RPP Mat Xii

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 SUKOREJO

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XII / Gasal
Tahun pelajaran : 2022/202
Kompetensi Keahlian : Semua Kompetensi
Materi Pokok : Statistika
Waktu : 16 × 45 menit (4 Pertemuan)
Pertemuan ke- : 1–4
A. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning yang dipadukan dengan metode mind
mapping dan teknik ATM melalui pendekatan saintifik yang menuntut peserta didik untuk mengamati (membaca)
permasalahan, menuliskan penyelesaian dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas, peserta didik dapat menerapkan
berbagai ukuran pemusatan, letak, dan penyebaran data sesuai dengan karakteristik data melalui aturan dan rumus serta
menafsirkan dan mengomunikasikannya. Selain itu juga dapat menyajikan dan mengolah data statistik ke dalam tabel
distribusi dan histogram dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata, dengan rasa ingin tahu,
tanggung jawab, disiplin selama proses pembelajaran, bersikap jujur, santun, percaya diri dan pantang menyerah, serta
memiliki sikap responsif (berpikir kritis) dan pro-aktif (kreatif), serta mampu berkomukasi dan bekerjasama dengan baik.
B. Kegiatan pembelajaran
Pertemuan 1 dan 2 (@4 ×45 menit)
Pendahuluan (30 menit)

1. Memberi salam, berdoa’ dan membaca Asmaul Husna selama 10 menit untuk kelas yang masuk di
jam pertama;
2. Mengecek kehadiran peserta didik dan mengkondisikan suasana belajar yang nyaman ;
3. Mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan
materi Statistik. Melalui Tanya jawab membahas kembali tentang objek Statistik khususnya pada
penyajian data dan pengolahan data.
4. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
berkaitan dengan Statistik.
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi Statistik dan kegiatan yang akan dilakukan;
6. Menyampaikan metode pembelajaran dan teknik penilaian yang akan digunakan saat membahas
materi Statistik.
7. Siswa berkelompok
Kegiatan Inti (120 menit)
Stimulation (Memberi Stimulus)

Mengingat kembali materi-materi Statistik yang sudah pernah dipelajari,. siswa diberikan soal-soal yang berkaitan
dengan materi yang akan dibahas dan dikerjakan secara berkelompok.
Berdasarkan hasil kerja kelompok apa yang dapat kalian ingat dari materi yang pernah dipelajari dan
menyimpulkannya.
Problem Statement (mengidentifikasi masalah)

Permasalahan
1. Disajikan data sebagai berikut

48, 51, 43, 46, 41, 49, 44, 43, 45, 46, 48, 46, 42, 49, 43, 42, 50, 45, 43, 48, 43, 42, 46, 45, 40
a. Buatlah table distribusi frekuensi, histogram batang dan ogive dari data tersebut
b. Berapa banyak siswa yang memperoleh nilai 48?
c. Berapa banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah 50?
2. Diketahui data sebagai berikut :
62,3 62,1 62,5 63,0 62,2 64,7 65,8 60,1 63,2 63,1 64,1 59,6 64,5
61,1 65,7 60,2 64,3 67,4 64,5 66,4 64,2 62,4 63,3 64,0 62,5 63,4
66,3 59,9 63,5 61,8 63,8 63,9 66,7 60,8 64,4 63,0 61,2 62,7 64,6
64,9 59,7 67,6 60,5 64,3 61,7 66,5 66,3 63,4 65,2 66,2
Dari data di atas buatlah table frekuensi dan histogramnyadengan menggunakan kelas berukuran 1 dan jawablah
pertanyaan-pertanyaan berikut :
a. Nyatakan range datanya

b. Nyatakan batas atas kelas pertama
c. Nyatakan batas bawah kelas terakhir
Data Collecting (mengumpulkan data)
1. Berdiskusi dengan rekan sekelompok berkaitan dengan permasalahan yang disajikan dan mengamati
rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur penyelesaian dari
permasalahan, dan bertanya dengan guru seandainya ada yang belum dipahami.
2. Mencari bahan referensi dari buku paket maupun internet untuk dapat menjawab permasalahan yang
berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram.
Data Processing (mengolah data)
3. Menuliskan hasil penyelesaiannya pada papan tulis dalam bentuk mind mapping.
4. Membuat contoh permasalahan dan penyelesaiannya yang identik (modifikasi permasalahan yang
telah di diskusikan) berkaitan dengan penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram dengan menganalisa hasil diskusi kelompok maupun teori yang ada pada sumber referensi
(buku paket atau internet), dan menuliskannya pada mind mapping.
Verification (memverifikasi)
5. Membuat kesimpulan sementara dari hasil diskusi kelompok;
6. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas yang sudah dituliskan di kertas karton, dan
kelompok lain memberikan tanggapan dengan mengajukan pertanyaan ataupun memberikan
masukkan.
Generalization (menyimpulkan)
7. Membuat kesimpulan bersama tentang penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan
histogram berdasarkan hasil presentasi setiap kelompok.
8. Evaluasi/ tes akhir berkaitan dengan materi penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dan histogram.
Penutup (30 menit)
9. Memfasilitasi dalam merumuskan kesimpulan tentangpenyajian data dalam bentuk tabel distribusi
frekuensi dan histogram melalui revisi indikator yang hendak dicapai pada hari itu.
10. Meminta beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat penyajian data dalam bentuk tabel
distribusi frekuensi dan histogramdalam kehidupan sehari-hari maupun permasalahan matematika.
11. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun mempersiapkan diri menghadapi tes/
evaluasi akhir di pertemuan berikutnya (kegiatan ini dilakukan di pertemuan ke-1).
12. Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator (kegiatan ini dilakukan di
pertemuan ke-2).
13. Memberi salam.
Pertemuan 3 dan 4 (@4 ×45 menit)

Pendahuluan (30 menit)
1. Memberi salam, berdoa’ dan membaca Asmaul husna selama 10 menit untuk kelas yang masuk di
jam pertama;
2. Mengkondisikan suasana belajar yang nyaman dan mengecek kehadiran peserta didik;
3. Membahas PR;
4. Mengingatkan kembali tentang materi yang telah dibahas dipertemuan sebelumnya yaitu tentang
penyajian data dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan histogram
5. Menyampaikan garis besar cakupan materi ukuran pemusatan data dan kegiatan yang akan
dilakukan (lanjutan dari pertemuan sebelumnya);
Kegiatan Inti (120 menit)

Stimulation
1. Bersama dengan kelompoknya, peserta didik mengamati permasalahan yang disajikan berkaitan
dengan materi ukuran pemusatan data .Contoh masalah yang disajikan:
a. Diketahui data tunggal sebagai berikut:
42,72,35,92,67,85,72,81,51,56
Dari data di atas hitunglah mean, modus, dan median.
b. Diberikan data skor siswa suatu kelas sebagai berikut:
Skor Banyak Siswa
40-49 1
50-59 4
60-69 8
70-79 14
80-89 10
90-99 3
Dari data tersebut tentukan mean, median, dan modus.
Buatlah kesimpulan dari jawabanmu terhadap kedua permasalahan di atas.
Kemudian buatlah contoh permasalahan baru yang identik dengan permasalahan yang telah di diskusikan!
2. Mengamati rancangan mind mapping seperti yang disajikan oleh guru sebagai alur penyelesaian dari
permasalahan yang disajikan.
Problem Statement
3. Mendiskusikan rencana penyelesaian permasalahan yang akan disajikan dalam bentuk mind mapping;
Data Collecting
4. Mencari berbagai informasi baik dari buku paket atau buku referensi lain yang relevan serta sumber
internet, untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang penyelesaiannya akan disajikan dalam bentuk
mind mapping;
Data Processing
5. Mendiskusikan berbagai alternatif penyelesaian, dan menuliskan di papan tulis penyelesaian yang
diperoleh dari hasil diskusi kelompok dalam bentuk mind mapping sesuai dengan kerangka yang telah
dirancang oleh peserta didik dalam kelompoknya;
Verification
6. Membuat kesimpulan sementara berdasarkan hasil mind mapping yang telah dibuat bersama
kelompok dan dengan mengacu pada buku sumber atau referensi lain, dan membuat contoh yang
sesuai dengan materi yang dipelajari yaitu tentang ukuran pemusatan data.
7. Mempresentasikan di depan kelas hasil pekerjaan kelompoknya dalam bentuk mind mapping yang
telah ditulis di papan tulis, dan kelompok lain memberikan tanggapannya;
Generalization
8. Membuat kesimpulan bersama berkaitan dengan konsep materi yang dipelajari berdasarkan hasil
diskusi kelompok.
Penutup (30 menit)

1. Memfasilitasi dalam membuat kesimpulan tentangukuran pemusatan data dan penerapannya dalam
permasalahan kontekstual dari pembelajaran yang dilakukan melalui reviu indikator yang hendak
dicapai pada hari itu.
2. Beberapa peserta didik untuk mengungkapkan manfaat mengetahui konsepmaterisudut pada bangun
ruang.
3. Memberikan tugas kepada peserta didik (PR), dan mengingatkan peserta didik untuk mempelajari
materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya maupun persiapan menghadapi kuis (kegiatan ini
dilakukan di pertemuan ke-3).
4. Melakukan penilaian untuk mengetahui tingkat ketercapaian indikator (kegiatan ini dilakukan di
pertemuan ke-4).
5. Memberi salam.
C. Penilaian Pembelajaran
1. Tenik Penilaian (Sikap spiritual dan Sosial dan pengetahuan (assessment for as and of learning)
dan Keterampilan ( laporan proyek)
2. Pembelajaran Remedial (real teaching mix tutor sebaya) dan Pengayaan
Mengetahui , Sukorejo,……..
Kepala SMK Negeri 2 Sukorejo Guru Mata Pelajaran
Mohamad Supandri, SP.d, M.T Imam Subarkah, S.Pd

NIP: 19640903 198903 1 008 NIP: 198201062022211016
(RPP)

Materi Pokok : Ukuran Pemusatan Data
Pertemuan ke- : 1–3
A. Tujuan pembelajaran
Melalui kegiatan Pendekatan pembelajaran scientific dengan model Discovery Learning, Problem Based Learning, dan
Project based learning dengan menggabungkan metode ceramah, tanya jawab, tugas, latihan dan diskusi kelompok
siswa mampu :
1. Menentukan nilai ukuran pemusatan data dari data tunggal yang diketahui dengan teliti
2. Menentukan nilai ukuran pemusatan data dari data kelompok yang diketahui dengan cermat
3. Melakukan analisis pemecahan masalah yang berkaitan dengan ukuran pemusatan data dengan
percaya diri.
B. Langkah-langkah Pembelajaran
 Pertemuan Pertama dan kedua (Discovery Learning)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu
1. Pendahuluan
 Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum kegiatan belajar
dimulai
 Guru mengabsen siswa
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran :
Spiritual dan 5 menit
1. Menentukan nilai ukuran pemusatan data dari data tunggal yang diketahui
Sikap
dengan teliti
2. Menentukan nilai ukuran pemusatan data dari data kelompok yang diketahui
dengan cermat
3. Melakukan analisis pemecahan masalah yang berkaitan dengan ukuran
pemusatan data dengan percaya diri.
4. Inti
 Mean data tunggal dan kelompok 30 menit
1.Rataan Hitung dari data tunggal
n
x = ∑ xi
i=1
Contoh: Tentukan rataan hitung dari data: 9 8 4 12 6 9 5 3

Jawab: x = ∑ xi
n
= 1 ( 9+8+4+12+6+9+5+3 )
8 60 menit
=7
2.Rataan hitung dari data berkelompok
keterangan :
xi = titik tengah interval kelas ke i fi =
frekuensi interval kelas ke i Contoh :
Diketahui distribusi frekuensi :
Nilai Frekuensi
41 -50 2
51 -60 5
61 – 70 14
71 – 80 10
81 – 90 6
91 – 100 2
Tentukan rataan hitung dari table diatas.
Jawab:
Nilai Frekuensi Titik Fi .xi
( fi ) tengah
( xi )
41 -50 2 45,5 91
51 -60 5 … …
61 – 70 14 … …
71 – 80 10 … …
81 – 90 6 … …
91 – 100 2 … …
… …
=…
 Pernyataan / Identifikasi masalah (Problem Statement):

Menentukan rataan hitung dengan rataan sementara
1. Dengan simpangan rata-rata
Langkah-langkah :
a. pilih rataan sementara (xs) dapat diambil dari salah satu titik tengah
b. Tentukan simpangan (di) dari tiap-tiap nilai (xi) terhadap rataan

sementara yang dipilih, dengan rumus di = xi - xs
c.
Rataan sesungguhnya ( yang dicari ) dapat dihitung menggunakan
rumus :
x = xs + fi . di
∑ fi
Contoh :
Lengkapilah daftar distribusi frekuensi di bawah ini. Kemudian hitunglah

rataan hitungnya dengan mengambil rataan sementara xs = 162
T badan f xi di = xi fi . di
(cm) - xs
152 – 154 6 153 -9 …
155 – 157 13 … … …
158 – 160 12 … … …
161 – 163 22 162 0 0
164 – 166 10 … … …
167 – 169 11 … … …
170 – 172 4 … … …
173 - 175 2 … … …
∑f = 80 ∑=…
X = xs + fi.di .
∑ fi
= 162 + …
=…
2. Dengan pengkodean (ui)
Langkah-langkah :
a. pilih rattan sementara (xs) dapat diambil dari salah satu titik tengah
b. Tentukan kode (ui) dari tiap-tiap nilai (xi) terhadap rataan sementara
yang dipilih, dengan rumus
ui = xi - xs
c.
Rataan sesungguhnya ( yang dicari ) dapat dihitung menggunakan Ranah 70 menit
Pengetahuan
rumus :
x = xs + fi . ui . p
∑ fi
Ranah 20 menit
Keterangan : Keterampilan
5 menit
ui = 0, ± 1, ± 2, …
P = panjang interval kelas
Contoh :
Dengan menggunakan table distribusi frekuensi pada contoh di atas,

hitunglah rataan hitung dengan cara pengkodean.
T badan f xi ui = di fi . ui
(cm)
p
152 – 154 6 153 -3… …
155 – 157 13 … … …
158 – 160 12 … … …
161 – 163 22 162 0 0
164 – 166 10 … … …
167 – 169 11 … … …
170 – 172 4 … … …
173 - 175 2 … …
∑f = 80 ∑=
…
X = xs + fi.ui . p
∑ fi
= 162 + …
=…
 Pengumpulan Data ( Project Based Learning )

- Guru membagi kelas dalam beberapa kelompok dengan masing-masing
kelompok terdiri dari 3-4 anggota.
- Setiap kelompok mencari / membuat 5 macam data yang berbeda yang berkaitan
dengan mean, dari kehidupan sehari-hari
- Guru membagikan LKS (terlampir) untuk didiskusikan oleh peserta didik.
- Dengan aktif peserta didik mencermati dan mengamati LKS yang telah dibagikan
guru dan berpikir bagaimana cara menyelesaikannya.
- Peserta didik bekerjasama dalam 1 kelompok untuk menyelesaikan kegiatan yang
ada di LKS
 Pembuktian (Verification)
- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas.
- Guru bersama peserta didik mendiskusikan hasil dari presentasi.
 Menarik kesimpulan/generalisasi (Generalization).
- Peserta didik bersama guru menyimpulkan tentang materi yang telah dipelajari
hari ini
5. Penutup
 Guru menginformasikan kegiatan belajar pada pertemuan berikutnya, yaitu Mean, 5 menit
Median, Kuartil.
 Guru mengakhiri kegiatan belajar
 Pertemuan ke 3 (Problem Based Learning)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Penilaian Waktu
1. Pendahuluan
2. Inti 30 menit
 Mengidentifikasi Masalah;
Guru memberikan informasi berikut:
Menentukan modus median dan kuartil.
1. Modus
Modus adalah nilai datum yang paling banyak munculatau nilai datum yang
mempunyai frekuensi terbesar.
Contoh :
Diketahui nilai ulangan matematika 10 siswa sbb:
5 6 6 6 7 8 8 8 9 10
Jawab:
Modus (Mo) = 6 dan 8
Modus dat kelompok ditentukan dengan rumus
Mo = L + d1 . p
d1 + d2
Keterangan :
Mo = Modus
L = Tb = tepi bawah kelas modus
d1 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sebelumnya
d2 = selisih frekuensi kelas modus dengan frekuensi kelas sesudahnya.
P = panjang interval kelas
Contoh :
Tentukan modus dari data daftar distribusi frekuensi di bawah ini.
Nilai Frekuensi
50 – 54 6
55 – 59 9
60 – 64 12
65 – 69 15
70 – 74 20
75 – 79 10
80 – 84 8
∑ f = 80
Jawab :
Kelas Modus 70 -74
L = Tb = 69,5
di = 20 -15 = 5
d2 = 20 – 10 = 10
p=5
Mo = 69,5 + 5 . 5
5+15
= 69,5 + 1,25
= 70,75
 Guru memberikan informasi tentang ukuran letak data
UKURAN LETAK DATA

2. Median dan kuartil
Median adalah nilai tengah setelah data diurutkan.

Quartil ada 3 yaitu : Q1 (kartil bawah), 2 ( Median ) , Q3 ( kuartil 45 menit
atas)
Dapat diperoleh dengan rumus :
Qi = Li + i / 4 n - ( ∑ f )i . p
Fi
Ket : Li = tepi bawah yang memuat kuartil bawah Qi
(∑f ) = jumlah frekuensi sebelumquartil bawah Qi
fi = frekuensi kelas yang memuat kuarti bawah Qi
i = 1,2,3
Contoh :
Dari table distribusi frekuensi di bawah ini tentukan Q1, Median atau
Q2 dan Q3.
Nilai frekuensi F kumulatif
15 – 19 3 3
20 - 24 6 9
25 – 29 10 19
30 – 34 15 34
35 – 39 8 42
40 – 44 5 47
Ranah 30 menit
Pengetahuan
45 – 49 3 50
∑ f = 50
Jawab :
Ranah 15 menit
Keterampilan
Q1 terletak pada data ke ¼ . 50 = 12,5 yaitu pada kelas 25 – 29.
Q1 = 24,5 + (12,5 – 9)/10 . 5

Ranah 45 menit
= 24,5 + 1,75 = 26,75 Pengetahuan
Q2 terdapat pada data ke ½ . 50 = 25 yaitu pada kelas 30 -34.

Q2 = 29,5 + (15 – 19)/15 . 5
= 29,5 + …
=…
Q3 = … +…
=…
 Peserta didik diminta mengamati LKS yang telah dibagikan

 Guru memberikan pancingan agar peserta didik mencoba menjawab soal-
soal yang ada di LKS dan berharap ada pertanyaan dari pengamatan yang
dilakukan
 Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompoknya untuk membahas soal-
soal di LKS
 Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar

pikiran dan mengecek perbedaan pandang;
- Peserta didik bersama guru membahas menentukan modus, median dan kuartil
yang ada di LKS
 Melakukan tindakan strategis;

- Peserta didik mengecek (memferivikasi) hipotesis tentang jawaban hasil diskusi
bersama kelompoknya
- Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya ke depan kelas.
- Guru bersama peserta didik mendiskusikan hasil dari presentasi.
- Melaksanakan kegiatan evaluasi
3. Penutup
 Guru menginformasikan kegiatan belajar pada pertemuan berikutnya, 5 menit
 Guru mengakhiri kegiatan belajar

NIP: 19640903 198903 1 008 NIP: 198201062022211016
(RPP)

Materi Pokok : Ukuran Penyebaran Data
Pertemuan ke- : 1 –3
Melalui membaca buku teks dan kegiatan diskusi peserta didik dapat:
1. Menguraikan sebuah tabel distribusi frekuensi dalam ukuran penyebaran data
2. Menghitung penyelesaian masalah dalam tabel distribusi frekuensi pada ukuran penyebaran data
B. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 15 menit

untuk memulai pembelajaran dan peserta didik
merespon salam.
2. Guru memeriksa kehadiran dan kerapian peserta didik
sebagai sikap disiplin.
3. Guru bersama siswa membahas pekerjaan rumah yang
telah dikerjakan siswa sebagai proses untuk mengetahui
daya ingat siswa dan kedisplinan siswa.
4. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
keterkaitan dengan materi sebelumnya.
5. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
Inti 1. Guru memberikan gambaran umum mengenai langkah- 150 menit
langkah yang digunakan dalam menentukan kuartil dan
desil pada ukuran letak data.
2. Dengan bantuan buku pegangan, siswa diminta untuk
berpendapat bagaimana langkah yang harus ditempuh
untuk mendapatkan nilai kuartil maupun desil.
3. Bila siswa belum mampu menyampaikan pendapat dan
atau pendapat yang disampaikan belum tepat, guru
membantu dengan mengingatkan langkah menentukan
nilai median dari suatu data kelompok.
4. Guru mendorong siswa untuk bertanya mengenai hal
yang dianggap belum jelas.
5. Dengan menggunakan data pada pertemuan sebelumnya,
guru memberikan beberapa permasalahan yang
kemudian akan diselesaikan siswa secara berkelompok,
dengan satu kelompok terdiri dari 3 siswa, yaitu
menentukan nilai kuartil dan des.
6. Tiap kelompok mendapat tugas untuk menyelesaikan
permasalahan sesuai dengan nomor undian yang mereka
pilih sendiri (Q1, Q2, Q3, D1, D2, D3, D4, D5, D6, D7, D8, D9)
dengan masing-masing mendapatkan 2 poin masalah.
7. Selama siswa bekerja di dalam kelompok, guru
memperhatikan dan mendorong semua siswa untuk
terlibat diskusi, dan mengarahkan bila ada kelompok
yang melenceng jauh pekerjaannya.
8. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang terbaik)
diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya ke
depan kelas. Sementara kelompok lain, menanggapi dan
bersama guru menyempurnakan apa yang
dipresentasikan.
9. Guru mengumpulkan semua diskusi tiap kelompok.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang langkah-langkah 15 menit
menentukan nilai kuartil dan desil.
2. Siswa menuliskan rumus yang digunakan dalam
menyelesaiakan kuartil dan desil.
3. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
satu pekerjaan rumah untuk dikerjakan siswa.
PERTEMUAN KEDUA
Waktu
Pendahulua 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 15 menit

n untuk memulai pembelajaran dan peserta didik
merespon salam.
sebagai sikap disiplin
3. Sebagai apersepsi, siswa diminta memberikan
menjelaskan inti dari pembelajaran sebelumnya dan
membahas perkerjaan rumah yang dianggap siswa
sukar.
Inti 1. Guru memberikan gambaran umum menggunakan tabel 150
distribusi yang kemudian diamati oleh siswa. menit
2. Guru menyampaikan bahwa siswa akan menyelesaikan
masalah berkaitan dengan presentil (ukuran letak data),
range, dan simpangan antar kuartil (ukuran penyebaran
data)
3. Dengan bantuan buku paket siswa sebagai dasar
pengetahuan siswa, guru meminta siswa bertanya
tentang hal-hal yang belum dimengerti siswa.
4. Bila siswa masih mengalami kesulitan, guru
membimbing dengan mengingatkan kembali tentang
materi sebelumnya.
5. Dengan tanya jawab, beberapa siswa diminta untuk
menyampaikan pendapat tentang langkah-langkah
menentukan desil, range maupun simpangan antar
kuartil.
6. Guru menuliskan pendapat yang disampaikan siswa.
7. Guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok
dengan tiap kelompok terdiri atas 4 siswa.
permasalahan. Tugas diselesaikan berdasarkan
worksheet atau lembar kerja yang dibagikan.
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
12. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 15 menit
menentukan nilai dari presentil, range, dan simpangan
antar kuartil.
pesan untuk tetap belajar dan menyiapkan materi
pertemuan selanjutnya tentang simpangan rata-rata.
PERTEMUAN KETIGA
Waktu
Pendahuluan 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 15 menit
untuk memulai pembelajaran dan peserta didik
merespon salam.
sebagai sikap disiplin
3. Sebagai apersepsi, siswa diminta memberikan
menjelaskan inti dari pembelajaran sebelumnya dan
memberikan beberapa pertanyaan untuk mengetahui
daya ingat siswa terhadap materi sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan.
Inti 1. Guru memberikan sebuah tabel distribusi yang kemudian 150
akan diamati oleh siswa. menit
2. Dengan bantuan buku pegangan siswa sebagai dasar
materi, siswa diminta bertanya apa yang belum
dimengerti mengenai simpangan rata-rata.
3. Siswa dibimbing untuk berfikir kritis dan bisa
menemukan langkah-langkah menentukan hasil suatu
simpangan rata-rata.
4. Bila siswa masih mengalami kesulitan, guru
membimbing dengan mengingatkan kembali tentang
materi sebelumnya dan siswa melakukan pengamatan.
5. Dengan tanya jawab, beberapa siswa diminta untuk
menyampaikan pendapat tentang langkah menyelesaikan
permasalahan berkaitan dengan simpangan rata-rata.
6. Guru menuliskan pendapat yang disampaikan siswa.
7. Dengan tetap menggunakan tabel distribusi pada
pertemuan (diskusi) sebelumnya, guru membagi siswa
ke dalam beberapa kelompok dengan tiap kelompok
terdiri atas 4 siswa.
permasalahan. Tugas diselesaikan berdasarkan
worksheet atau lembar kerja yang dibagikan.
menyempurnakan apa yang dipresentasikan.
12. Dengan tanya jawab, guru mengarahkan semua siswa
pada kesimpulan mengenai langkah menyelesaikan
masalah berkaitan dengan simpangan rata-rata.
Penutup 1. Siswa diminta menyimpulkan tentang bagaimana 15 ‘
langkah menyelesaikan masalah berkaitan dengan
simpangan rata-rata.
satu pekerjaan rumah yang harus dikerjakan siswa, dan
pesan untuk mempelajari materi selanjutnya yaitu ragam
dan simpangan baku

NIP: 19640903 198903 1 008 NIP: 198201062022211016
(RPP)
Nama Sekolah : SMK

Kelas / Program : XII (Dua Belas) / Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian
Semester : Genap
Standar Kompetensi : 16. Menggunakan konsep limit fungsi dan turunan fungsi dalam pemecahan
masalah.
Kompetensi Dasar : 16.1. Menjelaskan secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik dan di tak
hingga.
Indikator : Menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Alokasi Waktu : 4 tatap muka (2 pertemuan)
Peserta didik dapat menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
B. Materi Ajar
a. Pendekatan limit.
b. Pengertian limit fungsi.
c. Limit fungsi aljabar.
 Limit fungsi berbentuk lim f x .
x c
 Limit fungsi berbentuk lim f x .

x
C. Metode Pembelajaran
Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat memahami
pendekatan dan pengertian limit.
Kegiatan Inti
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru (selain itu misalkan dalam
bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian contoh-contoh materi
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pendekatan limit
dan pengertian limit, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.
(Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan,
dan Pertanian Kelas XII hal. 136-138 mengenai pendekatan dan pengertian limit).
b. Peserta didik dikondisikan dalam beberapa kelompok dengan masing-masing kelompok terdiri
dari 3-5 orang.
c. Dalam kelompok, masing - masing peserta didik berdiskusi mengenai pendekatan dan
pengertian limit.
d. Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasil diskusinya, sedangkan kelompok yang
lain menanggapi.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi pendekatan dan pengertian limit.
b. Peserta didik dan guru melakukan refleksi.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian limit.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai limit fungsi
aljabar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian
Kelas XII hal. 138-141 tentang limit fungsi aljabar).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara
menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 138-
140 mengenai cara menghitung limit fungsi aljabar di suatu titik dan tak hingga.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menghitung limit fungsi aljabar
di suatu titik dan tak hingga. dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 139 dan 141 sebagai
tugas individu.
e. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
dalam buku paket pada hal. 139 dan 141.
f. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menghitung limit fungsi aljabar
di suatu titik dan tak hingga dari soal latihan dalam buku paket hal. 141 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai limit fungsi aljabar.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai limit fungsi
aljabar dari soal Aktivitas Kelas maupun latihan latihan yang belum terselesaikan di kelas atau
dari referensi lain.
E. Alat dan Sumber Belajar
Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan
Pertanian Kelas XII hal. 136-141.
- Buku referensi lain.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu, kuis. Bentuk Instrumen :
uraian singkat.
Contoh Instrumen :
Hitunglah tiap limit fungsi berikut.

a. lim 4x 2
x 3
x 5
b. lim
x 1
x2 25
3x
3
c. lim x2
x 0 x 3x
d. lim x a x
x
8x2 1
e. lim 3
x x2 4

NIP: 19640903 198903 1 008 NIP: 198201062022211016
Kompetensi Dasar : 16.2. Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar dan trigonometri.
Indikator : 1. Menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar.
2. Menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Alokasi Waktu : 4 tatap muka (2 pertemuan).
a. Peserta didik dapat menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu
fungsi aljabar.
b. Peserta didik dapat menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
B. Materi Ajar
a. Teorema limit.
 Teorema limit utama.
 Teorema limit tak hingga.
b. Limit fungsi trigonometri.
 Jika variabelnya mendekati sudut tertentu.
 Jika variabelnya mendekati nol.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian limit.
menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai teorema limit dan
limit fungsi trigonometri, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut
dan Pertanian Kelas XII hal. 141-143 mengenai teorema limit dan hal. 144-147 mengenai limit
fungsi trigonometri).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menggunakan sifat
limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik.
143, 144-145, dan 147 mengenai teorema limit dan limit fungsi trigonometri.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai teorema limit dan limit fungsi trigonometri
dari latihan dalam buku paket hal. 147 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai bagaimana menggunakan sifat
limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai bagaimana
menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan
menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik dari soal latihan yang belum terselesaikan di
kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai bagaimana menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan menghitung limit fungsi
trigonometri di suatu titik. menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk
tak tentu fungsi aljabar dan menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Motivasi : Agar peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan materi
bagaimana menggunakan sifat limit fungsi untuk menghitung bentuk tak tentu fungsi
aljabar dan menghitung limit fungsi trigonometri di suatu titik.
Kegiatan Inti
a. Guru memberikan review materi tentang bagaimana menggunakan sifat limit fungsi untuk
menghitung bentuk tak tentu fungsi aljabar dan menghitung limit fungsi trigonometri di suatu
titik, kemudian diadakan sesi tanya jawab tentang soal-soal yang belum dimengerti.
b. Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas kosong dan peralatan tulis secukupnya di atas
meja karena akan diberikan ulangan.
c. Peserta didik diberikan lembar soal.
d. Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan, serta diingatkan untuk
mengerjakannya dengan baik.
e. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika pengerjaan tugas ulangan telah selesai.
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi selanjutnya, yaitu tentang turunan fungsi.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : ulangan harian.

Bentuk Instrumen : pilihan ganda, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
4x 2 7x 5
1. lim ....
x 3 x 2x2
a. d. 2
b. 0 e. 4
4
c.
3
2. Hitunglah bentuk-bentuk berikut.

cos 2x 1
a. lim
x 0
x2
2 h 4 16
b. lim
h 0
h
Mengetahui ,
Sukorejo,……..
Kepala SMK Negeri 2 Sukorejo
Guru Mata Pelajaran
Mohamad Supandri, SP.d, M.T

Imam Subarkah, S.Pd
NIP: 19640903 198903 1 008
NIP: 198201062022211016
Kompetensi Dasar : 16.3. Menggunakan konsep dan aturan turunan dalam perhitungan turunan
fungsi.
Indikator : 1. Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.

2. Menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
3. Menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
4. Menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
a. Peserta didik dapat menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
b. Peserta didik dapat menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu.
c. Peserta didik dapat menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya.
d. Peserta didik dapat menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
B. Materi Ajar
a. Pengertian turunan fungsi.

b. Rumus turunan fungsi.
 Turunan fungsi aljabar.
 Turunan fungsi khusus.
 Aturan rantai.
c. Turunan hasil operasi fungsi.
d. Turunan fungsi trigonometri.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian limit, limit fungsi aljabar, dan limit fungsi
trigonometri.
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai pengertian
turunan fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan
Pertanian Kelas XII hal 147-150 tentang pengertian turunan fungsi).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menghitung turunan
fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 149
mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menghitung turunan fungsi dengan
menggunakan definisi turunan dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 150 sebagai tugas
individu.
dalam buku paket pada hal. 150.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menghitung turunan fungsi
dengan menggunakan definisi turunan.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara
menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan dari Aktivitas Kelas yang
belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian turunan fungsi.
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, menentukan laju perubahan
nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan menentukan turunan fungsi aljabar dan
trigonometri.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai rumus turunan
fungsi dan turunan hasil operasi fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian
Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas XII hal 150-156 tentang rumus turunan fungsi dan
turunan hasil operasi fungsi).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan bagaimana cara
menentukan turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, menentukan laju perubahan nilai fungsi
terhadap variabel bebasnya, dan menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
c. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan
menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal.
155 dan 157 sebagai tugas individu.
d. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-soal dari Aktivitas Kelas
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan turunan suatu fungsi di
satu titik tertentu, menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap variabel bebasnya, dan
menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menentukan
turunan suatu fungsi di satu titik tertentu, menentukan laju perubahan nilai fungsi terhadap
variabel bebasnya, dan menentukan turunan fungsi aljabar dan trigonometri dari Aktivitas Kelas
yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian
Teknik : tugas individu.

Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian
obyektif. Contoh Instrumen :
1. Seseorang mengendarai sepeda pada lintasan garis lurus dengan persamaan gerak
s f (t) 15t 4 dengan s dalam kilometer dan t dalam jam. Hitung kecepatan sesaat pada
waktu 2 jam dan 4 jam.
t t
2. Diketahui 1 1
f (x) x 1 x . Tentukan f '(x) dan f '(2) .
Mengetahui ,
Sukorejo,……..
Kepala SMK Negeri 2 Sukorejo
Guru Mata Pelajaran
Mohamad Supandri, SP.d, M.T

Imam Subarkah, S.Pd
NIP: 19640903 198903 1 008
NIP: 198201062022211016
Kompetensi Dasar : 16.4. Menggunakan turunan untuk menentukan karakteristik suatu fungsi
dan memecahkan masalah.
Indikator : 1. Menentukan gradien garis singgung pada suatu kurva.

2. Menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
3. Menentukan selang interval dimana fungsi naik atau turun.
4. Menentukan nilai kestasioneran dari suatu fungsi.
a. Peserta didik dapat menentukan gradien garis singgung pada suatu kurva.
b. Peserta didik dapat menentukan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
c. Peserta didik dapat menentukan selang interval dimana fungsi naik atau turun.
d. Peserta didik dapat menentukan nilai kestasioneran dari suatu fungsi.
B. Materi Ajar
a. Gradien garis singgung.

b. Persamaan garis singgung.
c. Fungsi naik dan fungsi turun.
d. Nilai stasioner.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali turunan fungsi.
menentukan gradien garis singgung dan persamaan garis singgung pada suatu kurva.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai gradien garis
singgung dan persamaan garis singgung, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan
materi tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian
Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas XII hal 158-159 tentang gradien garis singgung dan
hal. 159-160 tentang persamaan garis singgung).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan gradien
garis singgung dan persamaan garis singgung pada suatu kurva..
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 159
dan 160 mengenai cara menentukan gradien dan persamaan garis singgung.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan gradien dan persamaan garis
singgung dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 159 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal latihan dalam buku paket hal. 161.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan gradien dan
persamaan garis singgung.
menentukan gradien dan persamaan garis singgung dari Aktivitas Kelas maupun latihan yang
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali pengertian turunan fungsi, bagaimana menentukan gradien dan
persamaan garis singgung .
menentukan selang interval dimana fungsi naik atau turun.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai fungsi naik,
fungsi turun, dan nilai stasioner, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi,
Kesehatan, dan Pertanian Kelas XII hal 161-163 tentang fungsi naik, fungsi turun, dan nilai
stasioner).
menentukan selang interval dimana fungsi naik atau turun.
c. Peserta didik dan guru membahas contoh mengenai cara menentukan selang interval dimana
fungsi naik atau turun dalam buku paket hal. 162-163.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan selang interval
dimana fungsi naik atau turun.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali fungsi naik, fungsi turun, dan nilai stasioner.
menentukan nilai kestasioneran dari suatu fungsi.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai nilai stasioner,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas
XII hal 164-166 tentang nilai stasioner).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menentukan nilai
kestasioneran dari suatu fungsi.
165 mengenai cara menentukan nilai kestasioneran dari suatu fungsi.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai cara menentukan nilai kestasioneran dari
suatu fungsi dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 166 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan nilai kestasioneran dari suatu fungsi.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai cara menentukan nilai kestasioneran dari
suatu fungsi dari Aktivitas Kelas maupun latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
E. Alat dan Sumber Belajar Sumber :

- Buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas XII hal.
158-166.
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian

Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian obyektif. Contoh Instrumen :
1. Tentukan persamaan garis singgung pada kurva y di titik x2 . 2x 1 1, 4

2. Tentukan nilai-nilai stasioner fungsi di bawah ini serta tentukan jenis masing-masing nilai stasioner itu.
a. f (x) 1 3x
3 x
3
x2
1
b. f (x) 1 4 4 x2
4x 2
c. f (x) x x 12

NIP: 19640903 198903 1 008 NIP: 198201062022211016
Kompetensi Dasar : 16.5. Menyelesaikan model matematika dari masalah yang berkaitan
dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
Indikator : Menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berkaitan

dengan ekstrim fungsi dan penafsirannya.
Peserta didik dapat menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
ekstrim fungsi dan penafsirannya.
B. Materi Ajar
Penerapan turunan fungsi (diferensial).
Pertemuan Pertama dan Kedua

Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali turunan fungsi.
menentukan penyelesaian model matematika dari masalah yang berkaitan dengan
ekstrim fungsi dan penafsirannya.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai penerapan
turunan fungsi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan :
buku paket, yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan
Pertanian Kelas XII hal 166-169 tentang penerapan turunan fungsi).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan cara menerapkan turunan
fungsi dalam permasalahan.
168 mengenai cara menerapkan turunan fungsi dalam permasalahan.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai penerapan turunan fungsi dari latihan dalam
buku paket hal. 168-169.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai penerapan turunan fungsi.
menerapkan turunan fungsi dalam permasalahan dari latihan yang belum terselesaikan di kelas
atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali mengenai turunan fungsi dan penerapannya.
turunan fungsi dan penerapannya.
Kegiatan Inti
a. Guru memberikan review materi tentang turunan fungsi dan penerapannya, kemudian diadakan
sesi tanya jawab tentang soal-soal yang belum dimengerti.
e. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika pengerjaan tugas ulangan telah selesai.
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi selanjutnya, yaitu tentang integral.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian

Bentuk Instrumen : pilihan ganda, uraian singkat.
Contoh Instrumen :
1. Reaksi obat tidur setelah disuntukkan dalam tubuh dapat dinyatakan dengan persamaan
f (t) 6t t 2 , dimana t adalah waktu dalam jam. Reaksi maksimum yang dicapai terjadi pada
waktu ....
a. 5 jam d. 9 jam
b. 6 jam e. 10 jam
c. 8 jam
2. Tentukan nilai maksimum dan minimum dari f (x) pada interval tertutup
fumgsi 2x2 x4
1
I x| 1 .
2 x 2
Jakarta,............................................
Mengetahui, Guru Mata Pelajaran Matematika
Kepala Sekolah
NIP. NIP.
(RPP)
Nama Sekolah : SMK

Kelas / Program : XII (Sebelas) / Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian
Semester : Genap
Standar Kompetensi :17. Menggunakan konsep integral dalam pemecahan masalah.
Kompetensi Dasar : 17.1. Memahami konsep integral tak tentu dan integral tentu.
Indikator : 1. Menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan
trigonometri.
2. Menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
3. Menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan)
integral.
Alokasi Waktu : 6 tatap muka (3 pertemuan)
a. Peserta didik dapat menentukan integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.
b. Peserta didik dapat menjelaskan integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
c. Peserta didik dapat menentukan integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.
B. Materi Ajar
a. Integral tak tentu.

b. Integral tentu.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
Apersepsi : -
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik akan dapat menentukan
integral tak tentu dari fungsi aljabar dan trigonometri.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai integral tak tentu,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket,
yaitu buku Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas
XII hal. 178-186 tentang integral tak tentu).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan bagaimana
menyelesaikan persoalan integral tak tentu.
c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket pada hal. 178,
179, 180, dan 181 mengenai integral tak tentu.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai integral tak tentu dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 181 sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal latihan dalam buku paket hal. 181-182.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari integral tak tentu.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai integral tak
tentu dari Aktivitas Kelas maupun latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi
lain.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali integral tak tentu.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menjelaskan
integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
Kegiatan Inti
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian
contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb)
mengenai integral tentu, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut.
dan Pertanian Kelas XII hal.183-186 mengenai integral tentu).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan bagaimana menjelaskan
integral tertentu sebagai luas daerah di bidang datar.
184 mengenai integral tentu.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai integral tentu dari Aktivitas Kelas dalam
buku paket hal. 185 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi integral tentu.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai integral tentu
dari Aktivitas Kelas maupun latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali integral tak tentu dan integral tentu.
Motivasi : Apabila materi ini dikuasai dengan baik, maka peserta didik dapat menentukan
integral tentu dengan menggunakan sifat-sifat (aturan) integral.
Kegiatan Inti
a. Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi secara garis besar oleh guru (selain itu
misalkan dalam bentuk lembar kerja, tugas mencari materi dari buku paket atau buku-buku
penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan dengan lingkungan, atau pemberian
contoh-contoh materi untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb)
mengenai integral tak tentu fungsi trigonometri dan integral tentu fungsi trigonometri, kemudian
antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. (Bahan : buku paket, yaitu buku
Matematika Erlangga Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian Kelas XII
hal.186-191 mengenai integral tak tentu fungsi trigonometri dan integral tentu fungsi
trigonometri).
b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan bagaimana menentukan
integral tak tentu fungsi trigonometri dan integral tentu fungsi trigonometri.
188 dan 190 mengenai integral tak tentu fungsi trigonometri dan integral tentu fungsi
trigonometri.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai integral tak tentu fungsi trigonometri dan
integral tentu fungsi trigonometri dari Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 188 dan 190
sebagai tugas individu.
f. Peserta didik mengerjakan soal latihan dalam buku paket hal. 189 dan 191.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi integral tak tentu fungsi trigonometri dan integral
tentu fungsi trigonometri.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi mengenai integral tak
tentu fungsi trigonometri dan integral tentu fungsi trigonometri dari Aktivitas Kelas maupun
latihan yang belum terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian

Bentuk Instrumen : uraian singkat, uraian
1. Selesaikan setiap integral

1
berikut. 3x x3 2x2
2 a. d
x2 x
sin x
b.
1dx sin2 x
2
c. 2 x 2 dx
0
sin
d. d
0
secxx cos x
x
2. Tentukan nilai a, b, c, d pada f (x) ax3 bx2 cx d jika f f (1) 0 f '(0) 36,
fungsi (0) ,
1
dan f (x)dx 5.
0

Kepala Sekolah
NIP. NIP.
Kompetensi Dasar : 17.2. Menghitung integral tak tentu dan integral tentu dari fungsi aljabar
dan fungsi trigonometri yang sederhana.
Indikator : 1. Menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.

2. Menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri.
3. Menentukan integral dengan rumus integral parsial.
a. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi aljabar.

b. Peserta didik dapat menentukan integral dengan cara substitusi trigonometri.
c. Peserta didik dapat menentukan integral dengan rumus integral parsial.
B. Materi Ajar
a. Menyelesaikan integral dengan metode substitusi.

b. Integral parsial.
Pertemuan Pertama
Pendahuluan
menentukan integral dengan cara substitusi aljabar dan menentukan integral dengan
cara substitusi trigonometri.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai menyelesaikan
integral dengan cara substitusi, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut (Bahan : buku paket, yaitu Buku Matematika Program Keahlian Teknologi,
Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK dan MAK Kelas XII hal. 192-197 mengenai
menyelesaikan integral dengan cara substitusi).
menyelesaikan integral dengan cara substitusi.
192-193, 193-194, dan 194-195 mengenai cara menyelesaikan integral dengan cara substitusi.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menyelesaikan integral dengan
cara substitusi dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 196 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menyelesaikan idengan cara
substitusi.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menyelesaikan integral
dengan cara substitusi dari soal-soal pada Aktivitas Kelas maupun latihan yang belum
terselesaikan di kelas atau dari referensi lain.
Pertemuan Kedua
Pendahuluan
menentukan integral dengan rumus integral parsial.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai integral parsial,
yaitu Buku Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK
dan MAK Kelas XII hal. 198-200 mengenai integral parsial).
menentukan integral parsial.
199 mengenai cara menentukan integral parsial.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menentukan integral parsial dari
soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 199 sebagai tugas individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan integral parsial.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan integral
parsial dari soal-soal pada Aktivitas Kelas maupun latihan dalam buku paket yang belum
Pertemuan Ketiga
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali integral tentu.
menentukan luas daerah menggunakan integral.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai luas daerah,
yaitu Buku Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk SMK
dan MAK Kelas XII hal. 200-205 mengenai luas daerah).
menentukan luas daerah menggunakan integral.
202, dan 204 mengenai cara menentukan luas daerah menggunakan integral.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menentukan luas daerah
menggunakan integral dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 204 sebagai tugas
individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan luas daerah
menggunakan integral.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan luas daerah
menggunakan integral dari soal-soal pada Aktivitas Kelas maupun latihan yang belum
Pertemuan Keempat
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali integral tentu.
menentukan volume benda putar menggunakan integral.
Kegiatan Inti
untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb) mengenai volume benda
putar, kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut (Bahan : buku
paket, yaitu Buku Matematika Program Keahlian Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian untuk
SMK dan MAK Kelas XII hal. 205-210 mengenai volume benda putar).
menentukan volume benda putar menggunakan integral.
207, dan 209 mengenai cara menentukan volume benda putar menggunakan integral.
d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai bagaimana menentukan volume benda putar
menggunakan integral dari soal-soal Aktivitas Kelas dalam buku paket hal. 209 sebagai tugas
individu.
Penutup
a. Peserta didik membuat rangkuman dari materi mengenai cara menentukan volume benda putar
menggunakan integral.
c. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) berkaitan dengan materi menentukan volume
benda putar menggunakan integral dari soal-soal pada Aktivitas Kelas maupun latihan yang
Pertemuan Kelima
Pendahuluan
Apersepsi : Mengingat kembali integral tak tentu, integral tentu, metode substitusi, dan integral
parsial.
integral tak tentu, integral tentu, metode substitusi, dan integral parsial.
Kegiatan Inti
a. Guru memberikan review materi tentang integral tak tentu, integral tentu, metode substitusi, dan
integral parsial, kemudian diadakan sesi tanya jawab tentang soal-soal yang belum dimengerti.
e. Guru mengumpulkan kertas ulangan jika pengerjaan ulangan telah selesai.
Penutup
Peserta didik diingatkan untuk mempelajari materi untuk latihan semester.
Sumber :
Alat :
- Laptop
- LCD
- OHP
F. Penilaian

Bentuk Instrumen : pilihan ganda, uraian
x
1. dx ……
1 x
1 3
a. x 1 x 3 1 x 2 C
2
1 3
b. x 1 x 4 x 2 C
2 3 1
3
c. 2x 1 x 4 x 2 C
3 1
3
d. 2x 1 x 4 x 2 C
3 1
3
e. 2x 1 x 31 x 2 C
2. Tentukan volume benda putar apabila daerah yang dibatasi oleh kurva-kurva berikut
diputar mengelilingi sumbu Y.
y 2x2 5 , 0, 2 , dan y 0
x x
Kepala Sekolah
NIP.

RPP Mat Xii

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Mat Xii

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 SUKOREJO

Pendahuluan (30 menit)

Kegiatan Inti (120 menit)

Stimulation (Memberi Stimulus)

Problem Statement (mengidentifikasi masalah)

1. Disajikan data sebagai berikut

a. Nyatakan range datanya

Pertemuan 3 dan 4 (@4 ×45 menit)

Kegiatan Inti (120 menit)

Penutup (30 menit)

Mohamad Supandri, SP.d, M.T Imam Subarkah, S.Pd

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 SUKOREJO

Contoh: Tentukan rataan hitung dari data: 9 8 4 12 6 9 5 3

2.Rataan hitung dari data berkelompok

 Pernyataan / Identifikasi masalah (Problem Statement):

1. Dengan simpangan rata-rata

b. Tentukan simpangan (di) dari tiap-tiap nilai (xi) terhadap rataan

Lengkapilah daftar distribusi frekuensi di bawah ini. Kemudian hitunglah

152 – 154 6 153 -9 …

161 – 163 22 162 0 0

2. Dengan pengkodean (ui)

P = panjang interval kelas

Dengan menggunakan table distribusi frekuensi pada contoh di atas,

152 – 154 6 153 -3… …

161 – 163 22 162 0 0

 Pengumpulan Data ( Project Based Learning )

 Pertemuan ke 3 (Problem Based Learning)

 Guru memberikan informasi tentang ukuran letak data

UKURAN LETAK DATA

Median adalah nilai tengah setelah data diurutkan.

Dapat diperoleh dengan rumus :

Ket : Li = tepi bawah yang memuat kuartil bawah Qi

(∑f ) = jumlah frekuensi sebelumquartil bawah Qi

fi = frekuensi kelas yang memuat kuarti bawah Qi

Nilai frekuensi F kumulatif

Q1 = 24,5 + (12,5 – 9)/10 . 5

Q2 terdapat pada data ke ½ . 50 = 25 yaitu pada kelas 30 -34.

 Peserta didik diminta mengamati LKS yang telah dibagikan

 Mengembangkan solusi melalui pengidentifikasian alternatif-alternatif, tukar

 Melakukan tindakan strategis;

Mohamad Supandri, SP.d, M.T Imam Subarkah, S.Pd

Satuan Pendidikan : SMK NEGERI 2 SUKOREJO

Pendahuluan 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 15 menit

Pendahulua 1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka 15 menit

Mohamad Supandri, SP.d, M.T Imam Subarkah, S.Pd

Nama Sekolah : SMK

Alokasi Waktu : 4 tatap muka (2 pertemuan)

 Limit fungsi berbentuk lim f x .

Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.

E. Alat dan Sumber Belajar

Hitunglah tiap limit fungsi berikut.

Mohamad Supandri, SP.d, M.T Imam Subarkah, S.Pd

Alokasi Waktu : 4 tatap muka (2 pertemuan).

Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.

E. Alat dan Sumber Belajar

Teknik : ulangan harian.

2. Hitunglah bentuk-bentuk berikut.

Mohamad Supandri, SP.d, M.T

Indikator : 1. Menghitung turunan fungsi dengan menggunakan definisi turunan.

Alokasi Waktu : 4 tatap muka (2 pertemuan).

a. Pengertian turunan fungsi.

Ceramah, tanya jawab, diskusi kelompok.