MAKALAH PENGEMBANGAN BAHAN AJAR DAN MEDIA

PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

“MODEL-MODEL PEMBELAJARAN IPS SD”

Disusun oleh :
KELOMPOK VI
1. RENNY YUSVITA BR BANGUN (1715010066)
2. ELPRISKA BR SINUKABAN (1715010080)
3. SRI ULINA BR SIRINGO-RINGO (1715010110)
4. APNI SILAEN (1715010028)
5. SUSI ANGRENI SIPAYUNG (1715010061)

PRODI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS QUALITY BERASTAGI
BERASTAGI
2019
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas izin,
rahmat dan karunia-Nya kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan baik. Makalah
dengan judul “MODEL-MODEL PEMBELAJARAN IPS SD”

Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah Pengembangan Bahan
Ajardan Media Pembelajaran IPS semester ganjil tahun ajaran 2019. Penulis juga menyadari
bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna, hal itu dikarenakan keterbatasan yang ada
bagi penulis.Sehingga penulis sangat mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca.
Kiranya makalah ini memberikan banyak manfaat bagi kehidupan kita semua dan
dapat memberikan inspirasi bagi pembaca dan penulis yang lain. Kami juga berharap agar
makalah ini menjadi acuan yang baik bagi pembaca.

Berastagi, 10 Oktober 2019

Penyusun
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..........................................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN .....................................................................................................1
1.1. Latar Belakang ..........................................................................................................1
1.2. Rumusan Masalah .....................................................................................................1
1.3.Tujuan Masalah ..........................................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN ......................................................................................................

2.1. Pengertian Model Pembelajaran ..............................................................................

2.2. Model-Model Pembelajaran IPS SD ........................................................................

2.3. Model-Model Pola Komunikasi dalam IPS SD/MI ..................................................

2.4. Rancangan Media Pembelajaran IPS SD/MI ............................................................

BAB III PENUTUP ..............................................................................................................

3.1.Kesimpulan ................................................................................................................
3.2.Saran ..........................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA ...........................................................................................................

 BAB I

PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Belajar merupakan usaha sadar seseorang untuk menambah ilmu pengetahuannya.
Selama ini belajar hanya diartikan saat seseorang berada pada bangku pendidikan. Dimana
siswa duduk dengan tenang dan guru yang menerangkan materi di depan kelas.
Proses belajar seperti ini, merupakan komunikasi satu arah yang cenderung membuat
siswa akan pasif dan mematikan daya berfikir anak yang imajinatif serta kreatif. Untuk
membangkitkan semangat belajar anak, disinilah peran penting seorang guru sebagai sumber
belajar, namun tidak hanya sebagai sumber belajar tapi sebagai fasilitator dan motivator bagi
peserta didik.
Untuk mewujudkan itu semua, diperlukanlah model-model pembelajaran yang efektif
dan kreatif, sehingga mampu membangkitkan minat serta rasa ingin tahu siswa dalam belajar,
khususnya dalam pembelajaran IPS.
Dari sinilah penggunaan model pembelajaran sangat penting untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Karena model mengajar merupakan sebuah perencanaan pengajaran yang
menggambarkan proses yang ditempuh pada proses belajar mengajar agar dicapai perubahan
spesifik pada perilaku peserta didik seperti yang diharapkan.
1.2. Rumusan Masalah

1. Apa pengertian dari model pembelajaran?

2. Apa saja model-model pembelajaran IPS SD/MI?
3. Apa saja model-model pola komunikasi dalam IPS SD/MI?
4. Apa saja model-model media dalam IPS SD/MI?
5. Bagaimana rancangan media pembelajaran IPS SD/MI?

1.3. Tujuan

1. Mampu memahami pengertian dari model pembelajaran

2. Mampu menjelaskan model-model pembelajaran IPS/MI
3. Mampu menjelaskan model-model pola komunikasi dalam IPS SD/MI
4. Mampu menjelaskan model-model media dalam IPS SD/MI
5. Mampu menjelaskan rancangan media pembelajaran IPS SD/MI
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Model Pembelajaran

Model diartikan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk
mempresentasikan suatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang
lebih komprehensif.
Model dapat dipahami sebagai: (1) suatu tipe atau desain; (2) suatu deskripsi atau analogi
yang dipergunakan untuk membantu proses visualisasi sesuatu yang tidak dapat dengan
langsung diamati; (3) suatu sistem asumsi-asumsi, data-data, dan inferensi-inferensi yang
dipakai untuk menggambarkan secara matematis suatu obyek atau peristiwa; (4) suatu desain
yang disederhanakan dari suatu sistem kerja, suatu terjemahan realitas yang disederhanakan;
(5) suatu deskripsi dari suatu sistem yang mungkin atau imajiner; dan (6) penyajian yang
diperkecil agar dapat menjelaskan dan menunjukkan bentuk aslinya.
Menurut Alan Pritchard, definisi pembelajaran adalah “the individual process of
constructing understanding based on experience from a wide range of source.” Jadi,
pembelajaran adalah proses individual dalam membangun pengetahuan yang berdasarkan
pada pengalaman dari sumber yang luas.
Istilah model pembelajaran memiliki berbagai pengertian, pengertian menurut beberapa
ahli diantaranya:

1. Menurut Adi dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran, model

pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam merencanakan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
2. Menurut Mulyani dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran (Learning
Teaching Strategy) Model Mengajar merupakan suatu pola atau rencana yang dipakai
guru dalam mengorganisasikan materi pembelajaran, maupun kegiatan siswa dan
dapat dijadikan petunjuk bagaimana guru mengajar didepan kelas (seperti alur yang
diikutinya). Penggunaan model pembelajaran tertentu akan menghasilkan pencapaian
tujuan- tujuan yang telah diprogramkan maupun yang semula tidak diprogramkan.
3. Menurut Samatowa dalam bukunya yang berjudul Bagaimana Membelajarkan IPA di
SD, model pembelajaran dapat dikatakan sebagai suatu deskripsi dari lingkungan
 belajar yang menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus- kursus, desain unit-
unit pelajaran dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku- buku pelajaran, buku-
buku kerja program multimedia, dan bantuan melalui program komputer.
4. Menurut Paul D. Eggen, disebutkan bahwa the moddel described as being potentially
large in scope, capable of organizing several lessons or a unit of study. Artinya, model
dijabarkan menjadi potensi yang tidak terbatas lingkupnya, yang mana ia mampu
mengorganisasikan beberapa pelajaran atau satuan pembelajaran.
5. Arends menyatakan the tern teaching model refers to a particular approach to
instruction that includes its goals , syntax , environment, system. Istilah model
pengajaran mengarah pada suatu pendekatan pembelajarab tertentu termasuk tujuan,
sintaks, lingkungn, dan sistem pengelolaannya.

Definisi diatas mengatakan bahwa model pembelajaran merupakan :

1. Sebagai filosofi yang mendasar sebagai landasan teori dan rincian tahapan
dari teknik pembelajaran.
2. Sebuah filosofi yang mendikte pendekatan- pendekatan dan metode- metode
dan biasanya disajikan dalam satju paket.
3. Sebuah penjelasan dari gaya mengajar dan ditunjukkan oleh praktik
pengajaran, yang mana menjelaskan bagaimana siswa- siswa tersebut
dibelajarkan.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, bahwa sesuatu dapat dijadikan model
pembelajaran, jika mengandung unsur-unsur penting, diantaranya :
1. Memiliki nama
2. Merupakan landasan filosofis pelaksanaan pembelajaran
3. Melandaskan pada teori belajar dan teori pembelajaran
4. Mempunyai tujuan/ maksud tertentu
5. Memiliki polah langkah kegiatan belajar mengajar (sintaks) yang jelas
6. Mengandung komponen- komponen, seperti guru, siswa, interaksi guru dan
siswa, dan alat untuk menyampaikan model.
Model pembelajaran IPS mempunyai 4 ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode
atau prosedur pembelajaran pada umumnya. Keempat ciri tersebut adalah :
1. Rasional teoretik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya
2. Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai)
 3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan secara berhasil
4. Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai
Berdasarkan ciri-ciri di atas, model-model pembelajaran terbentuk melalui kombinasi dari
berbagai komponen yang meliputi:
1. Fokus
Fokus merupakan aspek sentral sebuah model. Fokus dari sebuah sistem merujuk pada
kerangka acuan yang mendasari pengembangan sebuah model. Tujuan-tujuan pengajaran dan
aspek-aspek lingkungan pada dasarnya membentuk fokus dari model. Tujuan apa yang
hendak dicapai merupakan bagian dari model pada umumnya.
2. Sintaks
Sintaks atau tahapan dari model mengandung uraian tentang model dalam tindakan.
Sebagai contoh misalnya adalah kegiatan-kegiatan yang disusun berdasarkan tahapan-tahapan
yang jelas dari keseluruhan program yang melambangkan lingkungan pendidikan dari setiap
model. Ini merupakan susunan dari keseluruhan program mengajar.
3. Sistem sosial
Mengajar pada dasarnya adalah menggambarkan hubungan antara guru dengan peserta
didik dalam satu system. Oleh sebab itu elemen ketiga dari model mengajar mengarah pada
dua bagian yaitu peranan guru dan peserta didik, khususnya hubungan hirarkis atau hubungan
kewenangan, serta norma-norma atau perilaku peserta didik yang dianggap baik. Dengan
demikian maka system social merupakan bagian penting dari setiap model. Mempelajari
sesuatu ditentukan oleh jenis hubungan yang tersusun selama proses mengajar
4. Sistem pendukung
Aspek yang terpenting dan utama dari suatu model adalah elemen pendukung yang
tujuannya adalah memberikan kemudahan kepada guru dan peserta didik bagi berhasilnya
dengan baik penerapan strategi mengajar.
Dengan demikian model mengajar adalah sebuah perencanaan pengajaran yang
menggambarkan proses yang ditempuh pada proses belajar mengajar agar dicapai perubahan
spesifik pada perilaku peserta didik seperti yang diharapkan. Model akan mengarahkan guru
untuk mendesain pembelajaran dalam membantu peserta didik mencapai berbagai tujuan.
Menurut Kemp (dalam trianto,2007:53), pengembangan perangkat merupakan suatu
lingkaran yang kontinum. Setiap langkah pengembangan berhubungan langsung dengan
aktivitas revisi. Pengembangan perangkat ini dapat dimulai dari titik mana pun sesuai siklus
tersebut.akan tetapi, karena kurikulum yang berlaku secara nasional di Indonesia itu di mulai
dari tujuan.
Model pengembangan sistem penbelajaran ini memuat pengembangan perangkat
pembelajaran. Ada sepuluh unsur secara perancangan pembelajaran, yaitu sebagai berikut:
1. Identifikasi masalah pembelajaran
2. Analisis siswa
3. Analisis tugas
4. Penyusunan instrument evaluasi
5. Strategi pembelajaran
6. Pemilihan media atau sumber belajar
7. Memerinci pelayanan penunjang
8. Menyiapkan evaluasi hasil belajar dan hasil program
9. Melakukan kegiatan revisi perangkat pembelajaran

2.2. Model-model Pembelajaran IPS SD

Model pembelajaran IPS memiliki karakteristik tersendiri yakni menekankan hubungan

individu dengan orang lain atau masyarakat, sehingga model dalam kategori ini lebih terfokus
pada peningkatan kemampuan pendekatan individu dalam berhubungan dengan orang lain,
terlibat dalam proses demokratis, bekerja sama secara produktif. Model-model pembelajaran
yang dimasukkan dalam kategori model pembelajarn IPS adalah :
1. Model Pencapaian Konsep
Model inidikembangkan oleh Jerome S Bruner, Jacqueline Goodrow dan George Austin
berdasarkan hasil studynya mengenai berfikir manusia. Model ini di dasarkan pada
penekanan bahwa lingkungan penuh dengan hal-hal yang berbeda dan mustahil dapat
menyesuaikan diri dengannya jika manusia tidak dilengkapi dengan kemampuan untuk
membedakan dan mengelompokkkan segala sesuatu itu kedalam kelompok-kelompok.
Dengan metode yang sesuai dengan perkembangan intelektual anak, kepadanya dapat di
ajarkan konsep-konsep seperti “ set theory “ atau teori set dalam matematika, “ fungsi”,
prinsip bahwa keseluruhan tetap kuantitasnya walaupun dibagi dalam beberapa bagian dan
bahwa bagian-bagian dapat dikumpulkan kembali menjadi keseluruhan.1[8]
 Sebagai contoh : konsep “ Gunung” dalam Geografi, Konsep “Perubahan” dalam sejarah,
konsep”uang” Ekonomi dan lain sebagainya.
Pemrolehan konsep berproses melalui empat fase seperti berikut :
1. Fase pertama
Pada fase pertama, data dipresentasikan kepada siswa. Data, mungkin saja tentang
kejadian-kejadian. Dalam hal ini siswa didorong untuk menarik konsep atau prinsip-prinsip
yang membedakan yang digunakan atas dasar penyeleksian unit-unit.
2. Fase kedua
Tahapan pada fase ini dimulai dengan menganalisis strategi-strategi untuk memperoleh
konsep. Beberapa siswa akan mulai dengan gagasan umum dan secara bertahap
mempersempit menjadi lebih khusus dalam pernyataan konsepnya.
3. Fase ketiga
Pada fase ini, siswa mengkaji jenis-jenis konsep dan atribut-atributnya dalam berbagai
jenis bahan yang sesuai dengan usia dan pengalamannya. Semakin meningkat usia siswa
semakin meningkat pula kerumitan pengembangan konsep.
4. Fase keempat
Pada tahapan ini, siswa mencoba membentuk konsep-konsep, oleh karena itu model ini
disebut juga “concept formation” atau “concept learning” dan mengajarkannya pada orang
lain untuk memperoleh konsep melalui bermain.
Pada tahap akhir model, siswa menganalisis konsep dan strategi yang telah ditempuhnya.
Model ini mensyaratkan bahwa bahan-bahan itu telah disusun sehingga konsep-konsep yang
telah ada melekat pada bahan yang diajarkan.
2. Model Berpikir Induktif atau Inductive Thinking
Model ini dikembangkan oleh Hilda Taba dengan tujuan untuk mendorong para pelajar
menemukan dan menorganisasikan informasi, menciptakan nama suatu konsep, dan
menjajaki berbagai cara yang dapat menjadikan para peserta didik lebih terampil dalam
bersikap dan mengorganisasikan informasi, dalam melakukan hipotesis yang melukiskan
hubungan antar berbagai data.
3. Model Penelitian atau Inquiry Training
Model inkuiri adalah salah satu model pembelajaran yang memfokuskan kepada
pengembangan kemampuan siswa dalam berpikir reflektif kritis, dan kreatif. Inkuiri adalah
salah satu model pembelajaran yang dipandang modern yang dapat dipergunakan pada
berbagai jenjang pendidikan, mulai tingkat pendidikan dasar hingga menengah. Pelaksanaan
inkuiri di dalam pembelajaran Pengetahuan Sosial dirasionalisasi pada pandangan dasar
bahwa dalam model pembelajaran tersebut, siswa didorong untuk mencari dan mendapatkan
informasi melalui kegiatan belajar mandiri.
Model inkuiri pada hakekatnya merupakan penerapan metode ilmiah khususnya di
lapangan Sains, namun dapat dilakukan terhadap berbagai pemecahan problem sosial. Savage
Amstrong mengemukakan bahwa model tersebut secara luas dapat digunakan dalam proses
pembelajaran Social Studies. Pengembangan strategi pembelajaran dengan model inkuiri
dipandang sangat sesuai dengan karakteristik materil pendidikan Pengetahuan Sosial yang
bertujuan mengembangkan tanggung jawab individu dan kemampuan berpartisipasi aktif baik
sebagai anggota masyarakat dan warganegara.
Pengunaan model ini memiliki keunggulan terutama untuk mengembangkan kemampuan
berpikir maupun pengetahuan. Sikap dan nilai pada peserta didik dibanding dengan
pendekatan klasikal atau tradisional. Menurut para ahli, pendekatan inkuiri merupakan upaya
yang dimaksudkan untuk mengatasi masalah kebosanan siswa dalam belajar di kelas.
Pendekatan ini cukup ampuh karena proses belajar lebih terpusat kepada siswa (student-
centred instruction) daripada kepada guru (teacher-centred instruction).2[12]
Model inquiry training memiliki lima langkah pembelajaran, yaitu:
 Menghadapkan masalah (menjelaskan prosedur penelitian, menyajikan situasi yang
saling bertentangan).
 Menemukan masalah (memeriksa hakikat obyek dan kondisi yang dihadapi,
memeriksa tampilnya masalah).
 Mengkaji data dan mengeksprimentasi (mengisolasi variabel yang sesuai,
merumuskan hipotesis).
 Mengorganisasikan, merumuskan dan menjelaskan.
 Menganalisis proses penelitian untuk memperoleh prosedur yang lebih efektif.
Sarana pembelajaran yang diperlukan adalah berupa materi konfrontatif yang mampu
membangkitkan proses intelektual, strategi penelitian, dan masalah yang menantang peserta
didik untuk melakukan penelitian. Sebagai dampak pembelajaran dalam model ini adalah
strategi penelitian dan semangat kreatif.
Langkah-langkahinquiry adalah sebagai berikut :
 Langkah pertama adalah orientasi, peserta didik mengidentifikasi masalah, dengan
pengarahan dari guru terutama yang berkaitan dengan situasi kehidupan sehari-hari.
 Langkah kedua hipotesis, yaitu menyusun sebuah hipotesis yang dirumuskan sejelas
mungkin sebagai antiseden dan konsekuensi dari penjelasan yang telah diajukan.
 Langkah ketiga definition, yaitu mengklarifikasi hipotesis yang telah diajukan.
 Langkah keempat exploration, pada tahap ini hipotesis diperluas kajiannya dalam
pengertian implikasinya dengan asumsi yang dikembangkan dari hipotesis tersebut.
 Langkah kelima evidencing, fakta dan bukti dikumpulkan untuk mencari dukungan atau
pengujian bagi hipotesis tersebut.
 Langkah keenam generalization, pada taraf ini inquiry sudah sampai pada tahap
mengambil kesimpulan pemecahan masalah.
4. Model Memorisasi atau Memorization
Model ini dikembangkan Pressley dan Levin. Memorisasi adalah teknik yang digunakan
untuk menghafalkan dan mengasimilasikan sesuatu informasi, guru dapat menggunakan
model ini untuk membimbing penyampaian materi yang bertujuan agar para pelajar dapat
dengan mudah menagkap informasi baru.
5. Model Investigasi Kelompok atau Group Investigation
Model ini dikembangkan oleh John Dewey dan Herbert A.Thelen yang menggabungkan
pandangan-pandangan proses sosial yang demokratik dengan penggunaan strategi-strategi
ilmiah untuk membantu manusia menciptakan pengetahuan dan masyarakat yang teratur
dengan baik.
Penerapan model ini dimulai dengan meng hadapkan siswa kepada masalah, yang
muncul dari sumber yang berbeda-beda. Masalah itu bisa merupakan bagian dari suatu
pengalaman. Permasalahan yang dihadirkan dapat disediakan oleh guru ataupun muncul dari
kelas. Jika ada siswa bereaksi terhadap masalah tersebut maka guru menarik perhatian
mereka terhadap reaksi yang berbeda. Jika siswa telah menunjukkan minat terhadap reaksi-
reaksi yang berbeda itu maka guru mendorong siswa untuk merumuskan masalah untuk diri
mereka. Setelah dirumuskan siswa mengkajinya dengan memperhatikan peranan dan
mengorganisasi dirinya, kemudian bertindak dan melaporkan hasilnya.
Beberapa hal yang dapat ditarik dari model ini adalah:
 Sistem sosial. Model ini bersifat demokratik, karena masalah tidak hanya
dimunculkan oleh guru, tetapi bisa juga muncul dari siswa. Guru dan siswa memiliki
status yang sama.
 Prinsip-prinsip reaksinya adalah guru bertindak sebagai konselor tanpa mengganggu
struktur yang ada.
  Sistem yang menunjang. Dukungan yang diberikan guru bersifat ekstensif dan
responsif terhadap apa yang dibutuhkan siswa. Disamping itu hubungan dan kontak
dengan lembaga-lembaga di luar sekolah dan orang-orang yang ada di sekitar siswa
juga diperlukan oleh siswa untuk memecahkan masalah yang menjadi fokus pelajaran.
 Model dapat digunakan untuk semua bidang pelajaran dan juga dapat digunakan
sebagai aspek di dalam merumuskan dan memecahkan masalah siswa.
Model group investigation memiliki enam langkah pembelajaran, yaitu sebagai berikut :
 Grouping (menetapkan jumlah anggota kelompok, menentukan sumber, memilih topic,
merumuskan permasalahan.
 Planning (menetapkan apa yang akan dipelajari, bagaimana mempelajarinya, siapa
melakukan apa, apa tujuannya).
 Investigation (saling tukar informasi dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan
informasi, menganalisis datam membuat referensi).
 Organizing (anggota kelompok menulis laporan, merencanakan presentasi laporan,
penentuan penyaji, moderator, dan notulen).
 Presenting (salah satu kelompok menyajikan, kelompok lain mengamati, mengevaluasi,
mengklarifikasi, mengajukan pertanyaan atau tanggapan).
 Evaluating (masing-masing peserta didik melakukan koreksi terhadap laporan masing-
masing berdasarkan hasil diskusi kelas, peserta didik dan guru berkolaborasi mengevaluasi
pembelajaran yang dilakukan, melakukan penilaian hasil belajar yang difokuskan pada
pencapaian pemahaman).
6. Model Bermain Peran atau Role Playing
Penerapan pengajaran berdasarkan pengalaman lainnya ialah bermain peran. Pada
umumnya siswa yang menpunyai usia 9 tahun atau yang lebih tua, menyenangi penggunaan
strategi ini karena berkenaan dengan isu- isu sosial dan kesempatan komunikasi interpersonal
di dalam kelas. Di dalam bermain, peran guru menerima peran noninterpersonal di dalam
kelas. Siswa menerima karakter, perasaan, dan ide- ide orang lain dalam suatu situasi yang
khusus.
Ada beberapa keuntungan penggunaan pendekatan instruksional ini di dalam kelas, yaitu
pada waktu dilaksanakannya bermain peran, siswa dapat bertindak dan mengekspresikan
perasaan dan pendapat tanpa kekhawatiran mendapat sanksi. Mereka dapat pula mengurangi
dan mendiskusikan isu- isu yang bersifat manusiawi dan pribadi tanpa ada kecemasan.
Bermain peran kemungkinan para siswa mengidentifikasi situasi- situasi dunia nyata dan
 dengan ide- ide orang lain. Identifikasi tersebut mungkin cara untuk mengubah perilaku dan
sikap sebagaimana siswa menerima karakter orang lain. Dengan cara ini, anak- anak
dilengkapi dengan cara yang aman untuk meneliti dan mempertunjukkan masalah- masalah
diantara kelompok/ individu- individu.3[16]
7. Model Penelaahan Yurisprudensi
Model ini dikembangkan oleh Pressley dan Levin . Model ini merupakan model yang
melibatkan intelektual yang relatif lebih rumi. Dasar dari model ini adalah proses
kesepakatan sosial atau “ Social Negotation”. Model ini menuntut para peserta didik untuk
menguji dirinya sendiri, perilaku kelompok, dan proses sosial yang lebih besar.
8. Model Inkuiri Sosial
Model ini dikembangkan oleh Bryron Massialas dan Benyamin Cox, atas dasar kerangak
konseptual yang sama dengan penelitian ilmiyah yang diterapkan dalam bidang ilmu-ilmu
alamiyah dan model penelitian sosial dalam bidang ilmu-ilmu sosial. Model yang lebih
spesifik dikembangkan dengan menggunakan metode-metode keilmuan antropologi, sejarah,
geografi, psikologo sosial,dan sosiologi. Model ini telah dimanfaatkan pada tingkat sekolah
dan perguruan tinggi.
Secara umum inkuri dapat diartikan mengembangan kemampuan siswa untuk
memikirkan secara sungguh-sungguh dan terarah serta merefleksikan hakekat sosial
kehidupan, khususnya kehidupan siswa sendiri dan arah kehidupan masyarakat dalam upaya
memecahkan masalah-masalah sosial.
Enam langkah dalam penerapan model ini, yaitu:
1. Orientasi terhadap masalah
2. Menyusun hipotesis
3. Melakukan perumusan dan pembatasan masalah
4. Melakukan eksplorasi
5. Mengumpulkan fakta-fakta dan data berdasarkan hasil analisis yang dirumuskan.
6. Generalisasi atau pernyataan terhadap masalah.
Model menghubungkan istilah inkuiri dengan pengembangan kemampuan peserta didik
untuk menemukan dan merefleksikan sifat kehidupan sosial, terutama sebagai latihan hidup
sendiri dan langsung dalam masyarakat. Guru berperan sebagai reflector dan pembimbing
 yaitu memberikan bantuan kepada peserta didik dalam menjelaskan kedudukan mereka dalam
proses belajarnya. Terdapat tiga ciri pokok dalam model pembelajaran inkuiri sosial, yaitu :
1. Adanya aspek-aspek sosial dalam kelas yang dapat menumbuhkan tercipatanya suatu
diskusi kelas
2. Adanya penetapan hipotesis sebagai arah dalam pemecahan masalah.
3. Mempergunakan fakta sebagai pengujian hipotesis.

2.3. Model-model pola komunikasi dalam IPS SD/MI

Ada tiga pola komunikasi dalam proses interaksi guru dengan siswa yakni, komunikasi
sebagai aksi, interaksi, dan transaksi.
1. Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah
Yaitu guru sebagai pemberi aksi dan siswa sebagai penerima aksi. Guru aktif, siswa
pasif, mengajar dipandang sebagai kegiatan menyampaikan bahan pelajaran.
2. Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah
Yaitu guru bisa berperan sebagai pemberi aksi atau penerima aksi. Sebaliknya siswa
bisa penerima aksi bisa pula pemberi aksi. Dialog akan terjadi antara guru dengan siswa.
3. Komunikasi sebagai transaksi atau komunikasi banyak arah
Yaitu komunikasi tidak hanya terjadi antara guru dengan siswa, tetapi juga antara
siswa dengan siswa. Siswa dituntut aktif dari pada guru. Siswa seperti halnya guru, dapat
berfungsi sebagai sumber belajar bagi siswa lain.
Situasi pengajaran atau proses interaksi belajar bisa terjadi dalam berbagai pola
komunikasi di atas, akan tetapi komunikasi sebagai transaksi yang dianggap sesuai dengan
konsep cara belajar berpusat pada siswa (student centered) sebagaimana yang dikehendaki
para ahli dalam pendidikan modern

2.4. Rancangan Media Pembelajaran IPS SD/MI

Pemilihan media memperhatikan beberapa aspek antara lain :
1. Selaras dan menunjang tujuan pembelajaran
2. Aspek materi
3. Aspek kondisi siswa
4. Ketersediaan media
5. Dapat menjelaskan apa yang akan di sampaikan kepada siswa
6. Biaya dan pemanfaatan harus seimbang
Hal-hal yang perlu di perhatikan sebelum menggunakan media :
1. Media merupakan bagian manunggal (integrated) dengan proses atau system mengajar.
2. Media merupakan sumber dari pada data
3. Guru harus memahami benar hirarki dari pada jenis dan kegunaan media yang di pakai.
4. Media yang akan di pakai harus di uji kegunaannya
5. Penggunanan media harus terorganisir secara sistematis.
6. Media tersebut harus menguntungkan, memperlancar proses dan merangsang semangat
siswa.

Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik dan keunggulan masing-masing

maka diharapkan guru dapat memilih dan menentukan macam-macam media sesuai dengan
topik bahasan dan karakteristik materi pelajaran. Agar pemilihan dan penentuan media
tersebut bisa efektif, maka perlu mempertimbangkan beberapa kriteria, antara lain:

1. Obyektifitas.
Dalam memilih media perlu meminta saran atau pendapat dari teman sejawat, bukan berdasar
kesenangan pribadi guru.

2. Program pembelajaran
Penentuan media bisa menunjang pencapaian tujuan program pembelajaran atau
sesesuai dengan pokok bahasan yang akan disampaikan.
3. Sasaran program
Untuk menghasilkan suatu media pembelajaran yang baik dalam arti efektif meningkatkan
mutu pembelajaran, diperlukan suatu perancangan yang baik. Media pembelajaran yang baik
tidak bisa dibuat secara spontan atau asal jadi. Dalam menyusun rancangan, berbagai hal
harus diperhitungkan, baik menyangkut materi (content), pedagogig, tampilan dan aspek
bahasa serta tujuan yang hendak dicapai dengan media tersebut.
Perhatikan point-point dibawah ini.

1. Analisis kebutuhan dan karakteristik siswa

Menurut Asyhar (2011:96) mengemukakan bahwa kompetensi yang dimiliki peserta didik
dapat diketahui melalui proses analisis karakteristik peserta didik, yaitu meliputi karakteristik
khusus seperti;pengetahuan, keterampilan, dan sikap awal peserta didik, sedangkan untuk
karakteristik umum; kelas berapa, jenis kelamin apa, latar belakang budaya apa, kebiasaan,
dan sebagainya. Dari hasil analisis tersebut, akan diperoleh informasi tentang apa yang
dibutuhkan dan berapa kebutuhannya dan inilah yang digunakan sebagai dasar dalam
pengembangan media pembelajaran yang akan dibuat.

2. Merumuskan tujuan pembelajaran

Menurut Asyhar (2011:96) mengemukakan bahwa perumusan tujuan adalah tahap yang
sangat penting dalam merencanakan media pembelajaran, karena tujuan merupakan arah dan
target kompetensi akhir yang ingin dicapai dari suatu proses pembelajaran. Tujuan
pembelajaran juga menjadi dasar bagi pendidik dalam memilih metode pembelajaran, bentuk
dan format media serta menyusun instrumen evaluasinya.

3. Merumuskan butir-butir materi

Menurut Asyhar (2011:97) mengemukakan bahwa materi untuk media pembelajaran harus
singkron dengan tujuan pembelajaran. Untuk itu, perumusan butir materi harus didasarkan
pada rumusan tujuan. Didalam sebuah program media haruslah berisi materi yang harus
dikuasai oleh peserta didik, jika tujuan sudah dirumuskan dengan baik dan lengkap, maka
teknik perumusan materi tidaklah sulit, tinggal kita mengganti kata kerjanya dengan kata
benda atau sedikit modifikasi kata.

4. Menyusun instrumen evaluasi

Menurut Asyhar (2011:98) mengemukakan bahwa langkah setelah butir materi dirumuskan
adalah penyusunan instrumen evaluasi. Instrumen ini dimaksudkan untuk mengukur
pencapaian pembelajaran, apakah tujuan sudah tercapai atau tidak. Untuk itu, diperlukan alat
pengukur proses dan hasil belajar berupa tes, penugasan, daftar cek perilaku dan lain-lain.
Alat pengukur keberhasilan pembelajaran ini perlu dikembangkan dengan berpijak pada
tujuan pembelajaran/kompetensi yang telah dirumuskan dan harus sesuai dengan materi yang
sudah disiapkan.

5. Menyusun naskah/draft media

Menurut Asyhar (2011:98-99) mengemukakan bahwa secara umum, dibedakan dua bentuk
naskah media pembelajaran, yaitu naskah media audio dan audio visual dan naskah media
berbasis cetakan. Pada media jenis audio dan audio visual, naskah dikatakan sebagai outline
dari program media yang akan dibuat, naskah merupakan pedoman tertulis yang berisi
informasi dalam bentuk visual, grafis dan audio yang dijadikan acuan dalam pembuatan
media. Sementara, pada media berbasis cetakan, menulis naskah sesungguhnya merupakan
kegiatan menyusun media/prototipe media itu sendiri, misalnya modul, buku ajar dan
sebagainya.

6. Melakukan validasi ahli

Menurut Asyhar (2011:99) mengemukakan bahwa setiap naskah dan prototipe media
pembelajaran yang sudah selesai disusun, sebaiknya di validasi oleh tim ahli yang terdiri dari
ahli materi dan ahli bahasa. Ahli materi mengkaji aspek sajian materi dan aspek
pembelajaran. Dari aspek materi misalnya: kesesuaian materi dengan kurikullum (standar isi)
kebenaran, kecukupan, dan ketepatan pemilihan aplikasi atau contohnya. Sedangkan ahli
bahasa mengkaji kaidah dan pilihan kata sesuai dengan karakteristik sasaran serta aspek
kebahasaan secara menyeluruh. Aspek ini meliputi: pilihan kata, penggunaan kalimat,
hubungan antar paragraf, tanda baca, ejaan, dsb. Khusus untuk naskah bagi pendidikan
informal, misalnya berupa sinetron, kartun, dan sebagainya, perlu juga dikaji oleh ahli
psikologi.

7. Melakukan uji coba/test dan revisi

Menurut Asyhar (2011:100) mengemukakan bahwa media atau prototipe media yang sudah
selesai dibuat, selanjutnya kemudian di ujicobakan dalam kegiatan pembelajaran. Uji coba ini
dimaksudkan untuk melihat kesesuaian dan efektivitas media dalam pembelajaran. Hal ini
diperlukan karena kadang-kadang apa yang di konsep oleh penulis dan para ahli belum tentu
sesuai dengan kenyataan di lapangan. Hal ini terutama yang berkaitan dengan pemilihan
aplikasi atau penerapan konsep dan pilihan kata atau bahasa. Dalam uji coba diperlukan
bantuan teman sejawat sebagai pengamat. Untuk itu perlu disiapkan instrumen penilaian
berupa lembar observasi atau pengamatan yang akan diisi oleh pengamat yang ditunjuk.
Begitu pula, perlu diminta tanggapan tentang persepsi siswa terhadap media yang digunakan,
melalui lembar angket atau panduan wawancara. Sering kali, menurut kita bahasa sudah
mudah dipahami, tetapi ternyata di lapangan siswa tidak bisa memahami apa yang kita
maksudkan. Hasil dari uji coba lapangan ini dijadikan bahan perbaikan dan penyempurnaan
media pembelajaran yang dibuat.
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan

Media merupakan kategori yang sangat luas. Sebuah format media merupakan bentuk
fisik yang didalamnya pesan disertakan dan ditampilkan. Format media masing-masing
memiliki kelebihan dan keterbatasan yang berbeda-beda dalam jenis pesan yang dapat
direkam dan ditampilkan

Memilih sebuah format media bisa menjadi tugas yang rumit. Faktor-faktor yang
harus dipertimbangkan meliputi sejumlah besar media dan teknologi yang tersedia,
keragaman pembelajar, dan banyak tujuan yang harus diraih. Ketika memilih format media,
harus diperhatikan situasi atau kedaan pengajaran, variabel pembelajar dan sifat tujuan,
kemampuan menyajikan dari tiap-tiap format media.

3.2 Saran

Sepanjang uraian yang telah pemakalah paparkan dalam makalah ini, pemakalah
menyadari tidak lepas dari kekurangan dan kekhilafan. Di samping itu barangkali masih jauh
dari kesempurnaan. Maka pemakalah sangat mengharapkan ide-ide yang cemerlang dari
pembaca untuk memberikan kritikan dan saran yang mendukung makalah ini. Supaya
tercapai apa yang kita inginkan.
 DAFTAR PUSTAKA

Arsyad, A.2002. Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada

Hamalik, O. 1994. Media Pendidikan, cetakan ke-7. Bandung: Penerbit PT. Citra Aditya
Bakti.

Sadirma, A.S. 1990. Media Pendidikan: pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya,

edisi 1. Jakarta: Penerbit CV. Rajawali

Anderson, R.H. 1987. Pemilihan dan Pengmbangan Media untuk Pembelajaran.

Jakarta:Penerbit CV. Rajawali

Sudjana, N & Rivai, A. 1992. Media Pengajaran. Bandung:CV, Sinar Baru Bandung