LAPORAN PRAKTIK

PEMBELAJARAN TERPADU
Disusun untuk memenuhi tugas akhir mata kuliah Pembelajaran
Terpadu di SD (PDGK4205)

Nama : Martina Tembang

NIM : 859619766

UPBJJ UT JAYAPURA
PROGRAM STUDI S1 PGSD
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
2022
Peta Jaring- Jaring Laba-Laba
Pembelajaran Terpadu

Tema:

Bermain di
Lingkunganku
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
KELAS II SEMESTER 1(GANJIL)

Tema:Bermain Di Lingkunganku

DISUSUN OLEH:
MARTINA TEMBANG,A.Ma.Pd.OR

SD NEGERI 1 BIAK
KABUPATEN BIAK NUMFOR
PROVINSI PAPUA
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Biak

Kelas / Semester : II / 1
Tema 2 : Bermain di Lingkunganku
Sub Tema 1 : Bermain di Lingkungan Rumah
Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan sekolah sekolah.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

Bahasa Indonesia
3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan
dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis
yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu
pemahaman.
4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di
lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat
diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Matematika
3.3 Mengenal kesamaan dua ekspresi menggunakan benda konkret, simbol atau
penjumlahan/pengurangan bilangan hingga satu angka.
4.5 Memecahkan masalah nyata secara efektif yang berkaitan dengan
penjumlahan, pengurang, perkalian, pembagian, waktu, berat, panjang, berat
benda dan uang, selanjutnya memeriksa kebenaran jawabannya.

PPKn
3.3. Memahami makna keberagaman karakteristik individu di rumah dan di
sekolah.
4.3 Berinteraksi dengan beragam teman di lingkungan rumah dan sekolah.
 SBdP
3.1 Mengenal bahan dan alat serta tekniknya dalam membuat karya seni rupa.
4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna, bentuk dan tekstur
berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

Bahasa Indonesia
3.2.5 Mengidentifikasi berbagai aktivitas bermain di lingkungan sekitar.
3.2.8 Mencatat hal-hal pokok aktivitas bermain dengan topik tertentu.
4.2.2 Menulis cerita narasi sederhana tentang aktivitas bermain di lingkungan
sekitar dengan EYD yang benar

Matematika
3.3.1 Menetukan suku yang belum diketahui dari kalimat metematika yang
berkaitan dengan penjumlahan (ruas kanan 1 suku, ruas kiri 2 suku).
4.5.1 Memberikan alasan yang berkaitan dengan nilai kebenaran suatu
kesamaan.

PPKn
3.3.1 Menyebutkan keberagaman anggota keluarga berdasarkan jenis kelamin
3.3.2 Menyebutkan keberagaman anggota keluarga berdasarkan kegemaran
4.3.1 Menceritakan keberagaman dengan anggota keluarga. (berbeda jenis
kelamin, kegemaran dan sifat/karakter)

SBdP
3.1.1 Mengidentifikasi bahan-bahan dalam membuat karya seni rupa.
4.1.1 Menggambar ekpresif dengan memanfaatkan beragam media di lingkungan
sekitar.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan mengamati gambar tentang kegiatan bermain di lingkungan rumah,
siswa dapat mengidentifikasi berbagai aktivitas bermain di lingkungan rumah
dengan cermat.
 Dengan membaca teks percakapan, siswa dapat menyebutkan keberagaman
anggota keluarga berdasarkan jenis kelamin dengan percaya diri.
 Dengan teks percakapan Tiur dan Beni, siswa dapat melengkapi cerita
berdasarkan isi percakapan dengan cermat.
 Dengan tanya jawab, siswa dapat menyebutkan keberagaman anggota
keluarga berdasarkan kegemaran dengan percaya diri.
 Dengan cerita yang telah dilengkapi, siswa dapat mencatat hal-hal pokok
aktivitas bermain di lingkungan rumah dengan cermat.
 Dengan melengkapi cerita tentang dirinya sendiri, siswa dapat menceritakan
keberagaman anggota keluarga yang berbeda jenis kelamin, kegemaran dan
sifat (karakter) berdasarkan teks percakapan dengan percaya diri.
 Dengan penugasan guru, siswa dapat mengelompokkan benda-benda yang
digunakan pada aktivitas bermain di lingkungan rumah dengan cermat dan
bertanggungjawab.
  Dengan contoh cerita narasi bermain rumah kartu, siswa dapat menulis cerita
narasi sederhana tentang aktivitas bermain di lingkungan rumah dengan
menggunakan tulisan tegak bersambung dan EYD yang tepat.
 Dengan mengamati contoh, siswa dapat menentukan suku kata yang belum
diketahui dari kalimat matematika yang berkaitan dengan penjumlahan (ruas
kanan 1 suku, ruas kiri 1 suku) dengan percaya diri.
 Dengan bimbingan guru, siswa dapat memberi alasan yang berkaitan dengan
nilai kebenaran suatu kesamaan dengan percaya diri.
 Dengan penugasan guru, siswa dapat mengidentifikasi bahan-bahan yang
digunakan dalam membuat karya senirupa gambar ekspresif dengan cermat.
 Dengan penugasan guru, siswa dapat menggambar ekspresif aktivitas bermain
di rumah dengan memanfaatkan beragam media di lingkungan sekitar dengan
mengolah garis, warna, bentuk, dan tekstur dengan cermat dan
bertanggungjawab.

E. MATERI PEMBELAJARAN
 Mengidentifikasi berbagai aktivitas bermain di rumah.
 Mengidentifikasi karakteristik masing-masing individu di rumah
 Gambar ekpresif dari berbagai media di lingkungan rumah.
 Suku kata dari kalimat matematika berkaitan dengan penjumlahan.

F. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN

 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan
ceramah

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak semua 10 menit
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan
masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan
yaitu tentang ”Bermain di lingkunganku”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.
Inti  Siswa menyimak penjelasan guru tentang 150
aktivitas Beni bermain di rumah (mengamati). menit
 Siswa mengamati gambar Beni dan Tiur
menyusun rumah kartu di atas meja di ruang TV
(mengamati).
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Siswa membuat pertanyaan berdasarkan gambar
Beni dan Tiur menyusun rumah kartu di atas
meja di ruang TV (menanya).
 Siswa menukarkan dan mendiskusikan jawaban
pertanyaan yang dibuatnya dengan teman
sebangku (mengumpulkan informasi).
 Siswa mengidentifikasi berbagai aktivitas
bermain di lingkungan rumah berdasarkan
gambar yang diamati (mengumpulkan informasi).
 Siswa mengamati gambar pada teks percakapan
Beni dan Tiur (mengamati).
 Siswa membaca teks percakapan Beni dan Tiur
(mengamati).
 Siswa bertanya jawab tentang keberagaman
anggota keluarga menurut jenis kelamin
berdasarkan jenis kelamin tokoh pada teks
percakapan (menanya).
 Siswa bertanya jawab menyebutkan
keberagaman anggota keluarga berdasarkan isi
percakapan Beni dan Tiur (menanya).
 Siswa diarahkan guru untuk menceritakan
kembali isi percakapan Beni dan Tiur dengan
percaya diri.
 Siswa melengkapi cerita berdasarkan isi
percakapan Beni dan Tiur. (mengumpulkan
informasi).
 Siswa mencatat hal-hal pokok dari teks cerita
percakapan Beni dan Tiur di lingkungan rumah
yang sudah dilengkapi (mengumpulkan
informasi).
 Siswa menceritakan kebersamaan dengan
anggota keluarga yang berbeda jenis kelamin,
kegemaran dan sifat (karakter) dengan
melengkapi cerita tentang dirinya sendiri
(mengomunikasikan).
 Siswa diarahkan oleh guru mengelompokkan
kegiatan yang bisa dilakukan di rumah dan
benda-benda yang diperlukan dengan percaya
diri. (mengumpulkan informasi)
 Siswa mengelompokkan benda-benda yang
digunakan pada aktivitas bermain di lingkungan
rumah (mengumpulkan informasi).
 Siswa menulis cerita narasi sederhana tentang
aktivitas bermain di lingkungan sekitar dengan
tulisan tegak bersambung (mengomunikasikan).
 Siswa mengamati gambar kelereng merah dan
biru di dalam buku (mengamati).
 Siswa menentukan suku kata yang belum
diketahui dari kalimat matematika yang berkaitan
dengan penjumlahan (ruas kanan 1 suku, ruas
kiri 1 suku) (mencoba).
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Siswa memberi alasan yang berkaitan dengan
nilai kebenaran suatu kesamaan (mencoba).
 Siswa diarahkan guru berkreasi membuat
gambar ekspresi dengan percaya diri
(mengomunikasikan).
 Siswa mengidentifikasi bahan-bahan yang
digunakan dalam membuat karya senirupa
gambar ekspresif (mengumpulkan informasi).
 Siswa menggambar ekspresif aktivitas bermain
dengan anggota keluarga dengan memanfaatkan
beragam media di lingkungan sekitar dengan
mengolah garis, warna, bentuk, dan tekstur
(mengomunikasikan).
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari
 Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian
materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama
dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Siswa Tema : Bermain di Lingkunganku Kelas 2 (Buku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014).
 Gambar Beni bermain menyusun rumah kartu dengan Tiur.
 Gambar Beni berbaring di tempat tidur dan Tiur disampingnya.
 Gambar tumpukan rumah kartu.
 Gambar kelereng merah dan kelereng biru.
 Gambar berbagai garis, warna, bentuk dan tekstur.

I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian Sikap
Perubahan Tingkah Laku
No Nama Siswa Percaya Diri Teliti Santun
BT MT MB SM BT MT MB SM BT MT MB SM
1
2
3
4
5
…

2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian: Penskoran
a. Melengkapi kalimat berdasarkan teks percakapan keberagaman
anggota keluarga di rumah.
Banyak soal : 4 buah
Skor maksimal : 100
Kunci jawaban :
Tidak sabar (skor 25) Baik dan penyayang
Bermain bola kaki (skor 25) Menggambar
Tidak sehat atau sakit (skor 25) Sehat
Jawaban berdasarkan pendapat siswa (skor 25)

b. Melengkapi cerita berdasarkan isi percakapan

Banyak soal : 6 buah
Skor maksimal : 100
Kunci jawaban :
Sakit (skor 16)
Istirahat (skor 16)
Bosan (skor 16)
Sayang (skor 16)
Menggambar (skor 16)
Rukun (skor 20)

c. Melengkapi cerita tentang diri sendiri

Banyak soal: 8 buah
Skor maksimal: 100
Kunci jawaban :
Jawaban berdasarkan pendapat masing-masing siswa. (skor setiap jawaban
1)

d. Kegiatan yang dilakukan di rumah

Banyak soal: 3 buah
Skor maksimal: 100
Kunci jawaban:
Jawaban berdasarkan pendapat masing-masing siswa (skor 100)

e. Menentukan suku kata yang belum diketahui dari kalimat matematika

yang berkaitan dengan penjumlahan
Soal: 4 buah
Skor maksimal: 100
Kunci jawaban:
32 (skor 25)
21 (skor 25)
17 (skor 25)
15 (skor 25)

3. Penilaian Keterampilan

a. Penilaian Kemampuan Membaca Lancar

 Perlu Bimbi-
No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)

1. Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum

Membaca membaca membaca membaca mampu
Teks keseluruhan setengan atau kurang dari membaca
teks lebih bagian setengah teks
teks bagian teks

2. Pemahaman Mampu Mampu Mampu Belum

Isi teks menjawab menjawab menjawab mampu
semua setengah atau kurang dari menjawab
pertanyaan lebih setengah semua
yang diajukan pertanyaan bagian teks pertanyaan
yang diajukan yang diajukan

b. Rubrik Penilaian Mencatat Hal-Hal Pokok Aktivitas Bermain di

Lingkungan Rumah.
Perlu Bimbi-
No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)

1. Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa belum

mencatat hal- mencatat mencatat mencatat mampu
hal pokok keseluruhan sebahagian sebahagian mencatat hal-
hal-hal pokok besar hal-hal kecil hal-hal hal pokok
pokok pokok

2. Ketetapan isi Siswa sangat Siswa cukup Siswa kurang Siswa belum
dalam tepat tepat tepat tepat
mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal-
hal pokok hal pokok hal pokok hal pokok hal pokok
dengan tepat

3. Ketepatan Penulisan Penulisan Penulisan Penulisan

penulisan siswa sangat siswa cukup siswa kurang siswa belum
dalam tepat dalam tepat dalam tepat dalam tepat dalam
mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal- mencatat hal-
hal pokok hal pokok hal pokok hal pokok hal pokok

c. Rubrik Penilaian Menulis Narasi

Perlu Bimbi-
No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)

1. Kesesuaian isi Seluruh isi Sebagian Sebagian kecil Seluruh isi

dengan judul karangan besar karangan karangan
atau tema sesuai judul karangan sesuai judul belum sesuai
atau tema sesuai judul atau tema
atau tema

2. Jumlah kata 50 atau lebih 35 sampai 49 15 sampai 34 kurang dari

yang kata kata kata 15 kata
digunakan
3. Penggunaan Seluruh isi Sebagian Sebagian kecil Tidak
tulisan tegak menggunakan besar isi isi menggunaka
bersambung tulisan tegak menggunakan menggunakan n tulisan
bersambung tulisan tegak tulisan tegak tegak
yang jelas, bersambung bersambung bersambung
rapi dan yang jelas, yang jelas, yang jelas,
bersih rapi dan rapi dan rapi dan
bersih bersih bersih

4. Penggunaan Seluruh Sebagian Sebagian kecil Tidak

EYD tulisan besar tulisan tulisan menggunaka
menggunakan menggunakan menggunakan n EYD yang
EYD yang EYD yang EYD yang tepat
tepat tepat tepat

d. Rubrik Penilaian Membuat Gambar Ekspresi

Perlu Bimbi-
No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)

1. Komposisi siswa mampu siswa mampu Siswa mampu Siswa mempu

gambar menggambar menggambar menggambar menggambar
dengan hasil dengan hasil namun namun hasil
gambar gambar hasilnya gambar tidak
sangat seimbang kiri kurang seimbang kiri
seimbang kiri dan kanan seimbang kiri dan kanan
dan kanan dengan dan kanan walaupun
tanpa bimbingan walaupun dengan
bimbingan guru dengan bimbingan
guru bimbingan guru
guru.

2. Proporsi Terlihat hasil Terlihat hasil Terlihat hasil Terlihat hasil

gambar gambar gambar gambar gambar
mempunyai mempunyai mempunyai mempunyai
proporsi yang proporsi yang proporsi yang proporsi yang
sangat sesuai cukup sesuai. kurang sesuai tidak sesuai.

3. Kerapian dan Gambar yang Gambar yang Gambar yang Belum

kebersihan dibuat sangat dibuat rapi dibuat kurang mampu
dalam rapi serta serta sedikit rapi serta menggambar
menggambar bersih pada bersih pada kurang bersih dengan rapi
bidang bidang pada bidang dan bersih
dasaran dasaran dasaran

e. Rubrik Penilaian Memberi Alasan yang Berkaitan dengan Nilai

Kebenaran Suatu Kesamaan.
Perlu Bimbi-
No Kriteria Baik Sekali (4) Baik (3) Cukup (2)
ngan (1)
1. Ketepatan Seluruh Sebagian Sebagian kecil Tidak ada
dalam alasan alasan yang besar alasan alasan yang alasan yang
yang diungkapkan yang diungkapkan diungkapkan
diungkapkan dengan tepat diungkapkan dengan tepat dengan tepat
oleh siswa oleh siswa oleh siswa
 dengan tepat
oleh siswa
2. Volume Suara Terdengar Terdengar Terdengar Suara sangat
sampai sampai hanya bagian pelan atau
seluruh ruang setengah depan ruang tidak
kelas ruang kelas kelas terdengar
3. Kemampuan Siswa mampu Siswa mampu Siswa mampu Siswa tidak
siswa memberikan memberikan memberikan mampu
memberikan seluruh alasan sebagian sebagian kecil memberikan
alasan nilai nilai besar alasan alasan nilai alasan nilai
kebenaran kebenaran nilai kebenaran kebenaran
kesamaan kesamaan kebenaran kesamaan kesamaan
dengan tepat kesamaan dengan tepat
dengan tepat

Refleksi
 Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

Remedial
Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.
Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian
kompetensi.

Wali Kelas 2 B

Martina Tembang,A.Ma.Pd.OR
 BUKU JAWABAN

TUGAS 1b

Nama Mahasiswa : MARTINA TEMBANG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 04/859619766

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4205/PEMBELAJARAN TERPADU di SD

Kode/Nama UPBJJ : 87 JAYAPURA

Masa Ujian : 2022/23.1 (2022.2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
1. Seorang guru hendaknya memahami bahwa pembelajaran terpadu muncul atas 3 landasan
filosofis diantaranya progresivisme, konstruktivisme, dan humanisme. Jelaskan hubungan dan
keterkaitan antara ketiga landasan tersebut sehingga mendorong lahirnya pembelajaran terpadu.
Jawaban :
Sebelum menjelaskan hubungannya maka berikut penjelasan dari ketiga aliran tersebut:
1. Aliran progresivisme beranggapan bahwa proses pembelajaran pada umumnya perlu sekali
ditekankan pada:
(a) pembentukan kreativitas,
(b) pemberian sejumlah kegiatan,
(c) suasana yang alamiah (natural), dan
(d) memperhatikan pengalaman siswa.
Dengan kata lain proses pembelajaran itu bersifat mekanistis (Ellis, 1993). Aliran ini juga
memandang bahwa dalam proses belajar, siswa sering dihadapkan pada persoalan-persoalan yang
harus mendapatkan pemecahan atau bersifat problem solving. Dalam memecahkan masalah
tersebut, siswa perlu memilih dan menyusun ulang pengetahuan dan pengalaman belajar yang
telah dimilikinya. Dalam hal demikian maka terjadi proses berpikir yang terkait dengan
“metakognisi”, yaitu proses menghubungkan pengetahuan dan pengalaman belajar dengan
pengetahuan lain untuk menghasilkan sesuatu (J. Marzano et al, 1992). Terdapatnya kesalahan
atau kekeliruan dalam proses pemecahan masalah atau sesuatu yang dihasilkan adalah sesuatu
yang wajar, karena hal itu merupakan bagian dari proses belajar.

2. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai

kunci dalam pembelajaran. Sebab itu, pengalaman orang lain yang diformulasikan misalnya
dalam suatu buku teks perlu dihubungkan dengan pengalaman siswa secara langsung. Aliran
konstruktivisme ini menekankan bahwa pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan
manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena,
pengalaman, dan lingkungannya. Suatu pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu dapat
berguna untuk menghadapi dan memecahkan persoalan atau fenomena yang sesuai. Bagi
konstruktivisme, pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada siswa,
tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Siswa harus mengkonstruksi
pengetahuan sendiri. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang
berkembang terus-menerus. Dalam proses itu keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin
tahunya amat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. Pengetahuan tidak lepas dari
subjek yang sedang belajar, pengetahuan lebih dianggap sebagai proses pembentukan
(konstruksi) yang terus-menerus, terus berkembang, dan berubah. Para penganut konstruktivisme
menganggap bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan (realitas). Pengetahuan
bukanlah gambaran dari dunia kenyataan yang ada. Alat dan sarana yang tersedia bagi siswa
untuk mengetahui sesuatu adalah inderanya. Siswa berinteraksi dengan objek dan lingkungannya
dengan cara melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakan. Dari sentuhan inderawi
itulah siswa membangun gambaran dunianya.

3. Aliran humanisme melihat siswa dari segi:

(a) keunikan/kekhasannya,
(b) potensinya, dan
(c) motivasi yang dimilikinya.
Siswa selain memiliki kesamaan juga memiliki kekhasan. Implikasi dari hal tersebut dalam
kegiatan pembelajaran yaitu:
 (a) layanan pembelajaran selain bersifat klasikal, juga bersifat individual,
(b) pengakuan adanya siswa yang lambat dan siswa yang cepat,
(c) penyikapan yang unik terhadap siswa baik yang menyangkut faktor personal/individual
maupun yang menyangkut faktor lingkungan sosial/kemasyarakatan.
Ketiga landasan filosofis di atas dimaksudkan bahwa pentingnya aspek filsafat dalam pelaksanaan
pembelajaran terpadu, bahkan landasan filsafat ini menjadi landasan utama yang melandasi
aspek-aspek lainnya. Perumusan tujuan/kompetensi dan isi/materi pembelajaran terpadu pada
dasarnya bergantung pada pertimbangan-pertimbangan filosofis. Pandangan filosofis yang
berbeda itulah yang akan mempengaruhi dan mendorong pelaksanaan pembelajaran terpadu yang
berbeda pula.

2. Keterampilan menjelaskan dan bertanya merupakan salah satu hal krusial dalam pembelajaran
terpadu. Alasannya adalah dalam pembelajaran terpadu siswa merupakan pusat dalam proses
pembelajaran dan posisi guru sebagai fasilitator bukanlah satu-satunya sumber informasi.
Misalnya di suatu sekolah terdapat 2 guru dengan karakteristik yang berbeda. Guru A merupakan
pendidik pemula yang memahami teori pengajaran dengan baik namun secara implementasi
mengajar di kelas masih minim pengalaman. Sedangkan guru B adalah pendidik senior yang kaya
pengalaman namun masih terpaku dengan pembelajaran satu arah.
Bagaimanakah kedua guru ini saling bekerja sama sehinga mampu menguasai dengan baik
keterampilan menjelaskan dan bertanya dalam pembelajaran terpadu.
Berikan beberapa contoh dari implementasi kedua keterampilan tersebut.
Jawaban :
Menurut saya kedua guru tersebut harus saling bekerja sama sehingga mampu menguasai dengan
baik keterampilan menjelaskan dan bertanya dalam pembelajaran terpadu dengan cara :
Guru A harus banyak belajar dan bertanya kepada Guru B tentang cara menjelaskan yang baik
agar siswa dapat mengerti dan memahami tentang tema atau tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan baik.Dalam keterampilan menjelaskan ini segala sesuatu menjadi jelas ,informasi
dijelaskan secara sistematis sehingga siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang hubungan
informasi yang satu dengan yang lain,kegiatan menjelaskan harus berpengaruh secara langsung
terhadap pemahaman siswa akan tema yang dipelajarinya.
Demikian halnya dengan guru B harus belajar dan bertanya kepada guru A tentang penerapan
keterampilan dalam mengelola kelas sehingga mampu menciptakan komunikasi dua arah antara
siswa dan guru. Dengan bertanya, seorang guru minta penjelasan dan untuk mengetahui sesuatu.
Dalam proses pembelajaran terpadu,bertanya berperan penting karena pertanyaan guru dapat
menstimulus dan mendorong siswa untuk berpikir. Pertanyaan yang diajukan guru juga dapat
meningkatkan partisipasi dan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar.
Ketika guru A dan B saling bekerja sama maka proses pembelajaran akan menjadi lebih aktif
dalm belajar,kegiatan belajar mengajar menjadi lebih bervariasi, dan siswa pun dapat berperan
sebagai sumber informasi bukan hanya penerima informasi dari guru sebagai fasilitator
Contoh dari implementasi keterampilan menjelaskan dan bertanya adalah sebagai berikut:
Bu Tina adalah seorang guru kelas 4.Bu Tina menjelaskan tentang tema “lingkungan sekitarku”
Dalam pembelajaran tersebut Bu Tina menjelaskan dengan baik tentang siklus hidup makhluk
hidup “
Bu Tina menjelaskan bahwa Tahapan pertumbuhan hewan dari kecil sampai dewasa disebut
daur hidup hewan. Pada daur hidupnya ada hewan yang mengalami perubahan bentuk, ada juga
yang tidak. Hewan yang mengalami perubahan bentuk tubuh dalam daur hidupnya dikatakan
mengalami proses metamorfosis. Proses metamorfosis yang terjadi pada hewan terbagi menjadi
dua yaitu metamorphosis sempurna dan metamorfosis tidak sempurna.

Kemudian bu Tina menjelaskan tentang salah satu contoh hewan yang mengalami metamorfosis
sempurna yaitu kupu-kupu.Kemudian bu Tina membangun komunikasi dua arah dengan cara
bertanya kepada siswa siapa yang bisa menjelaskan atau pernah melihat perubahan yang terjadi
pada kupu-kupu,contoh contoh hewan yang mengalami metamorfosis baik yang sempurna
maupun yang tidak sempurna dan lain sebagainya.
Bahasa Indonesia SBdP

3.1 Mengenal teks laporan 3.3 Memahami gerak

sederhana tentang alam sehari-hari dengan
sekitar, hewan, dan memperhatikan tempo
tumbuhan serta jumlahnya gerak.
4.1 Mengamati dan 4.9 Menirukan gerak
mencoba menyajikan teks binatang dengan
laporan sederhana tentang mengamati secara
alam sekitar, hewan, dan langsung atau dengan
tumbuhan serta jumlahnya media rekam.
penyajian.

Matematika

3.10 Menentukan
nilai terkecil dan terbesar
dari hasil pengukuran
panjang atau berat yang
disajikan dalam bentuk
tabel sederhana.

4.9 Mengumpulkan
dan mengelompokkan
data kategorikal atau
diskrit dan menampilkan
data menggunakan grafik
konkrit dan piktograf.

Peta Jaring- Jaring Laba-Laba

Pembelajaran Terpadu
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
KELAS II SEMESTER 2(GENAP)

Tema: Merawat Hewan dan Tumbuhan

DISUSUN OLEH:
MARTINA TEMBANG,A.Ma.Pd.OR

SD NEGERI 1 BIAK
KABUPATEN BIAK NUMFOR
PROVINSI PAPUA
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Satuan Pendidikan : SD Negeri 1 Biak

Kelas / Semester : II / 2
Tema 7 : Merawat Hewan dan Tumbuhan
Sub Tema 1 : Hewan di Sekitarku
Pembelajaran Ke : 1
Alokasi Waktu : (6 x 35 menit) 1 x Pertemuan

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,
melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah
dan sekolah
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan
sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
3.1 Mengenal teks laporan sederhana tentang alam sekitar, hewan, dan tumbuhan
serta jumlahnya dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan
tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.
4.1 Mengamati dan mencoba menyajikan teks laporan sederhana tentang alam
sekitar, hewan, dan tumbuhan serta jumlahnya secara mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu
penyajian.
PPKn
3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda
Pancasila”
4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan
mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap beberapa simbol sila Pancasila
Matematika
3.10 Menentukan nilai terkecil dan terbesar dari hasil pengukuran panjang atau berat
yang disajikan dalam bentuk tabel sederhana.
4.9 Mengumpulkan dan mengelompokkan data kategorikal atau diskrit dan
menampilkan data menggunakan grafik konkrit dan piktograf.
SBdP
3.3 Memahami gerak sehari-hari dengan memperhatikan tempo gerak.
4.9 Menirukan gerak binatang dengan mengamati secara langsung atau dengan
media rekam.
C. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
Bahasa Indonesia
3.1.4 Memprediksi isi teks laporan sederhana tentang hewan di lingkungan sekitar.
3.1.5 Membaca nyaring teks laporan sederhana tentang hewan di lingkungan sekitar.
4.1.6 Menyimpulkan hasil laporan sederhana tentang pengamatan hewan di
lingkungan sekitar.
PPKn
3.1.1 Mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda
Pancasila”.
4.1.6 Menunjukkan perilaku di sekitar rumah yang sesuai dengan sila-sila pada
Pancasila.
4.1.7 Menceritakan perilaku yang dilakukan di sekitar rumah yang sesuai dengan
simbol-simbol Pancasila.
Matematika
3.10.3 Membandingkan hasil pengukuran berat dua benda.
4.9.1 Mengelompokkan data yang dikumpulkan berdasarkan jenisnya.
SBdP
3.3.1 Mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari.
4.9.1 Menentukan gerakan binatang.
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
 Dengan mengamati gambar Lani dan ayam peliharaannya, siswa dapat
memprediksi isi teks laporan sederhana tentang hewan di lingkungan sekitar
dengan rasa ingin tahu yang tinggi dan sikap peduli.
 Dengan penugasan dan tanya jawab tentang gerakan ayam, siswa dapat
mengidentifikasi berbagai bentuk gerak dalam kehidupan sehari-hari dengan
rasa ingin tahu yang tinggi.
 Dengan tanya jawab dan penugasan pada lembar kerja, siswa dapat
menentukan gerakan binatang tanggung jawab.
 Dengan teks laporan tentang ayam, siswa dapat membaca nyaring teks
laporan sederhana tentang hewan di lingkungan sekitar dengan rasa ingin
tahu yang tinggi dan sikap peduli.
 Dengan melengkapi kalimat yang terdapat pada buku siswa, siswa dapat
menyimpulkan hasil laporan sederhana tentang pengamatan hewan di
lingkungan sekitar tanggung jawab dengan sikap peduli.
 Dengan gambar binatang dan penugasan, siswa dapat membandingkan hasil
pengukuran berat dua benda dengan rasa ingin tahu yang tinggi.
  Dengan menjawab soal berkaitan dengan hasil pengukuran dan penugasan,
siswa dapat mengelompokkan data yang dikumpulkan berdasarkan jenisnya
tanggung jawab.
 Dengan mengamati gambar Burung Garuda Pancasila, siswa dapat
mengidentifikasi simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara “Garuda
Pancasila” dengan rasa ingin tahu yang tinggi.
 Dengan tanya jawab dan penugasan, siswa dapat menunjukkan perilaku di
sekitar rumah yang sesuai dengan sila-sila pada Pancasila dengan tanggung
jawab.
 Dengan penugasan, siswa dapat menceritakan perilaku yang dilakukan di
sekitar rumah yang sesuai dengan simbol-simbol Pancasila dengan tanggung
jawab.
E. MATERI PEMBELAJARAN
 Laporan Teks Sederhana tentang Hewan
 Membandingkan Hasil Pengukuran Dua Benda
 Bentuk Gerakan Binatang
 Simbol-simbol sila Pancasila
F. PENDEKATAN & METODE PEMBELAJARAN
 Pendekatan : Saintifik
 Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan dan
ceramah
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru memberikan salam dan mengajak 15 menit
semua siswa berdo’a menurut agama dan
keyakinan masing-masing.
 Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi
lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
 Menginformasikan tema yang akan
dibelajarkan yaitu tentang ”Hewan di
Sekitarku”.
 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang
meliputi kegiatan mengamati, menanya,
mengeksplorasi, mengomunikasikan dan
menyimpulkan.

Inti  Guru membimbing siswa untuk mengamati 180

gambar tentang Lani bersama binatang menit
peliharaannya dengan rasa ingin tahu yang
tinggi (mengamati).
 Siswa mengamati gambar Lani dengan
binatang peliharaannya (mengamati).
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Siswa membuat pertanyaan berdasarkan
gambar yang diamati pada lembar kerjanya
(menanya).
 Siswa saling menukarkan pertanyaan dengan
teman sebangkunya.
 Siswa menjawab pertanyaan yang dibuat
temannya pada lembar kerja yang disediakan
pada buku temannya (menalar).
 Siswa menjawab pertanyaan tentang
binatang peliharaan yang dimilikinya
(menalar).
 Siswa mendiskusikan jawaban yang dibuat
(mengomunikasikan).
 Guru mengarahkan siswa untuk dapat
menemukan kesepakatan jawaban yang
tepat.
 Guru mengamati kegiatan membaca siswa,
dan membimbingnya untuk dapat memahami
isi teks bacaan.
 Siswa membaca teks singkat tentang ayam
peliharaan Lani (mencoba).
 Guru bertanya kepada siswa bagaimana
suara ayam sambil memperagakan gerakan
ayam dengan posisi tangan dikepak-kepakan
seperti sayap ayam dan kedua kaki yang
ditekuk dari atas ke bawah.
 Siswa mengidentifikasi bentuk gerakan ayam
dari gerakan yang diperagakan guru
(menalar).
 Siswa mengerjakan lembar kerja tentang
gerakan ayam (mencoba).
 Siswa membaca teks laporan tentang ayam
(mencoba).
 Siswa menjawab pertanyaan berkaitan teks
laporan yang dibaca (menalar).
 Siswa mendiskusikan jawaban yang diberikan
(mengomunikasikan).
 Siswa membuat kesimpulan pada lembar
kerjanya berdasarkan isi teks laporan dengan
melengkapi kalimat pada kolom pada buku
siswa (mengomunikasikan).
 Guru mengarahkan siswa mengamati gambar
dengan cermat untuk dapat menjawab
pertanyaan tentang hasil pengukuran.
 Siswa mengamati gambar tentang hasil
pengukuran berat binatang (mengamati).
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Siswa menjawab pertanyaan berkaitan
dengan hasil pengukuran tentang berat
binatang (menalar).
 Siswa mendiskusikan jawaban pertanyaan
berkaitan dengan hasil pengukuran berat
binatang (mengomunikasikan).
 Siswa mengelompokan data yang
dikumpulkan dalam sebuah tabel (mencoba).
 Guru membimbing siswa mengamati gambar
Burung Garuda dan bertanya jawab tentang
gambar pada masing-masing sila Pancasila
(mengamati).
 Guru membimbing siswa mengamati gambar
burung garuda, dan gambar yang
melambangkan masingmasing sila Pancasila.
 Siswa mengamati gambar tentang Burung
Garuda Pancasila (mengamati).
 Siswa bertanya jawab tentang simbol-simbol
sila Pancasila pada gambar Burung Garuda
Pancasila (menanya).
 Guru membimbing siswa melafalkan
Pancasila dengan kompak dan semangat.
 Siswa melafalkan isi Pancasila (mencoba).
 Siswa mengerjakan lembar kerja berkaitan
dengan simbol pada masing-masing sila
Pancasila (menalar).
 Siswa mendiskusikan arti masing-masing
simbol Pancasila (mengomunikasikan).
 Siswa mengerjakan lembar kerja berkaitan
dengan perilaku yang sesuai dengan nilai
sila-sila Pancasila (menalar), berdasarkan
gambar pada buku siswa.
 Guru memberikan pertanyaan kepada Siswa
“apakah anak-anak mau menceritakan
pengalamannya tentang perilaku di rumah
yang mencerminkan isi Pancasila.
 Siswa menceritakan perilaku yang dilakukan
di sekitar rumah yang sesuai dengan sila
Pancasila sesuai nomor gambar
(mengomunikasikan).
Penutup  Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / 15 menit
rangkuman hasil belajar selama sehari
 Bertanya jawab tentang materi yang telah
dipelajari (untuk mengetahui hasil
ketercapaian materi)
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
 Guru memberi kesempatan kepada siswa
untuk menyampaikan pendapatnya tentang
pembelajaran yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut
agama dan keyakinan masing-masing (untuk
mengakhiri kegiatan pembelajaran)

H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

 Buku Siswa Tema : Merawat Hewan dan Tumbuhan Kelas II (Buku Tematik
Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2014).
 Gambar Lani dengan ayamnya.
 Gambar pengukuran binatang.
 Gambar Burung Garuda Pancasila.
I. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN
a. Mengidentifikasi gerakan ayam

Bagian Tubuh Ayam Bentuk Gerakan

Mengepakkan tangan seperti sayap

Sayap ayam dan menggerakkannya dari
atas ke bawah secara berulang
Kedua lutut ditekuk lalu luruskan
Kaki kembali badan seperti berdiri.
Lakukan dengan berulang
b. Menjawab pertanyaan teks laporan tentang ayam
1. Dua
2. Hewan kecil di dalam tanah dan biji-bijian
3. Induk ayam
4. 21 hari
5. Protein
c. Membandingkan berat hewan, hewan yang lebih berat adalah :
1. Satu ekor kambing
2. Satu ekor sapi
3. Satu ekor banteng
4. Satu ekor induk burung elang
5. Satu ekor induk sapi
d. Mengelompokkan gambar yang lebih berat
No Gambar lebih berat Gambar lebih ringan
 1 Satu ekor kambing Satu ekor ayam
2 Satu ekor sapi Satu ekor kambing
3 Satu ekor banteng Satu ekor burung
4 Satu ekor induk burung elang Satu ekor anak ayam
5 Satu ekor induk sapi Satu ekor anak kerbau
e. Mengisi tabel simbol-simbol Pancasila
No Sila Gambar Simbol Pancasila
1 Pertama Bintang
2 Kedua Rantai
3 Ketiga Pohon beringin
4 Keempat Kepala banteng
5 Kelima Padi dan kapas
f. Mengelompokkan perilaku yang sesuai dengan masing-masing sila
Pancasila
No Bentuk sikap Sesuai dengan sila ke
1 Gambar salah satu anak berdoa sebelum makan
Gambar seorang anak menyetujui hasil
2 kesepakatan ketika bermain secara
berkelompok ada dialog “Aku setuju”
Gambar seorang seorang pejabat memberikan
3 bantuan beras kepada semua warga miskin
yang lebih membutuhkan bantuan
4 Gambar seorang Anak bersikap sopan
Gambar anak saling merangkul temannya yang
5 berbeda suku disertai dialognya “kami anak
Indonesia”
1. Penilaian Keterampilan
a. Membuat pertanyaan
No Kriteria T (√) BT (√)
1 Menggunakan kata tanya yang sesuai
2 Penggunaan tanda tanya pada kalimat tanya
Kesesuaian pertanyaan dengan gambar yang
3
diamati
4 Menggunakan kata tanya yang bervariasi
T : Terlihat
BT : Belum terlihat
Hasil Pengamatan Membuat Pertanyaan Berdasarkan Gambar yang Diamati
Kriteria Kriteria Kriteria Kriteria
No Nama Siswa 1 2 3 4
T BT T BT T BT T BT
 1 Ekal

2 Aisy

3 Zidan

4 ………
b. Menyimpulkan Hasil Laporan
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Kriteria Bimbingan
(4) (3) (2) (1)
1. Kesesuai- Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan Kesimpulan
an kesimpu- singkat dan agak panjang kurang tidak
lan dengan mewakili isi dan mewakili mewakili isi mewakili isi
teks teks. isi teks. teks. teks.
2. Keefektifan Mampu Mampu Mampu Belum
kalimat membuat membuat membuat mampu
kalimat sebagian sebagian membuat
kesimpulan besar kalimat kecil kalimat kesimpulan
secara efektif kesimpulan kesimpulan
c. Bercerita tentang perilaku yang pernah dilakukan sesuai dengan simbol-simbol
Pancasila
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
Kriteria Bimbingan
(4) (3) (2) (1)
1. Pemilihan Pemilihan setengah atau kurang dari pemilihan
kata kata mudah lebih setengah kata belum
dipahami pemilihan kata pemilihan mudah
secara mudah kata mudah dipahami
keseluruhan dipahami dipahami
2. Intonasi Intonasi tepat hanya hanya Intonasi
secara sebagian sebagian belum tepat
keseluruhan besar intonasi kecil intonasi
yang tepat tepat
digunakan
3. Mimik Mimik yang hanya hanya Belum
digunakan sebagian sebagian menggunaka
tepat secara besar mimik kecil mimik n mimik yang
keseluruhan yang yang tepat tepat
digunakan
secara tepat
Refleksi
 Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
 Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
  Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….
 Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

Remedial
Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian
kompetensi.

Mengetahui

Wali Kelas 2 B

Martina Tembang,A.Ma.Pd.OR
 BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 3a

Nama Mahasiswa : MARTINA TEMBANG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 04/859619766

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4205/PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

Kode/Nama UPBJJ : 87 JAYAPURA

Masa Ujian : 2022/23.1 (2022.2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
Video pembelajaran terpadu di kelas 2 pada SD Negeri 1 Biak dengan
durasi 15 menit 43 detik sesuai dengan RPP pertama yang telah
dikonsultasikan dengan teman sejawat.
Dengan link sebagai berikut :

https://youtube.com/watch?v=MgVmvnMfw9s&feature=share
 BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 3b

Nama Mahasiswa : MARTINA TEMBANG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 04/859619766

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4205/PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

Kode/Nama UPBJJ : 87 JAYAPURA

Masa Ujian : 2022/23.1 (2022.2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
Video simulasi pembelajaran terpadu di kelas 2 pada SD Negeri 1 Biak dengan

durasi 10 menit 06 detik sesuai dengan RPP kedua yang telah

diserahkan kepada tutor.

Dengan link sebagai berikut :

https://youtu.be/sNjuTx9az3Y
 BUKU JAWABAN TUGAS MATA KULIAH

TUGAS 3C

Nama Mahasiswa : MARTINA TEMBANG

Nomor Induk Mahasiswa/ NIM : 04/859619766

Kode/Nama Mata Kuliah : PDGK4205/PEMBELAJARAN TERPADU DI SD

Kode/Nama UPBJJ : 87 JAYAPURA

Masa Ujian : 2022/23.1 (2022.2)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS TERBUKA
1. Kegiatan akhir dan tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu dilakukan untuk
memantapkan pemahaman siswa terhadap kegiatan belajar yang telah berlangsung,
mengetahui keberhasilan siswa dalam kegiatan pembelajaran yang telah dijalani, serta
memberikan tindak lanjut untuk mengembangkan kemampuan yang baru dikuasai siswa.
Pilihlah salah satu subtema yang hendak Anda bahas tetapkan kompetensi dasar dari
subtema tersebut kemudian rumuskan langkah-langkah kegiatan akhir dan tindak lanjut
pembelajaran yang akan dilakukan. Susunlah langkah-langkah tersebut dengan tetap
memperhatikan prinsip-prinsip dalam mengembangkan pembelajaran secara terpadu.

Jawaban :

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Kelas / Semester : 4/2

Tema / Topik : Makananku Sehat dan Bergizi
Subtema 2 : Manfaat Makanan Sehat dan Bergizi
Pembelajaran : 3
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
PPKn
Kompetensi Dasar (KD)
3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam kehidupan sehari-hari di rumah,
sekolah dan masyarakat
4.2 Melaksanakan kewajiban sebagai warga di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat
Indikator :
 Menjelaskan pentingnya memiliki kebiasaan sikap hidup sehat dalam memilih makanan dan
minuman sebagai hak dan kewajiban warga melalui kegiatan observasi, survei, mencatat dan
mengolah data.
 Mencontohkan kewajiban warga dalam memilih makanan sehat di lingkungan rumah, sekolah
dan masyarakat.
IPS
Kompetensi Dasar (KD)
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan
ekonomi
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya,
dan ekonomi
Indikator :
  Mengidentifikasi nilai gizi makanan kemasan dan hubungannya dengan kehidupan masyarakat
serta lingkungan alam, sosial, budaya dan ekonomi
 Menceritakan hasil survei informasi nilai gizi makanan kemasan setelah kegiatan observasi

IPA
Kompetensi Dasar (KD)
3.7 Mendeskripsikan hubungan antara sumber daya alam dengan lingkungan, teknologi, dan
masyarakat
4.7 Menyajikan laporan hasil pengamatan tentang teknologi yang digunakan di kehidupan
sehari-hari serta kemudahan yang diperoleh oleh masyarakat dengan memanfaatkan
teknologi tersebut
Indikator :
 Membuat laporan dalam bentuk bagan tentang manfaat teknologi makanan kemasan melalui
kegiatan observasi
 Mengidentifikasi hubungan antara beragam makanan hasil SDA dan teknologi makanan
kemasan serta manfaatnya bagi masyarakat
Langkah langkah kegiatan akhir pembelajaran :
 Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil belajar selama sehari
 Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)
 Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran
yang telah diikuti.
 Melakukan penilaian hasil belajar
 Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran)

PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Prosedur Penilaian
 Penilain Proses
Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejak dari
kegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir.
 Penilaian Hasil Belajar
Menggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tulis dan lisan.
2. Instrumen Penilaian
 Penilaian Proses
- Penilaian Kinerja.
- Penilaian Produk.
 Penilaian Hasil Belajar
- Pilihan ganda.
- Isian singkat.
- Esai atau uraian.
Refleksi
 Hal-hal yang perlu menjadi perhatian
………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

 Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………….

Remedial
Memberikan remedial bagi siswa yang belum mencapai kompetensi yang ditetapkan.

Pengayaan
Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi siswa yang melebihi target pencapaian kompetensi.

2. Ibu Wanda adalah wali kelas 4 di salah satu sekolah dasar di Jayapura. Beliau dikenal
sebagai guru yang ramah dan dekat dengan siswanya. Pada saat proses pembelajaran
suasana kelas terlihat menyenangkan, hal ini dikarenakan ibu Wanda senantiasa
memberikan metode pengajaran yang beragam. Adakalanya beliau mengangkat suatu
tema untuk didiskusikan secara berkelompok, lain waktu ibu Wanda mengajak siswa keluar
kelas untuk mengamati beberapa tanaman obat yang dipelihara di rumah kaca milik
sekolah. Selain itu ibu Wanda juga sangat piawai dalam mengintegrasikan media
pembelajaran, beliau tidak hanya menampilkan materi melalui media tapi juga meminta
siswanya untuk membuat produk pembelajaran dengan berbagai media. Ketika ibu Wanda
mendapati siswa mengerjakan tugas dengan baik beliau tidak segan untuk memberikan
pujian dan hadiah.

Uraikan keterampilan apakah yang melekat pada diri ibu Nanda yang sangat bermanfaat
pada pembelajaran terpadu.

Jawaban:

Keterampilan yang dimiliki Ibu Wanda adalah keterampilan Memberikan Variasi

Kebosanan akan terjadi apabila seseorang selalu melihat, mendengar, merasakan dan
melakukan hal yang sama secara terus-menerus. Untuk itu pembelajaran terpadu perlu
diberikan secara bervariasi. Variasi dalam pembelajaran adalah perubahan dalam proses
kegiatan yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi anak didik serta mengurangi kejenuhan
dan kebosanan.

3. Terdapat beberapa bentuk penilaian alternatif yang beragam, diantaranya adalah catatan
sekolah dan jurnal. Keduanya merupakan catatan harian siswa yang berisi mengenai
kemajuan maupun kendala yang dihadapi siswa.

Uraikan perbedaan diantara keduanya serta buatlah contoh dari catatan sekolah dan jurnal.

Jawaban:

Jurnal umumnya lebih bersifat pribadi daripada buku harian, dan meskipun mencakup aktivitas
sehari-hari, jurnal juga memiliki detail tentang perasaan orang tersebut pada siang hari, tentang
peristiwa atau masalah khusus yang muncul, tentang orang atau insiden tertentu dan
bagaimana berbagai hal tersebut. hal-hal yang membuat penulis merasa hari itu. Sebuah jurnal
cukup emosional dan privat dan memungkinkan penulis untuk mengungkapkan perasaan batin
mereka secara pribadi, dan jurnal umumnya dimaksudkan untuk dirahasiakan kecuali jika
penulisan jurnal didorong di sekolah di mana siswa dapat diminta untuk membagikan tulisan
mereka.Jurnal umumnya tidak memiliki format, tidak perlu diedit atau direncanakan atau
dipikirkan dengan matang. Ini hanyalah proses pemikiran dan perasaan yang dituliskan begitu
mereka datang tanpa batasan. Jurnal tidak ditulis setiap hari dan dapat ditulis lebih sering
daripada harian atau lebih jarang tergantung pada kebutuhan penulis untuk mengungkapkan
perasaan mereka. Jurnal mungkin memiliki item lain selain tulisan seperti gambar, puisi,
kutipan, dan gambar Sedangkan buku harian adalah buku yang digunakan untuk mencatat
aktivitas sehari-hari. Artinya, dalam buku harian, penulis akan menuliskan gambaran tentang
bagaimana hari itu dihabiskan, apa yang dilakukan pada siang hari, rutinitas mereka yang biasa
dan hal-hal tambahan yang perlu diselesaikan seperti 'daftar yang harus dikerjakan'. Diary
adalah bentuk penulisan yang lebih disiplin di mana seseorang akan membuat log peristiwa
yang terjadi, apakah itu berhasil diselesaikan, apakah ada pekerjaan tambahan untuk
dilanjutkan, pencapaian, tujuan, dan target apa pun. Buku harian digunakan setiap hari;
biasanya pada akhir setiap hari di mana log peristiwa dibuat. Penulisan buku harian cukup
sederhana dan dapat dilakukan oleh siapa saja yang ingin mencatat dan mengingat bagaimana
hari-hari mereka dihabiskan. Tidak ada keahlian khusus yang diperlukan untuk membuat buku
harian.

Contoh jurnal :
Jurnal Harian Kelas 2 B,SD Negeri 1 Biak

Hari/ JAM KEHADIRAN

Tema/Subtema KEGIATAN PARAF KETERANGAN
Tanggal KE HADIR S I A
Senin 1 Tugasku sehari- 23 1 1 1 Buku Tema 2
28 hari/ Membuat halaman 45
November Tugasku sehari- pertanyaan(Bahasa
2022 hari Di Rumah Indonesia)

2 Tugasku sehari- 23 1 1 1 Buku Tema 2

hari/ Tugasku Menghitung piring halaman 50
sehari-hari di yang dicuci
Rumah (Matematika)

3 Tugasku sehari- Mengamati gambar 23 1 1 1 Buku Tema 2

hari /Tugasku Beni yang membantu halaman 55
sehari-hari Di ibu (PPKn)
Rumah

4 Tugasku sehari- 23 1 1 1 Buku Tema 2

hari/ Tugasku Latihaan membuat halaman 58
sehari-hari Di kemoceng (SBdP)
Rumah