Konsep Kemahiran Mendengar
- Kebolehan atau keupayaan murid mendengar dengan teliti
- Memahami perkara yang didengar dalam pelbagai situasi serta
dapat memberi maklum balas
- Kemahiran awal yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam
perkembangan pemerolehan bahasanya
- Lundsteen (1979- Satu proses minda yang memberi makna kepada
bahasa pertuturan.
- Yahya Othman - Kemahiran bahasa yang penting dan perlu
dipelajari secara intensif terutama di sekolah rendah dan menengah
- ILA (1996) -proses menerima makna dan tindak balas terhadap
percakapan atau bukan percakapan yang melibatkan pemikiran
(a) Mendengar pasif
- sejenis komunikasi sehala
- Murid mendengar sesuatu maklumat yang disampaikan tanpa
memberi tindak balas secara lisan disebabkan tidak memahami
makna keseluruhan ujaran yang diterima.
(b) Mendengar aktif
- melibatkan komunikasi dua hala.
- pelajar memberi tindak balas secara lisan terhadap sesuatu
maklumat yang diterima atau didengar.
Konsep Kemahiran Bertutur
- Satu kegiatan melafazkan dan melahirkan bunyi- bunyi bahasa
yang bermakna bagi membolehkan manusia berinteraksi antara satu
sama lain dalam suasana berbahasa.
- Bertutur adalah proses yang berkaitan dengan penghasilan dan
persepsi bunyi yang dilafazkan secara lisan.
- Merupakan satu cara berkomunikasi yang kompleks
- Melibatkan proses mental yang menggerakkan alat pertuturan
untuk mengeluarkan bunyi bahasa yang bermakna.
- Bertutur ialah kegiatan melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan
daripada alat-alat sebutan atau dikenali juga sebagai artikulator.
- Kemahiran menyebut dan membunyikan bunyi-bunyi bahasa
dengan betul.
- Kegiatan melafazkan bunyi- bunyi bahasa yang membolehkan
manusia berinteraksi
- Proses yang berkaitan dengan penghasilan dan persepsi bunyi
yang dilafazkan secara lisan
- Kamarudin Hj. Husin (1978) - bertutur adalah suatu kegiatan
melafazkan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada alat sebutan
(artikulator), ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana
berbahasa manusia. Kemahiran bertutur dikuasai oleh kanak-kanak
hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang dewasa di
sekelilingnya.
Tujuan Bertutur
1. Memastikan murid boleh bertutur dalam bahasa Melayu dengan
betul.
- Dalam konteks ini, guru memainkan peranan yang penting untuk
memastikan murid bertutur dalam bahasa yang betul. Dengan
wujudnya pertuturan, kita dapat mengeratkan hubungan antara satu
sama lain tanpa sebarang gangguan. Jadi keupayaaan bertutur
dengan pengunaan bahasa yang betul dan tepat adalah penting.
Selain itu, penggunaan bahasa Melayu dalam aspek pertuturan juga
haruslah dikuasai oleh penutur apabila mengatakan sesuatu.
Misalnya, kelancaran dan sebutan bahasa Melayu dapat
menentukan taraf penguasaan bahasa Melayu seseorang.
2. Bertujuan untuk menyeronokkan atau menghiburkan.
- Dalam konteks ini, ia merujuk kepada pertuturan yang dilakukan
untuk menyukakan pendengar tentang apa yang kita ucapkan.
Namun, ia jarang dilakukan secara bersendirian kerana perlu
disertakan dengan tujuan bertutur yang lain. Bertutur untuk tujuan ini
membolehkan pendengar memberikan perhatian yang lebih kepada
pertutur yang berperanan menghiburkan hati mereka. Justera,
sebagai seorang guru, kita haruslah mempunyai kebolehan untuk
menyelitkan sebarang perkara yang boleh menghiburkan murid
dalam pembelajaran. Hal ini dapat mengelakkan murid daripada
berasa bosan dan tertekan semasa belajar dalam kelas.
3. Menzahirkan emosi dan idea kita kepada pendengar.
- Dalam pengajaran dan pembelajaran, hanya sebahagian aktiviti
bertutur yang dijalankan untuk tujuan ini di dalam bilik darjah. Murid-
murid diberi peluang untuk mengeluarkan dan mengemukakan
pendapat dan buah fikiran mereka secara bebas tanpa batasan.
Namun, terdapat juga murid yang menzahirkan pendapat yang tidak
bernas dan bersesuaian dengan perkara yang diungkitkan. Oleh hal
yang demikian, guru- guru perlulah melatih dan memandu mereka
mengemukakan pendapat secara kritis dan bernas bukan sekadar
bertutur tanpa membekalkan maklumat yang berkaitan.
4. Bertujuan untuk untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi.
- Apabila seseorang menghadapi masalah kendiri, dia akan bertutur
dengan orang lain supaya masalahnya akan diselesaikan. Dalam hal
ini, seseorang penutur tersebut perlulah memastikan bahawa
pendengar yang dicari itu adalah betul. Pendengar tersebut haruslah
berupaya untuk memberikan cadangan dan pandangan terhadap
jalan penyelesaian terhadap masalah yang diketengahkan oleh
penutur.
5. Melaporkan peristiwa dan memberi huraian kepada pendengar.
- Dalam hal ini, tumpuan perhatian pendengar memainkan peranan
yang amat penting. Apabila terdapat sesuatu perkara yang amat
penting dan perlu dilaporkan kepada orang lain dengan segera,
penutur akan bertutur dengan mereka untuk menyampaikan mesej
yang penting tersebut. Perhatian murid- murid akan tertumpu kepada
penutur dan mengharapkan lagi huraian yang lebih terperinci tentang
perkara yang diungkapkan sebelum ini. Dengan ini penyampaian
perisitiwa dan huraian dapat diketahui oleh pendengar dan ini
bermakna peristiwa tersebut telah dilaporkan dengan lancar dan
berjayanya.
Aktiviti- aktiviti Kemahiran Bertutur Secara Kontekstual

Bercerita Berpidato

- Berunsur hiburan dan menyeronokkan - Suatu keterampilan berbicara di depan umum

- Menggunakan bahasa yang betul, tepat dan jelas - Disampaikan secara santun, rendah hati, dan bersahabat

- Mempunyai plot cerita Tujuan - Menyampaikan suatu pemahaman atau informasi yang
perlu dan segera diketahui oleh khalayak ramai
- Mengandungi pengajaran
Berbicara
Tujuan - Menyampaikan pengajaran, teladan dan hiburan
- Salah satu aspek keterampilan berbahasa yang bersifat produktif
- Menyuburkan akal dan daya imaginasi murid
Tujuan - Mengemukakan idea secara aktif
- Menggalakkan perkembangan bahasa murid- murid
- Menghiburkan pendengar
Berbual
- Memberikan gambaran tentang sesuatu objek
- Dilakukan secara lansung dan secara tidak langsung
- Menginformasikan gagasan kepada pendengar
Tujuan - Murid dapat memberikan komen dan pendapat
Berpuisi
- Murid dapat menerangkan sesuatu yang dibincangkan
tanpa berasa segan - Suatu usaha menyampaikan puisi kepada pendengar dengan cara
yang tepat
Berbincang
Tujuan - Membiasakan murid membaca puisi dengan betul
- Satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan
- Memperkenalkan bentuk- bentuk puisi
- Melibatkan murid dan guru
- Melatih murid-murid untuk menyampaikan puisi kepada
- Dilakukan dalam kalangan murid di bawah kawalan guru pendengar
Tujuan - Mengutarakan idea- idea yang bernas dan lojik

- Melahirkan nilai bekerjasama dalam kalangan murid

- Menggalakkan murid- murid bertukar pendapat atau idea

Aspek-Aspek Pertuturan
(a) Sebutan: Dalam aspek sebutan murid-murid diajar mengenal dan
membunyikan setiap huruf, suku kata, perkataan, frasa kata dan ayat.
Dalam hal ini, murid-murid diajar menyebut dan membunyikan suku
kata dan perkataan dengan jelas dan tepat mengikut kaedah bunyi,
sebutan dan maknanya. Aspek ini penting, terutamanya melibatkan
perkataan yang mempunyai ejaan yang sama tetapi kaedah sebutan
dan makna yang berlainan seperti semak, boleh dibunyikan sebagai
/semak/ dan /sǝmak/ dan seumpamanya;
(b) Tekanan: Tekanan merujuk kepada cara dan bagaimana penutur
menyebut dan memberi tekanan kepada sama ada suku kata,
perkataan atau rangkai kata tertentu bagi tujuan menegaskan sama
ada keras atau lembutnya sesuatu pengucapan;
(c) Mora (panjang-pendek): Mora atau panjang-pendek merupakan
kadar (dalam bahasa Arab disebut ‘harakat’), tidak begitu
membezakan makna dalam bahasa Melayu;
(d) Jeda (persendian): Unsur ini merujuk kepada aspek persendian
– memisahkan elemen-elemen linguistik dalam perkataan, rangkai
kata atau ayat. Dalam ayat, jeda digunakan sebagai hentian
sementara yang boleh membezakan makna jika unsur ini digunakan.
Misalnya ungkapan, ‘jangan tembak,’ jika tidak menggunakan jeda
bermaksud larangan melepaskan tembakkan, sebaliknya jika jeda
digunakan, ‘jangan/tembak,’ bermaksud menangguhkan seketika
dan kemudiannya melepaskan tembakkan!
(e) Intonasi: Intonasi merujuk kepada kedaan sama ada dilafazkan
secara menurun atau menaik sesuatu. Intonasi dalam ayat sama ada
menaik, menurun atau mendatar berbeza-beza mengikut jenis ayat.
Misalnya, ayat tanya biasanya mempunyai intonasi menaik,
manakala ayat penyata mempunyai intonasi menurun di hujung ayat.
(f) Nada: Nada merujuk kepada keadaan bunyi sama ada menaik
atau menurun ketika sesuatu perkataan itu disebut. Dalam muzik
misalnya terdapat lapan nada: Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do –
setiap nada mewakili satu suku kata. Pun demikian dalam bahasa
Melayu, nada tidak bersifat fonemik berbanding dengan bahasa Cina,
kewujudannya lebih jelas.
(g) Tatabahasa: Aspek tatabahasa merujuk kepada aturan, formula,
kaedah dan tatacara menentukan hukum dalam berbahasa –
meliputi bidang fonologi, sintaksis dan semantik. Aspek tatabahasa
dalam pertuturan kerap kali tidak diberatkan berbanding dalam
aktiviti penulisan. Walau bagaimanapun untuk memperoleh
kebiasaan yang baik dan kesan yang mendalam dalam pengucapan,
aspek tatabahasa perlu diguna pakai sebaik-baiknya;
(h) Kelancaran: Aspek kelancaran menegaskan perihal dan
keupayaan murid bertutur dengan baik, teratur dan kemas tanpa
gangguan/tersekat. Ini banyak dipengaruhi dan ditentukan oleh
tahap penguasaan dan kecekapan berbahasa dalam kalangan
murid-murid.
(i) Kefasihan: Aspek kefasihan menentukan bukan sahaja murid
boleh bertutur dengan baik, lancar dan berkesan, sebaliknya boleh
membunyikan kata atau menyebut perkataan dalam ayat dengan
jelas, betul dan betul;
(j) Laras bahasa: Aspek laras bahasa dalam konteks ini
menegaskan kemahiran murid-murid menggunakan bahasa dalam
konteks yang situasi, keadaan dan disiplin ilmu berlainan. Ini penting
bagi tujuan mempastikan murid-murid boleh berkomunikasi secara
berkesan.
Peringkat-peringkat Kemahiran Bertutur
Aktiviti Peringkat Awal
(a) Melafazkan pengucapan bertatasusila.
(b) Mengajuk perkataan dan ayat-ayat yang didengar.
(c) Menyoal untuk mendapatkan maklumat.
(d) Membuat teguran atau kenyataan mengenai sesuatu situasi.
(e) Menyoal soalan-soalan mudah berdasarkan situasi tertentu.
(f) Bertindak terhadap soalan-soalan mudah.
(g) Memberi arahan.
(h) Membuat ayatr-ayat mengenai diri sendiri, rakan, ibu bapa dan
sebagainya.
(i) Membuat ayat-ayat daripada gambar.
Aktiviti Peringkat Pertengahan
(a) Membuat deskripsi tentang objek atau gambar.
(b) Bercerita berdasarkan satu siri gambar atau gambar bersiri
(c) Mendeskripsi pengalaman atau sesuatu peristiwa.
(d) Memberi satu siri arahan untuk membuat sesuatu.
(e) Membaca iklan dan peraturan.
(f) Memberi ucapan pendek dan mudah.
(g) Memberi komen secara mudah.
(h) Menyoal dan menjawab soalan-soalan berhubung dengan
peribadi seseorang, masa
bersekolah, persekitaran, di rumah dan sebagainya.
(i) Mengambil bahagian dalam perbualan mudah.
(j) Membuat ulasan, memberi pendapat atau pandangan secara
mudah.
Aktiviti Peringkat Maju
(a) Mendeskripsikan sesuatu peristiwa, objek, permainan, proses
dan sebagainya.
(b) Bercerita dengan menggunakan alat pandang atau tanpa
menggunakannya
(c) Mengambil bahagian dalam perbincangan, perbualan atau dialog.
(d) Bertanya untuk mendapatkan maklumat.
(e) Menerangkan proses, kejadian, prosedur dan peraturan.
(f) Memberitahu arah atau hala sesuatu tempat.
(g) Memberikan ceramah atau syarahan.
(h) Mengambil bahagian dalam perbahasan, diskusi, forum,
perbincangan, seminar dan lain-lain.
(i) Mengambil bahagian dalam drama atau lakonan.
(j) Mendeklamasi puisi.
(k) Menyampaikan komen, laporan atau ulasan.
(l) Mengkritik cerpen, pendapat, puisi, novel dan sebagainya.
Konsep Kemahiran Membaca
- Keupayaan murid membaca ayat dengan lancar serta
menggunakan sebutan, intonasi, dan jeda yang betul
- Keupayaan mengecam dan menghubungkan bentuk visual dengan
bunyi dan berupaya mentafsirkan maksudnya
- Proses kemahiran bagi mengintepretasikan makna
mendapatkan pengetahuan daripada bahasa tulisan dan visual
- Satu perlakuan untuk mendapatkan maklumat melalui lambang-
lambang bertulis atau bercetak
- Membaca bermaksud memindahkan tulisan kepada suara.
- Menurut kamus Dewan edisi Empat, ’baca’ ditakrifkan sebagai
memerhatikan isi sesuatu yang tertulis atau tercetak dengan teliti
dan memahamkan makna kandungannya.
- Cohen (1990) mengatakan bahawa membaca memerlukan
kemahiran mentafsir serta pemikiran yang tinggi untuk memahami
makna daripada teks yang bercetak. Membaca juga merupakan
proses kemahiran yang aktif bagi mengintepretasikan makna dan
mendapatkan pengetahuan daripada bahasa tulisan dan visual. Tiga
konsep asas membaca yang pernah digunakan ialah membunyikan
perkataan demi perkataan, pengenalpastian perkataan demi
perkataan dan memperoleh maknanya serta memberikan makna
kepada teks yang dibaca serta memahami teks tersebut.
- Menurut buku The American Heritage Dictionary of The English
Language (2003), definisi membaca ialah intepretasi terhadap
sesuatu situasi atau perkara yang diperkatakan, proses kognitif
untuk memahami bahasa tulisan (melibatkan penghasilan dan
pemahaman komunikasi linguistik), keupayaan untuk menyuarakan
bahan bertulis (komunikasi yang melibatkan simbol-simbol tulisan
serta gambaran mental tentang makna daripada perkara yang
diperkatakan, idea atau visual yang dilihat.
- Robert Lado (1964) menyatakan membaca sebagai mengungkap
pola-pola bahasa daripada bentuk tulisannya manakala Steinberg
(1982) mendefinisikan proses membaca sebagai satu bentuk
komunikasi dan tujuannya adalah memberikan maklumat melalui
dan
bentuk-bentuk bertulis.
- Menurut Zulkifley Hamid (1994) pula, beliau menyatakan membaca
sebagai proses pembaca mengenal lambang-lambang tulisan,
menterjemahkannya kepada bentuk bunyi yang dilambangkan dan
mendapatkan makna bagi bentuk tulisan tersebut.
- Menurut Harris dan Sipay (1980), membaca dimaksudkan sebagai
proses memperoleh tafsiran yang bermakna ke atas lambang-
lambang bercetak dan bertulis. Proses membaca juga dikatakan
sebagai keupayaan seseorang itu mengecam bentuk visual dan
menghubungkan bentuk itu dengan bunyi ataupun makna yang
diketahui melalui pengalaman dan akhirnya berupaya mentafsirkan
maksudnya.
- Marohaini Yusoff (1989) pula telah merumuskan proses membaca
sebagai perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan.
Terdapat dua komponen kemahiran utama yang dipersetujui wujud
dalam kemahiran membaca iaitu kemahiran mengenal atau
mengecam perkataan dan kemahiran memahami apa yang dibaca.
- Solâh (1981) dan Abdul Aziz (1993), membaca adalah kefahaman
dalam bidang bahasa yang dikaitkan dengan dua kemahiran
berbahasa sahaja iaitu mendengar dan membaca. Ini adalah
berdasarkan kepada kepekaan pendengar dan pembaca iaitu ketika
melakukan aktiviti mendengar dan membaca, masing-masing
menggunakan deria pendengaran dan deria penglihatan untuk
memahami apa yang didengar dan apa yang dibaca.
- Goodman (1973) menyatakan membaca adalah proses
psikolinguistik yang bermula daripada pembaca mengamati
perkataan yang terdapat dalam teks yang dibaca sehinggalah
terbentuknya makna berdasarkan pengamatan yang dilakukan.
- Bagi Smith dan Johnson (1980) pula, membaca berteraskan
keinginan mewujudkan interaksi antara penyampaian idea penulis
denga tanggapan yang dibuat oleh pembaca.
- Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya setakat
bersifat mekanik, iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan
menjawab beberapa soalan tentang apa yang dibaca, tetapi
membaca adalah lebih jauh daripada itu.
- Membaca juga didefinisikan sebagai bukan memindahkan tulisan
kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami
apa yang dibaca. Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan
kepada suara, haruslah memahami perkara yang disuarakan itu.
- Bamberger pula mentakrifkan membaca adalah satu proses yang
mengubahkan simbol – simbol grafik ( tulisan ) kepada konsep –
konsep intelektual dan proses ini memerlukan daya mental.
- Daniels dan Diack berpendapat membaca merupakan satu proses
menterjemah huruf – huruf dalam satu susunan tertentu seperti
perkataan, rangkai kata dan ayat – ayat kepada bunyi – bunyi yang
mempunyai makna.
Jenis Bacaan
1. Bacaan Mekanis
- Membaca secara bersuara
- Melibatkan kecepatan mata yang tinggi serta pandangan mata
yang jauh
- Mementingkan aspek- aspek sebutan, nada, tekanan dan intonasi
- Menggunakan nama-nama yang berbeza seperti membaca
mekanis, membaca oral, membaca ulat dan membaca nyaring
- Orang yang membaca harus mempunyai kemampuan untuk
memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang
dibaca.
- Menyuarakan tulisan dengan sebutan yang jelas dan terang,
dengan intonasi dan irama mengikut gaya membaca yang betul
dengan menggerakan alat-alat pertuturan.
Aktiviti bacaan mekanis
- guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan.
Teks yang disediakan tersebut hendaklah bersesuaian dengan
kebolehan dan umur murid-murid. Sesi soal jawab boleh didijalankan
terhadap perkataan atau konsep yang tidak difahami oleh murid.
Guru juga boleh membantu murid-murid dengan perkataan-
perkataan dan rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan
atau makna perkataan-perkataan itu. Guru membaca dahulu sebagai
contoh dan murid-murid menyemak bacaan guru. Seterusnya, murid-
murid mengikut guru. Aktiviti ini boleh dilakukan secara kelas atau
kumpulan. Guru dikehandaki memandu murid-murid membaca
secara individu dan bergilir-gilir. Guru berbincang dan bersoal jawab
dengan murid-murid mengenai isu bacaan untuk menguji kefahaman
mereka. Ini boleh dilakukan sama ada secara lisan atau bertulis.
2. Bacaan Mentalis atau Bacaan Akaliah
- Membaca secara senyap atau dalam hati
- Bacaan yang disuarakan dalam hati atau menukar isi bacaan
kepada maknanya tanpa mengeluarkan suara
- Memperoleh informasi dan pemahaman.
- Lebih cepat daripada bacaan mekanis
- Lebih pantas daripada bacaan bersuara
- Tidak mementingkan aspek-aspek sebutan, nada, tekanan dan
intonasi
- Melibatkan ingatan visual dan pengaktifan mata dan ingatan
- Lebih ekonomis, dan dapat dilakukan di mana-mana sahaja
Aktiviti bacaan mentalis
Bacaan ini adalah sejenis bacaan yang bertujuan untuk
kefahaman. Bahan-bahan yang diajar mestilah berperingkat-
peringkat daripada bahan-bahan yang sedikit dan senang kepada
bahan-bahan yang banyak dan susah. Guru memberi dan
menentukan bahan bacaan yang hendak diberikan. Semasa
pelajaran dijalankan, guru berperanan membantu dan memandu
murid-murid yang lemah. Guru bersoal jawab dan membincangkan
perkataan dan rangkai kata yang susah kepada para- para murid.
3. Bacaan Intensif
- Kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan secara
saksama yang melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci
sesuatu bahan bacaan
- Bertujuan memperkembangkan kebolehan dalam meneliti,
memaham dan mentafsir apa sahaja yang dibaca dengan tepat
- Memberi penekanan kepada kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa,
meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian
bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan.
- Kegiatan membaca dengan senyap dan pantas
- Dijalakan di dalam kelas dengan bimbingan guru
- Bacaan pantas dan bacaan imbasan (scanning)
-Membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi
sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda
bacaan dengan baik.
- Menilai atau mengulas isi-isi yang diperolehi daripada bahan-bahan
yang dibaca.
- Membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa yang dibaca dan
sebagainya.
(a) Bacaan Pantas
- Kegiatan membaca yang dilakukan dengan kadar kelajuan tertentu
- Tujuannya adalah untuk menjimatkan masa
- Kadar kelajuan membaca haruslah disesuaikan dengan apa yang
dibaca dan tujuan membaca
- Akan menyebabkan pembaca kehilangan isi-isi penting yang
diperlukan atau gagal menggarap keseluruhan konsep yang cuba
diketengahkan
- Hanya boleh berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam
(b) Bacaan Imbasan (Scanning)
- Kegiatan membaca yang dilakukan secara sepintas lalu
- Disebut sebagai membaca tinjauan
- Sebelum kegiatan membaca itu dilakukan, pembaca akan meneliti
terlebih dahulu bahagian-bahagian buku atau apa sahaja yang harus
ditelaah. Hal ini dilakukan untuk mendapatkan maklumat awal dan
gambaran keseluruhan tentang buku tersebut sebelum ia menjadi
pilihan untuk dibaca.
- Proses melihat-lihat, memeriksa dan meneliti judul-judul bab juga
dilakukan
Aktiviti bacaan intensif
Bahan-bahan bacaan intensif ini bolehlah dibincangkan
bersama oleh pelajar-pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisa
dan seterusnya dijadikan asas untuk latihan-latihan menulis. Pelajar-
pelajar dibenarkan menggunakan kamus atau sebuah buku teks
rujukan tatabahasa sebagai bahan rujukan. Aktiviti dalam kelas
hendaklah ditukar setiap hari agar tidak bersa jemu. Misalnya pada
hari pertama, menjalankan aktiviti mengkaji perkataan dengan
menggunakan imbuhan, hari kedua ‘latihan perkamusan’, hari ketiga
‘latihan meneka maksud mengikut konteks’, hari keempat ‘membaca
dengan laju’ dan sebagainya. Soalan-soalan untuk bahan bacaan
Intensif boleh dipelbagaikan iaitu bentuk objektif, bentuk salah betul,
bentuk lisan ataupun bentuk jawapan bertulis. Segala kajian harus
dibuat secara mendalam.
4. Bacaan Ekstensif
- Kegiatan membaca secara meluas
- Dijalankan di luar kelas secara bersendirian tanpa bimbingan guru
- Dapat menghiburkan murid
- Meningkatkan penguasaan ilmu pengetahuan
- Objeknya meliputi sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu
yang singkat.
- Bertujuan untuk memahami isi yang penting-penting dengan cepat
dan ia menganjurkan aktiviti membaca yang berkesan.
- Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan cara tersendiri
tanpa bimbingan
daripada orang lain.
Cara Meningkatkan Kemahiran Membaca.
a. Membaca dengan nada yang kuat dan menegaskan penyebutan,
intonasi yang betul, dan lancar.
b. Membaca secara senyap dan pantas untuk memahami fakta, idea,
isi penting, nilai pengajaran, tema, dan rumusan yang terkandung
dalam pelbagai bahan bacaan.
c. Mencari erti atau maksud perkataan, frasa, simpulan bahasa, dan
peribahasa yang wujud dalam sesuatu petikan.
d. Menjawab soalan sama ada dalam bentuk lisan atau bertulis untuk
menguji
kebolehan mengerti dengan menggunakan perkataan sendiri.
e. Memberi tugasan kepada pelajar untuk membaca petikan (sama
ada daripada akhbar, novel, cerpen, majalah, dan sebagainya) dan
membuat ulasan untuk menunjukkan pemahamannya ke atas
petikan tersebut.
f. Membaca petikan kesusasteraan Melayu (prosa dan puisi) untuk
memahami dan menghayati keindahannya.
Konsep Kemahiran Menulis
- Keupayaan menulis perkataan dan ayat dan mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis penulisan
- Penggunaan tanda baca yang betul dan ejaan yang betul
- Kebolehan menulis dengan tulisan yang cantik dan kemas
- Kebolehan menggunakan ayat yang gramatis
Peringkat Kemahiran Menulis
1. Peringkat Pramenulis
-Tempoh masa murid disediakan dengan pelbagai aktiviti menulis
sebelum dapat menulis huruf mengikut cara yang betul dan kemas
- Mementingkan latihan otot tangan serta koordinasi dengan mata
2. Peringkat Mendirikan Asas
- Murid sudah boleh dilatih untuk membentuk lambang- lambing
tulisan secara bebas di atas kertas kosong
- Memberikan penekanan dari segi kawalan tulisan yang betul untuk
menghasilkan tulisan yang kemas dan teratur
3. Peringkat Pelahiran
- Merupakan latihan menulis sebenar
- Murid digalakkan melahirkan fikiran sendiri secara bertulis
 Cara untuk Meningkatkan Kemahiran Menulis
Jenis Penulisan
Peranan guru amat penting dalam membimbing murid-murid untuk
1. Penulisan Terkawal
- Aktiviti pra- penulisan menguasai kemahiran menulis. Kegiatan pembelajaran yang sesuai
- Penulisan yang kandungan isi dan bahasanya terkawal oleh guru
- Mementingkan kelancaran penggunaan bahasa dijalankan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran menulis dalam
- Latihan yang diberikan agak mudah dan ringkas
kalangan pelajar :
2. Penulisan Separa Terkawal
- Penulisan yang masih terkawal, tetapi tidak sepenuhnya b. Latihan imlak (dictation) di mana pelajar dikehendaki menyalin
- Karangan yang diberika sedikit kelonggaran dalam penggunaan
perkataan dengan betul ayat atau perenggan yang dipilih.
- Murid masih belum berupaya meluahkan idea dan pendapat dalam
susunan ayat yang gramatis c. Latihan menyempurnakan ayat atau urutan ayat dengan

3. Penulisan Berpandu perkataan/frasa yang paling sesuai dan tepat.

- Murid dipandu dalam menghasilkan karangan mereka
- Murid telah boleh membina ayat mudah dengan sedikit kesalahan d. Latihan menyusun semula bahagian-bahagian ayat supaya
tatabahasa
- Murid biasanya diberikan cadangan tentang isi, susunan perenggan menjadi ayat yang betul tatabahasanya.
atau format karangan
e. Latihan mengatur semula sebilangan ayat supaya menjadi satu
4. Penulisan Bebas
- Murid dipandu dalam menghasilkan karangan mereka perengan yang tersusun dan logik.
- Murid telah boleh membina ayat mudah dengan sedikit kesalahan
tatabahasa f. Penulisan karangan bergambar sama ada berdasarkan sebuah
- Murid biasanya diberikan cadangan tentang isi, susunan perenggan
atau format karangan gambar atau satu gambar bersiri.

g. Penulisan surat biasa kepada ahli keluarga dan sahabat.

h. Penulisan surat biasa kepada guru, jabatan kerajaan, dan syarikat

untuk pelbagai tujuan.

i. Penulisan notis, ucapan, mesej, kad jemputan, dan sebagainya.

j. Latihan mengenal pasti dan membetulkan kesalahan (termasuk

perbendaharaan kata, ejaan, tanda bacaan, imbuhan) dalam sebuah

karangan.

k. Menulis rangka karangan yang tajuknya telah diberi.

l. Menulis karangan berformat (laporan, perbahasan, syarahan,

ceramah, dan sebagainya) berdasarkan tugas yang diberi.

m. Menilai suatu karangan dari segi kekuatan dan kelemahannya.

n. Mengenal teknik-teknik untuk menghasilkan sebuah karangan

yang baik termasuk teknik membuat pendahuluan, huraian dan

kesimpulan.

o. Membuat rumusan daripada pelbagai bahan prosa.

p. Menterjemahkan petikan daripada bahasa tertentu ke bahasa

Malaysia tanpa menjejaskan makna asalnya.