PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI DALAM BENTUK

BERBASIS TIK, MULTIMEDIA, ID INTER AKTIF DAN

COMPUTER BASED

MAKALAH

Disusun untuk memenuhi Tugas Mata Kuliah Materi PAI SMP/SMA

Dosen Pengampu :

Nanang Mulyanto, M.Pd.I

Disusun oleh :
Hanna Syahida Alawi 20220750101070
Aulia Nuris Fitriyanti 20220750101010
M. Ali Sandria 20220750101065

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM MA’ARIF

MAGETAN

2024
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT. Atas rahmat, taufiq dan
hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “ Pengembangan
Bahan Ajar PAI Dalam Bentuk Berbasis TIK, Multimedia, ID Interaktif, Dan
Computer Based ” ini dengan sebaik mungkin. Sholawat serta salam semoga tetap
tercurahkan kepada nabi kita, nabi Muhammad SAW, yang mana telah membawa
kita dari jaman jahiliyah menuju jaman islamiyah.

Dan tidak lupa kami berterima kasih kepada Bapak Nanang Mulyanto,
M.Pd.I, Selaku dosen pengampu Mata Kuliah Materi PAI SMP/SMA. Jika dalam
penulisan makalah tersebut terdapat kesalahan dan kekeliruan, baik yang berkenan
dengan materi pembahasan maupun dalam pengetikan. Kami sangat mengharapkan
kritik serta saran atas penyempurnaan makalah ini, khususnya dari dosen
pengampu.

Semoga dalam makalah ini para pembaca dapat menambah wawasan ilmu
pengetahuan dan diharapkan kritik yang membangun para pembaca guna
memperbaiki kesalahan sebagaimana semestinya.

14 Februari 2024

Penyusun

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................... i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang.............................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................................... 3

C. Tujuan........................................................................................................... 3

BAB II PEMBAHASAN ....................................................................................... 4

A. Pengertian Pengembangan Bahan Ajar PAI.................................................. 4
B. PAI Berbasis TIK, Multimedia, ID Interaktif, dan Computer Based............. 5
C. 4 Persyaratan Pembelajaran ( Perencanaan, Pelaksanaan,
Penilaian,dan Tindak ) 18
D. Kegiatan Pendekatan Tatap Muka, Kegiatan Terstruktur, dan Kegiatan
Mandiri Tidak Terstruktur.......................................................,.,........................... 24
BAB III PENUTUP ..............................................................................................29
A. Kesimpulan .................................................................................................29

B. Saran ............................................................................................................29

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................30

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Pada Sejarah pertumbuhan masyarakat, pendidikan senantiasa menjadi perhatian
utama untuk memajukan kehidupan generasi bangsa. Karena dengan melalui
pendidikan, manusia menyadari hakikat dan martabatnya di dalam relasinya yang tak
terpisahkan dengan sesamanya. Itu berarti, pendidikan sebenarnya mengarahkan
manusia menjadi insan yang sadar diri terhadap dirinya. Ki Hadjar Dewantara
memaknai pendidikan sebagai tuntunan dalam hidup tumbuhnya anak- anak (Nashir,
2013). Maksudnya menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada anak- anak agar
mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi- tingginya baik
bagi manusia maupun anggota masyarakat. Pada intinya pendidikan selalu menjadi
kebutuhan setiap individu.
Kebutuhan akan pendidikan menjadi kebutuhan utama dalam kehidupan
seseorang, hal ini disebabkan karena tingkat pendidikan dapat menunjukkan kualitas
sumber daya yang dimiliki oleh bangsa. Dewasa ini, pendidikan telah mengalami
perkembangan yang semakin pesat, hal ini mengakibatkan adanya persaingan yang
sangat ketat di dunia pendidikan, karena itu pendidikan harus mempunyai tujuan yang
jelas yang dapat memperbaiki mutu pendidikan untuk masa depan.
Munculnya era globalisasi, telah membuka wawasan dan kesadaran masyarakat
dengan sejumlah harapan dan sekaligus kecemasan. Harapan- harapan ini muncul
karena ada perbaikan kualitas hidup dan kehidupan disatu sisi sebagai akibat
perkembangan dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi khususnya informasi
dan komunikasi, dan disisi lain muncul juga kecemasan-kecemasan, hal ini disebabkan
oleh adanya perubahan yang terlalu cepat menyebabkan kondisi masyarakat sulituntuk
beradaptasi. Perkembangan teknologi informasi beberapa tahun belakangan ini
berkembang dengan pesat, sehingga dengan perkembangan tersebut telah mengubah
paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi, yang tidak lagi
terbatas pada informasi media cetak dan media elektronik, tetapi juga sumber-sumber
informasi lainnya seperti informasi dari dunia maya. Salah satu bidang yang
4
mendapatkan dampak yang cukup berarti dalam perkembangan riset dan teknologi
adalah bidang Pendidikan (Asmani, 2011: 24).
Salah satu bentuk pembelajaran yang diharapkan dapat mengembangkan
potensi diri peserta didik dalam proses belajar mengajar adalah dengan menggunakan
media berupa peralatan teknologi di bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK). TIK termasuk di dalamnya internet, facebook, twitter, blog dan berbagai situs
media sosial lainnya tumbuh sangat pesat di Indonesia dan menjadi sarana komunikasi
yang sangat baik, menurut pengamat media sosial sampai 30 juta orang Indonesia
menggunakannya dan hampir sebagian besar pengguna adalah pelajar
(Yuswohady,2011:1)

B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan Latar Belakang di atas Rumusan Masalah yang penyusun
Kana bahas pada Makalah ini adalah :
1. Pengertian Pengembangan Bahan Ajar PAI
2. PAI berbasis TIK, Multimedia, ID Interaktif, dan Computer Based
3. 4 Persyaratan Pembelajaran ( Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian, dan
Tindak Lanjut ).
4. Kegiatan Pendekatan Tatap Muka, Kegiatan Terstruktur, dan Kegiatan
Mandiri Tidak Terstruktur.

C. TUJUAN MAKALAH
Berdasarkan Rumusan Masalah di atas maka Tujuan penyusunan Makalah
ini adalah :
1. Memahami dan Mengetahui Pengertian Pengembangan Bahan Ajar PAI.
2. Memahami dan Mengetahui PAI berbasis TIK, Multimedia, ID Interaktif,
dan Computer Based
3. Memahami dan Mengetahui 4 Persyaratan Pembelajaran
( Perencanaan, Pelaksanaan, Penilaian, dan Tindak Lanjut ).
4. Memahami dan Mengetahui Kegiatan Pendekatan Tatap Muka, Kegiatan
Terstruktur, dan Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur.

5
 BAB II
PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PAI

Pengembangan dalam pengertian yang sangat umum, berarti pertumbuhan

perubahan secara perlahan (evolusi) dan perubahan secara bertahap. Pengembangan
dalam hal ini merupakan proses perubahan. Perubahan yang dilakukan tentunya bersifat
kemajuan, artinya bisa dari hal yang baik menjadi lebih baik ataupun sebagainya.
Pengembangan dapat terjadi pada berbagai bidang dan konteks. Dalam bidang
teknologi pembelajaran, pengembangan berarti sebagai proses menerjemahkan atau
menjabarkan spesifikasi rancangan ke dalam bentuk fisik. Artinya, pengembangan
dalam ranah ini merupakan suatu proses yang lebih melihat hasil akhir berupa bentuk
fisik atau nyata. Dalam konteks penelitian, pengembangan dianggap lebih dari sekedar
menghasilkan sebuah produk pembelajaran. Berdasarkan beberapa pendapat di atas,
pengembangan adalah proses perubahan secara bertahap yang terjadi pada berbagai
bidang atau konteks demi mencapai tujuan yang diharapkan.
Dalam konteks bahan ajar, pengembangan memiliki beberapa pengertian.
Salah satunya menurut Tomlinson yang :
Materials development refers to anything which is done by writers, teachers or
learners to provide sources of language input and to exploit those sources in ways
which maximize the likelihood intake: in other words the supplying of information
about and or experience of the language in ways designed to promote language
learning.
Berdasarkan pendapat tersebut, pengembangan bahan ajar mengarah pada segala
sesuatu yang dilakukan oleh penulis, pengajar (guru) ataupun pelajar(siswa) untuk
menyediakan sumber informasi dalam peningkatan kualitas belajar. Pengembangan
bahan ajar dilakukan untuk mendukung kegiatan belajar sehinggatercipta suasana yang
dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih baik.
Menurut Zakiyah Daradjat yang disitir oleh Abdul Majid dan Dian Andayani
mengkutip Abdullah Syahid, bahwa pendidikan agama Islam adalah suatu usahauntuk
membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam
secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya mengamalkan serta
menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)
memegang peranan penting dalam tercapainya tujuan pendidikan agama Islam di
sekolah. Karena guru PAI tidak hanya mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan

6
kepada peserta didik, tetapi juga membina sikap, akhlak, keterampilan mereka dalam
beribadah. Sehingga harapan peran guru PAI sebagai agen pembelajaran yang
berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional dapat dilaksanakan secara
maksimal.

B. PAI BERBASIS TIK, MULTIMEDIA, ID INTERAKTIF, DAN COMPUTER

BASED
1. Pembelajaran PAI berbasis TIK
Teknologi informasi dan komunikasi terbukti telah memberikan dampak
yang sangat positif dalam berbagai hal, di antaranya mendukung pengambilan
keputusan, meningkatkan efisiensi dan produktivitas, menunjang aktivitas pekerjaan
dan belajar, bahkan meningkatkan kualitas hidup manusia.
Kata teknologi berasal dari bahasa Yunani technologia.Yaitu gabungan dari
dua kata, techne dan logia. Techne artinya craft atau keahlian dan logia yaitu
mempelajari sesuatu atau cabang dari disiplin pengetahuan. Teknologi selalu
berkaitan dengan perangkat atau alat bantu yang digunakan oleh manusia dan spesies
binatang lainnya. Teknologi merupakan sebuah konsep yang berkaitandengan jenis
penggunaan dan pengetahuan tentang alat dan keahlian, serta bagaimana ia dapat
memberi pengaruh pada kemampuan manusia untuk mengendalikan dan mengubah
sesuatu yang ada disekitarnya.
Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mencakup dua aspek, yaitu
teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliputi segala
hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan
pengelolaan informasi. Teknologi komunikasi merupakan segala hal yang berkaitan
dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data perangkat
yang satu ke lainnya.
Tujuan dari penerapan dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
di dunia pendidikan adalah :
a) Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan pengajaran, dengan teknologi
informasi dan komunikasi maka dapat meningkatkan keterampilan dan
kompetensi dari peserta didik.
b) Sebagai sumber bahan ajar, karena teknologi informasi dan komunikasi
merupakan sumber ilmu pengetahuan, tempat bertemunya pembelajar dan
melahirkan inisiatif dalam kegiatan belajar mengajar
c) Dengan teknologi informasi dan komunikasi maka peserta didik dapat belajar
tanpa adanya batas ruang dan waktu.
7
 Pengembangan TIK dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat
mencakup hal dan dimensi sebagai berikut :

1. Pengembangan Kurikulum Pengembangan kurikulum atau materi pelajaran yang

berisikan muatan ICT dengan tujuan mewujudkan masyarakat baca ICT (ICT literate)
atau melek teknologi (technology literate). Kurikulum dan materi tersebut
diperuntukkan bagi siswa, guru/calon guru, dan tenaga kependidikan lainnya. Perlu
dikembangkan standar kompetensi yang diharapkan dikuasai baik oleh guru maupun
siswa di bidang ICT. Di samping itu, perlu juga pengintegrasian ICT ke dalam
kurikulum dan proses pendidikan atau proses pembelajaran, termasuk pembelajaran
PAI.

2. Pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM) Menyelenggarakan pendidikan dan

pelatihan tentang ICT, khususnya Web pembelajaran bagi: guru PAI (untuk
meningkatkan kompetensi di bidang ICT), siswa, pengelola/administrator pendidikan,
penulis buku-buku PAI, perancang, dan pengembangan web pembelajaran PAI.
Dengan pendidikan dan pelatihan tersebut para pendidik dan pihak-pihak terkait akan
semakin dalam dan kaya pemahamannya tentang peranan dan potensi teknologi dalam
pembelajaran PPAI

3. Penyiapan perangkat lunak (Software) dan Perangkat Keras (Hardware)

a) Mengembangkan/produksi produk ICT berbasis Web yang interaktif untuk
pembelajaran PAI. Juga bisa mengembangkan produk ICT yang berbasis
computer multimedia, seperti hypermedia, interactive, video, CD-ROM, DCD,
dan VCD.
b) Mengembangan prototype program Web pembelajaran.
c) Mengoleksi program-program ICT dengan jalan membeli atau
berlangganan.
d) Mengadakan evaluasi penggunaan Web untuk pembelajaran PAI.
e) Mengidentifikasi kriteria perangkat keras yang sesuai dengan kebutuhan
sekolah.
f) Mengupayakan dana yang memadai untuk pengadaan peralatan ICT.
g) Pengelolaan, organisasi, lingkungan (setting)
h) Memaksimalkan penggunaan perangkat yang ada untuk
mengembangkan web pembelajaran.

8
 i) Menjalin kerjasama antar instansi/lembaga yang terkait untuk mendapat
dukungan (Departemen Agama, Universitas, dan madrasah/sekolah).
j) Mengembangkan jaringan informasi antar madrasah.
k) Evaluasi Perlu disiapkan rencana monitoring dan evaluasi untuk mengetahui
keberhasilan atau kegagalan penerapan strategi pemecahan masalah masalah
dalam menerapkan konsep dan prinsip Teknologi Pembelajaran. Hasil evaluasi
ini sangat berguna untuk memberikan tindak lanjut berupa perbaikan jikaterjadi
kegagalan dan desiminasi jika hasilnya sesuai dengan yang telah direncanakan.

2. Pembelajaran PAI berbasis Multimedia

VArsyad (2011, hlm.3) menyebutkan, ”Kata media berasal dari bahasa Latin
mediusyang berarti tengah, perantara, pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah
perantara (‫ ) وسائل‬atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan”.
Pengertian ini mengacu pada perantara yang mendistribusikan pesan dari pemberi
pesan kepada penerima pesan. Perantara dapat berbentuk alat fisik, sebagaimana
pendapat Briggs seperti dikutip oleh Ramayulis (2011, hlm. 250) yang
mendefinisikan media sebagai segala bentuk alat fisik yang dapat menyajikan pesan
yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Bahan ajar multimedia adalah media
pembelajaran yang berbasis teknologi multimedia, Asyhar (2011:172). Tujuan
penggunaan media pembelajaran Pendidikan Agama Islam adalah sebagai alat bantu
pembelajaran, yaitu: mempermudah proses pembelajaran, meningkatkan efisiensi
pembelajaran, menjaga relevansi materi dengan tujuan pembelajaran, dan membantu
konsentrasi siswa.

Dari gambaran di atas, jelaslah bahwa media sebagai sarana dan sumber
pembelajaran selalu terjadi perubahan-perubahan seiring dengan perubahan yang
terjadi pada lingkungan dan kebutuhan serta hasil temuan manusia itu sendiri. Oleh
karena itu, tidaklah bijak apabila pengelolaan pembelajaran tidak berusaha
melakukan perubahan-perubahan dalam penggunaan medianya atau menyesuaikan
dengan kebutuhan dan kondisi lingkungan di mana proses pembelajarannya tersebut
terjadi.

Semakin sadarnya orang akan pentingnya media dalam pembelajaran sudah

mulai dirasakan. Seperti halnya metamorfosis dari perpustakaan yang selama ini
lebih banyak menekankan pada penyediaan media cetak (seperti buku, majalah,

9
koran), telah bertambah menjadi penyediaan dan pemberian layanan yang variatif
dan multi-sensori. Hal ini juga karena dipacu oleh semakin meluasnya kemajuan di
bidang komunikasi dan teknologi, serta dengan munculnya dinamika baru dalam
pembelajaran yang menuntut adanya media yang bervariasi dan sekarang bersifat
digital.

Tidak semua media pembelajaran cocok digunakan dalam proses

pembelajaran, untuk itu perlu dilakukan pertimbangan dalam memilih media supaya
penggunaan media pembelajaran tersebut benar dan tepat. Media yangdigunakan
guru PAI harus tepat dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, untuk
menentukan media yang tepat guru PAI harus memperhatikan beberapa hal yang
berkaitan dengan pemilihan media, antara lain :
a. Kesesuaian media dengan tujuan pembelajaran,
b. Kesesuaian media dengan tingkat kemampuan siswa.
c. Ketersediaan sumber belajar,
d. Ketersediaan dana/ biaya, dane. Kesesuaian media dengan teknik yang dipakai.
(Basyiruddin Usman 2002, hlm.128)
Di dalam penggunaannya, media harus disesuaikan dengan karakteristik
individu peserta didik, karena setiap individu memiliki kemampuan dan potensi
yang berbeda beda. Perbedaan tersebut yang mendorong kepada setiap pendidik
untuk dapat menyesuaikan dengan karakter dan kemampuan peserta didiknya.
Menurut Gardner (1983) terdapat delapan kemampuan jamak pada manusia, yaitu:
a) Kemampuan Linguistik (Kemampuan kepekaan terhadap bunyi, ritme dan
kata-kata).
b) Kemampuan Matematik Logis (kemampuan untuk mendeteksi pola logik
dan numerik, mampu menangani alur pemikiran logik).
c) Kemampuan Musik (Mampu menghasilkan dan tertarik pada titik nada, ritme
melodi dan suara indah, memahami ekspresi musik).
d) Kemampuan Visual Spatial (Kemampuan mentransformasikan persepsi dan
merekonstruksi ulang pengalaman visual).
e) Kemampuan Kinestetik Fisik (kemampuan menggunakan keterampilan dan
menangani sesuatu yang memerlukan keterampilan fisik).
f) Kemampuan Inter Personal (kemampuan mendeteksi dan merspon suatu hati,
temperamen dan motivasi seseorang).
g) Kemampuan Intra Personal (kemampuan analisis diri, merefleksi diri dan
kemampuan menilai orang lain).
10
 h) Kemampuan Naturalis (kemampuan mengenal flora dan fauna, dan
mencintai alam) .
Delapan kemampuan tersebut, bahkan sekarang ini telah berkembang menjadi 10
kemampuan, yaitu ditambah dengan kecerdasan emosional dan spiritual.
Leshin, dkk (1992) yang dikutip oleh Arsyad (2002) mengelompokkan media
ke dalam 5 (lima) jenis, yaitu :
a) media berbasis manusia, seperti guru, instruktur, tutor, main peran, dan lain-lain.
b) media berbasis cetakan, seperti buku, penuntun, buku kerja, majalah, jurnal,
lembaran lepas, dan lain-lain.
c) media berbasis visual, seperti buku, chart, grafik, peta, figur/gambar, transparansi,
film bingkai, slide, dan lain-lain.
d) media berbasis audio visual, seperti video, film, slide bersama tape, televisi, dan
lain-lain.
e) media berbasis komputer, seperti CAI, CBI, Video Interaktif, dan lain lain.
Adapun menurut Rudy Bretz ciri utama dari media dapat dikelompokkan
menjadi tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual dan gerak (Sadiman, 1993:20). Visual
sendiri dibedakan menjadi tiga yaitu gambar, garis (line graphic)dan symbol yang
merupakan suatu kontinum dari bentuk yang dapat ditangkap dengan indera
penglihatan. Di samping itu Bretz juga membedakan antara media siar
(telecommunication) dengan media rekam (recording), sehingga 7 (tujuh) klasifikasi
media tersebut adalah sebagai berikut :

a) Media AUDIO – VISUAL- GERAK, yaitu jenis media yang paling lengkap dalam
arti penggunaan segala kemampuan audio, Gerak, dan visual; Contohnya: TV,
Video Tape, Rekaman Film TV.
b) Media AUDIO-VISUAL-DIAM, yaitu jenis media kedua dari segi kelengkapan
kemampuannya, kecuali penampilan Gerak. Contohnya: Film Strip Bersuara,
Rekaman Still TV.
c) Media AUDIO SEMI GERAK, yaitu jenis media yang memiliki kemampuanuntuk
menampilkan suara disertai gerakan titik secara inier, jadi tidak menampilkan
secara utuh suatu gerak yang nyata; Contohnya: Media Board dan Telewriting.
d) Media VISUAL GERAK, yaitu jenis media yang memiliki kemampuan media
golongan pertama, kecuali penampilan suara (audio). Contohnya: Film Bisu (Silent
Film).
e) Media VISUAL DIAM, yaitu jenis media dengan 38kemampuan menyampaikan

11
 informasi secara visual, tetapi tidak bisa menyajikan suara maupun motion (gerak).
Contoh: Facimile, halaman cetak, film stripe, gambar, microform, Video file.
f) Media AUDIO, yaitu jenis media yang menggunakan suara semata- mata. Contoh:
Radio, Telepon, Audio Disc, audio tape.
g) Media CETAK, yaitu jenis media yang mampu menampilkan informasi berupa
alphanumeric dan Simbol-simbol tertentu saja. Contohnya: teletype, punched paper
tape, Koran, dll.
Oleh karena itu ada beberapa fungsi dari media. Fungsi-fungsi tersebut
adalah sebagai berikut:

a) Media dapat memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu verbalistis

(penyajian yang guru menggunakan kata lisan atau tulisan dari guru).
b) Media dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, dikarenakan:- obyek
yang terlalu besar, bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film
atau model- obyek yang terlalu kecil, dapat dibantu dengan proyektor mikro,
film bingkai, film atau gambar- gerak yang terlalu lambat atau cepat, dapat
dibantu dengan timelapes atau high-speed photography- kejadian atauperistiwa
di masa lampau bisa diampilkan lagi lewat rekaman film, video, foto- obyek
yang terlalu kompleks dapat disajikan dengan model, diagram,dan lain-lain-
konsep yang terlalu luas, dapat divisualkan dalam bentuk film, gambar dan lain-
lain.
c) Media dapat meningkatkan kreatifitas dan keaktifan belajar, karena
ada kegairahan belajar memungkinkannya interaksi langsung antara siswa
dengan lingkungannya- memungkinkan anak didik belajar sendiri sendiri
menurut kemampuan dan minatnya
d) Dapat mengatasi keterbatasan pengalaman karena adanya perbedaan
karakteristik pada siswa sehingga media dapat
memberikan keseragaman pengalaman, persepsi dan memberikan
perangsang yang sama.

3. Pembelajaran PAI Interaktif

Strategi pembelajaran interaktif adalah suatu cara atau teknik pembelajaran
yang digunakan guru pada saat menyajikan bahan pembelajaran, dimana guru
menjadi pemeran utama dalam menciptakan situasi yang interaktif yang edukatif,
yakni antara guru dengan siswa, siswa dengan sumber pembelajaran dalam
menunjang tercapainya tujuan belajar. Strategi pembelajaran interaktif merujuk
12
kepada bentuk diskusi dan saling berbagi diantara peserta didik. Seaman danFellenz
( 1989 ) menjelaskan bahwa :
Discussion and sharing provide learners with opportunities to reach to the ideas,
experience, insight, and knowledge of the teacher or of peer learns and to generate
alternative ways of thinking and feelings.
(Diskusi dan saling berbagi akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
memberikan reaksi terhadap gagasan, pengalaman, pandangan, dan pengetahuan
guru atau kelompok, serta mencoba mencari alternatif dan berpikir. Strategi
Pembelajaran interaktif di kembangkan dalam rentang pengelompokan dan metode-
metode interaktif, yang di dalamnya terdapat bentuk-bentuk diskusi kelas, diskusi
kelompok kecil atau pengerjaan tugas berkelompok, dan kerja sama siswa secara
berpasangan.( Abdul, 2016:83) Pembelajaran interaktif adalah suatu pendekatan
yang merujuk pada pandangan konstruktivis. Pembelajaran interaktif menitik
beratkan pada pertanyaan siswa sebagai ciri sentralnya dengan cara menggali
pertanyaan- pertanyaan siswa. Pembelajaran interaktif merupakan proses
pembelajaran yang memungkinkan para pembelajar aktif
melibatkan diri dalam keseluruhan proses, baik secara mental maupun
fisik. Hal ini diperkuat oleh Faire dan Cosgrove dalam Harlen yang mengemukakan
pembelajaran
interaktif dirancang agar siswa mau bertanya, kemudian menemukan jawaban
mereka sendiri (Suprayekti,2008:19).
Setiap individu memiliki kondisi internal, dimana kondisi internal tersebut
turut berperan dalam aktivitas dirinya sehari hari. Salah satu dari kondisi internal
tersebut adalah motivasi. Menurut Santrock, motivasi adalah proses yang memberi
semangat, arah dan kegigihan perilaku Artinya, perilaku yang memiliki motivasi
adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama (Santrock, 2007).
Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi.
Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang
baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Intensitas motivasi seorang
peserta didik akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
(Abdul, 2016:84)
Berdasarkan beberapa pendapat, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran interaktif dirancang untuk menjadikan suasana belajar mengajar
berpusat pada siswa agar aktif membangun pengetahuannya melalui penyelidikan
terhadap pertanyaan yang mereka ajukan sendiri. Dalam hal ini, siswa diberikan
kebebasan dan kesempatan untuk melibatkan keingintahuannya dengan cara
13
membuat pertanyaan mengenai topik yang akan dipelajari, kemudian melakukan
penyelidikan atas pertanyaan yang mereka ajukan sendiri. Pengembangan
pembelajaran interaktif dapat dilakukan guru pada semua kelompok bahasan,
dengan syarat harus memerhatikan sembilan hal, yaitu motivasi, pemusatan
perhatian, latar belakang siswa, konteksitas materi pelajaran, perbedaan individual
siswa, belajar sambil bermain, belajar sambil bekerja, belajar menemukan dan
memecahkan permasalahan, serta hubungan sosial. Dalam proses pembelajaran yang
interaktif, guru berperan sebagai pengajar, motivator, fasilitator, mediator, evaluator,
pembimbing dan pembaru. Dengan demikian kedudukan siswa dalam kegiatan
pembelajaran didalam kelas adalah melalui peran aktif, dimana aktifitasnya dapat
diukur dari kegiatan memerhatikan, mencatat, bertanya, menjawab, mengemukakan
pendapat, dan mengerjakan tugas, baik tugas kelompok maupun tugas individu.
Dalam situasi belajar yang demikian, siswa akan mendapat pengalaman yang
berkesan, menyenangkan, dan tidak membosankan. (Abdul, 2016:85).
(Ahmad, 2005:52) syarat-syarat yang harus diperhatikan seorang guru dalam
menggunakan strategi pembelajaran interaktif, yaitu sebagai berikut :
1. Model pembelajaran yang digunakan harus dapat membengkitkan motivasi,
minat atau gairah belajar siswa;
2. Model pembelajaran yang digunakan dapat merangsang keinginan siswa untuk
belajar lebih lanjut, seperti melakukan interaksi dengan guru dan siswa lainnya;
3. Model pembelajaran harus mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk
memberikan tanggapannya terhadap materi yang disampaikan;
4. Model pembelajaran harus dapat menjamin perkembangan kegiatan
kepribadian siswa;
5. Model pembelajaran yang digunakan harus dapat mendidik siswa dalam teknik
belajar sendiri dan cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi.
6. Model yang digunakan harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai
dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Kelebihan pembelajaran interaktif sebagaimana dikemukakan oleh
Suprayekti (2006:28) adalah bahwa peserta didik belajar mengajukan pertanyaan,
dan mencoba menemukan jawaban terhadap pertanyaan sendiri dngan melakukan
obserasi atau pengamatan. Dengan cara seperti itu, peserta didik menjadi kritis dan
aktif belajar. Sedangkan menurut

14
 Renny dalam Abdul Majid (2013:91) kelebihan pembelajaran interaktif adalah :
1.Siswa lebih banyak diberikan kesempatan untuk melibatkan
keinginannya pada obyek yang akan dipelajari.
2. Melatih siswa menungkapkan rasa ingin tahu melalui pertanyaan- pertanyaan
yang diajukan oleh seorang guru.
3. Memberikan saran abermain bagi siswa melalui sarana eksplorasi dan
Investigasi.
4. Guru sebagai fasilitator, motivator, dan perancang aktivitas belajar.
5. Menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran yang aktif.
6. Hasil belajar lebih bermakna. Kelebihan
lain dari strategi ini antara lain:
1. Peserta didik dapat belajar dari temannya dan guru untuk membangun
keterampilan sosial dan kemampuan-kemampuan;
2. Mengorganisasikan pemikiran dan pembangunan argument yang rasional.Strategi
pembelajaran interaktif kemungkinan untuk menjangkau kelompok- kelompok
dan metode interaktif. Adapun kekurangan dari strategi ini sangat bergantung pada
kecakapan guru dalam menyusun dan mengembangkan dinamika kelompok.
(Abdul, 2016:86).

4. Pembelajaran PAI Computer Based

Computer merupakan salah satu bentuk media pembelajaran. Teknologi
computer mengalami kemajuan sekitar tahun 1950-1960. Namun pada masa itu
computer masih belum berbasis prosesor yang mampu merekam, menyimpan dan
memproses data dengan kekuatan besar. Baru pada tahun 1975 dikembangkan
microprosesor yang memiliki kemampuan lebih cepat dan lebih tinggi dalam
melakukan perintah dalam system computer tersebut. Bahkan kini telah berkembang
miniature computer dalam bentuk laptop atau notebook serta modifikasi computer
dalam kemasan telepon seluler (handphone). Macam-macam media pembelajaran
berbasis computer, media dalam pembelajaran memiliki fungsi sebagai alat bantu
untuk memperjelas pesan yang disampaikan guru. Beberapa bentuk pengunaan
computer media yang dapat digunakan dalam pembelajaran meliputi: 1) Multimedia
Presentasi 2) CD multimedia interaktif 3) vidio pembelajaran 4) internet.
Tujuan media pembelajaran berbasis computer, pembelajaran tersebut
bertujuan agar program computer digunakan sebagai alat bantu untuk

15
 menyampaikan materi dalam pembelajaran. Dengan berbagai fitur dan aksesoris
pendukungnya, (sepert: teks,suara, gambar, video, dan animasi) dengan kelebihan
yang ada didalam perangkat computer diharapkan agar proses pembelajaran dapat
beradaptasi dengan perkembangan zaman. Oleh karna itu, media pembelajaran
berbasis terus dikembangkan untuk terus meningkatkan efektivitas dan efesiensi
pembelajaran, mendorong guru agar lebih kreatif dalam menyampaikan materi
pelajarandan mengurangi kesenjangan digital pada guru ataupun siswa era teknologi
serta memperluas wawasan keilmuan dengan memanfaatkan akses dari media
computer.
Kelebihan dan kekurangan media pembelajaran berbasis computer,
pembelajaran tersebut memiliki kelebihan dan keklemahan. Diantaranya kelebihan
computer dalam pembelajaran adalah: 1) computer bisa mengakomondasi
keragaman modalitas belajar siswa. 2) penyampaian materi lebih efektif dan efisien.
3) tampilan lebih menarik karna bisa dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan. 4)
meningkatkan minat siswa untuk belajar karna bisa menampilkan materi secara
visual, audio, dan kinestetik.
5) memungkinkan siswa berinteraksi secara langsung dan menimbulkan kreatifitas
siswa.
Media hasil teknologi berbasis komputer merupakan cara menghasilkan atau
menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikro-
prosesor. Berbagai jenis aplikasi teknologi berbasis komputer dalam pengajaran
umumnya dikenal sebagai computer- assisted instruction (pengajaran dengan
bantuan komputer).

C. 4 PERSYARATAN PEMBELAJARAN (PERENCANAAN,

PELAKSANAAN, PENILAIAN, DAN TINDAK LANJUT )

1. Perencanaan
Dalam ilmu manajemen, perencanaan sering disebut dengan istilah planning
yaitu persiapan menyusun suatu keputusan berupa langkah- langkah penyelesaian
suatu masalah atau pelaksanaan suatu pekerjaan yang terarah pada pencapaian tujuan
tertentu. Menurut Setijowati (2013: 1), mendefinisikan bahwa perencanaan
merupakan proses penetapan dan pemanfaatan sumber daya secara terpadu yang
diharapkan dapat menunjang kegiatan-kegiatan dan upaya-upaya yang akan
dilaksanakan secara efisien dan efektif dalam rangka mencapai tujuan.
Fattah (1996) dalam Sutomo (2012: 12), menjelaskan bahwa dalam setiap
16
 perencanaan selalu terdapat tiga kegiatan yang meliputi perumusan tujuan yang
ingin dicapai, pemilihan program untuk mencapai tujuan itu, dan identifikasi serta
pengerahan sumber yang jumlahnya selalu terbatas. Jadi, pada dasarnya proses
penetapan kegiatan yang hendak dilakukan pada masa yang akan datang meliputi
perumusan tujuan, pemilihan program, dan pengaturan sumber daya yang terbatas.
Perencanaan hendaknya dibuat dengan memperhatikan situasi dan kondisi yang
akan datang, sehingga tindakan atau keputusan yang diambil dapat dilaksanakan
secara efektif.
Perencanaa pembelajaran meliputi silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi
pembelajaran, metode pembelajaran, sumber belajar, dan evaluasi hasil belajar
(Hakiim, 2012: 173). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbeda dengan
silabus, meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan. Kunandar (2011: 264)
menjelaskan mengenai perbedaan RPP dengan silabus, yaitu dalam silabus terdapat
hal-hal yang perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara
utuh. Biasanya dalam silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan
disatukan menjadi satu sehingga pembagian waktu belum jelas berapa pertemuan
yang akan dilaksanakan. Pada RPP berisi mengenai prosedur kegiatan yang akan
dilaksanakan guru untuk setiap pertemuan. Hal tersebut bertujuan untuk mencapai
ketuntasan kompetensi dan tindakan selanjutnya setelah pembelajaran selesai.

2. Pelaksanaan
Guru tidak hanya bertugas menyusun perencanaan pembelajaran tetapi juga
harus mampu melaksanakan perencanaan yang telah dibuatnya. Proses pembelajaran
yang dilaksanakan guru harus sesuai dengan apa yang tertuang dalam perencanaan
pembelajaran yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Proses
pembelajaran merupakan kegiatan inti dari keseluruhan pelaksanaan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru berperan penting dalam menyampaikan
informasi dan materi pelajaran yang harus diterima dan dipahami siswa. Jika proses
pelaksanaan pembelajaran tidak berhasil 43dilaksanakan oleh guru, maka secara
otomatis hasil atau tujuan pembelajaran akan gagal (Susanto, 2015: 48).
Pelaksanaan pembelajaran di kelas rendah berbeda dengan di kelas tinggi.
Guru harus memperhatikan karakteristik siswa, baik kelas rendah maupun kelas
tinggi karena setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Proses

17
pembelajaran yang dilaksanakan guru hendaknya disesuaikan dengan kondisi dan
kebutuhan siswa.
Proses pembelajaran yang sesuai dengan siswa kelas rendah lebih bersifat
konkret (Anitah, 2011: 2.31). Karena pada usia anak-anak, siswa lebih mudah
memahami sesuatu yang sifatnya nyata (konkret) sesuai dengan apa yang dilihatnya.
Perencanaan pembelajaran yang dibuat guru harus sesuai dengan kemampuan siswa,
bahan ajar, proses belajar, dan sistem penilaian sesuai dengan taraf perkembangan
siswa. Guru perlu mengembangkan proses belajar interaktif yang dapat membuat
siswa tertarik dan menyenangkan. Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran
terpadu yang menekankan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Prastowo, 2013:
126). Dalam proses pembelajaran siswa ikut terlibat secara aktif memecahkan
sebuah masalah, sehingga kreativitas siswa dapat tumbuh sesuai dengan potensi
yang dimilikinya.
Proses pembelajaran di kelas tinggi dilaksanakan secara logis dan sistematis
(Anitah, 2011: 2.35). Dalam pelaksanaan pembelajaran guru dapat membimbing
siswa dengan menggunakan pembelajaran konstruktivis yaitu mencari,
menemukan, menggolongkan, menyusun, melakukan, mengkaji, dan menyimpulkan
sendiri. Oleh karena itu, guru dituntut memiliki pengalaman dan kemampuan
mengajar serta mengarahkan kegiatan siswa agar sasaran belajar dapat dicapai
melalui pembelajaran di sekolah.
Kesimpulannya, proses pembelajaran yang dilaksanakan guru harus
disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, karena setiap siswa memiliki
tingkat kemampuan yang berbeda-beda sehingga kebutuhan siswa dalam
pembelajaran juga tidak sama. Guru perlu mempersiapkan segala sesuatunya dengan
baik dan matang sebelum melaksanakan proses pembelajaran, sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Miarso dalam Uno dan Mohammad (2012: 173-4) menjelaskan,
pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang dapat menghasilkan belajar yang
memiliki manfaat bagi siswa dan lebih berpusat pada siswa (student centered)
dengan menggunakan prosedur yang tepat. Dengan demikian, guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran harus melibatkan siswa secara aktif. Guru harus
mampu memilih metode dan model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan
materi yang akan disampaikan agar pelajaran yang diterima siswa lebih mudah
dipahami dan diingat oleh siswa. Siswa tidak hanya disuruh mendengarkan, menulis,
dan menghafal tetapi juga ikut aktif dan terlibat langsung dalam proses
18
 pembelajaran, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
Seorang guru harus mempunyai kemampuan dalam melaksanakan proses
belajar mengajar, menurut B Suryo Subroto (2002:26) kemampuan yang harus dimiliki
guru meliputi:
a) Membuka pelajaran.
b) Melaksanakan inti proses belajar mengajar, terdiri:
i. Menyampaikan materi pelajaran.
ii. Menggunakan metode mengajar.
iii. Menggunakan media/alat pelajaran.
iv. Mengajukan pertanyaan.
v. Memberikan penguatan.
vi. Interaksi belajar mengajar
c) Menutup pelajaran

3. Penilaian / Evaluasi
Menurut Oemar Hamalik (2003:171) evaluasi pembelajaran adalah evaluasi
terhadap proses belajar mengajar. Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan
dari pembelajaran perlu dilakukan usaha untuk menilai hasil belajar. Menurut B
Suryo Subroto (2002:53) penilaian hasil belajar bertujuan untuk melihat kemajuan
belajar peserta didik dalam hal penguasaan materi pelajaran yang telah dipelajari
sesuai tujuan yang telah ditetapkan.
Kemampuan guru mengevaluasi/ menilai pengajaran merurut B Suryosubroto
meliputi:
a) Melaksanakan tes.
b) Mengolah hasil penilaian
c) Melaporkan hasil penilaian
d) Melaksanakan program remidial/perbaikan pengajaran.
Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat penting dilakukan
dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan untuk mengukur sejauh mana kompetensi
yang telah di peroleh siswa dan untuk mengetahui apakah tujuan pembelajaran sudah
tercapai atau belum.

4. Tindak Lanjut
Menurut Mihwanudin (2011) tindak lanjut evaluasi hasil pembelajaran

19
perlu dipahami dan dilakukan oleh setiap guru. Siklus manajemen pendidikan
dilakukan lagi apakah ada yang kurang dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi
dan bagaimana perbaikan yang harus dilakukan oleh pembuat kebijakan pendidikan.
Dengan mengetahui apa yang seharusnya dilakukan, maka akan memberikan
pemahaman yang mendalam tentang pelaksanaan program evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan hasil-hasil evaluasi yang telah dilakukan, guru dapat
merancang kegiatan tindak lanjut yang perlu dilakukan baik berupa
perbaikan (remedial) bagi siswa-siswa tertentu, maupun berupa
penyempurnaan program pembelajaran. Penjelasan lebih lanjut tentang kegiatan
tersebut dapat diuraikan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Identifikasi kelebihan dan kelemahan laporan hasil evaluasi pembelajaran.
Laporan hasil pembelajaran perlu dilihat dan dipelajari oleh
pengambil kebijakan pendidikan. Dengan melihat hasil laporan tersebut maka
dapat diidentifikasi apakah pembelajaran selama ini sudah sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Dengan mengetahui hasil laporan maka kelemahan-kelemahan yang
terjadi di dalam proses pembelajaran akan teridentifikasi secara baik.
Selain identifikasi proses pembelajaran maka dapat dilihat apakah alat
pembelajarannya sesuai dengan materi dan indikator, apakah peserta didiknya yang
memang ada masalah, hal ini perlu dilakukan analisis tersendiri.
2. Peningkatan hasil belajar.
Setelah mengetahui berbagai bentuk kegagalan yang ada maka perlu
diadakan peningkatan pembelajaran. Proses pembelajaran yang maksimal akan
mengakibatkan hasil belajar yang baik. Dengan mengetahui keberhasilan dan
kegagalan yang teridentifikasi maka dapat dilakukan kegiatan yang dapat
memaksimalkan proses pembelajaran, disesuaikan dengan faktor-faktor penyebab
keberhasilan dan kegagalan tersebut. Atau dengan kata lain, alternatif solusi yang
kita ajukan haruslah mengarah pada upaya untuk menanggulangi kegagalan dan
menguatkan pendukung keberhasilan belajar peserta didik.
3. Merancang program pembelajaran remidi (perbaikan).
Program pembelajaran remidi diberikan hanya untuk kompetensi tertentu
yang belum dikuasai oleh peserta didik. Program ini dilakukan setelah peserta didik
setelah peserta didik mengikuti tes atau ujian kompetensi tertentu, tetapi peserta
didik tersebut mendapatkan sekor nilai di bawah standar minimal yang telah
ditetapkan.
4. Merancang perancanaan, pelaksanaan, evaluasi, perbaikan program

20
 pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran yang dilakukan dilacak dari keberhasilan kita
dalam melaksanakan pembelajaran. Untuk melacak dimana letak kesalahan
sehingga hasil pembelajaran yang kita lakukan masih gagal, maka kita dapat
menggunakan prinsip pengelolaan kegiatan manajerial, yaitu; perencanaan,
pelaksanaan evaluasi dan perbaikan.

D. KEGIATAN PENDEKATAN TATAP MUKA, KEGIATAN

TERSTRUKTUR DAN KEGIATAN MANDIRI TIDAK TERSTRUKTUR

1. Kegiatan Pendekatan Tatap Muka

Sesuai pendapat Husamah (2014, hlm. 111-112) pembelajaran face to face
merupakan aktivitas belajar yang berbentuk interaksi langsung antar siswa serta
guru. Pembelajaran tatap muka digunakan dalam menyempurnakan pembelajaran
yang berkaitan dengan beberapa kelemahan pada implementasi pembelajaran online.
Metode pembelajaran langsung tatap muka yang umumnya digunakan sebagai
berikut:
1. Metode ceramah
Metode ceramah ini dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi di depan
kelas dengan cara berbicara langsung dengan siswa.
2. Metode tanya jawab
Metode tanya jawab adalah salah satu cara penyampaian melalui bentuk
pertanyaan yang perlu dijawab siswa. Sementara, guru bisa memberi kesempatan
kepada siswa dalam menjawab pertanyaan siswa lain.
3. Metode diskusi
Metode diskusi bertujuan untuk menyelesaikan dan menemukan solusi dari
permasalahan yang ditemukan dalam pembelajaran.
4. Metode demonstrasi
Metode demonstrasi digunakan untuk menunjukkan proses ataupun cara kerja dari
sebuah materi belajar yang diajarkan.
Berdasarkan pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
tatap muka adalah kegiatan belajar secara langsung antara pendidik dan peserta
didik. Metode pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajran tatap muka
antara lain yaitu metode ceramah, tanya jawab, diskusi, dan demonstrasi. Pemilihan
metode pembelajaran harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran

21
yang ingin dicapai.
Kelebihan dari pembelajaran tatap muka ialah:
a. Mendorong Siswa Giat Belajar
Dengan dilakukannya pembelajaran tatap muka akan mendorong siswa
untuk aktif mempelajari pelajaran yang disampaikan oleh guru.
b. Partisipasi Aktif Siswa dan Guru
Pada proses pembelajaran siswa secara aktif terlibat dalam
kegiatan kelas. Siswa akan aktif mengajukan pertanyaan kepada gurunya jika
mereka memiliki masalah dalam pelajarannya. Hal ini sangat penting untuk
memiliki pemahaman yang jelas tentang teori yang dibahas di kelas.
c. Komunikasi
Dengan diterapkannya pembelajaran tatap muka maka terjadilah komunikasi yang
baik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa itu sendiri.
d. Terjadwal dengan Baik
Dalam pembelajaran tatap muka jadwal dan pelakasanaanya sekolah menjadi
teratur sehingga melatih kedispilanan siswa.
Kelemahan Model Tatap Muka
Selain memiliki kelebihan model pembelajaran tatap muka juga memiliki
kelemahan, yaitu sebagai berikut:
a. Seperti disuapi
Pada proses pembelajaran siswa terlalu tergantung pada guru mereka dalam
setiap hal yang terkait dengan pembelajaran.
b. Kegiatan Ekstra Kurikuler yang Mendistorsi Siswa
Ketika siswa mengikuti banyak kegiatan ekstrakurikuler bisa menimbulkan
kesulitan dalam berkosentrasi pada pembelajaran mereka. Karena siswa masih
sulit untuk menjaga keseimbangan pembelajarannya.

c. Ruang dan Waktu yang Terbatas

Pada pembelajaran tatap muka fasilitas yang tidak merata membuat pembelajaran
tidak seimbang antara di desa dengan di kota. Kondisi lingkungan ini juga sangat
berpengaruh dalam keberlangsungan proses pembelajaran yang optimal.

2. Kegiatan Terstruktur
Model kegiatan terstruktur diartikan sebagai suatu cara interaki belajar

22
mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan peserta
didik disekolah ataupun di rumah secara perorangan atau kelompok”.
Langkah-langkah model pemberian tugas terstruktur yaitu:
1. Fase pemberian tugas
a) Tugas yang diberikan kepada siswa hendaknya mempertimbangkan tujuan
yang akan dicapai.
b) Jenis tugas yang jelas dan tepat sehingga anak mengerti apa yang
ditugaskan tersebut sesuai dengan kemampuan siswa.
c) Ada petunjuk/sumber yang dapat membantu pekerjaan siswa
d) Sediakan waktu yang cukup untuk mengerjakan tugas tersebut
2. Langkah pelaksanaan tugas
a) Diberikan bimbingan/pengawasan oleh guru
b) Diberikan dorongan sehingga anak mau bekerja
c) Diusahakan/dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak menyuruh orang lain.
d) Dianjurkan agar siswa mencatat hasil-hasil yang ia peroleh dengan baik dan
sistematik.
3. Fase mempertanggungjawabkan tugas
a) Laporan siswa baik lisan/tulisan dari apa yang telah dikerjakan
b) Ada tanya jawab/diskusi kelas (Yenrika Kurniati Rahayu, 2007:38)

Berdasarkan batasan pemberian tugas terstruktur sebagaimana

dikemukakan di atas, ada hal-hal hendaknya diketahui guru sebagai berikut.
1. Tugas ditunjukan kepada para siswa secara perorangan, kelompok atau kelas.
2. Tugas diselesaikan dan dilaksanakan dilingkungan sekolah (dalam kelas atau
luar kelas) dan diluar sekolah (rumah).
3. Tugas berorientasi pada satu pokok bahasan (integrasi) beberapa pokok
bahasan.
4. Tugas dapat ditujukan untuk meninjau kembali pelajaran yang baru,mengingat
pelajaran yang telah diberikan, menyelesaikan latihan-latihan pelajaran,
mengumpulkaninformasi atau data yang diperlukan untuk memecahkan
masalah, serta tujuan-tujuan yang lain (Mulyasa, 2009:84).
Bagi guru, pemberian tugas mandiri terstruktur bermanfaat untuk
mengetahui kekurangan dan kelebihan dalam menyampaikan materi, mengetahui
tingkat pencapaian pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan, dan
meningkatkan profesionalisme guru.
Sedangkan untuk orangtua, pemberian tugas mandiri terstruktur dapat
23
 dimanfaatkan untuk mengamati perkembangan belajar anak dan melihat
kedisiplinan serta tanggungjawab anak dalam menyelesaikan tugas.
Bentuk tugas mandiri terstruktur, antara lain pemberian PR, kegiatan
pengayaan, kegiatan remidial, dan kegiatan percepatan.

3. Kegiatan Mandiri Tidak Terstruktur

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran berupa
pendalaman materi untuk peserta didik, dirancang guru untuk mencapai
kompetensi tertentu. Waktu penyelesaian penugasan ditentukan oleh peserta didik
dan tidak terjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik.
Kegiatan ini dirancang oleh guru namun tidak dicantumkan dalam jadwal
pelajaran baik untuk sistem yang digunakan adalah diskoveri inkuiri dengan
metode seperti penugasan, observasi lingkungan, atau proyek (Yenrika Kurniati
Rahayu, (2007:44).
Persamaan Kegiatan Mandiri Terstruktur dan Tidak Terstruktur

1. Tugas berupa pendalaman materi pembelajaran yang dirancang guru

2. Bertujuan untuk mencapai kompetensi dasar tertentu
3. Bermanfaat untuk melatih disiplin dan tanggung jawab peserta didik
Perbedaan Kegiatan Mandiri Terstruktur dan Tidak Terstruktur
1. Waktu penyelesaian tugas mandiri terstruktur ditentukan oleh guru,
sedangkan waktu penyelesaiaan tugas mandiri tidak terstruktur ditentukan
oleh peserta didik sendiri,
2. Waktu pengerjaan tugas mandiri tidak terstruktur lebih lama dibandingkan
waktu penyelesaian tugas mandiri tidak terstruktur, sehingga peserta didik
yang telah selesai mengerjakan dapat mengumpulkan terlebih dahulu.
3. Bentuk tugas mandiri terstruktur adalah pemberian PR, kegiatan pengayaan,
kegiatan remidial, dan kegiatan percepatan. Tugas mandiritidak terstruktur
lebih banyak bersifat proyek yang bisa dikerjakan secara individu maupun
kelompok.

24
 BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN
Berdasarkan pendapat tersebut, pengembangan bahan ajar mengarah pada
segala sesuatu yang dilakukan oleh penulis, pengajar (guru) ataupun pelajar(siswa)
untuk menyediakan sumber informasi dalam peningkatan kualitas belajar.
Teknologi informasi dan komunikasi terbukti telah memberikan dampak yang
sangat positif dalam berbagai hal, di antaranya mendukung pengambilan keputusan,
meningkatkan efisiensi dan produktivitas, menunjang aktivitas pekerjaan dan belajar,
bahkan meningkatkan kualitas hidup manusia.
Keberhasilan pembelajaran yang dilakukan dilacak dari keberhasilan kita dalam
melaksanakan pembelajaran. Untuk melacak dimana letak kesalahan sehingga hasil
pembelajaran yang kita lakukan masih gagal, maka kita dapat menggunakan prinsip
pengelolaan kegiatan manajerial, yaitu; perencanaan, pelaksanaan evaluasi dan
perbaikan..

B. SARAN
Dengan adanya penyusunan makalah ini, penyusun meyakini bahwa dalam
pembuatan makalah masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, penyusun
mengharapkan saran dan kritikan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.
Penyusun juga berharap semoga makalah ini dapat berguna bagi pembaca.

25
 DAFTAR PUSTAKA

Dr.Asep Saefurohman,S.Si.M.Si, 2019, TIK Dalam Pembelajaran PAI, Serang

Hikmatunazilah. 2020, SKRIPSI MODEL PEMBELAJARAN
AGAMA ISLAM BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI IAIN
BENGKULU
Pengembangan Model Pembelajaran Pai Berbasis TIK Yang Efektif pada SMA
Negeri 4 Kota Kendari… - Zulkifli.M
Cepi Riyana, M.Pd., KOMPONEN KOMPONEN PEMBELAJARAN

26