Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Pop-Up Book Pada Anak Disleksia

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA
PERMULAAN MELALUI MEDIA POP-UP BOOK

PADA ANAK DISLEKSIA
(Single Subject Research di Kelas IV SD Negeri 22 Koto
Lalang Padang)
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
ALIANSA FITRIANI
NIM. 18003002
DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR BIASA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2023
ABSTRAK
Aliansa Fitriani. 2022. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan

Melalui Media Pop-Up Book Pada Anak Disleksia (Single Subject Reaserch Di
Kelas IV SD Negeri 22 Koto Lalang Padang). Skripsi. Jurusan Pendidikan
Luar Biasa. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Padang.
Penelitian ini dilakukan karena adanya kasus di SDN 22 Koto Lalang berupa
ketidakmampuan membaca seorang anak kelas IV. Penambahan, pengurangan serta
penggantian huruf pada kata dalam membaca khususnya kata dengan huruf
konsonan rangkap ng ialah permasalahan spesifiknya. Tujuan penelitian untuk
meningkatkan membaca permulaan kata dalam membaca serta efektivitas
penggunaan media pop up book pada kemampuan membaca permulaan.
Pendekatan yang digunakan ialah eksperimen desain single subject research
(SSR) dengan desain A-B-A. Anak kesulitan membaca ialah subjek penelitian ini.
Target behaviour penelitian ini ialah kemampuan membaca permulaan pada kata
yang terdapat huruf konsonan rangkap ng dengan bentuk penilaian dalam bentuk
persentase. Penelitian dilakukan dalam tiga kondisi yaitu baseline I, intervensi, dan
baseline II. Baseline (A1) empat kali pengamatan. Dilanjutkan dengan intervensi
(B) delapan kali. Kemudian baseline II (A2) dilakukan empat kali. Pengumpulan
data dilakukan melalui tes. Data diperoleh lalu diolah menggunakan grafik guna
menggambarkannya secara jelas.
Konklusi penelitian menjabarkan bahwa media popup book mampu
membuat kemampuan anak meningkat pada aspek membaca permulaan kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap ng. Terbukti rumusan masalah berupa
penggunaan media popup book pada anak kesulitan membaca dengan permasalahan
pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap ng dapat meningkat.
Kata kunci: Media Pop Up Book; Kata dengan huruf konsonan rangkap ng;
Disleksia
i
ABSTRACT
Aliansa Fitriani. 2022. Improving Beginning Reading Ability Through Pop-Up

Book Media in Dyslexic Children (Single Subject Research in Class IV SD
Negeri 22 Koto Lalang Padang). Essay. Special Education Department.
Faculty of Education. Padang State University.
This research was lifted from case at SDN 22 Koto Lalang that child in
grade IV has reading diffoculties. The specific problem is with words that has
clustered letters. The aim of the study was to improve word-starting reading in
reading and the effectiveness of using pop-up book media on initial reading ability.
This research is (SSR) design experiment with an A-B-A design. The subject
is children with reading disability. The target behavior is the ability to read at the
beginning of words that contain cluster letters ng with the form of assessment in the
form of a percentage. The study was conducted in three conditions, namely baseline
I, intervention and baseline II. Baseline (A1) four observations. Followed by
intervention (B) eight times. Then baseline II (A2) was carried out four times. Data
collection is done through tests. The data is obtained and then processed using
graphics to describe it clearly.
The conclusion are that pop up book media is able to improve children's
reading abilities in words that have ng clusters. It is proven that by use of pop up
book media in children with reading difficulties with problems in words that have
double consonants which can increase.
Keywords: Media Pop Up Books; Words with cluster letters ng; Dyslexia
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah Subhnanawata’alaa karena
dengan Rahmat dan kehendak-Nyalah penulis dapat menyelesaikan proposal
penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan
Melalui Media Pop-Up Book pada Anak Disleksia (Single Subject Reaserch di SD
Negeri 22 Koto Lalang Kota Padang)”.
Proposal ini diselesaikan sebagai salah satu persyaratan memperoleh gelar
sarjana S1 di Jurusan Pendidikan Luar Biasa, FIP UNP. Skripsi ini terdiri dari lima
BAB, yaitu BAB I tentang pendahuluan yang meliputi latar belakang, identifikasi,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian, BAB II
tentang kajian teori yang meliputi hakekat membaca permulaan, media video
animasi, anak disleksia, penelitian relevan, kerangka berpikir, dan BAB III tentang
metode penelitian yang meliputi jenis dan desain penelitian, variabel penelitian,
definisi operasional variabel, subjek penelitian, instrument, setting penelitian,
prosedur penelitian, teknik dan alat pengumpulan data, serta teknik analisis data,
BAB IV hasil dan pembahasan penelitian serta BAB V kesimpulan dan saran..
Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada orangtua penulis, dosen pembimbing akademik, dan semua pihak
yang telah mendoakan serta membantu penulis dalam menyelesaikan proposal
penelitian ini. Penulis menyadari bahwa proposal ini masih memiliki kekurangan,
maka penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari berbagai pihak
untuk memperbaiki proposal penelitian ini menjadi lebih baik.
iii
Akhir kata, semoga Skripsi ini bisa memberi manfaat bagi kita semua dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya di bidang Pendidikan Luar Biasa.
Padang, Februari 2023
Penulis
iv
UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah, segala puji bagi Allah Subhanahu wata’alaa berkat rahmat
serta kasih sayang-Nya dan dengan redha-Nya yang tak terhingga yang telah
memudahkan jalan bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dukungan
serta doa tulus dari berbagai pihak. Oleh karenanya, dengan segala kerendahan hati
dan penghoramatan penulis menyampaikan rasa terima kasih tak terhingga kepada:
1. Hormat dan cinta ku untuk orang tuaku yang tersayang,
2. Kepada manusia hebat dan luar biasa para lelaki-ku, Abang-abang ku yang
entah dengan kata apa lagi Alin simbolkan. Terimakasih tak terhingga ananda
ucapkan kepada seluruh keluarga besar yang tak pernah lupa untuk mendoakan
serta menyemangati ananda selama ini
3. Kepada ibu Dr. Nurhastuti, M. Pd selaku ketua jurusan serta bapak Drs.
Ardisal, M.Pd selaku sekretaris jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang terima kasih atas setiap kemudahan
dalam setiap urusan atas penyelesaian skripsi ananda.
4. Kepada bapak Dr. Damri, M.Pd. selaku pembimbing akademik ananda. Dosen
luar biasa yang serasa sudah penulis anggap seperti bapak kedua di kampus ini.
terimakasih telah membimbing dan mengarahkan serta memberikan motivasi
yang sangat besar kepada penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan
penulisan skripsi ini. Semoga bapak dan keluarga selalu diberikan kesehatan
dan selalu dilindungi serta setiap langkah dan urusannya di beri kemudahan
dan kelancaran. Aamiin.
v
5. Kepada Ibu Prof. Marlina, S.Pd., M. Si dan Ibu Grahita Kusumastuti, M. Pd
selaku penguji. Terimakasih telah meluangkan waktunya untuk memberikan
bimbingan, dukungan, saran serta masukan yang sangat berharga dalam
penyempurnaan skripsi ini. Semoga Allah memberikan kesehatan dan
kelancaran untuk semua aktivitas ibu dan keluarga.
6. Terimakasih kepada seluruh dosen jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang untuk seluruh ilmu dan
pengalaman yang sangat berharga bagi penulis. Semoga ilmu yang bapak dan
ibu berikan dapat menjadi amal yang bermanfaat sampai nanti.
7. Terimakasih kepada seluruh staf beserta karyawan di jurusan Pendidikan Luar
Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang yang telah
membantu penulis selama berada di kampus.
8. Terimakasih kepada pihak SDN 22 Koto Lalang Kota Padang yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolahnya
serta terimakasih telah memberi kemudahan bagi peneliti dalam melaksanakan
penelitian.
9. Terimakasih kepada Stevi olga tercinta yang sudah meluangkan waktu dan
menjadi pendengar dalam keluh kesah Ananda sampai saat ini dan sudah
menemani sampai dititik ini. Dan apa yang kita cita-citakan segera tercapai
Amin. Semoga setiap langkah dan urusannya selalu Allah permudah dan
I’tiqad baiknya Allah permudah. Aamiiin.
10. Terimakasih kepada sahabat wanita ku tercinta Tila, Amel, Pipiw, Afifah
Mifta, Imel dan Penghuni kossan Parak Manggis karena selalu menemani dan
vi
menyemangati dalam penulisan skripsi ini, teman tidur dan teman curhat
terimakasih karena sudah mengisi hari-hariku dengan candaannya, terimakasih
karena menemaniku disaat sedih ataupun bahagia. Terimakasih buat semua ke-
kegilaan dan selalu menyemangati dan terimakasih telah mau berbagi suka
duka bersama. Kenangan indah ini akan selalu Alin ingat.
11. Teruntuk teman-teman BP 2018 selalu semangat ya dalam menyelesaikan
skripsinya. Intinya kita tetap usaha dan jangan lupa berdoa. Semoga kita bisa
bertemu dengan kesuksesan ya. Aamiin. Tak lupa buat adek-adekku Bp.2019,
BP 2020, BP 2021 dan seterusnya. Tetap semangat terus buat kita.
Terima kasih tak terhingga kepada semua pihak yang tak sanggup
penulis sebut satu per satu, semoga Allah membalas segala kebaikan semua
orang yang telah sangat berjasa bagi penulis. Terimakasih.
Padang, Februari 2023
Penulis
vii
DAFTAR ISI
ABSTRAK............................................................................................................. i
ABSTRACT ......................................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ iii
UCAPAN TERIMA KASIH................................................................................v
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................x
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................1
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 7
C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ........................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian .......................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................11
A. Membaca Permulaan ..................................................................... 11
1. Pengertian Membaca Permulaan ................................................................ 11
2. Tujuan Membaca Permulaan ...................................................................... 12
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca Permulaan .......................... 13
4. Tahapan Membaca Permulaan .................................................................... 14
B. Media Pop-Up Book ..................................................................... 15
1. Hakekat Media Pembelajaran ..................................................................... 15
2. Media Pop Up Book ................................................................................... 18
a. Pengertian Media Pop Up Book.................................................................. 18
C. Anak Disleksia .............................................................................. 23
1. Hakikat Anak Disleksia .............................................................................. 23
2. Karakteristik Anak Disleksia ...................................................................... 24
3. Penyebab Anak Disleksia ........................................................................... 26
E. Kerangka Konseptual .................................................................... 28
BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................30
A. Jenis Penelitian.............................................................................. 30
B. Subjek Penelitian .......................................................................... 32
C. Variabel Penelitian ........................................................................ 32
viii
D. Definisi Operasional Variabel....................................................... 33
E. Instrumen ...................................................................................... 34
F. Setting Penelitian .......................................................................... 34
G. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ............................................. 35
1. Teknik ......................................................................................................... 35
2. Alat Pengumpulan data ............................................................................... 36
H. Tahap Intervensi............................................................................ 36
I. Teknik Analisis Data..................................................................... 37
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN ..................................39
A. Deskripsi Data ................................................................................ 39
1. Kondisi Baseline A1 (Kondisi Awal) .......................................................... 39
2. Kondisi Perlakuan/Intevensi (B)................................................................. 44
3. Kondisi Baseline (A2) ................................................................................ 52
4. Deskripsi Analisis Data .............................................................................. 56
B. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 68
C. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 71
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................73
A. Kesimpulan ................................................................................... 73
B. Saran ............................................................................................. 73
DAFTAR RUJUKAN .........................................................................................75
LAMPIRAN ........................................................................................................77
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Media Pop Up Book ................................................................. 20

Gambar 2.2 Salah Satu Kata pada Media Pop Up Book .............................. 21
Gambar 2.3 Kerangka Konseptual ............................................................... 29
Gambar 3.1. Grafik Desain Penelitian ......................................................... 31
Gambar 4.1 Tabel Kemampuan Awal Anak ................................................ 42
Gambar 4.2 Kegiatan Kondisi Baseline A1 ................................................. 43
Gambar 4.3 Kegiatan Kondisi Baseline A1 ................................................. 44
Gambar 4.4 Tabel Kemammpuan Kondisi Intervensi B .............................. 50
Gambar 4.5 Tahap Intervensi B ................................................................... 51
Gambar 4.6 Tahap Intervensi B ................................................................... 51
Gambar 4.7 Tabel Kemampuan A2 ............................................................. 54
Gambar 4.8 Grafik Kondisi A1, B, dan A2.................................................. 55
Gambar 4.9 Pengamatan Kondisi Baseline 2 ............................................... 56
Gambar 4.10 Pengamatan pada kondisi A2 ................................................. 56
Gambar 4.11 Grafik dalam Kondisi ............................................................. 57
Gambar 4.12 Grafik Panjang Kondisi .......................................................... 62
Gambar 4.13 Tabel Rangkuman .................................................................. 62
Gambar 4.14 Grafik Analisis Antar Kondisi................................................ 63
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kisi-kisi Penelitian ................................................................... 77
Lampiran 2 Instrumen Identifikasi ............................................................... 78
Lampiran 3 Instrumen Asesmen Membaca.................................................. 90
Lampiran 4 Program Pembelajaran Individual ............................................ 96
Lampiran 5 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran ..................................... 98
Lampiran 6 Pencatatan Hasil Kondisi Baseline A1, Intervensi (B), dan
Baseline A2 ................................................................................................. 101
Lampiran 7 Hasil Penilaian Kondisi Baseline A1,...................................... 102
Lampiran 8 Hasil Penilaian Kondisi Intervensi (B) ................................... 106
Lampiran 9 Hasil Penilaian Kondisi Baseline A2 ...................................... 114
Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Penilaian Kondisi A1, B dan A2 ............ 118
Lampiran 11 Hasil Wawancara .................................................................. 122
Lampiran 12 Dokumentasi ......................................................................... 124
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan serta mendidik watak
serta karakter agar menjadi orang yang bermartabat dengan tujuan untuk
mencerdaskan kehidupan anak bangsa disebut dengan pendidikan. Dengan
pendidikan diharapkan setiap orang memiliki keterampilan yang bisa
dikembangkan dimasa mendatang. Pendidikan merupakan hak dari setiap
individu tanpa terkecuali, termasuk dengan anak berkebutuhan khusus.
Anak berkebutuhan khusus ialah anak yang mempunyai hambatan
atau gangguan pada proses tumbuh kembangnya seperti, gangguan fisik,
perilaku, motoric, social, dan emosi yang berbeda dengan anak seusianya
menjadikan anak tersebut diberikan perlakuan layanan pendidikan dan juga
pembelajaran khusus (Marlina, 2019).
Anak berkebutuhan khusus ialah anak yang menghadapi gangguan
didalam bidang kognitif, sosial, emosi, dan sensorik. Menurut Iswari (2007)
anak berkebutuhan khusus memerlukan fasilitas pendidikan khusus supaya
perkembangannya optimal. Layanan pendidikan khusus yang diberikan
sebanding dengan kelainan serta kemampuan anak miliki. Anak
berkebutuhan khusus jika memperoleh pelayanan dan sarana pendidikan
yang sesuai dengan kemampuannya bisa memperoleh hasil pendidikan yang
maksimal. Ada berbagai jenis siswa berkebutuhan khusus, salah satunya
yaitu anak kesulitan belajar.
1
2
Anak kesulitan belajar ialah anak yang mempunyai intelegensi
normal namun hasil belajar yang didapatkan tidak sesuai dengan
kemampuan yang ia miliki. Menurut Novembli, Marlina, Martias (2015)
mengatakan bahwa anak berkesulitan ialah mereka yang memiliki
intelegensi normal, akan tetapi menunjukkan suatu ataupun beberapa
hambatan kekurangan atau yang penting pada kegiatan belajar. Kesulitan
belajar ialah sebuah gejala yang muncul pada anak yang mana hal tersebut
diketahui dari adanya hasil belajar atau prestasi yang di bawah rata-rata atau
rendah.
Anak kesulitan belajar merupakan anak yang tidak mampu
menampilkan peningkatan dalam bagian keterampilan dasar yang meliputi
menulis, membaca, serta berhitung (Marlina, 2019). Selain itu, kesulitan
belajar ialah suatu kesulitan yang terwujud pada bentuk kesulitan yang
kongkrit dalam kemampuan dan penggunaan indra mendengar (auditory),
membaca, kemampuan dalam berhitung, menulis, menalar, atau bercakap-
cakap.
Kemampuan untuk mengenal dan memamahami sebuah tulisan yang
memiliki bentuk urutan lambang grafis dan perubahannya menjadi sebuah
wicara bermakna dalam bentuk pengujaran keras atau pemahaman diam
merupakan pengertian dari membaca (Marlina & Muchsim, 2020).
Membaca menjadi sebuah kegiatan yang dilaksanakan guru dan murid
untuk memahami dan menangkap informasi yang dibaca pada buku.
Membaca bertujuan untuk memperoleh pengetahuan dari berbagai sumber.

3
Membaca dapat meningkatkan keterampilan serta pengetahuan.
Kemampuan membaca dapat diperoleh pada pendidikan dasar. Adapun
orang yang bermasalah pada kemampuan membacanya disebut disleksia
(Putri, Fatmawati, & Damri, 2013).
Disleksia dijelaskan sebagai sebuah hambatan atau gangguan yang
pusatnya berapa di system saraf, hal ini menyebabkan adanya kesulitan
dalam hal membaca, menulis, dan mengeja, atau bisa disebut gangguan
dalam mengenal huruf-huruf. Ketidakmampuan anak dalam membaca harus
mendapat perhatian khusus dari guru dan orangtua, karena dapat
berdampak pada pembelajaran lain. Jika kemampuan membaca anak belum
dikuasai dengan baik, tentu pre hasil belajar yang didapat anak rendah dan
tidak memcapai KKM. KKM atau Kriteria Ketuntasan Minimal ditetapkan
sebagai pertimbangan yang dilakukan untuk melihat kemampuan rata-rata
anak bersamaan dengan sumber pendukung di kegiatan penyelenggaraan
pembelajaran (Damri, 2021).
Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan dalam bentuk observasi
di SD Negeri 22 Koto Lalang Padang pada tanggal 13 Juli 2022, penulis
menemukan seorang anak (X) yang diidentifikasi mengalami kesulitan
belajar membaca. Secara fisik, anak ini tidak ada hambatan baik dalam
organ artikulasi seperti bibir sumbing, lidah pendek dan cadel, sehingga
anak tersebut tidak mengalami gangguan dalam berbicara. Anak memiliki
komunikasi yang bagus baik dengan teman sebaya, orang tua dan dengan
guru. Namun saat belajar anak sulit membaca kata yang terdapat huruf
4
konsonan rangkap, sedangkan pada bacaan yang terdapat huruf vokal dan
konsonan lainnya anak bisa. Anak cenderung tidak memiliki minat dalam
belajar dan sering tidak mengerjakan tugas dengan baik. Untuk memperkuat
fakta yang dilihat saat observasi penulis melaksanakan wawancara dengan
guru kelas IV.
Pengamatan yang peneliti lakukan pada awalnya terjadi secara tidak
sengaja ketika mendapati seorang anak yang sedang menunggu orang
tuanya menjemput ke sekolah, hal ini juga sembari ketika peneliti
menunggu tanggapan surat studi pendahuluan yang disampaikan kepada
kepala sekolah melalui staff tata usaha. Dalam kondisi ini anak yang peneliti
temui ini sempat iseng peneliti tes untuk mencoba membaca teks sederhana
seperti kata-kata motivasi yang ada di sepanjang koridor sekolah, visi misi
dan tata peraturan sekolah.
Dari beberapa yang diujikan tersebut anak mengalami kendala dalam
membaca huruf konsonan rangkap “ng, ny dan kh”, sedangkan pada bacaan
yang terdapat huruf vokal dan konsonan lainnya anak bisa. Anak cenderung
tidak memiliki minat dalam belajar dan sering tidak mengerjakan tugas
dengan baik. Untuk memperkuat fakta yang dilihat saat observasi penulis
melaksanakan wawancara dengan guru kelas IV.
Berdasarkan wawancara penulis dengan wali kelas IV, beliau
menyatakan bahwa terdapat seorang anak yang memiliki kendala
dalammembaca di dalam kelas tersebut, dengan kemampuan awal anak
telah mengenal huruf, sudah bisa membaca suku kata, sudah bisa membaca
5
kata berpola kv-kv, namun anak bisa membaca kata yang terdapat huruf
“ng” dan kata yang terdapat huruf “ny”. Untuk membuktikan kemampuan
membaca anak tersebut selanjutnya peneliti melakukan asesmen berupa tes
kemampuan membaca anak. Dan setelah pengumpulan informasi dari
sekolah ternyata anak yang sempat peneliti temui sebelumnya ialah anak
yang ternyata anak yang disampaikan oleh guru kelas IV ini mengalami
kendala dalam membaca. dengan diperkuat dengan data ari yang peneliti
lakukan sebelumnya sehingga memperkuat untuk peneliti melakukan
pengujian lanjutan untuk membuktikan kemampuan anak dalam membaca
kata yang terdapat huruf konsonan rangkap.
Dari hasil asesmen yang dilakukan pada anak dalam membaca kata
yang sudah disediakan anak mengalami kendala. Hal ini dibuktikan dengan
kemampuan anak dapat mengikuti pelafalan kata yang dibacakan oleh
peneliti yang ketika anak mengulangi anak dapat membacakan kata tersebut
dengan baik, akan tetapi ketika anak membacakan sendiri kata yang tersedia
anak kebingungan akibatnya pada saat pembacaan kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap baik seperti “kh, sy, ng, maupun ny” anak membaca
seperti kata berikut: ketika peneliti meminta anak untuk membaca kata kata
yang terdapat huruf konsonan rangkap kh dan sy, tes yang peneliti lakukan
ialah dari kegiatan selama bertemu dilapangan saat momen anak menunggu
orang tuanya tersebut, dari kata yang diujikan ada lima kata pada yang
terdapat huruf “kh” yakni khas, khayal, khlayak, khamar, anak mendapatkan
persentase 0% tidak bisa walaupun sudah diberi bimbingan dan bantuan.

6
Adapun untuk kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “”sy“ pada kata
syarat, musyawarah, masyarakat, syawal and syariat anak mampu membaca
dengan benar dengan persentase 100% tanpa bantua. Hal ini dikarenakan
anak membaca kata yang menurutnya sudah sangat familiar dalam konsep
pemahamannya. Adapun pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng”pada kata singa” anak membacanya menjadi “sin-geh”, selanjutnya
pada kata “bunga” berubah menjadi “bun-ga”. Selain itu pada kata yang
terdapat huruf “ny” Anak juga mengalami kesulitan, seperti kata “penyu”
dibaca “pen-yu”. Hasil asesmen pada membaca kata dengan huruf “ng” di
awal Anak mendapatkan hasil 80% dengan bantuan. Dan adapun pada kata
dengan huruf “ny” di awal Anak mendapatkan 100% dengan bantuan dan
pada kata “ny” di akhir Anak mendapatkan hasil 0%. Berdasarkan fakta di
atas maka jelaslah Anak (X) mengalami kesulitan membaca antara lain
membaca kata yang terdapat huruf “ng” dan “ny”.
Berdasarkan kurikulum dan satuan pendidikan pada pembelajaran
Bahasa Indonesia di jenjang kelas empat seharusnya Anak sudah menguasai
kemampuan membaca pemahaman, karena didalam pembelajarannya sudah
menentukan gagasan pokok, gagasan pendukung, dan pembelajaran lain
yang membutuhkan pemaham dalam menganalisa isi dan maksud dari teks
bacaan yang disajikan. Sementara untuk membaca permulaan harusnya
sudah dikuasai saat berada di kelas rendah. Sementara kemampuan Anak
hanya mampu membaca kata benda yang berpola KV-KV.

7
Kurikulum tercantum pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, jadi
perlu strategi pendekatan, metode dan media yang menunjang kegiatan
pembelajaran dengan tepat, agar anak mampu memahami pembelajaran
tersebut. Selain itu, kegiatan belajar untuk anak yang mengalami kesulitan
belajar diharuskan sesuai dengan kebutuhan mereka (Damri, 2019).
Penulis tertarik melakukan penelitian berdasarkan penjabaran masalah
di atas. Oleh sebab itu peneliti melakukan penelitian untuk meningkatkan
kemampuan membaca awal (permulaan) pada anak disleksia dengan
menggunakan media pop-up book.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pemahaman observasi yang dilakukan,
dapat diidentifikasi beberapa masalah, yakni:
1. Kemampuan membaca anak (X) tidak sesuai dengan tingkat kelas yang
sedang ditempuh sehingga nilai Anak pada pembelajaran kurang baik.
2. Anak belum bisa membaca permulaan.
3. Anak dapat mengulangi kata yang dibacakan peneliti pada kata yang
mengandung huruf konsonan rangkap “ng maupun ny”, akan tetapi
mengalami kendala pada saat membaca sendiri kata yang mengandung
huruf konsonan rangkap “ng maupun ny” ketika membaca
4. Anak belum bisa membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng” diawal, ditengah maupun akhir kata
5. Anak belum bisa membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap
pada “ny” baik di awal maupun akhir kata dan kata.

8
6. Media pop-up book belum digunakan dalam pembelajaran membaca
permulaan di sekolah.
7. Metode yang diajarkan guru untuk mengajar pembelajaran membaca
hanya metode ceramah, sehingga Anak mengalami kesulitan membaca
permulaan khususnya pada membaca kata yang terdapat huruf konsonan
rangkap seperti “ng” dan “ny”
C. Pembatasan Masalah
Tujuan dari pembatasan masalah adalah agar penelitian lebih
terarah dan terfokus, maka penulis membatasi masalah dalam penelitian ini
pada peningkatan membaca sejak awal menggunakan media pop-up book
pada anak disleksia yang mana membaca permulaan yang difokuskan
adalah membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng”
khususnya pada kata benda.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan dari uraian batasan masalah di atas, maka rumusan
masalahnya yakni: Apakah media pop-up book bisa meningkatkan
kemampuan membaca permulaan pada huruf konsonan rangkap “Ng” pada
Anak disleksia di SD Negeri 22 Koto Lalang Padang?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dalam penelitian ini
ialah agar mengetahui apakah penggunaan media pop-up book dapat
meningkatkan kemampuan membaca permulaan bagi Anak disleksia SD

9
Negeri 22 Koto Lalang Padang khususnya pada kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap “ng” pada kata benda.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitan ini ialah dapat membantu
dan bermanfaat bagi banyak pihak yang memiliki kaitan dengan bidang
anak berkesulitan belajar, antaranya:
1. Manfaat Praktis
a) Bagi Guru
Menjadi sebuah pedoman dan referensi bagi guru dalam
kegiatan pembelajaran membaca permulaan dengan memanfaatkan
media pop-up book. Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan, penggunaan media dengan huruf disesuaikan dengan
kebutuhan anak tersebut.
b) Bagi sekolah
Sekolah dapat memanfaatkan penelitian ini sebagai acuan
sekolah kedepannya. Dengan memanfaatkan dan menggunakan
media pop-up book ini, akan memabntu kemampuan dalam
membaca permulaan bagi anak.
c) Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi sumber pengetahuan
untuk peneliti, sebagai bantuan dalam meningkatkan kemampuan
membaca permulaan anak berkesulitan membaca, memanfaatkan
media pembelajaran pop-up book.

10
2. Manfaat Teoritis
Menjadi bantuan pemikiran mendalam yang memiliki kaitannya
dengan pemanfaatan media pop-up book untuk meningkatkan
kemampuan membaca permulaan Anak disleksia kelas IV SD Negeri 22
Koto Lalang.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Membaca Permulaan
1. Pengertian Membaca Permulaan
Menurut Halimah (2014) bahwa keterampilan membaca
permulaan menyasar keterampilan literasi yang lebih rendah atau
fundamental, yaitu pada pengetahuan tentang huruf. Anak-anak dapat
mengucapkan simbol atau mengubah simbol tertulis menjadi suara
yang bermakna. Pada tahap ini memungkinkan anak untuk melafalkan
lambang huruf yang dibacanya, tanpa memahami lambang bunyi itu
sendiri.
Membaca permulaan dijelaskan sebagai sebuah tahap awal pada
kegiatan membaca. Di tahap kegiatan ini, anak diajarkan untu
mentehaui dan mengenal lambing huruf A samapi Z, bagaimana dengan
pengucapannya dan diingat sesuai dengan bunyi lambing (Dalman,
2014). Pada kelas rendah kelas satu sampai tiga jenjang sekolah dasar
diberikan pengajaran tentang membaca permulaan. Di kelas rendah
tersebut anak diasah agar bisa membaca dengan baik sebelum
dilanjutkan membaca lanjutan dan membaca pemahaman (Muammmar,
2020).
Menurut Rahman & Haryanto (2014) membaca permulaan lebih
ditekankan pada aspek teknis agar anak bisa mengenal, melafalkan
11
12
huruf, suku kata, dan kata dengan benar serta bisa mengubah tulisan
kedalam bunyi-bunyi yang bermakna.
Menurut Tjoe (2013) membaca permulaan yang merupakan
tahap awal disebut juga proses visual. Disebut sebagai proses visual
karena mencakup mengartikan simbol/lambang tulis dalam bentuk
lambang bunyi, memalui proses visualisasi anak dapat mengenal huruf
sebagai lambing bunyi.
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa
membaca permulaan menjadi tahap dasar dalam kegiatan membaca.
Membaca permulaan melibatkan proses visual, dimana melalui proses
visual tersebut Anak mampu menerjemahkan simbol tulis menjadi
lambang bunyi. Membaca permulaan mencakup mengenal huruf,
membaca suku kata, kata serta kalimat sederhana.
2. Tujuan Membaca Permulaan
Membaca permulaan memiliki tujuan untuk menghasilkan anak
yang mampu membaca dengan lancer. Tujuan utama membaca sejak
dini ialah agar anak bisa merasakan atau mengenal tulisan sebagai
semacam simbol atau lambang bahasa sehingga anak bisa berbicara
tentang tulisan.
Tujuan lain kegiatan membaca permulaaan adalah diberikan
kepandaian kepada anak untuk mengubah serangkaian huruf menjadi
bunyi yang memiliki makna dan melancarkan kemampuan atau teknik
membaca. Pada kelas rendah, membaca permulaan memiliki tujuan

13
yang meliputi mengetahui simbol bahasa (lambing-lambang) dan
mampu mengetahui dan membaca suku kata, kata dan juga kalimat.
Muammmar (2020) memberikan pendapat mengenai tujuan dari
membaca permulaan yakni, supaya anak mempunyai kemampuan
untuk memahami sekaligs membunyikan tulisan menggunakan intonasi
suara yang pas sebagai pedoman membaca lanjutan. Dari beberapa
pendapat yang telah dijabarkan di atas, bahwa membaca permulaan
memiliki tujuan yaitu memberikan kecakapan pada tahap dasar
kegiatan membaca yang meliputi kepandaian dalam mengetahui huruf,
membaca suku kata, membaca kata dan dilanjutkann dengan membaca
kalimat sederhana. Oleh karena itu, peneliti memberikan sebuah
intervensi yang memiliki tujuan meningkatkan kemampuan anak dalam
membaca permulaa. Kegiatan membaca ini difokuskan pada kata yang
terdapat huruf “ng”.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Membaca Permulaan
Hidayah (2016) menjelaskan ada beberapa factor yang menjadi
pengaruh dalam kegiatan membaca permulaan:
a. Faktor Fisiologis
Kesehatan fisik, jenis kelamin dan pertimbangan logis menjadi
cakupan dari factor fisiologis. Kondisi lain yang juga tidak
memberikan keuntungan kepada anak yang akan belajar membaca
adalah factor kelelahan.

14
b. Faktor Intelektual
Sebuah kegiatan berpikir yang terdiri atas pemahaman yang
esensial mengenai situasi yang diberikan dan memberikan respon
yang tepat dan cepat merupakan istilah dari intelegensi.
c. Faktor Lingkungan
Faktor lain yang memberikan pengaruh terhadap kemajuan
anak agar mampu membaca adalah lingkungan. Lingkungan
tersebut terdiri atas latarbelakang yang dimiliki anak beserta
pengalamannya selama berada di rumah, social anak, ekonomi
keluarga. Kepribadian anak, nilai, sikap dan kemampuan bahasanya
dapat terbentuk lewat lingkungan.
d. Faktor Psikologis
Faktor psikolgis juga menjadi pengaruh dalam kemampuan
membaca anak. Beberapa hal yang mencakup pada factor ini seperti
motivasi, minat, emosi, penyesuaian diri dan kematangan social.
4. Tahapan Membaca Permulaan
Kegiatan membaca permulaan harus diberikan secara bertahap,
berikut tahap-tahap dalam membaca permulaan:
a. Pra membaca
Di tahap ini hal-hal yang akan diajarkan kepada anak: (1)
sikap atau cara duduk anak yang benar dan baik, (2) cara anak
menempatkan atau meletakan buku di atas meja, (4) cara anak

15
membalikkan halaman buku, dan (5) memperhatikan gambar
atau lisan di dalam buku.
b. Membaca
Di tahap ini yang akan diajarkan pada anak antara lain: (1)
menirukan guru dengan meniru lafal dan intonasi dari kata dan
kalimat sederhana yang diberikan, (2) huruf-huruf yang telah
dikenali anak dalam kalimat sederhana.
B. Media Pop-Up Book
1. Hakekat Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media diartikan sebagai ‘tengan’, ‘perantara’ atau bisa
sebagai ‘pengantar’ yang muncul dari Bahasa latin medius. Media
menjadi sebuah alat penghubung informasi belajar atau pesan.
Media memiliki pengertian dalam kegiatan pembelajaran
dimaknak sebagai fotografis, sarana grafis atau elektronik untuk
menangkap, memproses, dan mendekode informasi verbal dan
visual (Sundayana, 2015).
Media berkaitan dengan proses pembelajaran. Media massa
ialah semua macam alat yang bisa digunakan dalam mempelajari
cara menyampaikan informasi. Selain itu, media diartikan sebagai
sarana penyampaian pesan informasional untuk tujuan
pembelajaran. Media menjadi alat yang mempunyai sifat
memberikan keyakinan pesan serta mampu merangsang pikiran,

16
perasaan dankemauan anak, sehingga anak memiliki dorongan
untuk belajar (E. R. Wati, 2016).
Media adalah semua hal yang bisa dipakai untuk
menyalurkkan pesan si pengirim kepada si penerima sehingga
timbulnya rasanganan pikiran, perhatian, minat dan juga perasaan,
yang demikian itu dapat memunculkan proses belajar yang baik
(Sadiman, Rahardjo, Haryono, & Rahardjito, 2009).
Dari uraian yang telah dijelaskan mengenai media,
diberikan kesimpulan bahwasannya media yaitu alat yang bisa
dimanfaatkan sebagai perantara informasi atau pesan yang berguna
memberikan bantuan dalam proses pembelajaran sehingga
memunculkan minat dan juga perhatian anak.
b. Fungsi media pembelajaran
Sundayana (2015) menjelaskan bebera fungsi dari media
pembelajaran, antara lain:
1) Sebagai acuan dan arah dalam mencapai tujuan pembelajaran
2) Menampilkan strukur dan urutuan kegiatan pengajaran dengan
baik
3) Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik
4) Kendali pengajaran dapat menjadi lebih mudah terhadap modul
pembelajaran
5) Dapat memunculkan rasa percaya diri dari guru

17
6) Membantu ketelitian, kecermatan dalam penyajian modul
pembelajaran
7) Mutu pelajaran dapat naik
c. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Dala kegiatan pembelajaran, ada jenis-jenis media yang harus
kenali. Jenis media pembelajaran itu terdiri atas Wati (2016):
1) Media visual
Media visual ialah media yang disajikan dalam beberapa unsur
seperti garis, tekstur, bentuk dan warna. Media visual
menampilkan hubungan antara kenyataan dengan isi materi ajar.
Dua bentuk media visual, yang menyajikan symbol atau gambar
bergerak dan yang menampilkan gambar diam. Media visual
yang digunakan seperti, jurnal, peta, buku, gambar dan lain-lain.
2) Media audio visual
Media audio-visual adalah media yang menjadikan suara serta
gambar untuk ditayangkan bersaamn dengan penyampaian
informasi. Media audio-visual menangkap objek serta peristiwa
sesuai dengan keadaan aslinya. Media audio-visual berupa tape
recorder, proyektor film dan lainnya.
3) Komputer
Perangkat yang mempunyai beberapa aplikasi menarik yang
bisa dimanfaatkan dan digunakan untuk kegiatan pembelajaran
oleh guru maupun oleh anak.

18
4) Microsoft power point
Microsoft power point adalah salah satau software yang
digunakan untuk membuat rancangan presentasi secara grafis
dengan mudah dan cepat.
5) Internet
Salah satu media komunikasi yang ramai digunakan orang-
orang adalah internet. Pada kegiatan belajar mengajar,
penggunaan internet dapat membantu guru untuk menarik minat
dan perhatian anak pada materi pembelajaran yang akan
disampaikan.
6) Multimedia
Perpaduan dari berbagai elemen, yaitu teks, gambar, grafik,
foto, animasi, video dan audio disebut sebagai multimedia yang
mampu dipakai dengan berbegai tujuan salah satunya tujuan
pembelajaran.
2. Media Pop Up Book
a. Pengertian Media Pop Up Book
Pop-Up yang berarti ‘muncul keluar’ berasal dari Bahasa
inggris. Pop-up book dimaknai sebagai sebuah buku yang isinya
berupa kertas bergambar tiga dimensi yang memiliki unsur

19
interaktif saat dibuka. Sehingga seperti ada benda yang muncul dari
buku tersebut (Hanifah, 2014).
Pop Up Book ialah buku yang mempunyai unsur tiga
dimensi ataupun bisabergerak saat halamannya ditampilkan. Pop
Up Book ialah buku yang menciptakan ilusi gerakan dan interaksi
menggunakan kertas sebagai bahan gulungan, bentuk, lilitan, roda,
dan lipatan.
Dzuanda (2011) menjelaskan bahwa Pop Up Book ialah
buku dengan bagian bergerak (3 dimensi) yang menampilkan
visualisasi cerita yang menarik, diawali dengan gambar yang bisa
bergerak ketika dibuka.
Berdasarkan pengertian di atas dapat diambil kesimpulan
bahwa Pop Up Book ialah salah satu alat pembelajaran tiga
dimensi, yang terbuat dari kertas yang berisi gambar bergerak dan
tulisan.
b. Fungsi Media Pop Up Book
Menurut Bluemel dan Taylor (2012), fungsi-fungsi yang
dimiliki media pop up book :
1) Menumbuhkan rasa cinta anak pada buku dan kegiatan membaca
2) Untuk anak usia dini bisa menjadi jembatan hubungan antara
situasi sebenarnya dengan menggunakan symbol sebagai
medianya
3) Dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan juga jreatif

20
4) Anak yang tidak mampu membaca bisa ditolong dengan
menggunakan media ini sebagai perantara gambar yang menarik
serta menimbulkan keinginan anak untuk membaca mandiri
dengan kemampuannya dalam melaksanakan kegiatan tersebut
dengan terampil.
5) Meningkatkan daya imajinasi pada anak
6) Mempermudah penyampaian isi pembelajaran kepada anak
7) Menarik minat anak dalam belajar.
c. Bentuk Media Pop-Up Book
Gambar 2.1 Media Pop Up Book

21
Gambar 2.2 Salah satu contoh kata benda pada media pop up book
d. Kelebihan dan kekurangan Media Pop Up Book
Media dalam menunjang proses pembelajaran mempunyai
kelebihan serta kekurangannya. Kelebihan yang dimiliki media Pop
Up Book sebagai berikut:
1) Visualisai cerita ditampilkan dengan lebih menarik.
Penggunaan gambar akan membuatnya terlihat memiliki

22
dimnesi sehingga gambar dapat bergerak saat halaman-halaman
bukunya dibuka
2) Pada setiap halaman diberikan gambar yang berbeda-beda, ini
dapat memberikan kejutan pada anak dan mengundang rasa
penasaran anak mengenai gambar yang muncul halaman
selanjutnya.
3) Kesan yang akan disampiakan pada suatu cerita pada anak
menjadi lebih kuat, dan
4) Cerita akan mejadi terasa sangat nyata dengan tampilan
visualisasi yang berdimensi dan juga kejutan-kejutan yang ada
pada halaman berikutnya.
Kekurangan media Pop Up Book sebagai media pembelajaran ialah:
1) Karena menuntut ketelitian yang lebih, maka waktu
pengerjaannya cenderung lebih lama
2) Jika dibeli harganya relatif mahal.
e. Penggunaan Media Pop Up Book untuk Meningkatkan Kemampuan

Membaca Permulaan.
Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran menggunakan
media pop up book yakni sebagai berikut.
1) Melalui media pop up book akan ditentukan tema pembelajaran
yang diberikan
2) Memberikan penjelasan mengenai materi pada media pop ub book
yang telah disesuaikan berdasarkan tema pelajaran

23
3) Dilakukannya kegiatan tanya jawab tentang kata-kata yang muncul
pada media pop up book
4) Dilakukannya pemberikan penjelasan huruf abjad yang ada pada
media pop up book
Berdasarkan penjelasan penggunaan media pop up book tersebut,
maka peneliti memodifikasi cara penggunaan media pop up book
yang telah disesuaikan dengan kemampuan dan karakteristik anak
disleksia kelas rendah disekolah regular (Nurlaela, 2019).
C. Anak Disleksia
1. Hakikat Anak Disleksia
Disleksia diartikan sebagai kekurangan yang dimiliki anak dalam
kemampuannya untuk menghubungkan antar kata atau simbol dalam
bentuk tulisan. Disleksia disebut sebagai sebuah gejala kesulitan dalam
memahami komponen atau bagian dari kata dan kalimat (Wati & Damri,
2019).
Adapun menurut Jamaris (2014) disleksia adalah suatu keadaan
di mana adanya ketidakpuasan dalam kemampuan membaca seseorang.
Seseorang yang mengalami masalah disleksia mempunyai IQ normal
hingga di atas rata-rata, namun kemampuan dalam membacanya di
bawah IQ-nya. Mulyadi (2010) memaparkan secara luas disleksia
merupakan suatu kesulitan dalam membaca, mengeja, dan juga menulis.
Selain itu juga mengalami kesulitan dalam mengenali serta mengartikan
struktur kata yang memberikan pengaruh pada proses belajar.

24
Disleksia adalah seseorang yang mengalami gangguan pada
aspek akademik membaca disebabkan oleh disfungsi neorologis yang
tidak berfungsi dengan baik (Atmaja, 2018).
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat diiambil kesimpulan
bahwa penyebab diseleksia terletak pada gangguan dalam asoiasi daya
ingat atau memori. Namun, sebab membaca menjadi suatu keterampilan
dasar bagi kemampuan barbahasa, maka bisa dipahami bahwa disleksia
adalah kesulitan membaca maupun menulis. Penyebab seseorang sulit
membaca berdampak pada kesulitan menulis.
2. Karakteristik Anak Disleksia
Anak yang disleksia memiliki keterbatasan dalam membaca
baik dalam pelafalan, pengenalan bentuk, dan sebagainya. Anak
disleksia memiliki karakteristik terkhusus meliputi:
a. Huruf-huruf yang dibaca secara terbalik, seperti: d dibaca b
seperti duku dibaca kudu, atau p dibaca q seperti pari dibaca
qari.
b. Huruf ditulis secara terbalik.
c. Kesulitan mereproduksi informasi yang disampaikan dengan
lisan.
d. Kualitas tulisannya yang tidak bagus, tulisan kurang jelas
e. Keterampilan menggambar buruk / tidak baik
f. Perintah verbal sulit dipahami/diimplementasikan.
g. Sulit menentukan arah kiri dan kanan.

25
h. Sulit memahami dan mengingat cerita yang baru saja dibaca.
i. Adanya kesulitan menyampaikan isi pikiran dalam bentuk
tulisan.
j. Disleksia penyebabnya karena disfungsi otak, bukan karena
mata atau telinga yang kurang baik.
k. Kesulitan mengenali bentuk huruf serta membunyikan huruf
tersebut.
l. Huruf yang digabungkan menjadi kata sulit untuk diuucapkan.
m. Adanya kelambatan dalam membaca. Penyebabnya karena sulit
mengenal huruf, menginta bunyi dari huruf, dan
menggabungkan bunyi dari huruf-huruf menjadi sebuah kata
bermakna (Jamaris, 2014).
Pendapat lain mengatakan beberapa karakteristik anak disleksia
adalah sebagai berikut (Widyorini, E.,& Tiel, 2017).
a. Pada kegiatan membaca lambat atau sering tidak akurat dan
membutuhkan usaha yang kerasa dalam membaca.
contohnya dalam membaca sebuah kata dengan suara keras
dan juga ragu-ragu, serta lebih sering menebak-nebak kata
dan adanya kesulitan mengucapkan kata
b. Adanya kesulitan mengartikan teks yang dibaca, seperti
membaca teks terlihat lancer secara umum namun tidak
mampu mengetahui dan memaknai arti dan kesimpulan teks
itu.
26
c. Kesulitan mengeja, seperti saat membaca sering
meniadakan, menambahkan bahkan mengganti konsonan
dan vokal.
Menurut Marlina (2019) mengatakan ada beberapa
karakteristik anak disleksia meliputi sebagai berikut:
a. Tertinggalnya perkembangan dalam kemampuan membaca.
b. Rendahnya kemampuan dalam menangkan isi bacaan.
c. Sering melakukan banyak kesalahan saat membaca.
3. Penyebab Anak Disleksia
Disleksia atau kesulitan belajar membaca disebabkan oleh berbagai hal,
menurut Shanty (2014) menjelaskan beberapa factor penyebab seorang anak
mengalami kesulitan dalam belajar membaca, sebagai berikut:
a. Faktor keturunan
Di dalam keluarga yang salah satu anggotanya kidal, adanya kecenderungan
disleksia. Namun, orang tua yang yang terkena dislkesia tidak membuat
anaknya keturunannya otomatis disleksia.
b. Masalah pendengaran
Jika pada 5 tahun pertama tumbuh kembang atau kehidupan anak
mengalami sinfkesi tenggorokan atau flu maka kondisi tersebut bisa
membuat mempengarhui kondisi pendengaran dan perkembangannya dari
masa ke masa. Apabila kesulitan pendengaran ini dialami anak sejak dini
dan tidak terdeteksi hal ini akan membuat otak yang tengah berkembang
27
akan mengalami kesulitan menghubungkan suara atau bunyi yang didengar
dengan kata atau huruf yang dilihat.
c. Faktor neurologis
Gangguan neurologis merupakan cara otak mengolah informasi yang tengah
dibaca anak dan diproses secara tidak tepat, terkhususnya pada otak kiri
bagian depan yang memiliki hubungan dengan kemampuan menulis dan
membaca.
d. Faktor kombinasi
Faktor kombinasi yang menyebabkan disleksia yaitu masalah pada
pendengaran yang dialami sejal lahir dan juga disebabkan factor keturunan.
Faktor ini menimbulkan kondisi disleksia anak semakin parah dan perlunya
penaganagn yang konsisten dan menyeluruh.
D. Penelitian yang Relevan
Berdasarkan penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti, terdapat
beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian ini, yakni :
1. Penelitian Idhartono (2020) denganjudul Keefektifan Media Pop Up
Book terhadap Kemampuan Membaca dan Menulis Anak Tunagrahita
Ringan di SLB. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian penulis
terletak pada variabel terikat dan subjek penelitian.
2. Penelitian Auliyah (2015) dengan judul Penggunaan Media Pop Up
Book Terhadap Minat Baca Pada Anak Tunarungu. Perbedaan penelitian
ini dengan penelitian penulis terletak pada subjek penelitiannya dan
variable terikatnya.
28
3. Penelitian yang dilakukan oleh Julie, Phyllis, Ksenia, Audrey (2015)
dalam jurnalnya yang berjudul “Upper Elementary Student Creatively
Learn Scientific Faeatured Animal Skull by Making Moveable Books”.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian penulis terletak pada varibael
terikat dan juga subejk penelitiannya.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Adelila dan Azzah Ulya (2017)
dalam jurnalnya “The Development of Pop Up Book on the Rule of
Buffer in the Living Body”. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian
penulis terletak pada materi pada media pembelajarannya.
E. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual dibutuhkan dalam penelitian agar peneliti dapat
melakukan kegiatan penelitian dengan teratur dan terstruktur (Arikunto,
2013). Berdasarkan penelitian yang akan dilaksanakan pada subjek di kelas
IV yang mengalami disleksia dengan baseline (kondisi awal), subjek belum
menguasai kemampuan membaca permulaan. Dari permasalahan itu, maka
peneliti akan memberikan intervensi kepada subjek dalam mengatasi
kesulitannya dengan menggunakan media Pop Up Book. Berikut penjelasan
dalam bentuk bagan:

29
Subjek Anak Diseleksia
Kemampuan awal (Baseline A1)

Kondisi kemampuan anak rendah meliputi kendala dalam
membaca kata yang terdapat huruf kluter “ng”
Intervensi (B)
Melalui Kondisi yang diharapkan
Anak mampu membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng” melalui pemberian intervensi (B)dengan media pop up book
Kemampuan akhir (Baseline A2)

Anak membaca permulaan dalam kata yang terdapat huruf
kluter “ng” meningkat
Hasil
Gambar 2.3 Bagan Kerangka Konseptual

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Melalui Media Pop Up Book pada Disleksia
Kelas IV di SD Negeri 22 Koto Lalang”. Jenis penelitian yang digunakan
oleh peneliti ialah eksperimen dengan bentuk single subject research (SSR).
Single subject research merupakan sebuah strategi penelitian yang
dikembangkan untuk mendokumentasikan perubahan perilaku subjek secara
individual. SSR merupakan penelitian eksperimen yang berdesain subjek
tunggal yang berfokus pada tingkat individu dan tidak memerlukan populasi
yang memenuhi kondisi tertentu seperti keberadaan distribusi sampel yang
normal serta diukur secara berulang terhadap satu atau lebih variabel
independen (terikat/perilaku target) (Marlina, 2021). Tujuannya untuk
pengaruh media pop-up book agar meningkatkan kemampuan membaca
permulaan untuk anak disleksia tersebut.
Terdapat beberapa jenis variasi reversal design pada penelitian SSR,
yang salah satunya ialah penggunaan desain A-B-A. Desain ini respon yang
ditargetkan secara spesifik digambarkan diukur secara berulang-ulang
selama masing-masing tiga fase pertama fase baseline, kedua fase dimana
intervensi diterapkan dan yang ketiga fase kondisi dimana intervensi
ditarik/kembali ke kondisi awal (Marlina, 2021).
30
31
Desain Single Subject Research (SSR) adalah desain A-B-A. A1 ialah
kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan atau disebut fase baseline. B
yaitu merupakan kemampuan selama diberi perlakuan atau intervensi
disebut fase treatmen. A2 adalah fase baseline kedua atau dijelaskan tentang
fase mengamati kemampuan subjek dengan tidak diberikannya perlakuan
atau intervennsi. Kondisi baseline adalah jika melakukan pengukuran saat
subjek belum diberi perlakuan. Jika adanya perubahan saat berada di konsisi
baseline, bisa dikatakan perubahan yang dialami subjek merupakan
pengaruh dari perlakuan yang diberikan peneliti (Sunanto, Takeuchi, &
Nakata, 2005). Pada desain A-B-A terbagi pada 3 prosedur, yang diperjelas
pada grafik berikut.
Gambar 3.1 Grafik Desain Penelitian A-B-A
Hal pertama yang dilaksankaan pada penelitian yaitu melaksanakan
pengamatan pada subjek yang diberikan intervensi. Kemudian, kegiatan
observasi yang bertujuan mengetahui permasalahan yang terjadi pada
subjek. Kegiatan ini dilakukan secara berulang dan terus-menerus hingga
didapati hasil yang stabil serta konsisten di kondisi baseline A1. Kondisi
32
baseline 1, anak tersebut merupakan anak yang mengalami kesulitan belajar
dengan kondisi belum bisa membaca kata yang terdapat huruf klaster ‘ng’.
Selanjutnya, peneliti memberikan perlakuan eskperimen dengan media pop
up book kepada subjek untuk mendapatkan data fase B atau disebut kondisi
intervensi, yang selanjutnya dilakukannya kegiatan evaluasi dari perlakuan
yang sudah dilakukan. Terakhir, dilaksanakan pengukuran pada subjek
dengan cara tidak memberikan intervensi atau A2. Semua kegiatan dan
pengamatan yang peneliti lakukan dalam kemampuan membaca permulaan
anak akan diperoleh menjadi sebuah data.
B. Subjek Penelitian
Penelitian yang dipergunakan adalah penelitian subjek tunggal yakni
seorang anak berinisial FAD, mengalami kesulitan belajar membaca
(Disleksia) kelas IV di SD Negeri 22 Koto Lalang. Kondisi anak mengalami
kesulitan membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng”.
Sedangkan untuk mengulangi kata yang disebutkan oleh peneliti dan
mengetahui makna kata yang diucapkan peneliti anak faham dan
mengucapkan dengan benar.
C. Variabel Penelitian
1. Variabel terikat disebut target behaviour. Di penelitian ini variabel
terikatnnya adalah kemampuan membaca permulaan pada kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” khususnya pada kata benda.
2. Variabel bebas disebut perlakuan atau intervensi. Variabel bebas yang
digunakan pada penelitian ini ialah media pop up book.

33
D. Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional variabel memiliki tujuan agar pembatasan
variabel yang akan diteliti sedemikian rupa sehingga tidak muncul
kesalahan makna pada judul penelitian. Ada dua variabel yang digunakan
dalam penelitian ini, yakni:
1. Kemampuan membaca permulaan sebagai variabel terikat
Kemampuan mengenal huruf, melafalkan huruf, membaca
suku kata, membaca kata dan membaca kata benda sederhana di
lingkungan sekitar merupakan kemampuan dasar membaca permulaan.
Adapun kemampuan membaca dan poin yang menjadi sasaran dalam
penelitian ini ialah kemampuan anak dalam membacakan kata yang
didialamnya terdapat huruf konsonan rangkap “ng”. yang dalam
penelitian ini akan diberikan batasan terhadap 9 (sembilan) kata benda
dilingkungan sekitar.
2. Media Pop Up Book sebagai variabel bebas
Media pop up book ialahsebuah media pembelajaran yang bahan
dasarnya adalah kertas karton berisikan gambar dan kata yang
menggunakan gambar yang menarik dan timbul seperti tertutup dan
terbuka sehingga gambar yang ada pada kertas menjadi tiga dimensi
(3D). Media pop up book yang peneliti gunakan ini terbuat dari kertas
karton dan kertas warna/karton manila yang berukuran A4 dengan
didesain dan di dekor semenarik mungkin untuk anak. Media ini
berisikan 9 kata benda yang mengandung huruf konsonan rangkap

34
“ng”, dimana huruf konsonan rangkap ini terdapat pada awal, tengah
dan diakhir kata yang sudah peneliti sediakan.
E. Instrumen
Penelitian ini menggunakan instrument tes, yakni tes perilaku dengan
menggunakan ceklis. Tes perilaku adalah perlaku membaca yang tidak bisa
menjadi bisa Instrumen dibuat berdasarkan kemampuan yang akan
diajarkan saat pemberian intervensi, yaitu membaca kata yang terdapat
huruf konsonan rangkap “ng” dengan menggunakan media pop up book.
F. Setting Penelitian
1. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 22 Koto Lalang. Intervensi
membaca permulaan akan dilaksanakan di ruang kelas dengan tatap
muka langsung dan selalu memperhatikan protokol kesehatan.
2. Waktu
Waktu penelitian akan dilaksanakan pada siang hari setelah jam sekolah
pukul 13.30 sampai 13.45 WIB. Penelitian dilakukan dalam 16 kali
pertemuan, setiap pertemuan berlangsung selama 15 menit. Penelitian
ini akan dilaksanakan mulai pada bulan Oktober sampai selesai.

35
G. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik
a. Observasi
Teknik observasi yang dilakukan peneliti secara langsung
digunakan untuk melihat kemampuan anak dalam meningkatkan
kemampuan membaca permulaan melalui penggunaan media pop up
book pada anak disleksia pada kata yang mengandung huruf
konsonan rangkap “ng”.
b. Tes
Tes adalah ujian diberikan untuk mengetahui kemampuan
yang dimiliki seseorang. Teknik tes yaitu teknik pengukuran
kemampuan dengan mengadakan uji coba. Peneliti melakukan
pengumpulan data melalui instruksi yang diberikan kepada subjek
dari beberapa butir yang telah dirancang dalam sebuah instrumen
yang berfokus pada membaca kata yang terdapat huruf konsonan
rangkap ‘ng’. Siswa kemudian melaksanakan kegiatan membaca
permulaan dengan media pop up book.
c. Dokumentasi
Teknik dan alat pengumpul data berupa dokumentasi
digunakan sebagai bukti pendukung penelitian yang dilakukan.
Dokumentasi yang dimaksud berupa foto pelaksanaan tes, foto hasil
tes, serta foto selama kegiatan penelitian di SD Negeri 22 Koto
Lalang Padang.
36
2. Alat Pengumpulan data
Proses pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan
instrumen penelitian kemampuan anak dalam membaca permulaan
pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap ‘ng’. Data yang
didapat akan dikumpulkan sesuai keadaan dalam kegaitan penelitian.
H. Tahap Intervensi
Media pop up book dapat dipakai sebagai media untuk membantu anak
dalam meningkatkan kemampuan membaca permulaan. Berikut prosedur
intervensi menggunakan media pop up book, yaitu:
a. Sebelum belajar, peneliti mengajak anak berdoa
b. Peneliti menanyakan kabar anak
c. Diperkenalkannya media pop up book kepada anak
d. Peneliti mengajak anak mengamati kata yang ada dalam media pop
up book.
e. Peneliti meminta anak untuk membaca kata yang sudah disediakan
pada media (yang terdiri dari 9 kata benda dilingkungan sekitar yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng”.
f. Anak membaca kata yang ada pada media dalam pengucapan kata
yang dimaksud.
g. Peneliti memperbaiki pengucapan kata yang salah pada anak dengan
memperkenalkan bunyi “ng” pada anak, dan cara baca ketika diiringi
dengan huruf setelah atau sebelumnya.

37
h. Anak diminta untuk memperbaiki pengucapan kata yang sudah
diajarkan peneliti melalui media pop up book.
i. Setelah anak mampu membaca kata akan dilanjutkan dengan cara
yang sama pada kata berikutnya hingga tahapan ini diakhiri dengan
evaluasi terhadap pengucapan kata yang sudah dilakukan
sebelumnya.
j. Peneliti meminta anak membaca sendiri kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap “ng” yang telah disediakan dalam media media
pop up book.
k. Anak membaca sendiri kembali kata tampa diberikan contoh.
l. Peneliti menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan
m. Menutup pelajaran dengan berdoa.
I. Teknik Analisis Data
Dalam pelaksanaann analisis data ini akan menggunakan visual
grafis dimana data-data yang telah didapatkan akan diolah atau akan
dianalisis yang berlandaskan dengan kondisi (A-B-A) dan telah dirubah
dalam bentuk grafik. Prosedur pelaksanaan teknik analisis data sebagai
berikut :
1. Analisis data dalam kondisi
Analisis yang terjadi dalam situasi tertentu, misalnya pada kondisi
baselain atau intervensi, dalam analisi data memiliki bagiannya seperti
a. Penentuan lama kondisi

38
b. Penentuan estimasi kecenderungan arah

c. Penentuan kecendrungan stabilitas
d. Penentuan jejak data
e. Penentian tingkat stabilitas
f. Penentuan tingkat perubahan
2. Analisis antar kondisi
Pada bagian analisis data antar kondisi ini, data yang stabil harus
lebih cepat dari kondisi yang dianalisis, sebaliknya apabila data tidak
stabil maka dapat mengakibatkan kesulitan saat melakukan interpretasi
data. Berpengaruh atau tidaknya intervensi pada variabel terikat dalam
aspek perubahan level dan sedikit banyaknya overlap antara kondisi
yang dianalis. Overlap merupakan gambaran keadaan dalam bentuk
pola data pada lintas fase. Apabila overlap ini terjadi maka ada kesatuan
dari data fase baselain dan intervensi, yang artinya tidak mengalami
perubahan, jika semakin kecil overlap artinya perubahan yang
diakibatkan oleh intervensi sangat baik.

39
BAB IV
PEMBAHASAN DAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data
Analisis yang digunakan pada penelitian ini ialah analisis visual grafik,
untuk melihat kemampuan anak kesulitan belajar membaca permulaan pada
anak kelas IV khususnya pada huruf konsonan rangkap atau gabungan dua
huruf konsonan yang memiliki satu bunyi dengan upaya peningkatannya
diberikan melalui intervensi menggunakan media pop up book. Sebagaimana
yang sudah dipaparkan di BAB III pelaksanaan metode yang digunakan ialah
penelitian kuantitatif dengan pendekatan single subject research (SSR) dengan
desain A-B-A. Peneliti melakukan pengamatan secara langsung terhadap
perilaku target (target behaviour) yaitu dalam kemampuan membaca
permulaan pada anak kesulitan belajar membaca pada kondisi awal (baseline)
sebelum diberikan intervensi dan sesudah diberi perlakuan (intervention),
kemudian kedua data itu dianalisis dengan membandingkan data dari kondisi
A dan B, kemudian menganalisis antar kondisi A1 dengan A2 yang mana
sebagai data kontrol untuk melihat pergerakan atau peningkatan setelah
pemberian intervensi atau perlakuan dalam mengambil kesimpulan adanya
hubungan fungsional antara variabel independen dan variabel dependen.
1. Kondisi Baseline A1 (Kondisi Awal)
Pengamatan atas hasil tes yang dilakukan dimulai pada tanggal 31
Oktober s/d 07 November 2022. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui
tes perbuatan, yakni kemampuan anak dalam membaca kata yang terdapat
huruf konsonan rangkap yang terdiri dari 9 kata benda dilingkungan sekitar
40
yang terdiri ngengat, ngarai, ngalau, bunga, singa, pelangi, burung, capung,
dan musang. Pengambilan data dilaksanakan pada setiap kali pertemuannya
masing-masing 15 menit pada setiap pertemuannya. Penelitian dilakukan
dengan cara peneliti meminta anak membacakan kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap “ng” yang sudah disediakan pada sebuah kertas, kemudian
peneliti akan mendengarkan kata yang diucapkan oleh anak dalam membaca
kata yang sudah diinstruksikan. Setelah hal tersebut peneliti akan melakukan
pengecekan terhadap kata-lainnya sebanyak 9 kata yang sudah disediakan
sebanyak empat (4) kali pertemuan pada baseline awal (A1) ini. Untuk
pengamatan pada kondisi awal dilakukan dengan alat pengumpulan data
yakni format pengumpulan data dengan persentase. Adapun data yang
peneliti peroleh dalam kondisi baseline (A1) ini ialah:
a. Pertemuan Pertama
Pengamatan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 31
Oktober 2022. Dari 9 kata benda yang sudah disediakan untuk
melakukan kegiatan membaca huruf konsonan rangkap “ng” yang
terdiri dari kata ngengat, ngarai, ngalau, bunga, singa, pelangi, burung,
capung, dan musang anak mampu membaca 2 kata benda dengan benar
tanpa melakukan penggantian, pengurangan serta penambahan huruf
pada kata tersebut pada kata capung dan burung. Penilaian skor nilai
yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata dengan benar ialah 1
poin sehingga pada pertemuan pertama ini perolehan kata yang dapat
41
dituliskan anak dengan benar sehingga dalam persentasenya diperoleh
hasil 22,22%.
b. Pertemuan Kedua
Pengamatan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 02
November 2022. Dari 9 kata benda yang sudah disediakan untuk
pada kata tersebut pada kata capung, musang dan burung. Penilaian
skor nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata dengan benar
ialah 1 poin sehingga pada pertemuan pertama ini perolehan kata yang
dapat dituliskan anak dengan benar sehingga dalam persentasenya
diperoleh hasil 33,33%.
c. Pertemuan ketiga
Pengamatan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 04
42
d. Pertemuan Keempat
Pengamatan kedua dilaksanakan pada hari Senin tanggal 07
Tabel kemampuan siswa pada kondisi baseline (A1) pada tabel
berikut:
Tes ke- Hari/Tanggal Keterangan

Jumlah soal Skor Nilai Persentase
1 Senin/ 31 Oktober 2022 9 2 22,22%
2 Rabu/ 02 November 2022 9 3 33,33%
3 Jum’at/ 04 November 2022 9 3 33,33%
4 Senin / 07 November 2022 9 3 33,33%

43
Keterangan:
(1 soal: skor 1 x 100%)
Gambar 4.1 Tabel Kemampuan membaca kata “ng” pada Kondisi
Baseline A1
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa dalam 4 (empat) kali
pengamatan, kemampuan anak dalam membaca kata terdapat 2 kata yang
dapat dibacakan sesuai dengan kata yang di diinstruksikan pada pertemuan
pertama, 3 kata dengan benar pada pertemuan pengamatan ketiga dan
keempat. Peneliti menghentikan penilaian pada pertemuan ke 4 (empat)
karena kemampuan anak dalam membaca permulaan dalam membaca kata
yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng” tidak mengalami perubahan
sehingga pengujian dihentikan sesudah data yang didapatkan stabil maka
peneliti menghentikan pengamatan dan dilanjutkan pada pemberian
perlakuan dengan menggunakan media pop up book pada anak.
Gambar 1 dan 2 peneliti melakukan kegiatan melihat kemampuan
awal anak yaitu pada kegiatan baseline A1, seperti gambar di bawah:
Gambar 4.2 Kegiatan kondisi baseline (A1)

44
Gambar 4.3 Kegiatan kondisi baseline (A1)

2. Kondisi Perlakuan/Intevensi (B)
Kondisi intervensi merupakan kondisi pemberian menggunakan media
pop up book dalam membantu anak dalam membaca kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap “ng” dengan benar. Pada kondisi pemberian perlakuan
(intervention) peneliti menyiapkan media untuk menunjang proses pembelajaran
agar berjalan dengan baik. Pemberian intervensi dilakukan menggunakan
prosedur yakni:
a. Mengkondisikan anak
b. Mengajak siswa berdoa dan melakukan apersepsi
c. Peneliti meminta anak membaca kata yang sudah disediakan pada media
(yang terdiri dari 9 kata benda dilungkungan sekitar yang terdapat huruf
konsonan rangkap “ng”)
d. Anak membaca dan mengamati kata yang ada pada media dalam
pengucapan kata yang dimaksudkan
e. Peneliti memperbaiki pengucapan kata yang salah pada anak dengan
memperkenalkan bunyi “ng” pada anak, dan car abaca ketika diringi dengan
huruf setelah atau sebelumnya

45
f. Anak diminta untuk memperbaiki pengucapan kata yang sudah diajarkan
oleh peneliti melalui media pop up book
g. Setelah anak mampu membaca kata akan dilanjutkan dengan cara yang
sama pada kata berikutnya hingga tahapan ini diakhiri dengan evaluasi
terhadap pengucapan kata yang sudah lakukan sebelumnya
h. Peneliti meminta anak membaca sendiri huruf konsonan rangkap yang
sudah disediakan dalam media pop up book
i. Anak membaca sendiri kembali kata tanpa diberikan contoh
j. Melakukan penyimpulan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh
peneliti.
k. Menutup kegiatan pembelajaran dengan berdoa.
Pengamatan pada kondisi intervensi (B) dilakukan sebanyak delapan
kali, yakni pada tanggal 09 s/d 25 November 2022. Pada tahapan intervensi (B)
atau pemberian perlakuan ini penggunaan media pop up book adapaun
penelitiannya dilakukan sebanyak delapan kali pertemuan. Dari pemberian
intervensi ini peneliti kemudian menghitung jumlah kata yang dapat dibacakan
oleh anak secara benar pada huruf konsonan rangkap dari kata yang sudah
disediakan, kemampuan anak mengalami progres yang baik dan meningkat.
Adapun untuk lebih jelasnya peneliti menggambarkan hasil penelitian tersebut
yakni:
1) Pertemuan lima
Pengamatan pertama dilaksanakan pada hari Rabu 09 November
2022. Peneliti memberikan intervensi dengan menggunakan media pop

46
up book. Pada pertemuan ini, Peneliti mengkondisikan anak untuk
menerima pembelajaran untuk membacakan kata pada media yang sudah
disediakan. Dalam pelaksanaannya Peneliti memperkenalkan media
yang akan digunakan dalam belajar pada anak dan memberikan
pengarahan tentang cara penggunaan media kepada anak. Adapun
selanjutnya Peneliti mengajak anak mengikuti perintah soal/instruksi
yang telah Peneliti sediakan pada media dan dilaksanakan oleh anak.
Terakhir penutupan proses pembelajaran. Dari hasil kegiatan awal ini
dari 9 kata yang telah disediakan, anak mampu menmbacakan dengan
benar sebanyak 3 kata, tanpa melakukan penambahan, pengurangan dan
penggantian huruf pada kata siswa mampu menuliskan kata dengan benar
sehingga diperoleh persentase hasil 33,33%.
2) Pertemuan Ke-enam
Pengamatan kedua dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 11
November 2022. Pada pertemuan ini dari 9 kata benda yang sudah
disediakan untuk melakukan kegiatan membaca huruf konsonan rangkap
“ng” yang terdiri dari kata ngengat, ngarai, ngalau, bunga, singa, pelangi,
burung, capung, dan musang anak mampu membaca 4 kata benda dengan
benar tanpa melakukan penggantian, pengurangan serta penambahan
huruf pada kata tersebut pada kata capung, musang, burung dan pelangi.
Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata
dengan benar ialah 1 poin sehingga pada pertemuan pertama ini

47
perolehan kata yang dapat dituliskan anak dengan benar sehingga dalam
persentasenya diperoleh hasil 44,44%.
3) Pertemuan Ketujuh
Pengamatan ketiga dilakukan pada hari Selasa tanggal 15 November
2022. Pada pertemuan ini dari 9 kata benda yang sudah disediakan untuk
melakukan kegiatan membaca huruf konsonan rangkap “ng” yang terdiri
dari kata ngengat, ngarai, ngalau, bunga, singa, pelangi, burung, capung,
dan musang anak mampu membaca 4 kata benda dengan benar tanpa
melakukan penggantian, pengurangan serta penambahan huruf pada kata
tersebut pada kata capung, musang, burung dan pelangi. Penilaian skor
nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata dengan benar ialah 1
poin sehingga pada pertemuan pertama ini perolehan kata yang dapat
dituliskan anak dengan benar sehingga dalam persentasenya diperoleh
hasil 44,44%.
4) Pertemuan Kedelapan
Pengamatan keempat dilakukan pada hari Kamis tanggal 17
benar tanpa melakukan penggantian, pengurangan serta penambahan huruf
pada kata tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi dan bunga.
Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata dengan
48
benar ialah 1 poin sehingga pada pertemuan pertama ini perolehan kata
yang dapat dituliskan anak dengan benar sehingga dalam persentasenya
5) Pertemuan Kesembilan
Pengamatan kelima dilakukan pada hari Sabtu tanggal 19 November
tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi dan bunga. Penilaian
6) Pertemuan Ke-10
Pengamatan keenam dilakukan pada hari Senin tanggal 21
pada kata tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi, bunga,
49
ngalau dan singa. Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk
menuliskan 1 kata dengan benar ialah 1 poin sehingga pada pertemuan
pertama ini perolehan kata yang dapat dituliskan anak dengan benar
sehingga dalam persentasenya diperoleh hasil 77,77%.
7) Pertemuan Ke-11
Pengamatan ketujuh dilakukan pada hari Rabu tanggal 23 November
tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi, bunga, ngalau dan
singa. Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata
dengan benar ialah 1 poin sehingga pada pertemuan pertama ini
perolehan kata yang dapat dituliskan anak dengan benar sehingga dalam
persentasenya diperoleh hasil 77,77%.
8) Pertemuan Ke-12
Pengamatan kedelapan dilaksanakan pada hari Jumat tanggal 25
benar tanpa melakukan penggantian, pengurangan serta penambahan

50
huruf pada kata tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi,
bunga, ngalau dan singa. Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk
Tabel kemampuan anak pada kondisi intervensi (B) pada tabel
berikut:
Intervensi ke- Hari/Tanggal Keterangan
Jumlah soal Skor Nilai Persentase
5 Rabu/ 09 November 2022 9 3 33,33%
6 Jum’at/11 November 2022 9 4 44,44%
7 Selasa/ 15 November 2022 9 4 44,44%
8 Kamis/ 17 November 2022 9 5 55,55%
9 Sabtu/ 19 November 2022 9 5 55,55%
10 Senin/ 21 November 2022 9 7 77,77%
11 Rabu/23 November 2022 9 7 77,77%
12 Jumat/ 25 November 2022 9 7 77,77%
Gambar 4.4 Tabel Kemampuan pada Kondisi Intervensi (B)
Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan, setelah anak diberikan
intervensi pada pertemuan kelima hingga pertemuan ke-12 sudah
menunjukkan kestabilan dengan menggunakan media pop up book dalam
kemampuan anak membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng” dan mengalami peningkatan. Peningkatan ini ditandai dengan adanya

51
perubahan kemampuan anak dalam membacakan kata pada kata benda yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” benar sesuai dengan kata yang
diinstruksikan oleh peneliti. Dari perolehan data demikian peneliti
menghentikan pemberian perlakuan (intervensi) karena kemampuan anak
dalam membaca kata telah stabil dan melanjutkan pada tehap kondisi
baseline (A2).
Kegiatan melakukan pemberian Intervensi menggunakan media Pop
Up Book bisa terlihat dalam gambar 3 dan 4 dibawah ini:
Gambar 4.5 Tahap Intervensi (B)
Gambar 4.6 Tahap Intervensi (B)

52
3. Kondisi Baseline (A2)
Kondisi baseline (A2) yakni kondisi siswa sesudah dihentikan pemberian
perlakuan atau intervensi (B). Pengamatan pada kondisi baseline (A2)
dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan, yakni pada tanggal 28,30, 02, dan 04
Desember 2022. Adapun hasi data kemampuan siswa pada kondisi baseline (A2)
ialah sebagai berikut:
a. Pertemuan Ke-13
Pengamatan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 28 November
melakukan kegiatan membaca huruf konsonan rangkap “ng” yang terdiri dari
kata ngengat, ngarai, ngalau, bunga, singa, pelangi, burung, capung, dan
musang anak mampu membaca 7 kata benda dengan benar tanpa melakukan
penggantian, pengurangan serta penambahan huruf pada kata tersebut pada
kata capung, musang, burung, pelangi, bunga, ngalau dan singa. Penilaian
skor nilai yang peneliti berikan untuk menuliskan 1 kata dengan benar ialah
1 poin sehingga pada pertemuan pertama ini perolehan kata yang dapat
dituliskan anak dengan benar sehingga dalam persentasenya diperoleh hasil
77,77%.
b. Pertemuan ke-14
Pengamatan kedua dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 30 November
53
77,77%.
c. Pertemuan Ke-15
Pengamatan ketiga dilakukan pada hari Jum’at tanggal 02 Desember
77,77%.
d. Pertemuan Ke-16
Pengamatan keempat dilakukan pada hari Selasa tanggal 04
Desember 2022. Pada pertemuan ini dari 9 kata benda yang sudah

54
pada kata tersebut pada kata capung, musang, burung, pelangi, bunga,
ngalau dan singa. Penilaian skor nilai yang peneliti berikan untuk
Adapun untuk lebih jelasnya gambaran kemampuan anak pada data yang
peneliti peroleh pada kondisi baseline (A2) ialah sebagai berikut:
Tes ke- Hari/Tanggal Keterangan

Jumlah Skor Nilai Persentase
soal
1 Senin/ 28 November 2022 9 7 77,77%
2 Rabu/ 30 November 2022 9 7 77,77%
3 Jum’at/ 02 Desember 2022 9 7 77,77%
4 Selasa / 04 Desember 2022 9 7 77,77%
Gambar 4.3 Tabel Kemampuan pada Kondisi Baseline (A2)

55
Berdasarkan data yang Peneliti peroleh dari ketiga kondisi diatas maka dapat
tabel diatas dapat di-visualisasikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:
KONDISI KEMAMPUAN MEMBACA KATA YANG TERDAPAT HURUF

KONSONAN RANGKAP
90% ''NG''
77% 77% 77% 77% 77% 77% 77%
80%
Baseline (A1) Intervensi (B) Baseline (A2)
70%
60% 55% 55%
Persentase
50% 44% 44%
40% 33% 33% 33% 33%

30% 22%
20%
10%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Pertemuan Ke-
Gambar 4.8 Grafik Kemampuan Kondisi Baseline A1, Intervensi (B), dan
Kondisi Baseline A2
Dari grafik di atas nampak bahwa kemampuan siswa pada kondisi baseline
(A2) terjadinya peningkatan apabila dibanding dengan kondisi baseline (A1). Hal
ini tampak terlihat dari pertemuan awal pada kondisi baseline (A1) kemampuan
anak dalam membaca permulaan pada benda yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng” yang terdiri dari 9 kata anak mampu membaca kata dengan benar sebanyak 2
kata pada pertemuan pertama dengan persentase 22,22%, 3 kata pada pertemuan
kedua hingga pertemuan keempat dengan persentase 33,33. Adapun pada baseline
(A2) pada saat melakukan pengujian pada anak sesudah diberikan intervensi anak
melalui media pop up book dari 9 kata yang telah disediakan anak mampu
membacakan dengan benar tanpa adanya pengurangan, penambahan huruf ataupun

56
penggantian huruf pada kata pada pertemuan ke-13 hingga pertemuan ke-16 dengan
perolahan nilai pada pertemuan pertama hingga pertemuan ke empat anak dapat
membaca kata secara benar sebanyak 7 kata dengan persentase 77,77%. Maka
peneliti menghentikan penelitian di pertemuan ke-16 karena data yang didapatkan
telah menunjukkan kestabilan.
Pengamatan setelah diberikan Intervensi yaitu baseline (A2) seperti terlihat
dalam gambar berikut.
Gambar 4.9 Pengamatan kondisi baseline (A2)
Gambar 4.10 Pengamatan kondisi baseline (A2)
4. Deskripsi Analisis Data
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini ialah statistik deskriptif
dikarenakan memakai desain kasus tunggal yang berfokus pada individu, adapun
data yang dianalisis pada penelitian ini adalah:

57
a. Analisis Dalam Kondisi
Analisis Dalam Kondisi Membaca Huruf konsonan rangkap “ng”
dapat terlihat pada gambar berikut.
Gambar 4.11 Grafik Analisis Dalam Kondisi Membaca Huruf

konsonan rangkap
“ng”
Keterangan :
= Mean level = trend batas
= Batas bawah = garis mide rate
= Batas atas = garis mide date
Berdasarkan grafik 4.5 terlihat bahwa penelitian pada kondisi baseline
(A1) diberhentikan di pertemuan keempat. Berdasarkan grafik tersebut bisa
dilihat bahwa kemampuan anak dalam membaca permulaan pada kata benda
yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng” pada pertemuan pertama mendapat
persentase 22,22%, meningkat pada pertemuan kedua hingga keempat menjadi
33,33%. Mean level dalam kondisi baseline (A1) yakni 2,75%. Dengan
demikian peneliti melanjutkan pemberian intervensi melalui pembelajaran
menggunakan media pop up book.

58
Panjang kondisi pada fase intervensi ialah 8 dengan mean level 5,25%.
Dikarenakan kondisi anak setelah pemberian intervensi telah stabil, dilanjutkan
pada kondisi baseline (A2) dengan panjang kondisi 4 dengan mean level 7,00%.
Jadi dapat terlihat pada kemampuan membaca permulaan pada kata benda yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” setiap tahap pada masing-masing kondisi
dalam tersebut cenderung kearah meningkat.
Analisis kondisi, analisis perubahan data grafis di setiap bagian kondisi.
Status yang dianalisis adalah kondisi baseline (A1), kondisi intervensi, dan
kondisi baseline kedua (A2). Analisis komponen analisis dalam kondisi
meliputi:
a. Menentukan Panjang Kondisi
Panjang kondisi adalah berapa lama pengamatan pada masing-masong
kondisi dilakukan yaitu kondisi awal (A1) kondisi intevensi (B) dan
kondisi tanpa perlakuan (A2). Pengamatan pada kemampuan anak dalam
membaca permulaan pada kata benda yang terdapat huruf konsonan
rangkap “ng”beberapa kata benda oleh anak yang dilakukan sebanyak
empat kali pertemuan dan pemberian perlakuan (intervensi) dalam kondisi
B sebanyak delapan kali pertemuan serta pengamatan dalam kondisi tanpa
pemberian perlakuan A2 sebanyak empat kali pertemuan. Berarti, panjang
kondisi adalah titik data yang ada di masing-masing kondisi. Untuk lebih
jelasnya panjang masing-masing kondisi bisa terlihat pada tabel sebagai
berikut:
59
Kondisi A1 B A2
Panjang kondisi 4 8 4
Gambar 4.12 Tabel Panjang Kondisi A1, B, dan A2
Berdasarkan tabel diatas, angka lima di kolom A1 merupakan panjang
kondisi atau jumlah pengamatan yang dilakukan pada kondisi baseline
sebelum diberikannya perlakuan atau intervensi. Sementara angka delapan
yang ada pada kolom B ialah jumlah pengamatan atau panjang kondisi yang
akan dilaksanakan selama pemberian perlakuan atau intervensi pada anak.
Adapun angka lima pada kolom A2 ialah jumlah pengamatan yang akan
dilaksanakan dalam kondisi sesudah diberikannya perlakuan atau intervensi
pada anak. Dan untuk masing-masing kondisi, pengamatan akan dihentikan
ketika peneliti telah sesuai dengan jumlah pengamatan pada panjang kondisi
tercapai dengan pemerolehan data stabil.
b. Estimasi Kecenderungan Arah
Kecenderungan arah merupakan gambaran perubahan perilaku objek
kajian. Penelitian ini menggunakan media pop up book. Berdasarkan
Grafik 4.5, kecenderungan menuju kondisi baseline (A1) meningkat,
kondisi intervensi (B) meningkat, dan kondisi baseline (A2) juga
mengalami peningkatan.
c. Estimasi kecenderungan stabilitas
Pada Gambar 4.5 di atas, kecenderungan stabilitas merupakan hasil dari
perubahan perilaku subjek yang dipelajari. Jelajahi dengan buku pop-up.
Grafik 4.4 dan 4.5 menunjukkan bahwa trend menuju kondisi dasar (A1)
60
meningkat, kondisi intervensi meningkat dan kondisi dasar kedua (A2)
juga mengalami peningkatan. Pada Grafik 4.4 di atas, trend stabilitas pada
baseline (A1) menunjukkan hasil yang tidak stabil dengan persentase
stabilitas pada kondisi baseline sebelum intervensi sebesar 0% dengan
batas atas 2,975 batas bawah 2,475 dan nilai rata-rata adalah 2,75.
Kecenderungan stabil pada fase intervensi (B) menunjukkan hasil
yang bertentangan, karena persentase stabil pada saat intervensi adalah 25%
dengan batas atas 5,775 batas bawah 4,725 dan rata-rata 5,25. Trend stabilitas
baseline (A2) menunjukkan hasil yang stabil, dengan persentase stabil sebesar
100% dengan batas atas 7,525, batas bawah 6,475 dan rata-rata 7.00. Terlihat
bahwa pada kondisi (A1) tingkat stabilitasnya tidak stabil, kondisi intervensi
(B) tidak stabil dan kondisi (A2) stabil.
d. Kecendrungan jejak data
Pada pengamatan baseline sebelum diberikannya intervensi (A1)
pada kemampuan anak dalam membaca permulaan pada kata benda yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng”pada pengamatan pertama dengan
persentase 22,22%. Selanjutnya pengamatan kedua hingga keempat
dengan persentase 33,33%. Hal ini memperlihatkan bahwa kecendrungan
jejak data pada kondisi baseline (A1) meningkat.
Pada kondisi intervensi (B), pengamatan pertama pada kemampuan
membaca permulaan pada kata benda yang terdapat huruf konsonan rangkap
“ng” dengan persentase 33,33%, pengamatan kedua dan ketiga dengan
persentase 44,44%, pengamatan keempat dan kelima dengan persentase

61
55,55%, dan pengamatan keenam hingga kedelapan dengan persentase
77,77%. Pengamatan diberhentikan sebab telah mendapatkan hasil yang
stabil yaitu pada 3 pertemuan terakhir. Hal ini menunjukkan bahwa
kecenderungan jejak data pada kondisi intervensi (B) ialah meningkat.
Pada data baseline kedua (A2) tidak lagi diberikan intervensi pada
pengamatan pertama dalam kemampuan anak dalam membaca permulaan
pada kata benda yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng”mendapat
persentase 77,77% hingga pada pertemuan kedua hinga keempat satabil
dengan jumlah persentase 77,77%. Pengamatan dihentikan karena data
yang diperoleh telah stabil. Hal ini menunjukkan bahwa kecenderungan
jejak data pada kondisi baseline (A2) ialah mengalami peningkatan.
e. Level stabilitas dan rentang
Data tren stabilitas baseline (A1), intervensi (B) serta baseline kedua
(A2) ditampilkan dalam grafik. Pada keadaan dasar (A1) nilai variabel
antara 20-30%, Pada keadaan intervensi (B) nilai variabel antara 30-70%
dan pada keadaan dasar tanpa perlakuan nilai variabel adalah antara 70-
80%.
Pada saat kondisi baseline (A1), 33,33% adalah persentase paling
tinggi dan 22,22% merupakan persentase paling rendah, pada kondisi
baseline keseluruhan pengamatan sebanyak empat kali yaitu (22,22%,
33,33%, 33,33%, 33,33%). Pada kondisi B, 33% ialah persentase terendah
dan 77% ialah persentase tertinggi. Pada kondisi intervensi ini pengamatan
dilakukan sebanyak delapan kali yaitu (33,33%, 44,44%, 44,44%,

62
55,55%,55,55%, 77,77%, 77,77%, 77,77%). Dari data kondisi intervensi
tersebut terlihat data yang diperoleh bervariasi mulai dari rentangan
pengamatan pertama hingga pengamatan terakhir. Pada kondisi baseline
(A2) persentase terendahnya 77% dan persentase tertingginya yakni 77%.
Datanya berjumlah lima kali pengamatan yakni (77,77%, 77,77%, 77,77%,
77,77%).
f. Level perubahan
Spesifikasi tingkat perubahan (Level Change) menjelaskan berapa banyak
perubahan data yang terjadi pada state tersebut. Penentuan derajat
perubahan data keadaan dilaksanakan dengan cara menentukan ukuran titik
data pertama dan terakhir dari keadaan tersebut, kemudian mengurangkan
data yang besar dari data yang kecil dan menentukan arah naik atau turunnya
data serta memberi tanda (+) apabila membaik, ( -) apabila berkurang dan
(=) jika tidak ada perubahan. Mari kita cari tahu bahwa derajat perubahan
kondisi dasar adalah (A1) pada hari pengamatan pertama 22,22%, dari hari
pengamatan kedua hingga keempat persentasenya sama adalah 33,33%.
Setelah diketahui hasil dari masing-masing komponen analisis dalam
kondisi, untuk lebih jelasnya bisa terlihat pada tabel berikut ini:
No Komponen Analisis Dalam Kondisi Kondisi

A1 B A2
1 Panjang Kondisi 4 8 4
2 Estimasi Kecenderungan Arah
63
(+) (+) (+)

3 Kecenderungan Stabilitas 33,33% 77,77% 77,77%
(Stabil) (Stabil) (Stabil)
4 Jejak Data
(+) (+) (+)

5 Level Stabilitas dan Rentang 22%-33% 33%-77% 77%-77%
6 Level Perubahan 33%-22% = 77%-33%= 77%-77%=
11% 44% 0%
Gambar 4.13 Tabel Rangkuman Hasil Analisis Dalam Kondisi
Adapun berikut grafik yang disajikan ialah analisis antar kondisi

5. Analisis Antar Kondisi
Analisis Antar Kondisi Membaca Permulaan Pada huruf konsonan
rangkap “ng” seperti terlihat pada grafik 4.3 berikut ini :
Gambar 4.14 Grafik Analisis Antar Kondisi Membaca Permulaan

Pada huruf konsonan rangkap “ng”
64
Keterangan: = Mean level = trend batas

= Batas bawah = garis mide rate
= Batas atas = garis mide date
Dalam menentukan analisis antar kondisi, bisa dilakukan dengan
prosedur sebagai berikut.
a. Menentukan banyak variabel yang diubah
Jumlah variabel yang diganti pada penelitian ini ialah satu
variabel dependen yakni meningkatkan membaca permulaan pada
kata benda yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng” pada anak
kesulitan belajar pada aspek membaca.
b. Menentukan perubahan kecendrungan arah
Menentukan perubahan kecendrungan arah bisa
dilaksanakan dengan penggalian informasi dari suatu analisis
kondisi. Kecenderungan kemampuan membaca awal kata benda
berkelompok huruf “ng” pada anak kesulitan membaca jika arah
pengetahuan meningkat (+) dari keadaan awal (A1). Pada kondisi
intervensi (B), arah informasi meningkat (+). Juga dalam keadaan
dasar kedua (A2) arah data terus meningkat (+).
Maka bisa disimpulkan kemampuan membaca kata bagi
anak berkesulitan membaca meningkat juga menunjukkan efek
perubahan positif sesudah diberikan intervensi dengan
menggunakan media pop up book.
c. Menentukan perubahan kecendrungan stabilitas

65
Penentuan perubahan kecendrungan stabilitas bisa dilihat
dari data kecendrungan stabilitas komponen analisis pada kondisi
tersebut. Pada kondisi dasar (A1), kemampuan membaca anak di
awal kata benda berhuruf “ng” masih lemah, sedangkan pada
intervensi (B) dengan media pop-up book, kemampuan membaca
anak menunjukkan kecenderungan pembalikan yang meningkat
secara signifikan. Setelah dilakukan observasi pada keadaan
baseline kedua (A2), kemampuan membaca kata benda yang diawali
dengan huruf konsonan rangkap “ng” meningkat pada anak dengan
kesulitan membaca. Dari data kecendrungan stabilitas kondisi
diketahui bahwa perubahan kecendrungan stabilitas berbeda antara
satu variabel dengan variabel lainnya.
d. Menentukan level perubahan
Penentuan level perubahan pada ketiga kondisi (baseline A1,
intervensi dan baseline A2) bisa digambarkan sebagai berikut:
1. Data poin baseline terakhir (A1) ialah 33 dan titik data keadaan
intervensi pertama adalah 33.
2. Selisih keduanya adalah 33-33=0, artinya kemampuan
membaca kata benda yang mengandung huruf “ng” meningkat
sebesar 0 dari kondisi baseline (A1) ke kondisi baseline pada
anak dengan kesulitan membaca yang meningkatkan intervensi.
3. Data poin terakhir kondisi intervensi (B) ialah 77 dan data poin
pertama kondisi baseline (A2) yakni 77.

66
4. Selisih kedua keadaan tersebut adalah 77-22=55, artinya
kemampuan membaca kata benda yang mengandung huruf “ng”
dari kondisi awal (A1) ke kondisi awal setelah intervensi (A2)
um (77 -22) = 55%.
e. Menentukan persentase Overlape data
Untuk mengidentifikasi data yang tumpang tindih (overlap)
data pada kondisi baseline dan intervensi, bisa dilakukan prosedur
yakni:
1. Pertimbangkan batas atas dan bawah dari situasi dasar (A1)
2. Menentukan jumlah titik data dalam data intervensi yang termasuk
dalam rentang baseline (A1).
3. Kumpulan titik data dibagi dengan jumlah titik data pada kondisi
intervensi selanjutnya dikali 100%.
4. Lihat batas atas dan bawah pada kondisi baseline (A2)
5. Tentukan jumlah titik data dalam data intervensi yang termasuk
dalam rentang kondisi baseline (A2)
6. Pengumpulan titik data dibagi dengan jumlah titik data keadaan
intervensi kemudian dikalikan 100%
Adapun menentukan overlape data pada kondisi sebelum
diberikan intervensi (A1) dan intervensi (B) yakni pada kondisi
baseline (A1) kemampuan membaca pada kata benda yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” pada anak batas atasnya
2,975% dan batas bawahnya 2,475%. Jumlah data poin kondisi

67
intervensi (B) yaitu 8 (33, 44, 44, 55, 55, 77, 77, 77). Kemudian
rentang kondisi dibagi banyak data poin yang ada dalam kondisi
intervensi (B) yakni 0: 8 = 0%
Adapun persentase overlape pada kondisi baseline (A2)
setelah tidak lagi diberikan intervensi pada kemampuan dalam
membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng” batas
atasnya 7,525% dan batas bawahnya 6,475%. Jumlah data poin
kondisi intervensi (B) yaitu 8 (33,33- , 44,44- , 44,44-, 55,55- ,
55,55-, 77,77-, 77,77-, 77,77-). Kemudian rentang kondisi dibagi
banyak data poin yang ada pada kondisi intervensi (B) yaitu 4: 8
= 50%.
Hasil tersebut menunjukkan adanya peningkatan
kemampuan membaca kata yang mengandung huruf “ng” (kata
benda) setelah tidak dilakukan intervensi lebih lanjut
menggunakan pop-up book. Semakin tinggi persentase tumpang
tindih, semakin baik intervensi atau perubahan perilaku.
Berdasarkan hasil analisis data untuk kondisi di atas, untuk
memperjelas dapat terlihat dalam tabel berikut:

68
No Komponen Analisis Data Antar Kondisi A1/B/ A2

1 Jumlah Variabel yang diubah 1
2 Perubahan Kecenderungan Arah
(+) (+) (+)

3 Perubahan Kecenderungan Stabilitas Stabil/Stabil/Stabil
4 Level Perubahan
a. (77%-22% = 55%)
a. Persentase pada kondisi B/ A1
b. (77%-77% = 0%)
b. Persentase pada kondisi B/ A2
5 Persentase Overlape
a. Persentase pada kondisi B/ A1 a. 0%
b. Persentase pada kondisi B/ A2 b. 50%
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 22 Koto Lalang Padang.
Penelitian ini dilakukan karena permasalahan yang peneliti temukan
dilapangan. Ditemukan seorang anak berkesulitan belajar yang memiliki
kesulitan dalam membaca. Anak tersebut berada di kelas IV SD akan tetapi
kemampuannya dalam membaca kata masih sering mengalami kendala, baik
terdapat penambahan dan pengurangan huruf pada suatu kata maupun
terdapat penggantian huruf pada kata khususnya pada huruf konsonan
rangkap “ng”. Menurut Ahmad Susanto (2011) menjelaskan mengenai
membaca permulaan yakni kemampuan membaca yang dilatihkan secara
terprogram pada anak prasekolah. Program ini terdiri dari kata-kata yang
bermakna dan diberikan dengan cara yang menarik anak. dan disini juga
69
dijelaskan bahwa dalam mengajarkan kemampuan membaca di tahap
permulaan menekankan pada pengembangan kemampuan membaca tingkat
dasar. Antara lain kemampuan untuk dapat menyuarakan dari huruf, suku
kata, dan kemudian kalimat yang ditampilkan dalam bentuk tulisan ke bentuk
lisan.
Dari uraian pendapat diatas jika anak mengalami kesulitan dalam
belajar khususnya dalam membaca maka tujuan pelajaran tidak bisa
tercapai karena hampir semua proses pembelajaran melibatkan kedua aspek
dan kondisi tersebut. Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan
ialah meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui media
pembelajaran pop up book pada kemampuan membaca kata yang terdapat
huruf konsonan rangkap “ng”. Penelitian dilakukan dalam tiga fase dengan
16 kali pengamatan, dimana empat kali pengamatan pertama fase baseline
(A1) sebelum diberikannya intervensi, delapan kali pengamatan pada sesi
intervensi (B) dengan pemberian perlakuan mengggunakan media yang
dimaksudkan, serta empat kali pengamatan pada fase baseline (A2) sesudah
diberikannya intervensi. Dari hasil pengamatan yang dilakukan peneliti
sebanyak 16 kali pengamatan yang dilaksanakan pada tiga kondisi yakni
baseline (A1) yang dilaksanakan sebanyak empat kali pengamatan tanpa
diberikan intervensi, kemampuan membaca kata anak pada kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” mengalami peningkatan serta stabil.
Pada kondisi intervensi yang dilaksanakan sebanyak delapan kali
pengamatan. Pengamatan pada kondisi intervensi dilaksanakan dengan

70
menggunakan media pop up book, maka didapatkan hasil kemampuan
mampu membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng”
mengalami peningkatan dan stabil. Selain itu, pengujian pada kondisi
baseline (A2) dilakukan setelah perlakuan untuk mendapatkan hasil yang
stabil.
Peneliti mengumpulkan data menggunakan tes yang berbentuk
kumpulan kata untuk mengetahui kemampuan membaca anak pada huruf
konsonan rangkap. Berdasarkan hasil analisis data yang sudah dilakukan
bisa dibuktikan bahwa pengaruh intervensi menggunakan media pop up
book bisa meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” pada anak berkesulitan membaca.
Media pop up book digunakan agar anak dapat membaca kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng” secara baik dan benar. Media pop
up book ini terdiri dari beberapa gabungan tahapan membaca permulaan
pada anak. Dari hasil penelitian menunjukkan adanya kenaikan
kemampuan membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng”.
Persentase keterampilan yang diperoleh setelah intervensi meningkat,
karena peneliti terus berusaha memusatkan perhatian anak pada
pembelajaran. Penelitian ini relevan dengan penelitian sebelumnya
(Syafrina, 2013) bahwa penggunaan pop up book bisa efektif digunakan
dalam meningkatkan kemampuan mampu membaca kata yang terdapat
huruf konsonan rangkap ng.

71
Sesudah diberikan intervensi, muncul peningkatan pada
kemampuan anak dalam mengucapkan kata. Hal ini ditunjukkan dengan
hasil analisis antar kondisi dengan menggunakan grafik trend pertumbuhan
pada fase intervensi (B) dan menunjukkan hasilnya yang juga meningkat
pada fase baseline (A2). Jadi dari hasil penelitian terbukti, dengan
menggunakan media pop up book bisa meningkatkan kemampuan
membaca kata pada anak pada huruf konsonan rangkap “ng” di SDN 22
Koto Lalang Padang.
C. Keterbatasan Penelitian
Setelah peneliti melakukan penelitian di SDN 22 Koto Lalang
Padang pada anak kesulitan menulis di kelas IV, peneliti merasa belum
sempurna karena adanya keterbatasan dalam pelaksanaan penelitian ini.
Adapun bentuk keterbatasaan yang peneliti rasakan ialah sebagai berikut:
1. Dalam pemberian intervensi peneliti masih sangat kurang sebab ilmu dan
pengetahuan peneliti yang masih terbatas.
2. Peneliti hanya menggunakan media pop up book pada penelitian ini,
ternyata hasilnya kemapuan anak ddalam membaca anak mengalami
peningkatan. Peneliti sadar bahwa peningkatan yang dialami anak tidak
hanya karena penggunaan media ini saja, namun juga banyak faktor lain
yang mendukung dan mempengaruhinya.
3. Pembuatan instrument-instrumen tetap dan berstandar yang berhubungan
dengan variabel yang akan digunakan pada penelitian belum dapat dicapai
72
dalam penelitian dikarenakan peneliti belum menemukan acuan
instrument yang tepat pada penelitia

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di SDN 22 Koto Lalang Padang bisa
disimpulkan bahwa penggunaan media pop up book bisa meningkatkan
kemampuan membaca permulaan pada anak kesulitan membaca dalam
membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap atau huruf konsonan
rangkap (ng). Dari hasil analisis data dalam kondisi dan analisis data antar
kondisi memperlihatkan adanya peningkatan kemampuan anak dalam membaca
permulaan pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap atau huruf konsonan
rangkap pada anak kesulitan belajar dalam membaca melalui pemberian
intervensi menggunakan media pop up book ini. Hasil perolehan data ini
memperlihatkan bahwa media pop up book ini bisa meningkatkan kemampuan
membaca permulaan pada anak kesulitan membaca dalam membaca kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap atau huruf konsonan rangkap (ng) di SDN 22
Koto Lalang Padang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan, maka bisa
disarankan sebagai berikut.
1. Untuk guru di sekolah
Guru sebaiknya memperhatikan karakter anak dalam belajar terkhusus
kemampuan anak dalam membaca permulaan pada anak kesulitan membaca
dalam membaca kata yang terdapat huruf konsonan rangkap atau huruf
73
74
konsonan rangkap (ng). Jika anak mengalami kesulitan dalam membaca
permulaan hendaknya guru mencarikan solusi dari permasalahan tersebut.
Guru hendaknya memilih model pembelajaran yang cocok dan sesuai
dengan karakter anak sehingga tujuan pembelajaran bisa dicapai dengan
baik. Salah satu upaya dalam mengatasi permasalahan ini, guru dapat
menerapkan penggunaan media pop up book dalam belajar membaca.
2. Untuk peneliti selanjutnya
Diharapkan penelitian ini dapat menjadi sumber referensi karya ilmiah
khususnya dalam meningkatkan kemampuan membaca awal anak disleksia
untuk membaca kata-kata yang mengandung huruf klaster atau huruf klaster
(ng) pada anak disleksia.

75
DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Atmaja, J. R. (2018). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Auliyah, N. (2015). Penggunaan Media Buku Pop-Up Terhadap Minat Bacapada
Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Khusus, 7(1).
Dalman. (2014). Keterampilan Membaca. Jakarta: Rajawali Pers.
Damri, D. (2019). Panduan Pembelajaran Inklusi di Sekolah Menengah Pertama.
Damri, D. (2021). Pengambangan Kurikulum dan Pembelajaran di Sekolah yang
Beragam Peserta Didik.
Muammmar, M. P. (2020). Membaca Permulaan di Sekolah Dasar. Mataram:
Senabil Creative.
Halimah, A. (2014). Metode Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di
SD/MI. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 1(2), 190–200.
Hanifah, T. U. (2014). Pemanfaatan Media Pop-Up Book Berbasis Tematik Untuk
Meningkatkan Kecerdasan Verbal-Linguistik Anak Usia 4-5 Tahun (Studi
Eksperimen di TK Negeri Pembina Bulu Temanggung). BELIA: Early
Childhood Education Papers, 3(2).
Hidayah, N. (2016). Peningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Dengan
Menggunakan Metode Struktur Analitik Sintetik (SAS) Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia Pada Peserta Didik Kelas II C Semester II di MIN 6 Bandar
Lampung T.A. 2015/2016 85. Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 3, 85–
102.
Idhartono, A. R. (2020). Keefektifan Media Pop Up Book terhadap Kemampuan
Membaca dan Menulis Siswa Tunagrahita Ringan di SLB. LITERATUS, 2(1),
8–13.
Iswari, M. (2007). Pendidikan Kecakapan Hidup Bagi Anak Berkebutuhan Khusus.
Jamaris, M. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan
Penanggulangannya. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kariesma, I. K. W., Zulaikha, S., & Ganing, N. N. (2014). Pengaruh Model
Pembelajaran CIRC Bermedia Powerpoint Terhadap Keterampilan Membaca
Pada Bahasa Indonesia Kelas IV SD Gugus I Kuta Badung. MIMBAR PGSD
Undiksha, 2(1).
Marlina. (2019). Asesmen Kesulitan Belajar. Jakarta: Prenadamedia Group.
Marlina & Muchsim. (2020). Asesmen Akademik Panduan Praktis bagi Guru dan
Orang Tua (Vol. 1). Padang: CV Afifa Utama.
76
Marlina, M. (2021). Single Subject Research Penelitian Subjek Tunggal. In

Rajawali Pers (pp. 1–194).
Mulyadi. (2010). Diagnosis Kesulitan Belajar. Yogyakarta: Nuha Litera.
Novembli, M. S., Marlina, M., & Martias, M. (2015). Layanan Proses Pembelajaran
pada Anak Berkesulitan Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus, 4(1).
Nurlaela, L. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Busy Book Dalam
Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini Di Play Group Islam Bina
Balita Way Halim Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018. UIN Raden
Intan Lampung.
Putri, Y., Fatmawati, F., & Damri, D. (2013). Upaya Meningkatkan Kemampuan
Membaca Kata Melalui Metode Global Bagi Anak Kesulitan Belajar. Jurnal
Penelitian Pendidikan Khusus, 2(3).
Rahman, B., & Haryanto, H. (2014). Peningkatan Keterampilan Membaca
Permulaan Melalui Media Flashcard Pada Siswa Kelas I SDN Bajayau Tengah
2. Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 127. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i2.2650
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A., & Rahardjito. (2009). Media
Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:
Rajawali Pers.
Shanty, M. (2014). Semua Hal yang Harus Diketahui Tentang Disleksia.
Yogyakarta: Familia.
Sunanto, J., Takeuchi, K., & Nakata, H. (2005). Pengantar Penelitian Dengan
Subyek Tunggal. In CRICED University of Tsukuba. University of Tsukuba.
Sundayana, R. (2015). Media dan Alat Peraga. Bandung: ALFABETA, cv.
Tjoe, J. L. (2013). Peningkatan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui
Pemanfaatan Multimedia(Action Research, Kelompok B TK. Kristen
Anugerah Jakarta, Tahun 2012). Jurnal Pendidikan Usia Dini, Volume
7,(Volume 7, Edisi 1 April 2013), 248.
Tristiantari, N. K. D., & Sumantri, I. M. (2016). Model Pembelajaran Cooperatif
Integrated Reading Composition Berpola Lesson Study Meningkatkan
Keterampilan Membaca Dan Menulis. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia),
5(2), 203–211.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembalajaran: Visual-Audio visual-Komputer-
Power Point-Internet-Interactive Video. Jakarta: Kata Pena.
Wati, M., & Damri, D. (2019). Meningkatkan Membaca Permulaan Melalui
Metode Multisensori bagi Anak Kesulitan Belajar. PAKAR Pendidikan, 17(2),
32–42. https://doi.org/10.24036/pakar.v17i2.20
Widyorini, E.,& Tiel, J. M. (2017). Disleksia Deteksi Diagnosis Penanganan di
Sekolah dan di Rumah. Jakarta: Prenadamedia Group.
77
Lampiran 1
KISI-KISI PENELITIAN
MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN MELALUI MEDIA POP UP BOOK PADA ANAK
DISLEKSIA DI SDN 22 KOTO LALANG KOTA PADANG
Teknik
Variabel Sub Variabel Indikator Deskriptor
Tes Dokumentasi
Membaca kata a. Ngengat

benda kluster “ng” b. Ngarai
diawal
c. Ngalau
Membaca kata
yang terdapat a. Bunga
Membaca kata
huruf konsonan
Membaca Permulaan benda kluster “ng” b. Singa
rangkap “Ng”
ditengah
khusunya pada
c. Pelangi
kata benda
Membaca kata a. Burung
benda kluster “ng” b. Capung
diakhir
c. Musang
78
Lampiran 2
ALAT IDENTIFlKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Nama Sekolah : SD Negeri 22 Koto Lalang Padang

Kelas : Empat (IV)
Petugas Identifikasi : Aliansa Fitriani
Guru Kelas : Ullza Nadiyah, S.Pd

Petunjuk: Beri tanda (angka 1) pada item yang gejalanya sesuai dengan kondisi
anak dan tanda (angka 0) jika tidak sesuai dengan kondisi kondisi anak
GEJALA YANG DIAMATI PENILAIAN KET
YA TIDAK
1. Anak Dengan Gangguan Penglihatan ✓
(Tunanetra)
a. Tidak mampu melihat ✓
b. Tidak mampu mengenali orang pada jarak 6 ✓
meter
c. Kerusakan nyata pada kedua bola mata ✓
d. Sering meraba-raba / tersandung waktu ✓
berjalan
e. Mengalami kesulitan mengambil benda kecil ✓
di sekitarnya
f. Bagian bola mata yang hitam berwarna keruh/ ✓
bersisik kering
g. Peradangan hebat pada kedua bola mata ✓
h. Mata bergoyang terus ✓
i. Tidak dapat membedakan cahaya ✓
NILAI STANDAR : 5 0
2. Anak Dengan Gangguan Pendengaran

(Tunarungu)
79
a. Tidak mampu mendengar ✓

b. Terlambat perkembangan Bahasa ✓
c. Sering menggunakan isyarat dalam ✓
berkomunikasi
d. Kurang/tidak tanggap bila diajak bicara ✓
e. Sering memiringkan kepala dalam usaha ✓
mendengar
f. Banyak perhatian terhadap getaran ✓
g. Tidak ada reaksi terhadap bunyi/suara ✓
didekatnya
NILAI STANDAR : 5 0
3. Anak dengan Hambatan Kecerdasan
(Tunagrahita)
Ringan
a. Memiliki IQ 50-70 (dari WISC) ✓
b. Dua kali berturut-turut tidak naik kelas ✓
c. Masih mampu membaca, menulis, berhitung ✓
sederhana
d. Tidak dapat berpikir secara abstrak ✓
e. Kurang Perhatian terhadap lingkungan ✓
f. Sulit menyesuaikan diri dengan situasi ✓
(interaksi sosial)
Nilai Standar: 4 1
Sedang
a. Memiliki IQ 25-50 (dari WISC) ✓
b. Tidak daoat berfikir secara abstrak ✓
c. Hanya Mampu membaca kalimat tunggal ✓
d. Mengalami kesulitan berhitung sekalipun ✓
sederhana
e. Perkembangan interaksi dan komunikasinya ✓
terlambat
f. Sulit beradaptasi dengan lingkungan baru ✓
(Penvesuaian diri)
g. Kurang mampu mengurus diri sendiri sesuai ✓
usia
Nilai Standar: 5 0
80
Berat
a. Memiliki IQ 25-ke bawah (dari WISC) ✓
b. Hanya mampu membaca satu kata ✓
c. Sama sekali tidak dapat berpikir secara ✓
abstrak
d. Tidak mampu melakukan kontak social ✓
e. Tidak mampu mengurus diri sendiri ✓
f. Akan banyak tergantung pada bantuan orang ✓
lain
NILAI STANDAR : 4 0
4. Anak dengan Hambatan Fisik dan Motorik
(Tunadaksa)
Polio
Anggota gerak tubuh kaku/lemah/lumpuh/layu ✓
Kesulitan dalam gerakan (tidak sempurna, tidak ✓
lentur/tidak terkendali
Terdapat bagian anggota gerak yang tidak ✓
lengkap/ tidak sempurna lebih kecil dari biasa
Terdapat cacat pada alat gerak ✓
Jari tangan kaku dan tidak dapat menggenggam ✓
Nilai Standar: 3 0
Cerebral Palcy ✓
selain faktor polio juga ada gangguan otak ✓
Gerakan kaku, Tremor (Bergetar) ✓
Nilai Standar: 2 0
5. Anak dengan Gangguan Emosi dan Perilaku
(Tunalaras)
Anak dengan Gangguan Perilaku : ✓
Suka berkelahi, memukul, dan menyerang ✓
Pemarah ✓
Tidak mau mengikuti peraturan ✓
Merusak milik orang lain maupun rniliknya ✓
sendiri
Tidak sopan, kurang ajar dan kasar ✓
Tidak dapat bekerjasama, penentang, dan kurang ✓
perhatian terhadap orang lain
81
Suka mengganggu
Negatifistik, gelisah, pembolos dan suka ribu ✓
Suka mendominasi orang lain, mengancam, ✓
menggertak, pembohong, tak dapat dipercaya,
dan suka mengeluarkan suara-suara kotor
Suka iri hati, cemburu, membantah ✓
Ceroboh, mencuri, mengacau, dan menggoda ✓
Menolak mengakui kesalahan dan suka ✓
menyalahkan orang lain
Mementingkan diri sendiri ✓
Nilai Standar: 7 0
Anak Pencemas :
Tegang, cemas berlebihan, terlalu pemalu, suka ✓
menyendiri, tidak punya teman
Perasaan tertekan, sedih, merasa terganggu, ✓
sangat sensitif, mudah sakit hati, dan mudah
merasa dipermalukan
Merasa tidak berharga, kurang percaya diri dan ✓
mudah frustasi dan sering menangis
Menyimpan rahasia, pendiam, dan bungkam ✓
Nilai Standar: 3 0
Anak Agresif Sosial:
Memiliki perkumpulan yang tidak baik ✓
Mencuri bersama anak-anak lain ✓
Meniadi anggota suatu geng ✓
Berkeliaran sampai larut malam ✓
Melarikan diri dari sekolah ✓
Nilai Standar: 3 0
Anak yang; Tidak Matang ✓
Kurang perhatian, gangguan konsentrasi, dan ✓
melamun
Canggung, kurang koordinasi, suka bengong, dan ✓
berangan-angan lebih tinggi
Kurang inisiatif, pasif, ceroboh, suka mengantuk, ✓
kurang minat dan mudah bosan
Tidak tabah, tidak gigih mencapai tujuan dan ✓
sering gagal menyelesaikan tugas
82
Berpakaian tidak rapi ✓
Nilai Standar: 3 1
6. Anak dengan Kecerdasan Istimewa Berbakat
Istimewa (CI/BI)
a. Membaca pada usia lebih muda ✓
b. Membaca lebih cepat dan lebih banyak ✓
c. Memiliki perbendaharaan kata yang luas ✓
d. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat ✓
e. Mempunyai minat yang luas juga terhadap ✓

masalah orang dewasa
f. Mempunyai inisiatif dan dapat bekerja ✓
sendiri
g. Menunjukkan keaslian (orisinalitas) dalam ✓
ungkapan verbal
h. Memberikan jawaban-jawaban yang baik ✓
i. Dapat memberikan banyak gagasan ✓
j. Luwes dalam berfikir ✓
k. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan ✓

dari lingkungan
l. Mempunyai pengamatan yang tajam ✓
m. Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu ✓

panjang, terutama terhadap tugas atau bidang
yang diminati
n. Berpikir kritis, juga terhadap diri sendiri ✓
o. Senang mencoba hal-hal baru ✓
p. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, ✓

dan sintesis yang tinggi
q. Senang terhadap kegiatan intelektual dan ✓
pemecahan-pemecahan masalah
r. Cepat menangkap hubungan sebab akibat ✓
s. Berperilaku terarah pada tujuan ✓
t. Mempunyai daya imajinasi yang kuat ✓
u. Mempunyai banyak kegemaran (hobi) ✓
v. Mempunyai daya ingat yang kuat ✓
w. Tidak cepat puas dengan prestasinya ✓

83
x. Peka (sensitif) serta menggunakan firasat ✓
y. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan ✓

tindakan
Nilai Standar: 18 0
7. Anak Lamban Belajar
Daya tangkap terhadap pelajaran lambat ✓ hanya membaca
Sering terlambat dalam menyelesaikan tugas- ✓
tugas akademik
Rata-rata prestasi belajarya selalu rendah ✓ hanya membaca
Pemah tidak naik kelas ✓
Nilai Standar: 3 1
8. Anak Hiperaktif (GPPH)
Tidak Ada Perhatian (Inatentivitas) : ✓
Gagal menyimak hal yang rinci ✓
Sulit bertahan pada satu aktivitas ✓
Tidak mendengarkan ketika diajak berbicara ✓
Sering tidak mengikuti perintah ✓
Sulit mengatur jadual tugas dan kegiatan ✓
Sering menghindar dari tugas yang memerlukan ✓

perhatian lama
Sering kehilangan barang yang dibutuhkan ✓
Sering beralih perhatian oleh stimulus dari luar ✓
Nilai Standar: 6 1
Tidak Sabaran (Impulsivitas) :
Sering menjawab sebelum pertanyaan selesai ✓
Sering kesulitan menunggu giliran ✓
Sering menyela pembicaraan orang lain ✓
Sembrono, melakukan tindakan berbahaya tanpa ✓

pikir Panjang
Usil, suka mengganggu anak lain ✓
Permintaannya harus segera dipenuhi ✓
Mudah frustrasi dan putus asa ✓

84
Nilai Standar: 5 0
Tidak Bisa Diam (Hiperaktivitas):

Sering menggerakkan kaki atau tangan dan sering ✓
menggelia
Sering meninggalkan tempat duduk di kelas ✓
Sering berlari dan memaniat 4. ✓
Sulit melakukan kegiatan dengan tenang ✓
Sering bergerak tanpa ia sadari ✓
Sering bicara berlebih ✓
Nilai Standar: 4 0
9. Anak Berkesulitan Belajar
Anak Berkesulitan Belajar Membaca
(Disleksia) :
Perkembangan kemampuan membaca terlambat ✓
Kemampuan memahami isi bacaan rendah ✓
Kalau membaca sering banyak kesalahan ✓
Nilai Standar: 3 3
Anak Berkesulitan Belajar Menulis
(Disgrafia) :
Kalau menyalin tulisan sering terlambat selesai ✓
Sering salah menulis huruf b dengan p, p dengan ✓
q, v dengan u, 2 dengan 5, 6 dengan 9 dan
sebagainya
Hasil tulisannya jelek dan tidak terbaca ✓
Tulisannya banyak salah/terbalik/huruf hilang ✓
Sulit menulis dengan lurus pada kertas tak ✓

bergaris
Nilai Standar: 4 3
Anak Berkesulitan Belaiar Berhitung;
(Diskalkulia) :
Sulit membedakan tanda-tanda: +, -, x, >, < = ✓
Sulit mengoperasikan hitungan / bilangan ✓

Sering salah membilang dengan urut ✓
85
Sering salah membedakan angka 9 dengan 6, 17 ✓

dengan 71, 2 dengan 5, 3 dengan 8 dan
sebagainya
Sulit membedakan bangun-bangun geometri ✓
Nilai Standar: 4 2
10 Anak Autis
Sulit mengenal dan merespon dengan emosi dan ✓
isvarat social
Tidak bisa menunjukkan perbedaan ekspresi ✓
muka
Kurang memiliki perasaan dan empati ✓
Ekspresi emosi yang kaku. ✓
Sering menuniukkan perilaku meledak-ledak ✓
Perilaku yang ditunjukkan stereotipe (berulang- ✓

ulang)
Sulit diaiak berkomunikasi secara verbal ✓
Cenderung menyendiri ✓
Serine: mene:abaikan situasi di sekitamva ✓
Nilai Standar: 6 0
11 Anak Korban Kekerasan dan Narkoba
Muka kelihatan pucat ✓
Murung, suka menvendiri, malu ✓
Perhatian terhadap pelaiaran berkurang ✓ sesekali

Tak mampu konsentrasi dalam waktu yang cukup ✓
lama
Dalam perawatan dirinya merasa kacau ✓
Nilai Standar: 4 0
12 Anak dengan Gangguan Komunikasi dan Wicara ✓
Sulit memahami isi pembicaraan orang lain ✓
Sulit mengemukakan ide secara lisan maupun ✓

tertulis
Tidak lancar dalam berbicara atau ✓
mengemukakan ide
Sering menggunakan isyarat dalam ✓
berkomunikasi
Ada gejala gagap atau gugup dalam berbicara ✓
Suaranya parau/payah/aneh ✓
Organ bicaranya tidak normal (misal bibir ✓

sumbing, lidah terlalu tebal, dan sebagainya)
Nilai Standar: 5 0
Interpretasi hasil identifikasi:
Anak dengan gangguan Anak dengan gangguan Anak dengan hambatan

Penglihatan (Tunanetra) pendengaran (Tuanrungu) kecerdasan (tunagrahita)
ringan
0/5 item dari nilai standar 0/5 item dari nilai standar 1/4 dari nilai standar
Anak dengan hambatan Anak dengan hambatan Anak dengan hambatan fisik
kecerdasan (tunagrahita) kecerdasan (tunagrahita) dan motorik (tunadaksa)-
Sedang Berat polio
0/5 dari nilai standar 0/4 dari nilai standar 0/3 dari nilai standar
Anak dengan hambatan fisik Anak dengan gangguan Anak dengan gangguan emosi
dan motorik (tunadaksa)- emosi dan perilaku dan perilaku (Tunalaras)-
Cerebral palsy (Tunalaras)- Gangguan Pencemas
perilaku
0/2 dari nilai standar 0/7 item dari nilai standar 0/3 item dari nilai standar
Anak dengan gangguan emosi Anak dengan gangguan Anak dengan CI-BI
dan perilaku (Tunalaras)- emosi dan perilaku
Agresif Sosial (Tunalaras)- tidak matang
1/3 item dari nilai standar
0/3 item dari nilai standar 0/18 item dari nilai standar
Anak GPPH –Tidak Ada Anak GPPH –tidak sabaran Anak GPPH – tidak bisa diam
perhatian (inatensivitas) (impulsivitas) (hiperaktivitas)
1/6 item dari nilai standar 0/5 item dari nilai standar 0/4 item dari nilai standar
86
87
Anak kesulitan Membaca Anak kesulitan menulis Anak kesulitan berhitung

(Disleksia) (disgrafia) (diskakulia)
Lamban belajar Autis Anak Korban kekerasan dan
Narkoba
Anak gangguan komuniaksi
dan bicara
0/5 item dari nilai standar
Instrumen identifikasi ABK adaptasi dari (Marlina,

2015)
Catatan:
Berdasarkan hasil identifikasi yang dilakukan, maka peserta didik
teridentifikais memiliki hambatan dalam kesulitan membaca (disleksia) dengan
pemerolehan 3/3 item dari karakterisitik anak dengan disleksia
88
HASIL IDENTIFIKASI ANAK BERKESULITAN BELAJAR

No Gejala yang diamati Penilaian Keterangan
Ya Tidak
1 Anak Kesulitan Belajar Membaca (Disleksia)
a. Lambat dalam membaca ✓
b. Kurang memahami bacaan ✓
c. Sulit mengidentifikasi ide penting ✓
dari bacaan
d. Kurang menguasai fonik ✓
e. Bingung dengan kata yang hampir ✓
sama
f. Sulit memahami kosakata baru ✓
g. Menolak untuk membaca ✓
h. Bingung dengan petunjuk tertulis ✓
i. Terdapat pergantian huruf pada ✓
kata dalam membaca
j. Terdapat pengurangan huruf pada ✓
kata dalam membaca
k. Terdapat penambahan huruf pada ✓
kata dalam membaca
Jumlah 10 1 10
𝑋100%
11
= 90,9%
2 Anak Kesulitan Belajar Menulis (Disgrafia)
a. Kurang memahami struktur ✓
kalimat
b. Kesalahan dalam artikulasi (omisi, ✓
substitusi, transposisi)
c. Tidak mampu mencatat dengan ✓
benar dari buku ke papan tulis atau
sebaliknya
d. Lemah dalam bahasa tulis, tapi ✓
baik dalam bahasa lisan
e. Lamban dalam menulis ✓
f. Tulisan kurang rapi (jelek, ✓
penggunaan huruf capital tidak
tepat dan kurang spasi)
Jumlah 1 5 1
𝑋100%
6
= 16,6%
3 Anak Kesulitan Belajar Berhitung (Diskalkulia)
a. Angka-angka terbalik ✓
b. Kebingungan dengan lambang ✓
bilangan
89
c. Tidak bisa mencatat dengan benar ✓

dibuku garis ke garis berikutnya
(buku kotak matematika)
d. Tidak bisa menghitung dengan ✓
benar
e. Sulit melakukan proses kalkulasi ✓
secara urut
f. Tidak bisa memahami konsep ✓
abstrak
g. Menyenangi penalaran verbal dan ✓
bermasalah pada penalaran
abstrak
h. Sulit memahami soal cerita ✓
i. Minim penalaran ✓
j. Menunjukkan kecemasan ✓
berlebihan ketika dihadapi dengan
soal matematika
Jumlah 2 8 2
𝑋100%
10
= 20.0%
(Instrumen Kesulitan Belajar, Marlina). 2019

90
Lampiran 3
INSTRUMEN ASESMEN MEMBACA

Kata yang terdapat Huruf Konsonan Rangkap
Level 1
Identitas Siswa
Nama : Fadli Alfadillah
Tempat / Tanggal lahir : Padang, 06 Juni 2012
Kelas IV
Sekolah : SD Negeri 22 Koto Lalang
Aspek No Sub Aspek Item Penilaian Ket

B BDB TB
Membaca Kata 1 kh a. Khas
Yang terdapat huruf
konsonan rangkap
b. Khusus
c. Khayal
d. Khalayak
e. Khamar
Skor Jumlah bisa / jumlah 0 0/5X100%=0%

keseluruhan x 100%
2 Sy a. Syarat
b. Syawal
c. Syariat
d. Masyarakat
e. Musyawarah
91

keseluruhan x 100%
3 Ng a. Bunga
b. Singa
c. Burung
d. Pelangi
e. Musang
Skor Jumlah bisa / jumlah 1 4 4/5X100%=80%

keseluruhan x 100%
4 ny a. Nyamuk
b. Penyu
c. Minyak
d. Monyet
e. Nyapu

keseluruhan x 100%
Keterangan: Bisa =1
Tidak bisa =0
Persentase Penilaian = x 100 %
Interpretasi :
Berdasarkan asesmen yang dilakukan terhadap kata yang terdapat huruf konsonan
rangkap ini yang diujikan dalam empat jenis bentuk konsonan rangkap yang meliputi “kh,
sy, ng, dan ny” anak memiliki jabaran persentase kemampuan sebagai berikut yakni anak
memilki kemampuan 0% pada kata yang terdapa huruf konsonan rangkap “kh”, selanjutnya
92
100% pada kata yang terdapat huruf “sy” dikarenakan anak merasa familiar dengan kosa
kata anak dalam kegaiatan pembelajaran di sekolah terutama saat kegiatan upacara bendera,
sealanjutnya anak mendapatkan persentase pada kemampuan membaca kata “ng” dimana
kondisinya anak mampu dengan bantuan sebesar 80%, dan terakhir pada kata yang terdapat
huruf “ny” anak mendapatkan persentase sebanyak 100% dengan bantuan.
Berdasarkan analisis terhadap data yang sudah dijabarkan diatas, peneliti mengambil
keputusan untuk mengambil perngembangan asesemen lanjutan terhadap permasalahan
anak pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ng” dengan persentase 80% dan
pada kata yang terdapat huruf konsonan rangkap “ny” sebanyal 100% dengan bantuan.
93
INSTRUMEN ASESMEN MEMBACA

Kata yang terdapat Huruf Konsonan Rangkap
Level 2
Identitas Siswa
Nama : Fadli Alfadillah
Tempat / Tanggal lahir : Padang, 06 Juni 2012
Kelas IV
Sekolah : SD Negeri 22 Koto Lalang
Aspek No Sub Item Penilaian Ket
Aspek B BDB TB
Membaca 1 Ng a. Ngaji ✓
Kata yang
terdapat b. Ngengat √
di awal
c. Ngetik √
kata
d. Ngarai √
e. Ngebut √
Skor Jumlah bisa / 0 √ 0/5X100%=0%
jumlah keseluruhan
x 100%
2 Ng a. Bunga √
yang
terdapat b. Singa √
di
c. Langit √
tengah
kata d. Pelangi √
e. Jangka √
Skor Jumlah bisa / 1 0/5X100%=0%
jumlah keseluruhan
x 100%
3 Ng a. Sarung √
yang
terdapat b. Burung √
pada
c. Patung √
akhir
kata d. Kerang √
e. Musang √
94

jumlah keseluruhan
x 100%
4 Ny a. Nyamuk √
yang
b. Nyanyi √
terdapat
di awa c. Nyala √
katal
d. Nyontek √
e. Nyapu √
jumlah keseluruhan
x 100%
5 Ny a. Penyu √
yang
b. Minyak √
terdapat
di c. Monyet √
tengah
kata d. Kunyit √
e. Senyum √
skor Jumlah bisa / 0 0/5X100%=0%
jumlah keseluruhan
x 100%
Keterangan: Bisa =1
Tidak bisa =0
skor hasil pengumpulan data

Persentase Penilaian = x 100 %
skor total
Kriteria keberhasilan: Sangat baik : ≥ 90%

Baik : 70% - 89%
Cukup baik : 60% - 69%
Kurang baik : ≤ 59%
Berdasarkan hasil asesmen yang dilakukan dapat di simpulkan bahwa anak

belum bisa membaca kata yang terdapat huruf Ng dan Ny baik diawal, ditengah
maupun diakhir pada kata yang dipilih dan asesor sajikan. Pada kata yang
95
menggunakan huruf Ng di awal anak mendapatkan hasil 0%, Ng ditengah 20 %

dimana anak mampu membaca kata Patung, Ng di akhir anak mendapatkan 0%.
Sedangkan pada kata yang menggunakan huruf Ny di awal 0%, Ny ditengah 0%.
Karena masih rendahnya kemampuan membaca kata yang menggunakan huruf Ng
dan Ny, anak perlu mendapatkan intervensi untuk meningkatkan kemampuan
membaca anak.
96
Lampiran 4
PROGRAM PEMBELAJARAN INDIVIDUAL

(PPI)
A. Identitas Anak
Nama : FAD
Jenis kelamin : Laki-laki
Kelas : IV SD
Sekolah: SDN 22 Koto Lalang Kota Kota Padang
Jenis hambatan: Disleksia
Petugas : Aliansa Fitriani
B. Deskripsi Kemampuan Awal Anak
Berdasarkan asesmen kemampuan awal anak sudah mampu mengenal
huruf, membaca suku kata dan membaca kata yang berpola kv-kv, namun pada saat
membaca kata yang memuat huruf konsonan rangkap seperti “ng, dan ny” anak
mampu mengikuti atau mengulang kata tersebut sesuai dengan yang dicontohkan
penulis dengan benar, hanya saja anak belum mampu membaca sendiri kata yang
terdapat huruf konsonan rangkap “ng, dan ny” .
C. Tujuan Jangka Panjang
Anak mampu menguasai kemampuan membaca permulaan dengan baik
dan benar.
D. Tujuan Jangka Pendek
1. Anak mampu membaca kata benda yang terdapat huruf konsonan
rangkap “ng” dengan tepat dan benar khususnya kata benda di
lingkungan sekitar.
97
2. Anak mampu membaca kata benda yang terdapat huruf konsonan
rangkap “ny” dengan tepat dan benar khususnya kata benda di
lingkungan sekitar.
E. Waktu Dan Tempat Pelaksanaan
Program ini dilaksanakan diluar jam sekolah sekitar pukul 13.30 WIB s/d
13.45 dengan waktu pelaksanaan selama + 15 menit. Tempat pelaksanaannya di
sekolah SDN 22 Koto Lalang.
F. Rekomendasi Pembelajaran
Berdasarkana kondisi tersebut anak direkomendasikan untuk belajaar membaca
permulaan yang lebih mendalam lagi dengan upaya pemberian intervensi
menggunakan media yang menarik minat dan bakat anak dalam belajar.
98
Lampiran 5
RANCANGAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Nama Sekolah : SD N 22 Koto Lala Padang

Satuan Pendidikan : SD
Jenis Kelainan : Kesulitan Membaca/Disleksia
Kelas : IV (Empat)
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui penggunaan media pop up book melalui metode drill/tanya jawab,
demonstrasi, dan penugasan diharapkan anak dapat membaca kata yang
terdapat kata kluser ng dengan benar.
B. Materi Pembelajaran
1. Mengenalkan cara penggunaan media Pop up book untuk membaca kata
benda
2. Membaca kata benda yang terdapat huruf “ng”
C. Metode Pembelajaran
Drill
D. Media Pembelajaran
Media yang digunakan adalah media pop up book

99
F. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
A. Kegiatan Awal 2 menit

1. Guru mempersiapkan media yang akan
digunakan sebelum pembelajaran dimulai
2. Guru mengkondisikan anak sebelum memulai
pembelajaran
3. Guru dan anak berdoa sebelum belajar
4. Guru melakukan apersepsi (menanyakan
kabar anak, menanyakan yang dilakukan anak
sebelumnya).
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
B. Kegiatan Inti 8 menit
1. Guru memperkenalkan pop up book kepada
anak
2. Guru menjelaskan cara penggunaan media
pop up book
3. Guru Membuka media pop up book untuk
memperlihatkan kata yang akan dibaca anak
4. Anak diminta membaca kata yang ada pada
pop up book
5. Guru memperbaiki bacaan yang salah pada
kata yang dibaca anak (mengenalkan bunyi
huruf konsonan rangkap “ng”) dan huruf
pengiring sebelum dan sesudahnya dengan
meminta anak mengikutinya
6. Anak membenarkan bacaan yang telah
dibantu perbaiki oleh guru dan mengikuti
perbaikan yang sudah diperdengarkan guru
100
7. Pembacaan kata akan dilanjut pada kata

berikutnya ketika anak sudah membaca kata
sesuai dengan perbaikan bacaan yang benar
8. Kegiatan yang sama untuk halaman
berikutnya pada pop up book
9. Lakukan kegiatan tersebut secara perlahan
dan berulang sampai anak bisa membaca kata
benda yang ada pada media pop up book
10. Setelah anak paham, minta anak untuk
melakukan kegiatan tersebut sendiri dengan
pengawasan guru.
C. Kegiatan Akhir 5 menit
1. Melakukan kegiatan evaluasi sebelum kegitan
ditutup
2. Guru menyimpulkan pembelajaran
3. Guru dan anak bersyukur setelah belajar
4. Guru memberi motivasi untuk semangat
belajar
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran
101
Lampiran 6
FORM PENCATATAN DATA DALAM KONDISI
Nama :
Kelas :
Waktu pengamatan :
Pengamatan :
Variabel Indikator Penilaian Ket
Sub Butir
Dekriptor
indikator Deskriptor B TB
Membaca Huruf Membaca 1. Ngengat

Permulaan konsonan kata benda
rangkap 2. Ngarai
kluster
“ng”
3. Ngalau
diawal
Membaca 4. Bunga
kata benda
5. Singa
“Ng” kluster
“ng”
6. Pelangi
ditengah
Membaca 7. Burung
kata benda
8. Capung
kluster
“ng”
9. Musang
diakhir
Jumlah
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Skor = 𝑥 100%
𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
TB (Tidak Bisa) : Skor 0
102
Lampiran 7
PENCATATAN DATA DALAM KONDISI BASELINE (A1)
Nama : Fadli Alfadhilah
Kelas IV
Waktu pengamatan : Senin/ 31 Oktober 2022
Pengamatan 1
Sub Butir
Dekriptor
Membaca Huruf 1. Ngengat ✓

Permulaan konsonan
rangkap Diawal 2. Ngarai ✓
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
“Ng” Ditengah 5. Singa ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
Diakhir 8. Capung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 2 7 2
𝑥 100%
9
= 22,22%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
103

Kelas IV
Waktu pengamatan : Rabu/ 02 November 2022
Pengamatan 2
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 3 6 3
𝑥 100%
9
= 33,33%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
104

Kelas IV
Waktu pengamatan : Jum’at/ 04 November 2022
Pengamatan 3
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 3 6 3
𝑥 100%
9
= 33,33%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
105

Kelas IV
Waktu pengamatan : Senin/ 07 November 2022
Pengamatan 4
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 3 6 3
𝑥 100%
9
= 33,33%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
106
Lampiran 8
PENCATATAN DATA DALAM KONDISI INTERVENSI (B)
Kelas IV
Pengamatan 1
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 3 6 3
𝑥 100%
9
= 33,33%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
107

Kelas IV
Pengamatan 2
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 4 5 4
𝑥 100%
9
= 44,44%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
108

Kelas IV
Waktu pengamatan : Selasa/ 15 November 2022
Pengamatan 3
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 4 5 4
𝑥 100%
9
= 44,44%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
109

Kelas IV
Waktu pengamatan : Kamis/ 17 November 2022
Pengamatan 4
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 5 4 5
𝑥 100%
9
= 55,55%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
110

Kelas IV
Waktu pengamatan : Sabtu/ 19 November 2022
Pengamatan 5
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 5 4 5
𝑥 100%
9
= 55,55%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
111

Kelas IV
Pengamatan 6
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
112

Kelas IV
Pengamatan 7
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
113

Kelas IV
Pengamatan 8
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
114
Lampiran 9
Kelas IV
Pengamatan 1
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
115

Kelas IV
Pengamatan 2
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
116

Kelas IV
Waktu pengamatan : Jum’at/ 02 Desember 2022
Pengamatan 3
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
117

Kelas IV
Waktu pengamatan : Selasa/ 04 Desember 2022
Pengamatan 4
Sub Butir
Dekriptor

Permulaan konsonan
3. Ngalau ✓
4. Bunga ✓
6. Pelangi ✓
7. Burung ✓
9. Musang ✓
Jumlah 7 2 7
𝑥 100%
9
= 77,78%
Skor = 𝑥 100%
Keterangan :
B (Bisa) : Skor 10
118
Lampiran 10
REKAPITULASI HASIL KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN (Huruf konsonan rangkap ng)

KEMAMPUAN BASELINE A1
Variabel Indikator Deskiptor Kata Penilaian
P1 P2 P3 P4
Senin/31/10/2022 Rabu/02/11/2022 Jumat/04/11/2022 Senin/07/11/2022
Membaca Huruf 1. Ngengat
Permulaan konsonan 2. Ngarai
rangkap 3. Ngalau
“ng” 4. Bunga
5. Singa
6. Pelangi
7. Musang ✓ ✓ ✓
8. Capung ✓ ✓ ✓ ✓
9. Burung ✓ ✓ ✓ ✓
Jumlah 9
Jumlah skor perolehan 2 3 3 3
Persentase 22,22% 33,33% 33,33% 33,33%
119

KEMAMPUAN INTERVENSI (B)
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
Rabu/09 Jumat/1 Selasa/1 Kamis/1 Sabtu/19 Senin/21 Rabu/23 Jumat/2
/11/2022 1/11/202 5/11/202 7/11/202 /11/2022 /11/2022 /11/2022 5/11/202
2 2 2 2
Membaca Huruf konsonan 1. Ngengat
Permulaan rangkap
2. Ngarai
“ng”
3. Ngalau ✓ ✓ ✓
4. Bunga ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
5. Singa ✓ ✓ ✓
6. Pelangi ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
7. Musang ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
8. Capung ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
9. Burung ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Jumlah 9
120
Jumlah skor perolehan 3 4 4 5 5 7 7 7

Persentase 33,33% 44,44% 44,44% 55,55% 55,55% 77,77% 77,77% 77,77%
121

KEMAMPUAN INTERVENSI (A2)
P1 P2 P3 P4
Senin/28/11/2022 Rabu/ Jumat/02/12/2022 Selasa/
30/11/2022 04/12/2022
Membaca Huruf 1. Ngengat
Permulaan konsonan
rangkap 2. Ngarai
“ng” 3. Ngalau ✓ ✓ ✓ ✓
4. Bunga ✓ ✓ ✓ ✓
5. Singa ✓ ✓ ✓ ✓
6. Pelangi ✓ ✓ ✓ ✓
7. Musang ✓ ✓ ✓ ✓
8. Capung ✓ ✓ ✓ ✓
9. Burung ✓ ✓ ✓ ✓
Jumlah 9
Jumlah skor perolehan 7 7 7 7
Persentase 77,77% 77,77% 77,77% 77,77%
122
Lampiran 11
HASIL WAWANCARA
Nama narasumber (G) : Ulza M.pd
Nama pewawancara (P) : Aliansa fitriani
P : Assalamualaikum bu.
G : waalaikumussalam
P : Bu izin bertanya bu, bagaimana proses anak berinisial F dalam belajar
disekolah bu ?
G : Nah didalam kelas anak berinisial F terlihat tidak bisa memahami pelajaran
terkhusus pelajaran Bahasa Indonesia.
P : Metode apa yang sudah ibu gunakan dalam proses belajar ?
G : kalau biasanya ibu menggunakan metode ceramah terhadap anak kelas.
P : Bagaimana anak berinisial F ketika diberi perintah untuk membaca bu ?
G : Anak berinisial F kurang bersemangat dalam menerima pelajaran terkhusus
dalam belajar membaca (Bahasa Indonesia).
P : Apa saja kesulitan yang ibu alami ketika dalam proses mengajar membaca
pada anak berinisial F ?
G : Anak berinisial F ketika diperintahkan untuk membaca sering mengeluh dan
kurangnya perhatian dalam belajar membaca.

123
P : Bagaimana bu pengetahuan anak berinisial F dalam membaca ?
G : Anak berinisial F sudah mengenal dan mengetahui semua huruf abjad, sudah
mengenal huruf vocal, konsonan. Anak sudah bisa membaca kata berpola KV,
KV-K, KV-KV. Akan tetapi anak belum bisa membaca kata yang terdapat huruf
ng dan ny. Anak sering kebingungan, sering menambahkan huruf, mengganti
huruf dan menghilangkan huruf saat membaca kata yang terdapat huruf ng dan ny
tersebut.
P : Apakah sudah ada upaya ibu dalam membantu anak berinisial F untuk
meningkatkan kemampuan membaca ?
G : Sebagaimana seseorang guru saya sduah melakukan upaya untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak berinisial F yang terkendala membaca
kata yang terdapat huruf ng dan ny, seperti metode ceramah dan media yang
digunakan biasanya buku saja, karena kalau sudah berada di kelas IV guru tinggal
meneruskan pelajaran saja, untuk belajar membaca itu untuk kelas I .

124
Lampiran 12
DOKUMENTASI
Gambar 1. Sekolah tempat penelitian dilakukan “SDN 22 Koto Lalang Padang”
Gambar 2. Aktivitas bersama Kepala Sekolah tempat penelitian dilakukan SDN
22 Koto Lalang Padang

125
Gambar 3. Penandatanganan surat balasan oleh Kepala Sekolah SDN 22 Koto
Lalang Padang
Gambar 4. Kegiatan melihat kondisi awal anak dalam belajar pada A1

126
Gambar 5. Kegiatan melihat kondisi awal anak dalam belajar pada A1

127
Gambar 6 s/d 8. Kegiatan pembelajaran mengenal kata yang terdapat huruf
konsonan rangkap pada kondisi B melalui media pop up book

128
Gambar 9 dan 10. Kegiatan baseline A2 dalam mengetahui kemampuan anak
setelah intervensi
129
Lampiran 13
Bukti Permohonan Judge Instrumen

130
131
Lampiran 14.
Surat Izin Penelitian

132
Lampiran 15.
Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Pop-Up Book Pada Anak Disleksia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Melalui Media Pop-Up Book Pada Anak Disleksia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

PERMULAAN MELALUI MEDIA POP-UP BOOK

DEPARTEMEN PENDIDIKAN LUAR BIASA

Aliansa Fitriani. 2022. Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan

Aliansa Fitriani. 2022. Improving Beginning Reading Ability Through Pop-Up

Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah Subhnanawata’alaa karena

dengan Rahmat dan kehendak-Nyalah penulis dapat menyelesaikan proposal

penelitian yang berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan

Negeri 22 Koto Lalang Kota Padang)”.

Proposal ini diselesaikan sebagai salah satu persyaratan memperoleh gelar

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian, BAB II

definisi operasional variabel, subjek penelitian, instrument, setting penelitian,

Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan terimakasih yang sebesar-

yang telah mendoakan serta membantu penulis dalam menyelesaikan proposal

untuk memperbaiki proposal penelitian ini menjadi lebih baik.

mengembangkan ilmu pengetahuan, khususnya di bidang Pendidikan Luar Biasa.

Padang, Februari 2023

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah Subhanahu wata’alaa berkat rahmat

memudahkan jalan bagi penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dukungan

1. Hormat dan cinta ku untuk orang tuaku yang tersayang,

serta menyemangati ananda selama ini

Pendidikan Universitas Negeri Padang terima kasih atas setiap kemudahan

dalam setiap urusan atas penyelesaian skripsi ananda.

terimakasih telah membimbing dan mengarahkan serta memberikan motivasi

yang sangat besar kepada penulis sehingga penulis bisa menyelesaikan

dan kelancaran. Aamiin.

selaku penguji. Terimakasih telah meluangkan waktunya untuk memberikan

bimbingan, dukungan, saran serta masukan yang sangat berharga dalam

penyempurnaan skripsi ini. Semoga Allah memberikan kesehatan dan

kelancaran untuk semua aktivitas ibu dan keluarga.

6. Terimakasih kepada seluruh dosen jurusan Pendidikan Luar Biasa Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang untuk seluruh ilmu dan

ibu berikan dapat menjadi amal yang bermanfaat sampai nanti.

7. Terimakasih kepada seluruh staf beserta karyawan di jurusan Pendidikan Luar

Biasa Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang yang telah

membantu penulis selama berada di kampus.

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di sekolahnya

serta terimakasih telah memberi kemudahan bagi peneliti dalam melaksanakan

I’tiqad baiknya Allah permudah. Aamiiin.

terimakasih karena sudah mengisi hari-hariku dengan candaannya, terimakasih

duka bersama. Kenangan indah ini akan selalu Alin ingat.

11. Teruntuk teman-teman BP 2018 selalu semangat ya dalam menyelesaikan

BP 2020, BP 2021 dan seterusnya. Tetap semangat terus buat kita.

orang yang telah sangat berjasa bagi penulis. Terimakasih.

Padang, Februari 2023

Gambar 2.1 Media Pop Up Book ................................................................. 20

Suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan serta mendidik watak

mencerdaskan kehidupan anak bangsa disebut dengan pendidikan. Dengan

pendidikan diharapkan setiap orang memiliki keterampilan yang bisa

dikembangkan dimasa mendatang. Pendidikan merupakan hak dari setiap

individu tanpa terkecuali, termasuk dengan anak berkebutuhan khusus.

Anak berkebutuhan khusus ialah anak yang mempunyai hambatan

atau gangguan pada proses tumbuh kembangnya seperti, gangguan fisik,

menjadikan anak tersebut diberikan perlakuan layanan pendidikan dan juga

pembelajaran khusus (Marlina, 2019).

Anak berkebutuhan khusus ialah anak yang menghadapi gangguan

anak berkebutuhan khusus memerlukan fasilitas pendidikan khusus supaya

perkembangannya optimal. Layanan pendidikan khusus yang diberikan

sebanding dengan kelainan serta kemampuan anak miliki. Anak

berkebutuhan khusus jika memperoleh pelayanan dan sarana pendidikan

yang sesuai dengan kemampuannya bisa memperoleh hasil pendidikan yang

maksimal. Ada berbagai jenis siswa berkebutuhan khusus, salah satunya