Bab 10

Membantu Siswa Menguasai Fakta Dasar

Fakta dasar untuk penjumlahan dan perkalian adalah bilangan kombinasi di mana keduanya merupakan
tambahan atau kedua faktor kurang dari 10. Fakta dasar untuk pengurangan dan pembagian adalah
kombinasi yang sesuai. Jadi, 15 - 8 = 7 adalah pengurangan fakta karena bagian penjumlahan yang
sesuai kurang dari 10.

Penguasaan suatu fakta dasar berarti seorang siswa dapat memberi dengan cepat respons (dalam waktu
sekitar 3 detik) tanpa menggunakan cara yang tidak efisien cara, seperti menghitung satu per satu.
Menurut Kurikulum Focal Points (NCTM, 2006) dan Common Core State Stan-dards (CCSSO, 2010),
konsep penjumlahan dan pengurangan harus dipelajari di kelas satu, dengan mengingat dasar dengan
cepat fakta penjumlahan dan pengurangan yang dikuasai pada akhir kelas 2. Menurut Curriculum Focal
Points, konsep perkalian Kelas dan pembagian harus dipelajari di kelas tiga, dengan cepat mengingat
fakta satu digit (hingga 9x9) yang dikuasai kelas 4, tetapi dalam Standar Negara Inti Umum, satu digit
fakta-fakta akan diketahui oleh ingatan pada akhir kelas 3.

Mengembangkan daya ingat yang cepat dan akurat dengan dasar fakta adalah proses perkembangan
seperti setiap topik dalam hal ini buku! Sangatlah penting bahwa siswa mengetahui fakta dasar mereka
dengan baik dan mengajari mereka secara efektif membutuhkan lebih dari sekadar flash kartu dan tes
berjangka waktu. Bab ini menjelaskan strategi untuk membantu siswa mempelajari fakta mereka,
termasuk pembelajaran pendekatan untuk digunakan dan orang lain yang harus dihindari. Poin
utamanya: Fokus pada number sense! Penelitian menunjukkan bahwa jumlah awal ber sense
memprediksi keberhasilan sekolah lebih dari ukuran lainnya kognisi seperti keterampilan verbal, spasial,
atau memori atau membaca kemampuan (Jordan, Kaplan, Locuniak, & Ramineni, 2007; Locuniak &
Jordan, 2008; Mazzocco & Thompson, 2005).

Ide Besar

1. Hubungan angka memberikan dasar untuk strategi itu membantu siswa mengingat fakta dasar.
Misalnya, mengetahui caranya angka terkait dengan 5 dan 10 membantu siswa menguasai fakta seperti
3 + 5 (pikirkan sepuluh bingkai) dan 8 + 6 (karena 8 adalah 2 menjauh dari 10, ambil 2 dari 6 menjadi 10
+ 4 = 14).

2. Karena penguasaan fakta dasar merupakan proses perkembangan, siswa bergerak melalui tahapan,
dimulai dengan berhitung, lalu ke strategi penalaran, dan akhirnya cepat mengingat. Petunjuk harus
membantu siswa melalui fase ini tanpa terburu-buru untuk mengetahui fakta mereka dari ingatan.

3. Ketika siswa tidak mengembangkan kefasihan dengan fakta-fakta dasar, mereka mungkin perlu
kembali ke ide-ide dasar. Hanya lebih latihan tidak akan menyelesaikan perjuangan mereka dan dapat
berdampak negatif kepercayaan diri dan kesuksesan mereka dalam matematika.
Matematika

Koneksi Konten

Seperti dijelaskan sebelumnya, penguasaan fakta dasar bukanlah hal baru matematika; melainkan,
pengembangan kefasihan dengan ide-ide sudah belajar.

◆ Jumlah dan Operasi (Bab 8 dan 9): Penguasaan fakta bergantung secara signifikan tentang seberapa
baik siswa telah membangun hubungan tentang angka dan seberapa baik mereka memahami operasi.

◆ Perhitungan dan Estimasi (Bab 12 dan 13): Fakta mas Tery sangat penting dalam kemampuan
menggunakan pengertian angka untuk memperkirakan dan berhasil menghitung. Kefasihan dengan
fakta-fakta dasar memungkinkan kemudahan komputasi, terutama komputasi mental, dan karenanya
kedepan membantu dalam kemampuan bernalar secara numerik di setiap angka area terkait. Meskipun
kalkulator dan penghitungan satu per satu tersedia untuk siswa yang tidak menguasai fakta,
ketergantungan pada metode ini untuk kombinasi angka sederhana cacat serius untuk kelancaran
komputasi.

Sifat Perkembangan

Penguasaan Fakta Dasar

Mengajar fakta dasar membutuhkan pemahaman esensial bahwa siswa maju melalui tahapan yang
akhirnya menghasilkan dalam "hanya mengetahui" bahwa 2 + 7 adalah 9 atau 5 x 4 adalah 20. Arthur

Penambahan Pengurangan

Menghitung pemodelan Langsung (menghitung objek dan jari)

• Menghitung semua

• Mengandalkan dari dulu

• Mengandalkan dari yang lebih besar

Menghitung secara abstrak

• Menghitung semua

• Mengandalkan dari dulu

• Mengandalkan dari yang lebih besar

Menghitung benda
• Memisahkan dari

• Memisahkan ke

• Menambahkan

Menghitung jari

• Menghitung mundur

• Menghitung

Menghitung secara abstrak

• Menghitung mundur

• Menghitung

Properti Penalaran

•α+0=α

• α + 1 = bilangan bulat berikutnya

• Properti komutatif

Turunan fakta yang diketahui (misalnya, 5 + 6 = 5 + 5 + 1; 7 + 6 = 7 + 7 - 1) Fakta turunan yang

didistribusikan ulang (misalnya, 7 + 5 = 7 + (3 + 2) = (7 + 3) + 2 = 10 + 2 = 12)

Properti

•α-0=α

• α - 1 = bilangan bulat sebelumnya

Invers / komplemen dari fakta penjumlahan yang diketahui

(misalnya, 12 - 5 diketahui karena 5 + 7 = 12)

Fakta turunan yang didistribusikan ulang (misalnya, 12 - 5 =

(7 + 5) - 5 = 7 + (5 - 5) = 7)
Pengambilan Pengambilan dari memori jangka panjang Pengambilan dari memori jangka panjang

Gambar 10.1 Proses pengembangan penguasaan fakta dasar untuk penjumlahan dan pengurangan.

Sumber: Henry, V. J., & Brown, R. S. (2008). “Fakta Dasar Kelas Satu: Penyelidikan dalam Pengajaran
dan Pembelajaran sebuah Standar Hafalan Permintaan Tinggi yang Dipercepat. ” Jurnal Penelitian
Pendidikan Matematika, 39 (2), hal. 156. Dicetak ulang dengan izin. Hak Cipta © 2008 oleh Dewan
Nasional Guru Matematika, Inc. Semua hak dilindungi undang-undang.

Baroody, seorang pendidik matematika yang melakukan penelitian fakta dasar, menjelaskan tiga fase
dalam proses pembelajaran fakta (2006, p.22):

Fase 1: strategi penghitungan — menggunakan penghitungan objek (mis., balok atau jari) atau
penghitungan verbal untuk menentukan jawabannya (Contoh: 4 + 7 = ___. Siswa mulai dengan 7 dan
dihitung secara lisan 8, 9, 10, 11.)

Fase 2: strategi penalaran — menggunakan informasi yang diketahui untuk secara logis menentukan
kombinasi yang tidak diketahui (Contoh: 4 + 7. Siswa mengetahui bahwa 3 + 7 adalah 10, jadi 4 + 7
adalah satu lagi, 11.).

Fase 3: penguasaan menghasilkan jawaban secara efisien (cepat dan akurat) (Contoh: 4 + 7. Murid cepat
menjawab, "Ini 11; Aku hanya tahu itu. ”)

Gambar 10.1 menguraikan metode pengembangan untuk pemecahan masalah penjumlahan dan
pengurangan dasar.

Penelitian selama bertahun-tahun mendukung gagasan itu penguasaan fakta dasar tergantung pada
perkembangan strategi soning (Baroody, 2003, 2006; Brownell & Chazal, 1935; Carpenter & Moser,
1984; Fuson, 1992; Henry & Brown, 2008). Strategi menghitung (seperti mengandalkan) adalah
dibahas dalam Bab 8 dan 9. Bab ini berfokus pada alasan strategi soning dan cara efektif untuk mengajar
siswa menggunakan penalaran untuk menguasai fakta-fakta dasar (tahap 2 dan 3).

Kapan siswa siap mengerjakan strategi penalaran? Berdasarkan penelitian, mereka siap untuk
menerapkan alasan strategi soning ketika mereka mampu gunakan strategi mengandalkan (mulai
dengan yang terbesar dan hitung up) dan untuk melihat bahwa angka-angka dapat diuraikan (misalnya,
itu 6 adalah 5 + 1). Ajukan soal penjumlahan satu digit kepada siswa di pengaturan satu-satu untuk
melihat apakah mereka menunjukkan bukti keterampilan ini. Gunakan daftar periksa untuk
keterampilan prasyarat ini. Setelah mereka memiliki semua keterampilan yang dibutuhkan, mulailah
mengerjakan penalaran strategi. Jika mereka kekurangan satu keterampilan, berikan lebih banyak
pengalaman pengaruh untuk mengembangkannya.

Pendekatan Penguasaan Fakta

Dalam upaya membantu siswa menguasai fakta dasar mereka, tiga pendekatan yang agak berbeda
dapat diidentifikasi. Pertama adalah mengerjakan menghafal setiap fakta secara terpisah. Pendekatan
kedua dapat ditelusuri setidaknya sejauh 1970-an. Rathmell (1978) mengemukakan bahwa untuk
berbagai kelas fakta dasar, kami mengajarkan siswa kumpulan strategi atau pola pikir yang telah terbukti
efisien dan bisa diajar. Pendekatan ketiga, "penemuan terpandu," juga berfokus pada penggunaan
strategi untuk mempelajari fakta; Namun, itu strategi dihasilkan, atau diciptakan kembali, oleh siswa.
Setiap dari pendekatan ini dibahas secara singkat berikut ini bagian.

Mengetahui Fakta dari Memori. Beberapa buku teks dan ajaran ers beralih dari menyajikan konsep
penjumlahan dan multiplication langsung ke menghafal fakta, merasakan itu mengembangkan strategi
tidak penting dalam proses ini (Baroody, Bajwa, & Eiland, 2009). Ini "penyimpanan pasif view ”(gagasan
bahwa siswa bisa menyimpan fakta ketika berlatih secara ekstensif) berarti bahwa siswa memiliki 100
menilai fakta tambahan (hanya untuk berbagai kombinasi 0 melalui 9) dan 100 fakta perkalian terpisah
yang harus sering dihafal dan dilatih. Bahkan mungkin harus menghafal pengurangan dan pembagian
secara terpisah sehingga totalnya menjadi lebih dari 300! Namun, banyak yang keempat dan siswa kelas
V belum menguasai penjumlahan dan pengurangan fakta, dan seringkali siswa sekolah menengah tidak
mengetahuinya fakta perkalian. Ini adalah bukti kuat bahwa ini metode sama sekali tidak berhasil. Anda
mungkin tergoda untuk melakukannya menanggapi bahwa Anda mempelajari fakta Anda dengan cara
ini, seperti yang telah dilakukan banyak siswa lainnya. Namun, studi oleh Brownell dan Chazal
sepanjang tahun 1935 menyimpulkan bahwa siswa berkembang berbagai proses pemikiran atau strategi
yang berbeda untuk fakta dasar meskipun jumlah bor terisolasi yang mereka pengalaman. Sayangnya,
bor tidak mendorong atau mendukung port penyempurnaan strategi ini. Apalagi Baroody (2006)
mencatat bahwa pendekatan ini untuk instruksi fakta dasar bekerja melawan pengembangan lima untai
matematika kemahiran ematika (lihat hlm. 26-28), menunjukkan batasan rendah:

● Inefisiensi. Ada terlalu banyak fakta untuk diingat.

● Aplikasi yang tidak sesuai. Siswa salah menerapkan fakta dan jangan periksa pekerjaan mereka.

● Tidak fleksibel. Siswa tidak mempelajari strategi fleksibel untuk menemukan jumlah (atau produk)
dan karena itu lanjutkan untuk menghitung satu per satu.

Pelajar yang berjuang dan siswa penyandang cacat sering mengalami kesulitan menghafal begitu
banyak fakta yang terisolasi (tetapi bisa juga sangat sukses dalam menggunakan strategi). Padahal,
mahasiswanya banyak dengan ketidakmampuan belajar terjebak dalam fase 1 (Mazzocco et al., 2008).
Selain itu, latihan dapat menyebabkan kecemasan yang tidak perlu dan merusak minat dan kepercayaan
siswa dalam matematika matics. Sama seperti semua pembelajaran (lihat Bab 2), menghubungkan
untuk mengetahui apa yang siswa ketahui dan mengembangkan pengetahuan tersebut semua siswa
untuk mempelajari fakta dasar dan mempelajarinya seumur hidup.

Instruksi Strategi Eksplisit. Untuk kurang lebih tiga dekade, instruksi fakta dasar telah difokuskan secara
eksplisit mengajarkan strategi efisien yang dapat diterapkan pada penemuan fakta. Siswa kemudian
mempraktikkan strategi ini saat mereka ditunjukkan kepada mereka. Ada bukti kuat untuk ditunjukkan
bahwa metode seperti itu bisa efektif (misalnya, Baroody, 1985; Bley & Thornton, 1995; Fuson, 1984,
1992; Rathmell, 1978; Thornton & Toohey, 1984). Banyak ide berkembang oped dan diuji oleh para
peneliti ini dibahas dalam ini bab.
 Strategi pengajaran secara eksplisit dimaksudkan untuk mendukung siswa lekuk berpikir daripada
memberi siswa sesuatu yang baru untuk mengingat. Terkadang buku teks atau guru fokus menghafal
strategi dan fakta mana yang cocok dengannya strategi. Ini tidak bekerja (untuk alasan yang sama
dengan memo fakta yang terisolasi tidak akan berhasil). Pada kenyataannya, studi terbaru menemukan
bahwa guru yang sangat bergantung pada buku teks (itu fokus pada menghafal strategi fakta dasar)
memiliki siswa dengan kemampuan number-sense yang lebih rendah (Henry & Brown, 2008). Kuncinya
adalah membantu siswa melihat kemungkinan dan kemudian biarkan mereka memilih strategi yang
membantu mereka mencapai solusi tanpa menghitung.

Penemuan Terpandu. Opsi ketiga mungkin dipanggil "Penemuan terpandu" (Gravemeijer & van Galen,
2003). Di pendekatan ini, penguasaan fakta terkait erat dengan siswa kumpulan hubungan angka
penyok. Beberapa murid mungkin menganggap 6 + 7 sebagai "double 6 adalah 12 dan satu lagi adalah
13." Di kelas yang sama, orang lain mungkin memperhatikan bahwa 7 sama dengan 3 dari 10 dan jadi
ambil 3 dari 6 untuk dimasukkan dengan 7 menjadi 10. Mereka kemudian tambahkan 3 sisanya. Masih
siswa lain dapat mengambil 5 dari setiap tambahan menjadi 10 dan kemudian tambahkan sisanya 1 dan
2. Kuncinya adalah siswa menggunakan kombinasi angka negara dan hubungan yang masuk akal bagi
mereka.

Gravemeijer dan van Galen menyebut pendekatan ini dipandu penemuan karena banyak strategi yang
efisien tidak akan dikembangkan oleh semua siswa tanpa beberapa panduan ance. Artinya, kita tidak
bisa begitu saja menempatkan semua upaya kita hubungan angka dan arti dari operasi dan berasumsi
bahwa penguasaan fakta akan terjadi secara ajaib. Itu tugas guru adalah merancang tugas dan masalah
yang akan mendukung mempromosikan penemuan strategi yang efektif oleh siswa dan untuk pastikan
bahwa strategi ini diartikulasikan dengan jelas dan dibagikan di kelas. Mereka juga perlu membagikan
berpikir dalam berpikir keras untuk membantu siswa memahami keputusan yang mereka buat dan
membagikan contoh yang berlawanan.