MERANCANG PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI BERDASARKAN STUDI

KASUS

UAS PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

Dosen Pengampu:

Dr. Elfis Suanto, M.Si

Disusun Oleh :

Poksi Dwi Prada, S.Pd

PROGRAM PROFESI GURU (PPG) PRAJABATAN

GELOMBANG 1 TAHUN 2023

BIDANG STUDI MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS RIAU
 Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Studi Kasus

Studi Kasus : pada saat PPL 1 dengan melakukan observasi di kelas X-6 mata pelajaran
matematika dengan guru matematika Ibu Dian pada tanggal 16 oktober 2023, Sebagai
Berikut:

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran/Topik Matematika/Barisan dan Deret

Sekolah/Kelas SMAN 5 Pekanbaru/X-6
Nama Guru Model Dian Maya Sari, S.Pd
Capaian Pembelajaran Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat operasi bilangan
berpangkat (eksponen) dan logaritma, serta menggunakan barisan dan
deret (aritmatika dan geometri)

Studi Kasus :
A.Apakah semua peserta didik benar-benar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini?
Bagaimana proses mereka belajar? (tuliskan fakta kongkrit dan alasannya)

Tidak semua peserta didik benar-benar telah belajar tentang topik ini, dikarenakan masih ada
beberapa peserta didik yang tidak fokus dan tidak memperhatikan penjelasan guru selama proses
pembelajaran berlangsung dikarenakan ada beberapa peserta didik yang tidur saat proses
pembelajaran dan ada juga yang memainkan handphone. Dan juga kurangnya fokus peserta didik
disebabkan oleh jam pembelajaran yang dilaksanakan pada waktu tengah hari. Serta masih banyak
peserta didik yang tidak mengikuti proses pembelajaran dikarenakan adanya kegiatan lain di luar
pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik tersebut, hal ini mengakibatkan mereka tidak dapat
mengikuti proses pembelajaran dengan baik.

Proses pembelajaran dimulai dengan guru membuka kelas dengan menyuruh peserta didik untuk
bersiap, berdoa, memeriksa kerapian dan mengabsen peserta didik sebelum pembelajaran dimulai.
Kemudian dilanjutkan dengan guru memberikan penjelasan tentang materi lanjutan dari
pembelajaran sebelumnya yaitu tentang deret tak hingga. Selanjutnya guru mengajak peserta didik
untuk mencoba menyelesaikan contoh soal yang diberikan dan meminta peserta didik berinisiatif
maju ke depan kelas untuk menampilkan jawaban yang telah mereka peroleh. Pada menit terakhir
pembelajaran guru memberikan tugas/latihan kepada peserta didik dan menutup pembelajaran
dengan memberikan salam.

Hal ini bisa dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 1 Gambar 2
 B. Siswa mana yang tidak dapat mengikut kegiatan pembelajaran pada hari ini?
(tuliskan fakta konkret yang diamati dengan disertai nama peserta didik)

Siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik pada hari ini adalah
- Siswa yang tidak hadir pada pertemuan hari ini
- Siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dikarenakan mengikuti kegiatan lain
- Siswa yang tidak fokus dan tidak memperhatikan penjelasan guru selama proses pembelajaran
berlangsung pada hari ini

Hal ini bisa dilihat pada gambar berikut ini:

Gambar 3 Gambar 4

C. Mengapa peserta didik tersebut tidak dapat belajar dengan baik? Menurut Anda apa
penyebabnya dan bagaimana alternatif solusinya?
(tuliskan alasan, analisis yang mendalam, dan jika mungkin dasar rujukan yang sesuai)

Usaha guru dalam mendorong peserta didik yang tidak aktif untuk belajar adalah dengan
memberikan apresiasi berupa nilai tambahan kepada peserta didik yang berhasil menyelesaikan
contoh soal yang diberikan oleh guru dan juga kepada peserta didik yang mampu menampilkan
hasil pengerjaannya di depan kelas.

Menurut saya, usaha tersebut belum dapat dikatakan berhasil karena masih banyak peserta didik
yang tidak tertarik untuk mengikuti atau aktif selama dikelas dimana peserta didik yang tertarik
untuk mengikuti pembelajaran hanya peserta didik yang paham dengan materi yang dijelaskan
dalam proses pembelajaran seharusnya berpusat kepada peserta didik.
E. Pelajaran berharga apa yang dapat Anda petik dari pengamatan pembelajaran hari ini?

Pelajaran yang dapat saya petik adalah kondisi dan suasana kelas sangat berpengaruh terhadap
fokus peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran didalam kelas. Serta bagaimana cara
menguasai kelas yang baik untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dan menghargai
setiap usaha peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran.
F. Lain-lain: Apakah rancangan pembelajaran telah dapat dilaksanakan dengan hasil yang efektif?
(berikan bukti keterlaksanaan/ketidakterlaksanaan rancangan pembelajaran)
Rancangan pembelajaran belum dapat dilaksanakan dengan hasil yang efektif, hal dapat dilihat dari
masih banyaknya peserta didik yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dan masih banyak peserta
didik yang tidak terlibat secara aktif merespon dikelas dan tidak mengikuti pembelajaran dengan
baik.
 Catatan: Aspek-aspek lain yang dapat dicermati oleh observer antara lain difokuskan pada
interaksi antar peserta didik dalam satu kelompok, interaksi peserta didik antarkelompok, interaksi
peserta didik-guru, interaksi peserta didik-media/sumber belajar, serta interaksi peserta didik-
lingkungan.

Menurut saya, siswa tidak dapat belajar dengan baik karena mereka mudah bosan dan tidak tertarik
untuk mengikuti pembelajaran, siswa merasa lelah dan mengantuk selama proses pembelajaran dan
sibuk bermain gadget. Mayoritas peserta didik yang demikian adalah peserta didik yang duduk
dibangku paling belakang sehingga terkadang lebih leluasa untuk tidur, bermain atau mengobrol
dengan temannya.

Alternatif Solusinya menurut saya adalah dengan berusaha memberikan pembelajaran yang
menyenangkan sesuai dengan kebutuhan belajarn peserta didik sesuai dengan pembelajaran
berdiferensiasi sehingga peserta didik lebih tertarik mengikuti proses pembelajaran dikarenakan
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik dengan pembelajaran yang berpusat kepada peserta
didik. Pembelajaran berdiferensiasi adalah strategi proses belajar mengajar yang
mengakomodir, melayani, dan mengakui keberagaman peserta didik dalam belajar sesuai
dengan kesiapan, minat dan preferensi belajarnya. Pada pembelajaran berdiferensiasi siswa
dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai dan
kebutuhannya sehingga mereka tidak frustrasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajar-
nya. Pembelajaran berdiferensiasi adalah strategi proses belajar mengajar yang
mengakomodir, melayani, dan mengakui keberagaman peserta didik dalam belajar sesuai
dengan kesiapan, minat dan preferensi belajarnya. Pada pembelajaran berdiferensiasi siswa
dapat mempelajari materi pelajaran sesuai dengan kemampuan, apa yang disukai dan
kebutuhannya sehingga mereka tidak frustrasi dan merasa gagal dalam pengalaman belajar-
nya.

Berikut merupakan rancangan pembelajaran berdiferensiasi untuk mengatasi

permasalahan dari studi kasus pada saat PPL di kelas X-6 SMAN 5 Pekanbaru :
-=i0
A. INFORMASI UMUM
Nama Penulis Poksi Dwi Prada
Satuan Pendidikan SMAN 5 Pekanbaru
Fase/Kelas/Semester E/X/1
Pertemuan ke 1
Mata Pelajaran Matematika
Elemen/domain Persamaan Kuadrat
Alokasi Waktu 3 JP (3×45 menit)
Kompetensi Awal Sebelum mempelajari materi ini, peserta didik telah menguasai
konsep pembelajaran mengenai aljabar
Profil Belajar - Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan
Pancasila Berakhlak Mulia : Berdoa di awal pembelajaran.
- Bergotong royong : Berkolaborasi dan berdiskusi dengan
teman.
- Kreatif : Menulis hasil diskusi berdasakan gagasan,
pandangan atau pemikiran secara logis dan kritis.
- Mandiri : Peserta didik mampu mandiri dalam kesadaran akan
diri dan situasi yang dihadapi
Sarana dan - Laptop
Prasarana - Infokus
- Speaker
- Papan tulis dan spidol
- PPT SPLTV
- LKPD SPLTV
Model Pembelajaran PBL (problem based learning)
Metode Diskusi, tanya jawab dan presentasi
Pembelajaran
Moda Luring/ Tatap Muka
B. KOMPONEN INTI
Capaian Di akhir fase E, peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang
Pembelajan berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
(termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial (berbasis
sama) dan fungsi eksponensial.
Tujuan Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu:
Pembelajan 1. Mendefinisikan persamaan kuadrat.
2. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat menggunakan
faktorisasi dan rumus ABC.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual menggunakan persamaan
kuadrat
Asesmen 1. Asesmen Diagnostik (Awal Pembelajaran)
Terdapat tes diagnostik kognitif dan non kognitif
2. Asesmen Formatif (Proses Pembelajaran)
Penilaian aktivitas belajar siswa berkelompok dan soal latihan
dengan :
Kelompok A adalah peserta didik yang telah memahami konsep
persamaan kuadrat secara keseluruhan dan siap untuk diberikan
tantangan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan
Kelompok B adalah peserta didik yang belum memahami dan
peserta didik yang telah cukup memahami konsep persamaan
kuadrat.
Pemahaman Peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan kontekstual
Bermakna persamaan kuadrat menggunakan faktorisasi dan rumus ABC
Pertanyaan 1. Apa yang dimaksud dengan persamaan kuadrat menurut kamu?
Pemantik 2. Bagaimana cara faktorisasi dan rumus ABC yang kamu pelajari
saat SMP?
Apersepsi 1. Masih ingatkah kamu mengenai aljabar?
2. Nah coba kamu selesaikan aljabar berikut ini?
2x+4y-6x+8-7y
Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan Orientasi
(15 Menit) - Ketua kelas meyiapkan kelas dan berdoa bersama
- Memeriksa kehadiran
- Peserta didik menyiapkan fisik dan psikis dalam mengawali
kegiatan pembelajaran
Motivasi
- Memberikan gambaran mengenai manfaat mempelajari persamaan
kuadrat pada PPT
Aperpepsi
Melakukan pertanyaan apersepsi :
1. Masih ingatkah kamu mengenai aljabar?
2. Nah coba kamu selesaikan aljabar berikut ini?
2x+4y-6x+8-7y
Pertanyaan pemantik
Setelah melihat vidio apersepsi perserta didik menjawab pertanyaan
pemantik :
1. Apa yang dimaksud dengan persamaan kuadrat menurut kamu?
2. Bagaimana cara faktorisasi dan rumus ABC yang kamu pelajari
saat SMP?
Tujuan
- Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
- Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan saat itu.
Pembagian kelompok belajar sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
Kelompok A adalah peserta didik yang telah memahami konsep
persamaan kuadrat secara keseluruhan dan siap untuk diberikan
tantangan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan
Kelompok B adalah peserta didik yang belum memahami dan
peserta didik yang telah cukup memahami konsep persamaan
kuadrat.
Peserta didik dibagi menjadi 7 kelompok. pembagian kelompok
 belajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Berdasarkan hasil
tes diagnostik dan tes formatif dari pertemuan ke 2 sehingga
peserta didik beranggotakan 7-8 peserta didik dan. (Pendidik
mengelompokan peserta didik secara heterogen berdasarkan
kemampuan awal dan tes formatif yang peserta didik. Dilakukan
pengelompokkan heterogen agar peserta didik melakukan tutor
sebaya untuk memahami materi melalui diskusi diskusi dan
kolaborasi) Berdiferensiasi Proses
Kegiatan Inti Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah
(90 menit) - Peserta didik memperhatikan permasalahan persamaan kuadrat
pada LKDP tipe A dan tipe B
- Peserta didik mengamati permasalahan yang ada pada LKPD tipe
A dan tipe B (Mengamati)
Fase 2 Mengorganisasi peserta didik untuk belajar
- Peserta didik dapat mengakses materi pembelajaran dari buku
paket, bahan bacaan, vidio you tube dalam menyelesaikan
permasalahan pada LKPD. Berdiferensiasi Konten
- Peserta didik mengidentifikasi cara menyelesaikan permasalahan
di LKPD tipe A dan tipe B
Fase 3 Membimbing penyelidikan individu maupun kelompok
- Peserta didik melakukan kolaborasi kelompok dengan melakukan
pengamatan untuk menyelesaikan permasalahan pada LKPD tipe
A dan tipe B menggunakan persamaan kuadrat dengan faktorisasi
dan rumus ABC (Mengeksplorasi)
- Peserta didik melakukan diskusi permasalahan pada LKPD tipe A
dan tipe B untuk mengetahui informasi-informasi cara
menyelesaikan persamaan kuadrat. Informasi dapat diperoleh
berbagai sumber seperti buku paket, bahan ajar. (Mengasosiasi)
- Pendidik melakukan pengamatan selama diskusi berlangsung pada
kelompok dengan kebutuhan peserta didik
Fase 4 Mengembangkan dan menghasilkan hasil karya
- Peserta didik berkolaborasi dengan kelompok menyelesaikan
permasalahan pada LKPD tipe A dan tipe B dengan tepat waktu.
 - Kelompok mempresentasikan hasil dari penyelesaian
permasalahan pada LKPD serta menyiapkan media presentasi
sekreatif mungkin dapat berupa foto, kertas, LKPD, ppt, vidio,
info grafis dan sebagainya. (Mengkomunikasikan).
Berdiferensiasi Produk
- Kelompok lain menanggapi kelompok yang sedang presentasi
- Pendidik memberikan tambahan atau penguatan materi
Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah
- Peserta didik menyimpulkan informasi-informasi yang diperoleh
selama mengerjakan LKPD tipe A dan tipe B yaitu mengenai cara
meyelesaikan persamaan kuadrat menggunakan faktorisasi dan
rumus ABC
- Peserta didik mengerjakan ayo berlatih yang akan dikerjakan
secara mandiri pada LKPD tipe A dan tipe B menggunakan
metode yang mudah menurut peserta didik
Penutup - Melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang telah dilakukan,
(30 menit) yaitu pada materi persamaan kuadrat
- Peserta didik mengerjakan soal formatif yang diberikan
- Mengkonfirmasi materi pembelajaran yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya
- Menutup kegiatan pembelajaran
Refleksi 1. Refleksi Guru
- Pada saat proses pembelajaran hal apa yang perlu diperbaiki?
- Dalam proses pembelajaran apa kendala, rintangan, kesulitan dan
kesiapan siswa dalam mengerjakan tugas-tugas materi
pembelajaran?
- Apakah seluruh siswa sudah dapat dianggap tuntas dalam
pelaksanaan pembelajaran?
2. Refleksi Siswa
- Apakah ada yang ingin kamu pertanyakan pada persamaan
kuadrat yang telah kamu pelajari?
- Apakah kalian memahami persamaan kuadrat?
 - Apa tantangan/ kesulitan dalam belajar persamaan kuadrat?
C. LAMPIRAN
1. LKPD
2. Asesmen Diagnostik
Asesmen Awal/Asesmen Diagnostik
Mata Pelajaran Matematika
Fase/Kelas E/X
Topik Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

Asesmen Diagnostik Non Kognitif

3.
Nama :
4.
Kelas :
5.
Mata Pelajaran :

Berilah tanda centang (√ ) pada pernyataan berikut sesuai dengan pencapaian

ananda!
Pernyataan Belum Cukup/Baik Sangat Baik/Mahir
Saya dapat
memahami SPLDV
Saya menyelesaikan
permasalahan
kontekstual SPLDV

1. Apakah kamu menyukai matematika? Sertakan alasannya!

2. Apa perasaan kamu belajar matematika?

a. Kurang semangat b. Biasa saja c. Bersemangat

3. Proses pembelajaran matematika seperti apa yang kamu inginkan?

4. Dari semua materi matematika, materi mana yang paling kamu sukai?

5. Apakah kamu masih mengingat materi aljabar dengan operasi pengurangan,

perjumlahan, perkalihan dan pembangian?

6. Sebutkan salah satu contoh aljabar yang kamu ketahui?

 Asesmen Diagnostik Kognitif

Nama :
Kelas :
Mata Pelajaran :

Selesaikanlah soal-soal berikut ini!

1. Tuliskan salah satu aljabar!
2. Sebutkan variabel, koefisien dan konstanta dari 3x + 6y – 5x+1!
3. Hasil dari 4x + 5x adalah!
4. Diketahui: a = 4x + 2y dan b = 4x + 8y, Berapa Hasil a + b !
5. Hasil perkalian dari (2x – 5 ) (x + 3) adalah....
6. Sebidang tanah memiliki ukuran panjang (x + 4)m dan lebar (x – 3)m. Berapa luas
tanah jika diketahui x = 8 .....!
 Alternatif Penyelesaian dan Penskoran Asesmen Diagnostik
No Soal Alternatif Penyelesaian Skor
1 Jawaban benar jika peserta didik menulis aljabar 2
Contoh : 2x – y = 12
2 3x + 6y – 5x + 1 2
Variabel : x, y
Koefisien : 3,-5 dan 6
Konstanta 1
3 4x + 5x = (4 + 5)x = 9x 3
4 a+b = (4x + 2y) + (4x + 8y) 5
= 4x + 4x +2y +8y
= 8x + 10y
5 (2x – 5 ) (x + 3) = (2x x x) + (2x x 3) + (-5 x x) + (-5 x 3) 7

= 2x2 + 6x – 5x – 15

= 2x2 + x – 15
6 Tanah tersebut berbentuk persegi panjang, maka 7
Luas = panjang (l) x lebar (l)
= (x + 4)m x (x – 3)m
= (8 + 4)m x (8 – 3)m
= (12 x 5 )m2
= 60 m2
Jadi luas tanah tersebut adalah 60 m2
Total Skor 16

Skor
Nilai Siswa = × 100
 Rubrik Penilaian
Kriteria Kesiapan Belajar
Indikator Awal Mulai Berkembang/ Mahir Nilai ≥
Berkembang Berkembang Cukup 80
Nilai < 50 50 ≤ Nilai < 65 ≤ Nilai < 80
65
Pesertadidik Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
memahami dan belum kurang sudah sudah memahami
menguasai memaham dan memahami dan memahami dan menguasai
materi prasyarat menguasa menguasa materi dan menguasai materi prasyarat
materi prasyarat prasyarat materi dan mengetahui
prasyarat tentang materi
yang akan
dipelajari
3. Tabel Penilaian Formatif
PENILAIAN FORMATIF NON KOGNITIF
Asesmen Individu
Kelas : X-6
Penilaian Sikap P5

Berdoa sebelum Menghargai

belajar (Beriman, Berdiskusi
dalam Bekerja Menjawab soal
Bertaqwa kepada menyelesaikan dan memberi
mandiri Aktif dengan
No Nama Tuhan yang masukan
soal menyelesaikan menyelesaikan baik danbenar
Maha Esa dan (Bergotong-
(Berkebinekaa soal (Mandiri) soal (Kreatif) (Kreatif)
Berakhlak Mulia) royong)
n Global)
P T P T P T P T P T P T

1 Abiyyu Abqary Fata

2 Ade Ririn Adilah

3 Ahmad Faroz Lie

4 Alya Salsabila

5 Amelia Dwi Surya

6 Ardiana Hanafiah

7 Citra Charisa

8 Darja Meika

9 Dina Nurul Haq

10 Disya Khairan Zahrul

11 Diva Esvita
12 Fachri Muhammad
13 Fathan Maulana
14 Frysia Harlinton
15 Furqon Siddiq f.
16 Jeffry Asyer s.
17 Khalisya Dwi r.
18 Laura Agustina
19 Leon Al Khalifi
20 Lila Widya Novita
21 Luthfi Talita Andini
22 M. Aldha Ditya
23 M. Bintang Fauzienh
24 Muhammad Aibani
25 Muhammad Rafi
26 Nadine Aufa f.
27 Nayla Asya Kirana
28 Naysila Rahmadeli
29 Nindya Selsa m.
30 Panjhi Kurniawan
31 Qeenayya Syesha A.S.
32 Radhitya Elang H.
33 Rafa Harry Dirga
34 Rafi Bevan Akbar a.
35 Rafila Rania Putri
36 Raisyah Indriani
37 Rhafa Andara c.
38 Rifki Hamdany
39 Riyuji Eriadi p.
40 Silvia Azahra
41 Syiffa Putri r.
42 Winda Princessa
43 Zealky Razzaq Suni

Keterangan:
P = Pernah
T = Tidak pernah
Asesmen Kelompok
Hari/Tanggal:
Skala Penilaian (1-4):
1. Tidak baik 3. Baik
2. Kurang baik 4. Sangat Baik
Kelompok
No. Aspek
1 2 3 4 5 6 7

1 Kekompakan saat kerja kelompok

2 Ruang lingkup materi sesuai dengan

penugasan
3 Penyajian materi lugas dan mudah dipahami

4 Kemampuan menarik perhatian, memotivasi,

artikulasi, gesture

5 Kemampuan menjawab pertanyaan/

memecahkan masalah yang muncul
 ASESMEN FORMATIF KOGNITIF
Kisi-kisi Soal Latihan Tipe A
No Tujuan Indikator Level Bentuk No
Pembelajaran Kognitif Soal Soal
1 Peserta didik mampu Diberikan C4 Uraian 1
memodelkan permasalahan
masalah kontekstual kontekstual yang
kedalam persamaan berkaitan dengan
kuadrat dan persamaan kuadrat,
menyelesaikan peserta didik dapat
masalah kontekstual memodelkan dan
yang berkaitan menyelesaikan
dengan persamaan permasalahan tersebut
kuadrat melalui langkah-
menggunakan langkah penyelesaian
faktorisasi dan persamaan kuadrat
rumus ABC menggunakan
faktorisasi dan rumus
ABC
 ASESMEN FORMATIF KOGNITIF
Kisi-kisi Soal Latihan Tipe B
No Tujuan Indikator Level Bentuk No
Pembelajaran Kognitif Soal Soal
1 Peserta didik mampu Diberikan C4 Uraian 1
memodelkan permasalahan
masalah kontekstual kontekstual yang
kedalam persamaan berkaitan dengan
kuadrat dan persamaan kuadrat,
menyelesaikan peserta didik dapat
masalah kontekstual memodelkan dan
yang berkaitan menyelesaikan
dengan persamaan permasalahan tersebut
kuadrat melalui langkah-
menggunakan langkah penyelesaian
faktorisasi dan persamaan kuadrat
rumus ABC menggunakan
faktorisasi dan rumus
ABC
 Soal Latihan Tipe A

Nama 1. :
Kelas :
Mata Pelajaran :

1. Dalam waktu x jam, kendaraan yang berjalan dengan kecepatan rata-rata (𝑥 + 15)𝑘𝑚/ 𝑗𝑎𝑚
dapat menempuh jarak 100 km? (Menggunakan rumus faktorisasi atau rumus ABC)
a. Bentuklah persamaan kuadrat dalam bentuk x
b. Carilah nilai x dan kecepatan rata-ratanya
 Soal Latihan Tipe B

Nama 2. :
Kelas :
Mata Pelajaran :

1. Dalam waktu x jam, kendaraan yang berjalan dengan kecepatan rata-rata (𝑥 + 15)𝑘𝑚/ 𝑗𝑎𝑚
dapat menempuh jarak 100 km? (Menggunakan rumus faktorisasi atau rumus ABC)
a. Bentuklah persamaan kuadrat dalam bentuk x
b. Carilah nilai x
 Rubrik Penilaian Soal Latihan
No Alternatif Penyelesaian Skor
Soal
Faktorisasi
1. Diketahui : 5
Waktu = x jam
rata-rata = (𝑥 + 15)𝑘𝑚/ 𝑗𝑎𝑚
jarak = 100 km?
Ditanya :
a. Bentuklah persamaan kuadrat dalam bentuk x
b. Carilah nilai x dan kecepatan rata-ratanya
Penyelesaian a 5
𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘
Kec rata-rata = 𝑤𝑎𝑘𝑡𝑢
100
𝑥 + 15 =
𝑥
𝑥(𝑥 + 15) = 100
𝑥 2 + 15𝑥 − 100 = 0
Maka persamaan kuadratnya adalah 𝑥 2 + 15𝑥 − 100 = 0
Penyelesaian b 5
𝑥 2 + 15𝑥 − 100 = 0
a:1
b : 15
c : -100
𝑥 2 + 15𝑥 − 100 = 0 5
(𝑥 + 20)(𝑥 − 5) = 0
X1 = -20
X2 = 5
Dikarenakan x tidak mungkin negatif maka x= 5 5
(𝑥+15)𝑘𝑚 (5+15)𝑘𝑚
Kec rata-rata = == 20 km/jam
𝑗𝑎𝑚 𝑗𝑎𝑚

Maka x adalah 5 dan kecepatan rata-rata 20 km/jam

Jumlah Skor 25

Perhitungan skor akhir kompetensi pengetahuan dalam skala 0 – 100, sebagai berikut :
 Keterangan :
S = Skor akhir
SP = Skor perolehan
SM = Skor total

4. Glosarium
Persamaan Kalimat terbuka yang memuat hubungan sama dengan “=”
Variabel Suatu simbol yang harus di ganti/ dicari nilainya
Koefisien koefisien adalah bilangan yang memuat atau menunjukkan
banyaknya variabel pada bentuk aljabar
Konstanta konstanta adalah bilangan tunggal yang nilainya tetap dan tidak
berubah-ubah
Persamaan kuadrat adalah suatu persamaan berorde dua (pangkat tertinggi
variabelnya dua)
Akar persamaan kuadrat nilai faktor dari setiap persamaan kuadrat

5. Daftar Pustaka
Noormandiri, B. K. 2021. Matematika untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta:
Erlangga
Susanto, Dicky, dkk. 2021. Matematika untuk SMA/SMK Kelas X. Jakarta:
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia.
 Nama :
Kelas :
No. Absen :
LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
 1. Isilah identitas pada bagian yang disediakan;
2. Sediakan referensi bahan ajar seperti buku paket dan bahan bacaan yang
diberi pendidik;
3. Baca dan pahami petunjuk belajar yang terdapat pada LKPD;
4. Bacalah lembar kerja dengan teliti dan cermat;
5. Berikan jawaban yang tepat sesuai dengan kemampuan kalian dan beri
kesimpulan setelah melakukan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan
petunjuk di dalam LKPD;
6. Tanyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada guru;
7. Kerjakan lembar kerja ini bersama kelompok belajar;
8. Presentasikan hasil lembar kerja di depan kelas.

Nama Kelompok:
1. Setelah mempelajari materi ini, peserta didik
2. diharapkan mampu:
3.
4. 1. Mendefinisikan persamaan kuadrat.
5. 2. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat
6. menggunakan faktorisasi dan rumus ABC.
7.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual
menggunakan persamaan kuadrat

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Khas Riau penghasil kelapa sawit terbanyak di Indonesia, memiliki tari
tradisional seperti tari persembahan dan zapin, kain batik, songket, lagu
lancang kuning serta lokasi wisata seperti candi muara takus. Dari khas Riau
dalam persamaan kuadrat dapat mengukursongket, kain batik, kebun kepala
sawit, candi muara takus dan pentas seni dalam tari persembahan dan tari
zapin.
!

Amati dan selesaikanlah permasalahan di bawah ini bersama kelompokmu!

Di SMAN 5 Pekanbaru melaksanakan pentas seni untuk tari persembahan khas Riau
dengan kedatangan Pak gubernur Riau yang ditampilkan oleh kelas X dan XI. Lebar
dari pentas seni tersebut 3 m kurang dari panjangnya. Jika luasnya
𝟐𝟖𝒎𝟐 . Berapakah ukuran panjang dan lebar yang sesungguhnya pada pentas
seni tersebut.

You Tube Bahan Bacaan Buku Cetak

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Kegiatan 1

Tentukan informasi yang kalian ketahui dari masalah tersebut!

Diketahui :

Ditanya :

Kemudian menuliskan pemisalahan :

m = meter
Panjang (p) = 𝒙 𝒎, 𝒙 > 𝟎
Lebar (l) = (… − ⋯ )𝒎
Luas (L) = … 𝒎𝟐

Tuliskan permasalahan tersebut ke dalam bentuk model matematika!

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Faktorisasi adalah
Kegiatan 2 pemecahan atau penguraian
yang terjadi pada bilangan
tertentu menjadi perkalian
atau faktor yang berbeda,
yang bila dikalikan akan
Persamaan model matematika … + ⋯ + ⋯ = 0
menghasilkan bilangan asli
Tentukan nilai a, b dan c !
a :…
b :…
c:…
mencari akar penyelesaian dari permasalahan tersebut dengan faktorisasi! (Cari dua
bilangan yang jika dijumlahkan sama dengan koefisien ab dan jika dikalikan
menghasilkan koefisien c)
…+ ⋯+ ⋯ = 0
Untuk 𝑎 = 1
Faktor 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi (𝑥 + 𝑥1 ) + (𝑥 + 𝑥2 ) = 0
Faktor dari 28 Untuk 𝑎 ≠ 1
(𝑎𝑥+𝑥1 )+(𝑎𝑥+𝑥2)
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi =0
… … 𝑎

2 …
… 7

(…) + … = …
…×…= …
(. . . + ⋯ )(… − ⋯ ) = 0

Mengeset faktor dari persamaan kuadrat menjadi nol dan cari nilai x!
(… + ⋯ )(… − ⋯ ) = 0
… + ⋯ = 0 atau … − ⋯ = ⋯
𝑥=⋯ 𝑥=⋯
Menyelesaikan solusi dari permasalahan tersebut!
𝒙=⋯
𝒙=⋯
Di karenakan panjang tidak mungkin negatif maka x = …
Lebar (l) = (… − ⋯ )𝒎 = …m.
maka panjang dan lebar sebenarnya pentas seni adalah … meter dan … meter

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Rumus ABC :
Kegiatan 3
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝑥1,2 =
2𝑎

Persamaan model matematika … + ⋯ + ⋯ = 0

Tentukan nilai a, b dan c !
a :…
b :…
c :…
Mencari nilai x dengan memasukan a,b dan c ke dalam rumus ABC
−𝑏±√𝑏 2−4𝑎𝑐
𝑥1,2 = 2𝑎

Menyelesaikan solusi dari permasalahan tersebut!

𝒙=⋯
𝒙=⋯
Di karenakan panjang tidak mungkin negatif maka x = …
Lebar (l) = (… − ⋯ )𝒎 = …m.
maka panjang dan lebar sebenarnya pentas seni adalah … meter dan … meter

Yuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas sehingga dapat

berdiskusi dengan kelompok lain dan guru.

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Persamaan kuadrat adalah

Contoh persamaan kuadrat :

Persamaan kuadrat menggunakan faktorisasi :

Persamaan kuadrat menggunakan Rumus ABC :

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Tentukan permasalahan dari masalah berikut ini!
Luas sebidang tanah pada wisata Riau Candi Muara Takus yang berbentu persegi panjang adalah
4.320 𝒎𝟐 . Panjang tanah 12 m lebih panjang dari lebarnya. Berapakah panjang dan lebar
sebidang tanah tersebut! (Kerjakan menggunakan faktorisasi dan Rumus ABC)

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
 Nama :
Kelas :
No. Absen :
LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
 1. Isilah identitas pada bagian yang disediakan;
2. Sediakan referensi bahan ajar seperti buku paket dan bahan bacaan yang
diberi pendidik;
3. Baca dan pahami petunjuk belajar yang terdapat pada LKPD;
4. Bacalah lembar kerja dengan teliti dan cermat;
5. Berikan jawaban yang tepat sesuai dengan kemampuan kalian dan beri
kesimpulan setelah melakukan langkah-langkah kegiatan sesuai dengan
petunjuk di dalam LKPD;
6. Tanyakan hal-hal yang kurang dipahami kepada guru;
7. Kerjakan lembar kerja ini bersama kelompok belajar;
8. Presentasikan hasil lembar kerja di depan kelas.

Nama Kelompok:
1. Setelah mempelajari materi ini, peserta didik
2. diharapkan mampu:
3.
4. 1. Mendefinisikan persamaan kuadrat.
5. 2. Menentukan akar-akar persamaan kuadrat
6. menggunakan faktorisasi dan rumus ABC.
7.
3. Menyelesaikan masalah kontekstual
menggunakan persamaan kuadrat

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Khas Riau penghasil kelapa sawit terbanyak di Indonesia, memiliki tari
tradisional seperti tari persembahan dan zapin, kain batik, songket, lagu
lancang kuning serta lokasi wisata seperti candi muara takus. Dari khas Riau
dalam persamaan kuadrat dapat mengukursongket, kain batik, kebun kepala
sawit, candi muara takus dan pentas seni dalam tari persembahan dan tari
zapin.
!

Amati dan selesaikanlah permasalahan di bawah ini bersama kelompokmu!

Di SMAN 5 Pekanbaru melaksanakan pentas seni untuk tari persembahan khas Riau
dengan kedatangan Pak gubernur Riau yang ditampilkan oleh kelas X dan XI. Lebar
dari pentas seni tersebut 3 m kurang dari panjangnya. Jika luasnya
𝟐𝟖𝒎𝟐 . Berapakah ukuran panjang dan lebar yang sesungguhnya pada pentas
seni tersebut.

You Tube Bahan Bacaan Buku Cetak

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Kegiatan 1

Tentukan informasi yang kalian ketahui dari masalah tersebut!

Diketahui : Lebar dari pentas seni tersebut 3 m kurang dari panjangnya

Ditanya : Berapakah ukuran panjang dan lebar yang sesungguhnya pada pentas seni
tersebut?
Kemudian menuliskan pemisalahan :
m = meter
Panjang (p) = 𝒙 𝒎, 𝒙 > 𝟎
Lebar (l) = (𝒙 − ⋯ )𝒎
Luas (L) = 𝟐𝟖 𝒎𝟐

Tuliskan permasalahan tersebut ke dalam bentuk model matematika!

L=… ×𝒍
28 =… (𝒙 − 𝟑)
𝑥 2 + ⋯ + 28 = 0

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Faktorisasi adalah
Kegiatan 2 pemecahan atau penguraian
yang terjadi pada bilangan
tertentu menjadi perkalian
atau faktor yang berbeda,
yang bila dikalikan akan
Persamaan model matematika 𝑥 2 + ⋯ + 28 = 0
menghasilkan bilangan asli
Tentukan nilai a, b dan c !
a:1
b:
c : 28
mencari akar penyelesaian dari permasalahan tersebut dengan faktorisasi! (Cari dua
bilangan yang jika dijumlahkan sama dengan koefisien ab dan jika dikalikan
menghasilkan koefisien c)
𝑥 2 + ⋯ + 28 = 0
Untuk 𝑎 = 1
Faktor 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi (𝑥 + 𝑥1 ) + (𝑥 + 𝑥2 ) = 0
Faktor dari 28 Untuk 𝑎 ≠ 1
(𝑎𝑥+𝑥1 )+(𝑎𝑥+𝑥2)
𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi =0
1 … 𝑎

2 …
… 7

(…) + … = …
… × … = 28
(𝑥 + ⋯ )(𝑥 − 7) = 0

Mengeset faktor dari persamaan kuadrat menjadi nol dan cari nilai x!
(𝑥 + ⋯ )(𝑥 − 7) = 0
𝑥 + ⋯ = 0 atau 𝑥 − 7 = 0
𝑥=⋯ 𝑥=⋯
Menyelesaikan solusi dari permasalahan tersebut!
𝒙=⋯
𝒙=⋯
Di karenakan panjang tidak mungkin negatif maka x = …
Lebar (l) = (… − 𝟑)𝒎 = …m.
maka panjang dan lebar sebenarnya pentas seni adalah … meter dan … meter

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Rumus ABC :
Kegiatan 3
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝑥1,2 =
2𝑎

Persamaan model matematika 𝑥 2 + ⋯ + 28 = 0

Tentukan nilai a, b dan c !
a:1
b:
c : 28
Mencari nilai x dengan memasukan a,b dan c ke dalam rumus ABC
−𝑏±√𝑏 2−4𝑎𝑐
𝑥1,2 = 2𝑎
… ± √(… )2 − 4.1. (28)
𝑥1,2 =
2.1
… ± √… − ⋯
𝑥1,2 =
2
… ± √…
𝑥1,2 =
2
…± ⋯
𝑥1,2 =
2
…+⋯ …− ⋯
𝑥1 = atau 𝑥1 =
2 2
𝑥1 = ⋯ 𝑥2 = ⋯

Menyelesaikan solusi dari permasalahan tersebut!

𝒙=⋯
𝒙=⋯
Di karenakan panjang tidak mungkin negatif maka x = …
Lebar (l) = (… − 𝟑)𝒎 = …m.
maka panjang dan lebar sebenarnya pentas seni adalah … meter dan … meter

Yuk mempersentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas sehingga dapat

berdiskusi dengan kelompok lain dan guru.

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Persamaan kuadrat adalah

Contoh persamaan kuadrat :

Persamaan kuadrat menggunakan faktorisasi :

Persamaan kuadrat menggunakan Rumus ABC :

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 Tentukan permasalahan dari masalah berikut ini!
Luas sebidang tanah pada wisata Riau Candi Muara Takus yang berbentu persegi panjang adalah
4.320 𝒎𝟐 . Panjang tanah 12 m lebih panjang dari lebarnya. Berapakah panjang dan lebar
sebidang tanah tersebut! (Kerjakan menggunakan faktorisasi dan Rumus ABC)

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

LKPD Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
 BAHAN BACAAN
PERSAMAAN KUADRAT

A. DEFINISI PERSAMAAN KUADRAT

Persamaan kuadrat adalah suatu persamaan dengan pangkat tertinggi dari variabelnya adalah dua.
Bentuk umum persamaan kuadrat adalah sebagai berikut :

x Variabel

𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 dengan 𝑎 ≠ 0, 𝑎, 𝑏, 𝑐 ∈ ℝ

a Koefisien 𝑥 2
b Koefisien 𝑥
c konstanta

Contoh Persamaan dan bukan persamaan Kuadrat :

𝑥 2 + 4𝑥 − 21 = 0
Dengan : a = 1
b=4
c = -21

24𝑦 + 𝑦 2 = 0
Dengan : a = -8
b = 24
c=0

2𝑥 3 + 𝑥 2 + 5𝑥 − 4 = 0 (karena pangkatnya 3)

𝑘2 = 9
Dengan : a = 1
b=0
c=0

B. FAKTORISASI PERSAMAAN KUADRAT

Faktorisasi didefinisikan sebagai pemecahan atau penguraian yang terjadi pada bilangan tertentu
menjadi perkalian atau faktor yang berbeda, yang bila dikalikan akan menghasilkan bilangan asli.
Dengan :
• Hasil kalinya adalah sama dengan 𝒂𝒄.
• Jumlahnya adalah sama dengan 𝒃.

Untuk 𝑎 = 1
Faktorkan 𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi (𝑥 + 𝑥1 ) + (𝑥 + 𝑥2 ) = 0
Untuk 𝑎 ≠ 1
(𝑎𝑥+𝑥1 )+(𝑎𝑥+𝑥2 )
Faktorkan bentuk 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0 menjadi =0
𝑎
 Langkah Faktorisasi Persamaan Kuadrat
1. Tentukan nilai a, b dan c
2. Cari dua bilangan yang jika dijumlahkan sama dengan koefisien b dan jika dikalikan menghasilkan
koefisien c
3. Mengeset faktor dari persamaan kuadrat menjadi nol dan cari nilai x
Contoh :
Carilah akar-akar persamaan kuadrat berikut dengan faktorisasi.
a) 𝑥 2 − 3𝑥 − 28 = 0
Jawab:
Langkah 1 Tentukan nilai a, b dan c
a=1
b = -3
c = -28

Langkah 2 Cari dua bilangan yang jika dijumlahkan sama dengan koefisien b dan jika
dikalikan menghasilkan koefisien c
𝑥 2 − 3𝑥 − 28 = 0
(𝑥 + 4)(𝑥 − 7) = 0
4 + (-7) = 3
4 × -7 = -28
Langkah 3 Mengeset faktor dari persamaan kuadrat menjadi nol dan cari nilai x
(𝑥 + 4)(𝑥 − 7) = 0
𝑥 + 4 = 0 atau 𝑥 − 7 = 0
𝑥 = −4 𝑥=7

C. MELENGKAPKAN PERSAMAAN KUADRAT SEMPURNA

Bentuk 𝑥 2 + 2𝑎𝑥 − 𝑥 2 adalah bentuk kuadrat yang sempurna karena :
𝑥 2 + 2𝑎𝑥 + 𝑎2 = (𝑥 + 𝑎)2

Suatu persamaan kuadrat yang tidak dapat diselesaikan dengan pemfaktoran dapat diselesaikan
dengan melengkapi kuadrat sempurna.
Contoh : 𝑥 2 + 6𝑥 + 2 = 0 (tidak dapat diselesaikan dengan pemfaktoran)

Langkah melengkapkan kuadrat sempurna

Langkah 1 Sesuaikan persamaan kuadrat dengan bentuk umum persamaan kuadrat sehingga
menjadi kuadrat sempurna
𝑥 2 + 2𝑎𝑥 + 𝑎2 = (𝑥 + 𝑎)2
𝑥 2 + 6𝑥 + 2 = 0
 Maka 𝑥 2 + 6𝑥 = −2
1
𝑥 2 + 6𝑥 = −2 (karena 2𝑎𝑥 + 𝑎2 untuk dapat nilai a maka 2 6 = 3)

𝑥 2 + 6𝑥 = −2 (sama-sama ditambah 𝑎2 sehingga menjadi kuadrat sempurna yaitu 32 )

𝑥 2 + 6𝑥 + 32 = −2 + 32
(𝑥 + 3)2 = 7

Langkah 2 Tentukan nilai x pada kuadrat sempurna tersebut

𝑥 + 3 = ±√7
𝑥 = −3 + √7 𝑥 = −3 − √7

D. PERSAMAAN KUADRAT RUMUS ABC

Jika 𝑥1 dan 𝑥2 adalah akar-akar persamaan kuadrat 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 = 0, maka berlaku rumus 𝑎𝑏𝑐 berikut :
−𝑏 + √𝑏2 − 4𝑎𝑐 −𝑏 − √𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝑥1 = 𝑑𝑎𝑛 𝑥2 =
2𝑎 2𝑎

−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝑥1,2 =
2𝑎

Contoh:
Tentukan penyelesaian persamaan kuadrat berikut dengan menggunakan rumus abc.
𝑥 2 − 2𝑥 − 24 = 0
Jawab :
Langkah 1 Tentukan nilai a, b dan c
𝑎 = 1, 𝑏 = −2, 𝑑𝑎𝑛 𝑐 = −24

Langkah 2 Mencari nilai x dengan memasukan a,b dan c ke dalam rumus ABC
𝑎 = 1, 𝑏 = −2, 𝑑𝑎𝑛 𝑐 = −24
−𝑏 ± √𝑏2 − 4𝑎𝑐
𝑥1,2 =
2𝑎
2 ± √(−2)2 − 4.1. (−24)
𝑥1,2 =
2.1
2 ± √4 + 96
𝑥1,2 =
2
2 ± √100
𝑥1,2 =
2
2 ± 10
𝑥1,2 =
2
 2 + 10 2 − 10
𝑥1 = atau 𝑥1 =
2 2
𝑥1 = 6 𝑥2 = −4
Jadi, penyelesaiannya adalah −4 dan 6.

E. MASALAH KONTEKSTUAL PERSAMAAN KUADRAT

Dalam permasalahan kontekstual persamaan kuadrat dalam kehidupan sehari-hari dapat diselesaikan
dengan faktorisasi, melengkapkan persamaan kuadrat sempurna dan rumus ABC persamaan kuadrat.
Contoh :
Pak Hendri memiliki sebidang kebun yang berbentuk persegi panjang. Lebar kebun 3 m kurang dari
panjangnya. Jika luasnya 𝟐𝟖𝒎𝟐 . Berapakah ukuran panjang dan lebar yang sesungguhnya.
Jawab :
Langkah 1 Menuliskan informasi dari permasalahan tersebut, kemudia menuliskan pemisalan
Dik : m = meter
Panjang (p) = 𝒙 𝒎, 𝒙 > 𝟎
Lebar (l) = (𝒙 − 𝟑)𝒎
Dan Luas (L) = 𝟐𝟖 𝒎𝟐
Dit : ukuran p dan l sesungguhnya

Langkah 2 Mencari nilai x, dapat dengan faktorisasi, melengkapkan persamaan kuadrat sempurna dan
rumus ABC

Langkah 3 Menuliskan persamaan kuadrat dari permasalahan tersebut

L=𝒑×𝒍
28 = 𝒙(𝒙 − 𝟑)
𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟐𝟖 = 𝟎

Langkah 4 mencari akar penyelesaian dari permasalahan tersebut

𝒙𝟐 + 𝟑𝒙 + 𝟐𝟖 = 𝟎
(𝒙 − 𝟕)(𝒙 + 𝟒) = 𝟎
Maka :
(𝒙 − 𝟕) = 𝟎 (𝒙 + 𝟒) = 𝟎
𝒙=𝟕 𝒙 = −𝟒 (dikarenakan panjang tidak mungkin negatif maka x = 7)
x = 7, Lebar (l) = (𝟕 − 𝟑)𝒎 = 4m.
maka panjang dan lebar sebenarnya kebun Pak Hendri adalah 7 meter dan 4 meter