MODUL AJAR

KONSENTRASI KEAHLIAN

Bidang Keahlian : Semua Bidang Keahlian

Program Keahlian : Mekatronika, RPL, Teknik Pemesinan
Mata Pelajaran : Matematika
Fase/Kelas : F/XI
Nama Penyusun : Astri Hastriani, S.Pd.
Instansi : SMK Negeri 2 Cimahi
 MODUL AJAR
KONSENTRASI KEAHLIAN TEKNIK MEKATRONIKA
FASE F
A. INFORMASI UMUM

Identitas Sekolah
Disusun Oleh : Astri Hastriani, S.Pd.
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 2 Cimahi
Program Keahlian : Mekatronika, RPL, Teknik Pemesinan
Konsentrasi Keahlian : Mekatronika
Kelas/Semster : XI/ 3
Alokasi waktu : 15 (JP) x 45 menit
Jumlah pertemuan :5
Fase capaian :F
Judul Elemen : Komposisi Fungsi dan Invers Fungsi
Capaian pembelajaran : Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan data
dalam bentuk matriks. Mereka dapat menentukan
fungsi invers, komposisi fungsi, dan transformasi
fungsi untuk memodelkan situasi dunia nyata
menggunakan fungsi yang sesuai (linear, kuadrat,
eksponensial).
Kompetensi Awal : Menentukan fungsi invers, komposisi fungsi, dan
transformasi fungsi

Profil Pelajar Pancasila

Profil Pelajar Pancasila : Mandiri, Bernalar Kritis, bergotong royong dan kreatif

Target Peserta didik

Target peserta didik : Perangkat ajar ini dapat digunakan guru untuk mengajar
Peserta didik reguler/tipikal (umum), tidak ada kesulitan
dalam mencerna dan memahami.
Jumlah peserta didik : 36 peserta didik x 8 rombel

Moda Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery learning
Moda Pembelajaran : Luring
Metode pembelajaran : 1. Ceramah, 2. Diskusi 3.Observasi 4. Penugasan 5.
Demonstrasi 6. Simulasi

B. KOMPONEN INTI

Tujuan 1.1 Menganalisis Operasi Komposisi Fungsi dan Operasi

Pembelajaran Invers pada Fungsi
Eviden 1.1.1 memahami aljabar fungsi
 1.1.2 menyusun nilai fungsi komposisi terhadap komponen
pembentuknya
1.1.3 Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi
bila aturan komposisi dan komponen lain diketahui
1.1.4 menentukan fungsi invers
1.1.5 menghitung invers dari fungsi komposisi
ASESSMENT

Awal Terlampir

Proses Memantau performa/unjuk kerja selama peserta didik

melaksanakan tugas pada LKPD

Akhir Memantau hasil evaluasi siswa

PERTEMUAN 1 # Memahami materi Aljabar Fungsi

Kegiatan A. Kegiatan awal (25 menit)
Pembelajaran  Berdoa bersama sesuai keyakinan masing masing
 Guru memberikan tes awal pembelajaran.
 Peserta didik mengerjakan tes awal pembelajaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Menyampaikan skenario pembelajaran
 Menyampaikan pentingnya materi yang akan
diberikan sampai pernyataan bermakna.
 Menyampaikan keterkaitan Aljabar fungsi dengan
fungsi kuadrat
 Menyampaian pertanyaan pemantik untuk
membangkitkan berpikir kritis peserta didik.

B. Kegiatan Inti ( 85 menit)

(Model pembelajaran discovery learning)
1. Stimulation
 Guru memperlihatkan contoh soal aljabar fungsi
 Peserta didik menyimak penjelasan guru (interaktif)
dalam terkait apa yang didemonstrasikan.
2. Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kepada peserta
didik untuk bisa menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan
 Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemantik
terkait baris dan deret serta sintak yang harus
digunakan.
 Peserta didik dikondisikan termotivasi untuk
memberikan jawaban atas pertanyaan singkat dan
 mengajukan pertanyaan awal sesuai dengan
pengetahuan awal yang dimilikinya dengan percaya
diri dan pertanyaan kritis.
3. Data collection
 Guru memberikan LKPD tentang Aljabar Fungsi
 Peserta didik membaca bahan bacaan yang
diberikan guru pada bahan ajar/ modul / internet.
 Peserta didik membaca LKPD dilanjutkan
menyelesaikan LKPD.
 Peserta didik yang lebih cepat menyelesaikan
praktik pada LKPD diarahkan untuk menerima dan
menyelesaikan tantangan pada LKPD, dan peserta
yang belum selesai diarahkan untuk berdiskusi
dengan peseta lain yang sudah selesai untuk
menyelesaikan tugas LKPD
 Peserta didik berupaya menganalisis data dan
informasi dari LKPD yang sudah dikerjakan disertai
dengan berpikir kritis dan analitis untuk membangun
kesimpulan.

4. Verification
Peserta didik menyusun konsep berupa pengetahuan
baru yang telah diperoleh, yang dapat diaplikasikan
dalam berbagai situasi seperti latihan (exercise) yang
memungkinkan peserta didik untuk menerapkannya
pada situasi sederhana dengan tekun dan cermat.
5. Generalization
 Peserta didik melaporkan hasil temuannya,
merefleksi apa yang telah dipelajari, hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya dalam bentuk
menjawab tantangan yang akan diberikan.
 Peserta didik mempresentasikan program yang
telah dibuatnya kepada guru dan peserta didik
lainnya.

C. Kegiatan penutup (25 Menit)

1. Guru mereview / refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Peserta didik menyimak refleksi / koreksi/
kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan
tekun
3. Memberikan apresiasi kepada peserta didik
4. Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih
diragukan dan melaksanakan evaluasi dengan
penuh rasa ingin tahu.
 5. Peserta didik turut membantu memberikan
penjelasan tentang hal-hal yang diragukan peserta
didik lain sehingga informasi menjadi benar dan
tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi
dengan tekun.
6. Menyampaikan penugasan tahap berikutnya.
7. Berdoa Bersama.

PERTEMUAN 2# Menyusun nilai fungsi komposisi terhadap komponen

pembentuknya
Kegiatan A. Kegiatan awal (25 menit)
Pembelajaran  Berdoa bersama sesuai keyakinan masing masing
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Menyampaikan skenario pembelajaran
 Menyampaikan pentingnya materi yang akan
diberikan sampai pernyataan bermakna.
 Menyampaikan keterkaitan materi sebelumnya dengan
yang akan dilaksanakan.
 Menyampaian pertanyaan pemantik untuk
membangkitkan berpikir kritis peserta didik.

Kegiatan Inti ( 85 menit)

(Model pembelajaran Problem Based Learning)

Tahap 1 : Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah

a. Peserta didik diajak mencermati masalah yang berikan
oleh guru.
Tahap 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.
b. Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil.
c. Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dan
mencermati LKPD yang dibagikan.
Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok
d. Peserta didik mengumpulkan informasi untuk
menyelesaikan permasalahan pada LKPD dengan
fasilitasi dari guru.
Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. Setiap kelompok menyampaikan hasil penyelidikan
kelompoknya.
f. Guru memfasilitasi peserta didik lain yang memiliki
pendapat berbeda untuk mengemukakan pendapatnya.
Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
g. Peserta didik membuat simpulan bersama dari hasil
 diskusi sebelumnya.
h. Guru memberi penegasan terhadap simpulan yang
disampaikan oleh peserta didik serta memberikan
apresiasi kepada peserta didik yang telah berpartisipasi
aktif dalam proses diskusi dan presentasi.

Penutup
a. Peserta didik mengerjakan evaluasi terkait materi yang
berikan
b. Peserta didik mendapat umpan balik terhadap hasil
evaluasi yang dikerjakan peserta didik
c. Guru bersama peserta didik mengakhiri 2 menit kegiatan
belar mengajar dengan doa bersama dan memberikan
pesan untuk tetap semangat belajar serta mengucapkan
salam
PERTEMUAN 3# Menentukan komponen pembentuk fungsi komposisi bila
aturan komposisi dan komponen lain diketahui
Kegiatan B. Kegiatan awal (25 menit)
Pembelajaran  Berdoa bersama sesuai keyakinan masing masing
 Guru memberikan tes awal pembelajaran.
 Peserta didik mengerjakan tes awal pembelajaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Menyampaikan skenario pembelajaran
 Menyampaikan pentingnya materi yang akan
diberikan sampai pernyataan bermakna.

 Menyampaian pertanyaan pemantik untuk

membangkitkan berpikir kritis peserta didik.

D. Kegiatan Inti ( 85 menit)

(Model pembelajaran discovery learning)
6. Stimulation
 Guru memperlihatkan contoh kasus tentang fungsi
komposisi.
 Peserta didik menyimak penjelasan guru (interaktif)
dalam terkait apa yang didemonstrasikan.
7. Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kepada peserta
didik untuk bisa menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan fungsi komposisi.
 Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemantik
terkait fungsi komposisi serta sintak yang harus
digunakan.
 Peserta didik dikondisikan termotivasi untuk
memberikan jawaban atas pertanyaan singkat dan
 mengajukan pertanyaan awal sesuai dengan
pengetahuan awal yang dimilikinya dengan percaya
diri dan pertanyaan kritis.
8. Data collection
 Guru memberikan LKPD tentang fungsi komposisi.
 Peserta didik membaca bahan bacaan yang
diberikan guru pada bahan ajar/ modul / internet.
 Peserta didik membaca LKPD dilanjutkan
menyelesaikan LKPD.
 Peserta didik yang lebih cepat menyelesaikan
praktik pada LKPD diarahkan untuk menerima dan
menyelesaikan tantangan pada LKPD, dan peserta
yang belum selesai diarahkan untuk berdiskusi
dengan peseta lain yang sudah selesai untuk
menyelesaikan tugas LKPD
 Peserta didik berupaya menganalisis data dan
informasi dari LKPD yang sudah dikerjakan disertai
dengan berpikir kritis dan analitis untuk membangun
kesimpulan.

9. Verification
Peserta didik menyusun konsep berupa pengetahuan
baru yang telah diperoleh, yang dapat diaplikasikan
dalam berbagai situasi seperti latihan (exercise) yang
memungkinkan peserta didik untuk menerapkannya
pada situasi sederhana dengan tekun dan cermat.
10. Generalization
 Peserta didik melaporkan hasil temuannya,
merefleksi apa yang telah dipelajari, hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya dalam bentuk
menjawab tantangan yang akan diberikan.
 Peserta didik mempresentasikan program yang
telah dibuatnya kepada guru dan peserta didik
lainnya.

E. Kegiatan penutup (25 Menit)

1. Guru mereview / refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Peserta didik menyimak refleksi / koreksi/
kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan
tekun
3. Memberikan apresiasi kepada peserta didik
4. Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih
diragukan dan melaksanakan evaluasi dengan
penuh rasa ingin tahu.
 5. Peserta didik turut membantu memberikan
penjelasan tentang hal-hal yang diragukan peserta
didik lain sehingga informasi menjadi benar dan
tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi
dengan tekun.
6. Menyampaikan penugasan tahap berikutnya.
7. Berdoa Bersama.

PERTEMUAN 4# Memahami Fungsi Invers

Kegiatan B. Kegiatan awal (25 menit)
Pembelajaran  Berdoa bersama sesuai keyakinan masing masing
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Menyampaikan skenario pembelajaran
 Menyampaikan pentingnya materi yang akan
diberikan sampai pernyataan bermakna.
 Menyampaikan keterkaitan materi sebelumnya dengan
yang akan dilaksanakan.
 Menyampaian pertanyaan pemantik untuk
membangkitkan berpikir kritis peserta didik.

Kegiatan Inti ( 85 menit)

(Model pembelajaran Problem Based Learning)

Tahap 1 : Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah

a. Peserta didik diajak mencermati masalah yang berikan
oleh guru.
Tahap 2 : Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.
b. Peserta didik dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil.
c. Peserta didik diarahkan untuk berdiskusi dan
mencermati LKPD yang dibagikan.
Tahap 3 : Membimbing penyelidikan individu maupun
kelompok
d. Peserta didik mengumpulkan informasi untuk
menyelesaikan permasalahan pada LKPD dengan
fasilitasi dari guru.
Tahap 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
e. Setiap kelompok menyampaikan hasil penyelidikan
kelompoknya.
f. Guru memfasilitasi peserta didik lain yang memiliki
pendapat berbeda untuk mengemukakan pendapatnya.
Tahap 5 : Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
g. Peserta didik membuat simpulan bersama dari hasil
diskusi sebelumnya.
h. Guru memberi penegasan terhadap simpulan yang
 disampaikan oleh peserta didik serta memberikan
apresiasi kepada peserta didik yang telah berpartisipasi
aktif dalam proses diskusi dan presentasi.

Penutup
a. Peserta didik mengerjakan evaluasi terkait materi yang
berikan
b. Peserta didik mendapat umpan balik terhadap hasil
evaluasi yang dikerjakan peserta didik
c. Guru bersama peserta didik mengakhiri 2 menit kegiatan
belar mengajar dengan doa bersama dan memberikan
pesan untuk tetap semangat belajar serta mengucapkan
salam
PERTEMUAN 5# Menghitung fungsi invers dari fungsi komposisi
Kegiatan A. Kegiatan awal (25 menit)
Pembelajaran  Berdoa bersama sesuai keyakinan masing masing
 Guru memberikan tes awal pembelajaran.
 Peserta didik mengerjakan tes awal pembelajaran
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Menyampaikan skenario pembelajaran
 Menyampaikan pentingnya materi yang akan
diberikan sampai pernyataan bermakna.
 Menyampaian pertanyaan pemantik untuk
membangkitkan berpikir kritis peserta didik.

B. Kegiatan Inti ( 85 menit)

(Model pembelajaran discovery learning)
1. Stimulation
 Guru memperlihatkan contoh kasus tentang fungsi
komposisi dan fungsi invers.
 Peserta didik menyimak penjelasan guru (interaktif)
dalam terkait apa yang didemonstrasikan.
C. Problem Statement
 Guru memberikan permasalahan kepada peserta
didik untuk bisa menyelesaikan soal yang berkaitan
dengan fungsi komposisi dan fungsi invers.
 Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan pemantik
terkait fungsi komposisi serta sintak yang harus
digunakan.
 Peserta didik dikondisikan termotivasi untuk
memberikan jawaban atas pertanyaan singkat dan
mengajukan pertanyaan awal sesuai dengan
pengetahuan awal yang dimilikinya dengan percaya
diri dan pertanyaan kritis.
D. Data collection
 Guru memberikan LKPD tentang fungsi komposisi
dan fungsi invers.
 Peserta didik membaca bahan bacaan yang
diberikan guru pada bahan ajar/ modul / internet.
 Peserta didik membaca LKPD dilanjutkan
menyelesaikan LKPD.
 Peserta didik yang lebih cepat menyelesaikan
praktik pada LKPD diarahkan untuk menerima dan
menyelesaikan tantangan pada LKPD, dan peserta
yang belum selesai diarahkan untuk berdiskusi
dengan peseta lain yang sudah selesai untuk
menyelesaikan tugas LKPD
 Peserta didik berupaya menganalisis data dan
informasi dari LKPD yang sudah dikerjakan disertai
dengan berpikir kritis dan analitis untuk membangun
kesimpulan.

E. Verification
Peserta didik menyusun konsep berupa pengetahuan
baru yang telah diperoleh, yang dapat diaplikasikan
dalam berbagai situasi seperti latihan (exercise) yang
memungkinkan peserta didik untuk menerapkannya
pada situasi sederhana dengan tekun dan cermat.
F. Generalization
 Peserta didik melaporkan hasil temuannya,
merefleksi apa yang telah dipelajari, hingga
mengonsolidasikan pengetahuannya dalam bentuk
menjawab tantangan yang akan diberikan.
 Peserta didik mempresentasikan program yang
telah dibuatnya kepada guru dan peserta didik
lainnya.

G. Kegiatan penutup (25 Menit)

1. Guru mereview / refleksi kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Peserta didik menyimak refleksi / koreksi/
kesimpulan materi dari guru dengan sabar dan
tekun
3. Memberikan apresiasi kepada peserta didik
4. Peserta didik menanyakan hal-hal yang masih
diragukan dan melaksanakan evaluasi dengan
penuh rasa ingin tahu.
5. Peserta didik turut membantu memberikan
penjelasan tentang hal-hal yang diragukan peserta
 didik lain sehingga informasi menjadi benar dan
tidak terjadi kesalahpahaman terhadap materi
dengan tekun.
6. Menyampaikan penugasan tahap berikutnya.
7. Berdoa Bersama.

Materi Dan Sarana Belajar

Sumber pembelajaran : Buku Paket, Modul, Internet dan Lainnya
Alat yang dibutuhkan : LCD Projector, PC/Laptop, koneksi internet
Media pembelajaran : LKPD

Pengayaan dan Remidial

Pengayaan : Memberikan soal yang lebih berfariatif

Remidiasi : Pendampingan pembelajaran secara langsung dengan

menggunakan tutor sebaya

H. LAMPIRAN

Assesment

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : XI
Guru Mata Pelajaran : Astri Hastriani, S.Pd.

Uji Kompetensi
1. Jika f ( x )=x 2−7 x +5 dan g ( x )=3 ( 1−x 2 ), maka 3 g ( x )−2 f ( x )=…

a. −x 2+ 14 x+ 11
b. −11 x 2+ 14 x−1
c. −14 x 2 +11 x−1
d. 11 x 2+ 14 x+ 1
e. 14 x 2 +11 x−1
 3 x−2
2. Jika f ( x )= dan g ( x )=2 x+1 maka ( gof ) ( x ) =…
x −4
5 x−6
a.
x−4
5 x−2
b.
x−4
7 x−8
c.
x−4
7 x−2
d.
x+4
7 x−8
e.
x+4
−1 x−1 −1 3−x
3. Jika f ( x )= dan g ( x )= , nilai ( fog )( 6 ) adalah …
5 2
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
1
4. Jika f ( x )=x +6 dan g ( x )= x−1, nilai dari ¿ adalah …
3
a. -6
b. -9
c. -13
d. -19
e. -21
5. Jika fungsi f dan g mempunyai invers dan memenuhi f ( x +2 )=g ( x−3 ) maka f −1 ( x )=…

a. g−1 ( x )+ 5

b. g−1 (x +5)

c. g−1 (5 x )

d. g−1 (x−5)

e. g−1 ( x )−5

Isian singkat
6. Diketahui f ( x )=6 x +1 dan g ( x )=2 x2 −5. Tentukan hasil operasi fungsi berikut
a. (f + g)(x)
b. (2 f −3 g)(x )
 c. (f . g)(x)

7. Diketahui f ( 4 x +5 )=8 x−2 dan g ( x+ 7 )=3 x +1. Tentukan:

a. f ( x ) dan g( x)
b. (f + g)(x)
c. (f . g)(−2)

8. Tentukan invers dari fungsi-fungsi berikut

a. y=3 x +6
3+5 x
b. y=
4
3 x−2
c. p ( x )=
2−x

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) DAN BAHAN BACA

1. LKPD Aljabar Fungsi #Pertemuan 1

https://www.liveworksheets.com/tz3183363ev

2. LKPD Fungsi Komposisi #Pertemuan 2

 https://www.liveworksheets.com/hs3077656bl

3. LKPD #Pertemuan 3

https://www.liveworksheets.com/jx3183486fe

4. LKPD Fungsi Invers #Pertemuan 4

https://www.liveworksheets.com/xi1666084yq

5. LKPD Fungsi Invers dari Fungsi Komposisi #Pertemuan 5

https://www.liveworksheets.com/xm2810607cr
 PENGAYAAN :

RUBRIK PENILAIAN

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/3
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Waktu Pengamatan : Selama KBM

Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Koordinat Kartesius dan koordinat kutub.
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran tetapi belum
ajeg/konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan tugas kelompok
secara terus menerus dan ajeg/konsisten

Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerjasama dalam kegiatan kelompok tetapi
masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan adanya usaha bekerjasama dalam kegiatan kelompok secara
terus menerus dan ajeg/konsisten.

Indikator sikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap toleran terhadap proses pemecahan masalah yang
berbeda dan kreatif.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses pemecahan
masalah yang berbeda dan kreatif tetapi masih belum ajeg/konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap toleran terhadap proses
pemecahan masalah yang berbeda dan kreatif secara terus menerus dan ajeg/konsisten.
Bubuhkan tanda √ pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.
No Nama Siswa Sikap
Motivasi Aktif Bekerjasama Toleran
 KB B SB KB B SB KB B SB KB B SB
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Keterangan:
KB : Kurang baik
B : Baik
SB : Sangat baik

Lembar Pengamatan untuk Presentasi

LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN UNJUK KERJA PRESENTASI
No Nama Peserta Didik Kemampuan Kemampuan Memberi Nilai
Bertanya Menjawab/ Masukan/Saran Keterampilan
Argumentasi
1
2
3
4
dst

Pedoman Penskoran
No Aspek Pedoman Penskoran
1 Kemampuan Bertanya Skor 4, apabila selalu bertanya
 Skor 3, apabila sering bertanya
Skor 2, apabila kadang-kadang bertanya
Skor 1, apabila tidak pernah bertanya
2 Kemampuan Skor 4, apabila materi/jawaban benar,
menjawab/argumentasi rasional, dan jelas.
Skor 3, apabila materi/jawaban benar,
rasional, dan tidak jelas
Skor 2, apabila materi/jawaban benar, tidak
rasional, dan tidak jelas
Skor 1, apabila materi/jawaban tidak benar,
tidak rasional, dan tidak jelas
3 Kemampuan memberi Skor 4, apabila selalu memberi
masukan masukan/saran
Skor 3, apabila sering memberi
masukan/saran
Skor 2, apabila kadang-kadang memberi
masukan/saran
Skor 1, apabila tidak pernah memberi
masukan/saran

Diisi sesuai dengan perolehan skor sesuai dengan pedoman penskoran

Nilai keterampilan diperoleh dari perhitungan:
Jumlah skor yang diperoleh
x 100
Skor maksimal/12
Instrumen Refleksi Terhadap Pembelajaran
Respon peserta didik terhadap pembelajaran

Nama:
Kelas:

Pilih pada salah satu emoticon yang mewakili perasaan mu saat ini dengan memberikan tanda silang
dibawah emoticon!

Bagaimana perasaanmu setelah mengikuti pembelajaran matematika

Bagaimana kesan mu terhadap cara guru mengajar

Bagaimana kesan mu terhadap teman praktek satu kelompok

TINDAK LANJUT HASIL PENILAIAN

Penilain dilihat dari dominasi modus ketercapaian diantaranya:

 Dasar
Memerlukan pendampingan lebih lanjut dalam pembelajaran, pendampingan
melalui kelompok pembelajaran dengan menggunakan tutor sebaya. Serta dicari
penyebab permasalahan dalam pembelajaran.

 Dasar Lanjut
Memerlukan porsi Latihan atau kesempatan waktu belajar yang lebih lama, bisa
dilakukan diluar jam regular namun tetap dalam pemantauan guru

 Terampil
Sudah terampil dan diberikan kesempatan untuk mengembangkan diri ke tingkatan
mahir dengan memberikan pengayaan

 Mahir
Direkomendasikan untuk menjadi tutor pada pembelajaran tutor sebaya untuk
membatu proses pembelajaran peserta didik lain pada level dasar dan dasar lanjut