MODEL KURIKULUM

DAN PELAKSANAAN
KURIKULUM
Dibentang oleh:

Siti najwani
Nur azmina
KEBAIKAN
• Mengelakkan pernyataan yang kabur

• Membuat penilaian yang tepat

• Membantu memilih dan menstrukturkan kandungan

• Menyedarkan guru tentang pelbagai jenis dan peringkat

pembelajaran

• Bimbing guru dan pelajar tentang kemahiran yang perlu dikuasai

KEBURUKAN
Pada peringkat yang lebih rendah, penentuan objek
tingkah laku adalah rumit dan tidak diperlukan

Susah untuk menulis objektif tingkah laku yang

memuaskan pada peringkat pembelajaran yang
lebih tinggi

Tingkah laku yang spesifik adalah tidak sesuai

untuk domain afektif

Terlalu mementingkan psikologi dan falsafah

tingkah laku

Kurikulum terlalu terikat dengan mata pelajaran

dan peperiksaan
MODEL KURIKULUM TYLER 1949
Kurikulum-segala Merangkumi objektif
pembelajaran yg diarah, pendidikan , segala
dirancang dan dikelola oleh pengalaman yang dirancang
pihak sekolah untuk dan penilaian pelajar
mencapai matlamat
pendidikan

Pendidikan dianggap alat Tujuan sebenar pendidikan

untuk mencapai sesuatu – membawa perubahan
tujuan dalam tingkah laku pelajar
SOALAN ASAS KURIKULUM

Apakah tujuan Bagaimanakah

pendidikan yang perlu pengalaman pembelajaran
dicapai untuk mencapai objektif

Bagaimanakah
keberkesanan Bagaimanakah pengalaman
pengalaman pembelajaran disusun
pembelajaran dapat untuk pengajaran berkesan
dinilai
MODEL KURIKULUM TABA ( 1962)
Kurikulum seharusnya direka
oleh guru-guru dan bukannya
direka oleh pihak berkuasa atasan
Model pembangunan
Guru perlu reka unit konsep dan
pengajaran sebelum mencipta mengutamakan
reka bentuk kurikulum penyusunan bahan2 dlm
proses pdp
LANGKAH MODEL KURIKULUM TABA
• Diagnosis kepentingan pembelajaran
• Membentuk ojektif tingkah laku
• Memilih bahan pembelajaran yang sesuai
• Menyusun bahan pembelajaran
• Memilih pengalaman pembelajaran
• Menyusun pengalaman pembelajaran
• Menentukan bahan pembelajaran yg akan dinilai dan cara2 untuk menilai
Model Kurikulum
Stenhouse (1975)
Fokus Utama
Aktiviti dan peranan Lebih mempunyai
guru keadaan individu Andaian bahawa
pelajar mempunyai
respon yang unik
terhadap
pengalaman
Pelajar perlu pembelajaran
Aktiviti murid dan mempunyai peranan
pelajar dalam membuat
keputusan

Mementingkan cara
Keadaan
atau kaedah dan
pembelajaran
bukan kesudahan
Kebaikan Keburukan

Menekankan peranan Mengabaikan

yang aktif oleh guru pertimbangkan
dan pelajar, kandungan yang
kemahiran belajar sesuai dan susah
dan aktiviti yang mengaplikasikan
berguna untuk pendekatan ini pada
kehidupan sesetengah bidang
PRINSIP KURIKULUM DALAM ISLAM
Cabaran dan keseronokan

relevan kelebaran

koheran kemajuan

pilihan kedalaman
PEMBENTUKAN
DAN KANDUNGAN
KURIKULUM
SEKOLAH
Kedudukan Kurikulum Lama Sekolah
Rendah (KLSR)
Sukatan
pelajaran
terlalu padat

Sistem
pembelajaran
yang fokus
Kelemahan Isi kandungan
kepada KLSR berulang
peperiksaan

Terlalu
bergantung
kepada buku
teks
PEMBENTUKAN KBSR
• KBSR (Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah) dilaksanakan berdasarkan
kehendak individu dengan berlandaskan ideologi pendidikan yang seimbang.
• mengambil kira Falsafah Pendidikan Sekolah Rendah yang menekankan factor
kehendak individu.
• Pelajar dapat memenuhi konsep 3M dan memperoleh ilmu pengetahuan yang
sesuai dengan peringkat umur dan perkembangan diri mereka.
• Pelajar juga dapat mempunyai akhlak mulia, nilai murni dan berupaya
menjaga kesihatan diri.
 Kanak-kanak
menerima
pengetahuan secara
langsung
Kesepaduan
Aktiviti pdp mesti
penilaian dalam
menarik
pembelajaran

Prinsip
Penglibatan aktif
pelajar
KBSR Berinteraksi

Menggalakkan
Merangsang
pelajar berfikir
pembelajaran
kritis dan kreatif
PELAKSANAAN DAN
PERKEMBANGAN
KURIKULUM
STRUKTUR
KBSR
KOMUNIKASI
(Kemahiran Asas – Membaca,
Menulis dan Mengira)

MURID

MANUSIA & PERSEKITARAN PERKEMBANGAN DIRI

Pendidikan Agama & Moral, INDIVIDU
Nilai dan Sikap Seni, Muzik, Lukisan, P. Jasmani
OBJEKTIF Dapat menguasai bahasa Melayu

Menguasai kemahiran asas

Menguasai kemahiran bahasa dan mengira

Menguasai kemahiran belajar

Memupuk sikap dan nilai murni

Meminati bidang kesenian

Mengembangkan bakat, kepimpinan dan

keyakinan diri
 Aplikasi Penggabung-
Pendidikan Penggunaan
pelbagai jalinan dan Pemulihan Pengayaan
asas BBM
pendekatan penyerapan
PERUBAHAN-PERUBAHAN KBSR
SEJAK 1994
• Penerapan nilai-nilai murni dalam semua aktiviti pdp

• Matlamat di SR bukan lagi menekankan kemahiran penguasaan kemahiran asas sahaja tetapi
penggunaannya secara betul, jujur dan bertanggungjawab dalam urusan seharian

• Kemahiran-kemahiran disusun semula daripada yang paling asas kepada yang kompleks ikut
topik masing-masing

• Sukatan pelajaran bagi setiap mata pelajaran disusun semula mengikut perubahan dalam
susunan kemahiran SR

• Menyerap Amalan Perdagangan dalam aktiviti pdp dalam tajuk seperti wang, ukuran dan
sukatan

• Mata pelajaran Alam dan Manusia dipecahkan kepada Sains dan Kajian Tempatan
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SAINS
DAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS
(PPSMI)

Pemansuhan PPSMI dan

pelaksanaan
Namun, PPSMI ini telah
PPSMI merupakan pdp Memartabatkan Bahasa
menimbulkan isu dalam
Sains dan Matematik Malaysia dan
sistem pendidikan di
dalam bahasa Inggeris. Memperkukuhkan
negara ini.
Penguasaan Bahasa
Inggeris (MBMMBI)
MBMMBI

• Tahun 2012, dasar PPSMI dimansuhkan secara berperingkat-peringkat.

• Pelaksanaan mekanisme ‘soft landing’ untuk pdp Sains dan Matematik
• Pdp Sains dan Matematik dilaksanakan dalam dwibahasa
• Peperiksaan UPSR bagi Matematik akan terus dilaksanakan dalam dwibahasa
sehingga 2016
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH
RENDAH (KSSR)

• Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan

penyusunan semula dan penambahbaikan kurikulum
persekolahan rendah sedia ada bagi memastikan murid
dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai
yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi
cabaran abad ke-21.
MATLAMAT KSSR

• Melahirkan insan yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif melalui
tunjang-tunjang komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan
estetika, keterampilan diri, kemanusiaan dan kerohanian, sikap dan nilai.
• Pelajar diharapkan mempunyai asas-asas seperti insan yang seimbang dari
segi JERIS dan berkebolehan menjadi pekerja yang berilmu.
FOKUS KSSR

• Memastikan selepas 6 tahun persekolahan pelajar akan mencapai standard

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan bagi setiap tahap.
• Menekankan 4M (membaca, menulis, mengira dan menaakul)
ORGANISASI KSSR

• KSSR diorganisasikan dalam bentuk bermodul dengan mengelompokkan mata

pelajaran dalam kumpulan tertentu yang dikenali sebagai modul.
• Mata pelajaran juga diorganisasikan secara bermodul iaitu kandungan mata
pelajaran disediakan dalam bentuk modul yang kendiri-lengkap (self-
contained)
• Setiap modul mengandungi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang telah
dikenal pasti untuk dikuasai oleh pelajar.
PERBANDINGAN ANTARA KBSR DAN KSSR

KBSR KSSR
Reka bentuk kurikulum berasaskan 3 bidang: Reka bentuk kurikulum berasaskan 6 tunjang:
• Komunikasi • Komunikasi
• Manusia dan alam sekeliling • Kerohanian, sikap dan nilai
• Perkembangan diri individu • Kemanusiaan
• Perkembangan fizikal dan estetika
• Sains dan teknologi
• Keterampilan diri
Bahan kurikulum: Bahan kurikulum:
• Sukatan pelajaran • Dokumen standard kurikulum

Elemen kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif Elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan serta
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) secara
eksplisit
Fokus: Fokus:
3M 4M
PROGRAM LINUS (LITERACY AND
NUMERACY SCREENING) SEKOLAH

• Digubal untuk pelajar yang tidak mempunyai masalah pembelajaran tetapi

masih belum menguasai kemahiran asas 3M dengan baik
• Literasi ialah keupayaan untuk membaca, menulis dan memahami perkataan
dan ayat serta mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam pembelajaran dan
komunikasi harian.
• Numerasi merupakan operasi asas Matematik yang digubal khusus bagi
menangani masalah yang dihadapi pelajar dalam menguasai kemahiran asas
mengira serta memahami idea Matematik yang mudah.
KONSTRUK YANG DIUKUR DALAM SARINGAN LITERASI

Konstruk 1 : Keupayaan membaca dan menulis huruf vokal dan konsonan.

Konstruk 2 : Keupayaan membaca dan menulis suku kata terbuka.

Konstruk 3 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata terbuka.

Konstruk 4 : Keupayaan membaca dan menulis suku kata tertutup.

Konstruk 5 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan suku kata tertutup.

Konstruk 6 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi suku kata tertutup ‘ng’.

Konstruk 7 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi diftong

Konstruk 8 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang mengandungi vokal berganding.

Konstruk 9 : Keupayaan menulis perkataan yang mengandungi digraf dan konsonan bergabung.

Konstruk 10 : Keupayaan membaca dan menulis perkataan yang berimbuhan awalan dan akhiran.

Konstruk 11 : Keupayaan membaca dan menulis ayat mudah.

Konstruk 12 : Keupayaan membaca, memahami dan menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan.
KONSTRUK YANG DIUKUR DALAM SARINGAN NUMERASI
Konstruk 1 : Keupayaan pra nombor dan mengenal angka

Konstruk 2 : Keupayaan membilang

Konstruk 3 : Keupayaan memahami nilai nombor

Konstruk 4 : Keupayaan membuat seriasi

Konstruk 5 : Keupayaan mengenal mata wang Malaysia

Konstruk 6 : Keupayaan menyatakan waktu

Konstruk 7 : Keupayaan mengendalikan operasi asas

Konstruk 8 : Keupayaan mengendalikan operasi asas melibatkan mata wang Malaysia

Konstruk 9 : Keupayaan mengukur panjang objek, jisim objek dan isipadu.

Konstruk 10 : Keupayaan menterjemah ayat biasa kepada ayat matematik dan sebaliknya

Konstruk 11 : Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian terhad kepada nombor bulat

Konstruk 12 : Keupayaan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran dalam kehidupan harian melibatkan mata wang,
masa dan ukuran panjang.