Modul PKR

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada
Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418
Banten – Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit
Edisi kesatu
Cetakan pertama, Juli 2008 Cetakan kedua belas, Juni 2013
Cetaskan keempat, November 2009 Cetakan kelima belas, September 2014
Cetakan kelima, Mei 2010 Cetakan keenam belas, September 2015
Cetakan keenam, Januari 2011 Cetakan ke tujuh belas, Mei 2016
Cetakan kedelapan, November 2011 Cetakan kedelapan belas, November 2016
Cetakan kesepuluh, Agustus 2012
Penulis:
1. Dr. Aria Djalil 3. Dra. Andayani, M.Ed.
2. Prof.Dr. H.Udin S.Winataputra,M.A. 4. Prof.Dr.I.G.A.K.Wardani
Penelaah Materi: 1. Prof. Dr.
I.G.A.K.Wardani
2. Dra. Andayani, M.Ed.
Desain oleh Tim P2M2 :
Kover & Ilustrasi : Aris Suryana S.
Tata Letak : Sapriyadi
Penyunting Bahasa : E.R. Palupi/ Siti Nurhayati
400
MAT (PKR); 1 – 6/ PDGK4302/ 2 sks/ Aria Djalil [et al]. -- Cet.18; Ed.1--. Tangerang Selatan: Universit
pokok pembelajaran kelas rangkap
ill.; 21 cm
8-979-011-345-9
1. pembelajaran kelas rangkap

I.Djalil,Aria [et. al.]
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix
MODUL 1: HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP 1.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap ............................................... 1.3
Latihan …………………………………………............................... 1.12
Rangkuman ………………………………….................................... 1.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 1.14
Kegiatan Belajar 2:
Gambaran PKR yang Ideal dan Praktik yang Terjadi di Lapangan 1.17
Latihan …………………………………………............................... 1.35
Rangkuman ………………………………….................................... 1.36
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 1.36
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.45

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 1.46
MODUL 2: MODEL PENGELOLAAN DAN PEMBELAJARAN

KELAS RANGKAP 2.1
Kegiatan Belajar 1:
Prinsip dan Model Pengelolaan PKR ................................................. 2.3
Latihan …………………………………………............................... 2.14
Rangkuman ………………………………….................................... 2.15
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 2.15
Kegiatan Belajar 2:
Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR ......................... 2.18
Latihan …………………………………………............................... 2.43
Rangkuman ………………………………….................................... 2.43
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 2.45
iv
Kegiatan Belajar 3:
Aneka Model Interaksi Kelas Rangkap dalam PKR .......................... 2.48
Latihan …………………………………………............................... 2.56
Rangkuman ………………………………….................................... 2.57
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 2.57

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 2.62
MODUL 3: PENGORGANISASIAN KELAS 3.1

Kegiatan Belajar 1:
Penataan Ruang Kelas ........................................................................ 3.4
Latihan …………………………………………............................... 3.21
Rangkuman ………………………………….................................... 3.22
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 3.22
Kegiatan Belajar 2:
Pengorganisasian Murid ..................................................................... 3.25
Latihan …………………………………………............................... 3.54
Rangkuman ………………………………….................................... 3.55
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 3.56
Kegiatan Belajar 3:
Disiplin Kelas ..................................................................................... 3.59
Latihan …………………………………………............................... 3.71
Rangkuman ………………………………….................................... 3.71
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 3.72

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 3.77
MODUL 4: LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR 4.1

Kegiatan Belajar 1:
Sekolah dan Rekan Sejawat Guru sebagai Sumber ............................ 4.3
v
Latihan …………………………………………............................... 4.14
Rangkuman ………………………………….................................... 4.15
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 4.16
Kegiatan Belajar 2:
Sekolah dan Lingkungan sebagai Sumber Belajar ............................ 4.18
Latihan …………………………………………............................... 4.26
Rangkuman ………………………………….................................... 4.26
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 4.27
Kegiatan Belajar 3:
Lingkungan sebagai Sumber Belajar ................................................. 4.30
Latihan …………………………………………............................... 4.43
Rangkuman ………………………………….................................... 4.44
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 4.45

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 4.50
MODUL 5: PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN

KELAS RANGKAP (RPKR) 5.1
Kegiatan Belajar 1:
Analisis Struktur Kurikulum SD dan Prosedur Dasar
Pengembangan Pembelajaran Kelas Rangkap ................................... 5.3
Latihan …………………………………………............................... 5.16
Rangkuman ………………………………….................................... 5.17
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 5.18
Kegiatan Belajar 2:
Perumusan Indikator, Penataan Pengalaman Belajar dan Kegiatan
Pembelajaran Kelas Rangkap ............................................................ 5.22
Rangkuman ………………………………….................................... 5.46
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 5.47
vi
Kegiatan Belajar 3:
Evaluasi Program Pembelajaran Kelas Rangkap ............................... 5.50
Latihan …………………………………………............................... 5.54
Rangkuman ………………………………….................................... 5.55
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 5.55
Petunjuk Pelaksanaan Praktik ............................................................ 5.58
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.....................................................5.118

DAFTAR PUSTAKA................................................................................5.120
MODUL 6: KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK

KECIL DAN PERSEORANGAN DALAM
PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR) 6.1
Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan 6.3
Latihan …………………………………………............................... 6.10
Rangkuman ………………………………….................................... 6.11
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 6.12
Kegiatan Belajar 2:
Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Perseorangan ...................................................................................... 6.15
Latihan …………………………………………............................... 6.24
Rangkuman ………………………………….................................... 6.26
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 6.27
Kegiatan Belajar 3:
Penerapan Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Perseorangan dalam Pembelajaran Kelas Rangkap ........................... 6.32
Latihan …………………………………………............................... 6.41
Rangkuman ………………………………….................................... 6.43
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 6.43

vii
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 6.50
ix
Tinjauan Mata Kuliah
M ata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) merupakan mata

kuliah yang berkaitan langsung dengan tugas Anda sebagai guru SD,
terutama Anda yang berada di daerah terpencil yang pada umumnya
mengajar 2 kelas atau lebih secara bersamaan.
Dengan mempelajari mata kuliah ini, Anda akan dibantu untuk
memperoleh konsep-konsep dan prinsip PKR, serta keterampilan-
keterampilan yang diperlukan untuk mengajar di dalam kelas, terutama dalam
pembelajaran di dua kelas atau lebih dalam waktu yang bersamaan. Selain
itu, Anda juga akan dibekali dengan kemampuan lain untuk mendukung
PKR, misalnya dalam memanfaatkan lingkungan dan sumber belajar.
Setelah menyelesaikan mata kuliah ini, Anda diharapkan mampu:
1. menjelaskan hakikat PKR;
2. mengembangkan model pengelolaan dan pembelajaran kelas rangkap;
3. mengorganisasikan kelas;
4. memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar;
5. menyusun rencana PKR; serta
6. menerapkan keterampilan mengajar khusus dalam PKR.
Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai serta bobot SKS mata kuliah
PKR, mata kuliah ini terdiri dari 6 modul, yaitu:
Modul 1 : Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR).
Modul 2 : Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR).
Modul 3 : Pengorganisasian Kelas.
Modul 4 : Lingkungan sebagai Sumber Belajar dalam PKR.
Modul 5 : Penyusunan Rencana PKR.
Modul 6 : Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan dalam
PKR.
Untuk mencapai tujuan ini, Anda dituntut untuk mempelajari modul PKR
dari Modul 1 sampai dengan 6. Ikutilah petunjuk yang ada dalam modul ini,
dan kerjakanlah semua latihan dan tugas yang diberikan.
Selamat belajar!
Peta Kompetensi
Pembelajaran Kelas Rangkap/PDGK4302/2 sks
Mengaplikasikan Pembelajaran Kelas Rangkap di

Sekolah Masing-masing
Menerapkan Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan

Perorangan dalam Pembelajaran Kelas Rangkap
6
Menyusun Rencana
Pembelajaran Kelas Rangkap
5
Menggunakan Lingkungan sebagai Sumber Belajar

dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap
4
Menerapkan Pengorganisasian Kelas

3
Menerapkan Model Pengelolaan dan

2
Menjelaskan Hakikat
1
Mo DUL 1
Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap

Dr. Aria Djalil
PENDAHULUAN
N egara ribuan pulau yang tersebar luas seperti Indonesia, tak pelak lagi
akan menghadapi masalah distribusi atau penyebaran dan masalah
disparitas atau perbedaan. Tak terkecuali dalam sistem pendidikan kita.
Dalam masalah distribusi guru misalnya, kita belum mampu untuk
menyebarkan guru SD secara merata hingga ke pelosok tanah air. Padahal,
jumlah guru SD secara keseluruhan tidaklah termasuk kurang. Akibatnya,
terjadilah kekurangan guru secara lokal di mana-mana, khususnya di daerah
kecil, sulit dan terpencil. Dalam masalah disparitas kualitas, hasil belajar
rata-rata murid SD di kota-kota besar umumnya jauh lebih tinggi daripada
rekan-rekan mereka di daerah terpencil.
Mengajar lebih dari dua kelas akibat kekurangan guru, semakin
memperburuk disparitas ini. Akan tetapi, perangkapan kelas bukanlah alasan
yang selalu pantas untuk dituding. Mungkin yang lebih tepat dituding adalah
karena kita belum menemukan teknik yang tepat untuk melakukan
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Dalam Modul 1, Kegiatan Belajar 1,
Anda akan kami ajak untuk memahami hakikat PKR. Jika Anda memahami
hakikat atau esensi PKR, diharapkan Anda tidak lagi memandang PKR
sebagai suatu masalah yang sulit diatasi. Sebaliknya, dalam diri Anda akan
tumbuh pemahaman bahwa PKR adalah suatu tantangan yang pasti dapat
diatasi. Dengan kata lain, PKR adalah suatu kenyataan atau realita, yang
harus Anda hadapi.
Bahkan, PKR tidak hanya sebagai kenyataan yang tak dapat Anda
elakan, melainkan PKR pun mempunyai sejumlah keunggulan yang tidak
dimiliki oleh guru yang tidak mengajar rangkap. Topik ini akan kita kaji
melalui gambaran PKR yang ideal serta praktik yang terjadi di lapangan,
yang akan kita bahas dalam Kegiatan Belajar 2. Jika keunggulan ini dapat
Anda kuasai, Anda akan menikmati tugas Anda sebagai guru yang harus
merangkap kelas. Agar Anda berhasil menguasai modul ini, ikutilah petunjuk
belajar berikut.
1.2 PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP 
1. Bacalah
Bacalah tujuan Instruksional. Maksudnya agar Anda tahu arah modul ini
yaitu apa yang dituntut dari Anda. Kemudian, baca uraiannya. Modul banyak
memuat kasus yang ditempatkan dalam kotak. Bacalah dengan saksama
karena kasus memaparkan konsep, fakta, dan praktik PKR.
2. Garis Bawahi
Garis bawahi kata, kalimat atau alinea yang Anda anggap penting.
Penting dilakukan karena dapat meningkatkan cara Anda mengajar dan untuk
menempuh tes atau Ujian Akhir Semester (UAS).
3. Catat dan Ringkaskan

Catatlah di buku kecil, dengan bahasa sendiri, materi modul PKR yang
penting, Bawalah catatan ini ke mana Anda pergi. Jika ada teman, diskusikan
catatan dan ringkasan Anda.
4. Pahami
Baca berulang-ulang catatan dan ringkasan ini dengan baik sehingga
Anda paham benar konsep yang sedang Anda pelajari.
5. Hafalkan
Jika perlu, bagian-bagian tertentu harus Anda hafalkan di luar kepala.
6. Berdiskusi dengan teman

Diskusikan materi atau masalah yang Anda anggap sulit dengan teman-
teman Anda. Jika masalah belum terpecahkan, catat masalah tersebut dan
ungkapkan pada waktu tutorial.
Selamat belajar!
K EGIATAN B ELAJAR 1
Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap
D alam Kegiatan Belajar 1, Anda akan membaca uraian dan contoh yang
berhubungan dengan pengertian PKR. Uraian kedua mengenai
mengapa PKR diperlukan. Kemudian, peranan, fungsi, dan manfaat PKR
juga akan kita bahas.
Akhirnya, Anda akan menjumpai pembahasan mengenai prinsip-prinsip
yang terkandung dalam PKR. Melalui uraian ini, Anda diharapkan
memahami konsep dan teori PKR, kemudian berminat menerapkannya di
dalam kelas Anda sendiri.
A. APAKAH YANG DIMAKSUD DENGAN

PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP (PKR)?
Untuk memahami konsep ini ikutilah terlebih dahulu ilustrasi berikut.

Lima tahun yang lalu saya berada di Desa Ketuk Ketimpun, sebuah desa
yang masih berada di lingkungan Kodya Palangkaraya, Kalimantan Tengah.
Desa ini berada di tepian sungai. Saya berkunjung ke sebuah SD.
Bangunannya terbuat dari bahan asli setempat, kecuali atapnya. Tiangnya
berasal dari pohon berdiameter kurang lebih 13 cm, tidak diketam dan masih
berkulit. Dindingnya kombinasi; bagian bawah papan dan setengahnya lagi
daun nipah yang dirangkai. Lantainya terbuat dari papan yang juga tidak
diketam. Meja dan kursi belajar murid seadanya. Tidak ada ruang guru,
apalagi perpustakaan. Satu-satunya ruangan adalah ruang kelas yang
ditempati sekaligus oleh rombongan belajar mulai dari kelas 1 hingga kelas 6.
Jumlah murid ketika itu 15 orang. Gurunya hanya seorang. Itu pun berasal
dari sekolah dasar yang jaraknya satu jam dengan menggunakan perahu kecil.
Ia berkunjung 2 hari seminggu, selebihnya ia digantikan oleh orang tua murid
atau salah satu anggota masyarakat desa itu. Penduduk Ketuk Ketimpun
sangat jarang; agaknya tak lebih dari sepuluh keluarga. Mereka umumnya
adalah pencari ikan sungai dan termasuk kaum yang berpenghasilan tidak
tetap dan berada di bawah garis kemiskinan. Pembicaraan dengan guru yang
mengajar di SD ini, di antaranya mengungkapkan betapa ia sangat
memprihatinkan keadaan dirinya dan keadaan murid-muridnya. Mengajar
murid dari berbagai kelas yang berada dalam waktu yang bersamaan adalah
keprihatinannya yang paling menonjol. Belum lagi adanya perbedaan
kemampuan murid dalam menangkap pelajaran walaupun mereka itu berasal
dari tingkat kelas yang sama. Keluhan Ibu Guru ini mengingatkan saya pada
statistik persekolahan yang diterbitkan oleh Balitbang Dikbud (1990). Di
negara kita tercinta ini, sedikitnya ada 12.000 SD yang guru-gurunya harus
mengajar lebih dari satu kelas. Akan tetapi, kita tidak perlu berkecil hati.
Mengajar kelas rangkap tidaklah sama dengan ketinggalan. Kita bukanlah
satu-satunya negara yang harus menghadapi kelas rangkap. Di Republik
Rakyat Cina misalnya, ada 420.000 sekolah yang mempraktikkan
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR). Di Meksiko dan Kolombia; 22% dari
sekolah dasar di Meksiko dan 18% dari sekolah dasar di Kolombia
menerapkan PKR.
Di negara maju sekalipun PKR dikenal. Di Northern Territory of
Australia, 40% dari sekolah yang ada di kawasan ini menerapkan PKR. Dua
puluh sembilan persen dari kelas-kelas yang ada di negeri kincir angin
Belanda, juga tidak merasa rikuh melaksanakannya. Bahkan di negeri
adikuasa sekalipun, Amerika Serikat, masih dijumpai 1000 sekolah dengan
hanya satu ruang kelas.
Dari uraian di atas dapatkah Anda mendefinisikan apa yang dimaksud
dengan PKR (Pembelajaran Kelas Rangkap)? Bagus. Jadi, PKR adalah satu
bentuk pembelajaran yang mempersyaratkan seorang guru mengajar dalam
satu ruang kelas atau lebih, dalam saat yang sama, dan menghadapi dua atau
lebih tingkat kelas yang berbeda. PKR juga mengandung makna, seorang
guru mengajar dalam satu ruang kelas atau lebih dan menghadapi murid-
murid dengan kemampuan belajar yang berbeda-beda.
B. MENGAPA PKR DIPERLUKAN?
Dari uraian di atas, dapatkah Anda mengenali alasan atau rasional

mengapa kita memerlukan PKR? Coba baca kembali dan garis bawahi
rasional itu. Bagus.
1. Alasan Geografis
Sulitnya lokasi, terbatasnya sarana transportasi, permukiman yang
berpindah-pindah, dan adanya mata pencaharian khusus, seperti menangkap
ikan, menebang kayu dan sebagainya, mendorong penggunaan PKR. Saat itu
(1995), demam mencari mas sedang memanas di Kalimantan Tengah. Di
desa Karombang misalnya, di antara para penambang mas tradisional ada
yang memboyong anak-anaknya yang sudah berumur seusia anak SD. Di
antaranya bahkan ada yang sudah duduk di SD. Dengan kondisi ini, sekolah
dengan satu guru (one-school teacher) adalah jawabannya.
2. Alasan Demografis
Untuk mengajar murid dalam jumlah yang kecil, apalagi tinggal di
daerah pemukiman yang amat jarang maka PKR dinilai sebagai pendekatan
pengajaran yang praktis. Di daerah perkotaan sekalipun alasan demografis ini
juga berlaku. Dalam beberapa tahun belakangan ini, khususnya sejak tahun
ajaran 1992, sejumlah daerah menjerit karena kekurangan murid. Di SD
Margoyasan misalnya, jumlah seluruh murid saat itu hanya 72 orang. Ini
terjadi karena kecilnya jumlah pendaftar baru dan pada tahun ajaran
1989/1990, SD ini hanya mendapat 8 orang murid baru. Pada tahun ajaran
1990/1991 memperoleh 11 orang murid baru. Pada tahun ajaran 1991/1992
jumlah murid baru bahkan semakin berkurang; hanya 7 orang (Kompas, 18
Juni 1992). Alangkah borosnya, jika SD Margoyasan masih tetap bertahan
dengan konsep lama yaitu, satu tingkat kelas diajar oleh satu guru. Oleh
karena itu, PKR merupakan cara yang lebih praktis dan ekonomis.
3. Kurang Guru
Walaupun jumlah guru secara keseluruhan mencukupi, sulit untuk
mencari guru yang dengan suka cita siap mengajar di daerah, seperti Ketuk
Ketimpun itu. Praktik penempatan guru SD mirip kerucut terbalik. Yang
lancip adalah SD di daerah terpencil dan jumlah guru yang bersedia bertugas
di daerah terpencil. Terbatasnya sarana transportasi, alat dan media
komunikasi dapat menciutkan "nyali" guru untuk bertugas di daerah
terpencil. Belum lagi harga keperluan sehari-hari yang jauh lebih mahal
daripada di daerah perkotaan, sementara besarnya gaji yang diterima tidak
berbeda. Ditambah dengan tanggal gajian yang lambat dan tidak teratur, dan
terbatasnya peluang untuk mendapatkan pendidikan dan pelatihan lanjutan,
serta pengembangan karier maka lengkaplah sudah kecilnya minat guru
untuk mengadu nasib di daerah terpencil.
4. Terbatasnya Ruang Kelas

Di SD Ketuk Ketimpun, memang tidak diperlukan ruang kelas lebih dari
satu karena jumlah muridnya kecil. Namun, daerah lain menunjukkan
walaupun jumlah muridnya cukup besar, jumlah ruang kelas yang tersedia
jauh lebih kecil daripada jumlah rombongan belajar. Salah satu jalan untuk
mengatasi masalah ini adalah menggabungkan 2 atau lebih rombongan yang
diajar oleh seorang guru, nah, tentu saja PKR diperlukan.
5. Adanya Guru yang Tidak Hadir

Alasan ini tidak hanya berlaku bagi SD daerah terpencil, di kota besar
pun juga berlaku. Seperti di Jakarta, musibah banjir dapat menghambat guru
untuk datang mengajar. Guru yang tidak terkena musibah atau beruntung
karena berumah tak jauh dari sekolah, harus mengajar kelas yang tidak ada
gurunya. Dapatkah Anda memikirkan alasan lainnya?
6. Alasan lainnya
Realita yang dihadapi seorang guru, baik ia mengajar di daerah terpencil
maupun di perkotaan adalah ia menghadapi murid dengan tingkat
kemampuan dan kemajuan belajar yang berbeda. Bahkan hal ini pun dapat
terjadi di ruang dan tingkat kelas yang sama. Di daerah perkotaan yang padat
penduduknya, ada kemungkinan seorang guru menghadapi murid lebih dari
40 atau 50 orang. Hal ini pun juga dapat terjadi di satu sekolah “favorit”
karena besarnya minat orang tua untuk mengirimkan anak-anak mereka ke
sekolah tersebut, sementara jumlah ruang kelas dan mungkin pula gurunya
tidak mencukupi. Sudah barang tentu, sulit untuk mengharapkan
berlangsungnya proses belajar-mengajar yang efektif dan efisien jika itu
terjadi dalam sebuah kelas dengan jumlah murid di atas 40 orang.
Dalam konteks seperti ini maka PKR dapat menjadi salah satu pilihan
yang tepat. Satu ruang kelas yang tadinya berjumlah 40 orang atau lebih,
yang diajar oleh seorang guru pada waktu dan dalam mata pelajaran yang
sama maka dengan PKR dimungkinkan memilah murid menjadi dua atau
lebih subkelas yang terdiri atas 10 - 20 murid. Di setiap subkelas inilah,
dalam waktu yang hampir bersamaan, berlangsung pembelajaran dengan
bimbingan guru, tutor sebaya atau tutor kakak.
Dengan demikian, pengertian perangkapan tidak lagi semata-mata dilihat
dari dua atau lebih tingkat kelas yang berbeda, tetapi juga dalam satu tingkat
kelas yang sama, namun terdiri dari murid dengan tingkat kemampuan dan
kemajuan yang berbeda. Perbedaan kemampuan dan kemajuan belajar di
antara murid pada tingkat kelas yang sama dapat terjadi tidak hanya dalam
satu mata pelajaran yang sama, tetapi juga dalam mata pelajaran yang
berbeda.
Namun, pada saat ini pengertian PKR di Indonesia lebih ditekankan pada
mengajar dua atau lebih kelas yang berbeda pada waktu yang sama.
Sejumlah penelitian melaporkan bahwa ukuran murid dalam satu kelas
(class size) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar. Jeremy D Finn &
Gina M. Pannozzo, Charles M. Achiklles (2003), misalnya melaporkan
bahwa kelas kecil berkorelasi signifikan dan positif dengan kinerja akademik
siswa. Keterangannya adalah … when class sizes are reduced, major changes
occur in students’ engagement on the classroom (jika jumlah murid dalam
kelas berkurang, perubahan besar terjadi pada partisipasi aktif murid dalam
kelas). Selanjutnya, ia membubuhkan keterangan tambahan: Engagement is
composed of “learning behaviour” and pro – and anti social behaviour.
Both are highly related to academic performance (partisipasi aktif ini terdiri
atas “perilaku belajar” dan disiplin murid. Kedua-duanya sangat
berhubungan dengan kinerja akademik murid).
Lebih tegas lagi sebagaimana dilaporkan oleh Glass & Smith (1978) dan
Robinson (1990) … that reduced – size classes – below 20 pupils were
associated with improved academic performance (mengurangi jumlah murid
dalam satu kelas di bawah 20 orang ada hubungannya dengan meningkatnya
kinerja akademik) . Mengapa hal yang positif itu terjadi, dijelaskan oleh
Stasz & Stecher (2002) … that the key to the academic benefits of small
classes resides in student behaviour. Students become more engaged
academically and socially which lead to increased learning in all subject
areas ... (bahwa kunci manfaat akademik dari kecilnya jumlah murid dalam
satu kelas terletak pada perilaku murid. Murid menjadi lebih terlibat aktif
secara akademis dan sosial yang pada gilirannya meningkatkan pembelajaran
dalam semua mata pelajaran)”.
Barbara & Hedges (2001) mempertegas kembali dan bahkan terkesan
alami … that the quality of teaching and learning process diminishes once
class size rises above 30, especially at the senior secondary level, where the
level of syllabus complexity increases (... bahwa mutu proses pengajaran dan
pembelajaran akan berkurang pada saat jumlah murid dalam satu kelas
bertambah menjadi di atas 30 orang)”.
Dengan demikian, penerapan PKR tidak hanya cocok untuk
menggabungkan jumlah murid yang kecil dari berbagai tingkat kelas yang
berbeda, tetapi juga memperkecil jumlah murid yang terlalu besar dalam satu
kelas, dengan cara menempatkan mereka di dalam beberapa subkelas, dengan
tingkat kelas yang sama.
C. APA TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT PKR?
Di Jomtien (Thailand), pada tahun 1990, para ahli pendidikan, tokoh

masyarakat, politisi dan pemerintah sepakat untuk mencetuskan sebuah
deklarasi, yaitu Education for All atau pendidikan untuk semua orang. Dalam
pada itu pemerintah Indonesia telah mencanangkan wajib belajar sembilan
tahun. Setiap anak Indonesia walaupun mereka berada di daerah sulit, kecil
dan terpencil harus dapat menyelesaikan SD, kemudian melanjutkan ke SMP.
Bagaimana dengan guru? Bagaimana pula dengan bangunan dan ruang
belajar? Akankah pemerintah melengkapi semuanya itu terlebih dahulu, baru
mencanangkan Wajar Sembilan Tahun? Tampaknya pendekatan PKR dapat
menjawab keterbatasan yang kita hadapi. PKR juga jika dilaksanakan oleh
guru yang memahaminya, akan efektif dalam mewujudkan wajib belajar
hingga di pelosok tanah air kita.
Dengan demikian, tujuan, fungsi, dan manfaat PKR dapat kita kaji dari
berbagai aspek berikut.
1. Quantity dan Equity

PKR memungkinkan kita untuk memenuhi asas quantity (jumlah) dan
equity (pemerataan), yaitu dengan mengoptimalkan sumber daya yang ada.
Dengan jumlah guru yang kita miliki saat ini, kita dapat memberikan
pelayanan pendidikan dan pengajaran yang lebih luas dan mencakup jumlah
murid yang lebih besar (quantity). Bersamaan dengan itu, kita pun mampu
memberikan pelayanan yang lebih merata dan adil (equity) hingga ke daerah
pelosok dan kantong-kantong permukiman yang tersebar.
2. Ekonomis
Dengan seorang guru atau beberapa guru saja proses pembelajaran dapat
berlangsung. Begitu juga dengan satu ruang atau beberapa ruang kelas,
proses pembelajaran tetap dapat berlangsung. Dengan demikian, satuan biaya
pendidikan yang ditanggung oleh pemerintah dan masyarakat akan jauh lebih
kecil. Bersamaan dengan itu, dengan jumlah dana pendidikan yang sama,
perluasan pelayanan pendidikan dapat diberikan hingga ke daerah yang sulit,
kecil dan terpencil.
3. Pedagogis
Sejak lama dan hingga saat ini, pendidikan kita dikritik sebagai sistem
yang belum mampu menghasilkan lulusan atau tenaga kerja yang mandiri.
Lulusan kita dinilai kurang kreatif, pasif dan mudah menyerah. Pengalaman
sejumlah negara yang mempraktikkan PKR menunjukkan bahwa strategi ini
mampu meningkatkan kemandirian murid. Jika Anda baca lebih lanjut
pembahasan mengenai PKR dalam modul-modul berikutnya, Anda akan
menyimak bahwa seorang guru PKR berusaha kuat untuk mendorong anak
agar aktif dan mandiri. Murid yang pintar diminta untuk membantu murid
yang ketinggalan. Murid-murid banyak diberikan tugas individual, tugas
berpasangan atau bekerja dalam kelompok kecil. Mereka pun dilibatkan
secara aktif untuk menciptakan dan menambah sumber belajar, khususnya
dengan memanfaatkan bahan yang ada di sekitar sekolah, rumah, dan desa
mereka. Pajangan kelas yang dibuat oleh murid-murid misalnya, dapat
dianggap sebagai sarana belajar melalui pengalaman (experiential learning).
4. Keamanan
Dengan pendekatan PKR, pemerintah dapat mendirikan SD di lokasi
yang mudah dijangkau oleh anak. Dengan demikian, kekhawatiran orang tua
terhadap kemungkinan terjadinya kecelakaan pada anak-anak mereka,
berkurang. Mengunjungi SD yang jauh, selain dapat meningkatkan
pengulangan kelas dan putus sekolah, mungkin saja mengundang kecelakaan.
Misalnya, perahu terbalik, diterkam, disengat, dibelit atau digigit binatang
buas atau tergelincir ke jurang, pada waktu mereka pergi atau pulang sekolah,
setiap saat dapat terjadi.
D. PRINSIP APAKAH YANG MENDASARI PKR?
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), merupakan salah satu bentuk

pembelajaran yang perlu dikuasai oleh para guru sekolah dasar (SD). Sebagai
salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran
secara umum, sebagaimana halnya bentuk-bentuk pembelajaran yang lain.
Perlu Anda pahami bahwa pembelajaran mengandung makna yang
berbeda dari kegiatan belajar-mengajar. Cobalah Anda pikirkan apa
perbedaan keduanya. Keduanya mengandung kata belajar. Namun, pada
kegiatan belajar-mengajar, tersirat adanya guru yang memungkinkan
terjadinya belajar. Pada pembelajaran, kegiatan belajar dapat terjadi dengan
atau tanpa guru. Artinya, murid dapat belajar dalam berbagai situasi tanpa
tergantung pada guru. Misalnya, murid dapat belajar dari buku, berdiskusi
dengan teman atau mengamati sesuatu. Cobalah Anda cari lagi contoh
peristiwa lain yang memungkinkan murid dapat belajar tanpa kehadiran guru.
Tetapi ingat bahwa pada pembelajaran guru juga dapat berperan sangat
penting, misalnya pada awal kegiatan, ketika kegiatan sedang berlangsung
atau pada akhir kegiatan.
Sebagaimana sudah Anda ketahui, sebagai salah satu bentuk
pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran secara umum.
Misalnya, prinsip perbedaan kemampuan individual murid yang harus
diperhatikan guru, membangkitkan motivasi belajar murid, belajar hanya
terjadi jika murid aktif sehingga guru harus berusaha mengaktifkan murid.
Anda tentu masih ingat prinsip-prinsip pembelajaran yang lain, yang telah
Anda pelajari dalam mata kuliah Strategi Belajar Mengajar.
Di samping prinsip-prinsip pembelajaran secara umum, PKR
mempunyai prinsip khusus sebagai berikut.
1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran

Dalam PKR, guru menghadapi dua kelas atau lebih pada waktu yang
sama. Oleh karena itu, prinsip utama PKR adalah kegiatan pembelajaran
terjadi secara bersamaan atau serempak. Kegiatan yang terjadi secara
serempak ini tentu harus bermutu dan bermakna, artinya, kegiatan tersebut
mempunyai tujuan yang sesuai dengan tuntutan kurikulum/kebutuhan murid
dan dikelola secara benar. Dengan demikian, jika ada kegiatan yang
dikerjakan murid hanya untuk mengisi "kekosongan", pembelajaran yang
demikian itu, bukan PKR yang diharapkan.
2. Kadar Tinggi Waktu Keaktifan Akademik (WKA)

Selama berlangsungnya PKR, semua murid harus secara aktif
menghayati pengalaman belajar yang bermakna, baik yang berkaitan dengan
tuntutan kurikulum, maupun yang berkaitan dengan tujuan-tujuan yang
bersifat jangka panjang seperti kemampuan berpikir kritis, mandiri,
bertanggung jawab, dan bekerja sama. Oleh karena itu, PKR tidak memberi
toleransi pada banyaknya WKA yang hilang karena guru tidak terampil
mengelola PKR. Misalnya, waktu tunggu yang terlampau lama, pembentukan
kelompok yang berkepanjangan atau pindah kelas yang menyita waktu.
Makin banyak waktu yang terbuang untuk keperluan seperti itu, makin
rendah kadar WKA. Namun, Anda harus selalu ingat bahwa WKA yang
tinggi, tidak selalu berkadar tinggi. Kualitas pengalaman belajar yang
dihayati murid sangat menentukan kadar WKA. Oleh karena itu, kualitas dan
lamanya kegiatan berlangsung menentukan tinggi rendahnya kadar WKA.
3. Kontak Psikologis Guru dan Murid yang Berkelanjutan

Dalam PKR, guru harus selalu berusaha dengan berbagai cara agar setiap
dan semua murid merasa mendapat perhatian dari guru secara terus-menerus.
Agar mampu melakukan hal ini, guru harus menguasai berbagai teknik.
Menghadapi dua kelas atau lebih pada saat yang sama, kemudian mampu
meyakinkan murid bahwa guru selalu berada bersama mereka, bukanlah
pekerjaan yang mudah. Guru harus mampu melakukan tindakan instruksional
dan tindakan pengelolaan yang tepat. Tindakan instruksional adalah tindakan
yang langsung berkaitan dengan penyampaian isi kurikulum, seperti
menjelaskan, memberi tugas atau mengajukan pertanyaan. Tindakan
pengelolaan adalah tindakan yang berkaitan dengan penciptaan dan
pengembalian kondisi kelas yang optimal, Misalnya, menunjukkan sikap
tanggap dan peka, mengatur tempat duduk sehingga semua murid dapat
memandang guru, memberi petunjuk yang jelas atau menegur murid yang
gaduh selama pelajaran berlangsung. Mengunjungi murid yang sedang
bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri, merupakan salah satu contoh
untuk memelihara kontak psikologis guru-murid secara berkelanjutan.
Cobalah Anda cari sendiri contoh-contoh perbuatan guru yang dapat
memelihara kontak psikologis secara berkelanjutan.
4. Dalam PKR, Terjadi Pemanfaatan Sumber Secara Efisien

Dalam pembelajaran, sumber dapat berupa peralatan/sarana, nara
(orang), dan waktu.. Agar terjadi WKA yang tinggi, semua jenis sumber
tersebut harus dimanfaatkan secara efisien. Lingkungan, barang-barang
bekas, dan segala peralatan yang ada di sekolah dapat dimanfaatkan oleh
guru PKR sehingga ketiga prinsip terdahulu dapat dipenuhi. Demikian juga
dengan orang dan waktu. Murid yang mempunyai kemampuan lebih tinggi
(baik dari kelas yang sama maupun dari kelas yang lebih tinggi dapat
dimanfaatkan sebagai tutor. Selanjutnya, waktu harus dialokasikan secara
cermat sehingga menghasilkan WKA yang berkadar tinggi. Oleh karena itu,
seorang guru PKR harus mampu memanfaatkan waktu secara efisien
sehingga waktu yang terbuang dapat diperkecil, bahkan dihindari.
Di samping keempat prinsip di atas, masih ada satu prinsip lagi yang
perlu dikuasai guru PKR, yaitu membiasakan murid untuk mandiri. Prinsip
ini sebenarnya merupakan akibat langsung dari keempat prinsip di atas. Jika
guru mampu menerapkan keempat prinsip di atas, murid akan terbiasa
mandiri. Kemampuan murid untuk belajar mandiri akan memungkinkan guru
PKR mengelola pembelajaran secara lebih baik sehingga kadar WKA
menjadi semakin tinggi. Dengan demikian, prinsip yang kelima ini akan
terwujud jika guru dengan mantap dapat menerapkan keempat prinsip
terdahulu. Sebaliknya, terterapkannya prinsip kelima ini akan memungkinkan
guru semakin mudah menerapkan keempat prinsip yang lain. Dengan
perkataan lain, kelima prinsip ini saling berkaitan.
LATIHAN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,
kerjakanlah latihan berikut!
1) Bagaimana pendapat Anda dan teman-teman tentang perangkapan kelas

yang berlangsung di daerah ini?
a) Mengapa hal ini terjadi?
Apakah perangkapan kelas juga merupakan salah satu penyebab
rendahnya mutu pendidikan di daerah ini ?
Mengapa?
b) Apakah kemampuan mengajar yang Anda peroleh sebelumnya,
cocok untuk melakukan pembelajaran kelas rangkap?
Jika tidak, mengapa?
c) Kemampuan khusus apakah yang Anda perlukan, agar PKR dapat
dilaksanakan dengan baik?
2) Catat dan ringkaskan hasil diskusi Anda. Catatan ini akan berguna untuk
memahami modul-modul berikutnya.
Selamat berdiskusi!
Petunjuk Jawaban Latihan
Agar diskusi Anda menjadi lebih terarah, bacalah terlebih dahulu rambu-
rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1) Kerjakan latihan ini ketika Anda belajar dalam kelompok kecil sehingga
teman diskusi berkisar antara 3 - 5 orang.
2) Buat lebih dahulu ringkasan materi Kegiatan Belajar 1 sebelum
berdiskusi. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab terhadap satu
topik.
3) Hasil diskusi hendaknya dicatat oleh setiap anggota kelompok, dan bila
perlu dikemukakan dalam tutorial.
RANGKUMAN
Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia, khususnya

akibat kekurangan guru. Akan tetapi, perangkapan kelas bukanlah
nasibnya negara-negara yang sedang berkembang. Di negara yang maju
sekalipun, seperti di Amerika Serikat, Australia, Inggris dan lain-lain.
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), dianggap lumrah-lumrah saja.
Bahkan mereka melihat banyak unsur positif di dalamnya. Ada sejumlah
alasan, selain kekurangan guru, mengapa PKR terjadi. Alasan tersebut,
antara lain karena faktor geografis, demografis, dan terbatasnya ruang
kelas.
Selain itu, ada sejumlah alasan lain, yaitu alasan yang lebih
memusatkan pada keuntungannya daripada kerugiannya, antara lain jika
dilihat dari aspek pedagogis, PKR lebih mendorong kemandirian. Dari
aspek ekonomis, PKR lebih efisien. Dengan PKR, pemerintah dapat
mendirikan sekolah-sekolah kecil di mana-mana sehingga setiap anak
Indonesia berkesempatan untuk lulus dari SD.
Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-
prinsip pembelajaran secara umum. Namun, secara khusus, PKR
mempunyai prinsip-prinsip yang harus dikuasai oleh guru PKR. Prinsip
tersebut adalah (1) keserempakan kegiatan pembelajaran, (2) kadar
tinggi waktu keaktifan akademik (WKA), (3) kontak psikologis guru-
murid yang berkelanjutan, (4) pemanfaatan sumber secara efisien, dan
(5) kebiasaan untuk mandiri.
TES FORMATIF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Pembelajaran kelas rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang

mempersyaratkan guru dalam waktu yang sama mengajar ....
A. dua kelas dalam satu ruang
B. dua kelas atau lebih dalam satu atau lebih ruangan
C. satu kelas dengan kemampuan yang berbeda dan berada dalam satu
ruangan
D. dua kelas dalam dua ruangan
2) PKR diterapkan karena berbagai alasan, terutama karena adanya

kekurangan ....
A. guru
B. ruangan
C. murid
D. sarana
3) PKR mempunyai manfaat praktis, kecuali ....

A. dapat mendidik murid yang mampu mandiri
B. ekonomis
C. menghemat waktu dan tenaga
D. dapat meningkatkan jumlah dan meratakan kesempatan belajar
4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi

dengan ....
A. bimbingan guru
B. bimbingan tutor
C. berbagai cara, dengan atau tanpa guru
D. berbagai cara yang ditetapkan oleh guru
5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip

pembelajaran secara umum, kecuali ....
A. guru harus memperhatikan kemampuan murid yang berbeda-beda
B. pembelajaran sebaiknya dilakukan dalam kelompok kecil
C. guru harus berusaha meningkatkan keaktifan murid
D. penguatan dapat meningkatkan motivasi murid dalam belajar
6) Secara khusus, PKR mempunyai prinsip-prinsip, kecuali ....
A. kadar tinggi WKA
B. keserempakan kegiatan pembelajaran
C. kontak psikologis guru-murid yang berkelanjutan
D. guru berperan sebagai fasilitator
7) Kadar tinggi WKA ditentukan oleh berbagai faktor, antara lain ....
A. banyaknya waktu menunggu
B. kualitas dan kuantitas pengalaman belajar
C. jumlah waktu yang digunakan untuk menyelesaikan tugas rutin
D. kualitas dan jumlah pesan kurikulum yang disampaikan guru
8) Ibu Tuti yang merangkap kelas 4 dan kelas 3 segera pergi membantu
kelompok kelas 4 ketika beliau melihat kelompok ini sedang bertengkar.
Keadaan ini mencerminkan salah satu prinsip PKR, yaitu ....
A. kontak psikologis guru murid yang berkelanjutan
B. keserempakan kegiatan belajar-mengajar
C. kebiasaan mandiri
D. pemanfaatan sumber secara efisien
9) Bapak Udin yang sedang merangkap kelas 5 dan kelas 6 meminta

beberapa murid kelas 6 yang pintar untuk membantu beberapa temannya
menyelesaikan tugas yang diberikan. Tindakan Pak Udin ini
mencerminkan salah satu prinsip PKR, yaitu ....
A. kadar tinggi WKA
B. kebiasaan mandiri
C. keserempakan kegiatan belajar-mengajar
D. pemanfaatan sumber secara efisien
10) Melalui PKR dapat ditanamkan kebiasaan mandiri pada diri murid
karena dalam PKR, murid lebih banyak mendapat kesempatan untuk ....
A. bertanggung jawab dalam penyelesaian tugasnya
B. belajar sesuai dengan keinginannya
C. membantu guru
D. membantu teman
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar
Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Gambaran PKR yang Ideal dan

Praktik yang Terjadi di Lapangan
M engajar kelas rangkap sesungguhnya bukanlah praktik yang langka di

negeri kita. Sebagaimana telah kita kaji, praktik perangkapan ini bukan
monopoli sekolah dasar yang ada di desa. Juga bukan monopoli sekolah dasar
yang kekurangan guru. Di kota dan bahkan di SD yang jumlah gurunya
relatif cukup, mengajar kelas rangkap tidak jarang terjadi. Salah satu alasan
biasanya adalah guru kelasnya berhalangan. Anda mungkin saja termasuk
guru yang tidak asing lagi dengan perangkapan kelas; bisa jadi sampai saat
ini Anda masih mengajar pada dua kelas atau lebih. Pada kegiatan belajar ini
Anda dapat mengkaji gambaran PKR yang ideal dibandingkan dengan
praktik yang sering terjadi di lapangan. Peristiwa pembelajaran/ilustrasi yang
dicantumkan berasal dari hasil pengamatan. Anda mungkin sangat akrab
dengan peristiwa tersebut.
A. BAGAIMANAKAH PRAKTIK MENGAJAR KELAS

RANGKAP SAAT INI?
Bacalah dengan cermat cuplikan yang disajikan dalam Kotak 1, yang

berasal dari hasil pengamatan di satu SD yang gurunya sedang mengajar
kelas rangkap.
Kotak 1
Ibu Irna (bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Murid-murid Kelas 3 dan Kelas 5 ditempatkan di 2 ruang kelas yang
terpisah, tetapi masih bersebelahan. Pelajaran dimulai pukul 08.00. Ibu
Irna pertama kali masuk ke kelas 3. Ia mengecek kehadiran murid,
dengan menanyakan siapa yang tidak hadir hari ini. Dialog terjadi,
ketika Amin (bukan nama sebenarnya) sudah tiga hari berturut-turut
tidak masuk sekolah. Tak satu pun murid yang hadir hari itu, yang tahu
dengan pasti ke mana Amin atau apa yang terjadi dengan Amin.
Menit-menit berikutnya, Ibu Irna menjelaskan pelajaran
Matematika. Sekali-sekali ia bertanya apakah ada yang belum mengerti
atau yang ingin bertanya. Kemudian, ia memberikan soal-soal di papan
tulis. Murid-murid diminta untuk menjawab soal (secara individual) di
bangku belajar mereka.
Setelah itu, Ibu Irna masuk ke kelas 5. Di kelas 5 ia juga mengecek
kehadiran murid dengan cara yang tidak berbeda dari apa yang ia
lakukan di kelas 3. Bahkan, terjadi dialog agak panjang, ketika Siti
(bukan nama sebenarnya) diketahui tidak hadir hari itu. Anin (bukan
nama sebenarnya) mengatakan pada Ibu Irna, ia melihat Siti
menggendong adiknya yang masih berumur 10 bulan, di dalam perahu
bersama ayah dan ibunya. Mereka pergi ke ladang. Ibu Irna bertanya,
siapa nama orang tua Siti dan apakah ladang itu jauh dari rumah Siti.
Teman Anin yang lainnya juga ikut serta dalam dialog itu.
Ibu Irna membahas pelajaran yang lalu sebentar, kemudian
menjelaskan pelajaran bahasa Indonesia untuk hari itu. Sekali-sekali ia
berhenti sebentar, untuk bertanya apakah ada yang belum dimengerti.
Ketika tidak ada satu pun mengajukan pertanyaan atau komentar, Ibu
Irna meneruskan lagi, kemudian memberikan soal-soal di papan tulis.
Anak-anak diminta mengerjakan soal sendiri-sendiri di bangku belajar
mereka.
Kemudian, ia ke kelas 3, menanyakan apakah anak-anak sudah
menyelesaikan semua soal-soal dari papan tulis. Ia menyuruh seorang
anak ke depan untuk menjawab pertanyaan nomor 1, dan menyuruh anak
lainnya menjawab soal nomor 2, 3, 4, dan seterusnya sampai ke sepuluh
soal terjawab semuanya.
Setelah itu ia melemparkan pertanyaan kepada murid, apakah
jawaban nomor 1 betul atau salah, dan seterusnya. Kalau ada jawaban
yang salah, Ibu Irna meminta murid lainnya untuk memperbaiki jawaban
tersebut. Begitu seterusnya, sampai sepuluh soal terjawab atau diperbaiki
jika terdapat kesalahan. Ibu Irna, kemudian bertanya, siapa yang betul
semua, salah satu, salah dua dan seterusnya. Ia menerangkan lagi, dan
akhirnya memberikan soal-soal untuk PR. Pelajaran Matematika untuk
hari itu selesai. Anak-anak beristirahat.
Ibu Irna kembali lagi ke kelas 5. Apa yang ia lakukan di kelas 5 juga
tidak banyak berbeda dengan apa yang ia lakukan di kelas 3.
Setelah Anda baca dengan saksama cuplikan di atas, dapatkah Anda

menemukan ciri-ciri mengajar kelas rangkap yang dilakukan Ibu Irna?
Apakah ada kelemahan yang Anda temukan, dan mengapa? Bagus. Nah
sekarang mari Anda simak komentar berikut ini.
Ibu Irna sebenarnya tidak melakukan pembelajaran kelas rangkap. Apa
yang ia lakukan lebih cocok bila disebut pengajaran bergilir; ia mondar-
mandir dari kelas yang satu ke kelas yang lain. Kegiatan belajar-mengajar
tidak berlangsung secara serempak.
Ibu Irna melakukan pengajaran duplikasi; apa yang ia lakukan di kelas 5
hampir sama dengan apa yang ia lakukan di kelas 3. Bedanya hanya dalam
materi atau substansi; tidak dalam pendekatan atau strategi.
Ibu Irna juga cenderung (tanpa ia sadari) melakukan pemubaziran
(pemborosan) waktu. Pemubaziran waktu itu, antara lain tampak ketika ia
melakukan absensi atau mengecek kehadiran murid. Terlebih-lebih lagi
ketika terjadi dialog yang berkepanjangan; mengapa Amin dan Siti mangkir.
Belum lagi jika diperhitungkan waktu yang hilang karena peristiwa mondar-
mandir. Pemubaziran waktu terbesar adalah ketika murid kelas 5 menunggu,
sementara Ibu Irna memulai pelajaran di kelas 3. Murid tak tahu apa yang
akan dikerjakan; lambat laun murid kehilangan semangat belajar; dan sangat
boleh jadi akan mengundang perbuatan indisipliner. Kadar WKA yang tinggi
tidak akan tercapai dengan cara ini.
Pengajaran berlangsung seragam, dalam waktu yang sama dan untuk
semua murid. Langkah-langkah mengajar pun berlangsung sederhana:
menerangkan - memberikan soal di papan tulis mengerjakan soal - menyuruh
murid maju ke papan tulis. Oleh karena itu pula, proses pengajaran terkesan
dan terasa monoton.
Walaupun murid-murid ditugaskan mengerjakan soal-soal di bangku
masing-masing, dan beberapa di antaranya disuruh maju ke papan tulis,
namun proses pembelajaran, seperti yang diperagakan di kelas Ibu Irna itu,
masih jauh dari prinsip belajar aktif. Selain interaksi guru dan murid hanya
terbatas pada waktu guru mengecek: "apakah ada yang masih belum
mengerti?" atau "siapa yang betul?" hampir tidak ada lagi kontak psikologis
antara guru dan murid. Pertanyaan seperti ini tidak banyak artinya untuk
mendorong anak aktif. Pertanyaan yang dilontarkan ke seluruh kelas atau
biasa juga disebut pertanyaan publik tidak berguna untuk mengetahui
kesulitan murid secara perorangan. Lebih-lebih lagi, hampir tidak dijumpai
interaksi yang aktif dan langsung di antara sesama murid.
Pemberian balikan, khususnya balikan yang dimaksudkan untuk
memperbaiki kesalahan murid amat terbatas. Ini terjadi karena guru hampir
tidak mempunyai waktu untuk memonitor dan mengawasi murid secara
individual. Tidak terlihat adanya upaya dari Ibu Irna mengelilingi kelas dan
mendatangi murid yang sedang mengerjakan soal. Lemahnya balikan untuk
perbaikan akan menyebabkan lemahnya pula penguasaan murid terhadap
bahan yang baru saja diberikan. Akibat selanjutnya, akan menyulitkan
mereka untuk menguasai bahan pelajaran berikutnya. Mereka tidak
mempunyai pengetahuan awal yang memadai sebagai tempat berpijak untuk
mencapai bahan pelajaran yang lebih tinggi.
Format pembelajaran hampir sepenuhnya berorientasi pada guru. Tidak
sekalipun muncul proses pembelajaran yang berlangsung dalam kelompok
kecil. Begitu pula secara berpasangan di mana murid yang lebih pintar
membantu murid yang ketinggalan. Mungkin tak pernah terlintas dalam
benak Ibu Irna, bahwa murid kelas 5 dapat membantu murid kelas 3.
Absennya unsur belajar melalui kerjasama (cooperative learning) merupakan
salah satu kelemahan dari praktik perangkapan kelas. Padahal melalui
cooperative learning, kemandirian dan kreativitas anak dapat berkembang.
Yang tak kurang pentingnya adalah guru mendapatkan partner (mitra kerja);
pembelajaran melalui kerja sama akan melahirkan tidak hanya murid yang
pandai belajar, tetapi juga murid yang pandai mengajar. Kekuatan PKR, jika
dilaksanakan dengan baik, akan melahirkan kondisi yang memungkinkan
murid belajar tentang bagaimana cara belajar: "learning how to learn".
Dengan demikian, guru belum mampu memanfaatkan sumber secara efisien.
Dalam keadaan yang normal jika seorang guru mengajar banyak (baik
dari segi waktu dan materi pelajaran) maka muridnya juga belajar banyak.
Sebaliknya, jika guru mengajar sedikit maka muridnya juga belajar sedikit.
Pelaksanaan mengajar kelas rangkap yang banyak terjadi di daerah terpencil
adalah keadaan normal yang kedua, mengajar sedikit dan sudah dapat
diperkirakan, muridnya juga akan belajar lebih sedikit lagi.
Untuk membandingkan dengan praktik yang pertama, cobalah Anda
baca kesan berikut ini yang diperoleh dalam kunjungan ke salah satu sekolah
dasar di desa terpencil yang juga berada di Kalimantan Tengah. Ketika itu
saya bersama seorang Konsultan Bank Dunia. Kebetulan saat istirahat. Kami
berdua menghampiri sekelompok murid; ternyata murid kelas 5. Kami
sodorkan sebuah buku, dan meminta salah satu di antara mereka untuk
membacanya. Kami cukup terperanjat karena ia tidak dapat membaca dengan
baik sebagaimana mestinya murid kelas 5. Kami coba lagi, dan coba lagi
sampai dapat mendengarkan 5 anak bagaimana kemampuan baca mereka.
Kesimpulan kami ... "parah". Dan ini pula yang semakin mendorong kami
untuk masuk ke kelas, mengamati bagaimana guru mengajar. Kotak 2
berisikan cuplikan dari hasil pengamatan kami.
Kotak 2
Bapak Ajung (bukan nama sebenarnya) memulai pengajarannya

di kelas 4: "Anak-anak, hari ini kita mempelajari IPS. Keluarkan
buku catatan kalian". Kemudian, Pak Ajung mulai menyalin salah
satu bahan pelajaran tentang IPS. Sementara ia menulis di papan
tulis, Pak Ajung mengingatkan anak supaya mereka juga mulai
menyalin.
Pak Ajung sedikitnya memerlukan waktu 15 menit. Kemudian,
ia mengingatkan lagi pada murid kelas 4 agar menyalin yang rapi
sampai selesai. Setelah itu, Pak Ajung ke kelas 5 untuk memulai
pelajaran IPA (sudah tentu terulur 15 menit bagi murid kelas 5).
Ia juga meminta anak-anak untuk menyalin bahan IPA dari
papan tulis. Kegiatan salin-menyalin, seperti di kelas 4 juga
berlangsung tak kurang dari 15 menit. Kemudian, ia kembali ke
kelas 4. Ia bertanya apakah murid sudah selesai menyalin. Dari
pengamatan kami, masih ada sejumlah anak yang belum selesai
menyalin. Kami juga mengamati, umumnya tulisan mereka tidak
termasuk jelek. Diantaranya bahkan menurut kami bagus sekali.
Tak lama kemudian jam pelajaran pertama selesai. Pak Ajung
menghampiri kami. Seperti ia dapat menangkap apa yang kami
pikirkan, Pak Ajung mulai pembicaraan dengan mengatakan: "Saya
meminta murid-murid menyalin karena tidak ada buku. Yang saya
punyai pun adalah buku yang lama Sekolah ini juga tidak punya
alat peraga, apalagi alat IPA".
Dapatkah Anda menemukan jawaban tentang keterperanjatan kami,

mengapa murid-murid walaupun sudah berada di kelas 5, belum lancar
membaca? Silakan simak dan susun jawaban Anda secara tertulis. Bagus.
Dugaan kami, kebiasaan menyalin (yang mungkin sudah berlangsung
lama sejak di kelas-kelas yang lebih rendah) mengurangi, bahkan sudah
cenderung menghilangkan kesempatan membaca. Waktu yang khusus
dipakai untuk melatih anak membaca sangat kurang. Apalagi, ada kesan
bahwa Pak Ajung percaya ketiadaan buku harus diatasi dengan menyalin. Ia
tidak pernah memikirkan alternatif lainnya. Misalnya, meminta murid-murid
yang bagus tulisannya sebagai PR, dan keesokan harinya membagi-bagikan
kepada murid lainnya. Kemudian, meminta mereka membaca keras secara
bergilir dan/atau membaca dalam hati.
Bagaimanakah dengan tulisan mereka yang bagus dan bahkan ada yang
sangat bagus? Apakah mereka juga tidak dapat membaca tulisan mereka
sendiri? Ternyata ada juga yang tidak dapat membacanya dengan baik.
Mengapa? Dapatkah Anda menduganya? Bagus.
Tampaknya, menyalin tulisan guru dari papan tulis tak ubahnya
menggambar. Bagi murid yang berbakat menggambar, tidak ada kesulitan
untuk mencontoh (lebih tepat menggambar) huruf-huruf yang ada di papan
tulis. Maka, jadilah tulisan (lebih tepat lukisan) yang seindah tulisan Pak
Ajung. Namun, mereka hanya menatapnya sebagai lukisan, bukan bahan
bacaan.
Kegiatan kami lanjutkan dengan observasi kelas dan sekolah. Hasil
pengamatan ini dapat Anda simak dari Kotak 3.
Kotak 3
Ada 2 ruang kelas yang kosong. Tidak dipakai lagi. Tadinya karena
tidak ada lagi murid-murid yang memerlukannya; lambat laun karena
dibiarkan tidak terurus, akhirnya rusak. Ruang kelas yang dipakai pun
cukup memprihatinkan.
Di sudut belakang ada setumpuk bangku dan kursi yang tidak
terpakai dan dalam keadaan rusak. Pajangan di dinding kelas hanya ada
beberapa; itu pun sudah kusam, mungkin karena terlalu lama berada di
dinding itu. Tidak satu pun pajangan itu yang berasal dari karya murid.
Ketika saya tanyakan pada murid di samping saya, apakah Pak Ajung
pernah membicarakan pajangan dinding ketika menerangkan pelajaran,
jawaban mereka "tidak pernah". Kecuali meja guru dan beberapa deret
bangku murid, terdapat sebuah lemari. Itu pun sudah reyot; pintunya
tidak dapat dikunci. Di dalamnya kami temui buku yang tidak tersusun,
dan hampir seluruhnya buku yang sudah lama. Kecuali, ada seikat buku
yang tampak masih baru. Ketika kami tanyakan, Pak Ajung mengatakan
itu kiriman dari Kancam setahun yang lalu. "Mengapa tidak dipakai?".
Menurut Pak Ajung, agar tidak cepat rusak. "Maklum anak-anak di
sini belum bisa menjaga buku", begitulah alasan Pak Ajung.
Apakah yang mengusik pikiran Anda ketika membaca hasil pengamatan
dalam Kotak 3? Baiklah. Terlintaskah pada pikiran Anda, betapa hampanya
suasana kelas dan sekolah Pak Ajung? Entah berapa lagi kelas dan sekolah
yang suasananya seperti ini. Dengan suasana hampa seperti ini, muncul
pertanyaan berikut dalam diri kita.
1. Terdorongkah murid untuk bekerja?
2. Akan bertahankah murid sampai lulus?
3. Berapa banyakkah yang dapat dipelajari murid?
4. Bukankah suasana ini yang menyebabkan terjadinya pengulangan kelas
dan putus sekolah yang masih cukup tinggi?
5. Mengapa Pak Ajung tampaknya begitu pasrah?
6. Apa sebenarnya yang menyebabkan Pak Ajung tak bersedia
menggunakan buku bacaan yang dikirim oleh Kancam Depdikbud?
Dapat Anda bayangkan, bertahun-tahun para murid (dan Pak Ajung juga
tentu saja), hidup dalam suasana kelas dan sekolah seperti itu. Tidak ada
kehidupan kelas yang menggairahkan, tidak hanya bagi murid, tetapi juga
bagi gurunya.
Mengajar kelas rangkap, bukanlah keadaan yang amat pantas dituding
sebagai penyebab. Ketidakmampuan guru, ditambah (lagi) enggannya guru
untuk mengeluarkan keringat, itulah yang menjadi penyebab utama. Terlebih-
lebih lagi matinya hasrat guru untuk mencari inspirasi agar ia dapat
menghasilkan sesuatu yang terbaik bagi anak didiknya, amat pantas kita
persoalkan. Bukankah Thomas Alpa Edison, suatu kali pernah berujar bahwa
90% sukses penemuannya karena unsur preparation (keringat) dan 10% lagi
karena unsur inspiration (inspirasi)?
Kita, acap kali tidak mau capai, sebaliknya kita lebih sering cepat capai
(walaupun baru bergerak sedikit). Kita juga tidak gemar berinspirasi,
sebaliknya kita lebih gemar bermimpi. Nah, itulah gambaran singkat tentang
bagaimana praktik mengajar kelas rangkap, pada umumnya di kelas kita. Dan
itu pulalah yang ingin kita ubah dan perbaiki. Dalam uraian berikut, Anda
akan melihat lebih jeli, perbedaan yang mendasar antara praktik mengajar
kelas rangkap saat ini dengan apa yang kita harapkan, yaitu pembelajaran
kelas rangkap yang telah dikembangkan oleh para ahli dan yang telah
dipraktikkan di sejumlah negara.
B. GAMBARAN PKR YANG IDEAL (YANG DIINGINKAN)
Sampai saat ini kita telah membahas hakikat PKR. Dari uraian ini Anda
paham tentang definisi PKR; mengapa PKR kita perlukan; tujuan, fungsi dan
manfaat PKR; dan prinsip yang melandasi PKR. Kemudian, Anda juga telah
mengkaji beberapa hasil pengamatan tentang praktik mengajar kelas rangkap
yang masih banyak berlaku di sekolah dasar kita. Praktik yang kita nilai
masih banyak mengandung kelemahan dan karenanya memerlukan
perbaikan. Dari kajian tersebut, Anda tentu sudah mempunyai bayangan
bagaimana sebaiknya kita melakukan perubahan dan perbaikan.
Berikut ini dapat Anda kaji sebuah ilustrasi tentang PKR yang
dilaksanakan di salah satu kelas. Ilustrasi ini bukanlah mengenai praktik PKR
yang terbaik. Namun, paling tidak dapat menggambarkan unsur-unsur
penting dalam PKR sehingga Anda dapat menemukan perbedaannya dari
praktik mengajar kelas rangkap yang sudah Anda kaji di atas.
Kotak 4 a
Mungkin tidak banyak yang tahu jika di pulau Jawa, apalagi di

Bogor yang tidak jauh dari pusat pemerintahan RI masih dijumpai
sekolah yang kekurangan guru. Mengajar kelas rangkap, tentu saja tidak
dapat dihindarkan. Itulah yang terjadi dengan Pak Ade (bukan nama
sebenarnya).
Pak Ade mengajar di kelas 5 dan kelas 6. Murid dari dua tingkat
kelas yang berbeda ini diajar dalam satu ruang kelas dan dalam waktu
yang bersamaan. Pada saat pengamatan, sedang berlangsung pelajaran
Matematika untuk kelas 5 dan pelajaran Bahasa Indonesia untuk kelas 6.
Murid kelas 5 berada di jajaran sebelah kanan, sedangkan murid kelas 6
berada di jajaran sebelah kiri. Baik murid kelas 5 maupun kelas 6 duduk
dalam formasi kelompok kecil yang terdiri dari 3- 5 orang murid. Di
depan ada dua papan tulis.
Pak Ade memulai pelajarannya dengan mengucapkan selamat pagi.
Dengan air muka yang cerah, dan sunggingan senyum yang simpatik ia
berkata ke seluruh kelas. "Bapak ingin tahu pengalamanmu hari ini.
Coba ingat apa yang baru saja kalian alami dalam perjalanan dari rumah
ke sekolah tadi pagi." Ia berhenti sejenak, memberikan kesempatan pada
anak untuk berpikir.
"Sofyan, coba ceritakan pengalamanmu". Sofyan menceritakan,
ia hampir terjatuh karena kakinya terpeleset. Ia harus melompati batu-
batu yang ada di sungai, setiap kali ia akan pergi dan pulang dari
sekolah. Kemudian, Pak Ade juga menanyai Erna; Erna menceritakan
ia harus melewati pematang sawah setiap kali akan ke sekolah. Pak
Ade juga meminta yang lainnya untuk menceritakan pengalaman
yang menarik.
Pak Ade kemudian memanggil ketua-ketua kelompok murid
kelas 5 dan 6 ke depan kelas. Mereka diberikan wacana* ) (bahan
bacaan) dan meminta agar wacana itu di baca di kelompok masing-
masing, secara berpasangan: dua orang murid bergiliran membaca.
Apa yang harus dilakukan di dalam kelompok, telah ditulis oleh Pak
Ade di papan tulis. Murid-murid diminta membaca petunjuk di papan
tulis itu, dan dipersilakan bertanya jika ada yang belum jelas.
Sementara murid membaca, Pak Ade datang memantau semua
kelompok; ia mencocokkan jumlah yang hadir dengan daftar murid.
Ia juga membagikan lembar tugas, dan sekali-sekali mengecek apakah
ada kesulitan yang dihadapi murid. Selama kurang lebih 20 menit,
murid-murid terlibat dalam kerja berpasangan. Tuti dan Cici,
misalnya sedang mengerjakan sebuah soal matematika. Sekali-sekali
mereka tampak, seperti berdebat, untuk mendiskusikan mana jawaban
yang benar.
Lili, mengacungkan tangannya; guru mendekat. Ia dan Estu
sudah selesai dengan tugas Bahasa Indonesia. Pak Ade menugaskan
Lilik membantu pasangan Adi-Budi yang sedang mengerjakan soal
matematika. Estu membantu pasangan Adnan-Jazir yang belum
menyelesaikan tugas Bahasa Indonesia.
*) Wacana itu bercerita tentang upaya penduduk membuat sebuah
jembatan dari bambu secara gotong royong. Berapa jumlah
bambu, tali, berapa lama waktu penyelesaian dengan sekian
banyak pekerja, berapa ketinggian jembatan jika air naik sekian
sentimeter, berapa biaya yang diperlukan, berapa persen
sumbangan masyarakat setempat, dan sebagainya adalah bagian
yang sengaja dimasukkan untuk materi matematika. Apa arti:
musyawarah, mewakili, rumpun, curah hujan, dan sebagainya
adalah bagian yang sengaja dimasukkan untuk materi Bahasa
Indonesia.
Pak Ade memberikan batas waktu yang berbeda bagi murid
kelas 5 dan kelas 6 dalam menyelesaikan tugas mereka.
Sementara kelompok murid kelas 5 belum seluruhnya
menyelesaikan tugas mereka, Pak Ade membicarakan tugas-
tugas murid kelas 6. "Erni, ada kata-kata yang belum kamu
mengerti". Erni mengatakan belum paham betul apa makna
semangat gotong-royong. Pak Ade meminta Anto
menjelaskannya. Begitulah seterusnya sehingga sebagian besar
murid kelas 6 mendapatkan giliran, entah itu bertanya atau
mencoba memberikan jawaban.
Setelah itu, Pak Ade menjelaskan kembali bagian yang belum
sepenuhnya dikuasai anak, memberikan ringkasan penting, dan
PR. Pelajaran berikutnya adalah IPA untuk kelas 6. Murid-
murid diminta membaca buku IPA secara bergiliran.
Pak Ade kemudian menghadapi murid kelas 5. Ia menugaskan
Eman (dari Kelompok 1) untuk menjawab soal matematika
nomor 1, Andi (Kelompok 2) untuk soal nomor 2, Tating
(Kelompok 3) untuk soal nomor 3, dan seterusnya, sampai
semua kelompok mendapatkan giliran. Kelompok yang lain
diminta mencocokkan jawaban. Jika ada perbedaan, Pak Ade
membahas mana jawaban yang betul dan mengapa itu betul atau
salah. Begitulah seterusnya sehingga seluruh murid kelas 5 ikut
aktif dalam pembahasan tersebut.
Beberapa menit sebelum jam pelajaran matematika berakhir,
Pak Ade tak lupa memberikan PR.
Kotak 4 b
Ibu Neneng bernasib sama dengan Pak Ade; bertugas mengajar

rangkap di kelas 2 dan kelas 4. Pengaturan kelas, bangku, meja, dan
pengelompokan murid tak banyak berbeda dengan apa yang
dilakukan Pak Ade. Bedanya, kelas Ibu Neneng tampil agak khusus
karena kreativitasnya. Ia memanfaatkan sudut ruang kelas sebagai
sudut sumber belajar. Jumlah murid kedua kelasnya hanya 25 orang.
Di sudut kiri belakang ia hampari dengan tikar pandan. Ada rak
buku yang berisikan beberapa buku pelajaran dan buku bacaan. Ada
pula guntingan koran, beberapa balok kayu, dan sejumlah mainan.
Saya lihat juga ada kertas kosong, daun kering dan alat pewarna.
Semuanya tampak bukan barang baru.
Di sudut kanan belakang juga hampir serupa penataannya.
Hanya tampak lebih mengesankan sebagai sudut IPA karena ada
botol-botol kecil, tabung, kupu-kupu yang telah diawetkan, tanaman-
tanaman yang di tanam dalam pot yang terbuat dari bambu atau
balok kayu yang dilubangi, dan lain-lain.
Bu Neneng mulai pelajaran dengan ucapan selamat pagi.
Apakah ada ayah, ibu atau anggota keluarga lainnya yang kurang
sehat hari ini. Angkat tangan kamu sebelum berbicara. Ada sejumlah
anak yang mengangkat tangan. Ibu Neneng memberikan kesempatan
pada mereka untuk menyampaikan berita keluarga. Kemudian, Ibu
Neneng juga meminta murid untuk mengatakan pelajaran apa yang
paling menarik kemarin.
Ia, kemudian menjelaskan apa yang harus dilakukan oleh murid
kelas 2 dan kelas 4. Anak kelas 2 diminta ke sudut sumber belajar
sebelah kiri. Di sana ada tabung bambu. Anak-anak merogoh tabung
itu dengan muka ceria, sedikit ribut tapi tertib. Kemudian secara
bergilir mereka mengeluarkan selembar kertas kecil bergulung. Saya
lihat, seorang murid dengan serius membuka gulungan kertas itu.
Setengah berteriak ia mengatakan "Cihuy, aku kebagian
menggambar orang membajak". "Asyiik, aku kebagian menyusun
balok mirip robot", kata temannya di sebelah. "Aku juga, kata murid
di depannya. "Kalau begitu kita menyusun balok berdua dong". "Iya,
ya." "Hehehe, aku ke bagian membaca tentang nenek sihir; serem
deh", kata yang lainnya.
Tak berapa lama kemudian masing-masing terlibat dengan
tugasnya masing-masing; ada yang sendiri-sendiri, ada yang
berpasangan, tergantung pada apa yang tercantum dalam kertas
berlipat itu.
Sementara itu, Ibu Neneng menerangkan pelajaran pada murid
kelas 4, tentang ikan gabus. Di mana ikan ini hidup, bagaimana
bernapas dan berkembang biak, bagaimana cara ikan ini
mempertahankan hidupnya jika air tempat ia hidup kering-kerontang.
Ibu Neneng juga menambahkan bagaimana memasak ikan gabus
yang paling enak (seorang anak nyeletuk, "jadi lapar ee"). Salah
seorang murid disuruh Ibu Neneng ke depan kelas; ia diminta
menceritakan bagaimana cara menangkap ikan gabus. Murid itu
menyebutkan pancing, tangguk, serampang. "Apalagi?", kata Ibu
Neneng. "Ada yang tahu?". "Bubu, kata salah seorang murid yang
duduk di barisan belakang. "Bagus. Nah sekarang kalian
menggambar bubu. Ibu akan menilai gambar kalian. Tiga gambar
yang terbaik akan kita pajangkan di dinding kelas. Ibu beri waktu 15
menit".
Anak-anak segera larut menggambar. Ibu Neneng mengunjungi
murid kelas 2 yang juga masih terlibat dengan tugas masing-masing.
Ia memantau apa yang dikerjakan murid, memberikan komentar dan
pujian. "Anak-anak, kembali ke bangku kalian masing-masing". Ibu
Neneng menerangkan pelajaran matematika. Kemudian, ia
memberikan soal-soal di papan tulis. Murid diminta mengerjakannya
sendiri-sendiri.
Setelah itu, ia memantau pekerjaan anak kelas 4 dan
mengumpulkannya. Ia meminta murid kelas 4 ke sudut kanan kelas.
Ia menerangkan bahasa Indonesia tentang awalan dan akhiran,
kalimat aktif dan pasif. Kemudian, ia menyuruh anak kembali ke
bangku dan meminta murid kelas 4 (secara berpasangan) membuat
karangan singkat paling banyak enam kalimat; sebanyak mungkin
menggunakan kata yang berawalan dan berakhiran, serta kalimat
pasif. "Pasangan yang duluan selesai, pertama, kedua, dan ketiga dan
mendapatkan nilai tambahan satu setengah. Pasangan yang selesai
diminta menyerahkan pekerjaan mereka di meja guru. Mereka
diminta kembali ke sudut kanan belakang, dan segera mengambil
gulungan kertas yang telah disediakan guru di tabung bambu.
Ibu Neneng kembali ke murid kelas 2, memantau pekerjaan
murid satu- persatu; membantu murid yang menghadapi kesulitan.
Pada saat ia membantu murid, tampak Ibu Neneng tidak berbicara
terlalu keras; cukup hanya didengar oleh murid yang sedang
dibantunya. Ibu Neneng menerangkan dan memberikan balikan,
khususnya untuk soal-soal yang umumnya sulit dijawab murid kelas
2. Setelah itu ia memberikan PR matematika.
Sementara itu, satu dua pasangan ada yang selesai dan mereka
mendatangi sudut kanan kelas. Mereka mengambil sebuah gulungan
kertas dari tabung bambu. Mereka tampak tersenyum, rupanya tugas
ekstra bagi pasangan yang selesai lebih dahulu. Ada soal
matematika, ada pula soal IPA dan IPS.
Sebelum jam pelajaran untuk kelas 4 berakhir, Ibu Neneng
berpesan agar hari Senin minggu depan (hari ini Sabtu), anak-anak
membawa ke sekolah jenis tanaman perdu dan tanaman lainnya yang
mereka anggap berbunga indah. "Kita akan memperindah halaman
sekolah kita dan melengkapi sudut sumber belajar kita".
Ibu Neneng juga berjanji akan mendatangkan Pak Isar ke kelas
ini, salah seorang yang pandai membuat bermacam-macam jenis
bubu. Pak Isar akan menunjukkan dan melatih murid kelas 4
bagaimana membuat bubu sederhana. "Keterampilan membuat bubu
ini akan berguna bagi kalian".
Nah, dengan menyimak apa yang dilakukan oleh Pak Ade dan Ibu
Neneng bersama muridnya Anda tentu sudah mendapatkan gambaran yang
memadai bagaimana praktik PKR yang semestinya walaupun masih belum
yang terbaik. Bagaimana komentar Anda? Dapatkah Anda menemukan satu
persatu perbedaannya dengan praktik mengajar kelas rangkap yang sering
terjadi? Bagus. Mari kita bahas bersama, apa sesungguhnya yang menjadikan
kelas Pak Ade dan Ibu Neneng lebih baik daripada kelas-kelas rangkap yang
Anda baca terdahulu.
Pertama, suasana kelas hidup; murid tampak ceria. Di awal pelajaran,
Pak Ade dan Ibu Neneng bertanya, akan tetapi hampir sama sekali tidak
berkaitan dengan pelajaran hari itu. Anak yang kurang pintar atau bahkan
juga pemalu akan mampu menjawabnya. Pertanyaan pembuka seperti ini
dimaksudkan untuk menyiapkan mental anak untuk pelajaran hari itu. Tak
ubahnya lari-lari kecil, sebagai upaya pemanasan, sebelum melakukan
olahraga inti.
Bandingkan dengan kelas Ibu Irna atau Pak Ajung (Ilustrasi dalam Kotak
1 dan 2). Tidak tampak ada kesan kegiatan pemanasan yang dapat memicu
minat anak sehingga dapat dikatakan pendekatan yang digunakan adalah
tembak langsung.
Kedua, proses pembelajaran betul-betul berlangsung serempak, lebih-
lebih karena murid-murid dari tingkat kelas yang berbeda duduk bersama
dalam satu ruang. Dengan demikian proses pembelajaran dapat berlangsung
secara serempak. Gangguan yang muncul karena guru menangani dua kelas
yang berbeda ternyata tidak terlalu serius. Pada saat Ibu Neneng
menerangkan pelajaran di kelas 4 misalnya, murid kelas 2 berada di sudut
sumber belajar sehingga suara Ibu Neneng tidak mengganggu konsentrasi
murid kelas 2. PKR dengan kegiatan belajar serempak berhasil
memanfaatkan waktu secara efisien. Pemubaziran waktu karena guru
mondar-mandir, seperti yang sering terjadi tidak tampak.
Ketiga, guru memanfaatkan ruang kelas yang ada dengan menciptakan
sudut sumber belajar (walaupun masih amat sederhana). Sudut sumber
belajar sesungguhnya memberi peluang bagi murid, tanpa pengawasan
langsung dari guru, untuk mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri
dan konsep pemecahan masalah. Di kelas Ibu Irna atau Pak Ajung
sebenarnya bukan tidak ada ruang yang dapat dimanfaatkan. Mitos bahwa
mengajar adalah menghadapi murid dari depan kelas itulah yang membatasi
ruang inisiatif mereka.
Keempat, murid aktif; di sinilah sebenarnya CBSA yang kita inginkan.
Murid tidak hanya aktif secara individual, tetapi juga secara berpasangan.
Bahkan mereka yang dianggap mampu (selesai tugasnya lebih dulu) diminta
membantu murid lainnya sebagai tutor; baik yang sama tingkat kelasnya
(tutor sebaya) maupun yang lebih rendah (tutor kakak). Konsep belajar aktif
memang timbul-tenggelam dalam khazanah pembelajaran kita. Silang
pendapat, pro dan kontra, semakin menjadi-jadi jika menyangkut praktiknya.
CBSA menjadi tidak populer lagi, sebenarnya bukan karena konsepnya,
melainkan karena praktiknya yang salah kaprah. Dengan cara ini, guru juga
mencoba memanfaatkan sumber secara efisien.
Banyak guru merasa sudah mempraktikkan konsep murid aktif hanya
dengan meningkatkan frekuensi tanya-jawab. Lebih parah lagi, ada juga yang
merasa puas karena murid-muridnya berlomba-lomba mengacungkan tangan
sambil (berteriak) mengatakan: "Saya Bu ... saya Bu). Atau serempak
menjawab "Pangeran Dipone ... gorooooo" (sehingga guru yang mengajar di
sebelah juga harus berteriak-teriak agar tidak ditelan oleh jawaban serempak
yang membahana itu).
Kelima, selain menonjolkan asas kooperatif, guru juga menyelipkan asas
kompetitif (persaingan) yang sehat. Coba Anda baca kembali ketika Ibu
Neneng menugaskan murid kelas 4 menggambar bubu. Ia mengatakan: "Tiga
gambar terbaik akan kita pajangkan di dinding kelas". Atau ketika ia
menugaskan murid membuat karangan singkat, yaitu "Pasangan yang lebih
dulu selesai akan mendapatkan nilai tambahan satu setengah".
Suasana kooperatif-kompetitif seperti ini, hampir tak pernah dijumpai di
dalam praktik perangkapan kelas di lapangan.
Keenam, belajar dengan pendekatan PKR yang benar itu menyenangkan.
Sebaliknya, belajar dalam kelas Ibu Irna atau Pak Ajung dapat
membosankan. Belajar sambil bermain, main sambil belajar, dapat
diperagakan, khususnya bagi murid di kelas-kelas rendah. Coba Anda ingat
kembali, bagaimana murid kelas 2 secara spontan mengungkapkan
kegembiraan dengan mengatakan Cihuuy ... atau asyiiik ... Mengadu nasib,
rupanya juga suatu insting yang sudah hadir pada anak kecil. Alangkah
gembiranya mereka ketika mengundi apa gerangan tugas yang tercantum
dalam kertas bergulung itu.
Ketujuh, adanya perhatian khusus bagi anak yang lambat dan cepat. Pada
anak yang lambat, misalnya tampak ketika Ibu Neneng melakukan
monitoring dan supervisi terhadap murid satu per satu. Ia berhenti cukup
lama ketika ia menjumpai ada anak yang menghadapi kesulitan dalam
mengerjakan soal matematika. Ibu Neneng, kemudian memberikan bantuan
sampai anak itu mengerti. Kepada anak yang cepat, Ibu Neneng memberikan
tugas ekstra. Tabung bambu itu ibarat Bank Kegiatan Ekstra. Murid atau
kelompok cepat diminta menarik segulung kertas. Di kertas itu tertera tugas
ekstra mereka; ada yang mengenai matematika, IPA, IPS, PMP atau Bahasa
Indonesia. Dengan demikian, proses pembelajaran terus bergulir. Dalam
praktik merangkap kelas di lapangan, motto the ball keeps rolling bola terus
bergulir tidak diindahkan betul. Guru seolah-olah percaya bahwa ia telah
membuat semua murid mengerti, dan mencapai tujuan instruksional yang
sama pula. Guru ini telah terperangkap ke dalam mitos keseragaman.
Sebaliknya, guru sangat berkewajiban untuk mengetahui kelemahan dan
kekuatan murid-muridnya. Yang kuat membantu yang lemah, tetapi yang
lemah juga tidak boleh menghambat perkembangan yang kuat. Tiap orang
diperbolehkan berkembang sesuai dengan kondisi dan kemampuannya
masing-masing.
Kedelapan, guru PKR percaya bahwa sumber belajar tidak hanya
diperoleh dari sumber resmi, seperti dari kantor Depdiknas atau Pemerintah
Daerah. Ibu Neneng misalnya, menaruh kepercayaan pada anak untuk
melengkapi sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekolah dan rumah
mereka. Jika upaya seperti ini dilakukan secara teratur maka manfaat ganda
pun akan diperoleh. Tidak hanya hasanah sudut belajar yang bertambah
lengkap, tetapi juga dapat memupuk tanggung jawab anak dan rasa memiliki
terhadap kelas dan sekolah mereka. Lebih jauh, semangat untuk memperkuat
keterkaitan (linkages) antara sekolah dan lingkungan kehidupan anak, lambat
laun akan menjadi kenyataan. Dalam praktik di lapangan, prinsip seperti
diuraikan di atas, sulit muncul. Hal ini, sekali lagi ada karena kungkungan
mitos; bahwa melengkapi kelas dan sekolah dengan bahan dan alat pelajaran
itu sudah merupakan kewajiban Depdiknas atau Dinas Pendidikan.
Singkatnya, semangat kemandirian sangat dituntut bagi guru PKR.
Kesembilan, prinsip perangkapan tidak hanya diterjemahkan dalam
bentuk mengajar dua tingkat kelas atau lebih dalam satu ruang kelas atau
lebih dan dalam waktu yang bersamaan (simultan). Prinsip perangkapan
terutama diterjemahkan dalam bentuk mengajarkan dua bidang studi atau
lebih dalam satu wacana atau topik. Inilah yang disebut pengajaran terpadu
(integrated). Pak Ade, misalnya menggunakan satu topik (bahan bacaan)
mengenai membangun jembatan untuk dua bidang studi, yaitu Bahasa
Indonesia dan Matematika.
Ibu Neneng, menggunakan pelajaran Matematika untuk meningkatkan
kreativitas anak, khususnya dalam mengembangkan aspek psikomotorik;
anak-anak ditugaskan membentuk, menyusun atau menggambar sesuatu. Ibu
Neneng juga menggunakan pelajaran Matematika untuk membangun
keterampilan kerja sama (sesuatu yang erat hubungannya dengan bidang
studi PMP).
Prinsip keterpaduan seperti ini, agaknya tidak banyak diterjemahkan
dalam praktik mengajar kelas rangkap di lapangan.
Kesepuluh, Ibu Neneng juga mampu melepaskan diri dari mitos bahwa
yang mampu mengajar adalah guru. Guru bukanlah manusia yang harus serba
tahu. Guru yang baik tidak hanya tahu persis bagaimana mengajarkan yang ia
ketahui. Guru yang baik adalah juga yang tahu persis apa yang ia tidak
ketahui. Ibu Neneng tahu persis keterampilan membuat bubu bagi anak-anak
desa itu penting. Namun, Ibu Neneng juga tahu persis bahwa ia tidak tahu
menunjukkan pada anak bagaimana membuat bubu. Yang Ibu Neneng
ketahui adalah ada penduduk desa yang ia kenal, yang dapat diajak bekerja
sama untuk mengajarkan keterampilan tersebut. Jadi, prinsip ke sepuluh
adalah pemanfaatan sumber daya yang ada di desa, termasuk penduduk
setempat untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran, Di dalam praktik
di lapangan hal ini sulit terjadi karena adanya mitos bahwa yang layak
mengajar di kelas adalah yang berstatus dan berijazah guru.
Nah, rasanya dengan sepuluh ciri tersebut Anda telah dapat membedakan
antara PKR yang ideal dengan praktik yang terjadi di lapangan.
Setelah Anda membaca pembahasan bagaimana Pak Ado dan Ibu
Neneng mengajar di kelas rangkap, dapatkah Anda meringkaskan apa
peranan seorang guru PKR? Coba simak sari pati yang dapat kita ambil dari
uraian kita sebelumnya.
1. Sebagai perancang kurikulum. Anda mungkin segera akan mengira
bahwa hal ini mengada-ada. Bukankah, menurut Anda bahwa pada
umumnya kurikulum itu sudah baku dan menjadi urusan pemerintah
pusat meskipun sekarang sudah diberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP)? Mengapa seorang guru PKR harus menjadi
perancang kurikulum? Perlu Anda ketahui, menjadi perancang
kurikulum tidak berarti menyimpang dari kurikulum yang berlaku,
apalagi untuk membuat yang baru. Dari pengalaman Anda mengajar di
daerah terpencil yang serba sulit dan serba kurang, Anda tahu bahwa
tidak semua butir yang dicantumkan dalam kurikulum itu mungkin
dilaksanakan dengan memadai di kelas Anda. Sering kali juga untuk
mengajarkannya secara berurutan pun mengalami kesulitan. Nah, oleh
karena itu, guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang
memerlukan penekanan. Atas dasar ini ia memutuskan konsep dan fakta
yang akan diajarkannya dan mengurutkan kembali tujuan instruksional
yang akan dicapainya, berdasarkan tingkat/kelas yang akan diajarkannya.
2. Sebagai Administrator. Ini pun kedengarannya tidak hanya keren, tetapi
seolah-olah memberikan beban ekstra pada seorang guru PKR. Seorang
guru harus merencanakan dan mengatur kelasnya dan jadwal
pelajarannya dengan satu maksud utama. Yaitu, agar dapat mencapai
hasil yang maksimal. Tugas ini hanya dapat dicapai jika guru PKR
mampu melibatkan murid secara aktif, tidak hanya aktif belajar, tetapi
juga aktif membantu guru mengajar teman-temannya yang tertinggal.
Tidak hanya sampai di situ. Guru PKR juga harus mampu memanfaatkan
segenap sumber daya yang ada di desa, termasuk penduduk setempat
untuk membantu berlangsungnya proses pembelajaran dan pencapaian
tujuan pendidikan dan pengajaran. Nah, untuk memanfaatkan sumber
daya seperti itu maka guru PKR juga harus mampu berlaku sebagai juru
runding atau negosiator.
3. Sebagai sumber informasi yang kreatif. Dengan fasilitas yang minimal
guru PKR harus kreatif. Ia juga harus menempatkan dirinya sebagai
manusia sumber; tidak hanya sebagai sumber informasi, tetapi juga
berperan untuk memecahkan keadaan serba kurang dan seadanya. Ia
harus memberikan arahan agar murid-muridnya memberikan perhatian
yang maksimum; agar mereka tidak membuang-buang waktu dan tenaga;
agar setiap anak terlibat dalam segala macam kegiatan belajar.
Guru PKR senantiasa berusaha untuk mengaitkan mata pelajaran yang
diajarkannya dengan kegiatan yang lazim dilakukan anak dalam
kehidupan mereka sehari-hari. Kaitan itu pun harus disesuaikan dengan
lingkungan kehidupan mereka.
4. Sebagai seorang profesional. Apa pula ini? Sebagaimana guru pada
umumnya, seorang guru PKR harus senantiasa berusaha untuk
meningkatkan kompetensinya dan meningkatkan gaya mengajarnya.
Walaupun kesempatan untuk mengikuti pelatihan dan pendidikan
lanjutan, bagi sejumlah guru di daerah terpencil, bak pungguk
merindukan bulan, namun jika niat profesional seperti itu senantiasa
dipelihara maka pepatah orang-orang tua kita masih tetap berlaku: "di
mana ada kemauan, di situ ada jalan". Yang penting adalah "semangat".
Kalau semangat kita 'bisa" maka kita akan berusaha agar betul-betul
bisa. Sebaliknya, jika semangat kita "tidak mungkin" maka hampir dapat
dipastikan itu betul tidak mungkin. Istilah yang lazim untuk ini adalah
self-fulfilling prophecy atau ramalan yang kita carikan sendiri bukti
kebenarannya. Sayangnya istilah ini hanya diberlakukan bagi mereka
(misalnya guru, penilik, Ka Kancam, dan seterusnya, bahkan dosen)
yang gemar mengatakan: "Kita tak mungkin mengajar dan menghasilkan
lulusan yang baik dengan gaji yang tak mencukupi dan dengan fasilitas
yang serba kurang". Dan mereka ini, ternyata memang berhasil
membuktikannya. Cara yang paling mudah untuk membuktikan
pernyataan mereka itu adalah dengan "tidak melakukan apa-apa", tak
perlu berinisiatif, dan tak perlu pula berkreasi. Hasilnya memang
dahsyat: ... tak tercapai apa-apa.
Salah satu ciri seorang (guru) profesional adalah juga tidak cepat putus
asa. Matsushita, salah seorang konglomerat Jepang yang hanya
mengenyam pendidikan dasar berujar: "Manusia mempunyai
kemampuan yang luar biasa. Ia dapat mencapai apa saja yang
diinginkannya. Asal tidak cepat putus asa".
5. Sebagai agen pembawa perubahan. Guru berperanan sebagai pengayom,
tak ubahnya sebagai seorang ustad atau pastor bagi muridnya. Guru juga
mewakili misi moral dan nilai dari masyarakat tempat ia bertugas; ia
bertugas menyampaikan misi ini kepada muridnya. Ia harus berusaha
keras untuk mendatangkan perubahan yang positif terhadap sikap dan
perilaku anggota masyarakat melalui proses pembelajaran di sekolah dan
melalui interaksi dengan anggota masyarakat setempat. Jadi, seorang
guru tidak boleh hidup menyendiri. Ia adalah wakil rakyat, bukan dalam
arti politis, tetapi dalam arti yang sesungguhnya; yaitu mencari,
mendatangkan, dan mengajarkan perubahan yang berguna bagi anak
didik, orang tua, dan masyarakat.
LATIHAN

Carilah teman yang senasib dengan Anda, yaitu yang sama-sama

merangkap kelas. Lakukan saling mengamati. Pada saat Anda mengamati
rekan Anda mengajar, pusatkan perhatian untuk mencatat hal-hal berikut. Hal
yang serupa juga perlu dilakukan oleh rekan Anda pada waktu ia mengamati
Anda mengajar kelas rangkap.
1) Apakah perangkapan kelas berlangsung dalam satu ruang kelas atau
lebih? Jika berlangsung dalam dua ruang kelas atau lebih diskusikan
alasannya. Demikian juga jika berlangsung dalam satu ruang kelas.
2) Kesulitan apakah yang Anda hadapi jika Anda mengajar dua tingkat
kelas berbeda dalam satu ruangan?
a. Apakah Anda merasa target kurikulum tidak tercapai?
b. Anda sulit mengatur anak atau mendisiplinkan mereka?
c. Tidak dianjurkan atau diperkenankan oleh Penilik?
3) Berapakah banyak waktu yang terbuang, selama satu atau dua jam
pelajaran, akibat Anda mengajar dalam dua ruang kelas? Pada saat
kapankah waktu itu banyak terbuang?
4) Apa yang paling umum dilakukan oleh murid selama Anda atau rekan
Anda mengajar?
5) Diskusikan hasil pengamatan Anda dan teman Anda. Perkirakan apakah
PKR yang Anda laksanakan sudah memenuhi syarat ideal? Jika belum,
apakah yang terpikir oleh Anda untuk memperbaiki cara perangkapan
kelas yang Anda praktikkan?
a. Diskusikan terlebih dahulu, butir-butir yang akan diamati, kemudian

susunlah butir-butir tersebut menjadi sebuah lembar pengamatan. Butir-
butir tersebut dapat diambil dari prinsip-prinsip PKR ditambah dengan
butir-butir dalam pertanyaan 1 sampai dengan 5.
b. Diskusi tentang hasil pengamatan sebaiknya dilaksanakan segera setelah
pengamatan selesai sehingga yang mengajar atau yang mengamati masih
ingat akan apa yang terjadi.
c. Dalam diskusi, Anda dapat melihat kembali prinsip-prinsip PKR serta
gambaran PKR yang ideal.
RANGKUMAN
Praktik PKR di lapangan masih banyak yang menyimpang dari

gambaran PKR yang ideal. Pembelajaran, lebih banyak berlangsung
secara bergilir sehingga banyak waktu yang terbuang. Pemanfaatan
sumber belum maksimal, supervisi guru terhadap belajar murid masih
kurang. Sebagai akibat dari semuanya ini kadar WKA menjadi rendah,
pembelajaran membosankan, dan tentu saja hasil belajar tidak sesuai
dengan harapan.
PKR yang ideal, yang secara terencana menerapkan prinsip-prinsip
PKR akan menyebabkan belajar menjadi menyenangkan dan menantang,
guru menjadi kreatif memanfaatkan sumber belajar, murid aktif, iklim
kelas ceria, menyenangkan sehingga muncul kerja sama dan persaingan
yang sehat antar murid. Pembelajaran yang seperti ini jelas
meningkatkan kadar WKA sehingga hasil belajar juga meningkat.
Guru PKR yang ideal harus mampu berperan sebagai administrator,
perancang kurikulum, pembawa pembaruan, dan penasihat, di samping
profesional serta kreatif.
TES FORMATIF 2
Baca peristiwa pembelajaran berikut, kemudian jawab/kerjakan soal
nomor 1 dan nomor 2.
Ibu Ina yang merangkap kelas 5 dan kelas 4 mulai dengan menjelaskan
konsep di kelas 5 sementara kelas 4 menunggu. Setelah selesai menjelaskan,
barulah Bu Ina ke kelas 4, sementara kelas 5 menyalin dari papan tulis.
1) Peristiwa pembelajaran di atas tidak sesuai dengan gambaran PKR yang

ideal karena ....
A. murid tidak aktif belajar
B. pelajaran terjadi secara bergilir
C. guru banyak mondar-mandir
D. murid belajar dalam dua ruang kelas
2) Dalam peristiwa pembelajaran di atas, kelas 4 harus menunggu
sehingga ....
A. murid menjadi ribut
B. kadar WKA rendah
C. suasana kelas tidak mengenangkan
D. sumber belajar tidak termanfaatkan
3) Penerapan PKR yang ideal akan memungkinkan terciptanya, kecuali ....

A. terjadinya kerja sama antarmurid
B. adanya persaingan yang sehat
C. murid merasa tertantang untuk belajar
D. beban guru menjadi ringan
4) Menyuruh murid menyalin selama 30 menit dari papan tulis dapat

mengurangi kadar WKA karena ....
A. menyalin tidak ada gunanya
B. murid cepat menjadi bosan
C. menyalin memboroskan waktu dan murid tidak belajar
D. menyalin dapat dilakukan di rumah atau waktu istirahat
5) Pada awal pelajaran Pak Ade dan Bu Neneng bertanya kepada murid,
tetapi hampir tidak berkaitan dengan materi pelajaran hari itu. Untuk apa
hal itu dilakukan?
A. mengulur waktu supaya waktu mengajar tidak terlalu lama
B. untuk menyiapkan mental anak terhadap pelajaran hari itu
C. agar murid terbiasa menjawab pertanyaan
D. agar murid memahami materi yang telah disampaikan
6) Sudut sumber belajar yang ditata oleh guru dapat digunakan untuk ....
A. hiasan ruang kelas
B. mempraktikkan konsep belajar menemukan sendiri dan konsep
pemecahan masalah
C. menyalurkan keinginan guru
D. khusus praktik IPA
7) Yang dimaksud guru sebagai perancang kurikulum adalah ....

A. guru PKR harus memilih butir atau bagian kurikulum yang
memerlukan penekanan
B. guru PKR dapat mengusulkan untuk ikut merancang kurikulum
C. guru sebagai pelaksana kurikulum
D. guru PKR dapat merancang kurikulum baru
8) Guru sebagai administrator, artinya ....
A. guru merencanakan dan mengatur kelas serta jadwal pelajaran agar
mencapai hasil yang maksimal
B. guru merangkap sebagai tata usaha
C. administrasi harus dikerjakan oleh guru
D. administrasi merupakan tugas tambahan guru selain mengajar di
kelas
9) Dalam PKR guru dapat memanfaatkan murid sebagai tutor. Hal ini dapat
dilakukan sehingga murid yang pandai dapat ....
A. menunjukkan kelebihannya
B. meringankan beban guru mengajar
C. membantu murid pada kelas yang lebih rendah atau murid pada
kelas yang sama
D. menggantikan peran guru jika guru tidak hadir
10) Ibu Neneng mendatangkan Pak Isar ke kelas untuk melatih murid
membuat jenis-jenis "bubu". Hal ini dilakukan untuk menunjukkan
bahwa guru ....
A. mengetahui sumber-sumber yang ada di desa
B. tidak mampu mengajar keterampilan membuat bubu
C. mempunyai kemampuan terbatas
D. dapat memanfaatkan sumber daya yang ada di desa


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Ilustrasi 1
Ilustrasi 2
Alasan Sebab
1. Geografis Lokasi sulit
Transpor terbatas
Penduduk berpindah-pindah
2. Demokratis Murid sedikit
Jumlah murid baru makin
menurun
3. Ruang kelas Sekolah kecil

terbatas Sekolah rusak
Ruang kelas tidak cukup
4. Kurang guru Tidak mau ditugaskan
di daerah sulit,
kecil, terpencil
Pindah, tidak boleh
Masa depan suram
5. Guru Sakit
Tugas khusus
Urusan tak terelakkan
6. Keamanan Bersekolah ke SD yang
jauh mengundang resiko
kecelakaan pada anak
Ilustrasi 3
Alasan Sebab
1. Ekonomis Tidak perlu guru
yang lengkap
Tidak perlu ruang yang
banyak
Dapat melayani murid dalam
jumlah yang kecil dan besar
2. Kuantitas Satu guru dapat
mengajar banyak kelas
dan juga banyak murid
3. Equity Walaupun satu guru kita
dapat mendirikan SD
Murid di daerah terpencil
mendapat kesempatan
bersekolah yang sama
4. Pedagogis Meningkatkan
kemandirian Murid
didorong saling membantu
Belajar dalam suasana yang
bervariasi, individual,
berpasangan, kelompok
kecil, seluruh kelas
Ilustrasi 4
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1) B. Yang dirangkap dapat lebih dari dua kelas, dan tempat belajar pun
dapat lebih dari satu ruangan.
2) A. Kurang guru, menyebabkan guru harus merangkap.
3) C. PKR tidak menghemat waktu dan tenaga.
4) B. Dalam pembelajaran, murid dapat belajar tanpa guru.
5) B. Pembelajaran tidak hanya dilakukan dalam kelompok kecil, tetapi
juga secara klasikal dan perorangan.
6) D. Guru sebagai fasilitator tidak secara khusus merupakan prinsip PKR
karena juga berlaku secara umum dalam setiap pembelajaran.
7) B. Banyaknya waktu untuk belajar dan kualitas yang dipelajari
menentukan kadar WKA.
8) A. Ibu Tuti tanggap terhadap peristiwa yang terjadi, ini membuktikan
adanya kontak psikologis antara Ibu Tuti dengan murid.
9) D. Dalam hal ini Pak Udin memanfaatkan narasumber.
10) A. Kebiasaan bertanggung jawab dapat membentuk kebiasaan mandiri.
Tes Formatif 2
1) B. Bu Ina mula-mula mengajar di kelas 5, kemudian baru ke kelas 4.
2) B. Waktunya banyak terbuang.
3) D. PKR tidak membuat beban guru menjadi ringan.
4) C. Yang paling tepat
5) B. Merupakan pendahuluan.
6) B. Merupakan tujuan sudut sumber belajar.
7) A. Inilah tugas guru yang utama dalam menerjemahkan kurikulum
yang ada.
8) A. Administrator berarti bertugas menata/mengatur.
9) C. Tutor kakak atau tutor sebaya.
10) D. Salah satu cara untuk memanfaatkan sumber, bukan karena alasan
lain.
Daftar Pustaka
Anderson, L. W. (1973). Time and School Learning. Unpublished Ph.D.

Dissertation, University of Chicago.
Anderson, L. M. et. al. (1979). An Experimental Study of Effective Teaching

in first Grade Reading Group. The Elementary School Jurnal. 79, 4,
193 - 223.
Barbara, N., & Hedges, L. (2001). The Influence Elementary School Class
Size on Ninth Grade Math Test Scores. Journal of Experimental
Education Vol.69, pp. 218 – 233.
Brophy, J.e. & Evertson, C.M. (1974). Process Product Correlation in The
Texas Teacher Effectiveness Study: Final Report, no. 74-4, Austin,
Texas: Research and Development Center for Teacher Education,
University of Texas.
Bennet, N. (1976). Teaching Styles and Pupil Progress. London: Open Book
Publishing Limited.
Brophy, J.E. & Evertson, C.M. (1976) Learning from teaching: A

developmental perspective. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Brophy, J. et. al (1976). Coding System for The First Grade Reading Group
Study Report. No. 4012. Austin, Texas: Research and Development
Center for Teacher Education, University of Texas.
Berliner. D.C. (1979). Allocated Time, Engage Time and Academic Learning
Time, and Elementary School Math Instruction. ERIC (ED 1715339.
Carrol, J.B. (1963). A Model of School Learning. Teacher's college Record,

64, 723-733.
Coats. W.D. and Smidchens, V. (1966). Audience Recall as Function of

Speaker Dynamic. Journal of Educational Psychology, 57, 189-91.
Crawford J., and Stallings. J. (1977). Experimental Effects of in-Service
Teacher Training Derived from Process Product Correlations in The
Primary Grade. Program of Teaching Effectiveness. California: Scholl
of Education Stanford University.
Carno, L. Classroom Instruction and The Matter of Time. In d. Duke (Ed)

Classroom Management N.S.S.E. Yearbook, No. 78, Part II. Chicago:
University of Chicago Press.
Djalil, A. (1984). The Effects of Teacher Training of Specific Teaching Skills,

Criterion Classroom Processes, and Student Learning outcomes.
Unpublished doctoral dissertation, The University of Sydney, 1984.
Fisher, C.W. (1977). Instructional Time and Student Achievement Second

Grade Reading and Mathematics. New York: Paper presented to the
American Educational Research Association.
Good, T.L., et al. (1977). Teacher Manual: Missouri Mathematics

Effectiveness Project.
Gage, et. al. (1977). Exploration of The Teachers Effectiveness in

Explaining. Technical Report No. 4, Stanford University Center of
Research and Development in teaching, Stanford, 1968, cited by Turney
et. al. Sydney micro skills. Sydney: Sydney University Press.
Gage, N.L. (1978). The Scientific Basic of The Art for Teaching. New York:
Teachers College Press.
Glass, G.V., & Smith, M.L. (1978). Meta Analysis of Research on the
Relationship of Class Size and Achievement. San Francisco: Far West
Laboratory of Educational Research and Development.
Good, T.L. & Beckerman, T.M. (1978). Time on Task: A Naturalistic Study
in Sixth Grade Classroom. The Elementary School Journal, 78, 3, 193-
201.
Hiller, J. et al. (1969). A Computer Investigation of Verbal Characteristics of
Effective Classroom Lecturing. American Educational Research Journal,
6, 661-75.
Jeremy D Finn & Gina M. Pannozzo, Charles M. Achiklles (2003). The

“Why’s” of class size: Student Behaviour and Small Classes. Review of
Education Research. Fall 2003, Vol. 73, No. 3. pp. 321-368.
Kounin, J.S. (1970). Discipline and Group Management in Classroom. New

York: Holt, Rinehart & Winston.
Mc. Ginn, N., & Street, S. Education Decentralization: Weak State or Strong
State?. Comparative Education Review No. 30, Nov., 1986: pp. 471 –
490.
Medley, D.M. (1977). Teacher Competence and Teacher Effectiveness: A

Review of Process-Product Research. Washington DC: American
Association of College for teacher Education.
Raka Joni, T. (1996). Pembelajaran Merangkap Kelas (Naskah disiapkan

untuk Pelatihan Guru Pamong). Jakarta: BP3GSD.
Risenshine, B. (1976). Classroom Instruction. In. N.L. Gage (Ed). The

Psychology of Teaching Method. N.S.S.F. Yearbook No. 75, Part I,
Chicago: University Press, 1976.
Robinson, G.E. (1990). Synthesis of research on effects of class size.

Educational Leaderships, Vol. 47, No.7., pp. 80 – 90.
Stanllings L., and Kaskowintz, D. (1974). Follow through classroom

observation, 1972-1973. Menlo Park, Calif. SRI.
Stasz, C., & Stecher, B. (2002). Before and after class size reduction: A tale
of two teachers. In M.C. Wang & J.D. Finn (Eds). Taking small classes
one step further. Greenwich, C.T.: Information Age.
Turney, C., et al. (1973). Sydney Micro Skills: Series 1, Reinforcement, Basic
Questioning, Variability. Sidney: Sydney University Press.
Wright, C.J. and Nuthall, G. (1970). Relationships between teacher

Behaviors and Pupil Achievement in Three Experimental Elementary
Science Lessons. American Educational Research Journal, 7, 477-91.
Mo DUL 2
Model Pengelolaan
dan Pembelajaran Kelas Rangkap
Prof. Dr. H. Udin S. Winataputra, M.A.
PENDAHULUAN
M odul ini merupakan kelanjutan dari Modul 1. Tentu Anda masih ingat,
dari modul pertama Anda telah memperoleh pengertian tentang apa
pembelajaran kelas rangkap (PKR), mengapa dan untuk apa PKR, dan apa
saja yang menjadi prinsip PKR. Selain itu, Anda telah mengenal praktik-
praktik PKR yang terjadi saat ini sebagaimana adanya. Dengan cara
membandingkan prinsip dan kenyataan PKR serta pembelajaran di SD pada
umumnya, tentu Anda sudah dapat menjelaskan perbedaannya.
Dalam modul ini Anda akan mempelajari aneka model pengelolaan PKR
dan metode pembelajaran dalam PKR. Setelah mempelajari Modul ini Anda
diharapkan memiliki kemampuan:
1. menjelaskan prinsip-prinsip pengelolaan PKR;
2. menerapkan aneka model pengelolaan PKR di SD;
3. menjelaskan prinsip-prinsip didaktik-metodik PKR;
4. menerapkan prosedur dasar PKR;
5. menerapkan aneka model interaksi kelas dalam PKR.
Kemampuan tersebut sangat penting bagi semua guru kelas, baik yang
selalu bertugas mengajar kelas rangkap di SD kecil maupun yang sewaktu-
waktu harus mengajar kelas rangkap karena ada guru lain yang terpaksa tidak
hadir mengajar. Anda akan tampil lebih percaya diri dan mantap, siswa Anda
pun akan merasa lebih puas dapat belajar dari Anda. Lebih dari itu, suasana
kelas Anda akan lebih menarik, menantang, dan menyenangkan.
Untuk membantu Anda mendapatkan semua hal tersebut di atas, dalam
modul ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai
berikut.
1. Prinsip dan Model Pengelolaan PKR.

2. Prinsip Didaktik-Metodik dan Prosedur Dasar PKR.
3. Aneka Model Interaksi Kelas dalam PKR.
Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikuti petunjuk
belajar sebagai berikut.
1. Bacalah dengan cermat bagian Pendahuluan modul ini sampai Anda
memahami betul apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari modul ini.
2. Baca sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dan kata-
kata yang Anda anggap baru. Carilah dan baca pengertian kata-kata
kunci dalam Senarai Kata Kunci (SKK) modul ini atau dalam kamus
yang ada.
3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi modul ini melalui
pemahaman sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau guru lain
dan dengan tutor Anda.
4. Terapkan prinsip, prosedur, dan model PKR secara imaginer (dalam
pikiran) dan dalam situasi terbatas melalui simulasi sejawat pada saat
tutorial.
5. Mantapkan pemahaman Anda melalui diskusi atas pengalaman simulasi
dalam kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial.
Prinsip dan Model Pengelolaan PKR
S ebagai awal pembahasan kita dalam modul ini, coba Anda sebutkan
kembali ciri-ciri utama pembelajaran kelas rangkap! Apabila ternyata
Anda lupa coba lihat kembali Modul 1. Apakah Anda menemukan prinsip-
prinsip itu? Baiklah, coba perhatikan rumusan singkat dari ciri-ciri utama
PKR sebagai berikut.
1. Seorang guru.
2. Menghadapi dua kelas atau lebih.
3. Satu kelas dengan dua atau beberapa kelompok siswa yang
berbeda kemampuan.
4. Untuk membimbing belajar dalam satu mata pelajaran atau lebih.
5. Beberapa topik yang berbeda dalam satu mata pelajaran.
6. Dalam satu atau lebih dari satu ruangan.
7. Pada jam pelajaran yang bersamaan.
Melihat ciri-ciri utama PKR tersebut, persoalan apa yang dihadapi oleh
guru agar dapat melaksanakan PKR dengan baik? Apakah Anda mengatakan
persoalan pengelolaan? Ya, memang benar, masalah pengelolaan atau
manajemen. Secara umum inti dari pengelolaan adalah mencapai tujuan yang
setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya manusia, alam,
sosial, budaya yang tersedia.
Dengan menggunakan inti pengelolaan tersebut marilah kita kaji
bagaimana mengelola PKR. Proses pembelajaran yang baik adalah proses
pembelajaran yang efektif yang menurut Karweit (1987) ditandai oleh 3 hal
sebagai berikut.
1. Sebagian terbesar dari waktu yang tersedia benar-benar digunakan untuk
belajar siswa.
2. Kualitas pembelajaran guru sangat memadai.
3. Sebagian terbesar atau seluruh siswa terlibat secara aktif dalam
kegiatan belajar.
Berpijak pada 3 prinsip tersebut dapat kita rumuskan 3 pertanyaan
mengenai pengelolaan PKR.
1. Bagaimana mengisi waktu pelajaran yang tersedia dengan aneka

kegiatan belajar sehingga siswa selalu dalam tugas belajarnya (on
task)?
2. Bagaimana cara guru agar selalu dapat meningkatkan kualitas
pembelajarannya?
3. Bagaimana cara guru mendorong dan meningkatkan keikutsertaan
seluruh siswa dalam belajar?
Dalam menjawab ketiga pertanyaan tersebut kita harus menempatkannya

dalam konteks (latar) ciri utama PKR. Cobalah Anda diskusikan secara
berpasangan apakah kira-kira jawaban atas 3 pertanyaan itu. Tuliskan
jawabannya sebelum Anda melanjutkan membaca uraian berikutnya.
Selain jawaban yang Anda buat, berikut ini ada beberapa bentuk lain
jawaban.
Untuk Pertanyaan 1:
a. Berikan tugas untuk setiap kelas atau kelompok secara terencana.
b. Atur penugasan sesuai dengan waktu, tempat, alat, dan sumber yang
tersedia.
c. Perkecil waktu tunggu/kosong bagi siswa.
d. Terapkan prinsip guru selalu di hati dan pikiran siswanya.
Untuk Pertanyaan 2:
a. Kuasai materi pelajaran yang akan diajarkan.
b. Pahami dengan baik ciri-ciri (karakteristik) siswa dan kelas yang
dihadapi, misalnya pengalamannya, gaya belajarnya, lingkungannya.
c. Kuasai dengan terampil aneka model, metode, dan teknik pembelajaran
yang sesuai.
d. Tampillah sebagai guru yang penuh percaya diri, terpercaya, menarik,
dan penuh keteladanan.
Untuk Pertanyaan 3:
a. Gunakan dengan baik keterampilan bertanya, memberi penguatan,
mengadakan variasi, menjelaskan, dan mengajar kelompok kecil dan
perorangan.
b. Terapkan prinsip guru selalu siaga memperhatikan siswa (alertness) dan
prinsip pada waktu yang sama dapat menangani beberapa kegiatan
(overlappingness).
c. Ciptakan suasana kelas yang demokratis, penuh rasa aman, dan
menyenangkan.
Dapatkah Anda menerapkan semua petunjuk tersebut di atas? Pasti bisa,

tentu saja secara berangsur melalui proses pembiasaan atau proses habituasi.
Untuk mewadahi pelaksanaan prinsip-prinsip pengelolaan PKR
sebagaimana telah Anda pelajari, dalam modul ini dikembangkan contoh
sintakmatik (urut-urutan kegiatan) pengelolaan PKR sebagai berikut.
Model Utama: PKR Murni

1. PKR 221 : Dua Kelas, Dua Mata Pelajaran, Satu Ruangan.
Model Alternatif: PKR Modifikasi

2. PKR 222 : Dua Kelas, Dua Mata Pelajaran, Dua Ruangan.
3. PKR 333 : Tiga Kelas, Tiga Mata Pelajaran, Tiga Ruangan.
Marilah kita bersama-sama mengkaji masing-masing model pengelolaan

tersebut.
Model PKR 221: PKR Murni
Perhatikanlah gambar berikut ini.
Gambar 2.1
Dalam Model PKR 221, Anda sebagai guru menghadapi dua kelas,
dalam hal ini Kelas 5 dan Kelas 6, untuk mengajar mata pelajaran IPA
dengan topik sumber daya alam di Kelas 5, dan mata pelajaran IPS topik
sumber kekayaan alam di Kelas 6. Kedua topik memiliki saling keterkaitan.
Proses pembelajaran berlangsung dalam satu ruangan. Model PKR 221
merupakan Model PKR Murni karena prinsip keserempakan terpenuhi tanpa
batas fisik. Perhatian tatap muka sebagai wahana pedagogis kontrol guru
terhadap kelas dapat berlangsung terus menerus. Model ini sangat dianjurkan
untuk digunakan karena paling efektif di antara model PKR lainnya. Namun,
model ini hanya mungkin diterapkan jika jumlah siswa tidak terlampau
banyak (15-20 orang).
Dalam menerapkan model PKR 221 di atas, ikuti petunjuk sebagai
berikut.
1. Pada kegiatan Pendahuluan  10 menit pertama berikan pengantar dan
pengarahan dalam satu ruangan. Gunakan dua papan tulis atau satu
papan tulis dibagi 2. Tuliskan topik dan hasil belajar yang diharapkan
dari Kelas 5 dan 6. Ikuti dengan langkah-langkah untuk masing-masing
kelas yang akan ditempuh selama pertemuan itu  80 menit.
2. Pada kegiatan Inti  60 menit berikutnya terapkan aneka metode yang
sesuai untuk masing-masing kelas. Selama kegiatan belajar berlangsung
adakan pemantapan, bimbingan, balikan sesuai keperluan. Terapkan
prinsip wittiness, alertness, dan overlappingness. Gunakan keterampilan
dasar mengajar yang sesuai.
3. Pada kegiatan Penutup  10 menit terakhir berdirilah di depan kelas
menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviu atas materi dan
kegiatan yang baru berlaku. Berikan komentar dan penguatan sesuai
keperluan. Setelah itu berikan tindak lanjut berupa tugas atau apa saja
sebagai bahan untuk pertemuan berikutnya atau mungkin juga untuk hari
berikutnya.
Model PKR 222: PKR Modifikasi
Perhatikanlah Gambar berikut ini.
Gambar 2.2
Dalam Model PKR 222, sebagai guru Anda menghadapi dua kelas,
dalam hal ini Kelas 5 dan 6, untuk mengajar mata pelajaran Matematika topik
Bangun Ruang di Kelas 5 dan mata pelajaran IPA topik Tumbuhan Hijau di
Kelas 6. Kedua topik tidak memiliki saling keterkaitan. Proses pembelajaran
berlangsung dalam 2 ruangan berdekatan yang terhubungkan dengan pintu.
Model PKR 222 merupakan Model PKR Modifikasi, untuk kondisi jumlah
siswa lebih dari 20 orang, yang tidak mungkin ditampung dalam satu
ruangan. Penerapan model ini mempunyai dampak, antara lain perhatian
tatap muka sebagai wahana pedagogis kontrol guru terhadap kelas tidak dapat
berlangsung terus menerus karena masing-masing kelas harus menunggu
hadirnya guru secara fisik secara bergiliran. Waktu tunggu tentunya lebih
lama karena guru harus berpindah-pindah di antara 2 ruangan. Oleh karena
itu, harus dirancang dengan cermat agar tanpa kehadiran guru untuk
sementara, siswa tetap dapat belajar dengan penuh perhatian. Dalam praktik
Model ini tidak seefektif Model PKR 221.
Dalam menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai

berikut.
1. Pada kegiatan Pendahuluan  10 menit pertama satukan siswa Kelas 5
dan 6 dalam satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi. Berikan
pengantar dan pengarahan umum seperti Anda lakukan dalam
pendahuluan Model PKR 221. Bila ternyata tidak mungkin menyatukan
siswa Kelas 5 dan 6 dalam ruangan, gunakan halaman atau emperan
sekolah sambil berdiri/berbaris. Apabila cara kedua masih tidak mungkin
biarkan siswa Kelas 5 dan 6 duduk dalam ruangan masing-masing.
Berdirilah Anda di pintu penghubung ruang Kelas 5 dan 6. Berikan
pengantar dan pengarahan umum secara berselang-selang untuk Kelas 5,
kemudian Kelas 6 dan atau sebaliknya.
2. Pada kegiatan Inti  60 menit berikutnya terapkan aneka metode yang
sesuai untuk masing-masing kelas. Yang perlu diperhatikan jangan
sampai pada saat Anda sedang menghadapi kelas yang satu, kelas yang
satu lagi tidak ada kegiatan sehingga ribut. Atur kepindahan Anda dari
ruang ke ruang secara seimbang, artinya jangan banyak menggunakan
waktu di satu ruang. Ada saat di mana Anda berdiri di pintu
penghubung. Selama berlangsungnya pembelajaran, jangan lupa
menerapkan prinsip wittiness, alertness, dan overlappingness.
3. Pada kegiatan Penutup  10 menit terakhir berdirilah di pintu
penghubung menghadapi kedua kelas untuk mengadakan reviu umum
mengenai materi dan kegiatan belajar yang baru berlaku. Berikan
komentar dan penguatan sesuai keperluan. Setelah itu, berikan tindak
lanjut berupa tugas untuk masing-masing kelas. Kemukakan hal-hal yang
perlu disiapkan untuk jam pelajaran berikutnya.
4. Sebagai catatan, untuk Model PKR 222 ini sedapat mungkin denah
ruangan diatur agar pandangan siswa mengarah ke depan dan ke arah
pintu penghubung. Sebagai contoh gunakan denah sebagai berikut.
Gambar 2.3
Pengelolaan PKR 222 memang agak lebih rumit dari pada PKR 221.
Dapat Anda pahami dengan berkumpul dalam satu ruangan, seperti dalam
PKR 221 perhatian Anda tanpa penghalang. Model PKR 221 sangat cocok
untuk dua materi yang saling berkaitan, sedangkan Model PKR 222 sangat
cocok untuk materi pelajaran yang tidak berkaitan dan memerlukan perhatian
khusus dari masing-masing kelas.
Model PKR 333: PKR Modifikasi
Perhatikanlah Gambar 2.4 berikut ini.
Gambar 2.4
Dalam Model PKR 333, Anda sebagai guru menghadapi 3 kelas, dalam
hal ini Kelas 4, 5, dan 6, untuk mengajar tiga mata pelajaran yang berbeda.
Di Kelas 4 mata pelajaran IPS dengan topik Penduduk, di Kelas 5 IPA
dengan topik Makhluk Hidup dan Lingkungan, dan di Kelas 6 Matematika
dengan topik Pecahan. Ketiga topik satu sama lain tidak ada kaitannya secara
langsung. Proses pembelajaran berlangsung dalam tiga ruangan berjejer yang
satu sama lain terhubungkan dengan pintu penghubung. Model PKR 333,
sama dengan Model PKR 222, merupakan Model PKR Modifikasi karena
prinsip keserempakan tidak terkendalikan dengan utuh secara tatap muka
mengingat terdapat batas fisik. Dampaknya perhatian tatap muka sebagai
wahana pedagogis kontrol guru terhadap kelas tidak dapat berlangsung terus
menerus karena masing-masing kelas harus menunggu hadirnya guru secara
fisik. Waktu tunggu tentunya jauh lebih lama lagi karena guru harus
berpindah-pindah di antara 3 ruangan. Model ini tidak dianjurkan untuk
sering digunakan karena kurang efektif. Model ini hanya digunakan apabila
memang secara fisik tidak dimungkinkan penerapan Model PKR 222.
Dalam menerapkan model ini Anda perlu mengikuti petunjuk sebagai

berikut.
1. Pada kegiatan Pendahuluan  10 menit pertama kumpulkan siswa Kelas
4, 5, dan 6 di salah satu ruangan yang tempat duduknya mencukupi.
Berikan pengantar dan pengarahan seperti yang Anda lakukan dalam
Model PKR 222. Apabila tidak mungkin menyatukan siswa dalam satu
ruangan, kumpulkan siswa Kelas 4, 5, 6 di halaman berbaris per kelas,
seperti dalam Upacara Bendera. Berikan pengantar dan pengarahan serta
prosedur kegiatan belajar yang akan dijalani pada pertemuan itu.
2. Pada kegiatan Inti  60 menit terapkan aneka metode belajar dengan
memanfaatkan aneka sumber belajar yang tersedia. Penggunaan Lembar
Kerja Siswa (LKS) dan atau Lembar Tugas Siswa (LTS) sangat
dianjurkan agar kegiatan belajar siswa lebih bersifat mandiri. Artinya,
kegiatan belajar siswa tidak banyak tergantung pada hadirnya guru di
muka kelas. Perlu Anda catat bahwa dalam melaksanakan Model PKR
333 Anda sebagai guru harus berpindah-pindah secara teratur antar 3
ruangan. Tidak dapat dihindari akan terdapat waktu tunggu pada setiap
kelas. Hal itu dapat diperkecil dengan meningkatkan kadar kemandirian
belajar siswa. Proses saling bimbing antarsiswa atau tutor sebaya perlu
digalakkan. Ada saat di mana Anda berdiri di pintu penghubung untuk
memantau kegiatan belajar dalam 2 ruangan yang berhubungan. Dalam
model ini pun prinsip-prinsip wittiness, alertness, dan overlappingness
sejauh mungkin perlu diterapkan.
3. Pada kegiatan Penutup  10 menit terakhir adalah reviu untuk dua kelas
dengan menempatkan diri Anda di pintu penghubung ruang satu dan dua
atau ruang 2 dan 3. Berikan penguatan dan tindak lanjut untuk dua kelas
itu. Setelah itu, Anda berpindah ke ruangan yang tersisa. Lakukan
kegiatan penutupan, seperti di 2 ruangan sebelumnya.
4. Sebagai catatan, memang Model PKR 333 ini termasuk yang lebih rumit
dalam pengelolaannya. Sebagai guru, Anda dituntut untuk memiliki
mobilitas (daya gerak) pedagogis yang tinggi. Keunggulan model ini
terletak pada intensitas kemandirian belajar setiap kelas dan terbebas dari
situasi belajar kelas lainnya. Adanya aneka sumber belajar akan sangat
membantu berjalannya model ini.
Untuk membantu Anda mengelola kegiatan belajar dalam 3 ruangan,

denah tempat duduk dalam ruangan dapat diatur sebagai berikut.
Gambar 2.5
Demikianlah tiga model dasar pengelolaan PKR telah kita bahas
bersama. Setiap model memiliki keunggulan dan kelemahan.
LATIHAN
Sebagai latihan cobalah analisis keunggulan dan kelemahan dari ketiga

model tersebut dengan mengisi matriks sebagai berikut.
Model Keunggulan Kelemahan

PKR 221 1. 1.
2. 2.
3. 3.
PKR 222 1. 1.
2. 2.
3. 3.
PKR 333 1. 1.
2. 2.
3. 3.
Tidak ada kunci jawaban untuk matriks itu. Oleh karena itu, Anda
diminta untuk saling berbagi ide dengan mahasiswa lain melalui diskusi
dalam kelompok kecil. Apabila perlu mintalah pendapat tutor pada saat
pertemuan tutorial tatap muka.
RANGKUMAN
Beberapa butir penting telah Anda pahami dari kegiatan belajar satu
ini.
1. Hakikat pengelolaan PKR adalah upaya mencapai tujuan yang
setinggi-tingginya dengan memanfaatkan segala sumber daya
(manusia, alam, sosial, budaya) yang tersedia.
2. Pengelolaan PKR yang efektif ditandai oleh pemanfaatan sebagian
terbesar dari waktu yang tersedia untuk kegiatan belajar siswa;
penampilan kualitas pembelajaran yang memadai; dan keterlibatan
yang luas dari seluruh siswa dalam kegiatan belajar.
3. Guru PKR dituntut untuk melakukan aneka cara mengisi waktu
belajar, menampilkan kualitas pembelajaran, dan melibatkan siswa
dalam belajar.
4. Tiga model dasar pengelolaan pembelajaran kelas rangkap.
4.1 PKR 221 : Dua kelas, dua mata pelajaran dalam satu ruangan.
4.2 PKR 222 : Dua kelas, dua mata pelajaran dalam dua ruangan.
4.3 PKR 333 : Tiga kelas, tiga mata pelajaran dalam tiga ruangan.
5. Setiap model memiliki kekuatan dan kelemahan. Dalam praktik
semua terpulang pada tujuan belajar, kemampuan, dan sarana belajar
yang tersedia.
TES FORMATIF 1
1) Ciri khas PKR dilihat dari sudut sasaran pembelajaran adalah adanya ....
A. pembedaan isi pelajaran
B. variasi kemampuan atau kelas
C. tuntutan pengelompokan yang homogen
D. sasaran belajar yang berjenjang
2) Dilihat dari kadar isinya inti persoalan pengelolaan pembelajaran

adalah ....
A. terbatasnya dana yang dikeluarkan
B. termanfaatkankannya sumber daya manusia
C. tercapainya tujuan secara optimal
D. terlaksananya rencana pembelajaran
3) Memadai tidaknya kualitas pembelajaran tergantung pada, kecuali ....
A. gaji guru dan kesejahteraan keluarganya
B. penguasaan bahan pelajaran
C. kemahiran metodologis pembelajaran
D. kepeduliannya terhadap peserta didik
4) Model PKR 221 lebih cocok untuk pembelajaran mata pelajaran yang
topik-topiknya ....
A. bertentangan
B. berhubungan
C. berjenjang-naik
D. berjenjang-meluas
5) Siswa harus selalu diupayakan agar merasa bersama dengan gurunya

dalam belajar, termasuk prinsip ....
A. overlappingness
B. alertness
C. wittiness
D. dependence
6) Model PKR 222 dan PKR 333 lebih cocok dalam pembelajaran mata
pelajaran yang topik-topiknya ....
A. berjenjang-naik
B. berjenjang-meluas
C. berdiri sendiri
D. berkaitan
7) Dalam mengorganisasikan kegiatan inti PKR, dalam setiap model mana

pun diperlukan penerapan prinsip-prinsip, kecuali ....
A. aneka media dan sumber
B. aneka kegiatan dan tugas belajar
C. variasi waktu belajar
D. diversifikasi, interaksi belajar
8) Dalam pelaksanaan Model PKR 222 dan 333 perpindahan guru dari
kelas satu ke kelas lainnya ....
A. berjarak waktu yang sama
B. terserah guru apa maunya
C. tergantung pada kemauan siswa
D. sesuai dengan kebutuhan pembelajaran
9) Proses saling bimbing antar siswa dalam PKR perlu digalakkan untuk ....
A. menggantikan tugas guru
B. mengatasi kekurangan sumber
C. meningkatkan pemahaman
D. mengurangi kejenuhan guru
10) Salah satu keunggulan Model PKR 333 adalah dampak belajar berupa ....
A. korelasi pemahaman
B. saling ketergantungan
C. pengisian waktu senggang
D. kemandirian belajar


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Prinsip Didaktik-Metodik dan

Prosedur Dasar PKR
P
ernahkah Anda mengenal istilah didaktik dan metodik? Tentu Anda telah
lama mengenalnya bukan? Setidaknya pada saat Anda mengikuti
pendidikan di SGA/SPG/KPG. Sekadar untuk menyegarkan kembali ingatan
Anda, marilah kita lihat secara sepintas. Secara populer didaktik (berasal dari
bahasa Latin didasco/didascein, artinya saya mengajar) diartikan sebagai
Ilmu Mengajar atau pengetahuan tentang bagaimana mengajar. Metodik, di
lain pihak (berasal dari bahasa Latin, yang artinya metodos atau jalan ke)
diartikan secara populer sebagai cara atau strategi mengajar. Cara atau
strategi mengajar pada dasarnya berkenaan dengan penataan urutan kegiatan
pembelajaran, yang secara operasional dapat diperinci menjadi bagaimana
mengawali pembelajaran mengisi kegiatan inti pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran. Itulah hakikat metodik.
Sementara itu ilmu mengajar atau didaktik berkenaan dengan bagaimana
menerapkan teori dan konsep psikologi, sosiologi, komunikasi dan dari ilmu
lain yang sesuai dalam upaya membimbing dan menciptakan situasi belajar.
Jadi, didaktik sebenarnya merupakan ilmu terapan atau ilmu pendidikan
praktis.
Dengan menggunakan pengertian dari konsep didaktik dan metodik,
seperti diuraikan di atas maka yang kita maksudkan dengan prinsip-prinsip
didaktik-metodik dan prosedur dasar PKR dalam kegiatan belajar ini adalah
berikut ini.
1. Konsep-konsep pembelajaran yang relevan dan perlu diterapkan dalam
PKR sehingga membentuk suatu sistem.
2. Keterampilan prosedural pembelajaran, khususnya berkenaan dengan
membuka dan menutup pembelajaran, mendorong belajar aktif dan
belajar mandiri, dan mengelola kelas PKR.
Selanjutnya, marilah kita bersama-sama membahas hal-hal berikut.

1. Bagaimana Mengawali dan Mengakhiri Pelajaran
Anda sebagai guru, tentu sudah tidak asing lagi dengan kegiatan
mengawali dan mengakhiri pelajaran. Kedua jenis kegiatan itu pasti Anda
lakukan setiap kali mengajar, bukan? Namun, tentunya setiap guru
mempunyai kebiasaan dan cara yang berbeda dengan yang dilakukan guru
lainnya. Dalam hal ini harus kita sadari bahwa mengajar memiliki sisi
keilmuan dan sisi kiat atau seni. Yang membedakan perilaku mengajar guru
satu dari yang lainnya lebih banyak dalam hal seni atau kiatnya. Kiat atau
seni mengajar ini berkenaan dengan bagaimana guru menciptakan interaksi
belajar-mengajar yang berhasil, menarik, dan menyenangkan bagi siswa dan
bagi guru. Kiat ini juga sebenarnya merupakan wujud penerapan berbagai
prinsip belajar dan pembelajaran oleh guru. Di lain pihak sisi keilmuan dari
mengajar berkenaan dengan penalaran guru mengenai apa, mengapa, dan
bagaimana membelajarkan siswa. Di sini tercakup pengetahuan, sikap,
keterampilan sosial, dan intelektual guru yang memadai.
Sisi keilmuan dan kiat mengajar tidak boleh dipisahkan. Keduanya harus
terpadu dan diperlakukan sebagai dua hal yang saling mengisi. Artinya, ilmu
mengajar harus dapat diwujudkan dalam praktik dengan baik, dan kiat
mengajar seyogianya dilandasi oleh prinsip-prinsip keilmuan mengajar.
Tentu saja hal tersebut tidak mengabaikan kenyataan bahwa kiat mengajar
terwujud karena kualitas kepribadian seseorang.
Anda adalah guru yang tentu saja tidak bisa terhindar dari tuntutan
perlunya ilmu dan kiat mengajar. Setiap guru harus menguasai prinsip-
prinsip keilmuan mengajar dan memiliki kiat mengajar. Malah, dibandingkan
dengan guru SD lainnya, sebagai guru PKR di SD di samping Anda harus
memiliki ilmu dan kiat mengajar yang bersifat umum, juga harus memiliki
ilmu dan kiat mengajar yang lebih khusus. Ingatlah bahwa yang Anda hadapi
bukanlah siswa dalam kelas tunggal dengan mata pelajaran yang diajarkan
secara berurutan, tetapi siswa beberapa kelas dalam satu ruangan atau lebih,
dengan satu mata pelajaran atau lebih dalam waktu yang bersamaan.
Marilah sekarang kita mengkaji bagaimana mengawali dan mengakhiri
pelajaran dalam situasi perangkapan kelas.
a. Mengawali pelajaran
Berikut ini sebuah contoh kasus seorang guru yang mengajar tiga kelas
dalam dua mata pelajaran dalam satu ruangan (PKR 321).
Guru : Selamat pagi anak-anak!
Siswa : (serempak) selamat pagi ibu guru!
Guru : 1. Coba anak-anak kelas 3, 4, dan 5 semuanya perhatikan!
2. Kelas 3 dan 4 belajar IPS dan Kelas 5 Bahasa Indonesia
3. Kelas 5 membuat karangan bebas, Kelas 4 menggambar peta
Kabupaten dan Kelas 3 mencari nama-nama kota kecamatan di
Kabupaten.
Kasus di atas menunjukkan seorang guru SD membuka pelajaran dalam

rangka PKR 321 (tiga kelas, dua mata pelajaran, satu ruangan). Coba Anda
diskusikan dengan teman Anda atau pahami sendiri apa yang dilakukan guru
tersebut dan untuk tujuan apa. Apakah Anda melihat bahwa guru tersebut
telah melakukan hal-hal sebagai berikut.
1) Mengucapkan salam pembukaan.
2) Memusatkan perhatian.
3) Memberi informasi tentang tugas.
Bagaimana komentar Anda terhadap ketiga perilaku mengajar guru

tersebut?
Perlu kita sadari bahwa dalam membuka pelajaran ada empat hal pokok
yang harus dilakukan oleh seorang guru.
1) Menarik perhatian siswa.
2) Menimbulkan motivasi belajar.
3) Memberi acuan belajar.
4) Membuat kaitan materi.
Marilah kita bahas keempat hal tersebut satu per satu. Anda patut
memahami dan menghayati hal-hal pokok yang perlu mendapatkan perhatian
Anda.
1) Menarik perhatian siswa
Menghadapi siswa dalam PKR memerlukan perhatian khusus. Ingat
bahwa sebagai guru Anda berhadapan dengan kelompok siswa lebih dari
satu kelas pada saat yang bersamaan. Pada awal pelajaran semua kelas
seyogianya Anda hadapi sekaligus. Untuk ini, Anda dapat menggunakan
salah satu ruangan atau di luar kelas. Apabila PKR itu dilaksanakan
dalam satu ruangan setelah pembukaan pelajaran, Anda tinggal
meneruskan mengatur penempatan siswa tiap kelas dalam ruangan itu.
Apabila PKR itu dilaksanakan di lebih dari satu ruangan setelah
pembukaan siswa dapat menuju ruangan kelasnya untuk meneruskan
pelajaran. Apabila pembukaan pelajaran dilakukan secara bergiliran,
sebagai dampak dari ruangan yang terpisah, dapat mengakibatkan
lamanya waktu tunggu kelas-kelas yang berikutnya. Apabila hal itu
terjadi, berarti waktu belajar siswa di ruangan lainnya menjadi
berkurang. Cobalah Anda perhatikan diagram berikut ini.
Pembukaan secara bersamaan sebagai berikut. Pukul 07.30
Kelas 4
Kelas 5
Lanjutan Kelas 6
Pembukaan Lanjutan
Lebih efektif atau lebih baik dariLanjutan
pada:
Pembukaan secara berurutan sebagai berikut.
Pembukaa Pembukaa Pembukaa

n Di n Di n Di
Kelas 4 Kelas 5 Kelas 6
Pukul 07.30 Pukul 07.40 Pukul 07.50

(Menunggu 10 menit) (Menunggu 10 menit)
Oleh karena itu, gunakan cara Pembukaan Model A.

Bagaimana menarik perhatian pada episode atau tahap pembukaan?
Berbagai cara membuka pelajaran dapat Anda lakukan, antara lain
berikut ini.
a) memperlihatkan benda, alat, dan gambar yang berhubungan dengan
materi pelajaran;
b) memberikan aba-aba perhatian dan ucapan salam pembuka;
c) membunyikan sesuatu, misalnya peluit.
Semua itu dilakukan untuk menarik perhatian siswa agar memperhatikan
Anda.
Menurut pengalaman Anda, cara apa saja yang biasa Anda lakukan
untuk menarik perhatian siswa?
Apabila pembukaan dilakukan dalam ruangan cara apa yang paling baik?
Apabila pembukaan dilakukan di luar ruangan cara apa yang paling baik?
Apakah Anda merasakan bedanya dalam membuka pelajaran kelas
tunggal dengan membuka pelajaran PKR? Jawablah semua pertanyaan
itu sebagai bahan diskusi pada saat pertemuan tutorial.
Sekali lagi ingatlah baik-baik bahwa menarik perhatian merupakan

langkah pertama dalam membuka pelajaran. Ingat pula bahwa banyak
cara yang dapat Anda lakukan untuk menarik perhatian siswa. Tujuan
utamanya adalah membebaskan siswa dari perhatiannya terhadap hal-hal
lain di luar materi pelajaran. Dengan demikian, mereka akan menaruh
perhatian pada Anda dan materi pelajaran yang akan disampaikan.
2) Menimbulkan motivasi
Motivasi belajar adalah dorongan dari dalam diri siswa dan dari luar diri
siswa untuk mengalami perubahan perilaku dalam bentuk pengetahuan,
sikap, nilai, keterampilan. Guru dan lingkungan belajar termasuk di
dalamnya suasana kelas, bahan, sumber merupakan dua unsur penting di
luar diri siswa. Guru dan apa-apa yang dilakukannya untuk membuat
siswa-siswa mau, mampu dan biasa belajar merupakan motivasi belajar
ekstrinsik atau instrumental (datang dari luar). Kemauan, kebutuhan,
semangat, dan rasa senang yang ada dalam diri manusia merupakan
motivasi belajar intrinsik. Motivasi belajar ekstrinsik dan intrinsik harus
dapat ditimbulkan secara terpadu. Dengan demikian, kedua motivasi
tersebut menjadikan energi atau daya yang dapat menggerakkan siswa
untuk belajar, dalam arti mengalami perubahan perilaku. Bagaimana hal
tersebut dapat Anda lakukan. Setidaknya ada 4 cara yang dapat dan
seyogianya dilakukan oleh guru PKR.
a) Kehangatan dan semangat (warmth and enthusiasm)
Kehangatan seorang guru terhadap siswanya tercermin
dari:
(1) penampilan yang ceria dan bersahabat, tidak angker dan tidak
menakutkan;
(2) perhatian yang penuh kesungguhan dan ketulusan, tidak
memberi kesan asal-asalan dan terpaksa.
Semangat seorang guru dalam menghadapi siswa tercermin dari:
(1) penggunaan bahasa yang santun dan akrab;
(2) kehangatan dan semangat dalam melakukan tugas mengajar.
b) Rasa penasaran/ingin tahu siswa (curiosity)
Rasa penasaran/ingin tahu siswa tercermin dari perhatian siswa pada
saat guru berbicara dan pertanyaan siswa terhadap materi dan kaitan
materi yang sedang dipelajari. Suasana kelas yang diam dan penuh
cemas sama halnya dengan suasana gaduh tidak menentu bukan
tanda baik dari adanya rasa penasaran. Untuk dapat memancing rasa
penasaran guru harus berpikir dan berbicara secara logis dan
sistematis. Misalnya, Anda ingin menyampaikan beberapa prinsip
bercocok tanam padi di ladang. Katakanlah, antara lain sebagai
berikut.
Anak-anak tahukah kalian cara menanam padi di ladang yang baik?

Coba siapa yang tahu? dan seterusnya Apa yang kalian katakan
banyak benarnya. Mari kita lihat sekarang. Ada 5 cara menanam
padi di ladang yang baik. Pertama, .... Kedua, Dan seterusnya.
c) Ide yang bertentangan (conflicting/controversial ideas)

Adanya ide atau pendapat yang bertentangan dapat menimbulkan
terjadinya disonansi kognitif dalam diri seseorang. Disonansi
kognitif (cognitive dissonance) adalah situasi dalam pikiran
seseorang yang penuh pertanyaan. Suasana yang penuh pertanyaan
ini pada gilirannya dapat menimbulkan dorongan belajar bagi siswa.
Untuk dapat menimbulkan ide yang bertentangan, guru dapat
menyajikan suatu kasus atau cerita bermasalah. Kasus itu dapat
berupa kejadian yang sesungguhnya. Misalnya, diambil dari surat
kabar atau kejadian yang dibuat seolah-olah benar (hipotesis).
Cobalah Anda cari sebuah kasus dari koran dan kasus hipotesis.
Kaji dalam diskusi kelompok seberapa jauh kasus tersebut dapat
menimbulkan terjadinya disonansi kognitif.
d) Minat siswa
Secara sederhana, minat dapat diartikan sebagai rasa tertarik pada
sesuatu. Minat seseorang biasanya tercermin dari perhatian dan
kebiasaan atau hobi. Dapatkah Anda memberi contoh? Minat
seseorang dapat terpusat pada sesuatu hal yang dirasakan memberi
kepuasan batiniah atau karena bermula dari tuntutan. Minat dapat
pula mencakup banyak hal. Setiap orang memiliki minat yang
berbeda dan orang lain dalam jenis atau kadarnya. Ada orang yang
memiliki minat lebih banyak pada olahraga tertentu atau kesenian
tertentu. Ada pula beberapa orang memiliki minat pada sesuatu
dengan kadar yang bervariasi. Minat juga terkait pada kebutuhan.
Seseorang yang sedang memiliki kebutuhan rasa aman biasanya
punya minat besar pada olahraga bela diri atau pada barang-barang
yang secara psikologis dapat menjamin rasa aman. Motivasi harus
dikaitkan pada variasi minat siswa.
3) Memberi acuan belajar
Proses belajar dalam situasi pendidikan formal, antara lain ditandai oleh
keterarahan. Keterarahan merupakan perwujudan dari proses belajar
yang terpandu oleh dan terkait dengan tujuan belajar. Keterpaduan
belajar harus dimulai pada saat pembukaan pelajaran. Mengapa? Tentu
Anda dapat menjawab pertanyaan itu dalam hati. Ya, memang benar
acuan atau rambu-rambu yang diberikan pada awal pelajaran dapat
memberi jalan bagi terjadinya proses belajar yang berorientasi tujuan.
Tentu saja hal itu tanpa maksud mengabaikan adanya proses belajar yang
tidak terkira pada tujuan, tetapi mengiringi dan memperkaya pencapaian
tujuan. Tentu Anda pun masih ingat pada dampak instruksional dan
dampak pengiring belajar. Agar dapat menjamin keterarahan belajar
sebagaimana dimaksudkan di atas, pada awal pelajaran guru perlu
memberi acuan. Memang benar acuan yang dimaksudkan adalah acuan
dalam situasi PKR.
Acuan belajar dapat diberikan, antara lain dengan 4 cara berikut.
a) Tujuan dan batas-batas tugas
Tujuan adalah gambaran perilaku yang diharapkan terbentuk
sebagai dampak dari proses pembelajaran. Tujuan dapat bersifat
jangka pendek yang dapat dilihat pada akhir suatu tahap atau
episode pembelajaran. Misalnya, kemampuan menjelaskan, dan
keterampilan manual/termasuk kategori tujuan jangka pendek.
Tujuan ini sering disebut pula tujuan akhir (terminal behavior).
Tujuan dapat pula bersifat jangka panjang yang hasilnya baru dapat
dilihat dalam jangka waktu tertentu, misalnya kebiasaan, komitmen,
dan kesenangan.
Pada awal pelajaran guru harus mengemukakan tujuan
pembelajaran. Menurut Anda untuk apa? Bukankah dengan
diketahuinya tujuan oleh anak dapat memberi arah pada proses
belajar? Ya, memang demikian.
Dalam rangka PKR tujuan pasti bersifat neka aras atau multi level
dan atau neka matra atau multidimensional. Tujuan belajar untuk
Kelas 4, 5, 6, dalam PKR 321 pasti memiliki tujuan yang beraneka
dalam tingkat dan bidangnya. Untuk kejelasan bagi siswa guru harus
mengemukakan aras dan matra tujuan untuk ketiga kelas itu.
Misalnya, "Kelas 4 dan 5 akan mempelajari IPS dengan topik
kekayaan alam. Setelah selesai pelajaran Kelas 4 diharapkan dapat
mengidentifikasi sumber daya alam dan Kelas 6 dapat memberi
contoh pemanfaatan sumber daya alam. Sedang Kelas 6 akan
mempelajari PPKN dengan harapan setelah selesai belajar siswa
Kelas 6 dapat memecahkan kasus pencemaran lingkungan dari sudut
hukum".
Batas tugas adalah garis yang dapat dipegang oleh siswa seberapa
jauh mereka harus melakukan suatu tugas atau pengalaman belajar.
Batas tugas secara konseptual tercermin dalam tujuan dan prosedur
kegiatan belajar yang akan dilalui. Misalnya, tujuan
mengidentifikasi sumber daya alam akan dilakukan melalui studi
kepustakaan/dokumentasi atau observasi lingkungan sekitar. Baik
batas tugas maupun tujuan seyogianya dikemukakan pada awal
pelajaran sebagai acuan bagi siswa dan juga bagi guru dalam
menjalani proses pembelajaran pada episode yang akan
berlangsung.
b) Langkah-langkah yang akan ditempuh
Langkah-langkah yang akan ditempuh bersisi urut-urutan kegiatan
yang dirancang guru untuk siswa-siswanya dalam mencapai tujuan
belajar. Langkah-langkah tersebut sering pula disebut strategi
instruksional. Atau dapat pula kita sebut jalan menuju pencapaian
tujuan oleh siswa di bawah pengarahan guru. Dalam rangka PKR
321, harus dikemukakan dengan jelas urutan kegiatan yang harus
dilakukan oleh masing-masing Kelas 4, 5, dan 6. Dengan demikian,
masing-masing kelas itu akan dapat memperoleh pengalaman
belajar yang sistematis dan terancang untuk mencapai tujuan dengan
baik.
Apabila langkah-langkah itu tidak jelas dapat Anda bayangkan
apa yang mungkin terjadi? Dapatkah PKR berjalan dengan
baik? Selama ini bagaimana pengalaman Anda?
c) Masalah pokok sebagai pusat perhatian

Pada setiap episode pembelajaran harus ditemukan apa yang
menjadi masalah sebagai pokok pusat perhatian proses belajar.
Masalah pokok bisa berupa konsep, misalnya keluarga kecil atau
masalah faktual, misalnya keadaan desa-desa miskin. Masalah
pokok tersebut perlu dikemukakan pada awal pelajaran.
d) Pertanyaan pemicu belajar
Pada awal pelajaran guru dapat melontarkan pertanyaan pemicu.
Pertanyaan pemicu dimaksudkan sebagai pemandu awal yang
berfungsi memberi acuan bagi siswa dalam belajar. Pertanyaan
pemicu dapat dikaitkan dengan benda, peristiwa, gambar yang
digunakan pada saat guru menarik perhatian siswa. Pertanyaan
pemicu dapat disusun mulai dari pertanyaan sederhana apa, di mana,
tahun berapa sampai pada pertanyaan yang lebih rumit mengapa,
bagaimana, apa akibatnya.
Dapatkah Anda memberi contoh pertanyaan pemicu itu? Coba

tuliskan beberapa buah untuk dibawa ke dalam diskusi
kelompok kecil atau pertemuan tutorial.
Coba bandingkan daya picu dari dua pertanyaan yang Anda buat.
Pertanyaan sebagai pemicu dan sekaligus sebagai acuan belajar
secara psikologis mempunyai kemampuan merangsang pikiran dan
menumbuhkan rasa ingin tahu. Oleh karena itu, gunakanlah
pertanyaan pada awal pelajaran Anda.
4) Membuat kaitan atau jalinan konseptual
Awal pelajaran merupakan jembatan antara pengalaman lama dan
pengalaman baru. Apabila pengalaman lama dan baru dapat dijembatani
dengan baik maka proses belajar akan berlangsung lebih bermakna.
Ingatlah bahwa proses belajar dalam diri seseorang akan lebih bermakna
bila pengalaman lama dan pengalaman baru saling bersesuaian atau
cocok satu sama lain. Oleh karena itu, pada pembukaan pelajaran
sebagai guru, Anda harus membangun kaitan antar materi melalui cara-
cara berikut.
a) Penyampaian pertanyaan apersepsi, yakni pertanyaan mengenai
bahan lama yang telah dipelajari sebelumnya. Dari pertanyaan ini
diharapkan dapat diperoleh jawaban yang menggambarkan perilaku
awal (entry behavior) siswa. Perilaku awal ini pada dasarnya berupa
pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan yang telah dikuasai
sebelum memulai pelajaran baru.
b) Perangkuman materi pelajaran yang lalu dengan maksud untuk
memetakan apa-apa yang telah dipelajari siswa.
Apabila jawaban atas pertanyaan apersepsi dan perangkuman dipadukan,
Anda akan dapat membaca bekal belajar siswa sehingga materi baru
dengan mudah dapat dikaitkan untuk menghasilkan proses belajar yang
bermakna. Bagi siswa, dengan diperolehnya apersepsi dan rangkuman
materi lama akan membuka kesadaran dirinya mengenai apa yang telah
dikuasai dan apa yang seyogianya dikuasai dengan baik. Dengan kata
lain, siswa akan dapat melihat nilai tambah apa yang akan diperoleh
setelah mempelajari materi baru.
Sekarang Anda telah memperoleh rambu-rambu bagaimana mengawali
pelajaran dalam rangka PKR. Selanjutnya, mari kita lihat bagaimana
mengakhiri pelajaran.
b. Mengakhiri pelajaran
Mengakhiri pelajaran atau menutup pelajaran sama pentingnya dengan
membuka pelajaran, walau tentu saja berbeda tujuan dan fungsinya. Seperti
juga dalam membuka pelajaran, dalam rangka menutup pelajaran seyogianya
dilakukan secara bersama-sama dengan dihadiri oleh siswa semua kelas yang
dirangkap dalam satu ruangan atau satu tempat. Hal ini dimaksudkan agar
guru dapat mengontrol suatu episode pembelajaran untuk setiap kelas secara
utuh.
Dalam rangka menutup pelajaran ada 3 kegiatan pokok yang seyogianya
kita lakukan hal-hal berikut.
1) Meninjau kembali
Suatu episode pembelajaran dibangun untuk mencapai seperangkat
tujuan yang dirumuskan lebih dulu. Pengalaman belajar yang ditata oleh
guru dimaksudkan untuk memberikan aktivitas akademis dan sosial bagi
siswa dalam upaya mencapai tujuan belajarnya. Dari sudut guru
penataan pengalaman belajar siswa berfungsi sebagai takaran seberapa
banyak bimbingan belajar yang seyogianya diberikan kepada siswa.
Untuk mengecek apakah penataan pengalaman belajar itu memenuhi
tuntutan pedagogis sebagaimana diisyaratkan dalam tujuan, pada akhir
pelajaran perlu diadakan peninjauan kembali. Kegiatan tersebut dapat
dilakukan dengan cara merangkum atau membuat ringkasan. Pembuatan
rangkuman atau ringkasan sebaiknya dilakukan oleh guru dengan
melibatkan siswa sejauh mungkin. Dengan demikian, siswa dapat
memahami apa saja yang telah ia pelajari dalam satu episode
pembelajaran.
Menurut pengalaman Anda, bagaimana biasanya meninjau kembali

pelajaran yang baru diberikan?
2) Mengadakan evaluasi penguasaan siswa

Seperti Anda maklumi, salah satu penunjuk atau indikator keberhasilan
pembelajaran adalah tercapai tidaknya penguasaan siswa mengenai
materi pelajaran sesuai dengan tujuan yang digariskan. Untuk maksud
tersebut, guru perlu mengadakan evaluasi formatif pada akhir pelajaran.
Evaluasi ini dapat dilakukan, antara lain dengan cara, siswa:
a) mendemonstrasikan keterampilan;
b) menerapkan ide baru pada situasi lain;
c) mengemukakan pendapat sendiri;
d) mengerjakan soal-soal secara tertulis.
Dari keempat cara tersebut, cobalah ingat-ingat cara mana yang paling
sering Anda gunakan, dan cara mana yang paling jarang Anda gunakan,
dan barangkali Anda dapat memberi alasan apa sebabnya.
3) Memberikan tindak lanjut
Di muka kita telah membahas fungsi pembukaan pelajaran sebagai
jembatan materi lama dengan materi baru. Tindak lanjut di lain pihak,
berfungsi sebagai jembatan materi dan pengalaman belajar baru dengan
pengalaman yang akan datang. Tindak lanjut dapat dilakukan dengan
cara memberi pekerjaan rumah, merancang sesuatu atau
mengomunikasikan sesuatu. Dari sudut proses belajar individu, tindak
lanjut dapat pula berfungsi sebagai pengetesan prinsip yang telah
dipahami.
Bentuk tindak lanjut apa yang paling sering Anda lakukan selama ini?
Ketiga aktivitas tersebut di atas merupakan unsur pokok yang harus
dilakukan guru dalam menutup pelajaran. Dengan cara itu proses
pembelajaran dapat mendorong siswa belajar secara bersambung.
Coba Anda bayangkan, apa akibatnya bila pelajaran ditutup begitu saja,
misalnya "Anak-anak demikian pelajaran hari ini, sampai bertemu besok
pagi". Tuliskan pendapat Anda sebagai bahan diskusi dalam kelompok kecil
atau dalam pertemuan tutorial.
2. Bagaimana Mendorong Belajar Aktif dan Membiasakan

Belajar Mandiri
Harus kita ingat bahwa hakikat belajar adalah berubah. Perubahan yang
terjadi berlangsung dalam diri individu siswa sebagai pembelajar. Perubahan
itu berkenaan dengan pengetahuan, nilai dan sikap, keterampilan, dan
kebiasaan belajar. Perubahan dalam pengetahuan berlangsung melalui proses
pemahaman sedang nilai dan sikap melalui proses penghayatan. Di lain
pihak, keterampilan berubah melalui proses latihan, sedang kebiasaan belajar
berubah melalui pembiasaan atau habituasi. Semua proses perubahan itu
terjadi dalam diri individu. Lingkungan di luar diri individu berfungsi lebih
banyak dalam memberi rangsangan dan membangun suasana yang
memungkinkan individu belajar. Dengan kata lain, dalam proses belajar
individulah yang sesungguhnya aktif. Oleh karena itu, proses pembelajaran
yang manusiawi adalah proses yang memungkinkan siswa belajar secara
mandiri.
Belajar mandiri adalah proses memperoleh pengetahuan, nilai dan sikap,
keterampilan, dan kebiasaan belajar melalui pemanfaatan rangsangan dari
luar diri siswa untuk membangkitkan kemampuan belajar secara optimal.
Untuk dapat menumbuhkan proses belajar mandiri perlu diciptakan iklim
belajar yang baik, yang ditandai oleh adanya suasana yang hangat, menarik
dan menyenangkan.
Tahukah Anda mengapa perlu digalakkan belajar mandiri? Ada beberapa
alasan yang dapat kita simak.
a. Ada bukti yang kuat bahwa individu yang berinisiatif dalam belajar
dapat belajar lebih banyak, dan lebih baik daripada individu yang
tergantung pada guru.
b. Belajar mandiri lebih sesuai dengan proses alami perkembangan mental
individu.
c. Perkembangan baru dalam berbagai aspek pendidikan menempatkan
siswa sebagai pembelajar yang aktif (Knowles, 1975).
Untuk dapat mengembangkan siswa sebagai pembelajar yang aktif guru

PKR perlu menguasai semua keterampilan dasar mengajar. Keterampilan
dasar yang dapat dijadikan latar pembelajaran dalam PKR adalah
keterampilan:
a. membimbing diskusi kelompok kecil;
b. mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Tentu saja selain 2 keterampilan tersebut keterampilan mengajar lainnya

diperlukan sebagai penunjang kedua keterampilan tersebut yang lebih banyak
dipakai dalam rangka PKR. Uraian terperinci mengenai kedua keterampilan
tersebut dapat Anda pelajari dalam Modul 6. Sebagai ilustrasi singkat, dalam
modul ini kedua keterampilan tersebut dapat dikemukakan sebagai berikut.
a. Membimbing diskusi kelompok kecil

Kelas PKR ditandai oleh adanya dua kelompok siswa yang berbeda kelas
atau lebih dalam satu atau lebih dari satu ruangan yang dihadapi oleh seorang
guru. Situasi kelas seperti ini, menuntut guru untuk menata proses belajar
dalam kelompok. Guru PKR tidak mungkin menghadapi siswa yang berbeda
kelas itu dengan menggunakan metode ceramah klasikal. Metode
pembelajaran yang paling potensial adalah diskusi atau kerja kelompok,
terutama kelompok kecil. Lebih-lebih karena memang kelas PKR di SD yang
kecil jumlah siswanya lebih sedikit daripada kelas SD biasa. Anda sendiri
tentu mengalaminya bukan?
Kelompok kecil dalam kelas PKR bisa dibentuk untuk masing-masing
kelas atau lintas kelas. Besar kelompok tergantung pada jumlah siswa, paling
tidak kelompok terkecil berjumlah dua orang dan paling besar lima orang.
Keterampilan yang perlu dikuasai oleh Anda sebagai guru PKR dan
siswa yang ditugasi untuk menjadi ketua kelompok atau tutor kakak (cross-
age tutor) dalam menata diskusi atau kerja kelompok kecil adalah berikut ini.
1) Memusatkan perhatian siswa dengan cara merumuskan tujuan, masalah
dan langkah yang akan ditempuh.
2) Memperjelas masalah yang menjadi pusat perhatian diskusi.
3) Menganalisis pendapat siswa.
4) Meningkatkan kesempatan siswa untuk mengeluarkan pendapatnya
dengan cara memancing dengan pertanyaan, memberi contoh, memberi
tempo untuk berpikir, dan mendengar dengan penuh perhatian.
5) Meratakan kesempatan berbicara dengan cara, mencegah adanya
monopoli pembicaraan meminta siswa mengomentari siswa lainnya.
6) Memacu proses berpikir dengan cara mengajukan pertanyaan pelacakan
mulai dari pertanyaan sederhana ke pertanyaan yang lebih sulit atau
meminta perluasan jawaban atas suatu pertanyaan.
7) Menutup diskusi dengan cara pelaporan kelompok dan membuat
rangkuman.
Keterampilan tersebut diperlukan dalam PKR di satu ruangan di mana

guru dapat mengendalikan semua kelompok kelas pada saat bersamaan
dibantu oleh tutor kakak.
b. Mengajar kelompok kecil dan perseorangan

Di SD yang kecil ada kalanya guru menghadapi kelas yang siswanya
hanya 1 - 2 orang dirangkap dengan kelas lain yang jumlahnya lebih banyak
walau tidak sebanyak kelas normal. Malah ada SD yang jumlah siswanya
hanya 15 - 30 orang untuk seluruh kelas (Kelas 1 sampai dengan Kelas 6).
Ruang belajar yang digunakannya pun hanya satu ruangan dengan atau tanpa
penyekat. Menghadapi situasi seperti ini guru PKR dituntut untuk menguasai
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Dengan keterampilan tersebut guru akan dapat memfasilitasi siswa yang
belajar dalam kelompok kecil dan siswa belajar secara mandiri. Situasi
belajar seperti ini kemungkinan besar terjadi dalam kelas PKR dan mungkin
pula ada di SD Anda. Oleh karena itu, Anda seyogianya menguasai
keterampilan ini agar dalam menangani PKR Anda merasa lebih mantap dan
lebih menyenangkan.
Dalam situasi pengajaran kelompok kecil dan perseorangan ada sejumlah
peran guru yang perlu Anda hayati.
1) Guru sebagai penata kegiatan belajar-mengajar.
2) Guru sebagai sumber informasi bagi siswa.
3) Guru sebagai pendorong belajar siswa.
4) Guru sebagai penyedia materi dan pembuka kesempatan belajar siswa.
5) Guru sebagai pendiagnosis kebutuhan belajar siswa.
6) Guru sebagai pemberi kemudahan belajar sesuai kebutuhan siswa.
7) Guru sebagai mitra kerja dalam kegiatan belajar.
c. Mengadakan variasi
Belajar bagi siswa SD dan mengajar bagi guru-guru SD bisa merupakan
kegiatan yang menyenangkan dan menantang dan bisa juga menjadi kegiatan
tidak menarik dan membosankan. Bagi siswa SD, belajar bisa merupakan
kegiatan yang menyenangkan dan menantang apabila peristiwa belajar itu
memenuhi hasrat ingin tahu, memberi kepuasan, dan suasananya membuat
siswa merasa betah belajar.
Demikian pun bagi guru peristiwa belajar-mengajar bisa merupakan
kebiasaan yang menyenangkan dan menantang apabila strategi pembelajaran
yang ia gunakan benar-benar dapat melahirkan kesenangan, kepuasan, dan
kebetahan belajar siswa. Namun sebaliknya, apabila peristiwa belajar siswa
dan peristiwa belajar-mengajar guru itu tidak bisa memenuhi tuntutan, seperti
tersebut di atas sudah bisa dipastikan peristiwa belajar akan tidak menarik
dan sekaligus akan membosankan siswa. Dalam saat bersamaan guru pun
tidak akan bergairah melaksanakan tugasnya yang mulia itu. Lebih-lebih guru
yang komitmennya terhadap pelaksanaan tugas sangat rendah.
Bagaimana peranan tersebut dapat dimainkan oleh Guru PKR? Mengapa
guru PKR harus memainkan peran-peran tersebut? Cobalah Anda renungkan
sendiri, kemudian diskusikan dalam kelompok belajar Anda. Catat
kesimpulan diskusi tersebut sebagai bahan diskusi lebih lanjut pada
pertemuan tutorial.
Untuk dapat memainkan peran-peran tersebut di atas Guru PKR perlu
menguasai sejumlah keterampilan sebagai berikut.
1) Mengadakan pendekatan secara pribadi
Pendekatan pribadi adalah cara kita sebagai guru menyikapi atau
menunjukkan perhatian terhadap siswa secara tulus dan jujur. Untuk itu,
guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut.
a) Menunjukkan perhatian yang hangat.
b) Mendengarkan pendapat siswa.
c) Memberikan respons yang positif.
d) Menciptakan hubungan saling percaya.
e) Menunjukkan kesediaan membantu siswa.
f) Menunjukkan sikap terbuka terhadap perasaan siswa.
g) Mengendalikan situasi agar siswa merasa aman.
2) Menata kegiatan belajar-mengajar
Menata kegiatan mengandung arti merancang, mengatur, dan
mengendalikan kegiatan belajar pembelajaran yang tepat.
Untuk itu, Anda sebagai guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-
hal sebagai berikut.
a) Mengadakan pengenalan umum mengenai isi dan latar kegiatan
belajar yang akan dilaksanakan.
b) Menggunakan variasi kegiatan sesuai kebutuhan.
c) Mengadakan pengelompokan siswa yang sesuai dengan tujuan.
d) Mengkoordinasikan aneka kegiatan yang berlangsung.
e) Memberikan perhatian pada berbagai tugas yang diberikan.
f) Mengusahakan agar pada akhir kegiatan selalu ada penyimpulan.
3) Mengarahkan dan memberi kemudahan belajar.
Di dalam belajar siswa memerlukan arahan dan kemudahan. Arahan
berfungsi memberi jalan bagaimana sebaiknya siswa mempelajari
sesuatu. Kemudian, belajar berfungsi memberikan suasana yang
mendorong siswa untuk meningkatkan aktivitas belajarnya. Untuk itu,
guru perlu memperhatikan dan melakukan hal-hal sebagai berikut.
a) Memberikan penguatan terhadap perilaku siswa yang baik.
b) Bersikap tanggap terhadap keadaan siswa.
c) Memberikan bantuan belajar sesuai kebutuhan untuk belajar lebih
lanjut.
d) Mengadakan pemantapan terhadap kegiatan kelompok dan
perorangan.
Bagaimana dengan pengalaman Anda sebagai guru PKR? Apakah

kelas PKR Anda menyenangkan dan menantang? Ataukah
sebaliknya? Cobalah Anda ungkapkan secara tertulis sebagai bahan
diskusi pada pertemuan tutorial.
Dapatkah kita sebagai guru mengubah suasana kelas PKR yang tidak
menarik dan membosankan menjadi kelas PKR yang membuat siswa-siswa
senang, puas dan betah belajar? Tentu saja sebagai guru PKR Anda dapat
menjadikan kelas PKR membuat siswa senang, puas, dan betah belajar.
Caranya adalah mengadakan variasi dalam pembelajaran. Ingatlah Anda
selalu menghadapi kelompok siswa dari kelas yang berbeda pada saat yang
bersamaan. Untuk itu, semua guru lebih-lebih guru PKR harus menguasai
keterampilan mengadakan variasi.
Variasi, artinya keanekaragaman. Dalam pembelajaran, keaneka-
ragaman menyangkut gaya mengajar, media, sumber, dan pola interaksi serta
kegiatan belajar-mengajar.
Marilah sekarang kita mengkaji ketiga jenis variasi tersebut.
1) Variasi gaya mengajar
Gaya mengajar atau teaching style adalah pola penampilan guru dalam
mengolah dan mengelola rangsangan belajar dan lingkungan belajar
yang memungkinkan tumbuhnya dinamika proses belajar siswa.
Dinamika proses belajar tercermin pada perhatian, semangat, dan rasa
senang, dan kebetahan atau keasyikan siswa dalam mempelajari sesuatu.
Penampilan mengajar guru pada saat berhadapan dengan siswanya
diwarnai oleh keterampilan guru dalam melakukan hal-hal sebagai
berikut.
a) Mengolah suasana dan bicara termasuk di dalamnya kecepatan,
kejernihan, tekanan, besar-kecilnya atau volume dan kefasihan.
b) Memberi perhatian termasuk di dalamnya pemusatan perhatian
siswa dan penyebaran perhatian guru terhadap beberapa hal, seperti
kegiatan dan siswa secara bersamaan.
c) Membuat kesenyapan pada saat berbicara dalam memberi
kesempatan penyimak untuk mengendapkan ide.
d) Melakukan kontak pandang terhadap siswa, yang memberi kesan
semua siswa mendapatkan tatapan hangat guru.
e) Mengolah gerak dan mimik yang terlukis pada gerak fisik/badani
guru dan tampilan wajah pada saat menghadapi siswa-siswanya.
f) Melakukan alih posisi berdiri dalam menguasai kelas yang
memungkinkan guru dapat mendekati semua kelompok siswa dan
memungkinkan siswa merasakan perhatian yang sama dari guru.
Berhentilah sejenak membaca modul ini, coba bayangkan bagaimana
Anda mencoba menerapkan keterampilan di atas secara khayal. Setelah
itu Anda bandingkan dengan pengalaman Anda selama ini. Adakah
perbedaan pengalaman Anda dengan apa yang Anda khayalkan tentang
penerapan keterampilan itu? Ceritakan semua itu begitu Anda bertemu
dengan mahasiswa teman sekelompok Anda!
2) Variasi media dan sumber
Media adalah alat dan bahan yang digunakan oleh guru untuk
menyampaikan pesan yang dapat berupa ide, informasi, dari pendapat
kepada siswa. Media dapat berbentuk terlihat atau visual, terdengar atau
audio dan teraba atau taktil.
Untuk ini, Anda diminta memberikan contoh masing-masing jenis media
itu. Apabila Anda sendiri mendapat kesulitan mencari contoh tersebut,
cobalah bicarakan dengan teman Anda.
Sumber adalah benda, manusia, situasi yang berisikan atau menghasilkan
informasi, berupa data, fakta, ide, rangsangan yang dapat digunakan oleh
guru dan siswa dalam berkomunikasi. Sumber dapat berupa barang
tercetak, seperti buku, modul, bahan terekam, seperti kaset audio, bahan
tersiar, seperti siaran radio atau TV, manusia sumber, dan pengaruh yang
ditimbulkan oleh masing-masing jenis sumber tersebut.
Keterampilan guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber secara
tepat guna dan layak akan dapat membangun iklim atau suasana belajar-
mengajar yang menarik, menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan.
Untuk itu guru seyogianya terampil dalam memilih, menyesuaikan,
menggunakan dan apabila mungkin mengolah kembali media dan
sumber itu sesuai kebutuhan.
Bagaimana dengan pengalaman Anda selama ini? Coba Anda

ungkapkan media dan sumber dalam rangka PKR! Ingatlah kelas
PKR menurut guru memanfaatkan aneka ragam media dan sumber
untuk SD yang kecil di daerah terpencil yang perlu diperhatikan
adalah memanfaatkan media dan sumber yang ada atau tersedia
bahannya di lingkungan sekitar.
3) Variasi pola interaksi dan kegiatan

Siswa sebagai individu pembelajar, yakni orang yang melakukan
peristiwa belajar secara manusiawi harus dipandang sebagai makhluk
yang memiliki potensi menerima dan mengolah informasi melalui
pengalaman konkret, pengamatan mendalam, pengonsepan atau
konseptualisasi secara abstrak, dan percobaan meluas atau
eksperimentasi, (Kolb: 1987). Dengan kata lain, proses belajar siswa
harus diartikan sebagai aktivitas individu dalam membangun
pengetahuan melalui pengalaman. Pengalaman tidaklah bersisi tunggal,
tetapi selalu bersudut jamak. Oleh karena itu, pengalaman belajar siswa
(learning experiences) yang baik dan bermakna adalah pengalaman
belajar yang dibangun melalui aneka ragam pola interaksi dan kegiatan
yang sengaja dikembangkan oleh guru. Oleh karena itu, apabila Anda
sebagai guru ingin membangun pengalaman belajar siswa yang
bermakna, Anda seyogianya menguasai keterampilan penganekaragaman
pola interaksi dan kegiatan. Marilah sekarang kita menelusuri bagaimana
pilihan yang ada dari pola tersebut.
Apabila dilihat dari jumlah peserta siswa dalam suatu kegiatan belajar,
kegiatan belajar dapat berupa kegiatan perseorangan, pasangan,
kelompok kecil (3 - 5 orang), kelompok besar (6 - 10) orang), dan
klasikal (11 - 30 orang). Pola interaksi yang bisa terjadi pada setiap jenis
kegiatan tidak selalu sama, seperti dapat digambarkan sebagai berikut.
a) Pola Interaksi Perseorangan (Pola INPERS)
b) Pola Interaksi Pasangan (pola INPAS)

c) Pola Interaksi Kelompok Kecil (Pola INKK)
d) Pola Interaksi Kelompok Besar atau kelas tunggal (Pola INKB)

e) Pola Interaksi Klasikal atau kelas banyak (Pola INKLAS)
Sumber: Udin: 1994

Dilihat dari kegiatannya, terdapat beberapa jenis yang dapat
digunakan di kelas Anda, antara lain berikut ini.
1. Membaca 2. Menggunakan lembar kerja
3. Bercerita 4. Berdialog/berdiskusi
5. Mengadakan percobaan 6. Mendengarkan kaset/radio
7. Bernyanyi 8. Mengamati lingkungan

Dari kelima pola interaksi tersebut, pola mana yang selama ini sering
Anda gunakan? Coba ceritakan sedikit pengalaman tersebut kepada
teman Anda dan tuliskanlah pada selembar kertas. Jangan lupa
membaca catatan tersebut pada saat pertemuan tutorial.
Dari sejumlah pilihan kegiatan untuk siswa, yang mana yang selama
ini sangat jarang atau tidak pernah ditugaskan? Jelaskan apa
sebabnya! Tuliskan dalam buku catatan Anda.
Nah, sekarang Anda telah memperoleh gambaran tentang cara

mendorong siswa-siswa belajar dengan aktif dan membiasakan belajar
mandiri. Keterampilan Anda membimbing diskusi kelompok kecil, mengajar
kelompok kecil dan perseorangan, dan mengadakan variasi, akan benar-benar
membantu siswa belajar dengan Anda lebih betah dan lebih menyenangkan.
Demikian pula bagi Anda; pembelajaran akan membuat Anda sendiri sebagai
guru PKR di SD kecil lapang dan senang. Mari kita bersama menyanyikan
lagu "Di sini senang, Di sana senang".
Di sini senang, di sana senang

di mana-mana hatiku senang
di kelas senang, di rumah
senang di mana pun jua kami
senang
la la la la la la la la la la la la
la la la la la la la la la la la la 2 x
3. Bagaimana Mengelola Kelas PKR dengan Baik
Perlu kita sadari bahwa kelas PKR memerlukan perhatian yang lebih dari
kelas biasa karena karakteristik pembelajaran dalam PKR jauh lebih beragam
daripada di kelas biasa. Namun demikian, tuntutan pedagogisnya sama, yakni
iklim kelas yang perlu diciptakan harus memungkinkan siswa dapat
memanfaatkan waktu belajar secara efektif. Waktu belajar efektif, seperti
dirumuskan oleh Karweit (1987) adalah sebagai berikut.
Waktu Kualitas Keterlibatan Waktu

Belajar  Pembelajaran  Belajar
Siswa
= Efektif
Contoh:
36 menit
45 menit 90% waktu 90% waktu
  Memadai
IPA Kegiatan Siswa aktif
= belajar
belajar
Rumus tersebut menunjukkan bahwa waktu belajar efektif (WBE)

dipengaruhi oleh besar kecilnya persentase waktu kegiatan belajar yang
memadai dan waktu keterlibatan aktif belajar. Artinya, makin memadai
kualitas pembelajaran dan keterlibatan siswa maka waktu belajar semakin
efektif.
Untuk dapat menciptakan dan memelihara suasana kelas yang
memungkinkan optimalnya kualitas pembelajaran dan keterlibatan siswa,
perlu pengelolaan kelas (classroom management) yang baik. Untuk itu, guru
harus menguasai keterampilan mengelola kelas.
Keterampilan mengelola kelas mencakup kemampuan guru untuk:
a. menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal;
b. mengendalikan kondisi belajar yang optimal dan mengatasi perilaku
siswa yang menyimpang.
a. Menciptakan dan memelihara situasi kelas yang optimal

Situasi kelas yang optimal ditandai oleh tingginya persentase waktu yang
digunakan untuk mendorong siswa melakukan tugas-tugas, dan tingginya
persentase yang digunakan oleh siswa untuk melibatkan diri dalam interaksi
kelas.
Untuk dapat menciptakan situasi tersebut guru seyogianya terampil
dalam hal-hal sebagai berikut.
1) Menanggapi dengan penuh kepekaan terhadap hal-hal yang mengganggu
jalannya interaksi belajar-mengajar. Misalnya, apabila Anda sedang
menjelaskan sesuatu, kemudian Anda melihat ada dua siswa yang sedang
berbisik atau mengganggu siswa lain, Anda harus segera
menanggapinya, jangan sekali-kali membiarkan hal tersebut berlangsung
terus.
2) Memeratakan perhatian terhadap semua kelompok baik secara visual
maupun verbal. Berikan tatapan wajah Anda kepada seluruh kelas dan
berbicaralah dengan jelas sehingga semua siswa dapat menangkap
pembicaraan dengan baik. Jangan sekali-kali hanya memandang ke salah
satu sudut dan berbicara hanya kepada siswa atau kelompok tertentu.
3) Memberikan penugasan kepada kelompok dengan jelas sehingga siswa-
siswa memahami tugas dan peranan serta tanggung jawabnya dalam
kegiatan belajar-mengajar. Jangan sekali-kali memberikan tugas yang
kabur, misalnya "Coba diskusikan polusi air". Apabila itu dilakukan
siswa-siswa akan bingung apanya dari air yang harus dibicarakan dan
bagaimana cara membicarakannya. Yang akan terjadi bukan proses
berbagi pengalaman dan pengetahuan, tetapi proses berbagi
ketidaktahuan.
4) Memberi teguran dengan arif dan bijaksana bila melihat terjadinya
perilaku menyimpang dari siswa. Teguran yang sarkastik (kasar) bukan
hanya tidak akan efektif, tetapi akan melukai perasaan siswa. Apalagi
memberikan hukuman fisik atau menyuruh melakukan kegiatan yang
tidak berguna, misalnya menjilati tembok tidak dibenarkan. Jangan pula
takut menegur karena bila guru membiarkan perilaku menyimpang sama
saja dengan menguatkan penyimpangan itu.
5) Memberikan penguatan verbal, gestural, kegiatan, kedekatan, dan token,
sesuai dengan keperluan dan situasi secara wajar. Berikan pujian
terhadap perilaku yang baik untuk mendorong munculnya perilaku baik
itu lebih sering.
b. Mengendalikan kondisi belajar yang optimal

Mungkin Anda pun pernah mengalami situasi kelas yang sering
terganggu oleh perbuatan satu atau dua orang siswa yang memerlukan
perhatian. Apabila ada siswa yang berperilaku menyimpang janganlah
dibiarkan tetapi harus dikendalikan. Ingatlah hakikat belajar adalah berubah.
Jadi, bila Anda melihat perilaku menyimpang harus segera Anda ubah ke
arah perilaku yang baik.
Mengubah perilaku menyimpang dapat Anda lakukan dengan cara:
1) mengajarkan dan memberi contoh perilaku yang diinginkan;
2) menguatkan perilaku yang baik dengan pujian yang wajar;
3) memberi hukuman yang benar dan wajar terhadap perilaku menyimpang.
Sementara itu, guru harus senantiasa berusaha memberi kemudahan

belajar kepada siswa baik secara individual maupun kelompok.
LATIHAN
Bagaimana pengalaman Anda selama ini apabila menghadapi

perilaku siswa Anda yang menyimpang?
Coba tuliskan dan bicarakan dalam diskusi kelompok kecil Anda.
Dalam upaya mengatasi perilaku yang menyimpang ada sejumlah teknik

yang dapat dipakai:
1) mengabaikan sementara yang direncanakan;
2) melakukan campur tangan dengan isyarat;
3) mengawasi dari dekat;
4) menerima perasaan negatif siswa;
5) mendorong siswa mengungkapkan perasaannya;
6) menjauhkan benda-benda yang dapat mengganggu;
7) menghilangkan ketegangan dengan humor;
8) mengatasi penyebab gangguan;
9) membatasi secara fisik;
10) menjauhkan pengganggu.
Dengan menguasai teknik-teknik tersebut kini Anda memiliki bekal

untuk dapat menampilkan diri sebagai guru PKR yang berhasil.
RANGKUMAN
Dari uraian dan pembahasan dalam bagian pertama, Anda tentunya

telah memahami beberapa butir penting sebagai berikut.
1. Guru PKR perlu memiliki ilmu dan kiat mengajar agar proses
pembelajaran berhasil dengan baik.
2. Membuka pelajaran merupakan jembatan pengalaman belajar lama
dan baru yang sekaligus berfungsi sebagai langkah awal yang
menentukan mulus tidaknya proses belajar siswa.
3. Ada empat hal yang harus dilakukan dalam membuka pelajaran
a. menarik perhatian siswa;
b. menimbulkan motivasi belajar;
c. memberi acuan belajar;
d. membuat kaitan materi.
4. Dalam PKR pembukaan pelajaran untuk semua kelas yang
dirangkap seyogianya diberikan secara bersama-sama di satu
ruangan atau tempat. Demikian juga dalam mengakhiri pelajaran.
5. Mengakhiri pelajaran merupakan reviu terhadap pelajaran yang
berlangsung dan berfungsi sebagai jembatan antara pengalaman
baru dengan pengalaman yang akan datang.
6. Ada 3 hal yang harus dilakukan dalam menutup pelajaran:
a. meninjau kembali;
b. mengadakan evaluasi penguasaan siswa;
c. memberikan tindak lanjut.
Pada bagian kedua Kegiatan Belajar 2 ini, tentunya Anda telah

memahami pokok-pokok uraian berikut.
1. Proses belajar aktif dan belajar mandiri perlu dikembangkan dalam
pelaksanaan PKR dengan menciptakan iklim belajar yang ditandai
oleh suasana yang hangat, adanya rasa saling hormat, terjadinya
dialog-dialog, peran siswa yang jelas, dan adanya saling percaya.
2. Untuk mengembangkan kebiasaan belajar aktif dan belajar mandiri
guru PKR perlu menguasai dan menerapkan, antara lain:
a. bimbingan diskusi kelompok kecil;
b. pembelajaran kelompok kecil dan perorangan;
c. penganekaragaman pembelajaran.
3. Dalam membimbing diskusi kelompok kecil guru PKR harus
terampil dalam; memusatkan perhatian, memperjelas masalah,
menganalisis pendapat, meningkatkan kesempatan berbicara dan
mengeluarkan pendapat, memacu proses berpikir, dan menutup
diskusi.
4. Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan guru PKR harus
terampil dalam pendekatan pribadi, menata kegiatan belajar-
mengajar, dan memberi arahan dan kemudahan belajar.
5. Dalam menganekaragamkan pembelajaran guru PKR harus terampil
dalam menerapkan variasi gaya belajar, media dan sumber, dan pola
interaksi dan kegiatan belajar-mengajar.
TES FORMATIF 2
1) Sisi keilmuan dari mengajar berkenaan dengan ....

A. buku-buku yang dibaca guru
B. cara membelajarkan
C. suasana kelas yang menarik
D. teori mengajar yang dipakai
2) Sisi kiat/seni mengajar terwujudkan, antara lain dalam penampilan

mengajar guru sebagai hasil dari proses ....
A. pengalaman
B. pengertian
C. pembiasan
D. penghayatan
3) Memberi acuan belajar dalam PKR dapat diwujudkan dalam bentuk ....
A. pembagian ruang masing-masing kelas
B. pengaturan alat dan sumber belajar
C. pemberian tugas yang berbeda antarkelas
D. menunjukkan tutor sebaya
4) Salah satu keuntungan dari pembukaan kelas PKR secara bersama untuk
beberapa kelas adalah ....
A. menghemat waktu belajar yang terbuang
B. meningkatkan keterlibatan siswa
C. menyederhanakan tugas guru
D. mempersingkat waktu belajar
5) Rasa penasaran siswa dapat dibangkitkan dengan cara ....

A. mengajukan pertanyaan
B. menyajikan informasi yang cukup
C. memberi tugas perseorangan
D. menyajikan situasi penuh teka-teki
6) Inti dari proses belajar adalah ....

A. penyampaian pengetahuan
B. penerimaan kebudayaan
C. perubahan perilaku
D. perwujudan motivasi
7) Agar pembelajaran lebih manusiawi maka para siswa perlu ....
A. selalu mendapat bimbingan
B. sewaktu-waktu diberi pujian
C. diberi kesempatan bertanya
D. didorong belajar atas arahan sendiri
8) Pemusatan perhatian siswa dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara

lain ....
A. guru berbicara dengan keras
B. mengemukakan masalah
C. menunjuk siswa yang pandai
D. mengajak menyanyi
9) Untuk dapat mencapai waktu belajar efektif guru PKR ....

A. harus memiliki jam tangan
B. seyogianya mendapat penataran
C. perlu terampil mengelola kelas
D. harus mengurangi waktu bicara
10) Guru PKR yang baik ditandai oleh perhatian ....

A. terpusat pada siswa yang bodoh
B. lebih banyak pada materi pelajaran
C. yang terbagi pada semua siswa
D. lebih banyak pada tugas-tugas siswa


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
belum dikuasai.
Aneka Model Interaksi Kelas Rangkap

dalam PKR
M asih ingatkah Anda prinsip penerapan aneka ragam kegiatan belajar

dalam kegiatan inti PKR? Tentu saja Anda masih ingat karena semua
hal itu baru saja selesai Anda pelajari dalam Kegiatan Belajar 2.
Kegiatan inti dalam PKR Model 221, 222, dan 333 dengan jelas
mempersyaratkan pemanfaatan aneka ragam proses belajar. Untuk itu, setiap
guru PKR perlu memahami dan dapat menerapkan aneka ragam model
pembelajaran. Dengan cara itu, Anda sebagai guru yang melaksanakan PKR
akan lebih siap dan lebih percaya diri. Lebih dari itu, siswa-siswa Anda akan
lebih senang mengikuti pembelajaran kelas rangkap.
Kualitas pembelajaran, sebagai salah satu unsur penting dalam
pembelajaran yang efektif akan dapat ditingkatkan melalui penerapan aneka
model pembelajaran itu. Tentu saja tidak semua model perlu diterapkan
secara bersamaan. Pilihan Anda yang tepat mengenai model yang diterapkan
sangatlah penting. Unsur penting kedua dalam pembelajaran yang efektif
adalah luas dan bermaknanya keterlibatan siswa dalam proses belajar. Untuk
ini pun, Anda memerlukan penguasaan aneka model pembelajaran.
Oleh karena itu, dalam Kegiatan Belajar 3 ini Anda diajak untuk
bersama-sama mengkaji ciri-ciri pokok setiap model dan keterlaksanaan
model tersebut.
Dalam rangka pelaksanaan PKR, ada beberapa model pembelajaran yang
dapat kita gunakan sesuai dengan kebutuhan. Format atau model
pembelajaran tersebut, antara lain sebagai berikut.
1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)
2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS) yang meliputi berikut ini.
a. Olah-Pikir Sejoli (OPS).
b. Olah-Pikir Berebut (OPB).
c. Konsultasi Intra Kelompok (KIK).
d. Tutorial Teman Sebaya (TTS).
e. Tutorial Lintas Kelas (TLK).
f. Diskusi Meja Bundar (DMB).
g. Tugas Diskusi dan Resitasi (TDR).
h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu).
i. Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa).
Untuk masing-masing model akan disajikan urutan langkah dan saran

penggunaannya dalam rangka PKR.
1. Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS)

a. Langkah-langkah
Model PBAS memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Kategori Kegiatan Perincian Bentuk Kegiatan

Penyeleksian 1. Menemukan informasi esensial
2. Membuat catatan tentang hal penting
3. Mengeksplorasi ide pokok
Pemahaman 1. Melihat bahan lebih awal
2. Menggunakan isyarat kontekstual
3. Mencari sumber bahan
Penguatan Ingatan 1. Mengkaji ulang bahan
2. Mengingat butir penting
3. Mengetes sendiri
Penjabaran Lanjutan 1. Bertanya pada diri sendiri
2. Membentuk citra sendiri
3. Menarik analogi dan metafora
Pengintegrasian 1. Mengungkapkan sendiri
2. Membuat ilustrasi atau diagram
3. Menggunakan banyak sumber
4. Mengaitkan dengan pengetahuan yang telah dimiliki
5. Menjawab permasalahan sendiri
Pemantauan 1. Mengecek apa yang telah dikuasai
2. Menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri
b. Saran penggunaan
Model PBAS ini di adaptasi dari model Thomas, Strage dan Curley
tahun 1988 dalam Miller tahun 1991. Model ini digunakan sebagai model
belajar mandiri. Belajar mandiri bisa dilakukan secara perseorangan maupun
kelompok. Inti dari belajar mandiri adalah mencari dan mengolah informasi
atas dasar dorongan belajar dari dalam diri. Artinya, tanpa menunggu
datangnya tugas atau perintah dari orang lain. Walaupun demikian, model ini
akan diterapkan di SD, arahan dari guru masih tetap diperlukan dalam kadar
yang tidak terlalu besar. Berikanlah petunjuk yang sesingkat, sejelas, setegas
mungkin. Dalam model ini, peran guru benar-benar sebagai pengarah dan
pemberi kemudahan belajar siswa. Model ini harus menjadi intinya PKR.
Dalam hubungan ini guru PKR bertugas untuk memelihara kelangsungan
kegiatan tersebut. Keberhasilan PKR sebagian terbesar terletak pada berhasil
tidaknya PBAS dibudayakan di lingkungan sekolah.
2. Proses Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS):
a. Olah-Pikir Sejoli (OPS)

1) Langkah-langkah
Model OPS memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Siswa menyimak pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Tahap 2 : Semua siswa diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban
atas pertanyaan tersebut.
Tahap 3 : Guru memberi isyarat agar siswa secara berpasangan dengan
siswa lain yang duduk di sampingnya untuk mendiskusikan
jawaban yang telah dipikirkan sendiri. Setiap pasangan
diminta untuk merumuskan jawaban yang disepakati berdua.
Tahap 4 : Masing-masing pasangan diminta untuk menyampaikan
pendapatnya dalam diskusi kelas yang dibimbing guru.
Waktu untuk mengerjakan setiap tahap diatur oleh guru.
2) Saran penggunaan
Model OPS diadaptasi dari Model “Think Pair Share”dari Kagan tahun
1990.
Model ini menitikberatkan pada komunikasi banyak arah secara
bertahap. Tahap pertama dan kedua mewadahi komunikasi satu arah
(guru-siswa) dengan respons dalam bentuk komunikasi dalam diri atau
intrapersonal. Tahap ketiga mewadahi komunikasi timbal balik dalam
kelompok kecil dua orang sebagai persiapan komunikasi banyak arah
dalam diskusi kelas pada tahap keempat. Pada dasarnya model ini
memiliki tujuan membina kerja sama dan komunikasi sosial. Model ini
dapat digunakan dalam kelas PKR khususnya dalam satu atau lebih dari
satu mata pelajaran yang menampilkan satu topik umum yang ditata
menurut arasnya. Dalam suasana PKR pasangan diskusi dapat terdiri dari
dua siswa berbeda kelas. Dalam penggunaan model ini guru berperan
sebagai penanya, moderator atau pengatur, dan manajer atau pengelola
kelas.
b. Olah-Pikir Berebut (OPB)
1) Langkah-langkah
Model OPB memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Guru mengajukan pertanyaan yang meminta banyak jawaban.
Tahap 2 : Siswa secara perseorangan berpikir dan selanjutnya memberi
jawaban secara lisan.
2) Saran Penggunaan
Model OPB ini di adaptasi dari model Roundrobin dari Kagan tahun
1990.
Model ini termasuk ke dalam proses curah pendapat atau yang
dirangsang dengan pertanyaan menyebar, yakni pertanyaan yang
menuntut banyak jawaban yang bervariasi. Pola PKR yang cocok
sebagai arena penerapan ini adalah pola satu atau lebih dari satu kelas
dalam satu ruangan untuk membahas satu atau lebih dari satu mata
pelajaran yang mempunyai topik umum yang ditata dengan penggugusan
topik dan subtopik. Tujuan model ini bukanlah untuk mendapatkan suatu
kesimpulan, tetapi untuk melibatkan sebanyak-banyaknya siswa dalam
menggali sebanyak-banyaknya pendapat. Peran guru yang utama adalah
sebagai penanya, moderator, dan manajer kelas.
c. Konsultasi Intra Kelompok (KIK)

1) Langkah-langkah
Model KIK memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Siswa diminta menyiapkan alat tulis. Semua pena disimpan
di tengah meja setiap kelompok.
Tahap 2 : Seorang siswa pada setiap kelompok diminta membacakan
pertanyaan pertama dari beberapa pertanyaan yang telah
disiapkan guru.
Tahap 3 : Semua siswa mencari jawaban dari buku yang tersedia atau
dari hasil diskusi kelompok.
Tahap 4 : Siswa yang duduk sebelah kiri pembaca pertanyaan pada
setiap kelompok ditugaskan untuk mengecek apakah setiap
siswa-siswa dalam kelompok mengerti maksud pertanyaan
dan menyepakati jawabannya.
Tahap 5 : Bila telah dicapai kesepakatan mengenai jawaban atas
pertanyaan itu, semua siswa mengambil pena masing-masing
dan menuliskan jawaban dengan kata-kata sendiri pada buku
catatan masing-masing.
Tahap 6 : Selanjutnya, dengan mengikuti urutan langkah 1 sampai 5
Siswa meneruskan kegiatan untuk pertanyaan ke-2 dan
seterusnya sampai setiap siswa dalam kelompok mendapat
giliran membacakan pertanyaan dan mengecek jawaban
kelompok.
2) Saran penggunaan
Model KIK ini di adaptasi dari model Team-mate Consult dari Kagan
tahun 1990. Tujuan model ini adalah untuk mengembangkan
kemampuan dan kebiasaan saling berbagi ide dan membuat kesepakatan
bersama mengenai sesuatu hal serta menuangkan hasil kesepakatan itu
dengan bahasa sendiri. Model ini dapat diterapkan dalam kelas PKR baik
yang dilakukan dalam satu atau lebih dari satu ruangan. Pokok yang
dipelajari dapat berupa topik dalam satu atau lebih dari satu mata
pelajaran. Yang perlu dicatat ialah pengelompokan siswa sebaiknya
menurut kelas. Mungkin akan lebih cocok digunakan di Kelas 4 ke atas
di mana siswa sudah bisa menuliskan buah pikirannya.
d. Tutorial Teman Sebaya (TTS)

1) Langkah-langkah
Model TTS memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Pilihlah siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Tahap 2 : Berikan tugas khusus untuk membantu temannya dalam
bidang tertentu.
Tahap 3 : Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut.
Tahap 4 : Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar baik anak
yang membantu maupun yang dibantu merasa senang.
2) Saran penggunaan
Model TTS ini dirancang untuk mengembangkan sikap dan kebiasaan
saling membantu antar teman sebaya. Miller tahun 1991 memberikan
beberapa saran untuk berhasilnya program tutorial sebagai berikut.
a) Mulailah dengan tujuan yang jelas dan mudah dicapai.
b) Jelaskan tujuan itu kepada seluruh kelas.
c) Siapkan bahan dan sumber belajar yang memadai.
d) Gunakanlah cara yang praktis.
e) Hindari kegiatan pengulangan yang telah dilakukan guru.
f) Pusatkan kegiatan tutorial pada keterampilan pikiran yang diminta
di kelas, siswa.
g) Berikan latihan singkat mengenai yang akan dilakukan tutor.
h) Lakukanlah pemantauan terhadap proses belajar yang terjadi melalui
tutorial.
Dalam memanfaatkan tutor sebaya guru berperan sebagai manusia yang

akan dimintakan keterangan, petunjuk, dan sarannya oleh siswa yang ditugasi
sebagai tutor sebaya. Jagalah agar siswa yang menjadi tutor tidak bersikap
sombong.
e. Tutorial Lintas Kelas (TLK)

1) Langkah-langkah
Model TLK memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
1. Pilih siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata di kelas di
atasnya
2. Berikan tugas khusus untuk membantu siswa adik kelasnya
3. Guru selalu memantau proses saling membantu tersebut
4. Berikan penguatan kepada kedua belah pihak agar baik siswa yang
membantu dan yang dibantu merasa senang.
2) Saran penggunaan
Model TLK digunakan secara lintas kelas. Siswa kelas yang lebih tinggi,
misalnya siswa Kelas 6 yang pandai ditugasi untuk membantu kelompok
siswa kelas di bawahnya. Semua saran Miller tahun 1991 untuk model
TTS berlaku untuk model ini.
f. Diskusi Meja Bundar (DMB)

Walaupun namanya diskusi meja bundar, tetapi secara fisik, meja tidak
harus berbentuk bundar. Maksud dari diskusi meja bundar adalah bagaimana
mengatur siswa dalam kelompok diskusi dapat saling melihat satu dengan
yang lain
1) Langkah-langkah
Model DMB memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Siswa dibagi ke dalam kelompok kecil berjumlah 3-4 orang.
Tahap 2 : Guru mengajukan pertanyaan yang menuntut banyak
jawaban.
Tahap 3 : Selembar kertas diedarkan dalam setiap kelompok. Secara
bergilir setiap siswa dalam kelompok itu, menuliskan
jawaban terhadap pertanyaan menurut pendapatnya sendiri.
Tahap 4 : Secara bersama mendiskusikan jawaban yang berbeda
dengan arahan guru.
2) Saran penggunaan
Model DMB ini di adaptasi dari model Roundtable dari Kagan tahun
1990. Tujuan model ini ialah mengembangkan keterampilan
mengemukakan ide secara tertulis melalui situasi kerja kelompok. Model
ini mirip dengan model OPB, hanya dalam model OPB jawaban siswa
disampaikan secara lisan. Penggunaan model ini akan lebih tepat di
Kelas 4 ke atas.
g. Tugas-Diskusi-Resitasi (TDR)
1) Langkah-langkah
Model TDR memiliki langkah-langkah sebagai berikut.
Tahap 1 : Pemberian tugas dari guru.
Tahap 2 : Pelaksanaan diskusi kelompok siswa.
Tahap 3 : Pelaporan hasil diskusi siswa.
2) Saran penggunaan
Model TDR merupakan kombinasi dari metode pemberian tugas dan
diskusi. Model ini cocok digunakan di Kelas 4 ke atas. Tujuan model ini
tertuju pada pengembangan keterampilan akademis yang digapai melalui
situasi kerja sama. Dalam model ini guru berperan sebagai manajer kelas
dan narasumber.
h. Aktivitas Tugas Tertutup (ATTu), dan Aktivitas Tugas Terbuka (ATTa)

1) Langkah-langkah
Model ATTu dan ATTa merupakan model pemberian tugas. Tidak
memiliki langkah khusus karena itu berlaku prosedur pemberian tugas
biasa. Yang khas dalam kedua model ini ialah sifat isi tugasnya. Tugas
tertutup berbentuk tugas yang hanya memerlukan satu jawaban yang
benar. Sedang tugas terbuka berbentuk tugas yang menuntut hasil yang
beraneka ragam, misalnya tugas membuat karangan.
SARAN PENGGUNAAN
Model ini dapat digunakan untuk berbagai bidang studi. Dalam kelas
PMK model ini lebih tepat digunakan di Kelas 4 ke atas. Peran guru dalam
model ini adalah sebagai narasumber dan manager kelas. Misi utama model
ini adalah melatih keterampilan berpikir kognitif dan komunikasi secara
tertulis.
Untuk memantapkan pemahaman Anda terhadap kerangka berpikir
model atau format pembelajaran tersebut di atas Anda diminta untuk
melakukan tugas berikut ini.
Anda diminta untuk mensimulasikan/mempraktikkan salah satu model
yang paling menarik bagi Anda. Simulasi akan dilakukan pada saat
pelaksanaan tutorial. Rambu-rambu simulasi diberikan oleh masing-masing
tutor. Oleh karena itu, masing-masing kelompok belajar harus
mempersiapkannya dengan sebaik-baiknya.
BAGAIMANA MEMELIHARA SUASANA BELAJAR?
Dari pengalaman kita ketahui bahwa situasi ruangan tempat

pembelajaran kelas rangkap berlangsung akan berbeda dengan situasi dari
pembelajaran kelas tunggal. Yang membedakan kelas PKR dari kelas lain,
antara lain dalam hal keserbagandaan dalam kelas PKR. Yang dimaksudkan
dengan keserbagandaan di sini adalah:
1. kelompok siswa dari dua kelas atau lebih;
2. satu atau lebih dari satu mata pelajaran yang diajarkan;
3. satu atau lebih dari satu topik yang dibahas;
4. satu atau lebih dari satu model belajar yang digunakan;
5. satu atau lebih dari satu ruangan belajar yang dipakai, waktu yang
bersama dihadapi serta dikelola oleh hanya oleh satu orang guru.
Dengan kata lain, seorang guru harus menangani serbaneka atas aneka
ragam hal pada satu saat oleh seorang diri.
Menghadapi keadaan seperti itu Anda sebagai guru dituntut untuk dapat:
1. memelihara disiplin kelas untuk memungkinkan setiap siswa selalu
berada dalam tugas belajarnya dan tidak mengganggu siswa lainnya;
2. menciptakan dan memelihara suasana kelas yang menarik, artinya siswa
dan guru merasa betah dan menyenangkan, artinya siswa dan guru tidak
merasa bosan melakukan kegiatan belajar-mengajar;
3. selalu sadar dan merasa terikat oleh tujuan belajar yang telah dirumuskan
dengan tepat berani mengambil keputusan transaksional, yakni
keputusan yang diambil pada saat berlangsungnya pembelajaran demi
mencapai hasil belajar siswa yang setinggi-tingginya.
Perlu dicatat bahwa menjadi guru PKR merupakan suatu pekerjaan yang
sangat menarik asal kita sebagai guru menerima dan melaksanakannya
dengan penuh tanggung jawab.
LATIHAN
Cobalah Anda menerapkan salah satu bentuk atau model pembelajaran

yang telah dipelajari dalam Kegiatan Belajar 3 ini. Rancanglah kelas Anda
untuk dapat menerapkan PKR dan menggunakan model pembelajaran dari
pilihan di atas yang paling memungkinkan Anda gunakan di kelas.
Sebagai rambu-rambu perancangan dan penerapan PKR yang
menggunakan salah satu model pembelajaran, seperti yang diuraikan pada
Kegiatan Belajar 3 ini, Anda harus memperhatikan jumlah siswa Anda, luas
kelas dan jumlah bangku, serta karakteristik siswa Anda (perbandingan
antara siswa yang lebih maju dibandingkan yang masih harus dibimbing).
Selain itu, sebaiknya Anda melakukan komunikasi secara terbuka, berdialog
dengan para siswa Anda tentang rencana penerapan PKR ini, agar siswa
menjadi lebih siap. Komunikasikan rencana ini dengan bahasa yang
sederhana dan memperhatikan kepentingan siswa. Anda harus
mengemukakan manfaatnya apabila menerapkan model pembelajaran
tertentu, dan kendala yang dapat terjadi sewaktu-waktu kepada siswa Anda.
Nah selamat mencoba!

RANGKUMAN
1. Penyusunan jadwal harian PKR harus memperhitungkan berapa

kelas yang dirangkap, berapa mata pelajaran yang akan diajarkan,
topik-topik apa saja yang akan dibahas, dan format pembelajaran
yang mana yang akan digunakan.
2. Pada dasarnya ada dua format atau bentuk metode pembelajaran
dalam PKR, yakni Proses Belajar Arahan Sendiri (PAS) dan Proses
Belajar Melalui Kerja Sama (PBMKS). Format pertama
menitikberatkan pada inisiatif (berbuat atas dorongan sendiri) dan
modus belajar perseorangan, sedang yang kedua menekankan pada
cara belajar bersama (cooperative learning).
3. Model PBMKS mencakup model atau bentuk belajar: Oleh Pikir
Sejoli, Oleh Pikir Berebut, Konsultasi Intra Kelompok, Tutorial
Teman Sebaya, Tutorial Lintas Usia, Diskusi Meja Bundar, Tugas
Diskusi dan Resitasi, Aktivitas Tugas Tertutup, dan Aktivitas Tugas
Terbuka. Di luar semua itu tentu masih dapat dikembangkan yang
lainnya.
4. Setiap model atau bentuk proses belajar-mengajar memiliki
langkah-langkah pembelajaran yang khas. Langkah-langkah ini
menggambarkan urutan kegiatan guru dan siswa dalam keseluruhan
proses pembelajaran merangkap kelas.
TES FORMATIF 3
1) Dalam pembelajaran kelas rangkap (PKR)setiap hari seorang guru
menghadapi .....
A. sekelompok siswa dalam satu kelas
B. beberapa kelas untuk satu mata pelajaran
C. lebih dari satu kelas dalam satu ruangan
D. satu kelas untuk beberapa mata pelajaran
2) Dalam melaksanakan PKR seorang guru ....

A. tidak perlu menyusun jadwal harian
B. menggunakan jadwal harian umum
C. tidak memerlukan jadwal harian
D. harus menyusun jadwal harian khusus
3) Proses Belajar Arahan Sendiri cenderung lebih banyak tergantung
pada ....
A. petunjuk Kepala Sekolah
B. petunjuk dan kontrol guru
C. arahan guru dan inisiatif siswa
D. inisiatif siswa disertai bimbingan guru
4) Inti dari Proses Belajar Melalui Kerja Sama adalah ....

A. saling ketergantungan antarsiswa
B. kebersamaan dalam belajar
C. semangat belajar kelompok
D. penghematan tenaga guru
5) Untuk mendukung pelaksanaan PBAS diperlukan ....

A. guru yang serba tahu
B. aneka ragam sumber belajar
C. lingkungan yang mendukung
D. waktu belajar yang panjang
6) Titik berat dari model belajar Oleh-Pikir Sejoli adalah ....

A. interaksi guru siswa
B. dialog kelompok siswa
C. dialog pasangan siswa
D. interaksi antar kelompok siswa
7) Dalam model belajar Konsultasi Intra Kelompok proses belajar

berlangsung melalui ....
A. tanya jawab antarsiswa
B. pemanfaatan sumber belajar bersama
C. pemecahan masalah dalam kelompok
D. kelompok dinamik dengan menggunakan sumber belajar
8) Siswa kelas yang lebih tinggi membantu siswa kelas yang lebih rendah
dalam situasi PKR. Situasi seperti ini dapat dilakukan dengan
menggunakan format belajar ....
A. ATTa
B. TLS
C. DMB
D. TLK
9) Dalam menggunakan setiap model belajar dalam PKR guru harus
memperhatikan ....
A. jumlah siswa dalam kelompok
B. sarana belajar yang tersedia
C. kepuasan guru dalam mengajar
D. dampak belajar yang diharapkan
10) Persamaan model belajar TDR dan ATTa/ATTu terletak pada ....
A. jumlah kelompok belajar yang dibentuk
B. hubungan pemberian tugas dan tukar pikiran
C. peran guru sebagai pemberi informasi
D. pengendalian yang ketat oleh guru


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Merupakan pembelajaran yang memperhatikan penanganan siswa
sesuai variasi kemampuan dan aturan kelas.
2) B. Pengelolaan merupakan upaya mencapai tujuan dengan cara
memanfaatkan seluruh potensi sumber daya yang tersedia.
3) A. Gaji guru dan kesejahteraan keluarganya tidak secara langsung
berpengaruh pada kualitas pembelajaran.
4) B. Topik yang berhubungan memungkinkan penanganan kegiatan
dalam satu ruangan.
5) C. Artinya, membuat suasana agar siswa merasa selalu dekat dengan
gurunya.
6) C. Topik yang berdiri sendiri lebih cocok dikelola dalam dua ruangan.
7) C. Waktu belajar harus sama agar dapat dikelola dengan baik.
8) D. Disesuaikan dengan keserasian pembelajaran antarkelas yang
dirangkap.
9) C. Belajar dengan sesama siswa dapat mendorong pemahaman bersama
mengenai materi pelajaran
10) D. Masing-masing kelas dapat meningkatkan kemampuan mengisi
waktu belajar secara mandiri.
Tes Formatif 2
1) D. Teori mengajar merupakan dasar keilmuan dari perilaku guru.
2) A. Karena seni digali, dicerna, dan dibangun melalui pengalaman
belajar bagaimana mengajar dan mengajar bagaimana belajar.
3) C. Merupakan kegiatan guru dalam memicu proses belajar siswa
4) A. Dalam satu saat dapat menyampaikan informasi untuk semua siswa.
Dengan demikian, tidak ada kelas yang menunggu giliran.
5) D. Hal ini dapat mendorong siswa berupaya mencapai jawaban.
6) C. Perubahan perilaku merupakan sasaran utama proses pembelajaran.
7) D. Belajar atas arahan sendiri dapat membuat siswa memiliki
kepercayaan diri.
8) B. Penyajian masalah dengan baik dapat membawa siswa memiliki
kepercayaan diri.
9) B. Pengelolaan kelas yang baik dapat meningkatkan jumlah waktu
yang digunakan siswa dalam pelaksanaan tugas-tugas belajar.
10) D. Guru perlu selalu memperhatikan apa yang seyogianya dan nyatanya
dilakukan siswa.
Tes Formatif 3
1) C. Inti PKR adalah pengelolaan beberapa kelas secara bersamaan.
2) D. Pelaksanaan PKR memerlukan pengaturan jadwal khusus.
3) C. Kombinasi inisiatif siswa dan arahan guru sangat penting dalam
PKR.
4) B. Lebih dari satu siswa belajar hal yang sama dalam kelompok.
5) B. Ketersediaan ragam sumber belajar sangat mendukung PBAS.
6) C. Komunikasi antar pribadi siswa secara pasangan lebih intensif dari
pada interaksi klasikal.
7) D. Siswa secara berinteraksi mencari jawaban dari sumber belajar yang
tersedia.
8) D. Tutorial Lintas Kelas (TLK) dilakukan antara siswa kelas yang lebih
tinggi terhadap siswa kelas yang lebih rendah.
9) D. Dampak belajar merupakan wujud dari perubahan perilaku hasil
belajar.
10) B. Keduanya memiliki prosedur penugasan terhadap siswa.
Daftar Pustaka
Dahar. R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Daughs, D.R. (1989). Sodia- Science. Utah: Utah State University Press.
Daughs, D.R. and Monson, J.A (1989). Science Technology and Society.
Utah State University Press.
Depdikbud (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud (1991). Petunjuk Teknis Pembinaan SD Kecil. Jakarta: Dit-

Dikdas Ditjen Dikdasmen.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1994). Petunjuk Pelaksanaan

KBM SD (Kelas II, IV, V, VI). Jakarta: Dit. Dikdas.
Dick, W. and Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction (3rd.

eds). Tallahassee: Harper Collins Publishers.
Gagne, R.M and Briggs, L.J. (1974). Principles of Instructional Design. New
York: Holt Rinehart and Winston.
Gronlund, N.e. (1973). Preparing Criterion - Referenced Test. for Classroom

Instruction. New York: The Macmillan Company.
Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Teaching. New Jersey: Prentice

Hall.
Knwoles, M (1990). The Adult Learner. A Neglected Species. Houston: Culf

Pub. Co.
Kolb, D.A. (1984). Experimental Learning. New Jersey Prentice Hall.
Miller, B. (1989). The Multigrade Classroom. Portland: Northwest Regional

Educational Laboratory.
Nurcholis, H dan Mafrukhi. (1995). Senang Berbahasa Indonesia untuk
Kelas 4, 5, 6. Jakarta: Erlangga.
Raharjo, E dkk. (1994). Ilmu Pengetahuan Alam, untuk SD (Kelas 4, 5, 6).

Bandung: Sarana Pancar karya.
Sadikin, B. Dkk. (1995). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Jakarta: Erlangga.
Suparman, A. (1991.) Desain Instruksional. Jakarta: PAU-Universitas

Terbuka.
Soekamto, T dan Winataputra, U.S. (1994). Teori Belajar dan Model-model

Pembelajaran. Jakarta: PAU-PAAI UT.
Taba, H. (1962). Curriculum Development Theory and Practice San

Francisco Harcourt. Brace & World.
Tyler, R.W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.

Chicago: The University of Chicago Press.
Turney, C. (1975). Sydney Micro Shills. Sydney: University of Sydney Press.

Mo DUL 3
Pengorganisasian Kelas
Dr. Aria Djalil
PENDAHULUAN
P ada Modul 1 Anda sudah mempelajari hakikat Pembelajaran Kelas

Rangkap (PKR) secara terperinci. Dengan demikian, Anda sudah
memahami betul tentang pengertian, fungsi, tujuan dan prinsip Pembelajaran
Kelas Rangkap (PKR). PKR adalah salah satu mata kuliah yang diberikan
pada program Penyetaraan D-II PGSD Guru Kelas untuk membekali guru-
guru dalam melaksanakan pembelajaran di 2 kelas atau lebih sekaligus. Oleh
karena itu, selain Anda dituntut lulus mata kuliah ini, Anda juga dituntut
untuk menerapkannya dalam pembelajaran di SD.
Dalam modul ini, Anda kami ajak untuk mempelajari "pengorganisasian
kelas" yang merupakan salah satu kondisi yang dapat mendukung penerapan
PKR dalam kelas. Pengorganisasian kelas ini terdiri dari 2 aspek, yaitu
pengorganisasian dalam pengertian fisik dan dalam pengertian kegiatan
kelas. Dengan demikian, setelah Anda mempelajari modul ini diharapkan
Anda dapat melakukan pengorganisasian kelas ini sehingga Anda dapat
melaksanakan PKR dengan sempurna.
Setelah Anda mempelajari modul ini diharapkan dapat:
1. melakukan penataan ruang kelas yang kondusif sehingga dapat
memperlancar kegiatan pembelajaran PKR;
2. mengorganisasikan murid dalam kegiatan pembelajaran sehingga terjadi
kegiatan belajar aktif;
3. meningkatkan disiplin belajar murid-murid sehingga dicapai kegiatan
pembelajaran yang efektif.
Sesuai dengan tujuan tersebut maka dalam modul ini akan dibahas secara
terperinci pokok-pokok materi, seperti berikut ini.
1. Penataan ruang kelas.
2. Pengelompokan belajar murid (Study group).
3. Disiplin kelas.
Berdasarkan materi tersebut maka Modul 3 ini terdiri dari 3 kegiatan

Kegiatan Belajar 1, membahas tentang pengorganisasian kelas secara fisik

yang berkaitan dengan penataan ruang kelas yang akan menjelaskan
secara terperinci tentang bagaimana mempersiapkan dan menata ruangan
kelas secara fisik sehingga dapat menunjang PKR. Dalam kegiatan
belajar ini akan diuraikan tentang penataan denah ruangan, tempat duduk
dan penempatan sarana dan fasilitas belajar untuk mendukung PKR.
Kegiatan Belajar 2, membahas tentang pengorganisasian murid yang

meliputi "kelompok belajar", dan "tutor". Dalam kegiatan belajar ini
akan diuraikan secara terperinci bagaimana membentuk kelompok
belajar sebagai forum belajar aktif dan peran; tutor untuk membantu
belajar murid.
Kegiatan Belajar 3, membahas tentang bagaimana guru meningkatkan

disiplin kelas untuk memaksimalkan kegiatan belajar sehingga tidak
banyak waktu yang terbuang hanya untuk melakukan kegiatan yang
kurang berarti. Pembahasan akan diarahkan terhadap mengembangkan
kebiasaan guru untuk melakukan kegiatan teratur dan terprogram melalui
"kegiatan rutin" kelas dan membuat "kegiatan siap" sehingga pada
saatnya diperlukan dalam proses pembelajaran, hal tersebut langsung
dapat digunakan.
Pelajarilah modul ini secara saksama, bacalah dan pelajarilah sesuai

dengan petunjuk yang ada pada modul ini.
Setiap kegiatan belajar disajikan dengan pola yang sama sehingga
apabila Anda mempelajari Kegiatan Belajar 1 dengan seksama, akan
memudahkan Anda untuk mempelajari kegiatan belajar berikutnya. Setiap
kegiatan belajar terdiri dari tujuan instruksional umum, tujuan instruksional
khusus, uraian, dan contoh yang merupakan pembahasan teori, konsep dan
contoh-contoh. Pada pembahasan materi ini akan disediakan latihan-latihan
yang harus Anda kerjakan karena latihan merupakan bagian kegiatan untuk
memahami materi. Bagian berikutnya adalah rangkuman berisi tentang inti
materi sehingga dengan membaca rangkuman Anda akan dengan mudah
mengingat kembali materi yang sudah Anda pelajari pada bagian uraian.
Pada bagian akhir dari kegiatan belajar, Anda akan dihadapkan pada tes
formatif. Kerjakanlah tes ini karena dengan cara ini Anda akan dapat
mengukur kemampuan dan pemahaman Anda terhadap materi yang
disajikan. Oleh karena itu, jangan sekali-kali Anda melihat kunci jawaban
sebelum Anda menyelesaikan tes formatif.
Penataan Ruang Kelas
P
enataan ruang kelas merupakan salah satu unsur dari pengorganisasian
kelas secara keseluruhan yang memerlukan perhatian dan perencanaan
yang serius. Dalam PKR penataan ruang kelas perlu dilakukan dengan
terencana untuk mendukung pembelajaran. Ini disebabkan karena aktivitas
dan mobilitas belajar sangat tinggi. Murid dituntut untuk dapat aktif belajar
secara mandiri, mengerjakan tugas-tugas, mengambil dan mengembalikan
bahan belajar, menyimpan alat-alat, dan melakukan pengamatan, baik secara
individual maupun kelompok, semuanya dilakukan secara terarah tanpa
pengawasan yang terus menerus dari guru. Mereka harus dapat
melakukannya sendiri.
Untuk ini maka murid-murid harus akrab dengan ruang kelasnya.
Mereka harus, seperti di rumah sendiri, semua proses berjalan lancar karena
murid sudah mengenal ruang kelasnya, dan fasilitas yang ada di ruang kelas,
seperti di rumah sendiri.
Untuk mendukung kegiatan seperti ini maka ruangan kelas harus ditata
secara sempurna, untuk menciptakan lingkungan yang kondusif agar mereka
dapat belajar dengan efektif. Bagaimana caranya agar kita dapat menciptakan
lingkungan yang kondusif tersebut?
Marilah kita merenung dan membayangkan ruangan kelas di sekolah
Anda. Ruang kelas terdiri dari suatu ruangan di mana di dalamnya terdapat
tempat duduk murid, kursi dan meja guru, jendela, lubang cahaya, sumber
dan alat pembelajaran, lemari buku dan sebagainya. Penataan semua benda-
benda tersebut mempunyai pengaruh terhadap murid dan proses
pembelajaran.
Setiap hari lebih dari 30 orang murid yang datang ke ruang kelas ini
untuk belajar. Penataan ruangan kelas harus memberikan inspirasi bagi murid
bahwa di tempat inilah mereka akan menimba ilmu. Oleh karena itu,
penampilan ruangan kelas harus menunjukkan kepada murid bahwa Anda
ingin menyediakan lingkungan belajar yang kondusif. Seluruh kebutuhan
pembelajaran dapat diperoleh di ruangan kelas ini. Dengan demikian, murid
sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan di dalam kelas.
Dalam menghadapi murid yang bervariasi baik umur, kemampuan,
kematangan maupun minat, perlu diciptakan lingkungan yang bervariasi
pula.
Oleh karena itu, pengaturan ruang kelas perlu dilakukan secara periodik,
untuk menunjukkan dan mencerminkan kebutuhan belajar yang sewaktu-
waktu berubah.
Untuk menciptakan ruang kelas yang dimaksudkan di atas maka dalam
Kegiatan Belajar 1 ini akan diuraikan tentang hal-hal berikut.
A. PENATAAN RUANG
Bentuk ruang kelas di SD kita pada umumnya sama yaitu berbentuk

ruangan persegi. Tugas guru adalah mengidentifikasi dan mendaftar semua
benda yang ada dan dapat ditempatkan di ruang kelas. Bagaimana Anda
mengaturnya?
1. Penataan Fisik Kelas
a. Daerah pajangan
Anda harus menentukan, di mana sebaiknya memajangkan hasil karya
murid. Manfaatkanlah sebaik-baiknya ruang kelas yang ada. Anda dapat
menggunakan kayu tipis yang lunak untuk menempelkan karya murid. Yang
penting, apa pun bahan yang Anda pakai, hendaklah yang murah dan mudah
diperoleh di tempat Anda.
b. Kemudahan bergerak
Anda dan murid Anda harus leluasa bergerak; dari kelompok ke
kelompok, dari murid ke murid, dari dan ke tempat sumber belajar, tanpa
menimbulkan gangguan yang berarti. Oleh karena itu, perlu ada lorong-
lorong untuk bergerak dengan mudah.
c. Sinar
Aturlah bangku agar murid tidak langsung menantang sinar matahari.
Sinar hendaknya datang dari samping murid-murid. Sangat baik jika sinar itu
datang dari sebelah kiri murid. Ini berkaitan dengan pengaturan bayangan
agar pada saat murid belajar, menulis atau membaca tidak gelap.
d. Panas dan ventilasi

Jagalah jangan sampai murid duduk di tempat yang langsung kena sinar
matahari. Ruang kelas hendaklah berventilasi yang memadai. Sudut ruang
kelas biasanya adalah tempat yang paling lembab karena kurang ventilasi.
Oleh karena itu, ada baiknya jika Anda memberikan perhatian ekstra pada
tempat yang lembab seperti itu. Misalnya, dengan menugaskan murid agar
setiap hari membersihkannya. Hindarkanlah untuk menempatkan sesuatu di
daerah yang lembab ini.
e. Papan tulis
1) Dua papan tulis yang diletakkan di depan biasanya sangat berguna untuk
PKR.
2) Papan tulis yang mudah dipindah-pindah untuk kepentingan kerja
kelompok juga akan sangat bermanfaat.
3) Jagalah jangan sampai ketinggian papan tulis tidak terjangkau oleh
murid.
4) Jangan letakkan papan tulis di samping atau terlalu dekat dengan jendela
yang besar. Murid-murid akan mengalami kesulitan untuk membacanya
karena silau.
f. Bangku dan kursi

Sedapat mungkin hindarkan menggunakan bangku/kursi yang menjadi
satu. Ini akan menyulitkan untuk membentuk tempat duduk dalam posisi
melingkar yang diperlukan untuk diskusi atau kerja kelompok.
Anda juga harus memperhitungkan dan menyesuaikan ukuran
bangku/kursi dengan ukuran besarnya murid. Adakalanya Anda perlu
menukar bangku/kursi dengan kursi lainnya sehingga murid Anda selalu
mendapatkan ukuran yang sesuai.
g. Meja guru
Meja guru hendaklah ditempatkan pada posisi yang tidak menghambat
pandangan Anda ke seluruh kelas. Tentu saja guru yang efektif pasti tidak
akan duduk sepanjang waktu di kursinya. Ia pasti harus banyak bergerak
untuk membantu dan memantau kegiatan muridnya.
h. Sudut aktivitas
Anda mungkin memerlukan "sudut aktivitas" di kelas Anda. Putuskanlah
secara berhati-hati, di mana sebaiknya ditempatkan sehingga murid-murid
dapat bekerja di sudut ini tanpa mengganggu yang lainnya. Mungkin Anda
memerlukan penyekat yang terbuat dari bahan lokal sederhana seperti bambu,
daun nipah/sagu atau kayu.
Apakah yang dimaksud dengan sudut aktivitas itu? Berikut ini adalah
beberapa contoh tentang sudut aktivitas tersebut.
1) Sudut membaca
Murid-murid datang ke sudut membaca ini untuk mencari tempat yang
tenang, misalnya untuk membaca atau belajar. Sudut ini hendaklah
menyenangkan, dan apabila mungkin dilengkapi dengan tikar, bangku
pendek atau alas duduk/bantal untuk siswa bersila di lantai.
Sekali lagi perlengkapan seperti ini dapat dibuat dari bahan sederhana
dan dapat dibuat bersama murid. Penyekat dari bambu dapat pula
dipergunakan. Walaupun SD di daerah terpencil sangat sulit untuk
mendapatkan persediaan bahan bacaan, guru yang baik biasanya selalu
berusaha untuk mendapatkan majalah, koran atau buku bekas pakai.
2) Sudut IPA
Murid di tingkat SD mempunyai rasa ingin tahu yang besar mengenai
dunia sekitarnya. Ada baiknya apabila di setiap ruang kelas mempunyai
sudut IPA. Anda dan murid-murid Anda secara bersama-sama dapat
mengumpulkan benda-benda yang menarik perhatian untuk mengisi
sudut IPA tersebut. Mereka dapat menyemaikan biji-bijian,
mengumpulkan buah dan kacang-kacangan. Mereka mungkin tertarik
untuk mengumpulkan berbagai jenis serangga atau binatang kecil
lainnya untuk dibuat insektarium, binatang mamalia yang kecil atau ikan
dalam bak kaca.
Berbagai jenis ikan sungai mudah dipelihara di kelas. Dengan koleksi
seperti ini membuka peluang bagi murid untuk mempelajari siklus hidup
berbagai jenis binatang darat dan air, serta tanam-tanaman yang berasal
dari lingkungan dan alam sekitar mereka. Untuk lebih jelasnya dapat
Anda baca pada Modul 4. Gambar 3.1, misalnya mengilustrasikan tiga
murid yang sedang melakukan pengamatan di sudut IPA.
Gambar 3.1.
3) Sudut hasil seni dan kerajinan tangan

Jika ada ruangan, bagus sekali bila diadakan sudut hasil seni dan
kerajinan tangan. Di tempat ini disimpan bahan untuk membuat
kerajinan tangan. Sudut ini penting artinya untuk menumbuh-
kembangkan nilai estetika dan daya cipta murid, di samping kemampuan
untuk bekerja sama.
4) Warung
Khususnya untuk murid Kelas 4, 5, dan 6, warung (warung-warungan)
bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan sosial, berbahasa, dan
matematika. Murid-murid bermain peran sebagai penjaga warung dan
pelanggan/pembeli secara bergilir. Kaleng kosong yang tertutup dan
kotak bekas dapat dipakai untuk menghias rak warung ini. Uang (uang-
uangan) dapat dibuat dari kertas tebal. Hindari kaleng kosong yang
terbuka atau botol yang terbuat dari kaca karena kemungkinan akan
berbahaya jika berada di tangan anak-anak yang masih kecil. Mereka
biasanya sangat menyenangi permainan peran sebagai pembeli, penjual,
dan kasir. Kegiatan ini dapat mengusir rasa bosan dan jenuh, dan
sebaliknya mengundang suasana yang menyenangkan.
5) Sudut rumah tangga
Di sini murid-murid dapat bermain peran seolah-olah mereka berada di
rumah atau di rumah sakit. Permainan peran seperti ini berguna untuk
mengembangkan kemampuan sosial anak, khususnya untuk murid Kelas
1 dan 2.
Banyak di antara kita yang terlupa mengenai betapa pentingnya
"bermain peran" untuk mengembangkan kepribadian dan sikap anak
yang positif bila nanti mereka terjun ke masyarakat.
Tentunya kegiatan ini sebaiknya dilakukan pada waktu tertentu saja,
misalnya pada saat guru-guru sedang rapat.
6) Gudang/tempat menyimpan peralatan
Manfaatkan sebaik-baiknya lemari dan rak-rak yang ada dengan cara
menempatkannya sesuai dengan keperluan Anda. Murid-murid dengan
mudah dapat memanfaatkannya setiap saat mereka memerlukan. Secara
teratur dan bergilir murid-murid dibimbing untuk membersihkan bagian
dalamnya dan mengeringkan benda-benda yang disimpan di dalamnya
untuk mencegah kelembaban dan serangan rayap. Ini pun akan
menanamkan kebiasaan yang baik dalam diri murid, yaitu sikap untuk
menghargai dan memelihara kebersihan.
Dengan membaca uraian tersebut, apakah Anda sudah dapat

membayangkan bagaimana keadaan ruang kelas Ada sekarang? Menarik
bukan?
2. Pengaturan Denah Ruang Kelas

Berdasarkan pengamatan, pengaturan denah kelas yang lazim dijumpai
adalah sebagaimana kami sajikan dalam Gambar 3.2. Pengaturan ini juga
tampaknya masih dipakai oleh guru-guru yang mengajar di kelas rangkap,
sedangkan dalam melaksanakan PKR, pengaturan denah seperti ini kurang
sesuai karena beberapa hal berikut.
a. Tidak luwes jika Anda ingin beralih dari bentuk kegiatan klasikal
menjadi kegiatan kelompok kecil.
b. Sulit untuk melakukan beberapa bentuk kegiatan belajar yang bervariasi
dalam waktu yang bersamaan. Misalnya, Anda akan melakukan kegiatan
berpasangan (tutorial kakak atau sejawat) bersamaan waktunya dengan
kegiatan kelompok kecil atau dengan tugas yang harus dikerjakan murid
secara individual. Kegiatan seperti ini tidak dapat dilakukan pada
pengaturan denah ruang kelas, seperti pada gambar tersebut.
c. Membatasi gerak Anda untuk melakukan supervisi dan memberikan
umpan balik secara individual.
Gambar 3.2.
Bandingkan dengan denah ruang kelas sebagaimana yang disajikan

dalam gambar berikut ini. Gambar-gambar ini kami sajikan tidak dengan
maksud agar Anda memilih salah satu diantaranya, melainkan agar Anda
dapat membandingkannya. Dengan cara demikian, Anda akan mempunyai
wawasan yang lebih luas sehingga mampu untuk memutuskan denah mana
yang paling sesuai dengan keperluan kelas dan murid Anda.
Gambar 3.3.
Gambar 3.4.
Beberapa keuntungan dari denah pada Gambar 3.3 dan 3.4 untuk PKR,
antara lain berikut ini.
a. Semua sumber belajar ada di dalam satu ruang, agar penggunaannya
maksimal maka guru harus mengatur penggiliran penggunaannya.
Pengaturan penggunaan dapat dilakukan dengan membagi-bagi murid
dalam bentuk kegiatan belajar yang berbeda. Misalnya, kelompok belajar
tanpa guru, kelompok belajar dengan guru, kegiatan berpasangan atau
kegiatan individual.
b. Oleh karena semua murid dan kegiatan belajar berlangsung di dalam satu
ruang maka supervisi relatif lebih mudah dilakukan. Guru dapat
menentukan bentuk bantuan atau umpan balik yang diperlukan oleh
kelompok atau seseorang murid.
c. Kegiatan belajar menjadi lebih bervariasi sehingga membuka peluang
untuk menghasilkan iklim kelas yang positif.
Nah, apalagi keuntungan yang mungkin diperoleh dari denah pada

Gambar 3.3 dan 3.4; dan apa pula kelemahan-kelemahannya menurut Anda?
Berikut ini kami berikan lagi beberapa contoh denah kelas yang
sebenarnya lebih sederhana dari denah Gambar 3.3 dan 3.4, agar mendorong
Anda untuk menciptakan denah kelas yang paling cocok untuk kelas Anda
dan murid Anda.
Gambar 3.5.
Gambar 3.5 adalah variasi sederhana dari Gambar 3.2 yang termasuk
denah kelas tradisional. Dengan denah pada Gambar 3.5, Anda akan lebih
mudah mengajar seluruh kelas pada saat yang sama atau mengajar dua
kelompok kelas secara terpisah. Semua murid menghadap ke papan tulis,
tetapi mereka dibagi dalam dua kelompok menurut kelas.
Gambar 3.6 berikut adalah contoh lain dari variasi penataan ruang kelas.
KELAS 5I
Gambar 3.6.
Dalam Gambar 3.6 di atas, dua rombongan belajar/kelas berada saling

membelakangi. Harus ada cukup ruangan di tengah-tengah ruang kelas
tempat murid berkumpul, misalnya untuk menyanyi bersama. Meskipun
demikian, hampir seluruh waktu dipakai oleh dua kelompok murid secara
terpisah. Anda harus sangat aktif, bergerak secara kontinu dari satu kelompok
ke kelompok yang lainnya.
Gambar 3.7 adalah contoh lain yang menunjukkan bahwa satu ruang
kelas dapat digunakan oleh beberapa rombongan belajar.
Gambar 3.7.
Denah pada Gambar 3.7 tampaknya lebih informal. Bangku-bangku

tidak diatur secara "berjejer". Di sini Anda menciptakan peluang bagi murid
untuk melakukan interaksi sosial. Mereka duduk dalam kelompok kecil dan
saling berhadapan. Peran Anda adalah mendorong mereka untuk berdiskusi
dan bekerja sama untuk menyelesaikan tugas sekolah. Mereka tidak
diharapkan untuk diam membisu atau hanya berbicara bila ada pertanyaan
guru. Jika tugas yang diberikan oleh guru menarik dan menyenangkan bagi
murid maka Anda tidak perlu terlalu khawatir jika nantinya mereka akan
menimbulkan kegaduhan atau tindak-tanduk yang melanggar disiplin.
Ruang kelas dibagi dalam 3 daerah. Misalnya, murid Kelas 1
mempunyai tempat sendiri. Mereka mempunyai papan tulis dekat dengan
daerah tempat memajang hasil kerja mereka dan rak untuk menyimpan buku
dan alat pengajaran.
Perhatikanlah bahwa meja guru berada dekat dengan murid Kelas 1
karena murid Kelas 1 dianggap lebih banyak memerlukan bantuan dan
pengawasan dari guru. Tentu saja guru PKR yang berhasil adalah guru yang
tidak banyak menggunakan waktunya untuk duduk. Bahkan beberapa guru
senang terus-menerus bergerak ke seluruh ruang kelas, berbicara kepada
murid dan menolong mereka menyelesaikan tugas yang sedang dikerjakan.
Perhatikan juga mengenai adanya pembatas sederhana. Pembatas itu
dapat berupa rak buku, lemari atau tirai yang terbuat dari bambu. Pembatas
ini berguna untuk menghindari gangguan dari murid lainnya. Pembatas
inipun juga berguna untuk memajang karya murid atau pengumuman.
Kami berikan lagi sebuah contoh denah kelas, seperti tampak pada
Gambar 3.8.
Gambar 3.8.
Guru yang menggunakan denah ini percaya bahwa murid yang lebih tua
dapat membantu murid yang lebih muda. Murid membantu murid disebut
"tutor". Tentang hal ini Anda dapat jumpai dalam Kegiatan Belajar 2.
Dalam contoh di atas murid Kelas 2 selain duduk dekat dengan murid
Kelas 2 lainnya, mereka juga duduk dekat dengan murid Kelas 5. Seorang
murid Kelas 2 dapat berpaling ke arah murid Kelas 5 apabila ia memerlukan
bantuan; misalnya apabila ia mengalami kesulitan untuk memahami atau
mengerjakan tugas yang diberikan.
Beberapa contoh di atas adalah contoh dalam satu ruang kelas. Apabila
Anda mempraktikkan PKR pada 2 kelas atau lebih maka pilihlah bentuk
ruang yang sesuai untuk kepentingan tersebut.
Ada beberapa pertimbangan yang perlu diperhitungkan sebelum Anda
memutuskan denah kelas mana yang akan Anda ciptakan.
a. Bentuk kegiatan belajar (BKB) apakah yang pada umumnya
berlangsung di kelas Anda?
b. BKB apakah yang sekarang ingin Anda laksanakan?
c. Apakah Anda akan melangsungkan kegiatan belajar dalam bentuk
Proyek Kelompok?
d. Apakah akan ada murid yang menjadi Tutor Kakak atau Tutor Sejawat?
e. Apakah Anda akan menghadapi murid orang per orang atau kelompok
kecil atau kedua-duanya?
f. Apakah Anda menginginkan agar murid Anda mampu belajar mandiri
dengan sedikit saja campur tangan dari Anda?
Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini dapat membantu Anda di

dalam menata kelas Anda yang efektif untuk meningkatkan waktu
keterlibatan belajar murid.
BKB yang kami sebutkan di atas dapat Anda ciptakan secara lebih
bervariasi. Inilah contoh 6 bentuk variasi dimaksud, yaitu:
a. kegiatan tenang atau kerja perorangan (individual);
b. mengerjakan soal;
c. kerja berpasangan;
d. diskusi kelompok;
e. mendengar atau menyaksikan "audio/visual";
f. kerja kelompok.
Dalam PKR beberapa BKB dapat terjadi dalam waktu yang bersamaan.
Tugas Anda adalah mengatur ruang kelas agar BKB yang Anda inginkan
dapat terjadi dengan pengarahan, supervisi, dan campur tangan yang
minimum dari Anda. Yang perlu Anda ingat, jangan sampai 2 BKB yang
"kontras", misalnya "kerja perorangan" yang memerlukan ketenangan
didekatkan dengan "diskusi kelompok". Jika perlu Anda memasang papan
nama untuk masing-masing tempat kegiatan belajar sehingga murid Anda
tahu ke mana mereka pindah sesuai dengan BKB yang akan mereka ikuti.
Anda juga dapat menggunakan penyekat sebagai pembatas tempat
kegiatan belajar. Anda dapat menggunakan papan tulis, rak buku, lemari, dan
lain-lain sebagai alat pemisah pandang sehingga dapat mengurangi
gangguan.
3. Mengatur Pajangan
Pajangan mempunyai peranan yang penting untuk menjadikan ruang
kelas menarik dan membuat murid betah di kelas. Pajangan tersebut dapat
berbentuk grafik, gambar, dan hasil karya murid yang mengandung pesan
kependidikan. Yang termasuk karya murid, misalnya lukisan, kerajinan
tangan, dan karangan.
Di beberapa kelas yang kami kunjungi dinding-dinding kelas tampak
kosong dan menimbulkan suasana yang suram dan menyedihkan. Sebaliknya,
ada juga kelas yang dinding-dindingnya kepenuhan dekorasi, tetapi dengan
kualitas pesan pendidikan yang miskin.
"Guru yang sukses adalah guru yang selalu berusaha untuk menjadikan
lingkungan kelasnya nyaman dan membuat murid dari segala umur untuk
tenang berada di dalamnya". Inilah saran-saran yang dapat Anda
pertimbangkan untuk dilaksanakan.
a. Manfaatkanlah tempat yang ada untuk pajangan. Setiap ruang kelas
disediakan tempat untuk memajangkan hasil karya mereka.
b. Ciptakanlah lingkungan kelas yang menarik; semua murid merasa
seolah-olah Kelas 1tu milik mereka.
c. Pekerjaan murid hendaknya diamati dengan sungguh-sungguh sehingga
terbentuk kesan bahwa Anda menghargai upaya mereka.
d. Jika ada rekan guru Anda yang lebih ahli dalam menata pajangan,
belajarlah padanya. Juga pada saat Anda mengunjungi SD lain, amatilah
bagaimana mereka menata pajangan kelas. Sekembalinya dari kunjungan
itu, Anda perlu mengadakan pembaruan yang Anda nilai membawa
perbaikan bagi murid dan sekolah Anda.
e. Murid-murid dapat belajar banyak jika mereka memperoleh kesempatan
untuk berdiskusi dengan Anda dalam memilih benda-benda untuk
dipajangkan.
f. Dalam diskusi seluruh kelas dapat mendiskusikan dan memilih bersama-
sama dari karya murid yang ada: "mana yang lebih menarik, dan";
"mengapa karya ini begitu memukau".
g. Jagalah keseimbangan karya yang dipajangkan antara yang dihasilkan
oleh murid yang pintar dan kurang pintar, murid kelas rendah dan kelas
tinggi. Jangan sampai Anda hanya memajang karya murid yang "pintar"
atau yang berasal dari Kelas 5 atau 6 saja.
h. Murid-murid akan bangga melihat namanya tertera pada karyanya yang
dipajang. Anda atau murid Anda dapat menuliskan nama itu dengan
huruf yang rapi dan jelas di atas selembar kartu atau kertas yang
berukuran kecil.
i. Hindari memajang sesuatu karya murid dalam waktu yang terlalu lama.
Lakukan perubahan dan penggantian secara teratur. Dengan cara ini
dapat memacu perhatian murid untuk selalu menciptakan karya baru
yang akan dipajangkan. Teratur dalam melakukan penggantian akan
menciptakan lingkungan kelas yang menarik dan menyegarkan. Murid-
murid merasa bahwa suasana kelas yang menyenangkan ini tumbuh
karena peranan mereka.
j. Gunakan bahan lokal sekitar sekolah untuk bahan pajangan. Dengan
demikian, menghemat biaya. Hal yang lebih penting lagi adalah
menciptakan kebiasaan untuk tidak tergantung pada sumber dari luar.
k. Jangan lupa Anda bersama murid-murid Anda harus menjaga kebersihan
dari pajangan-pajangan tersebut agar tetap nyaman dipandang.
Beberapa contoh pajangan adalah seperti berikut ini.

a. Anda dapat menggunakan papan sebagai tempat untuk menempelkan
pajangan baik yang dibuat oleh murid atau oleh guru. Papan pajangan ini
hendaklah berfungsi sebagai alat pengajaran, yaitu untuk:
1) memberikan informasi;
2) memamerkan karya murid;
3) menampilkan soal atau teka-teki;
4) mendorong murid untuk bekerja sama.
Berikut ini adalah beberapa contoh pajangan dari karya murid-murid.
Gambar 3.9.
2) Anda dapat juga menggunakan tali yang direntangkan di dalam kelas,

untuk menggantungkan pajangan, seperti contoh berikut.
Gambar 3.10.
Gambar 3.11 adalah contoh dari gantungan baju yang dimanfaatkan
untuk menggantung pajangan.
Gambar 3.11.
Carilah alat lain yang dapat Anda gunakan untuk menggantungkan

pajangan, misalnya dari daun pandan, dan daun kelapa. Hal yang lebih
penting adalah pajangan tersebut harus ditata secara dekoratif, dan kelas tidak
berkesan, seperti panggung pesta.
LATIHAN
1) Sebutkan aspek penting yang perlu diperhatikan pada pengorganisasian
kelas?
2) Mengapa penataan tempat duduk yang kaku menghambat Anda untuk
memberikan umpan balik, supervisi dan monitoring?
3) Mengapa bermain peran sangat penting bagi murid-murid?
1) Anda harus menguraikan 2 segi, yaitu:

a. fisik
b. kegiatan kelas
2) Anda harus menjawabnya dari segi, yaitu:
a. Anda sebagai guru
b. murid
3) Anda harus menjawabnya dari segi:
a. murid
b. guru
.
RANGKUMAN
1. Pengorganisasian kelas dalam arti fisik meliputi 3 unsur, yaitu

penataan ruang kelas, pengaturan denah, dan pengaturan pajangan.
Penataan ruang kelas sangat penting karena iklim pembelajaran
dapat dipengaruhi oleh keadaan fisik ruang. Penataan ruang kelas
diciptakan secara kondusif agar murid merasa betah belajar di kelas.
Selain itu, ruang kelas yang tertata baik dapat menciptakan
semangat belajar.
2. Oleh karena menghadapi murid dari berbagai umur, kemampuan,
dan minat maka kemampuan mengorganisasikan kelas menjadi
sangat penting. Betapa pun matangnya guru dalam materi yang akan
diajarkannya dan bagusnya persiapan mengajar yang disusunnya,
kemungkinan besar ia akan menghadapi masalah pada saat proses
pembelajaran berlangsung karena ia tidak mampu
mengorganisasikan lingkungan kelasnya.
3. Inti pengorganisasian kelas terutama terletak pada:
a. kemampuan guru menata denah ruang kelas, antara lain yang
berhubungan dengan meja, papan tulis, sumber belajar, tempat
penyimpanan bahan dan alat, dan pajangan kelas;
b. memanfaatkan hasil karya murid untuk dipajangkan, dan ini
akan meningkatkan karsa, dan karya murid.
TES FORMATIF 1
1) Manakah yang paling penting dari kegiatan berikut yang merupakan

aspek pengorganisasian kelas?
A. Pemilihan ketua kelas.
B. Penyusunan jadwal piket.
C. Menyiapkan Satuan Pelajaran.
D. Menyusun aturan dan penataan ruang kelas.
2) Manakah di antara kegiatan guru berikut ini yang tidak termasuk
pengorganisasian kelas?
A. Mengunjungi orang tua murid.
B. Menata ruang untuk memajangkan karya murid.
C. Memilih bangku dan kursi yang cocok untuk murid-murid.
D. Menempatkan meja guru secara strategis.
3) Sebutkan kegunaan yang paling penting dari sudut IPA?

A. Untuk melakukan kegiatan belajar IPA dengan alat yang tersedia.
B. Untuk menempatkan koleksi benda yang dikumpulkan anak dari
alam.
C. Untuk tempat membaca bagi murid.
D. Untuk tempat diskusi bagi guru-guru yang akan mengajarkan IPA.
4) Manakah kelemahan yang paling menonjol dari pengaturan denah kelas

yang tradisional?
A. Meningkatkan jumlah waktu transisi yang terbuang.
B. Menambah beban guru untuk menyiapkan pelajaran.
C. Sulit untuk memberikan umpan balik secara perorangan.
D. Mengurangi minat murid untuk bekerja sama.
5) Dalam memilih Bentuk Kegiatan Belajar (BKB), pertimbangan

terpenting adalah ....
A. memilih BKB yang sesuai dengan kemauan guru
B. menyediakan bahan belajar yang cukup untuk setiap anak
C. menyediakan waktu yang cukup untuk menyelesaikan pekerjaan
D. tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling
berdekatan
6) Tujuan manakah yang kurang penting dengan adanya Papan Pajangan?

A. Memupuk kerja sama anak melalui cipta dan karya.
B. Memamerkan karya murid yang terbaik di kelas itu.
C. Meramaikan suasana kelas.
D. Melengkapi alat peraga yang akan dipakai oleh guru.
7) Faktor yang paling penting akan perlunya PKR adalah ....

A. kekurangan guru
B. adanya rentangan yang lebar dalam kemampuan murid
C. kurangnya alat dan bahan pelajaran
D. lebih memudahkan persiapan mengajar guru
8) Manakah di antara kegiatan pembelajaran di bawah ini yang tidak cocok
untuk pengajaran klasikal?
A. Menyampaikan informasi pada murid.
B. Menjelaskan tentang tugas
C. Bermain peran.
D. Tutorial berpasangan.
9) Strategi mengajar manakah yang sebaiknya dipakai?

A. Pengajaran klasikal.
B. Pengajaran kelompok kecil.
C. Sesuai dengan kebutuhan.
D. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan.
10) Apa fungsi dari pajangan bagi kegiatan pembelajaran?

A. Memberikan informasi
B. Menumbuhkan kebanggaan bagi murid yang karyanya
dipajang C Untuk menghias ruangan
D. Memberikan motivasi belajar bagi murid


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Pengorganisasian Murid
P
ada Kegiatan Belajar 1 Anda telah mempelajari "pengorganisasian
kelas", yang lebih banyak membahas tentang penataan ruang dan
suasana kelas untuk mendukung proses pembelajaran. Pada Kegiatan Belajar
2 Anda akan diajak untuk mempelajari tentang pengorganisasian murid, yang
mencakup 2 hal, yaitu kelompok belajar dan tutor. Semua materi tersebut
berkaitan dengan penataan aktivitas murid untuk memperlancar dan
mengefektifkan pembelajaran kelas rangkap khususnya.
Perlu diingat kembali bahwa ruang kelas bukan hanya sebagai tempat
untuk "guru mengajar dan murid duduk dengan tenang untuk mendengarkan
pelajaran dari guru". Kelas adalah tempat "kegiatan pembelajaran" yang
menitikberatkan pada interaksi dan aktivitas belajar murid. Oleh karena itu,
keharmonisan perpaduan pengorganisasian kelas dan pengorganisasian murid
akan sangat mendukung terciptanya kelas yang berinteraksi pada kegiatan
pembelajaran. Salah satu dari dua hal tersebut terlepas maka kegiatan
pembelajaran yang diharapkan tidak akan terjadi dengan efektif.
Para mahasiswa, mari kita pelajari tentang pengorganisasian murid
tersebut dalam uraian berikut.
A. KELOMPOK BELAJAR
Berdasarkan pengamatan di Sekolah Dasar-Sekolah Dasar, ternyata di

sebagian besar Sekolah Dasar telah ada kelompok belajar. Ini ditunjukkan
dengan kursi murid yang dibentuk secara berkelompok, dan adanya kegiatan
murid yang dilakukan dalam kelompok. Ini merupakan modal dasar yang
dapat dikembangkan ke arah yang lebih maju agar kelompok belajar ini
benar-benar menjadi forum belajar murid, dan tempat mengembangkan kerja
sama dan saling membantu antara sesama murid.
Anda tentu masih ingat bahwa pada Modul 1 telah dibahas tentang
prinsip PKR, dan salah satu prinsip tersebut adalah belajar mandiri. Prinsip
belajar mandiri dalam PKR merupakan tonggak dari keseluruhan aktivitas
belajar. Apabila prinsip ini tidak dilaksanakan maka PKR tidak akan
terlaksana. Kelompok belajar merupakan salah satu forum untuk melakukan
belajar mandiri karena dalam kelompok belajar murid dapat berlatih dan
bekerja bersama, saling membantu dalam belajar dan saling mendorong
belajar.
Kelompok belajar menjadi sangat penting karena guru tidak selamanya
dapat bersama murid-murid di satu kelas. Guru kadang-kadang harus pergi ke
kelas lain untuk membelajarkan kelas tersebut. Pada saat seperti inilah
kelompok belajar menjadi sangat penting.
Kelompok belajar adalah sekumpulan murid yang terdiri dari beberapa
orang (5 - 6 orang) yang diorganisasikan untuk mencapai tujuan belajar
secara bersama dan dalam waktu yang telah ditetapkan (dimodifikasi dari
Karolyn J. Snyder, 1986: 211). Apakah di sekolah Anda sudah ada kelompok
belajar? Belum?! Wah Anda ketinggalan dari sekolah lain. Kalau begitu
silakan Anda membentuk kelompok belajar dulu, dan resepnya dapat
dipelajari dalam uraian berikut.
Dalam pembentukan kelompok belajar harus dipertimbangkan agar guru
dapat menggerakkan kelompok belajar menjadi kelompok aktif belajar
(KAB). Untuk mencapai maksud tersebut, ada 2 pertanyaan yang harus
dijawab, seperti berikut ini.
Bagaimana cara membentuk kelompok belajar? Bagaimana cara
merencanakan kegiatan kelompok belajar agar mampu memanfaatkan
alat/bahan, dan sumber yang tersedia? Mari kita kaji uraian berikut ini.
1. Bagaimanakah Cara Membentuk Kelompok Belajar?

Kelompok belajar dibentuk untuk mengaktifkan murid-murid belajar
secara mandiri dalam rangka mencapai keberhasilan belajar. Kelompok
belajar dapat dibentuk sesuai dengan kebutuhannya.
a. Kelompok belajar berdasarkan persamaan kemampuan

Murid-murid dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya,
misalnya Kelompok A terdiri dari murid-murid yang berkemampuan cepat,
Kelompok B terdiri dari kelompok murid yang berkemampuan sedang,
Kelompok C terdiri dari murid yang lambat. Keuntungan dari kelompok
belajar, seperti ini adalah:
1) memungkinkan murid-murid bekerja sama dengan tingkat kemampuan
yang sama;
2) memudahkan guru untuk memberikan materi dan tugas-tugas sesuai
dengan kebutuhan dan tingkat kemampuan murid tersebut.
Setiap murid pada kelompok tersebut diberikan materi dan tugas yang
sama, akan tetapi untuk setiap kelompoknya dapat diberikan tugas yang
berbeda sesuai dengan tingkat kemampuannya. Keuntungan dari
pengelompokan belajar seperti ini adalah bagi murid dari kelompok cepat,
mereka tidak terhambat oleh murid yang lambat, sedangkan bagi murid dari
kelompok lambat tidak akan merasa terseret oleh murid yang lebih cepat.
Pembentukan kelompok belajar seperti ini, cocok dilakukan di tiap kelas
yang dirangkap, misalnya di Kelas 5 dibentuk kelompok, seperti ini, begitu
pula di Kelas 6.
Contoh:
Di SD Taringgul I (SD GTI), Bu Anei mengajar merangkap

Kelas 3 dan Kelas 4. Untuk mengondisikan agar murid-murid mampu
belajar mandiri, murid-murid baik di Kelas 3 maupun di Kelas 4
dikelompokkan menjadi beberapa kelompok. Di Kelas 3, misalnya
murid-murid dikelompokkan menjadi 3 kelompok. Kelompok A
terdiri dari anak yang pintar-pintar sebanyak 5 orang, Kelompok B
terdiri dari anak-anak yang berkemampuan sedang sebanyak 7 orang,
dan Kelompok C terdiri dari 4 orang murid yang termasuk kategori
berkemampuan kurang. Begitu pula halnya dengan di Kelas 4, Bu
Anei mengelompokkan murid dengan cara yang sama.
b. Kelompok berdasarkan kemampuan yang berbeda

Kelompok seperti ini terdiri dari murid-murid yang kemampuannya
berbeda satu sama lain. Kelompok seperti ini cocok untuk kegiatan bersama,
misalnya pengamatan, kunjungan wisata, olahraga, dan kesenian, di mana
guru dan Tutor bekerja bersama-sama dengan murid-murid untuk
memberikan pengarahan dan membantu di mana diperlukan. Pengelompokan
seperti ini akan menguntungkan bagi murid yang kemampuannya kurang atau
keyakinan dirinya rendah dengan memberikan mereka kesempatan untuk
berperan berdasarkan kemampuan sendiri. Keuntungan lainnya adalah
mereka akan terbimbing oleh murid yang pintar, sebaliknya murid yang
pintar juga akan lebih berkembang. Kelompok seperti ini cocok dilakukan
dalam satu kelas atau gabungan kelas, misalnya Kelas 6 saja atau Kelas 6 dan
Kelas 5 digabung.
Contoh:
Bu Anei sebagai guru yang mengajar merangkap kelas membagi

murid Kelas 4 dan Kelas 5 masing-masing menjadi 3 kelompok, setiap
kelompoknya terdiri dari campuran murid yang jenis kemampuannya
berbeda, yaitu pintar, sedang dan kurang secara digabung. Oleh karena
di Kelas 4 ada 5 orang murid yang pintar maka di Kelompok A dan
Kelompok B masing-masing ditempatkan 2 orang murid pintar,
sedangkan di kelompok C hanya ada 1 murid pintarnya. Bu Anei
memilih murid yang terpintar ada di Kelompok C karena ia hanya
sendirian untuk menutori temannya. Anggota kelompok lainnya diisi
dari anak yang sedang, dan kurang secara merata. Kelompok seperti ini
cocok untuk satu kelas saja misalnya Kelas 4. Cara lain Bu Anei
menggabung Kelas 4 dan 5, kemudian membagi kelas gabungan ini
menjadi beberapa kelompok, misalnya kelompok A terdiri dari Kelas 4
dan Kelas 5, begitu pula kelompok B dan C.
c. Pengelompokan sosial
Kelompok ini didasarkan pada kecocokkan di antara murid, dan
mencerminkan keharmonisan dalam lingkungan belajar. Kelompok seperti ini
bermanfaat untuk meningkatkan keyakinan diri pada murid yang lemah.
Mereka tidak akan ragu atau segan untuk mengeluarkan pikiran dan
pendapatnya karena teman sekelompoknya adalah teman akrabnya.
Kelompok seperti ini dibentuk berdasarkan pilihan dan kesukaan murid-
murid untuk memilih teman kelompoknya. Pengelompokan seperti ini cocok
baik untuk kelompok dalam satu kelas maupun kelompok dalam kelas
gabungan, misalnya dalam pelajaran PKK, olahraga dan kesenian.
Contoh:
Bu Anei guru kelas yang mengajar merangkap di Kelas 3 dan Kelas

4 akan mengajar materi pelajaran PKn baik di Kelas 3 maupun di Kelas
4. Kompetensi Dasar yang diberikan di Kelas 3 adalah “Mengenal aturan
yang berlaku di lingkungan masyarakat desa“, sementara di Kelas 4
Kompetensi Dasar tentang “Mengenal Lembaga-lembaga dalam Susunan
Pemerintahan Desa dan Kecamatan” … Murid-murid di Kelas 3 dan juga
di Kelas 4 digabung, kemudian dibagi menjadi 6 kelompok yang terdiri
dari 6 orang campuran Kelas 3 dan Kelas 4. Kelompok ini dibentuk atas
pilihan murid sendiri, berdasarkan kesenangannya. Setiap kelompok
dipimpin oleh seorang murid tutor.
Sebetulnya terdapat beberapa jenis pengelompokan murid, namun
dalam modul ini diperkenalkan 3 jenis saja yang cocok untuk keadaan
SD di negara kita dan sesuai untuk pembelajaran kelas rangkap.
2. Bagaimana Merencanakan Kegiatan Kelompok Belajar?

Perencanaan kegiatan belajar dalam kelompok mutlak diperlukan,
apabila kelompok belajar ini ingin berhasil. Salah satu keuntungan dari
perencanaan ini adalah dapat menentukan waktu yang tepat, dan
memprogramkan kegiatan yang mantap.
Apakah Anda siap untuk membuat perencanaan kegiatan kelompok
belajar ini? Hebat! Ada lima aspek dalam perencanaan yang harus Anda
perhatikan (Cohen, 1986).
a. Menentukan bagaimana cara murid bekerja sama

Apakah murid akan bekerja pada Pusat Sumber Belajar atau sudut
belajar? Apakah murid-murid akan bekerja pada kelompok belajar?
Apakah murid-murid akan terlibat dalam latihan, praktik, pengamatan
kelompok atau diskusi kelompok?
Berdasarkan perencanaan ini guru dapat menetapkan hasil belajar yang
ingin dicapai.
b. Menentukan program pelatihan bagi pengembangan

keterampilan bekerja sama
Bagaimana murid belajar keterampilan bekerja sama?
Apakah guru akan mencoba mempersiapkan mereka lebih dahulu dengan
instruksi-instruksi langsung atau membentuk model dan contoh terlebih
dahulu?
c. Memberikan tugas yang dapat dihasilkan oleh kelompok

Tugas yang Anda pilih akan tergantung pada apa yang Anda inginkan
dari murid untuk dipelajari. Ada beberapa panduan yang dapat meningkatkan
keberhasilan pemberian tugas ini. Pilih tugas yang memungkinkan bagi
Anda.
1) Mempunyai lebih dari satu jawaban atau lebih dari satu cara untuk
memecahkan masalah.
2) Tugas tersebut menarik dan menantang untuk dikerjakan bersama.
3) Memungkinkan murid yang berbeda-beda dapat memberikan sumbangan
pendapat yang berbeda pula.
4) Memungkinkan untuk menggunakan ragam media.
5) Memerlukan penggunaan pengamatan, pembahasan dan keterampilan
motorik.
6) Memerlukan keanekaragaman keterampilan dan perilaku.
7) Memerlukan kegiatan mengamati, mencobakan dan melaporkan.
Tugas yang diberikan tidak akan berjalan dengan baik apabila:

1) tidak menantang, dan hanya memerlukan 1 jawaban;
2) dapat diselesaikan dengan cepat oleh seorang murid dan bukan oleh
kelompok;
3) tugas yang diberikan terlalu mudah;
4) hanya memerlukan ingatan yang sederhana atau dengan cara belajar
yang biasa (Cohen, 1986: h. 57 - 58).
d. Meletakkan dasar-dasar kerja secara teliti

1) Bagaimana komposisi (pengaturan) kelompok belajar?
2) Bagaimana menata ruang kelas?
3) Bagaimana dan kapan Anda menugaskan murid ke kelompok?
e. Memutuskan bagaimana belajar bersama akan dievaluasi

1) Akan adakah pertemuan sesudah belajar bersama untuk mengevaluasi?
2) Apakah dilakukan pengamatan selama belajar bersama, dan apakah
diberikan umpan balik?
3) Apakah murid akan diwawancarai?
Untuk memberikan tugas, seperti digambarkan di atas, sebaiknya guru

memberikan Lembar Kerja Murid (LKM). Berikut ini adalah Lembar Kerja
Murid dalam mata pelajaran IPS.
LEMBAR KERJA MURID
1. KELAS : 4
2. MATA PELAJARAN : IPS
3. TOPIK : Hutan
4. TUJUAN : Agar murid menyadari tentang
pentingnya dan manfaatnya hutan.
Tugas:
Diskusikan dengan teman-teman kelompokmu "tentang
pentingnya dan manfaat hutan bagi manusia". Tutor bertugas
memimpin diskusi tersebut. Catat semua hasil diskusi dan
simpulkan. Kemudian, setiap kelompok melaporkan hasil diskusi
tersebut di depan kelas, dan masing-masing kelompok mencocokkan
dan bertanya tentang laporan hasil diskusi tersebut.
Berikut ini pertanyaan yang akan membantu murid dalam diskusi.

Masalah: Apakah pengaruh kerusakan hutan terhadap kehidupan
manusia?
1. Apa yang dinamakan hutan?
2. Apa kegunaan hutan bagi kita?
3. Apa yang terjadi apabila hutan dirusak?
4. Hal apa saja yang bisa merusak hutan?
5. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah
kerusakan hutan?
Rahasia keberhasilan dari belajar bersama ini adalah terletak pada

"kejelasan", murid harus memahami apa yang harus mereka
kerjakan, dan kapan murid dapat giliran untuk memperoleh
bantuan apabila ada masalah. Kejelasan dapat diperoleh dengan
adanya sistem yang sederhana. Kejelasan juga dapat diperoleh
melalui perencanaan yang mantap dan dengan melatih terlebih
dahulu peran dan cara bekerja sama.
3. Bagaimana Cara Meningkatkan Keterampilan Belajar Kelompok?

Keadaan kelas selama ini ditandai dengan adanya persaingan antarmurid,
murid bekerja sendiri-sendiri, tidak pernah ada kerja sama, serta adanya
perbedaan yang cukup jauh antara murid yang maju dengan murid yang
lamban.
Belajar dengan sistem kelompok ini berusaha agar murid:
a. tergantung kepada murid lainnya dalam menyelesaikan pekerjaan;
b. bertanggung jawab bukan hanya untuk perilakunya sendiri, tetapi juga
bagi perilaku murid lainnya;
c. belajar mendengarkan dan menilai pendapat orang lain;
d. memberikan kesempatan kepada murid lain untuk berbicara dan
mengeluarkan pendapat;
e. belajar membuat ringkasan, dan memberikan kontribusi terhadap
kegiatan kelompok.
Sebagaimana keterampilan lainnya, keterampilan kerja kelompok dapat

diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran, misalnya membentuk
model atau contoh, instruksi langsung, bermain peran, simulasi, pengamatan,
umpan balik dan pemantapan.
Morris (Cohen, 1986) memberikan ilustrasi tentang jenis keterampilan
yang diperlukan sebagai panduan agar semua murid aktif berpartisipasi. Oleh
karena itu, murid harus diberikan penjelasan seperti berikut.
a. Setiap murid diharuskan mengemukakan gagasan.
b. Setiap murid diberikan kesempatan untuk berbicara.
c. Murid memperhatikan dan dapat menangkap gagasan atau pendapat
orang lain.
d. Menanyakan pada murid lainnya apakah mempunyai gagasan.
e. Berikan alasan untuk setiap gagasan, dan diskusikan apabila ada gagasan
yang berbeda.
f. Mendorong murid-murid untuk bertanya.
B. BAGAIMANA MEMAKSIMALKAN PEMANFAATAN SUMBER

BELAJAR YANG ADA AGAR PARA MURID DENGAN
BELAJAR MANDIRI
Anda akan mengetahui lebih banyak tentang konsep dan prinsip-prinsip

belajar mandiri, serta cara menciptakan suasana sekolah yang memungkinkan
untuk belajar mandiri dengan baik (baca Modul 4).
Apabila Anda sebagai guru telah memahami tentang prinsip dan konsep
belajar mandiri, seperti diuraikan pada Modul 4, tentunya Anda sudah dapat
menarik makna bahwa konsep belajar mandiri adalah konsep "mandiri dalam
belajar", dan apabila Anda mengetahui tentang konsep "mandiri dalam
belajar", Anda juga pasti akan memahami konsep tentang "mandiri dalam
mengajar".
Oleh karena Anda sendiri adalah guru maka prinsip mandiri dalam
mengajar ini harus dipegang teguh karena akan sangat bermanfaat bagi Anda
dalam mengajar sehari-hari. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda
dituntut untuk tidak terlalu tergantung kepada cukupnya jumlah guru di SD
Anda, lengkapnya fasilitas mengajar, memadainya buku paket dan
sebagainya. Dalam prinsip kemandirian dalam mengajar adalah meletakkan
dasar untuk penuh inisiatif, dan kreatif untuk menciptakan berbagai
kemungkinan iklim belajar agar muridnya tetap belajar dengan baik. Prinsip
mandiri bagi guru adalah melepaskan diri dari ketergantungan terhadap
fasilitas yang dikirim pemerintah, dan terhadap kelengkapan jumlah guru
yang mengajar di sekolah Anda. Prinsip mandiri adalah menciptakan
berbagai situasi belajar mengajar yang terlepas dari ketergantungan terhadap
alasan serba kekurangan tadi.
Di lingkungan tempat tinggal Anda ataupun di lingkungan sekolah,
terdapat kekayaan alam yang sangat melimpah yang dapat dimanfaatkan
untuk menutupi serba kekurangan tadi, bahkan bisa jauh lebih baik jika
dibandingkan dengan yang dapat disediakan oleh pemerintah. Lingkungan
alam sekitar baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial budaya seperti
dalam contoh-contoh Modul 4 adalah "laboratorium raksasa", yang dapat
digunakan sebagai sumber belajar oleh murid-murid. Dengan demikian,
sebetulnya sekolah dan guru tidak sendirian, mereka dapat berhubungan
dengan lingkungannya, dan dengan sumber belajar lain. Tugas Anda sebagai
guru adalah mengungkap, menggali, dan memanfaatkan kekayaan alam yang
serba melimpah ini untuk menunjang pendidikan. Persoalannya sekarang
adalah "bagaimana Anda dapat menggunakan laboratorium raksasa tersebut
sehingga kekurangan buku dapat diatasi?" Anda masih ingat prinsip PKR
adalah memanfaatkan sumber belajar secara maksimal!
Isi modul bagian ini diharapkan dapat mengondisikan Anda untuk
memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar,
memberikan tuntunan dalam mengaitkan antara kurikulum dengan
lingkungan sehari-hari, serta memvariasikan metode mengajar agar tidak
terjadi kebosanan. Ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari
berbagai jenis latar belakang, tingkat kemampuan, dan kebutuhannya yang
berbeda satu sama lain. Oleh karena itu, dalam menggunakan sumber belajar,
metode penyampaian dan berbagai pendekatan lainnya harus disesuaikan
dengan kebutuhannya.
Untuk memanfaatkan sumber belajar, Anda dapat bertitik tolak dari
kelompok belajar yang sudah Anda bentuk. Ini sangat penting karena dalam
kelompok belajar juga terdapat individu-individu yang mempunyai
kemampuan dan kebutuhan yang berbeda satu sama lain. Perhatian Anda
dalam memanfaatkan sumber belajar ini adalah memilih materi yang sesuai
dengan kondisi dan kebutuhan individu atau kelompok.
Agar sumber belajar dapat dimanfaatkan, para murid harus diaktifkan
untuk bekerja. Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan sarana untuk
mengaktifkan murid-murid untuk belajar secara mandiri atau kelompok.
Selama ini Anda sudah sering memberikan tugas kepada murid Anda, namun
sebagian besar tugas yang Anda berikan adalah untuk mengerjakan soal.
Sekarang mari kita coba memberikan penugasan ini dengan memanfaatkan
LKM.
Dari pengalaman menjadi instruktur PKM pada program Penyetaraan D-
II Guru SD, hampir seluruh guru tidak bisa membedakan antara LKM dengan
tes. Mereka membuat dan memperlakukan LKM sama dengan tes, yaitu
sebagai bahan evaluasi pada akhir pelajaran.
Apakah Lembar Kerja Murid tersebut?
LKM merupakan panduan untuk melakukan sesuatu kegiatan yang
berkaitan dengan mata pelajaran yang diberikan, misalnya melakukan
pengamatan, percobaan, demonstrasi dan simulasi. LKM ini berisi tuntunan
langkah-langkah dalam melakukan pengamatan, percobaan, demonstrasi atau
simulasi. Kegiatan yang dituntut adalah dari mulai melakukan persiapan,
proses pelaksanaan, hasil dan cara mengevaluasinya. Berikut ini adalah
contoh LKM dalam mata pelajaran IPA.
LEMBARAN KERJA MURID
Pokok Bahasan : Penggolongan makhluk hidup

Sub-PB : Hewan berbuku-buku (serangga)
Kelas : 5 (lima)
1. Alat/bahan:
a. 2 buah toples.
b. kapas.
c. 2 potong roti/makanan lain.
d. lalat buah (drosophila melanogratia).
e. lalat rumah.
2. Tujuan: Melakukan percobaan untuk:

a. mengetahui cara perkembangbiakan lalat;
b. membandingkan cara perkembangbiakan lalat rumah
dengan lalat buah.
3. Kegiatan:
a. Persiapan
1) Tempatkan segenggam kapas pada kedua toples.
2) Masukkan 2 - 3 lalat rumah dan lalat buah pada toples
yang berbeda.
3) Masukan bahan makanan ke kedua toples tadi.
b. Cara pengamatan
1) Amati dan catat setiap hari perkembangan dan
perubahan pada lalat.
2) Catat hari ke berapa lalat-lalat tersebut mulai bertelur
3) Catat pada hari ke berapa telur menetas.
4) Catat hari ke berapa lalat tersebut mulai dewasa.
4. Hasil:
a. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat tersebut dari mulai
ditempatkan sampai dengan bertelur dan dewasa
b. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah dengan lalat buah
5. Kesimpulan:
a. Mana yang banyak bertelurnya?
b. Mana yang lebih cepat bertelurnya?
c. Mana yang lebih cepat menetas?
d. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya?
Contoh LKM tersebut adalah contoh yang ideal, Anda dapat
mengembangkannya lebih sederhana, tetapi tidak kehilangan perannya
sebagai panduan dan penuntun belajar.
Kegiatan belajar dengan menggunakan LKM, sangat mengaktifkan
murid-murid untuk belajar. Kelompok belajar sangat berperan sekali untuk
kegiatan seperti ini, misalnya pengamatan seperti di atas bisa dilakukan
secara bersama-sama, ada yang berperan sebagai pengamat, pencatat,
mengatur alat dan bahan, dan sebagainya.
Percobaan, pengamatan, demonstrasi atau simulasi merupakan metode
yang tepat untuk memanfaatkan sumber dan bahan yang ada. Pengamatan
seperti ini bisa di dalam kelas, di luar kelas, di kebun atau di kolam secara
langsung. Selain itu, kegiatan seperti ini tidak hanya dapat dilakukan pada
mata pelajaran IPA saja, tetapi juga dalam mata pelajaran lainnya. Berikut ini
adalah contoh penggunaan LKM.
1. Percobaan perkembangan biji kacang (IPA).
2. Pengamatan tentang ciri-ciri binatang serangga (IPA).
3. Pengukuran berbagai lingkaran atau segi empat untuk membuktikan
rumus (matematika).
4. Simulasi tentang musyawarah untuk mufakat (PMP, IPS).
5. Pengamatan tentang keteraturan berlalu lintas (PMP).
6. Mengamati cara murid dalam mematuhi tata tertib sekolah, dalam
berbaris, membuang sampah dan sebagainya (IPS).
7. Mengamati cara menggunakan bahasa Indonesia di sekolah (bahasa).
LKM mempunyai peran untuk mengaktifkan murid dalam belajar, di sini

tutor dapat mengambil peran lebih banyak sebagai orang yang membantu
murid belajar. Namun, terdapat sedikit perbedaan yang ingin penulis
kemukakan dari LKM. LKM berperan untuk menuntun kegiatan belajar
murid baik secara perorangan maupun secara kelompok. LKM berperan
untuk membelajarmandirikan murid sehingga guru yang mengajar rangkap
kelas tidak memperoleh kesulitan lagi dalam membelajarkan murid di dua
kelas atau lebih karena murid dapat belajar secara mandiri.
1. Bagaimana Memanfaatkan Pusat Sumber Belajar?

Pada Modul 4 akan dibicarakan "cara menciptakan lingkungan sekolah
sebagai sumber belajar", dilakukan dengan berbagai cara antara lain
mengumpulkan berbagai jenis binatang, tumbuhan, biji-bijian, barang bekas,
uang logam bekas, serta membuat berbagai jenis alat peraga pelajaran.
Semua benda ini ditempatkan di suatu tempat ditata secara rapi dan siap
digunakan setiap saat. Tempat untuk menyimpan dan memanfaatkan berbagai
benda sumber belajar tersebut disebut Pusat Sumber Belajar (PSB).
PSB adalah suatu cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya
belajar murid-murid. Pada pola kelompok belajar, di mana peran guru
sebagai pengatur dan pengawas belajar terasa masih sangat dominan, tetapi
dalam memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar.
Oleh karenanya, penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan
pengorganisasian secara lebih baik. Untuk lebih jelasnya dapat dibaca pada
Modul 4.
Dalam bagian sebelumnya sudah dikemukakan beberapa contoh dalam
menggunakan sumber belajar, antara lain dengan menggunakan Lembar
Kerja Murid (LKM).
Contoh dalam memanfaatkan PSB adalah berikut ini.
a. Mengembangkan keterampilan atau konsep.
1) Kecermatan: menggunting, merekat, memasangkan, membuat
percobaan (mengamati, membuat diagram), dan mengadakan
simulasi.
2) Penerapan konsep: memasukkan, mengurutkan, mengumpulkan,
memisahkan, mendaftar, mengelompokkan, memasangkan,
menuliskan, menempatkan atau memberi nama, membandingkan,
mengembangkan, meneliti, merekonstruksi, menemukan, dan
memutuskan.
b. Menempatkan semua lembar kerja, permainan, diagram, hasil praktikum,
laporan dan hasil karya lainnya di suatu tempat di mana murid lain dapat
belajar dengan cara belajar mandiri.
c. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan sehingga baik guru
maupun murid dapat menghabiskan waktunya untuk belajar di PSB.
LKM merupakan alat yang paling efektif untuk memaksimalkan

penggunaan PSB. Berikut ini beberapa contoh kegiatan pembelajaran yang
dapat dilakukan dengan menggunakan LKM, antara lain berikut ini.
a. Murid-murid melakukan praktikum tentang pengaruh sinar matahari
terhadap tumbuhan.
Contoh:
1) Murid-murid menempatkan tumbuhan dalam kotak yang ditutup
rapat. Pada dinding kotak tersebut diberi lubang untuk masuk sinar.
Setelah beberapa hari akan diketahui bahwa tumbuhan tersebut
merayap melalui lubang tadi.
2) Murid-murid mengamati 2 buah pot yang sudah ditanami bunga dari
jenis yang sama, yang satu ditempatkan di tempat terang dan
satunya lagi ditempatkan pada tempat gelap. Setelah satu minggu
murid-murid dapat membandingkan pertumbuhan kedua bunga
tersebut.
b. Berbagai potongan bambu yang merupakan contoh bentuk lingkaran dari
berbagai ukuran. Setiap murid mengukur lingkaran tersebut dengan
menggunakan benang. Berdasarkan pengukuran ini, murid di bawah
bimbingan guru akan mengetahui rumus penghitungan benda-benda
bulat, seperti bola.
c. Berbagai tanda rambu-rambu lalu lintas yang dibuat sendiri, ditempatkan
berjejer. Murid-murid harus menunjukkan ke mana arah berjalan sesuai
dengan rambu tersebut.
Tugas!
Sekolah Anda tidak memiliki sepotong pun alat peraga pelajaran yang
dapat digunakan untuk membelajarkan murid-murid Anda di Kelas 4 dalam
pelajaran IPS tentang "tertib lalu lintas", padahal pelajaran ini penting agar
murid mengetahui tentang kelalulintasan. Untuk dibawa ke kota jaraknya
sangat jauh dan tentu memerlukan ongkos yang mahal. Apa yang harus Anda
lakukan? Jawablah pertanyaan berikut.
a. Langkah-langkah apa yang harus Anda lakukan untuk mempersiapkan
pelajaran tersebut?
b. Metode pembelajaran bagaimana yang paling tepat untuk mengajarkan
materi tersebut?
c. Uraikan langkah-langkah pembelajarannya?
Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat, berikut ini adalah
kata-kata kunci menjawab pertanyaan tersebut.
a. Alat peraga.
b. Kelompok belajar.
c. Tutor.
d. proses pembelajarannya.
Apabila Anda sudah menyelesaikan tugas ini, diskusikan dengan teman

Anda serta kemukakan argumentasi Anda tentang hasil pekerjaan Anda ini.
Kemudian, coba konsultasikan dengan tutor Anda, bagaimana pendapat tutor.
2. Tutor Sebagai Organisator Kelas

Berdasarkan pengamatan di SD-SD yang gurunya melakukan
perangkapan kelas, terdapat beberapa jenis dan model perangkapan kelas,
yaitu ada guru yang mengajar merangkap 2 kelas, 3 kelas, dan bahkan yang
mengajar merangkap 4 kelas, namun sebagian besar guru-guru mengajar
merangkap 2 kelas saja.
Berdasarkan model perangkapan kelas tersebut, ternyata yang disebut
pembelajaran kelas rangkap (PKR) selama ini tidak lain dari mengajar 2
kelas atau lebih secara bergilir. Dalam pembelajaran bergilir seperti ini ada
beberapa kelemahan, antara lain:
a. Efisiensi waktu sangat rendah

Pada awal pelajaran dan pada saat peralihan mengajar dari satu kelas ke
kelas lain, merupakan titik paling rawan. Hasil pengamatan menunjukkan
bahwa tidak kurang dari 10 menit awal satu kelas yang dirangkap mengalami
kekosongan. Begitu pula setelah guru pindah ke kelas lain, bagi murid yang
cepat menyelesaikan tugasnya, akan menganggur cukup lama sekitar 5 menit
sambil menunggu temannya selesai atau menunggu guru kembali ke
kelasnya. Untuk 2 kali perpindahan saja sudah kehilangan waktu 15 menit
untuk tiap mata pelajaran. Kalau dalam satu hari ada 3 mata pelajaran yang
bisa diajarkan, berarti minimal akan kehilangan waktu 45 menit.
Selain itu, oleh karena guru kelelahan mengajar mondar-mandir di dua
kelas atau lebih, ia hanya mampu mengajar sampai pukul 11.00 saja setelah
itu murid disuruh pulang, padahal menurut jadwal belajar sampai pukul
12.40. Ini berarti bahwa suatu kelas untuk setiap harinya kehilangan 1 jam 40
menit. Dengan demikian, secara keseluruhan satu kelas dalam satu hari akan
kehilangan waktu minimal 2 jam 25 menit.
b. Materi yang diberikan sangat sedikit
Mata pelajaran yang diberikan oleh guru kelas rangkap sangat terbatas,
yaitu dalam satu hari rata-rata bisa diajarkan hanya dua mata pelajaran. Hal
inipun sudah membuat guru sangat lelah karena harus mondar-mandir dari
kelas yang satu ke kelas yang lain. Walaupun guru hanya bisa memberikan
mata pelajaran yang sangat terbatas setiap harinya, namun mereka tidak
mungkin memberikan tambahan mengajar di luar jam kerja (over time)
karena selain sudah terlalu lelah, mereka juga mempunyai kepentingan lain di
luar mengajar.
Berdasarkan keadaan tersebut, diperlukan suatu cara agar kelemahan
tersebut dapat diatasi sehingga guru tidak terlalu lelah, mata pelajaran bisa
lebih banyak diberikan, dan tidak terlalu banyak membuang waktu. Cara
yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut adalah menggunakan tutor agar
dapat membantu guru dan murid dalam belajar.
Walaupun Anda repot mengajar di beberapa kelas sekaligus, namun
selama pengamatan di sekolah-sekolah tidak pernah ditemukan guru yang
menggunakan tutor. Padahal, kesempatan untuk melakukannya sangat
banyak, misalnya murid yang sudah selesai mengerjakan tugas lebih dahulu
atau murid yang termasuk paling maju dalam kelompoknya, mereka ini dapat
dimanfaatkan untuk membantu temannya. Namun, kenyataannya mereka
tidak pernah dimanfaatkan sehingga murid pintar tersebut mencari aktivitas
sendiri atau mengganggu temannya.
Tutor adalah orang yang dipilih dari murid atau orang lain, yang
mempunyai kemampuan lebih untuk membantu murid lain dalam belajar.
Kalau mereka dipilih dari murid-murid, mereka harus lebih pandai dari murid
lainnya, sekalipun tidak selalu dari yang terpandai. Kalau tutor dipilih dari
masyarakat, mereka harus mempunyai keahlian khusus yang dapat ditularkan
kepada murid-murid.
Murid yang pandai, biasanya lebih cepat dalam menyelesaikan tugas-
tugasnya. Apabila mereka tidak diberikan tugas lain ia akan mengganggu
suasana kelas atau mengganggu teman-temannya yang sedang belajar.
Selama ini untuk menangani murid demikian guru menanganinya dengan
menggunakan cara yang keliru, misalnya "... bagi yang sudah selesai duluan,
boleh pulang". Hal seperti ini akan sangat merugikan, baik bagi murid yang
cepat itu sendiri maupun bagi yang lambat. Bagi murid yang cepat dalam
menyelesaikan pekerjaannya, mereka banyak membuang waktu hanya untuk
menunggu guru memeriksa pekerjaannya atau menunggu murid lain yang
belum menyelesaikan pekerjaannya atau bahkan disuruh pulang seperti
diceritakan di atas. Sedangkan bagi murid yang lambat, mereka akan panik
karena melihat murid lain sudah pulang, mereka akan mengerjakan tugasnya
dengan tergesa-gesa atau mencontek dari teman lainnya.
Oleh karena itu, agar anak yang lambat dapat dibantu, sedangkan anak
yang pandai kemampuannya bisa berkembang terus maka anak yang pandai
dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya yang lambat, misalnya
memberikan petunjuk cara mengerjakannya, dan bagaimana hasilnya yang
benar atau mendiskusikannya apabila temannya memperoleh kesulitan. Peran
seperti ini adalah peran tutor.
Secara alami yang juga didukung oleh hasil penelitian (Miller, 1989)
bahwa "setiap saat murid memerlukan bantuan dari murid lainnya, dan murid
dapat belajar dari murid lainnya." Ian Collingwood (1991, hal. 119) juga
berpendapat bahwa "anak memperoleh pengetahuan dan keterampilan karena
dia bergaul dengan teman lainnya".
Anak bermain sejak dia di rumah dengan saudaranya, dengan tetangga
dan dengan teman di sekolah. Ini terjadi secara alami tanpa adanya
keterlibatan orang dewasa. Anda pernah melihat anak Anda bermain?
Apakah teori yang diuraikan di atas sesuai dengan pengalaman anak Anda? ...
benar. Anda juga pasti pernah melihat murid Anda di sekolah ketika sedang
belajar di dalam kelas atau ketika sedang bermain di halaman sekolah. Sama
saja bukan, mereka saling membantu dan saling membutuhkan. Ini dapat
dibuktikan bahwa dalam setiap kelas pasti ada murid yang bertanya-tanya
kepada murid lainnya atau bahkan berusaha untuk mencontek. Ini
menunjukkan bahwa mereka perlu teman dan perlu bantuan.
Selain itu, potensi yang ada di sekolah pun sangat mendukung. Dari hasil
pengamatan di SD-SD di Jawa Barat, terdapat SD-SD yang sudah
memanfaatkan murid untuk mencatatkan pelajaran di papan tulis atau
memanfaatkan penjaga sekolah untuk mengajar di kelas. Bukankah ini suatu
petunjuk bahwa sesungguhnya Anda dapat menggunakan tutor dalam proses
pembelajaran. Ini merupakan modal dasar yang dapat dipoles menjadi
kegiatan tutorial yang efektif.
Gambar 3.12.
Dari uraian di atas, apakah Anda sudah melihat tentang pentingnya

tutor? Apalagi di sekolah Anda yang gurunya hanya 2 atau 3 orang.
Tutor ini terdiri dari beberapa jenis, yaitu tutor sebaya, tutor kakak, tutor
tamu dari masyarakat, dan penjaga sekolah. Berikut ini adalah bagaimana
cara merencanakan pemanfaatan tutor.
Bagaimana langkah-langkah dalam merencanakan pemanfaatan tutor?
Tanpa Anda memiliki tujuan ke mana Anda akan pergi, dan bagaimana
Anda membuat rencana untuk mencapai ke sana maka kecil kemungkinan
Anda mempunyai kesempatan untuk bisa sampai ke tempat yang dituju.
Begitu pula halnya dengan memanfaatkan tutor di dalam kelas, tujuan dan
perencanaan merupakan hal yang sangat penting.
Sebelum program tutorial (proses belajar dengan bantuan tutor)
dilaksanakan, ada 5 hal yang perlu Anda perhatikan dalam perencanaan
Anda.
a. Menetapkan tujuan yang ingin dicapai

Ini penting bagi Anda untuk mengarahkan maksud diadakannya tutor.
Apa yang Anda inginkan dengan adanya tutor? Apakah Anda ingin
meningkatkan kemampuan murid dalam mata pelajaran tertentu? Apakah
Anda ingin meningkatkan kebelajarmandirian murid-murid Anda? Apakah
Anda ingin memperbaiki proses tutorialnya? Apakah Anda ingin
meningkatkan kemampuan murid Anda yang berbeda-beda kemampuannya
di kelas?
Tutorial mempunyai pengaruh yang positif terhadap berbagai aspek
belajar pada waktu yang bersamaan. Namun, semua itu tergantung pada
tujuan yang ingin dicapai. Berikut ini contoh tujuan yang ingin dicapai
melalui tutorial.
Maksud:
Anda memutuskan akan merencanakan tutorial untuk membantu si
Jelawat karena dia merupakan murid yang lamban dalam matematika tentang
"perkalian". Si Jelawat sudah diajari caranya "mengali", tetapi dalam
ketepatan dan kecepatan melaksanakan pekerjaannya masih sangat kurang.
Anda menyimpulkan bahwa si Jelawat belum mengetahui tentang prinsip
dasar dari perkalian. Anda memutuskan akan menggunakan si Lais untuk
membantu si Jelawat. Ia diharuskan duduk berpasangan, dan Anda
memberikan gambaran apa yang harus dilakukan dalam tutorial tersebut
sehingga keduanya mengerti.
Tujuan:
Si Jelawat akan belajar tentang dasar perkalian sampai dengan perkalian
4 sehingga ia dapat menyelesaikan 2 Lembar Kerja Murid (LKM) dalam
waktu 10 menit tanpa ada yang salah.
Contoh lain tentang tujuan khusus ini dapat berkaitan dengan:
1) Tutorial di Kelas 5, bertujuan untuk meningkatkan waktu belajar efektif;
2) Meningkatkan prestasi belajar murid-murid dalam mata pelajaran
matematika;
3) Tutorial akan dilaksanakan selama pelajaran membaca keras di Kelas 2,
untuk meningkatkan minat dan kemahiran membaca murid-murid;
4) Tutorial dilaksanakan untuk membantu murid Kelas 5 dalam
meningkatkan kemampuan menggunakan peta geografi.
Dari rumusan tujuan di atas terkandung 2 unsur, yaitu:
a) siapa yang akan ditutori (murid dari kelas berapa, apakah murid
yang lamban);
b) apa maksud diadakannya tutorial (untuk meningkatkan prestasi
belajar atau meningkatkan waktu belajar efektif).
b. Menetapkan siapa yang akan ikut dalam tutorial

Memilih dan memasangkan tutor dengan murid yang akan ditutori
merupakan langkah yang sangat penting. Toping (1988) menemutunjukkan
10 aspek penting, sebagai pertimbangan untuk memutuskan siapa yang akan
terlibat dalam tutorial tersebut.
Aspek tersebut dirumuskan dalam bentuk pertanyaan berikut:
1) Bagaimana memilih murid untuk ikut tutorial?
2) Pada tingkat kemampuan mana murid akan diberikan tutorial?
3) Keterampilan akademik apa (menyampaikan gagasan, menangkap
pendapat orang lain, cara berkomunikasi dan seterusnya) yang perlu
dimiliki oleh tutor?
4) Apakah Anda telah mempertimbangkan hubungan (pergaulan) antara
murid-murid?
5) Apakah Anda sudah memikirkan jumlah murid yang akan diberikan
bantuan oleh tutor?
6) Apakah Anda sudah memikirkan karakteristik murid-murid?
7) Seberapa besar pertimbangan yang ingin Anda berikan kepada murid?
8) Bagaimana Anda dapat mengatasi kekurangan tutorial?
9) Apakah Anda akan memberitahukan orang tua murid?
10) Apakah Anda pikir tutor memerlukan insentif khusus?
c. Menetapkan tempat di mana tutorial dilaksanakan

Dalam mengorganisasikan kelas untuk tutorial, Anda perlu
mempertimbangkan apakah tidak ada kegiatan lain selama tutorial
berlangsung. Apabila Anda memilih tutorial dalam bentuk berpasangan
selama pelajaran membaca maka seluruh ruangan akan menjadi ruang
tutorial. Apabila Anda menginginkan beberapa murid lamban saja yang
diberikan bantuan maka Anda perlu mempersiapkan tempat khusus untuk
tutorial. Ini dapat dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas,
tergantung pada situasi saat itu. Apapun rencana Anda, Anda harus
mempunyai gagasan tentang situasi tutorial yang dikehendaki, dengan
demikian tempat tutorial dapat ditentukan dengan tepat.
d. Penjadwalan tutorial
Jadwal tutorial juga harus menjadi perhatian Anda. Untuk
mempersiapkannya maka jawablah pertanyaan berikut ini.
1) Apakah tutorial dilaksanakan sepanjang hari?
2) Apakah selama istirahat atau setelah pulang sekolah?
3) Untuk berapa lama tutorial dilaksanakan?
4) Apakah waktunya sama untuk setiap harinya atau bisa berubah-ubah?
e. Menentukan materi mana yang diberikan dalam tutorial
Sesuai dengan kurikulum, apapun materinya yang akan diberikan dalam
tutorial perlu didukung oleh pengetahuan Anda tentang kebutuhan murid.
Pada umumnya ada dua arahan yang dapat Anda pilih.
1) Dalam memilih materi perlu diarahkan terhadap materi akademik
(academic content), misalnya dalam matematika tutor membantu murid
dalam belajar dasar penjumlahan. Ini penting bagi Anda untuk
membantu memantapkan murid-murid dalam memahami penjumlahan.
2) Diarahkan terhadap belajar terbuka (open ended learning) di mana tutor
memberikan bantuan kepada murid yang memerlukan bimbingan dan
petunjuk untuk menyelesaikan pekerjaannya.
Perbedaan antara academic content dan open-ended learning terletak

pada keterbukaan tugas. Dalam academic content adanya kejelasan pada hasil
yaitu benar atau salah. Sedangkan bagi open-ended learning mungkin hasil
yang dicapai oleh murid bisa berlainan satu sama lain. Selain itu, open-ended
learning lebih menekankan pada pengawasan dan dorongan.
3. Bagaimana Cara Memilih dan Mempersiapkan Tutor?
a. Tutor sebaya
Untuk memudahkan Anda dalam menerapkan sistem tutorial dengan
menggunakan tutor sebaya, terlebih dahulu kita perlu mempunyai pengertian
yang sama tentang tutor sebaya ini. Tutor sebaya adalah seorang murid
membantu belajar murid lainnya dalam tingkat kelas yang sama.
Pada saat penulis berkunjung ke SD, beberapa guru yang mengajar
merangkap kelas mengatakan bahwa akan sulit untuk menggunakan tutor dari
salah seorang murid karena hal-hal berikut.
1) Murid yang menjadi tutor mempunyai tugas dan kewajiban sendiri yaitu
belajar sebagaimana murid lainnya.
2) Apabila tutor berasal dari salah satu murid temannya maka disiplin
murid hilang, mereka tidak akan mau mematuhi temannya yang menjadi
tutor.
3) Sulit untuk menatar tutor karena dia harus seperti guru, mampu
menguasai mata pelajaran dan menguasai teman-temannya.
Apakah Anda sependapat dengan pendapat guru tersebut? Bagaimana
menurut pendapat Anda? ... Bagus. Ternyata pendapat Anda berbeda dengan
pendapat guru di atas. Anda seorang positifis (berpikir positif), yang
mengatakan "bisa" apabila kita mau berusaha.
Berikut ini adalah sebuah kasus PKR, di mana seorang guru ingin
memanfaatkan tutor yang berasal dari murid dalam satu kelas.
Kasus 1:
Pak Kruing adalah seorang guru yang mengajar merangkap Kelas 4 dan
Kelas 5. Pak Kruing tahu betul murid yang pintar di Kelas 4, dan murid yang
pintar di Kelas 5. Begitu sebaliknya dia juga tahu siswa yang kurang pintar di
kelas tersebut. Untuk memilih tutor, Pak Kruing harus memilih anak yang
termasuk pintar. Sebaiknya Pak Kruing mempunyai daftar anak pintar yang
dapat dijadikan tutor untuk setiap kelasnya.
Di kelas Pak Kruing terdapat 20 orang murid Kelas 4, dan 25 orang
murid Kelas 5. Di Kelas 4, terdapat 4 orang murid pintar dan di Kelas 5 ada 5
orang murid pintar yang dapat dijadikan tutor. Tugas Pak Kruing selanjutnya
adalah mengelompokkan murid, di Kelas 4 membuat 4 kelompok, dan di
Kelas 5 membuat 5 kelompok sesuai dengan jumlah murid yang pintar di
kelas itu.
Untuk jelasnya keadaan kelas Pak Kruing dapat dilihat pada matriks
berikut.
Tabel 3.1.
Keadaan Kelas PKR Pak Kruing
Aspek Kelas 4 Kelas 5

1. Jumlah murid 20 murid 25 murid
2. Jumlah murid pintar/tutor 4 murid 5 murid
3. Jumlah kelompok belajar 4 KB 5 KB
Sekarang apa yang harus Pak Kruing persiapkan?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, Pak Kruing harus membuat suatu

rencana dan persiapan sebagaimana diuraikan pada awal uraian ini.
Seandainya Anda Pak Kruing, apa yang harus Anda lakukan?
Dalam memanfaatkan tutor dapat dilakukan melalui 2 cara yaitu:

Pertama, Anda terlebih dahulu mempersiapkan tutor secara matang.
Artinya, Anda telah merencanakan pemanfaatan tutor sebaya ini sesuai
dengan langkah-langkah seperti diuraikan pada bagian awal uraian ini.
Kemungkinan kedua adalah tutorial berlangsung tanpa perencanaan, jadi
tutorial berlangsung karena situasi, kondisi, dan kebutuhan saat itu
memerlukan tutorial. Namun demikian, tetap saja murid yang akan menjadi
tutor harus diberikan latihan singkat. Cara melatih tersebut dapat dilakukan
seperti berikut.
1) Memperkenalkan materi dalam buku yang harus ditutorialkan dengan
cara mendorong tutor mempelajarinya.
Contoh:
Dalam pelajaran bahasa Indonesia, guru menunjukkan bacaan yang harus
dipelajari, dengan memberikan cerita singkat, agar murid mau
membacanya. Misalnya: "... kalau kamu ingin tahu akhir ceritanya baca
bacaan ini"; atau "kalau kamu ingin membantu temanmu harus baca dulu
Bab 2".
2) Diberikan penjelasan bahwa apabila ada anak yang dibantu ternyata
melakukan kesalahan, jangan dulu dibetulkan sebelum anak yang
dibantu itu mengetahui kesalahannya dan mencoba memecahkannya
sendiri;
3) Diberikan penjelasan bahwa perlu adanya pembahasan tentang materi
yang dipelajari secara bersama-sama sehingga diketahui kekurangan dari
murid yang dibantu tersebut.
4) Dilatih untuk membuat penilaian, misalnya dilatih untuk mengajukan
pertanyaan.
Tutor dapat dimanfaatkan dalam kelompok, secara individual atau

berpasangan. Untuk jelasnya dapat diikuti uraian berikut ini.
1) Tutor dalam kelompok
Seorang tutor dapat membantu murid-murid dalam kelompok yang
terdiri dari 4 - 8 orang. Untuk ini bisa satu tutor untuk satu kelompok
atau satu tutor untuk lebih dari satu kelompok. Namun, di sini dianjurkan
bahwa satu tutor untuk satu kelompok saja.
2) Memanfaatkan tutor untuk membantu individual
Memanfaatkan tutor juga dapat dikatakan secara individual, misalnya
Anda menugaskan tutor untuk mendampingi murid yang lemah. Tugas
tutor di sini, antara lain dapat membacakan materi dari buku paket,
memberikan petunjuk cara mengerjakannya, dan memeriksa hasil
pekerjaan murid yang lemah tadi. Untuk ini dapat dilakukan secara
bervariasi, misalnya hanya beberapa murid saja yang memerlukan
tutorial seperti ini, sedangkan yang lainnya tetap bekerja sebagaimana
biasanya.
3) Memanfaatkan tutor secara berpasangan
Cara lain yang dapat Anda lakukan adalah setiap murid yang lamban,
tempat duduknya dipasangkan dengan murid yang terhitung maju.
Tutorial seperti ini dapat berlangsung setiap saat. Dengan demikian,
murid yang lamban lama kelamaan akan terpacu untuk lebih giat dalam
belajar.
Contoh 1:
Anda ingin menyampaikan mata pelajaran IPA di Kelas 5, dengan topik
"cahaya". Anda sudah mengetahui bahwa si Jelawat merupakan murid
yang lambat, ini disebabkan karena dia belum lancar membaca. Padahal
Anda akan menugaskan murid-murid berdiskusi dalam kelompok dengan
alat peraga cermin. Untuk itu Anda menugaskan tutor untuk
membacakan topik tersebut pada si Jelawat atau murid lain yang seperti
si Jelawat. Dengan demikian si Jelawat baru bisa diskusi bila sudah
memahami isinya.
Salah satu cara agar tutorial tetap terjadi setiap saat adalah Anda harus
secara konsisten (tetap) mengingatkan kepada murid-murid bahwa
mereka dalam belajar harus bekerja sama.
b. Tutor kakak
Tutor kakak adalah turor yang dipilih dari kelas yang lebih tinggi, tentu
saja tutor kakak ini kemampuannya harus di atas kemampuan rata-rata karena
ia berperan untuk membantu adik-adik kelasnya dalam belajar. Tutor kakak
sebaiknya diambil dari kelas-kelas tinggi, misalnya Kelas 4, 5 dan Kelas 6.
Sebagaimana pada tutor sebaya, pada tutor kakak inipun guru sudah pasti
mengetahui murid yang pintar dan murid yang lamban sehingga guru dapat
menetapkan murid mana yang akan ditetapkan sebagai tutor. Satu hal yang
perlu disadari betul oleh guru bahwa tutor adalah bukan untuk menggantikan
guru, tetapi hanya untuk "memperpanjang tangan guru" dan membantu murid
lainnya dalam belajar.
Berdasarkan pengamatan seperti telah diuraikan di atas, pada umumnya
guru melaksanakan perangkapan kelas pada 2 kelas yang berdekatan,
misalnya Kelas 1 dengan 2, 3 dengan 4, dan 5 dengan 6. Perangkapan kelas
seperti ini didasarkan pada alasan untuk memudahkan guru waktu mengajar
karena murid di dua kelas yang dirangkap tersebut tingkat kemampuannya
hampir sama. Di SD kecil, perangkapan kelas ini tidak berdasarkan kelas
yang berdekatan, tetapi berdasarkan penggunaan modul, yaitu kelas rendah
(1, 2, dan 3) yang tidak menggunakan modul dirangkap dengan kelas tinggi
(4, 5, dan 6) yang menggunakan modul. Ini dimaksudkan agar kelas tinggi
yang menggunakan modul dapat belajar mandiri, sementara guru pergi ke
kelas rendah yang memerlukan pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan keadaan seperti itu maka tutor kakak bisa digunakan baik
untuk perangkapan 2 kelas yang berdekatan, maupun bagi kelas yang berbeda
jauh tingkatannya seperti Kelas 2 dengan Kelas 5 tadi. Yang menjadi dasar
dalam menggunakan tutor kakak adalah memanfaatkan murid dari kelas yang
lebih tinggi untuk membantu belajar murid-murid di kelas yang lebih rendah.
Bagaimana cara menggunakan tutor kakak?
Penggunaan tutor kakak dapat dilakukan dengan 2 cara sebagai berikut.
1) Cara 1, pemanfaatan tutor kakak yang dilakukan pada kelas yang
dirangkap oleh satu guru, misalnya Pak Ahmad mengajar merangkap
Kelas 3 dengan Kelas 4. Tutor dipilih dari Kelas 4 untuk membantu di
Kelas 3.
2) Cara 2, pemanfaatan tutor kakak yang dilakukan pada kelas yang
dirangkap oleh 2 guru, misalnya Pak Didi mengajar rangkap di Kelas 3
dan 4, sedangkan Bu Ida mengajar rangkap di Kelas 1 dan 5. Pak Didi
menggunakan tutor dari Kelas 5 Bu Ida untuk membantu murid di Kelas
4. Tentunya untuk cara yang ke-2 ini harus adanya kerjasama antara Pak
Didi dengan Bu Ida. Kerja sama tersebut, misalnya apakah di Kelas 5
anak-anak yang pintar tidak sedang digunakan sebagai tutor sebaya di
kelasnya, selain itu perlu penyesuaian jadwal antara kelas Bu Ida dengan
Pak Didi.
Sebagai pegangan bagi Anda dalam melakukan sistem tutor kakak ini,
sebaiknya Anda menggunakan tutor kakak dari kelas yang Anda rangkap
(cara 1). Hal ini untuk menghindari benturan jadwal dan penugasan ganda
bagi murid yang dijadikan tutor. Misalnya, kalau Anda menggunakan tutor
kakak dari kelas yang tidak Anda rangkap kemungkinan murid yang akan
dijadikan tutor tersebut sedang ulangan atau sedang menjadi tutor di kelasnya
atau murid tersebut sedang mengerjakan tugas pengamatan IPA, padahal
Anda memerlukannya untuk tutor matematika.
Untuk mempersiapkan mereka sebagai tutor, mereka perlu dilatih (diberi
penjelasan) tentang ketutoran. Misalnya, Pak Didi memilih 4 orang siswa
dari Kelas 4 yang dipersiapkan untuk menjadi tutor, yaitu si Cilok, Taro, Ciki
dan Donat. Pak Didi mengumpulkan keempat murid ini pada saat istirahat
untuk diberi penjelasan.
Pak Didi menjelaskan bahwa murid-murid di Kelas 3 belum menguasai
tentang materi "satuan ukuran panjang", sekalipun sudah diterangkan
beberapa hari yang lalu. Oleh karena itu, ia meminta bantuan tutor untuk
membantu murid Kelas 3, terutama murid-murid yang lamban. Cara yang
dilakukan oleh Pak Didi untuk melatih tutor sudah dijelaskan pada bagian
awal kegiatan belajar ini. Yang perlu dilakukan oleh Pak Didi adalah
memberi penjelasan tentang yang berkaitan dengan kekhususan tutor kakak,
yaitu ia memberi bimbingan kepada adik-adiknya dalam belajar. Oleh karena
itu, pengarahan juga dilakukan seperti berikut.
1) Tugas yang sudah disusun oleh Pak Didi untuk Kelas 3 diberikan kepada
tutor untuk dipelajari atau kalau perlu dikerjakan.
2) Pak Didi mengoreksi hasil pekerjaan tutor ini, dan mendiskusikannya
dengan mereka.
3) Pak Didi melakukan pemantapan, yaitu meluruskan dan memperbaiki
secara bersama bila ada yang masih kurang dipahami.
4) Memberikan petunjuk kepada mereka tentang cara menutori, yaitu:
a) memberikan petunjuk tentang cara mengerjakannya, misalnya cara
menghitung, cara mengamati, cara mendemonstrasikan, cara
melaporkan dan sebagainya;
b) cara membetulkan pekerjaan murid yang ditutori, misalnya dituntun
sampai dengan mencapai hasil akhir, dan ditunjukkan mana yang
masih keliru apabila adiknya yang ditutori masih belum tahu letak
kesalahannya atau dibandingkan dengan temannya yang sudah
mengerjakan dengan benar;
c) cara memberikan laporan kepada guru bila menghadapi berbagai
kesulitan.
c. Tutor dari masyarakat
Tutor yang berasal dari masyarakat berperan untuk membantu guru
dalam menangani kegiatan pembelajaran di sekolah. Peran tutor dari
masyarakat ini baru dapat dilaksanakan apabila keadaan memaksa, misalnya
Anda harus merangkap 3 kelas atau lebih sekali gas.
Siapakah yang dapat menjadi tutor dari masyarakat itu? Tidak ada
kriteria khusus untuk ini, yang penting tutor ini memiliki pengetahuan dan
keterampilan yang lebih dari muridnya. Mereka berijazah paling rendah
SMP, mempunyai dedikasi yang tinggi dan dapat bergaul dengan murid SD.
Tutor dari masyarakat ini dapat dimanfaatkan oleh guru untuk membantu
kegiatan belajar murid, misalnya memeriksa pekerjaan murid, membantu
mencari informasi dari peta, membimbing kegiatan di PSB atau membina
murid pada saat kunjungan ke objek wisata. Tutor dari masyarakat ini bukan
guru sehingga kegiatannya juga terbatas untuk membantu murid dalam
mengerjakan berbagai tugas.
d. Penjaga sekolah sebagai tutor

Ketika penulis mengunjungi SD di daerah terpencil di Jawa Barat, di
sekolah tersebut saya bertemu dengan seorang guru agama, satu-satunya guru
yang ada di sekolah saat itu. Namun, dari kejauhan terdengar suara orang
sedang mengajar, kedengaran begitu bagus, sulit dibedakan apakah itu guru
atau bukan. Ketika ditanyakan siapa yang sedang mengajar maka guru agama
tersebut menjawab bahwa itu adalah penjaga sekolah.
Dari kasus tersebut, dapat diketahui bahwa dalam keadaan tertentu
penjaga sekolah dapat dimanfaatkan untuk membantu guru dalam
memberikan bantuan belajar kepada murid-murid. Keadaan seperti ini dapat
terjadi di mana-mana, terutama di SD yang gurunya kurang.
Berdasarkan aturan, sebetulnya seorang penjaga sekolah tidak layak
mengajar menggantikan guru yang tidak hadir mengajar. Diduga penjaga
sekolah tersebut sudah cukup lama mengajar menggantikan guru, terbukti
bahwa dia tampaknya sudah begitu ahli/terampil dalam mengajar di kelas
sehingga sulit dibedakan apakah dia guru atau penjaga sekolah.
Dalam modul ini, kita ingin mendudukkan peran penjaga sekolah bukan
sebagai orang yang menggantikan guru mengajar, tetapi sebagai tutor yang
dapat meringankan kerja guru dan dapat membantu murid-murid belajar.
Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan, yaitu seorang guru harus mampu
menganalisis keadaan untuk menempatkan kapan penjaga sekolah dapat
dimanfaatkan sebagai tutor. Untuk ini beberapa kondisi di mana guru dapat
memanfaatkan penjaga sekolah menjadi tutor.
1) Memilih materi pelajaran yang dapat melibatkan penjaga sekolah
sebagai tutor, misalnya yang ringan-ringan saja atau materinya sudah
dikenal oleh penjaga sekolah, misalnya yang berkaitan dengan
lingkungan.
2) Materi pelajaran yang dapat melibatkan penjaga sekolah sebagai tutor
adalah yang sifatnya mengulang pelajaran yang lalu.
3) Membacakan materi bacaan untuk membantu murid yang belum lancar
membaca.
4) Membantu guru mengawasi murid ketika mengerjakan tugas.
5) Membantu murid yang belum mampu dalam mengerjakan tugas.
6) Mengawasi ketika sedang ulangan harian.
7) Membimbing kegiatan ekstra kurikuler.
Berdasarkan uraian tentang pemanfaatan tutor, baik tutor sebaya, tutor

kakak, tutor dari masyarakat dan penjaga sekolah maka kerja Anda yang
selama ini dinilai berat akan banyak terbantu sehingga Anda dapat
konsentrasi terhadap hal yang sangat esensial (penting), misalnya terhadap
materi yang sulit tetapi penting, menangani kasus murid lamban dan kasus-
kasus lainnya.
Beberapa aspek yang perlu Anda perhatikan dalam memilih dan
memanfaatkan tutor terutama bagi tutor sebaya dan tutor kakak, adalah
seperti berikut.
1) Prestasi, yaitu pintar, murid yang termasuk maju di kelasnya.
2) Penampilan, yaitu luwes, dapat bergaul dengan semua murid.
3) Mental, yaitu ramah, tidak pemarah, dan sabar.
Tentunya sulit bagi Anda untuk memperoleh seorang tutor yang

memenuhi ketiga kriteria tersebut secara sekaligus. Untuk mengatasi hal
tersebut, Anda cukup mengambil kriteria pertama, yaitu dari segi "prestasi",
sedangkan kriteria selanjutnya merupakan kriteria tambahan. Ini dilakukan
dengan asumsi bahwa murid yang pintar dalam satu kelas atau satu sekolah,
biasanya berpenampilan menarik dan bermental terpuji.
Apa keuntungan digunakannya tutor?
Penggunaan tutor dapat menguntungkan berbagai pihak, baik bagi murid
yang dijadikan tutor maupun bagi murid yang lemah, dan bahkan tugas Anda
sebagai guru menjadi lebih ringan. Keuntungan tersebut, antara lain berikut
ini.
1) Memupuk rasa kerja sama dan saling membantu.
2) Meningkatkan kemampuan baik bagi tutor maupun murid yang ditutori.
3) Membentuk rasa bangga pada diri anak/orang yang menjadi tutor.
4) Menjadi teladan bagi murid dan masyarakat lainnya.
5) Bagi murid yang ditutori akan lebih mudah karena tutor akan
menjelaskan dengan bahasa yang mudah dipahami (bahasa anak).
6) Mengimbaskan/menularkan kemampuan yang dimiliki tutor yang selama
ini hanya digunakan untuk dirinya sendiri.
7) Murid-murid yang lambat dapat terbimbing secara individual.
8) Kurangnya sumber belajar di sekolah dapat teratasi dengan adanya tutor
dari masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut, masalah yang Anda kemukakan pada

bagian awal uraian tutor ini sudah teratasi, bukan? Pada mulanya, mungkin
kegiatan tutorial ini akan berjalan tersendat-sendat, tetapi setelah berjalan 3
minggu, pasti semuanya akan lancar.
Selain keuntungan yang dapat diperoleh seperti diuraikan di atas, hal lain
yang perlu dikemukakan adalah perlu mempertimbangkan imbalan (insentif)
bagi tutor. Imbalan ini tidak perlu dalam bentuk uang, tetapi dalam bentuk
lain yang dapat mendorong para tutor untuk lebih aktif dalam membantu
murid-murid belajar.
Bagi tutor kakak atau tutor sebaya, imbalan dapat dikaitkan dengan cara
yang sifatnya mendidik dan mendorong mereka untuk belajar, antara lain:
1) memberikan pinjaman buku untuk dipelajari bersama dengan tutor
lainnya;
2) pada saat kenaikan kelas, guru mengumumkan kepada masyarakat
bahwa keberhasilan belajar murid-murid atas bantuan "guru cilik" dari
temannya sendiri, yaitu tutor;
3) mempertimbangkan untuk memberikan nilai lebih untuk mata pelajaran
yang ditutorkan.
Dengan adanya imbalan seperti itu maka kepuasan bukan hanya terletak
pada murid saja, tetapi orang tua, pemerintah desa dan tokoh masyarakat
akan merasa sangat beruntung. Walaupun sekolah mereka terpencil,
kekurangan guru dan serba kekurangan lainnya, tetapi mereka mempunyai
kebanggaan tersendiri, mereka mempunyai guru-guru cilik yang sangat
diandalkan dalam meningkatkan mutu pendidikan.
LATIHAN
Bagaimana, apakah Anda sudah memahami uraian Kegiatan Belajar 2
ini? Syukurlah, kalau begitu kerjakanlah tugas berikut ini!
Di SD Sambu, murid Kelas 2 hanya 1 orang, sedangkan murid Kelas 4
terdiri dari 5 orang. Oleh karena ruang kelas terbatas maka Kelas 2 dan Kelas
4 digabung dalam satu kelas. Anda mengajar rangkap di dua kelas tersebut.
Keadaan kelas seperti ini menguntungkan Anda apabila Anda mampu
memanfaatkan konsep atau teori yang telah diuraikan di muka.
Apa yang harus Anda lakukan agar pelajaran di kelas berjalan dengan
lancar, semua murid baik Kelas 2 maupun Kelas 4 dapat menyelesaikan
pelajarannya dengan baik, dan materi pelajaran dapat diberikan sesuai target?
Metode pembelajaran yang bagaimana yang cocok untuk ini? Jenis
tutorial mana yang paling cocok untuk keadaan seperti itu?
Untuk mengerjakan tugas ini dengan baik, berikut ini adalah kata-kata
kunci sebagai acuan Anda.
1. Jadwal.
2. Topik pelajaran.
3. Jenis tutor.
4. Proses tutorial.
5. Peran anda sebagai guru.
Apabila Anda sudah selesai mengerjakan tugas ini, diskusikan dengan
teman-teman Anda apa argumentasi Anda, mengapa Anda memilih cara
tersebut, kemudian konsultasikan dengan tutor Anda. Selamat bekerja!
RANGKUMAN
Belajar mandiri adalah pendidikan yang menekankan pada "inisiatif

individu dalam belajar". Belajar mandiri adalah suatu kondisi di mana
seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan orang lain,
baik dalam mendiagnosis kebutuhan belajar, menemutunjukkan sumber
manusia dan sumber bahan untuk kepentingan belajar, memilih dan
melaksanakan strategi belajar yang cocok, serta mengevaluasikan hasil
belajarnya sendiri. Belajar mandiri adalah belajar yang sepenuhnya atau
sebagian besar di bawah kendali murid sendiri.
Untuk menunjang belajar mandiri, perlu adanya suatu iklim yang
mendorong murid dan guru memanfaatkan sumber belajar. Iklim
tersebut adalah menyediakan sumber belajar, menciptakan lingkungan
belajar, dan membentuk kelompok belajar. Apabila iklim ini sudah
terbentuk maka tugas guru adalah memanfaatkan secara maksimal iklim
tersebut bagi kepentingan belajar murid.
Iklim yang dimaksud adalah berikut ini.
1. Menyediakan sumber belajar, misalnya herbarium, insektarium,
koleksi biji-bijian, barang bekas, uang bekas dan sebagainya.
2. Menyediakan dan membuat sumber dan alat pelajaran, misalnya
membuat kebun sekolah, kolam sekolah, peternakan sekolah dan
membuat alat peraga pelajaran.
3. Membuat kelompok belajar murid yang bertujuan untuk
mengaktifkan murid dalam belajar melalui kerja sama dalam
kelompok.
4. Memanfaatkan peran tutor dalam pembelajaran.
Salah satu cara agar murid dapat belajar mandiri, dapat dilakukan
dengan menggunakan Lembar Kerja Murid (LKM). LKM merupakan
panduan bagi murid untuk melakukan pengamatan, percobaan,
demonstrasi, simulasi, berdiskusi dan memecahkan berbagai masalah.
Dengan cara ini murid aktif belajar secara mandiri, baik itu dilakukan di
PSB atau pada "laboratorium raksasa". Dengan cara ini belajar mandiri
murid dapat ditingkatkan di mana murid dapat melakukan sendiri,
menemukan sendiri, menganalisis sendiri dan mengevaluasi sendiri.
Oleh karena itu, peranan tutor sangat diperlukan untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran di sekolah.
Tutor adalah "perpanjangan tangan guru" (membantu guru dalam proses
pembelajaran murid karena ia bukan pengganti guru.
Potensi untuk memanfaatkan tutor ini cukup besar karena di setiap
sekolah terdapat murid yang lebih maju dari murid lainnya. Murid yang
paling maju ini dapat dimanfaatkan untuk membantu temannya dalam
belajar. Oleh karena itu, tutor harus dipilih dari murid yang terbaik.
Dalam masyarakat juga terdapat berbagai ahli yang dapat dimanfaatkan
dalam membantu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Dalam rangka memanfaatkan tutor, langkah-langkah berikut
menjadi sangat penting.
1. Melakukan perencanaan yang meliputi:
a. menetapkan tujuan yang akan dicapai;
b. menentukan siapa yang akan ikut tutorial;
c. menentukan tempat tutorial;
d. penjadwalan tutorial;
e. menetapkan materi yang diberikan dalam tutorial.
2. Melatih tutor.
3. Melakukan pengawasan dan evaluasi.
TES FORMATIF 2
1) Perangkapan kelas yang dilakukan dengan cara mengajar "bergilir"

menyebabkan ....
A. meningkatkan efisiensi karena dapat mengajar 2 kelas sekaligus
B. menurunnya efisiensi dan efektivitas belajar
C. meringankan kerja guru
D. merepotkan kerja guru
2) Pemanfaatan tutor murid (tutor kakak dan tutor sebaya) dalam PKR
adalah ....
A. kurang tepat karena tingkat pengetahuan mereka sama
B. bertentangan dengan kodrat karena murid itu harus diajari
C. membantu meningkatkan prestasi belajar murid
D. untuk menggantikan guru mengajar
3) Tutor murid dipilih dari murid yang mempunyai ciri berikut ....
A. paling besar
B. paling tua
C. paling pintar
D. paling dekat dengan guru
4) Pemanfaatan tutor di SD memungkinkan berdasarkan berbagai alasan,

kecuali ....
A. secara alami anak-anak memerlukan bantuan
B. bahasa anak mudah dipahami oleh murid
C. memanfaatkan murid yang pandai
D. meringankan kerja guru
5) Tutor dapat dimanfaatkan pada ....

A. saat guru ada kepentingan di luar sekolah
B. saat belajar
C. pada saat diskusi kelompok saja
D. untuk mengawasi ulangan
6) Selama ini tutor dianggap kurang efektif dengan alasan, kecuali ….

A. pelajaran dia sebagai tutor terganggu
B. pelajaran yang diperoleh tutor berbeda dengan yang harus ditutorkan
C. sulit melatih tutor
D. murid sebaiknya hanya menerima pelajaran
7) Menurut teori mastery learning tentang murid yang dikemukakan Bloom

adalah ....
A. murid terdiri dari murid pintar dan murid bodoh
B. murid yang cepat dan murid lambat
C. semua murid sama saja kepandaiannya
D. murid perlu diajari terus oleh guru
8) Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah ....

A. cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar di bawah kendali
murid sendiri
B. belajar sendirian
C. tidak perlu diajar oleh guru
D. cukup diajar oleh tutor saja
9) Manfaat dari kelompok belajar adalah ....
A. forum belajar agar murid dapat saling membantu dalam belajar
B. agar murid duduknya diatur secara berkumpul
C. agar murid yang tidak mempunyai buku dapat belajar bersama
dengan yang mempunyai buku
D. agar murid saling mengenal satu sama lain
10) Jenis kelompok belajar manakah yang sesuai dengan sistem pendidikan
di SD?
A. Kelompok terdiri dari usia sama.
B. Kelompok terdiri dari kemampuan sama.
C. Kelompok terdiri dari kemampuan yang berbeda.
D. Tergantung pada kebutuhan belajar.


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Disiplin Kelas
Y ang dimaksud dengan disiplin dalam Kegiatan Belajar 3 ini bukanlah

suatu disiplin yang kaku, di mana murid duduk dengan tenang, diam,
tidak ribut sehingga yang terdengar hanyalah suara guru. Dalam suatu kelas
seperti ini hanya ada aturan yang sifatnya melarang, murid tidak boleh
melakukan ini, dan itu, tetapi harus mematuhi aturan "tidak boleh" tersebut.
Disiplin kelas PKR, bukanlah disiplin seperti itu. Murid tetap dituntut
aktif belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup dan "hangat". Suasana
kelas seperti ini akan terkesan gaduh, akan tetapi tetap terarah sehingga
tercapai tujuan belajar yang efektif. Ini tidak berarti bahwa guru
mengabaikan aturan-aturan untuk menjaga kedisiplinan yang berkaitan
dengan ketertiban sekolah, aturan seperti ini tetap dilaksanakan, misalnya
murid harus berpakaian seragam, sebelum masuk kelas harus berbaris secara
teratur, tidak boleh membuang sampah sebarangan atau tidak boleh keluar
pekarangan sekolah.
Disiplin kelas yang dimaksudkan di sini adalah guru menciptakan aturan
dan kegiatan agar murid terikat oleh kegiatan belajar sehingga mereka tidak
sempat lagi melakukan kegiatan-kegiatan yang mengganggu ketertiban dan
disiplin kelas. Aturan dan kegiatan tersebut dinamakan "Aturan Rutin Kelas"
(ARK) dan "Kegiatan Siap" (KS). Untuk jelasnya, dapat Anda ikuti dalam
uraian berikut ini.
A. APA YANG DIMAKSKUD DENGAN ARK?
Aturan Rutin Kelas (ARK) adalah "aturan-aturan dan prosedur yang

dirumuskan oleh guru serta dimengerti oleh murid, untuk mengatur kegiatan
dan perilaku sehari-hari" (Ian Collingwood, h. 79), terutama dalam kegiatan
belajar. Jadi, memiliki aturan yang jelas dan bagaimana cara untuk
melakukannya, merupakan sesuatu yang penting bagi seorang guru PKR. Ini
akan menentukan hidup dan matinya PKR yang begitu kompleks.
ARK mencakup semua aspek kehidupan kelas, bahkan kehidupan
sekolah secara keseluruhan. Sejak awal tahun ajaran, ARK ini harus sudah
dipersiapkan sehingga dalam pelaksanaannya ARK ini dapat digunakan
untuk memanfaatkan waktu yang tersedia. Inilah salah satu hal yang bisa
membedakan antara kelas biasa dengan kelas PKR.
Sebetulnya, di kelas Anda saat inipun sudah ada "ARK", namun
kebanyakan tidak berkaitan dengan kegiatan akademis (baca: pelajaran).
ARK yang sudah Anda lakukan, misalnya "berbaris sebelum masuk kelas"
atau mengucapkan "selamat pagi" secara bersama-sama ketika Anda atau
tamu lain masuk kelas, dan adanya "penggiliran piket" untuk membersihkan
ruang kelas. Ini merupakan contoh yang membuktikan bahwa ARK dapat
dilaksanakan dalam kelas PKR.
Hal tersebut merupakan modal dasar bagi Anda sebagai guru PKR untuk
meningkatkan kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Ternyata dari contoh di
atas Anda sudah dapat menciptakan ARK yang sudah begitu melekat dalam
tingkah laku murid-murid Anda. Tentunya ini merupakan preseden (awal)
yang baik dalam melaksanakan PKR.
Kegiatan seperti itu dapat Anda tingkatkan lagi, agar lebih menyentuh
pada kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, Anda harus memahami betul
yang dimaksud dengan ARK. Apakah ARK itu? ARK terdiri dari 2 jenis,
yaitu ARK untuk murid-murid, dan ARK bagi Anda sendiri sebagai guru.
Untuk menciptakan ARK ini, Anda sebaiknya bertitik tolak dari jadwal
pelajaran dan persiapan pembelajaran yang Anda susun.
Selain itu, ARK ini dapat dipersiapkan untuk kegiatan baik pagi hari
sebelum kelas dimulai, pada saat pembelajaran sedang berlangsung atau pada
saat selesai kegiatan kelas pada siang hari. Ini sangat penting bagi Anda, dan
Anda harus sudah mempunyai rencana yang jelas untuk kegiatan hari itu
sebelum murid-murid datang di sekolah.
1. ARK Bagaimana yang Harus Anda Persiapkan Bagi Anda Sendiri?

Anda sebagai guru PKR harus mempunyai ARK bagi Anda sendiri.
Untuk ini, Anda perlu melihat jadwal dan persiapan mengajar yang sudah
Anda persiapkan. Berdasarkan itu, Anda harus mempersiapkan ARK untuk
kegiatan-kegiatan yang cocok dilaksanakan pada pagi hari sebelum kelas
dimulai, pada saat kosong ketika pelajaran sedang berlangsung atau untuk
mengisi kegiatan menjelang pulang.
Berikut ini adalah contoh ARK bagi Anda sendiri.
a. Papan tulis
Papan tulis harus sudah dibersihkan sebelum pelajaran dimulai. Anda
sudah membuat tugas-tugas sebelum kelas dimulai. Kalau Anda mengajar
merangkap 2 kelas dalam satu ruangan maka papan tulis dibagi dua (sesuai
dengan jumlah kelas yang dirangkap), dan tugas untuk kedua kelas tersebut
sudah tersedia di papan tulis. sehingga pada saat murid masuk kelas, mereka
sudah siap untuk mengerjakan tugas.
Kelompok Pisang Kelompok Mangga Kelompok Manggis 1. Abdul

Tugas: Tugas: Tugas: 2. Rudi
Membaca buku dari hal. Mencari kota penghasil Mengenali gambar Tugas:
10 s/d 20. emas di peta Membagikan buku
latihan
Gambar 3.14.
b. Alat tulis
Memeriksa persediaan kapur tulis, penggaris dan penghapus sehingga
pada saatnya Anda tidak sibuk untuk mencari-cari kapur tulis.
c. Sumber bahan
Semua sumber bahan, alat peraga, dan alat pelajaran sudah disiapkan
sehingga pada saatnya diperlukan Anda tidak repot mencarinya.
d. Tutor
Anda sudah mempersiapkan tutor untuk membantu murid lain yang
memerlukan bantuan. Tutor harus sudah mengetahui tugas mereka kapan saja
diperlukan. Oleh karena itu, Anda sebagai guru harus sudah
mempersiapkannya dengan baik.
ARK yang efektif adalah yang memungkinkan murid untuk dapat

memulai kegiatannya secara cepat dan terarah. Murid sudah mengetahui apa
yang harus mereka lakukan dan kerjakan, dan tugas Anda selanjutnya hanya
memberikan pengarahan dan bimbingan.
ARK bagaimana yang mesti Anda ciptakan untuk murid Anda?
Perlu Anda sadari betul bahwa aktivitas murid banyak tergantung dari
motivasi yang Anda berikan pada mereka. Pada dasarnya ARK ini adalah
menciptakan kegiatan atau kesiapan untuk memotivasi belajar murid Anda.
Berikut ini adalah beberapa contoh ARK yang bisa memotivasi murid
Anda.
a. Bagaimana murid mengetahui tugas yang harus mereka kerjakan?
Guru perlu membangun ARK bersama murid untuk merumuskan tugas
atau pekerjaan yang harus dilakukan. ARK ini dapat diberikan untuk
seluruh kelas, untuk kelompok belajar atau untuk individual. ARK ini
dapat berupa tugas-tugas yang ditulis di papan tulis, dalam LKM atau
tugas lainnya yang sudah dipersiapkan.
b. Bagaimana buku dan bahan belajar dibagikan, dikumpulkan atau
disimpan?
Murid dapat diberikan tanggung jawab sebagai petugas untuk
membagikan, mengumpulkan dan menyimpan buku dan bahan belajar
lainnya. Setiap murid diberikan giliran tugas untuk melakukan hal ini.
Selain ini murid perlu mengetahui prosedur untuk meminjam buku, alat-
alat, dan sumber belajar lainnya. Mereka juga harus mengetahui kapan
buku tersebut dikumpulkan, dan dikembalikan ke tempatnya.
c. Bagaimana murid mengetahui apa yang harus mereka lakukan apabila
memerlukan bantuan guru atau tutor?
Dalam hal ini murid perlu mengetahui prosedur meminta bantuan tutor,
apabila mereka menghadapi kesulitan belajar. Murid juga perlu
mengetahui bagaimana prosedurnya apabila ia memerlukan bantuan
guru. Ini semua dikerjakan tanpa mengganggu murid lainnya yang
sedang belajar.
d. Bagaimana murid mengerjakan tugas sesuai dengan instruksi?
Anda jangan terpaku terlalu lama duduk di kursi Anda atau bahkan pergi
ke luar ruangan meninggalkan murid Anda yang sedang bekerja.
Sebaiknya Anda pergi berkeliling untuk memeriksa pekerjaan murid
Anda. Dengan cara ini Anda mengetahui apakah murid mengerjakan
tugas secara benar dan sesuai dengan instruksi, tanpa Anda harus
memerlukan waktu khusus untuk itu. Ketika murid selesai mengerjakan
tugasnya, Anda sudah bisa memberikan kesimpulan dan pemantapan
karena Anda sudah mengetahui kekuatan dan kelemahan murid Anda.
ARK yang efektif adalah ARK yang mampu mendorong murid untuk
memulai bekerja dengan cepat. Dengan adanya ARK murid dan guru sama-
sama mengetahui apa yang mesti dikerjakan hari itu karena semuanya sudah
terencana dengan baik. Kalau Anda sudah mempersiapkan segalanya dengan
baik maka tidak akan ada kesulitan yang Anda hadapi.
Masih berkaitan dengan ARK bagi murid, guru juga harus dapat
menciptakan kebiasaan seperti berikut:
a. mengangkat tangan apabila ingin bertanya atau ingin mengajukan
pendapat,
b. meminta izin bila ingin ke luar ruang kelas,
c. memberi tahu guru apabila harus meninggalkan tempat duduk untuk
meminjam penghapus, pensil dan lain-lain.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk menciptakan

KRK ini dituntut kreativitas, kejelian melihat kebutuhan, kesabaran, dan
tanggung jawab. Apabila Anda sudah membangun ARK ini dengan kokoh
maka PKR dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien.
2. Apa yang Dimaksud dengan "Kegiatan Siap" atau Stand-

by Activities?
Kegiatan pembelajaran PKR dapat dilakukan dalam berbagai jenis
lingkungan baik itu klasikal, kelompok ataupun individual. Dalam PKR ini
akan ditemui berbagai situasi, misalnya ada murid atau kelompok murid yang
menyelesaikan pekerjaan lebih cepat (Early-finisher) dari yang lain, murid
atau kelompok murid yang memprotes karena diberikan tugas yang pernah
diberikan sebelumnya, dan sebagainya sehingga mereka memrotesnya.
Tentunya hal ini akan menjadi masalah bagi Anda. Bagaimana Anda
mengatasi masalah ini?
Untuk mengatasi masalah tersebut dapat digunakan "kegiatan siap" (KS).
KS adalah suatu kegiatan yang sudah dipersiapkan guru jauh sebelumnya,
dan apabila ditemukan masalah, seperti diuraikan di atas maka KS dapat
digunakan.
Berikut ini adalah KS yang dapat Anda terapkan dalam kelas PKR, di
mana murid-murid dapat mengerjakannya baik secara individual, secara
kelompok ataupun secara klasikal. Apabila mereka telah menyelesaikan suatu
pelajaran, sementara perhatian guru masih pada murid lain yang belum
selesai maka murid yang sudah menyelesaikan tugas pertamanya ini, mereka
sudah mengetahui apa yang harus mereka lakukan selanjutnya.
Pada umumnya KS ini harus Anda persiapkan sendiri, dan tentunya
Anda harus meluangkan waktu khusus. KS ini harus Anda simpan secara
khusus yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan apabila Anda menghadapi
keadaan seperti yang digambarkan di atas, misalnya ada murid atau
kelompok murid yang sudah menyelesaikan tugasnya lebih cepat dari yang
Anda perkirakan.
Berikut ini adalah beberapa contoh KS, antara lain berikut ini.
a. Pada Modul 4, Anda ditugaskan mengumpulkan berbagai macam benda,
yaitu tumbuh-tumbuhan, biji-bijian, barang bekas, batu-batuan,
akuarium, insektarium, herbarium dan sebagainya. Tentu Anda sudah
menyimpannya pada tempat yang strategis dan aman. Anda juga sudah
mempelajari cara untuk menyimpan benda-benda tersebut (baca kembali
Kegiatan Belajar 1 modul ini). Barang-barang ini dapat Anda jadikan KS
yang sewaktu-waktu dapat Anda gunakan, misalnya sebagai bahan
pengamatan. Untuk ini Anda harus membuat LKM (baca Modul 4).
Buatlah LKM sebanyak-banyaknya sehingga pada saat dibutuhkan,
Anda tinggal memilih salah satu untuk dikerjakan murid.
b. Anda membuat kartu-kartu huruf, dan disimpan secara teratur di tempat
yang aman. Pada saat tertentu Anda bisa menugaskan murid (biasanya
Kelas 1 dan 2) untuk menyusun kartu-kartu tersebut menjadi sebuah
kalimat.
c. Menempatkan pot-pot bunga pada tempat tertentu, misalnya di tempat
terang yang langsung kena sinar matahari atau di tempat teduh. Suatu
saat murid dapat ditugaskan untuk mengamati tanaman tersebut.
d. Mainan anak-anak yang berupa kartu-kartu, balok-balok, dan sebagainya
yang dapat digunakan sewaktu-waktu.
e. Bentuk permainan yang dapat Anda ciptakan, dengan permainan ini
tanpa disadari murid belajar untuk berdiskusi dan memecahkan masalah,
menangkap makna dan pesan, menilai kejadian dan sebagainya.
f. Masih banyak KS yang dapat Anda ciptakan sendiri, silakan Anda coba!
Nah, sekarang Anda sudah siap. Pada saat tertentu, umpamanya ketika
Anda sedang sibuk memeriksa pekerjaan murid atau ada murid yang sudah
selesai dengan pekerjaannya maka untuk mengisi waktu tersebut Anda dapat
menggunakan KS. KS ini dilakukan tanpa harus mengganggu Anda yang
sedang mengerjakan pekerjaan lain, misalnya sedang membantu murid lain
yang memerlukan bantuan.
KS juga membiasakan murid untuk bertindak kreatif dan teratur. Mereka
mengetahui apa yang harus dilakukan, bila mereka (Early-finisher) telah
menyelesaikan suatu rangkaian kegiatan. Sementara mereka menunggu
kegiatan berikutnya dimulai, mereka membutuhkan sesuatu untuk dikerjakan.
Jadi, mereka harus memperoleh pekerjaan tanpa harus menunggu atau
mengganggu temannya yang masih bekerja. Untuk menghadapi murid Early-
finisher, guru dapat melakukan hal seperti dicontohkan berikut.
a. Ani, coba kamu bantu Aminah menyelesaikan soal yang dikerjakannya!
b. Kelompok A, coba kamu tulis pengalamanmu pada hari libur kemarin!
c. Beni, coba selesaikan gambar yang belum selesai kemarin!
d. Ambil kartu huruf di lemari, susunlah menjadi beberapa kalimat tanya!
e. Ahmad, amati tanaman di sudut sana, apakah ada pengaruh dari sinar
matahari!
Satu hal yang ingin saya ingatkan kembali apabila Anda menghadapi
murid early-finisher, manfaatkanlah mereka menjadi tutor. Untuk jelasnya,
Anda harus membaca Kegiatan Belajar 2 modul ini.
Sebagaimana diuraikan di atas, bahwa PKR dapat digunakan baik secara
klasikal, kelompok ataupun individual. Tentunya masing-masing mempunyai
kelemahannya, namun PKR dapat mengatasi kelemahan tersebut. Berikut ini
adalah uraian tentang bagaimana KS digunakan dalam pembelajaran.
a. Pembelajaran secara klasikal

Pembelajaran secara klasikal sangat mudah untuk dilaksanakan karena
selama ini Anda melaksanakan pembelajaran seperti ini. Anda hanya
memiliki satu RPP, jadi Anda sangat hemat baik waktu maupun tenaga.
Pembelajaran yang Anda lakukan setiap hari adalah tanpa alat peraga, tanpa
menggunakan sumber belajar, dan hanya tergantung pada satu buku sumber.
Pembelajaran klasikal biasanya sangat teacher oriented, yaitu pelajaran
disajikan dalam bentuk chalk/talk style, di mana guru yang berbicara terus,
diikuti dengan sedikit tanya jawab dan diakhiri dengan latihan tertulis. Yang
menjadi masalah dalam pembelajaran secara klasikal adalah "seluruh
pelajaran dicapai dengan menyamaratakan semua murid". Dengan
pembelajaran klasikal ini membuat murid dalam posisi kurang aktif,
perbedaan antara murid yang maju dengan yang lambat sangat jauh,
sedangkan perlakuan terhadap perbedaan ini disamaratakan. Akibatnya, bagi
murid yang maju akan kehilangan semangat, dan murid yang tertinggal
menjadi semakin bosan.
Namun demikian, pembelajaran secara klasikal ini tetap merupakan hal
yang penting dan mendapat tempat dalam PKR karena pembelajaran klasikal
dapat digunakan sebagai kunci dalam melaksanakan PKR. Pembelajaran
klasikal dalam PKR dapat digunakan, antara lain dalam hal berikut ini.
1) Pengajaran percakapan.
2) Pengajaran bercerita.
3) Pelajaran olahraga.
4) Pelajaran kesenian.
5) Studi lingkungan.
6) Presentasi kelas.
Dalam pelajaran tersebut, pembelajaran klasikal tetap bermanfaat karena

di sini diperlukan kebersamaan antara murid dalam bekerja. Dalam suasana
ini tidak diperlukan persaingan dalam belajar, namun diperlukan tukar
pendapat, dan pengalaman sehingga dapat memperkaya pengetahuan mereka.
Yang penting bagi Anda, gunakan setiap jenis pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan dan topiknya.
b. Pembelajaran individual
Di sini guru bekerja dengan murid secara individual. Untuk ini Anda
harus sudah mengetahui murid mana yang memerlukan bantuan. Pengertian
memberikan bantuan ini tidak hanya bagi murid yang mendapat kesulitan
dalam belajar, akan tetapi berlaku juga bagi murid yang maju, yang dapat
menyelesaikan pekerjaannya mendahului yang lain. Murid ini memerlukan
bantuan, berupa perhatian Anda apakah diberi pekerjaan lain atau diminta
untuk membantu temannya.
Dalam suasana pembelajaran seperti ini, persaingan sangat besar antara
sesama murid. Menjadi catatan bagi Anda bahwa pada pembelajaran
individual ini Anda tidak harus membantu satu per satu murid Anda. Ini tentu
akan merepotkan dan menghabiskan waktu dan tenaga Anda. Bantuan hanya
diberikan pada murid yang membutuhkan saja.
c. Pembelajaran dalam kelompok

Dalam Kegiatan Belajar 2, Anda telah mempelajari cara-cara
membentuk kelompok belajar (KB), dan KB ini dibentuk untuk kepentingan
pembelajaran. Pembentukan KB merupakan salah satu pendekatan untuk
mencapai tujuan PKR.
Dengan adanya KB ini Anda dituntut untuk membuat persiapan-
persiapan pembelajaran dan tugas-tugas yang berbeda satu sama lain, sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Namun, Anda tidak dituntut untuk
melaksanakan pembelajaran dalam kelompok ini setiap saat. Pilihlah topik-
topik yang dapat dilakukan melalui kegiatan kelompok.
Berikut ini adalah cara-cara pembelajaran dalam KB.
1) Kelompok belajar campuran
Kelompok ini terdiri dari kumpulan orang yang terdiri dari berbagai
kemampuan dan keterampilan. Kelompok ini akan berhasil pada
"pengajaran proyek", di mana guru menyertakan murid-murid dalam
kegiatan yang berkaitan dengan berbagai subjek. Misalnya, ditentukan
topik tentang "kependudukan". Topik ini dapat ditinjau dari berbagai
mata pelajaran baik IPS, PKN, IPA maupun Bahasa Indonesia.
Dalam hal ini, setiap murid akan memberikan sumbangan pikiran sesuai
dengan kemampuannya masing-masing. Murid yang mempunyai
keunggulan dalam mata pelajaran IPA akan memberikan sumbangan
pendapat dari segi IPA, yang kuat dari segi IPS memberikan sumbangan
dari IPS, begitu pula halnya murid lainnya.
Jadi, murid yang lemah tentu mempunyai kekuatan dalam beberapa hal,
dan tugas Anda menemukan kekuatan tersebut untuk terus dibina dan
dikembangkan. Selain itu, murid yang selama ini kita anggap lemah akan
memperoleh keuntungan dari kelompok seperti ini. Mereka akan merasa
beruntung dan bangga karena apa yang dia lakukan berguna bagi
kelompoknya.
Kelompok ini sebaiknya cukup 4 - 5 orang saja agar setiap murid
memperoleh kesempatan untuk mengeluarkan pendapatnya. Mungkin
pada mulanya Anda akan memperoleh kesulitan dalam mengembangkan
diskusi kelompok karena murid-murid belum terbiasa dan terlatih untuk
melakukannya. Oleh karena itu, kembangkanlah diskusi ini dari mulai
yang ringan dulu. Anda mengemukakan masalah dan biarkan murid
Anda mencoba memecahkan masalah tersebut. Pada akhir diskusi,
seorang murid diminta untuk melaporkan hasil diskusi tersebut.
Pembelajaran dapat diakhiri dengan membandingkan laporan dari setiap
kelompok.
Dalam rangka pengisian KS, Anda harus memiliki berbagai macam
permasalahan sebagai bahan KS yang dapat digunakan setiap saat.
Masalah tersebut dapat dibuat dalam setiap mata pelajaran, antara lain i
berikut ini.
a) Bahasa Indonesia
Sampai sejauh mana murid Kelas 4 menguasai kosakata yang
berkaitan dengan lingkungan sekitarnya. Misalnya, mengenal benda-
benda yang ada di warung.
b) IPA
Mengapa beberapa jenis pohon tertentu, pada suatu saat berusaha
menggugurkan daunnya dengan berbagai cara. Misalnya, pohon jati
daunnya gugur, dan pohon alpukat daunnya dimakan ulat. Masalah
ini cocok diajukan di Kelas 5I.
c) IPS
Mengapa kakek baru menanam rambutan? Sadarkah dia bahwa dia
tidak akan mencicipi hasilnya?
d) PKN
Budi bersama Amin adalah teman sepermainan. Mereka bertengkar
karena memperebutkan mainannya. Tiba-tiba ayah Budi memarahi
Amin. Benarkah tindakan ayah Budi?
Bentuk KS ini berupa permasalahan yang dapat Anda kembangkan
sendiri, tergantung dari kreativitas Anda. Berikut ini adalah contoh
"permainan" sebagai salah satu bentuk KS, yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran klasikal.
Permainan Three In One
Murid Kelas 5 dan 6 SD Masa Depan mengadakan rekreasi ke Gunung

Gede, dipimpin oleh gurunya. Murid ini dibagi menjadi beberapa
kelompok yang terdiri dari 4 - 5 orang. Masing-masing kelompok
membawa perlengkapan, seperti berikut.
1. Sebuah payung.
2. Beberapa potong roti.
3. Sebotol air minum.
4. Sebuah radio.
5. Seutas tambang plastik.
6. Sebuah pisau.
7. Kantong plastik.
Salah satu kelompok, yaitu kelompok "Durian" tersesat di hutan, mereka
terpisah dari kelompok lainnya. Mereka berusaha untuk menemukan
kelompok yang lain. Agar mereka bertahan hidup, dan dapat
menemukan kelompok lainnya, mereka harus memilih 3 dari
perlengkapan di atas.
Perlengkapan apa yang harus dipilih oleh mereka untuk menyelamatkan
diri, dan apa alasannya?
Masalah semacam ini coba Anda ajukan kepada murid Anda. Ini sangat
baik untuk melatih kemampuan murid Anda, antara lain keberanian,
daya pikir, cara mengeluarkan pendapat, dan menangkap pendapat orang
lain.
2) Kelompok sama kemampuan (achievement level)
Pengelompokan seperti ini dapat berupa kelompok murid yang pintar,
sedang dan kelompok murid yang berkemampuan rendah. Keuntungan
dari kelompok seperti ini adalah murid dapat bekerja sama dengan murid
yang tingkat kemampuannya sama sehingga mereka juga dapat
menyelesaikan pekerjaan secara bersamaan pula. Mereka dapat "berbagi
kesempatan" (sharing) menggunakan bahan belajar yang sama dan
diberikan tugas yang sama.
Oleh karena itu, Anda sebagai guru PKR dituntut membuat persiapan
yang berbeda untuk kelompok-kelompok murid yang berkemampuan
rendah, sedang dan berkemampuan tinggi. Kegiatan pembelajaran untuk
kelompok sama kemampuan ini adalah simulasi, pengamatan dan
percobaan. Anda dapat memberikan tugas yang berbeda (level of
instruction) untuk setiap kelompoknya. Dengan demikian, murid akan
bekerja dengan baik karena mereka bekerja dengan kemampuan dan
kecepatan yang sama untuk setiap kelompoknya.
Pembelajaran kelompok seperti ini mungkin lebih mudah bagi Anda
karena Anda menghadapi murid yang kemampuannya sama untuk setiap
kelompoknya. Dengan demikian, diharapkan dalam diskusi akan lebih
lancar.
Untuk hal ini, Anda dapat mengajukan persoalan kepada setiap
kelompok murid. Persoalan ini bisa berbeda tetapi bisa sama antara
kelompok satu dengan kelompok lainnya. Berikut ini adalah contoh KS
terbentuk permainan dalam pelajaran Bahasa Indonesia yang berkaitan
dengan memperkaya kosakata, dan melatih ingatan anak-anak di Kelas
1.
Sambung Menyambung
Di Kelas 4, pada pelajaran Bahasa Indonesia topik yang sedang Anda

bahas adalah "kosakata". Anda mencoba untuk mengajukan
permasalahan, seperti berikut.
Guru : Desti, kamu sekarang akan saya suruh pergi ke warung. Nah,
apa yang ada dalam pikiranmu yang akan kamu beli? Sebutkan
3 macam yang akan kamu beli!
Desti : Minyak goreng, ikan asin, dan gula.
Guru : Ogi, kamu mau membeli apa?
(Sebutkan 2 jenis yang kamu beli, terlebih dahulu sebutkan
apa yang dibeli oleh Desti)!
Ogi : Minyak goreng, ikan asin, gula, garam, sayuran.
Guru : Bagus, sekarang kamu Restu?
Restu : Saya akan membeli minyak goreng, ikan asin, gula, garam,
sayuran, terasi, dan kopi.
Guru : Bagus!
Dan seterusnya.
Kegiatan percakapan seperti ini akan menarik bagi murid, tanpa disadari
mereka sebenarnya memperoleh keuntungan paling sedikit 4 hal, yaitu
meningkatkan:
1) jumlah kosakata yang dimiliki oleh setiap murid;
2) daya ingat murid karena ia harus mengingat barang yang sudah
disebutkan temannya;
3) kreativitas, apabila anak mempunyai kreativitas yang tinggi, ia akan
mengambil catatan mencoba menuliskan apa yang sudah disebutkan
oleh temannya dan menuliskan barang lain yang belum disebutkan
oleh temannya;
4) minat belajar sehingga anak tidak bosan karena pelajaran kosakata
bisa dilakukan sambil bermain.
KS seperti ini dapat diberikan pada kelompok gabungan dua kelas
yang dirangkap.
3) Kelompok sosial
Kelompok ini tidak berbeda dengan kelompok campuran, seperti
diuraikan di atas. Anda masih ingat bedanya bukan? Coba lihat kembali
Kegiatan Belajar 2. Kelompok seperti ini baik untuk membina keyakinan
diri bagi murid yang lemah karena kelompok ini dibentuk berdasarkan
keinginan murid sendiri maka bagi anak yang mempunyai masalah,
misalnya pemalu, dan pendiam akan dapat bercampur dengan baik
dengan temannya. Keberadaan temannya menjadi pendorong bagi dia
untuk aktif berperan serta dalam berbagai kegiatan.
Kegiatan pembelajaran yang cocok untuk kelompok ini adalah
pengamatan, percobaan dan simulasi. Selain itu mereka juga dapat
diberikan kegiatan permainan seperti pada contoh di atas.
Berdasarkan uraian di atas, sekarang Anda mengetahui bahwa apabila
murid pada saat jam pembelajaran "diikat" oleh kegiatan pembelajaran
yang menarik, apakah ada kesempatan bagi murid untuk melakukan
kegiatan yang melanggar disiplin kelas? Tentu Anda sependapat, bahwa
disiplin dapat ditegakkan dalam suatu kelas yang kegiatan
pembelajarannya terarah.
LATIHAN
Murid-murid Anda telah menyelesaikan pekerjaannya dengan cepat,

padahal waktu untuk pulang ada sekitar 20 menit lagi. Buatlah kegiatan siap
dalam bentuk permainan, yang dapat Anda berikan untuk kelas Anda sambil
menunggu waktu pulang. Cobalah Anda terapkan pada murid-murid Anda.
Apabila ada kesulitan, coba diskusikan dengan tutor Anda!
Untuk mengerjakan tugas tersebut dengan baik Anda berpedoman pada

aspek berikut.
1. Nama permainan.
2. Tujuan yang ingin dicapai.
3. Kegiatan yang dilakukan.
RANGKUMAN
Agar kegiatan pembelajaran dalam kelas berjalan efektif dan efisien,

perlu diciptakan berbagai kegiatan yang dapat mengisi kekosongan
belajar, misalnya sebelum pelajaran dimulai, ketika kegiatan sedang
berlangsung, tetapi ada murid yang sudah menyelesaikan pekerjaannya
atau pada saat sebelum kegiatan hampir berakhir.
Aturan Rutin Kelas (ARK) dan Kegiatan Siap (KS) merupakan
kegiatan yang dapat diciptakan seorang guru PKR untuk mengatasi
kesulitan, seperti di atas dan mendisiplinkan belajar murid. ARK adalah
"aturan-aturan dan prosedur yang dirumuskan oleh guru serta dimengerti
oleh murid yang mengatur kegiatan dan perilaku sehari-hari". Sedangkan
Kegiatan Siap (KS) adalah kegiatan yang diciptakan guru yang dapat
diberikan apabila ada murid yang sudah selesai mengerjakan
pekerjaannya lebih cepat dari yang diperkirakan atau pada waktu luang
pada saat kegiatan sedang berlangsung.
Dalam kelas PKR pembelajaran dapat dilaksanakan melalui 3 jenis
yaitu secara klasikal, kelompok, dan individual.
1. Pembelajaran secara klasikal merupakan kunci keberhasilan dalam
PKR karena memupuk kebersamaan dalam bekerja. Dalam pelajaran
klasikal dapat berupa, antara lain pengajaran percakapan, bercerita,
olahraga, kesenian dan studi lingkungan.
2. Pembelajaran individual dapat diartikan bahwa guru dapat
memberikan pelajaran secara individual. Ini tidak berarti bahwa
seorang guru harus memberikan pelajaran individual kepada seluruh
murid satu per satu. Pelajaran individual hanya diberikan kepada
murid yang membutuhkannya, misalnya murid yang lemah atau
murid nakal.
3. Pembelajaran juga dapat diberikan secara kelompok. Kelompok
murid yang dapat berubah-ubah sesuai dengan kebutuhannya.
Kelompok murid campuran dapat diberikan "tugas pengamatan,
percobaan" atau jenis permainan kelompok. Sedangkan bagi
kelompok yang terdiri dari kelompok sosial, tidak banyak berbeda
dengan kelompok campuran di atas, misalnya dalam melakukan
percobaan, pengamatan atau simulasi.
TES FORMATIF 3
1) Apa manfaat dari adanya "Aturan Rutin Kelas (ARK)?

A. mengisi kegiatan pada waktu luang.
B. menggantikan guru apabila dia tidak hadir.
C. memberikan tugas tambahan pada murid.
D. meningkatkan disiplin murid.
2) Di antara berikut ini, kegiatan mana yang tidak termasuk ARK?
A. menyiapkan sumber belajar (batuan, herbarium, insektarium, dan
sebagainya).
B. memberikan tugas di papan tulis untuk setiap kelas PKR.
C. menyiapkan alat peraga dan alat pelajaran.
D. memberikan PR.
3) Kegiatan Siap (KS) bermanfaat untuk ....

A. mengisi waktu kosong pada saat pembelajaran berlangsung
B. mengisi kegiatan di rumah
C. menggantikan guru apabila berhalangan hadir
D. hukuman bagi anak yang tidak mengerjakan PR
4) Lembar Kerja Murid (LKM) dapat dimasukkan pada, kecuali ….

A. aturan rutin kelas
B. kegiatan siap
C. lembar penuntun kegiatan
D. lembar tes
5) KS dapat diberikan secara, kecuali ….

A. klasikal
B. kelompok
C. individual
D. pasangan
6) Kegiatan pembelajaran klasikal dalam PKR adalah ....

A. mengganggu pelaksanaan PKR
B. menjadi kunci dalam penerapan PKR
C. tidak sesuai dengan konsep PKR
D. tidak ada kaitannya dengan PKR
7) Dalam mempersiapkan KS, yang paling penting bagi Anda adalah ....
A. SP dan jadwal pelajaran
B. topik pelajaran
C. pengalaman
D. adanya tutor
8) ARK merupakan sesuatu yang bukan baru bagi Anda karena ....
A. sudah ada beberapa kegiatan yang sudah dilaksanakan
B. guru sudah memperoleh penataran
C. sudah belajar ketika di SPG
D. diatur oleh pemerintah
9) Kegiatan berikut termasuk ARK, kecuali ....
A. membersihkan dan membuat tugas di papan tulis
B. menyiapkan sumber bahan
C. menyiapkan tutor
D. cara murid meminta bantuan guru
10) Dalam PKR, ARK yang baik harus ….

A. berkaitan dengan kegiatan di luar kelas
B. berkaitan dan menunjang pelajaran
C. tidak perlu berkaitan dengan pelajaran
D. berkaitan dengan SP


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. Untuk mengorganisasikan kegiatan kelas perlu dibuat suatu aturan
yang jelas dan penataan lingkungan, ruang kelas dengan kondusif.
2) A. Menyayangi orang tua murid memang penting, tetapi tidak berkaitan
dengan pengorganisasian kelas.
3) A. Semua kegiatan tersebut dapat dilakukan di sudut IPA, tapi yang
paling penting adalah sudut IPA untuk kegiatan belajar IPA.
4) C. Pengertian denah tradisional, yaitu berderet ke belakang
menyulitkan bagi guru untuk melakukan umpan balik secara
perorangan.
5) D. Tidak menempatkan BKB individual dan kelompok saling
berdekatan.
6) C. Papan pajangan bukan untuk meramaikan kelas.
7) A. PKR diperlukan karena kurangnya jumlah guru di sekolah.
8) D. Tutorial berpasangan adalah bukan pembelajaran klasikal.
9) C. Strategi mengajar yang paling baik adalah yang sesuai dengan
kebutuhan.
10) D. Pajangan berfungsi untuk memberikan informasi sebagai hasil karya
siswa, menumbuhkan kebanggaan sekaligus menghiasi ruangan.
Oleh karena itu, harus ditata secara baik.
Tes Formatif 2
1) B. Perangkapan kelas secara bergilir menyebabkan pemborosan waktu
karena perpindahan dari kelas yang satu ke kelas lain memerlukan
waktu tersendiri.
2) C. Tutor murid akan meningkatkan prestasi belajar murid baik murid
yang jadi tutor maupun yang di tutor.
3) C. Tutor murid harus murid yang pintar.
4) D. Pemanfaatan tutor murid bukan untuk meringankan kerja guru.
5) B. Tutor berguna untuk membantu belajar.
6) D. Murid bukan hanya objek, yang hanya menerima pelajaran, sebagai
subjek yang harus aktif.
7) B. Tidak ada murid yang bodoh atau pintar, tetapi murid yang cepat
atau lambat.
8) A. Belajar mandiri terletak pada inisiatif dan disiplin pada murid.
9) A. Kelompok belajar adalah forum untuk saling membantu belajar.
10) D. Dibentuknya kelompok belajar tergantung pada kebutuhan.
Tes Formatif 3
1) A. Peran ARK adalah mengisi waktu luang.
2) D. Memberikan PR sudah termasuk ARK.
3) A. KSU berperan untuk mengisi waktu luang pada saat proses
pembelajaran.
4) D. LKM bukan tes.
5) A. KS tidak mungkin diberikan secara klasikal karena fungsinya adalah
mengisi kegiatan murid yang selesai tugas, sementara yang lain
belum.
6) B. Pembelajaran klasikal menjadi kunci atau dasar bagi penerapan
PKR.
7) A. KS dapat dilaksanakan bila guru memiliki SP dan jadwal pelajaran
sehingga siapa pun gurunya, berdasarkan SP dan jadwal tersebut
dapat memberikan KS.
8) A. ARK selama ini sudah dilaksanakan guru, tetapi perlu diarahkan
untuk menunjang belajar.
9) D. ARK adalah dipersiapkan oleh guru buka oleh murid sehingga
meminta bantuan guru bukan ARK.
10) B. ARK harus berkaitan dan menunjang pelajaran.
Daftar Pustaka
Collingwood, Ian. (1991). Multiclass Teaching in Primary Schools. Unesco.
Delamont, Sara. (1983). Interaction in The Classroom (Second Ed.). London

and New York.
Hamm, C.M (1986). Philosophical Issues in Education. Vancouver BC

Canada.
Holmberg, Borje. (1981). Status and Trends of Distance Educations. London:

Kogan Page.
Karolyn J., Snyder and Robert H. Anderson. (1986). Managing Productive

School toward An Ecology. Academic Press College Division.
Knowles, Malcom. (1975). Self-Directed Learning. Cambridge, New York-

Toronto.
Miller, Bruce A. (1989). The Multigrade Classroom: A Resource Handbook

for Small. Rural School. Oregon: Northwest Regional Laboratory.
Moyles, JR. (1992). Organizing for Learning in the Primary Classroom.

Open University Press, Philadelphia.
Soltis, Jonas F. (1985). An Introduction to The Analysis of Educational

Concepts. University Press of Amerika.
Mo DUL 4
Lingkungan sebagai Sumber Belajar

Dr. Aria Djalil
PENDAHULUAN
M odul sebelumnya membahas tentang Hakikat PKR, pengorganisasian

kelas, serta Model Pengelolaan dan Pembelajaran Kelas Rangkap.
Dalam modul ini, Anda diajak untuk mempelajari berbagai jenis lingkungan
sebagai sumber belajar PKR. Kerangka materi yang akan Anda pelajari
dalam modul ini menitikberatkan pada usaha guru untuk memanfaatkan
lingkungan sekitar menjadi sumber belajar yang efektif. Materi tersebut
meliputi pokok-pokok seperti berikut.
1. Sekolah lain sebagai sumber.
2. Sekolah dan lingkungannya sebagai sumber.
3. Lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.
4. Masyarakat sebagai sumber.
Sesuai dengan kerangka materi tersebut maka tujuan yang ingin dicapai
apabila Anda telah mempelajari modul ini adalah "Anda dapat memanfaatkan
lingkungan sebagai sumber belajar dalam PKR".
Berdasarkan tujuan tersebut maka secara khusus Anda diharapkan dapat:
1. melakukan kerja sama dengan sekolah lain dan guru-gurunya sebagai
sumber yang dapat membantu Anda meningkatkan proses pembelajaran
kelas rangkap (PKR);
2. menciptakan sekolah dan lingkungannya menjadi sumber belajar;
3. menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dalam pelaksanaan
PKR;
4. memanfaatkan potensi masyarakat untuk mendukung pelaksanaan.
Bacalah modul ini secara teliti dan berulang-ulang sampai Anda

memahaminya. Apabila Anda telah memahami materi Kegiatan Belajar (KB)
pertama, barulah Anda beranjak kepada Kegiatan Belajar berikutnya. Anda
baru boleh mengerjakan tes formatif pada akhir modul ini, apabila Anda telah
yakin betul bahwa Anda telah memahaminya.
Nah, Selamat Belajar!

Sekolah dan Rekan Sejawat Guru

sebagai Sumber
S ebagaimana Anda pelajari dalam Modul 1 bahwa salah satu prinsip PKR
adalah memanfaatkan sumber belajar secara optimal. Oleh karena sumber
belajar yang tersedia sangat terbatas maka Anda sebagai guru dituntut untuk
selalu kreatif "menciptakan" berbagai sumber sehingga dapat dimanfaatkan
pada pembelajaran. Di antara sumber yang dapat dimanfaatkan untuk maksud
tersebut adalah teman sesama guru dan atau sekolah lain.
Untuk mencapai tujuan tersebut, sekolah perlu mengelola dan
mengorganisasikan kegiatannya untuk melakukan kerja sama baik di dalam
sekolah itu sendiri maupun dengan sekolah lain. Hal ini sangat penting agar
Anda dan kepala sekolah tidak merasa sendirian dalam mengelola sekolah
dan menyelenggarakan pendidikan. Saya yakin Anda sekarang merasa
sendirian karena Anda harus menjalankan berbagai tugas dan "instruksi"
yang berkaitan dengan tugas Anda sebagai pendidik. Selain itu, Anda juga
merasa bahwa tidak ada orang yang memperhatikan dan mau membantu
Anda dalam melaksanakan tugas mulia tersebut.
Oleh karena itu, Anda dan sekolah Anda perlu mengadakan kerja sama
dengan berbagai pihak. Pernahkah Anda bekerja sama dengan pihak luar?
Untuk kepentingan apa? Bagaimana cara Anda melakukan kerja sama
tersebut? Apabila kerja sama ini sudah Anda lakukan, Anda perlu
melanjutkan kerja sama tersebut untuk mendukung PKR. Coba bandingkan
apa yang pernah Anda lakukan dengan uraian berikut.
A. KERJA SAMA
Salah satu tujuan sekolah dalam mengelola dan mengorganisasikan

kegiatannya adalah untuk membangun kerja sama dan saling pengertian yang
kokoh baik di dalam sekolah itu sendiri maupun dengan sekolah lain. Tujuan
pembelajaran yang dirumuskan di muka adalah suatu cita-cita keberhasilan
yang harus dicapai melalui kerja sama sekolah. Kerja sama merupakan usaha
untuk meningkatkan dan memperluas sumber belajar.
Menciptakan sumber belajar, dan sumber daya merupakan faktor penting
bagi sekolah-sekolah di daerah terpencil yang menghadapi berbagai kesulitan
dan keterbatasan, bahkan saat ini bagi sekolah-sekolah diperkotaan, perluasan
akses sumber belajar dan sumber daya tidak terelakkan lagi dengan adanya
hukum pasar yang harus diikuti. Oleh karena itu, kerja sama tersebut
diarahkan kepada:
1. kerja sama antara guru dan kepala sekolah yang terpusat pada pembagian
tugas mengajar dan kerja administrasi, misalnya:
a. mengatur pembagian tugas mengajar; kerja administrasi, dan jadwal
pelajaran;
b. pengadaan, penggunaan, dan pemeliharaan alat dan sumber belajar;
c. berdiskusi dan saling tukar informasi dan pengalaman.
2. Kerja sama sekolah diarahkan untuk membangun Pusat Sumber Belajar
(PSB). PSB ini dapat dibangun dari mulai yang sederhana sampai
dengan yang lebih rumit. Yang sederhana misalnya, ada satu kegiatan
atau forum di mana guru bisa saling mengunjungi atau saling bertemu
untuk mendiskusikan berbagai masalah atau tukar informasi dan
pengalaman. Sebagai contoh, antara lain adanya rapat rutin, dan forum
diskusi. Sedangkan PSB dalam pengertian yang lebih rumit, misalnya
adanya kerja sama untuk menciptakan dan menggunakan sumber belajar,
alat dan bahan yang dapat dipakai bersama.
3. Kerja sama dengan orang tua dan masyarakat diarahkan untuk
menciptakan iklim di mana sekolah adalah milik bersama. Oleh
karenanya, penyelenggaraan pendidikan menjadi tanggung jawab
bersama antara sekolah dan masyarakat. Guru dan kepala sekolah harus
mendekati masyarakat untuk mendapatkan bantuan berupa sumber daya,
sumber dana, dan sumber gagasan yang ada dalam masyarakat. Apabila
di sekitar sekolah terdapat perusahaan swasta maka akan sangat baik bila
Anda mampu menciptakan kerja sama dengan mereka karena mereka
juga mempunyai tanggung jawab yang sama dengan Anda.
4. Kerja sama dengan penilik, Kepala Cabang Dinas (KCD) Pendidikan,
dan Komite Sekolah setempat sebagai pembina. Sesuai dengan
kewenangan dan bidang geraknya, para pembina ini bisa membantu
membangun kerja sama dengan pihak swasta, dengan tokoh masyarakat
dan dengan pihak terkait lainnya.
Apabila Anda sudah melaksanakan kerja sama sebagaimana diuraikan di
atas, tentunya Anda tidak akan merasa sendirian lagi dalam mendidik murid-
murid di sekolah. Pihak terkait lainnya di luar sekolah bukan lagi sebagai
orang yang hanya "mengawasi" Anda dalam melakukan kegiatan sehari-hari,
tetapi sebagai patner (mitra) Anda dalam mendidik murid-murid di sekolah.
B. MEMBANGUN IKLIM KERJA SAMA
Dalam merencanakan kerja sama, langkah yang perlu Anda lakukan

adalah mengetahui dan mengidentifikasi potensi yang mungkin dapat
digerakkan untuk kepentingan pendidikan. Berikut ini adalah beberapa hal
yang dapat digunakan untuk membangun kerja sama dengan pihak lain yang
terkait.
1. Mengumpulkan Data Statistik dan Sumber Informasi

Anda perlu memiliki data statistik sederhana, terutama data sekolah yang
meliputi jumlah murid, jumlah murid mengulang kelas, jumlah murid putus
sekolah, dan jumlah murid yang melanjutkan ke SMP. Selain itu, Anda juga
perlu mengetahui tentang jumlah data penduduk desa; umur, jenis kelamin,
anak usia sekolah, tingkat pendidikan penduduk, tokoh-tokoh masyarakat dan
keahliannya. Anda juga perlu mendata sumber alam, tempat wisata, dan
sumber yang berpotensi sebagai sumber belajar, misalnya danau, kawah,
gunung, sungai, laut, tempat bersejarah (situs), dan sebagainya.
2. Melakukan Negosiasi (Perundingan)

Anda dan kepala sekolah perlu mengatur langkah-langkah untuk
melakukan negosiasi agar mendapatkan dukungan. Dalam melakukan
negosiasi itu tumbuhkan kesan bahwa mereka bukan hanya membantu kita,
tetapi mereka merupakan unsur penting, tanpa kehadiran mereka maka
sekolah tidak akan berjalan dengan baik. Apabila sekolah tidak berjalan
dengan semestinya maka yang rugi tidak hanya sekolah tetapi juga
masyarakat. Tokoh masyarakat perlu mengetahui apa yang terjadi di sekolah
sehingga mereka memaklumi hasil yang dicapai oleh sekolah. Sebagai
Contoh, apabila nilai ujian di SD Anda sangat rendah maka masyarakat
sekitar tidak akan menyalahkan Anda semata karena mereka tahu di sekolah
Anda tidak ada buku, dan Anda mengajar sendiri untuk beberapa kelas.
3. Memberikan Peranan Nyata
Masyarakat perlu diberikan peranan nyata, misalnya menjadi tutor, dan
narasumber di berbagai bidang antara lain kesenian, olahraga, kesehatan,
kerajinan, dan pertanian. Dengan memberi peran seperti itu mereka akan
menyadari bahwa tugas guru itu mulia. Cara lain adalah mengaktifkan peran
Komite Sekolah, sebagai mitra kerja sekolah.
4. Melaporkan Keadaan Sekolah

Pada saat-saat tertentu Anda atau sekolah dapat memberikan laporan
kepada kepala desa/lurah atau masyarakat tentang keadaan sekolahnya. Ini
bisa saja dilakukan 6 bulan sekali Anda berkunjung ke kantor desa/kelurahan
dan melaporkan tentang prestasi yang dicapai oleh murid-murid Anda. Atau
pada saat kenaikan kelas, para orang tua diundang untuk menghadiri
kenaikan kelas putra-putrinya, dan kesempatan ini dimanfaatkan untuk
melaporkan keadaan putra-putri mereka.
5. Memberikan Tanda Penghargaan

Sekolah dapat memberikan penghargaan terhadap masyarakat yang
berjasa terhadap sekolah. Penghargaan seperti ini dapat berbentuk piagam
atau piala atau lebih sederhana lagi, misalnya mengumumkan kepada
masyarakat ketika rapat sekolah, kenaikan kelas atau pada saat rapat desa.
Misalnya, "sekolah kita sekarang lebih maju berkat bantuan dari Pak Jagur
sebagai tokoh masyarakat di sini yang sering membantu mengajar anak-anak
tentang cara membuat jaring ikan". Cara seperti ini akan mendorong
masyarakat untuk lebih aktif lagi membantu sekolah karena mereka merasa
dihargai.
Selama ini Anda sebagai guru sudah banyak memberikan sumbangan

kepada masyarakat, misalnya Anda menjadi ketua RT, panitia perayaan tujuh
belas Agustus, panitia pemilu dan sebagainya. Saat ini masyarakatlah yang
perlu memberikan bantuan kepada Anda.
C. MELAKUKAN KERJA SAMA DENGAN SEKOLAH

DAN REKAN SEJAWAT GURU
Pada bagian ini, Anda akan diajak untuk bekerja sama dengan rekan
sejawat guru. Perlu disadari bahwa kita sebagai guru mempunyai kelebihan
dan kekurangan. Kerja sama ini dimaksudkan untuk saling memanfaatkan
kelebihan dan saling mengatasi kekurangan.
Anda sebagai seorang guru tentu memahami betul kondisi dan keadaan
sekolah Anda dan hal ini dapat mempengaruhi Anda dalam menjelaskan
proses pembelajaran. Adakalanya Anda melihat kekurangan di sekolah Anda
ini misalnya, kekurangan tenaga guru sehingga Anda harus mengajar
merangkap beberapa kelas sekaligus, atau siswa Anda tidak memiliki buku
sumber, atau Anda sendiri tidak mempunyai buku pedoman guru secara
lengkap atau Anda yang berijazah SGO atau PGA tetapi bertugas sebagai
guru kelas merasa kewalahan dalam mengajar atau Anda tidak menguasai
materi matematika dan IPA karena Anda dulu tidak pernah mendapatkan
pelajaran tersebut.
Anda juga merasa bahwa sekolah Anda tertinggal jauh dari sekolah lain
yang kondisinya serba berkecukupan. Ketinggalan tersebut Anda rasakan
sebagai akibat, antara lain dari hal berikut, mata pelajaran yang dapat Anda
berikan pada setiap harinya sangat terbatas paling hanya 2 mata pelajaran
saja, sedangkan mata pelajaran lain seperti kesehatan, kesenian dan kerajinan
tangan kurang mendapat perhatian. Selain itu, apabila ada materi pelajaran
yang kurang Anda kuasai Anda tidak mengajarkan kepada murid Anda.
Selain itu, Anda juga terlalu lelah karena mengajar merangkap beberapa
kelas sehingga dengan sangat terpaksa Anda tidak bisa mengajar sampai
waktu yang ditetapkan yaitu pukul 12.40. Anda menyuruh pulang murid
Anda lebih cepat yaitu pukul 11.00.
Setelah Anda mempelajari modul ini, Anda tidak perlu kuatir dengan
fenomena seperti itu karena Anda tidak sendirian. Anda mempunyai banyak
teman guru lain, baik yang satu sekolah ataupun dari sekolah lain. Di
masyarakat sekeliling Anda juga banyak ahli dan pakar-pakar dalam berbagai
bidang yang mungkin suatu saat Anda akan memerlukannya. Mereka
mempunyai kewajiban dan tanggung jawab yang sama dengan Anda, yaitu
meningkatkan pendidikan anak-anak.
Di sekitar Anda juga banyak sekali kekayaan alam yang tak ternilai
harganya dan dapat Anda manfaatkan sebagai sumber belajar. Nah, sekarang
bagaimana caranya memanfaatkan sumber-sumber belajar tersebut untuk
mengatasi fenomena, seperti disebutkan di atas? Untuk menjawab pertanyaan
tersebut, ikutilah uraian berikut ini.
1. Cara Memanfaatkan Rekan Sejawat Guru dari Satu Sekolah
Sebagai Sumber Belajar
Di sekolah Anda hanya ada 3 orang guru, yaitu Anda sendiri (Bu
Dehes) lulusan SGO tetapi mengajar sebagai guru kelas, teman Anda
Pak Sebu lulusan SPG merangkap Kepala Sekolah, dan seorang guru
baru Pak Atei lulusan SPG. Oleh Kepala Sekolah Anda diserahi
tugas untuk mengajar di Kelas 3 dan Kelas 4, Pak Atei di Kelas 5
dan Kelas 6, sedangkan di Kelas 1 dan Kelas 2 diajar oleh Pak Sebu
Kepala Sekolah.
Dari hari ke hari Anda semakin merasa memperoleh kesulitan
dalam beberapa materi pelajaran matematika, misalnya di Kelas 3
Anda kurang menguasai tentang "luas kurva berdasarkan luas unit
bujur sangkar".
Apa yang harus Anda lakukan? Anda tidak harus "mengabaikan"
materi pelajaran tersebut sehingga tidak Anda ajarkan. Yang harus
Anda lakukan adalah mencoba mengatasi kesulitan Anda dengan
cara meminta bantuan Pak Atei atau Pak Sebu.
Pada saat istirahat atau sebelum pelajaran dimulai atau sore hari ketika
Anda sedang santai, Anda pergi ke Pak Atei atau Pak Sebu untuk
mendiskusikan masalah Anda. Langkah yang dapat Anda lakukan, seperti
berikut.
a. Kemukakan masalah yang Anda hadapi, misalnya dalam mata pelajaran
matematika Anda tidak menguasai tentang "luas kurva berdasarkan luas
unit bujur sangkar". Kemukakan mengapa Anda kurang menguasai
materi tersebut, apakah karena tidak mempunyai bukunya karena ketika
belajar di SGO tidak belajar matematika, Anda tidak mempunyai alat
peraga atau Anda tidak dapat menggunakan alat peraganya.
b. Menentukan alternatif pemecahan permasalahan berupa:
1) membahas bersama materi tersebut;
2) meminjam buku sumber, bahan dan alat peraga;
3) meminta teman Anda menggantikan mengajar, sementara Anda
mengajar di kelas teman Anda;
4) membawa murid Anda untuk belajar matematika di kelas teman
Anda.
2. Memilih Alternatif yang Paling Tepat dengan
Mempertimbangkan Kebutuhan, Waktu, Jadwal, dan Bahan yang
Tersedia
Perlu Anda sadari bahwa kerja sama ini adalah untuk saling membantu,
saling mengisi dan saling mengatasi kesulitan. Cara untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan tersebut dapat bervariasi, tergantung kepada
permasalahan yang dihadapi. Langkah-langkah di atas menunjukkan bahwa
kesulitan apa pun dapat diatasi asal ada keterbukaan dan saling pengertian
antara sesama guru. Anda dapat menduga apa yang akan terjadi apabila Bu
Dehes tidak berterus terang kepada Pak Atei, atau tidak ada pengertian dari
Pak Atei terhadap Bu Dehes. Murid-murid tentu tidak akan pernah belajar
tentang luas daerah kurva, mungkin Bu Dehes akan menggantinya dengan
pelajaran lain.
Jadi, kerja sama antara sesama guru dalam satu sekolah itu sangat
penting karena dapat memecahkan berbagai kesulitan terutama kesulitan
dalam melaksanakan tugas mengajar. Bukan tidak mungkin suatu saat Pak
Atei juga mempunyai kesulitan, seperti Bu Dehes, dan dia harus terbuka
untuk mengemukakan masalahnya sehingga setiap persoalan dapat diatasi.
Di sini Anda dituntut untuk menyadari bahwa setiap orang mempunyai
kekurangan, dan kekurangan tersebut dapat diatasi apabila kita bekerja sama
dan saling tolong menolong. Anda juga harus lakukan kebiasaan seperti itu,
tidak seperti sekarang ini Anda yang terus menerus menggantikan teman
Anda untuk mengajar karena teman Anda sering tidak masuk.
Gambar 4.1.
Kerja sama lebih menguntungkan
Keadaan seperti dicontohkan tersebut dapat terjadi tidak hanya dalam
satu sekolah, tetapi dapat juga terjadi dengan sekolah lain yang berdekatan
dengan sekolah Anda.
3. Cara Memanfaatkan Rekan Sejawat Guru dari Sekolah Lain

Kerja sama antar guru dari sekolah berbeda merupakan faktor yang
sangat penting, misalnya untuk kepentingan berikut.
a. Berdiskusi dan tukar pengalaman untuk mengatasi berbagai kesulitan
mengajar, misalnya tidak mempunyai buku sumber dan alat peraga
pelajaran atau kurang menguasai materi yang harus diajarkan.
b. Membangun Pusat Sumber Belajar (PSB), misalnya mengembangkan
alat pelajaran, perpustakaan bersama, dan laboratorium yang sederhana.
c. Mengadakan kegiatan bersama, misalnya mengadakan kunjungan dan
karyawisata bersama.
d. Saling membantu dalam mengajar, misalnya guru dari SD yang satu
dapat membantu mengajar guru-guru di SD lainnya yang berdekatan.
Dalam menjalin kerja sama antarsekolah ini, Anda tidak akan terlepas
dari berbagai hambatan, sebagai contoh dapat diikuti dalam uraian berikut
ini.
Sekolah Anda adalah SD Garing Taringgul 1 (GT1), merupakan SD di

daerah terpencil, letaknya satu kompleks dengan SD Gari Taringgul 2
(GT2). Di SD Anda hanya ada 2 orang guru, yaitu Anda (Bu Dehes)
mengajar di Kelas 5 dan 6, sedangkan Pak Sebu sebagai Kepala Sekolah
juga sebagai guru kelas yang merangkap mengajar di Kelas 1, 2, 3 dan 4.
Menurut Pak Sebu, biar Bu Dehes mengajar 2 kelas saja karena kelas 6
akan menghadapi UAN sehingga perlu lebih mendapat perhatian.
Oleh karena Anda hanya berdua di SD GT1, Anda sangat repot karena
harus membanting tulang mengajar di beberapa kelas sehingga Anda
tidak pernah memberikan pelajaran olahraga kepada murid-murid. Ini
disebabkan karena Anda kekurangan waktu, terlalu lelah untuk mengajar
olahraga, dan Anda juga kurang menguasai pelajaran olahraga. Sehingga
pada pelajaran olahraga Anda tidak pernah memberikan pelajaran atau
murid-murid dilepas di halaman untuk olahraga sendiri.
Di pihak lain, teman Anda di SD GT2 cukup santai karena di SD
tersebut terdapat 6 orang guru, di luar guru olahraga. Tampaknya Bu
Dehes melihat bahwa bekerja sama dengan guru-guru di SD GT2
merupakan cara untuk menanggulangi kesulitannya.
Untuk mengatasi kesulitan ini, Anda mencoba menjalin kerja sama
dengan guru di SD GT2, Anda mencoba menemui Pak Labehu (guru
olahraga SD GT2) dan mengemukakan kesulitan Anda. Dengan senang hati
Pak Labehu memberikan petunjuk kepada Anda (Bu Dehes) tentang cara
mengajarkan olahraga tersebut, alat peraga apa yang digunakan dan
bagaimana cara menggunakannya.
Tampaknya Bu Dehes tetap kurang menguasai pelajaran olahraga ini,
dan ia tidak ingin muridnya dibebaskan untuk olahraga sendiri sebagaimana
sering ia lakukan. Akan tetapi, ketika Bu Dehes meminta Pak Labehu untuk
mengajarkan olahraga tersebut di Kelas 6 Bu Dehes, Pak Labehu menolaknya
karena beberapa alasan seperti berikut.
a. Kepala SD GT2 tidak mengizinkan Pak Labehu untuk membantu
mengajar di kelas Bu Dehes, karena itu menyalahi aturan yaitu SK
penempatan. Selain itu, kepala sekolah juga takut ditegur oleh atasannya.
b. Kepala sekolah tidak mengizinkan Pak Labehu karena hal tersebut harus
ada izin dari Kepala KCD Pendidikan, Kepala Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota.
c. Kepala Sekolah juga mengkuatirkan bahwa pelajaran Pak Labehu akan
terbengkalai kalau ditinggal oleh Pak Labehu.
Berdasarkan kasus tersebut di atas, ternyata cara kerja sama yang

dilakukan oleh Bu Dehes kurang berhasil, ia hanya berhasil dalam meminta
Pak Labehu untuk menjelaskan materi yang Bu Dehes tidak kuasai.
Seandainya Bu Dehes tetap tidak menguasai materi tersebut atau karena hal
lain, berarti masalahnya tetap tidak terpecahkan.
Ini berarti bahwa pendekatan pribadi yang dilakukan Bu Dehes hanya
berhasil dalam membantu dan memecahkan masalah pribadi saja, itu pun
tidak sepenuhnya. Sedangkan masalah sekolah secara keseluruhan tetap tidak
terpecahkan. Untuk mengatasi masalah tersebut maka perlu dilakukan
pendekatan dengan berbagai pihak, dan merupakan kerja sama sekolah bukan
kerja sama Bu Dehes.
Pendekatan yang perlu dilakukan oleh SD GT1 adalah berikut ini.
a. Melakukan konsultasi dengan pejabat KCD Pendidikan untuk mengatasi
kekurangan guru di SD GT1 dengan memanfaatkan kelebihan guru di
SD GT2.
b. Melakukan pendekatan dengan SD GT2 untuk mengatur pemanfaatan
kelebihan guru di SD GT2.
c. Mengatur penjadwalan mengajar apabila sudah disepakati untuk saling
membantu dalam mengajar.
Gambar 4.2
Dua SD dalam satu kompleks
Tentu saja bahwa semua pendekatan ini dilakukan dengan bertitik tolak
dari asumsi (anggapan) bahwa masalah SD GT1 adalah masalah pendidikan
sekolah dasar pada umumnya dan bukan masalah SD GT1 saja. Ini berarti
bahwa seluruh pihak harus ikut membantu memecahkan kesulitan seperti itu.
Apabila Letak SD-nya Berjauhan

Untuk mengatasi kesulitan serupa, bisa saja kerja sama tersebut
digunakan untuk saling meminjamkan alat-alat praktik, buku pegangan atau
alat peraga lainnya. Hal ini sangat tergantung pada jauh dekatnya sekolah
tersebut.
Pada kasus lain yang sekolahnya berjauhan, kemungkinan Pak Labehu
tidak bisa menggantikan Anda mengajar olahraga. Mungkin Pak Labehu
hanya bisa meminjamkan buku pegangan saja atau alat peraga dan alat
praktik saja karena kalau Pak Labehu pergi ke SD GT1 memerlukan waktu
yang cukup lama sehingga akan banyak waktu terbuang begitu saja.
Contoh cara kerja sama, seperti diuraikan di atas bukan hanya untuk
mengatasi kesulitan seperti Anda tadi, tetapi juga untuk mengatasi kesulitan
lain, misalnya di SD GT1 gurunya hanya ada 2 orang, sedangkan di SD GT2
gurunya ada 6 orang. Selain itu, di SD GT2 ada guru yang sudah bisa
membuat praktikum fotosintesis, sedangkan di SD GT1 belum ada yang
pernah melaksanakannya. Dengan demikian, SD GT1 bisa meminjam guru
dari SD GT2 untuk membantunya. Tentunya pendekatan kelembagaan juga
akan sangat membantu, dengan cara melakukan pendekatan kepada para
pejabat setempat.
4. Cara Memanfaatkan Teman Guru dalam KKG

Setiap guru tentunya sudah mempunyai pengalaman yang cukup tentang
mengajar sehingga ia mengetahui di mana atau pada materi apa dia
mendapatkan kesulitan. Sebagai contoh salah satu kesulitan akan muncul
ketika ada murid atau guru lain yang bertanya tentang materi tertentu, dan
Anda tidak dapat menjelaskannya.
Apabila Anda menjadi anggota KKG, tentunya kesulitan tersebut dengan
mudah dapat diatasi. Anda kemukakan masalah tersebut, kemungkinan ada
guru lain yang mempunyai masalah yang sama dengan Anda. Kesulitan
tersebut muncul karena Anda kurang menguasai materi, tidak mempunyai
buku, tidak mempunyai alat peraga atau ada hal lain yang mendesak sehingga
harus secepatnya diatasi, misalnya membuat program atau persiapan
pembelajaran. KKG adalah forum yang dapat dijadikan ajang untuk saling
tukar informasi, tukar pengalaman, berdiskusi untuk memecahkan berbagai
kesulitan mengajar, dan mengerjakan sesuatu secara bersama.
Hal yang perlu Anda perhatikan dalam memanfaatkan teman guru
anggota KKG dalam mengatasi kesulitan Anda antara lain berikut ini.
a. Anda harus sudah mengetahui permasalahan dan kesulitan Anda tersebut
jauh sebelumnya, sehingga Anda sudah siap untuk berdiskusi atau
berdialog dalam forum KKG.
b. Anda tidak perlu khawatir atau malu oleh teman bahwa Anda guru yang
tidak mampu. Tidak, Anda adalah guru yang hebat, kreatif, bertanggung
jawab, dan tidak mau membiarkan suatu masalah berlarut-larut. Anda
tidak mau murid Anda tersiksa, atau menjadi korban kelalaian Anda.
Anda adalah guru yang mampu memanfaatkan apa saja yang mungkin
dapat Anda gunakan untuk mengatasi kesulitan Anda. Anda adalah
seorang MacGyver (tokoh film serial TV), yang mampu mengatasi
berbagai kesulitan dengan memanfaatkan semua yang ada di sekeliling
Anda.
Nah, setelah Anda mempelajari modul ini silakan Anda mencobanya!
Gambar 4.3.
Guru
Berdiskusi
LATIHAN
Letak SD Anda berdekatan dengan SD Harapan, sekalipun tidak dalam

satu kompleks. Anda menyadari bahwa guru SD Anda kurang, yaitu hanya
ada 3 orang termasuk Kepala Sekolah. Di SD Harapan juga gurunya hanya 3
orang. Dalam pelajaran kesenian Anda menghadapi kesulitan, yaitu Anda
tidak bisa mengajarkan "suling" kepada murid Anda di kelas 5 dan kelas 6
karena memang Anda tidak pernah mempelajarinya. Namun, Anda
berpendapat bahwa pelajaran tersebut adalah penting di SD Anda. Oleh
karena itu, termasuk pada salah satu kesenian daerah.
Anda sering melihat dan mendengar bahwa di SD Harapan pada hari-
hari tertentu mereka berlatih suling. Dengan riang mereka melakukan latihan
secara rutin. Anda mengetahui bahwa guru di SD Harapan terdapat guru yang
pandai kesenian. Anda sangat ingin melatih murid-murid bermain suling.
Hambatan lain, murid-murid di SD Anda tidak mempunyai suling.
Jelaskan, apa yang akan Anda lakukan agar murid-murid di SD Anda
dapat berlatih bermain suling!
Untuk bisa mengerjakan tugas ini, berikut ini adalah kata-kata kunci
yang menjadi pegangan Anda dalam mengerjakan tugas tersebut.
1. Langkah-langkah negosiasi.
2. Persiapan.
3. Alat pelajaran/suling.
4. Kegiatan belajar (berlatih suling).
Diskusikan dengan teman Anda, kemukakan argumentasi Anda mengapa

Anda memilih cara tersebut. Kemudian, konsultasikan dengan tutor Anda
bila ada masalah yang belum terpecahkan.
RANGKUMAN
Dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah pada umumnya,

dan khususnya dalam melaksanakan PKR, sekolah perlu bekerja sama
dengan berbagai pihak agar sekolah tidak merasa sendirian dalam
melaksanakan tugasnya. Oleh karena itu, sebaiknya sekolah melakukan
berbagai kerja sama, baik itu dengan guru satu sekolah maupun dengan
guru dan sekolah lainnya.
Kerja sama ini dimaksudkan untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas penyelenggaraan pendidikan di tingkat sekolah dasar. Kerja
sama ini dapat berupa:
1. kerja sama dengan guru lain dimaksudkan untuk saling tukar
informasi, pengalaman dan pengetahuan, serta membahas berbagai
kesulitan yang dihadapi dalam mengajar;
2. kerja sama dengan sekolah lain dimaksudkan untuk "sharing"
berbagai sarana dan fasilitas belajar, misalnya alat peraga, buku dan
sumber belajar lainnya.;
3. memanfaatkan KKG sebagai forum diskusi dan tukar pengalaman
untuk mengatasi kesulitan. Pendekatan untuk melakukan kerja sama
ini dapat dilakukan dengan pendekatan pribadi atau secara lembaga.
Dengan kerja sama seperti ini, tentunya Anda tidak merasa sendirian
lagi, ternyata Anda banyak teman.
TES FORMATIF 1
1) Penyelenggaraan pendidikan Sekolah Dasar merupakan tanggung

jawab ....
A. Anda dan sekolah Anda
B. pemerintah
C. masyarakat
D. bersama antarsekolah, pemerintah, dan masyarakat
2) Apakah peran sesama guru lainnya bagi Anda?

A. tidak ada, karena masing-masing mempunyai tugas sendiri.
B. merupakan partner kerja di mana bisa saling tukar informasi,
pengetahuan, dan pengalaman.
C. untuk menggantikan mengajar.
D. menitipkan absensi
3) Apakah peran KKG?

A. tidak penting, karena sudah ikut program D2 PGSD.
B. tidak penting, karena permasalahan yang dihadapi berbeda-beda.
C. penting, untuk mendiskusikan berbagai permasalahan.
D. penting, karena dianjurkan oleh atasan.
4) Kerja sama dengan guru lain pada prinsipnya adalah untuk ....
A. tukar informasi, pengalaman, dan memecahkan berbagai kesulitan
mengajar
B. untuk menggantikan mengajar kalau ada perlu ke luar
C. agar tidak usah membeli buku
D. hanya untuk mengisi kekurangan guru di sekolah
5) Dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah, salah satu peran BP3

yang paling penting adalah ....
A. mengawasi kegiatan sekolah
B. sebagai sumber dana dalam meningkatkan pendidikan
C. peran serta orang tua/masyarakat pada kegiatan sekolah
D. mengawasi anaknya di sekolah
6) Dalam rangka menjalin kerja sama sekolah, apabila ada kesulitan dalam
mengajar, misalnya Anda tidak menguasai materi tertentu maka yang
perlu dilakukan adalah ....
A. berusaha memecahkan sendiri
B. mendiskusikan dengan kepala sekolah dan guru lain
C. masalah tersebut tidak usah dihiraukan
D. materi tersebut tidak usah diajarkan
7) Kerja sama guru dengan kepala sekolah menitikberatkan pada ....

A. pengaturan tugas mengajar dan kerja administrasi
B. apabila ada kegiatan proyek
C. kepala sekolah mengisi mengajar bila guru tidak hadir
D. kepala sekolah sebagai pengawas di sekolah
8) Dalam melaksanakan kerja sama sekolah dengan masyarakat, langkah

pertama yang harus dilakukan oleh guru adalah membangun iklim atau
suasana kerja sama. Yang termasuk langkah ini adalah ....
A. melakukan penelitian
B. memberikan penyuluhan pada masyarakat
C. memberikan peran nyata pada masyarakat
D. mengadakan syukuran bersama masyarakat


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Sekolah dan Lingkungan sebagai

Sumber Belajar
S ebelum menguraikan materi Kegiatan Belajar ini, terlebih dahulu Anda

harus memahami konsep tentang "belajar mandiri". Anda pernah
mendengar nama Bloom yang terkenal itu, bukan? Bagaimana pendapatnya
masih ingat?
Dalam teorinya tentang mastery learning, beliau menolak anggapan
adanya murid yang pintar dan bodoh. Murid hanya dapat dibedakan dari yang
cepat dengan yang lambat. Selain itu menurut teori mastery learning tersebut
bahwa "semua yang dapat dipelajari oleh orang lain, bisa dipelajari oleh
siapapun" (J. Galen Saylor et. al, h. 303). Dari kedua konsep tersebut dapat
ditafsirkan bahwa sesungguhnya setiap orang bisa dan mempunyai
kemampuan untuk mempelajari apa pun, dan hanya waktu yang bisa
membedakannya. Misalnya, murid yang cepat dapat memahami suatu materi
cukup dalam 10 menit, tetapi bagi murid yang lambat materi tersebut dapat
dipahami dalam 1 jam atau bahkan lebih.
Prinsip mastery learning ini melahirkan berbagai bentuk belajar mandiri,
salah satunya adalah sistem belajar jarak jauh (SBJJ) yang sedang diikuti
oleh guru-guru SD melalui program Penyetaraan D-2 PGSD. Malcolm
Knowles (1975, h. 180) menggambarkan bahwa belajar mandiri menekankan
pendidikan pada "inisiatif individu dalam belajar". Belajar mandiri adalah
suatu kondisi di mana seseorang mengambil inisiatif dengan atau tanpa
bantuan orang lain, baik dalam mendiagnosis kebutuhan belajarnya,
menemutunjukkan sumber manusia dan sumber bahan untuk kepentingan
belajarnya, serta memilih dan melaksanakan strategi belajar yang cocok, serta
mengevaluasi hasil belajarnya". Bruce Miller (1989, h.226) menjelaskan
bahwa "belajar mandiri adalah cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian
besar di bawah kendali murid-murid itu sendiri".
Konsep ini ada kaitannya dengan perkembangan filsafat pendidikan yang
mulai berkembang tahun 1987, yang pada mulanya ditokohi oleh Peter dan
Hirst, kemudian dikembangkan oleh Cornell Ham yang mengemukakan
bahwa "belajar tidak lagi tergantung pada mengajar, karena ada atau tidak
ada proses mengajar, proses belajar tetap berlangsung" (Cornell Ham, 1987.
h. 88).
Apa makna yang dikandung oleh filsafat tersebut? Ini ada kaitannya
dengan konsep belajar mandiri, yaitu murid-murid pada kelas PKR harus
dapat belajar secara independen (tidak tergantung pada guru saja). Dengan
menugaskan murid atau kelompok belajar murid untuk mengerjakan sesuatu,
akan memberi kesempatan kepada guru untuk bisa bekerja dengan murid
lain. Cara seperti ini dapat mengembangkan keterampilan "mempelajari
bagaimana cara belajar" (learning how to learn). Dengan cara ini, guru
menggunakan motto "lebih baik memberi kail daripada memberi ikan". Ini
akan jauh bermanfaat bagi murid seumur hidupnya.
Untuk lebih produktif dalam belajarnya, murid ini harus dilengkapi
dengan berbagai perlengkapan belajar (lembar tugas murid dan lembar kerja
murid) dan sumber belajar (perpustakaan, benda-benda lingkungan) dan
sumber lingkungan lainnya. Dengan bahan dan perlengkapan seperti ini
murid-murid dapat belajar untuk mengamati, meneliti, dan menganalisis
sesuatu. Untuk ini, perlu adanya suatu usaha untuk menciptakan kondisi
sekolah agar mendukung proses belajar mandiri, serta dimanfaatkan untuk
kepentingan belajar mandiri. Usaha ini dapat direalisasikan dengan cara
mengadakan, mempersiapkan dan memprogramkan bahan dan perlengkapan
tersebut untuk dimanfaatkan dalam proses pembentukan kebiasaan belajar
mandiri (self-directed learning habit).
Berdasarkan uraian tersebut dapat diketahui bahwa belajar mandiri
merupakan salah satu prinsip dasar dalam PKR. Tanpa belajar mandiri maka
PKR tidak akan terlaksana secara efektif. Guru tidak mungkin ada pada satu
kelas secara terus menerus dan mengabaikan kelas lainnya. Oleh karena itu,
agar PKR dapat dilaksanakan secara efektif guru harus mampu menciptakan
"kondisi" agar murid dapat belajar mandiri. Kondisi yang dimaksud adalah
melengkapi pembelajaran dengan perlengkapan dan sumber belajar yang
memadai.
A. MENCIPTAKAN LINGKUNGAN SEKOLAH

SEBAGAI SUMBER BELAJAR
Untuk menunjang proses belajar mandiri, perlu adanya suatu suasana

yang mendorong murid dan guru untuk memanfaatkan bahan dan
perlengkapan yang ada. Suasana tersebut adalah adanya persiapan alat/bahan
sebagai sumber belajar dan terciptanya lingkungan belajar untuk menunjang
proses belajar mandiri.
Negeri kita terkenal sebagai negeri yang kaya raya dengan lingkungan
alamnya yang indah. Dari pengamatan di SD yang selama ini mengadakan
perangkapan kelas, jarang ditemukan guru yang mengajar dengan
menggunakan alat peraga pelajaran atau usaha lain yang membangun iklim
yang berusaha untuk membelajar-mandirikan murid-murid. Kasus-kasus
berikut ini memberikan gambaran kepada kita bahwa sesungguhnya kemauan
guru untuk meningkatkan penyelenggaraan pendidikan di sekolah cukup
besar, dan potensi yang ada di sekolah cukup mendukung, namun selama ini
belum dimanfaatkan secara optimal untuk kepentingan belajar. Kemauan
guru dan potensi sekolah tersebut tergambar dalam kasus-kasus berikut ini.
Kasus 1
Ketika saya berkunjung ke SD di daerah terpencil yang gurunya
mengajar merangkap kelas, di setiap dinding ruang kelas dihiasi dengan
ruas bambu yang diisi dengan berbagai jenis daun warna-warni (di
daerah sini sulit ditemui bunga) yang diperoleh dari sekitar sekolah.
Daun-daun ini dikumpulkan oleh murid-murid dan guru, kemudian
dipasang sebagai hiasan kelas. Jumlah hiasan tersebut tidak kurang dari
9 buah dalam satu ruang kelas. Saya tidak mengetahui secara pasti
apakah hiasan tersebut ada setiap hari atau hanya karena akan
dikunjungi. Ketika saya bertanya kepada salah seorang murid apakah
hiasan tersebut digunakan untuk belajar, mereka menjawab "tidak".
Kasus 2
Pada tahun 1960-an ada SD di kampung penulis yang terhitung maju, SD
tersebut baru didirikan selama 3-4 tahun, jadi termasuk SD baru. Kepala
sekolahnya termasuk berpikiran modern sehingga dalam waktu relatif
singkat SD tersebut sudah memiliki kebun sekolah, kolam ikan, dan
peternakan kambing. Semua ini dikelola oleh murid-murid dengan
bimbingan guru. Setiap bulan murid-murid dari seluruh kelas dibagi
tugas piket secara bergiliran, misalnya bulan pertama yang mengurus
kolam adalah Kelas 6 dan Kelas 1, Kelas 5 dan Kelas 2 mengurus kebun,
dan kelas 3 dan kelas 4 mengurus peternakan kambing.
Setiap harinya juga diatur piket per kelas, rata-rata 3 orang murid yang
harus mengurus kekayaan sekolah itu, antara lain memberi makan ternak
dan ikan, membersihkan kandang dan kolam, serta memelihara kebun.
Dari sini murid-murid belajar berkebun, beternak dan memelihara ikan.
Dengan demikian, SD tersebut menjadi lebih terkenal sehingga hampir
tiap minggu dikunjungi oleh instansi dan pejabat dari kota, misalnya
Dinas Pendidikan Nasional Provinsi, UNICEF, dan UNESCO. Murid-
muridnya bangga menjadi murid SD tersebut, apalagi kalau sedang piket,
mereka memakai pakaian yang bagus dengan memakai selempang.
Mereka senang belajar karena tidak hanya duduk di dalam kelasnya,
tetapi juga sering ke kebun, ke kolam atau ke kandang kambing.
Bagaimana di sekolah Anda, apakah sudah Anda lakukan usaha-usaha

seperti pada kasus-kasus tersebut?
Kalau jawaban "sudah", syukurlah, tetapi bagaimana komentar Anda
terhadap kasus tersebut? Bandingkan dengan uraian berikut ini.
Kasus-kasus tersebut menunjukkan kepada kita bahwa sesungguhnya
sekolah mempunyai potensi dan keinginan yang besar untuk meningkatkan
kualitas lingkungan sekolahnya sebagai sumber belajar (Kasus 1 dan 2).
Usaha-usaha tersebut perlu kita hargai, namun dari kasus di atas masih
banyak yang dapat kita tingkatkan terutama bagi Anda yang mengajar
merangkap kelas.
Pada kasus 1, murid-murid dilibatkan hanya pada saat mengumpulkan
daun-daun dan meletakkannya pada bumbung bambu. Ini disebabkan guru
belum mempunyai program yang jelas untuk memanfaatkan daun-daun
tersebut bagi kepentingan belajar murid-murid. Sebelum saya lanjutkan,
jawablah pertanyaan berikut ini. Untuk hal apa saja daun tersebut dapat
dimanfaatkan? .... Tepat sekali. Sesungguhnya daun tersebut dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran, yaitu sebagai alat peraga atau
alat bantu pelajaran. Contoh, untuk IPA daun yang berwarna-warni dapat
dijadikan peraga untuk topik "fotosintesis", dan bentuk daun dapat dijadikan
peraga untuk materi "penggolongan tumbuhan" dan sebagainya. Masih
banyak kegunaannya bukan?
Pada kasus 2 murid sudah banyak terlibat dalam belajar, yaitu belajar
cara beternak, berkebun dan cara memelihara ikan, tetapi masih belum
banyak dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran, misalnya alat peraga
pelajaran dalam pelajaran IPA, matematika dan mata pelajaran yang lainnya.
Contoh, dalam mata pelajaran IPA, yaitu materi tentang "herbivora" bisa
menggunakan kambing sebagai bahan pengamatan, materi lingkungan hidup
dapat menggunakan kolam sebagai sumber pengamatan, dan materi
"klasifikasi tumbuhan", murid-murid dapat dibawa ke kebun untuk
mengamati jenis-jenis tumbuhan.
PKR merupakan model pembelajaran yang berusaha untuk
meningkatkan kualitas belajar murid-murid dengan memanfaatkan sumber
belajar semaksimal mungkin. Oleh karena itu, usaha yang dilakukan oleh
guru tersebut harus dikaitkan dengan proses pembelajaran. Apakah Anda
setuju?
Ada 2 cara untuk meningkatkan usaha yang sudah dirintis oleh sekolah ,
seperti pada kasus-kasus di atas, yaitu berikut ini.
1. Pertama, menciptakan lingkungan di sekolah yang memudahkan murid-
murid untuk belajar mandiri. Usaha menciptakan lingkungan sekolah
seperti itu dapat dilakukan dengan melengkapi sekolah dengan berbagai
sumber belajar.
2. Kedua, memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk
menunjang belajar mandiri.
Apakah Anda mempunyai cara lain? Syukurlah, coba sampaikan kepada
tutor Anda agar teman lainnya mengetahui cara yang Anda lakukan.
B. MELENGKAPI SEKOLAH DENGAN SUMBER BELAJAR
Usaha apa saja yang dapat Anda lakukan? Anda tidak sendirian, Anda
mempunyai armada yang cukup besar, yaitu murid-murid Anda sendiri. Mari
kita manfaatkan mereka untuk kepentingan belajar mereka sendiri.
1. Mengumpulkan berbagai jenis tumbuhan, daun-daun atau bunga-bunga,
kemudian dikeringkan dan disusun berdasarkan jenisnya. Semua ini
disimpan dalam buku atau dalam lemari yang disusun rapi, dan inilah
yang disebut "herbarium". Setiap tumbuhan tersebut dapat diberikan
identitas, yaitu:
a. nama tumbuhan;
b. jenis (spesies);
c. keluarga;
d. tempat hidupnya.
2. Mengumpulkan berbagai jenis binatang (serangga), baik binatang darat
atau binatang air, kemudian dikeringkan dan disusun dalam satu lembar
kertas manila dan diberi identitas seperti pada butir a. Ini berarti sekolah
sudah memiliki "insektarium". Kalau daerah sekitar sekolah Anda
banyak sungai, Anda dapat mengumpulkan berbagai jenis ikan kecil-
kecil, kemudian ditempatkan pada kotak yang sudah diberi plastik. Isi
air, dan ikan dilepas pada kotak tersebut. Anda sudah memiliki
"akuarium".
3. Mengumpulkan berbagai jenis biji-bijian, kemudian dikumpulkan pada
gelas plastik bekas akua sesuai dengan jenisnya dan disimpan dalam
lemari.
4. Mengumpulkan berbagai jenis batu-batuan, seperti batu padas, batu
sungai, batu pasir dan batu-batu lain. Batuan seperti ini banyak terdapat
di halaman, di sungai, di gunung dan di tempat lainnya, kemudian
disimpan pada lemari atau meja dan ditempatkan di salah satu sudut
ruangan kelas.
5. Mengumpulkan barang-barang bekas antara lain barang dari logam,
plastik, kayu, rotan, kaca, ebonit, kabel, kertas, karet, dan kain.
6. Mengumpulkan uang logam yang sudah tidak terpakai dari tahun-tahun
lama sampai dengan tahun terakhir.
7. Guru bersama-sama murid membuat sendiri berbagai jenis alat peraga
pelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain
globe, dan alat peraga terjadinya gerhana.
Barang-barang ini ditata secara rapi dan ditempatkan di ruang kelas atau
di ruang guru. Saya melihat di sekolah Anda ada ruang kelas yang masih
dapat dimanfaatkan untuk menyimpan barang tersebut. Alat yang dapat
digunakan untuk menyimpan bahan ini bisa berupa meja karena setiap
sekolah mempunyai meja yang sudah tidak terpakai yang sekarang ini hanya
disimpan di sudut ruangan atau digunakan sebagai penyekat ruangan. Saya
yakin usaha ini sangat bermanfaat untuk menunjang proses belajar mandiri.
Bagaimana? Apakah Anda sudah terbayang untuk melakukannya?
Barang-barang tersebut dapat digunakan oleh guru dan murid setiap saat
baik sebagai alat peraga pelajaran maupun sebagai alat bantu pelajaran.
Misalnya, sebagai alat peraga pelajaran dalam mata pelajaran IPA, biji-bijian
dapat digunakan untuk menerangkan tentang proses pertumbuhan tanaman,
dan jenis tumbuhan dikotil/monokotil. Sebagai alat bantu pelajaran dalam
mata pelajaran matematika, biji-bijian dapat digunakan sebagai alat hitung
atau contoh-contoh bentuk bidang misalnya lonjong, bulat, persegi
(goneometri) dan sebagainya.
Dengan demikian, semua koleksi ini setiap saat dapat digunakan sebagai
sumber belajar dan alat belajar sehingga apabila Anda memerlukan semua
bahan tersebut tinggal memilih dan menggunakan saja.
C. CARA MENGEMBANGKAN PROGRAM KEBUN, KOLAM DAN
PETERNAKAN SEKOLAH
Setiap sekolah di mana pun sekolah tersebut berada sangat mungkin

untuk mengembangkan kebun, kolam dan peternakan sekolah atau sarana
lainnya yang dapat dijadikan sumber belajar di sekolah. Apalagi di daerah
terpencil yang memiliki tanah cukup luas.
Anda mungkin berpendapat bahwa untuk mengembangkan sarana belajar
seperti itu, memerlukan biaya yang cukup besar dan perlu memiliki keahlian
khusus, bukan? Tidak, yang diperlukan dari Anda adalah karsa dan karya
(inisiatif dan kreativitas). Untuk ini, Anda tidak perlu mengembangkan
semua sarana belajar tersebut, Anda cukup memilih salah satu saja, misalnya
yang paling sederhana, mudah dan dapat dilaksanakan di mana saja yaitu
kebun sekolah. Setiap sekolah sekalipun di kota besar pasti memiliki tanah
yang bisa ditanami bunga-bungaan dan tumbuhan lainnya. Andaikan sekolah
Anda benar-benar tidak memiliki tanah, Anda dapat menanam tumbuhan
dalam pot-pot bunga, yang dibuat dari ruas bambu. Anda juga bisa
menugaskan murid-murid Anda untuk mengumpulkan berbagai tanaman
bunga-bungaan, sayur-sayuran atau tumbuhan lainnya. Agar menarik bagi
murid-murid maka setiap kelas mempunyai kebun peliharaan sendiri-sendiri
sehingga di antara mereka berkompetensi (berlomba) untuk menghasilkan
tanaman yang terbaik.
D. MENGEMBANGKAN PUSAT SUMBER BELAJAR (PSB)
PSB yang dimaksudkan dalam modul ini adalah suatu tempat melakukan
berbagai kegiatan belajar murid-murid. Tempat di sini dapat berupa ruangan
kelas, sudut ruangan atau tempat khusus yang sengaja disiapkan untuk
melakukan tugas kegiatan belajar, misalnya mengerjakan tugas meringkas
buku, melakukan pengamatan, melakukan simulasi, mendengarkan kaset,
melakukan percobaan dan kegiatan belajar lainnya.
Oleh karena PSB merupakan tempat kegiatan belajar maka PSB harus
dilengkapi dengan berbagai perlengkapan dan sumber belajar, seperti berikut.
1. Alat perlengkapan
Alat perlengkapan belajar dapat berupa alat peraga, alat bantu belajar,
alat praktik dan berbagai benda atau barang, seperti yang telah dibahas
pada Modul 1, serta perlengkapan lainnya, misalnya gunting, karton,
kertas plastik dan sebagainya.
2. Sumber belajar
Sumber belajar di sini berupa buku-buku pelajaran, majalah, koran,
herbarium, insektarium, akuarium, tumbuhan dalam pot, binatang yang
dipelihara dan sebagainya.
3. Media elektronik
Sumber ini dapat berupa kaset audio, kaset video, radio dan TV.
Benda atau barang tersebut ditempatkan dan ditata pada tempat yang
telah disediakan. Penempatan ini dapat dilakukan dengan beberapa cara,
seperti berikut.
1. Menurut jenisnya
Penempatan dilakukan berdasarkan jenis dari semua koleksi atau
benda/barang yang ada di PSB tersebut. Jenis tersebut diklasifikasikan
menurut alat praktikum, buku, tanaman, hewan dan tumbuhan yang
diawetkan, biji-bijian, batu-batuan dan lain-lain.
2. Menurut mata pelajaran
Penempatan dapat juga dilakukan berdasarkan mata pelajaran, yaitu alat
dan sumber untuk IPA ditempatkan pada satu sudut atau satu lemari.
Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya, misalnya Bahasa Indonesia,
IPS, Matematika, Olahraga dan kesehatan, PKN dan sebagainya
ditempatkan pada sudut atau lemari yang lain.
Dua hal inilah yang penting bagi Anda untuk dilaksanakan di sekolah
Anda. Tentu saja barang atau koleksi benda tersebut disesuaikan dengan
kemampuan dan kebutuhan pembelajaran. Anda tidak perlu merasa bahwa
PSB ini terlalu mewah karena harus ada radio atau TV. Koleksi Anda dapat
diisi dengan benda atau barang yang ada di lingkungan sekitar Anda.
Sekalipun masih terdapat beberapa cara penempatan dan penyimpanan
lainnya, misalnya menurut jenis kegiatan, dan menurut tujuan, tetapi 2 hal
diataslah yang paling mungkin Anda laksanakan.
LATIHAN

Di sekolah Anda tidak sepotong pun alat peraga pelajaran yang dapat
digunakan untuk membelajarkan murid-murid Anda di kelas 4 dalam
pelajaran IPS tentang "tertib lalu lintas", padahal pelajaran ini penting agar
murid mengetahui tentang kelalulintasan di kota. Untuk dibawa ke kota
jaraknya sangat jauh dan tentu memerlukan ongkos yang mahal. Apa yang
harus Anda lakukan? Jawablah pertanyaan berikut.
1) Langkah-langkah apa yang harus Anda lakukan untuk mempersiapkan
pelajaran tersebut?
2) Metode pembelajaran bagaimana yang paling tepat untuk mengajarkan
materi tersebut?
3) Uraikan langkah-langkah pembelajarannya!
Berikut ini adalah kata-kata kunci untuk menjawab pertanyaan tersebut!

a. Alat peraga/rambu-rambu pemerintah.
b. Kelompok belajar.
c. Tutor.
d. Proses pembelajarannya.

Anda serta kemukakan argumentasi Anda tentang hasil pekerjaan Anda ini.
Kemudian konsultasikan dengan tutor Anda, bagaimana pendapat tutor
Anda!
RANGKUMAN
Belajar mandiri merupakan salah satu prinsip dalam PKR. Oleh

karena itu, usaha sekolah perlu diarahkan terhadap usaha membelajar-
mendirikan murid. Usaha tersebut adalah menciptakan sekolah dan
lingkungannya menjadi sumber belajar.
Sekolah Dasar saat ini sudah memiliki "potensi" yang cukup baik
untuk menjadi lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Potensi ini
sudah ada sejak SD tersebut berdiri, hanya sekolah dalam hal ini guru
dan Kepala Sekolah belum menyadari betul bahwa potensi tersebut dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran. Potensi tersebut dapat
diketahui dari sekolah yang mencoba melengkapi sekolahnya dengan
berbagai sumber, misalnya kebun sekolah, tanaman dalam pot, kebun
sekolah, peternakan dan berbagai tanaman hias di ruang kelas.
Untuk lebih meningkatkan sekolah dan lingkungannya menjadi
sumber yang dapat mendukung belajar murid-murid maka sekolah perlu
menata dan menciptakan lingkungan tersebut menjadi lebih bermanfaat
untuk kepentingan belajar. Untuk ini sekolah dapat melengkapi sekolah
dengan berbagai benda/barang yang diambil dari lingkungan sekitar,
membuat sendiri alat bantu dan alat peraga pelajaran, membuat tanaman
dan kebun sekolah, peternakan atau kebun sekolah. Selain itu, sekolah
dapat mengembangkan Pusat Sumber Belajar (PSB) sebagai pusat
tempat melakukan berbagai kegiatan belajar di sekolah.
TES FORMATIF 2
1) Menurut teori mastery learning menurut Bloom, murid dapat

dikategorikan pada 2 kategori, yaitu murid ....
A. pintar dan murid bodoh
B. yang cepat dan murid lambat
C. normal dan abnormal
D. malas dan murid rajin
2) Belajar mandiri menurut Bruce Miller adalah ....

A. cara belajar yang sepenuhnya atau sebagian besar di bawah kendali
murid sendiri
B. belajar sendirian
C. tidak perlu diajar oleh guru
D. cukup diajar oleh tutor saja
3) Dalam pendidikan, lingkungan adalah ....

A. tempat bermain
B. tempat belajar
C. laboratorium raksasa yang merupakan sumber belajar
D. tempat murid beradaptasi dengan alam
4) Lingkungan dapat dijadikan sumber belajar untuk mata pelajaran ....
A. IPA karena materi IPA berkaitan dengan lingkungan
B. IPS karena berkaitan dengan masyarakat
C. Bahasa Indonesia karena berkaitan dengan bahasa penduduk
D. semua mata pelajaran memerlukan lingkungan sebagai sumber
belajar
5) Apakah dalam proses belajar mengajar diperlukan alat peraga?

A. tidak perlu karena cukup dengan diterangkan oleh guru saja.
B. perlu untuk membantu memperjelas penjelasan guru.
C. tidak perlu kalau sekolah tidak memiliki.
D. perlu pada saat ada pengawasan.
6) Untuk melengkapi sekolah dengan berbagai sumber belajar, apa yang

sebaiknya dilakukan oleh sekolah?
A. menunggu pemberian dari pemerintah.
B. sekolah dapat menciptakan sumber belajar.
C. tidak perlu karena lingkungan sekitar sudah cukup kaya.
D. mengusulkan pada pemerintah untuk didrop alat peraga.
7) Yang dimaksud dengan Pusat Sumber Belajar (PSB) adalah ....

A. herbarium
B. museum
C. tempat melakukan kegiatan belajar
D. objek wisata alam
8) Pada kasus 2, seperti diceritakan pada kegiatan belajar ini, terdapat

sekolah yang sudah berusaha untuk menciptakan lingkungan sekolahnya
sebagai sumber belajar, yaitu membuat kebun sekolah, kolam sekolah
dan peternakan. Keuntungan apa yang dapat diraih oleh sekolah dengan
adanya lingkungan seperti itu, kecuali ....
A. murid dapat belajar berkebun, beternak dan belajar memelihara ikan
B. dapat digunakan sebagai objek pengamatan atau percobaan
C. sekolah dapat menjual hasilnya
D. waktu belajar siswa tersita untuk mengurusnya

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Lingkungan sebagai Sumber Belajar
P ada kegiatan belajar sebelumnya Anda telah mempelajari tentang kerja

sama sekolah, dan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar. Pada
kegiatan belajar ini Anda akan diajak untuk mempelajari bagaimana caranya
agar lingkungan sekitar dapat dijadikan sumber belajar bagi murid dan guru.
Anda sekarang sudah mengetahui tentang beberapa konsep tentang
lingkungan dan belajar mandiri. Mudah-mudahan ini menjadi bekal Anda
untuk mempelajari Kegiatan Belajar 3 ini.
Apabila Anda sebagai guru telah memahami tentang prinsip dan konsep
belajar mandiri seperti diuraikan di atas, tentunya Anda sudah dapat menarik
makna bahwa konsep belajar mandiri adalah konsep "mandiri dalam belajar",
dan apabila Anda mengetahui tentang konsep "mandiri dalam belajar", Anda
juga pasti akan memahami konsep tentang "mandiri dalam mengajar".
Oleh karena Anda sendiri adalah Guru maka prinsip mandiri dalam
mengajar ini harus dipegang teguh karena akan sangat bermanfaat bagi Anda
dalam mengajar sehari-hari. Dalam konsep mandiri dalam mengajar Anda
dituntut untuk tidak terlalu tergantung kepada cukupnya jumlah guru di SD
Anda, lengkapnya fasilitas mengajar, memadainya buku paket dan
sebagainya. Dalam prinsip mandiri dalam mengajar adalah meletakkan dasar
untuk penuh inisiatif, dan kreatif untuk menciptakan berbagai kemungkinan
agar muridnya tetap belajar dengan baik. Prinsip mandiri bagi guru adalah
melepaskan diri dari ketergantungan terhadap fasilitas yang dikirim
pemerintah, dan terhadap kelengkapan jumlah guru yang mengajar di
Sekolah Anda. Prinsip mandiri adalah menciptakan berbagai situasi
pembelajaran yang terlepas dari ketergantungan terhadap alasan serba
kekurangan tadi.
Di lingkungan tempat tinggal Anda ataupun di lingkungan sekolah,
terdapat kekayaan alam yang sangat melimpah dan dapat dimanfaatkan untuk
menutupi serba kekurangan tadi, bahkan jauh lebih baik jika dibandingkan
dengan fasilitas yang dapat disediakan oleh pemerintah. Lingkungan alam
sekitar baik lingkungan alam maupun lingkungan sosial budaya seperti dalam
contoh-contoh di atas adalah "laboratorium raksasa", yang dapat digunakan
sebagai sumber belajar oleh murid-murid. Dengan demikian, sebetulnya
sekolah dan guru tidak sendirian, mereka dapat "berkomunikasi" dengan
lingkungan, dan dengan sumber belajar lain. Tugas Anda sebagai guru adalah
mengungkap, menggali dan memanfaatkan kekayaan alam yang serba
melimpah ini untuk menunjang pendidikan. Persoalannya sekarang adalah
"bagaimana Anda dapat menggunakan laboratorium raksasa tersebut
sehingga berbagai kekurangan tadi dapat diatasi"?
Isi modul bagian ini diharapkan dapat mengondisikan Anda untuk
memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar,
memberikan tuntunan dalam mengaitkan antara kurikulum dengan
lingkungan sehari-hari, serta memvariasikan metode mengajar agar tidak
terjadi kebosanan. Ini penting karena guru berhadapan dengan murid dari
berbagai jenis latar belakang, tingkat kemampuan, dan kebutuhan yang
berbeda satu sama lain. Oleh karena itu, dalam menggunakan sumber belajar,
metode penyampaian dan berbagai pendekatan lainnya harus disesuaikan
dengan kebutuhannya.
Lembar Kerja Murid (LKM) merupakan alat pembelajaran yang berguna
untuk memanfaatkan sumber lingkungan secara maksimal. LKM sudah
banyak digunakan oleh guru dalam pembelajaran, namun fungsinya tidak
lebih dari alat tes yang berisi tes objektif. LKM dalam modul ini adalah alat
untuk mengaktifkan murid dalam memanfaatkan sumber belajar. Lembar
Kerja Murid (LKM) merupakan alat atau sarana untuk mengaktifkan murid-
murid belajar secara mandiri. Sekarang mari kita coba memberikan tugas ini
dengan memanfaatkan LKM.
Dari pengalaman menjadi instruktur PPL pada program Penyetaraan D-2
Guru SD, hampir seluruh guru tidak bisa membedakan antara LKM dengan
tes. Mereka membuat dan memperlakukan LKM sama dengan tes, yaitu
sebagai bahan evaluasi pada akhir pelajaran. LKM merupakan panduan untuk
melakukan kegiatan tertentu yang berkaitan dengan mata pelajaran yang
diberikan, misalnya melakukan pengamatan, percobaan, demonstrasi,
simulasi dan diskusi. Untuk mengingatkan Anda kembali, berikut ini adalah
contoh LKM yang berisi panduan untuk menggunakan lingkungan sebagai
sumber.
LEMBAR KERJA MURID
Nama/Kelompok : ..................................
Pokok Bahasan : Penggolongan makhluk hidup
Sub Pokok Bahasan : Hewan berbuku-buku (serangga)
Kelas : 5(lima)
1. Alat/bahan : a. 2 buah toples

b. kapas
c. 2 potong roti/makanan lain
d. lalat buah (drosophila melanogratia)
e. lalat rumah
2. Tujuan : Melakukan percobaan untuk:
a. mengetahui cara perkembangbiakan lalat;
b. membandingkan cara
perkembangbiakan lalat
rumah dengan lalat buah.
3. Kegiatan : a. Persiapan:
1) tempatkan segenggam kapas pada kedua
stoples;
2) masukkan 2-3 lalat rumah dan lalat buah
pada toples yang berbeda;
3) masukan bahan makanan ke kedua toples
tadi
b. Cara pengamatan:
1) amati dan catat setiap hari
perkembangan mulai bertelur,
2) catat pada hari ke berapa telur menetas,
3) catat hari ke berapa lalat tersebut mulai
dewasa,
4. Hasil : a. Uraikan cara perkembangbiakan lalat-lalat
tersebut dari mulai ditempatkan sampai
dengan bertelur dan dewasa!
b. Bandingkan perkembangbiakan lalat rumah
dengan lalat buah.
5. Kesimpulan : a. Mana yang banyak bertelurnya?
b. Mana yang lebih cepat bertelurnya?
c. Mana yang lebih cepat menetas?
d. Mana yang lebih cepat dewasa? Apa cirinya?
A. MEMANFAATKAN PUSAT SUMBER BELAJAR
Pada Kegiatan Belajar 2 telah dibicarakan tentang "cara menciptakan

lingkungan sekolah sebagai sumber belajar", dilakukan dengan berbagai cara
antara lain mengumpulkan berbagai jenis binatang, tumbuhan, biji-bijian,
barang bekas, uang logam bekas, serta membuat berbagai jenis alat peraga
pelajaran. Semua benda ini ditempatkan di suatu tempat ditata secara rapi dan
siap digunakan setiap saat. Tempat untuk menyimpan dan memanfaatkan
berbagai benda sumber belajar tersebut disebut Pusat Sumber Belajar (PSB).
PSB adalah suatu cara yang baik untuk memantapkan dan memperkaya
belajar murid-murid. Pada pola kelompok belajar, saat ini peran guru sebagai
pengatur dan pengawas belajar terasa masih sangat dominan, tetapi dalam
memanfaatkan PSB peran guru tidak sebesar pada kelompok belajar. Oleh
karenanya, penyiapan kegiatan dan bahan memerlukan perencanaan dan
pengorganisasian secara lebih baik.
Dalam bagian sebelumnya sudah dikemukakan beberapa contoh dalam
menggunakan sumber belajar, antara lain dengan menggunakan Lembar
Kerja Murid (LKM). Dalam memanfaatkan PSB pun, LKM tetap memegang
peranan penting.
Contoh dalam memanfaatkan PSB, LKM diarahkan untuk kegiatan
berikut.
1. Mengembangkan keterampilan atau konsep
a. Kecermatan: menggunting, merekat, memasangkan, membuat
percobaan (mengamati, membuat diagram), dan mengadakan
simulasi,
b. Penerapan konsep: memasukkan, mengurutkan, mengumpulkan,
memisahkan, mendaftar, mengelompokkan, memasangkan,
menuliskan, menempatkan atau memberi nama, membandingkan,
mengembangkan, meneliti, merekonstruksi, menemukan, dan
memutuskan.
2. Menempatkan semua lembar kerja, permainan, diagram, hasil praktikum,
laporan dan hasil karya lainnya di suatu tempat di mana murid lain dapat
belajar dengan cara belajar mandiri.
3. Mengembangkan beberapa bentuk penyimpanan sehingga baik guru
maupun murid dapat menghabiskan waktunya untuk belajar di PSB.
LKM merupakan alat yang paling efektif untuk memaksimalkan

penggunaan PSB. Berikut ini beberapa contoh kegiatan pembelajaran yang
dapat dilakukan dengan menggunakan LKM, antara lain berikut ini.
1. Murid-murid melakukan praktikum tentang pengaruh sinar matahari
terhadap tumbuhan.
Contoh:
a. Murid-murid menempatkan tumbuhan dalam kotak yang ditutup
rapat. Pada dinding kotak tersebut diberi lubang untuk masuk sinar.
Setelah beberapa hari akan diketahui bahwa tumbuhan tersebut
merayap melalui lubang tadi.
b. Murid-murid mengamati 2 buah pot yang sudah ditanami bunga dari
jenis yang sama, yang satu ditempatkan di tempat terang dan
satunya lagi ditempatkan pada tempat gelap. Setelah satu minggu
murid-murid dapat membandingkan pertumbuhan ke dua bunga
tersebut.
2. Berbagai potongan bambu yang merupakan contoh bentuk lingkaran dari
berbagai ukuran. Setiap murid mengukur lingkaran tersebut dengan
menggunakan benang. Berdasarkan pengukuran ini, murid di bawah
bimbingan guru akan mengetahui rumus penghitungan benda-benda
bulat, seperti bola.
3. Berbagai tanda rambu-rambu lalu lintas yang dibuat sendiri, ditempatkan
berjejer. Murid-murid harus menunjukkan ke mana arah berjalan sesuai
dengan rambu tersebut.
B. LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER BELAJAR
Pada bagian ini akan dibahas tentang lingkungan sekitar dalam arti luas
yang meliputi 2 hal, yaitu lingkungan alam dan lingkungan sosial budaya.
Berbeda dengan pembahasan pada Kegiatan Belajar 2 bahwa yang dimaksud
dengan lingkungan adalah lingkungan di sekolah, termasuk lingkungan kelas
dan di luar kelas, seperti kebun sekolah, halaman sekolah dan sebagainya.
Lingkungan alam berkaitan dengan sumber-sumber alami, antara lain
laut, gunung, sungai, sawah, kolam, hutan, lembah, danau dan sumber alam
lainnya. Sedangkan lingkungan sosial budaya berkaitan, antara lain dengan
kehidupan kemasyarakatan, keagamaan, kenegaraan, kebudayaan, adat
istiadat, politik, ekonomi, dan lain-lain. Ke dalam lingkungan sosial budaya
ini dimasukkan pula tentang lembaga-lembaganya, seperti lembaga adat,
pemerintahan, budaya, dan seterusnya.
Lingkungan alam dan lingkungan sosial budaya ini, merupakan
laboratorium raksasa yang dapat dimanfaatkan seluas-luasnya untuk
kepentingan pendidikan, termasuk pendidikan di SD. Pernahkah Anda
menggunakan laboratorium raksasa ini? Bagaimana cara memanfaatkan
lingkungan ini sebagai laboratorium raksasa yang sangat berguna bagi
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama perkembangan
kemampuan dan pengetahuan murid-murid SD?
Manfaat yang diperoleh dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber
adalah:
1. murid-murid dapat melihat secara langsung benda-benda yang berkaitan
dengan mata pelajaran di sekolahnya;
2. murid dapat membuktikan dan menerapkan teori atau konsep yang
pernah didapat di sekolah ke dalam kehidupan sehari-hari;
3. menanamkan sikap untuk menyayangi lingkungan sekitar.
Sebagai pedoman bagi Anda dalam menggunakan laboratorium raksasa

ini, perlu dilakukan langkah-langkah, seperti berikut.
1. Mengidentifikasi sumber lingkungan yang ada di sekitar Anda yang
dapat digunakan untuk kepentingan belajar murid-murid.
2. Memanfaatkan sumber lingkungan tersebut untuk kepentingan belajar
murid-murid.
Untuk lebih jelasnya marilah kita coba bahas satu per satu!
1. Cara Mengidentifikasi Lingkungan Sebagai Sumber Belajar

Di tempat tinggal Anda terdapat kekayaan alam yang sangat melimpah
ruah. Apakah Anda bisa sebutkan satu per satu? Sumber belajar apa sajakah
yang sudah Anda manfaatkan untuk kepentingan belajar murid-murid? Saya
yakin Anda juga sudah memanfaatkan sumber-sumber tersebut karena
sumber tersebut merupakan laboratorium raksasa yang tidak akan habis-
habisnya digunakan sebagai sumber belajar. Gambar berikut menunjukkan
begitu kayanya alam Indonesia dan dapat dijadikan sebagai sumber belajar.
Gambar 4.6.
Kekayaan Alam
Indonesia
Dalam memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, selain
Anda dituntut menguasai seluk-beluk lingkungan, Anda juga dituntut untuk
menguasai tentang materi kurikulum/silabus, serta materi dan topik-topik
pelajaran dalam buku paket yang berkaitan dan membutuhkan alam sekitar
sebagai sumber.
Untuk itu, marilah kita mengenal lingkungan sekitar Anda dengan
menggunakan Format 1 berikut ini!
Format 1
Identifikasi Sumber Lingkungan Sesuai dengan Materi Pelajaran
Ketersediaan
Sumber Alam Ada Tidak Untuk Mata Pelajaran *
1 2 3 4
1. Sumber Alam
a. Gunung
b. Sungai
c. Sawah
d. Lembah
e. Hutan
f. Kawah
g. Irigasi
h. Danau/Waduk
i. Pertambangan
j. Mata air
2. Sosial
a. Jenis suku bunga
b. Suku terasing
c. Kehidupan adat
d. Upacara adat
e. Rumah adat
f. Upacara keagamaan
g. Mata pencaharian penduduk
h. Pakaian adat
i. Ragam bahasa
3. Lembaga
a. Kantor Desa
b. Puskesmas
c. Posyandu
d. Tempat ibadah
e. Lembaga adat
f. Lembaga budaya/
sanggar tari
g. Perpustakaan
Ketersediaan
Sumber Alam Ada Tidak Untuk Mata Pelajaran *
1 2 3 4
h. Musium
i. Laboratorium
j. Pabrik/perusahaan
*) Lihat silabus
Untuk mengetahui ketersediaan tersebut, Anda cukup memberikan tanda

check list () pada kolom 2 bila ada atau kolom 3 bila tidak ada. Nah, dari
beberapa sumber lingkungan yang disebutkan di atas, pasti beberapa di
antaranya tersedia di tempat Anda. Untuk kepentingan belajar murid-murid
tidak perlu semua sumber di atas harus ada, tetapi mana saja di antara sumber
tersebut yang dapat Anda manfaatkan untuk kepentingan belajar.
Beberapa hal yang perlu Anda pertimbangkan dalam menentukan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar adalah berikut ini.
a. Sumber tersebut mudah dijangkau
(kemudahan). b Tidak memerlukan biaya tinggi
(kemurahan).
c Tempat tersebut cukup aman untuk digunakan sebagai sumber belajar
(keamanan).
d Berkaitan dengan materi yang diajarkan di sekolah (kesesuaian).
Pada kolom 4, Anda menuliskan materi mata pelajaran yang

pembelajarannya membutuhkan sumber belajar tersebut. Untuk menentukan
sumber yang akan digunakan, terlebih dahulu Anda harus sudah
mempersiapkannya melalui suatu perencanaan dan program. Rencana ini
didiskusikan dengan guru lain dan Kepala Sekolah.
2. Memanfaatkan Sumber Tersebut Untuk Kepentingan

Belajar Murid-murid
Langkah-langkah yang perlu dimantapkan dalam menggunakan
lingkungan sebagai sumber dapat dilakukan sejak awal catur wulan. Untuk
ini Anda dapat bertitik tolak dari silabus atau buku sumber atau keduanya.
Kita ambil contoh buku paket sebagai titik berangkat untuk merencanakan
lingkungan sebagai sumber belajar dalam menunjang PKR. Format 2 berikut
memberikan gambaran kepada Anda bagaimana semestinya Anda
merencanakan program ini.
Format 2
Identifikasi Materi Memerlukan Lingkungan
sebagai Sumber Belajar
Sekolah : .................................
Caturwulan : .................................
Kelas : .................................
Sumber Belajar yang Diperlukan

Materi Pelajaran/Topik Ling. Fisik Ling. Sosial Lembaga PSB (Sekolah)*
1. Matematika
-
2. IPA
-
3. IPS
-
4. PMP
-
5. B. Indonesia
-
*) PSB (Pusat Sumber Belajar)
Dengan Format 2 tersebut, Anda sudah mengetahui mata pelajaran dan

topik-topik yang memerlukan lingkungan sebagai sumber belajar. Untuk ini
Anda tidak perlu berpikir bahwa semua topik dalam Format 2 tersebut
"harus" menggunakan lingkungan sebagai sumber. Pilihlah topik dan mata
pelajaran dengan petunjuk, seperti berikut.
a. Topik dan materi tersebut erat sekali kaitannya dengan lingkungan.
b. Lingkungan yang dipilih merupakan salah satu sumber yang paling
mungkin dapat digunakan untuk memperkaya materi.
c. Sumber tersebut paling sesuai bagi sekolah Anda dilihat dari
kemudahan, kemurahan, keamanan dan kesesuaian dengan materi.
Misalnya, kalau materi yang diajarkan tentang jenis tanaman hutan, ini
tidak ada di sekolah. Oleh karena itu, hutan adalah sumber belajar yang
paling cocok.
d. Sumber dari buku dirasakan tidak ada atau kurang atau tidak ada
contohnya.
Dalam melaksanakan pemanfaatan sumber-sumber lingkungan tersebut,
ada beberapa langkah yang harus Anda lakukan, yaitu berikut ini.
a. Anda membuka kembali daftar materi pada Format 1 dan Format 2,
untuk melihat topik dan materi yang akan diberikan dengan
menggunakan berbagai sumber lingkungan.
b. Mempersiapkan kunjungan ke sumber belajar tersebut, yaitu:
1) menentukan jadwal (kapan, dan berapa lama);
2) menyiapkan lembar kerja murid (LKM), merupakan pedoman atau
petunjuk bagi murid dalam melakukan pengamatan, dan
pengumpulan data;
3) mempersiapkan perbekalan, misalnya alat, bahan, dan konsumsi.
c. Memberikan petunjuk tentang tata tertib selama melakukan kunjungan
atau pengumpulan data.
d. Melakukan bimbingan dan pembinaan selama dalam kunjungan.
e. Memberikan pengawasan penuh kepada murid-murid baik di perjalanan
maupun di tempat tujuan.
f. Memberikan petunjuk cara membuat laporan hasil kunjungan, dan cara
menyampaikannya dalam kelas.
g. Menata kelompok belajar untuk mempresentasikan hasil laporan.
Berikut ini adalah contoh seorang guru merencanakan kegiatan untuk

menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar.
Bu Anei seorang guru yang mengajar merangkap kelas 5 dan kelas 5I,
menggabungkan seluruh murid dari kedua kelas tersebut, kemudian
membaginya menjadi 3 kelompok belajar yang masing-masing dibantu
oleh seorang Tutor. Pelajaran itu adalah pelajaran IPA dengan materi
"air dan kegunaannya". Di kelas, Bu Anei memberikan penjelasan bahwa
setiap kelompok harus mengamati tentang air di sungai. Persiapan
dilakukan dengan membuat lembaran kerja murid (LKM) sebagai
petunjuk caranya melakukan pengamatan. LKM ini terdiri dari 3 buah
(sesuai jumlah kelompok) berisi tentang kegiatan yang harus dilakukan
oleh murid. LKM tersebut memuat tugas yang berkaitan dengan berikut.
a. Murid Kelompok 1 ditugaskan mengamati tentang penggunaan air,
dengan berpedoman pada pertanyaan berikut.
1) Siapa saja yang menggunakan air tersebut?
2) Untuk apa air tersebut digunakan?
3) Bagaimana cara penduduk mengambil air?
4) Bagaimana cara penduduk menggunakan air?
5) Di mana penduduk menggunakan air?
6) Apa yang menyebabkan penduduk menggunakan air sungai?
7) Di mana atau tempat apa yang digunakan air sungai?
b. Murid kelompok 2 ditugaskan untuk mengamati kandungan air?
1) Berasal dari mana air tersebut?
2) Apakah air tersebut layak untuk diminum/digunakan?
3) Dari hasil pengamatan, apa saja yang mencemari air sungai
tersebut? (sampah, erosi hutan, sabun, minyak motor)
4) Adakah usaha penduduk untuk mencari sumber air lain?
c. Murid Kelompok 3 ditugaskan mengamati dan mewawancarai
penduduk untuk mengetahui usaha-usaha untuk menanggulangi
kekotoran air?
1) Bagaimana usaha penduduk untuk menjernihkan air?
2) Alat apa yang digunakan untuk menjernihkan air?
3) Bagaimana cara memasak air untuk diminum?
4) Untuk kepentingan apa saja air tersebut digunakan?
Berdasarkan rencana kerja 3 buah LKM tersebut, yaitu untuk kegiatan a,

b dan c, Bu Anei membawa kelompok-kelompok murid ini ke sungai yang
kebetulan letaknya tidak jauh dari sekolah. Kemudian, menugaskan setiap
kelompoknya untuk melakukan apa yang sudah direncanakan. Kelompok 1
ditugaskan untuk mengamati dan menanyai orang-orang yang datang ke
sungai untuk menggunakan air. Kelompok 2 ditugaskan mengamati air
sungai langsung, mereka membawa alat-alat, seperti gelas dan kaca pembesar
(bila ada). Dan kelompok 3 ditugaskan untuk mewawancarai penduduk,
kemudian mengamati apa yang dilakukan penduduk terhadap air.
Berikut adalah contoh lain dalam menggunakan lingkungan sebagai
sumber belajar, yaitu mata pelajaran IPS.
Bu Anei membawa murid-murid pergi ke balai desa untuk

mendengarkan ceramah dari Pak Kepala Desa tentang pemerintahan
desa. Untuk ini, murid-murid telah diberikan petunjuk dan dibekali
dengan sejumlah pertanyaan yang ditentukan dalam LKM dan
jawabannya harus diketahui dari Pak Lurah. Pertanyaan yang sudah
dipersiapkan adalah berikut ini.
a. Apa nama desa ini?
b. Termasuk kecamatan mana desa ini?
c. Di mana letak desa, dan batas desa, RW dan RT?
d. Berapa kampung yang termasuk desa ini?
e. Berapa jumlah penduduk?
f. Apa mata pencaharian penduduk?
g. Siapakah yang memilih Kepala Desa?
h. Ada berapa RW dan RT di desa ini?
i. Apa peran RT dan RW?
Setiap kelompok ditugaskan untuk melaporkan hasil kunjungannya.

Laporan ini dilaksanakan secara tertulis dan disampaikan dalam diskusi di
kelas. Kelompok yang lain menanggapi atau mencocokkan hasil liputannya.
Pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar tidak perlu selalu
dilaksanakan secara formal, seperti dicontohkan di atas. Hartman P dari
Palangkaraya ketika ia menjadi guru SD pernah melakukan kegiatan yang
berkaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai sumber. Menurut dia,
dalam perangkapan kelas, diperlukan seorang guru yang mampu
menggerakkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Oleh karena itu, ia membawa murid-murid ke kebun tanpa ada
perencanaan yang matang, ia hanya menyuruh murid untuk mempelajari
berbagai jenis pohon, murid disuruh naik, kemudian diminta memberikan
gambaran tentang daun, cabang, akar, baunya dan sebagainya sebelum murid
diminta untuk memberikan gambaran tentang pohon tersebut (hasil
wawancara dengan Hartman Pahaan, 1992).
Dari contoh di atas, apabila murid diminta naik ke beberapa pohon yang
berbeda jenisnya, misalnya mangga, pisang, pepaya, dan kelapa, murid akan
bisa membedakan jenis-jenis pohon tersebut dengan cara melihat wujudnya,
dipegang batangnya atau dirasakan pada saat memanjatnya. Ini merupakan
bahan yang berharga untuk mendukung pelajaran di kelas, misalnya pada saat
menerangkan "tumbuhan monokotil dan dikotil".
Dari contoh di atas, ternyata menggunakan lingkungan sebagai sumber
belajar bukanlah suatu yang sangat sulit dan berat karena pada dasarnya
murid-murid setiap saat hidup di lingkungan seperti itu. Yang penting bagi
Anda sebagai seorang guru adalah mampu menciptakan setiap situasi yang
ada, dan yang dialami menjadi suatu proses pembelajaran yang berguna.
Setelah Anda mempelajari Kegiatan Belajar ini, tentu Anda dapat
mengerjakan tugas berikut ini. Anda mengajar merangkap kelas 4 dan kelas
5. Di kelas 4 dalam mata pelajaran IPS akan diajarkan materi "hutan" dan di
kelas 5 pada pelajaran IPA akan diajarkan materi tentang "kekayaan alam".
Untuk membahas materi-materi pelajaran tersebut, Anda perlu membawa
murid-murid ke suatu sumber belajar tertentu. Tugas Anda adalah berikut ini.
a. Dalam persiapan, apa yang harus Anda lakukan?
b. Ke sumber belajar mana murid-murid akan dibawa?
c. Langkah-langkah kegiatan belajar bagaimana yang harus dilakukan?
Untuk bisa mengerjakan tugas tersebut, Anda dapat berpedoman pada

kata-kata kunci-kunci berikut ini.
a. Topik pelajaran.
b. Perlengkapan dan peralatan.
c. Jadwal.
d. Kelompok belajar.
e. Tutor.
f. Sumber belajar.
g. Metode pembelajaran.
Diskusikan dengan teman Anda serta kemukakan argumentasi Anda

tentang pendapat Anda tersebut. Kemudian konsultasikan dengan tutor Anda!
3. Masyarakat sebagai Sumber

Di muka telah diuraikan tentang lingkungan sosial budaya sebagai
sumber belajar, dan masyarakat merupakan salah satu sumber yang dapat
dimanfaatkan sebagai sumber belajar. Pada bagian ini yang dimaksud dengan
masyarakat adalah individu sebagai personal yang merupakan bagian dari
masyarakat. Dalam bagian ini secara khusus akan dibahas tentang peran
tokoh masyarakat dan para ahli, misalnya peran ulama, budayawan,
sosiawan, pengrajin, petani, seniman, pakar lingkungan hidup dan
sebagainya.
Peran-peran dari tokoh tersebut dapat dimanfaatkan untuk berperan serta
dalam pendidikan di SD, antara lain sebagai tutor sebagaimana telah
diuraikan pada Modul 3 dan narasumber. Mari kita lihat secara khusus
tentang peran narasumber ini, sedangkan peran tutor dapat dipelajari pada
modul 3. Peran narasumber berbeda dengan tutor, narasumber adalah sumber
informasi, sedangkan tutor selain sumber informasi juga membimbing dan
membantu murid belajar.
Anda tentu telah sering mendengar istilah ini karena istilah ini sudah
lazim digunakan biasanya dalam berbagai kegiatan diskusi atau kegiatan
pengembangan atau sarasehan lainnya. Narasumber berperan sebagai orang
yang memberikan informasi yang diperlukan karena ia memiliki keahlian
khusus dalam bidang tersebut.
Hal yang perlu dibedakan antara tutor dengan narasumber adalah
keikutsertaannya dalam proses pembelajaran. Tutor (tutor tamu) adalah orang
yang memiliki keahlian di bidang tertentu dan biasanya karena
pengalamannya. Oleh karena ia adalah seorang tutor maka ia langsung
terlibat dalam proses pembelajaran misalnya memberi penjelasan, melatih,
memberi petunjuk cara mengerjakannya, dan sudah pasti ia berhadapan
langsung dengan murid di sekolah atau di tempat lain yang telah ditentukan.
Sedangkan narasumber tidak terlibat langsung dalam proses
pembelajaran. Ia hanya merupakan sumber informasi yang sewaktu-waktu
atau pada saat tertentu dimintai keterangannya. Oleh karena itu, tidak selalu
berhadapan langsung dengan murid dan terlibat langsung dalam proses
pembelajaran. Narasumber dapat menjadi sumber bagi guru atau murid,
sedangkan tutor hanya untuk murid.
Bagaimana caranya memanfaatkan narasumber. Beberapa hal yang
harus dipertimbangkan adalah berikut ini.
1. Materi atau informasi yang dapat diperoleh dari narasumber, materi ini
tidak dikuasai oleh guru, dan sumbernya pun tidak ada. Oleh karena itu
diperlukan narasumber yang dapat memberikan informasi ini secara
jelas, misalnya tentang bahaya narkotika, bahaya AIDS, dan sebagainya.
Sekolah atau guru dapat mengundang Kepolisian atau dari Puskesmas
untuk memberikan ceramah di sekolah.
2. Narasumber tersebut tepat, artinya yang dijadikan narasumber harus
orang yang benar-benar memiliki informasi tersebut.
3. Hindarkanlah hal yang berwarna politik karena murid SD belum saatnya
diberi informasi politik praktis.
LATIHAN
Di sekolah Anda tidak seorang pun yang mengetahui tentang sejarah
adanya candi di sekitar desa Anda. Sebelum Anda mengajarkan sejarah
nasional Anda ingin mengajarkan sejarah tentang candi tersebut. Apa yang
harus Anda lakukan? Jawablah pertanyaan berikut.
1) Langkah-langkah apa yang harus Anda lakukan untuk mempersiapkan
pelajaran tersebut?
2) Metode pembelajaran bagaimana yang paling tepat untuk mengajarkan
materi tersebut?
3) Uraikan langkah-langkah pembelajarannya!
Petunjuk jawaban latihan
Untuk dapat menjawab pertanyaan ini dengan tepat, berikut ini adalah
kata-kata kunci untuk menjawab pertanyaan tersebut!
1) Sumber informasi.
2) Cara penyampaian informasi tersebut.
3) Peran tutor murid/guru.

Anda serta kemukakan argumentasi Ada tentang hasil pekerjaan Anda ini.
Kemudian, coba konsultasikan dengan tutor Anda, bagaimana pendapat tutor
Anda.
RANGKUMAN
Lingkungan sekitar sebagai sumber belajar terdiri dari lingkungan

alam dan lingkungan sosial budaya. Lingkungan alam terdiri dari
berbagai sumber kekayaan alam, misalnya gunung, laut, hutan, sungai,
kawah, dan kekayaan alam lainnya. Lingkungan sosial budaya terdiri
dari kehidupan kemasyarakatan, keagamaan, kesenian, adat istiadat dan
sebagainya, termasuk lingkungan yang berkaitan dengan kelembagaan,
misalnya lembaga adat, keagamaan, pemerintahan, budaya, perpustakaan
umum, laboratorium dan perusahaan.
Untuk menggunakan lingkungan sebagai sumber, diperlukan
langkah-langkah, seperti berikut.
1. Mengidentifikasi berbagai sumber dan objek di lingkungan sebagai
sumber belajar.
2. Memanfaatkan sumber tersebut untuk kepentingan belajar murid-
murid. Untuk itu diperlukan langkah-langkah, seperti berikut.
a. Melakukan persiapan, dengan cara menetapkan jadwal,
menyediakan alat dan lembaran kerja.
b. Menggunakan LKM sebagai panduan dalam melakukan
pengamatan, demonstrasi atau kegiatan belajar lainnya.
Lingkungan alam sekitar adalah laboratorium raksasa yang dapat

dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang tidak akan habis-habisnya.
Laboratorium raksasa ini dapat digunakan untuk semua mata pelajaran di
SD, yaitu IPA, IPS, Matematika, PMP dan Bahasa Indonesia, dan
sebagainya.
TES FORMATIF 3
1) Adat istiadat daerah yang termasuk pada sumber belajar adalah ....
A. alam fisik
B. sosial budaya
C. upacara panen
D. lembaga pemerintah/swasta
2) Untuk memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar harus

memperhatikan, kecuali ....
A. berkaitan dengan materi pelajaran
B. guru tidak menguasai materi pelajaran
C. aman
D. mudah dijangkau
3) Dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar, guru harus

melakukan, kecuali ....
A. melakukan perencanaan
B. memberikan petunjuk pelaksanaan kegiatan
C. melakukan pengawasan
D. menyerahkan sepenuhnya pada tutor
4) Apabila Anda bersama murid-murid melakukan pengamatan tentang

"Pengaruh candi Mendut terhadap kelangsungan sekolah anak-anaknya
di sekitarnya" maka Anda sedang menggunakan ... sebagai sumber
belajar.
A. lingkungan alam
B. sosial budaya
C. lembaga pemerintahan
D. adat istiadat
5) Apabila Anda mengunjungi Posyandu agar murid-murid memperoleh
kejelasan tentang peran Posyandu maka Anda sedang menggunakan ....
sebagai sumber belajar
A. lingkungan alam
B. sosial budaya
C. lembaga pemerintahan
D. adat istiadat
6) Dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, dapat

dilakukan dengan cara ....
A. individual
B. kelompok
C. klasikal
D. individual, kelompok, dan klasikal
7) Salah satu yang harus dihasilkan setelah melakukan kunjungan ke

sumber belajar adalah ....
A. laporan
B. murid menjadi segar
C. murid-murid akrab dengan guru
D. tambahan pengalaman
8) Lingkungan sekitar yang dapat dijadikan sumber belajar terdiri dari ....
A. lingkungan alam fisik
B. alam sosial budaya
C. lembaga
pemerintahan/swasta D.


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. Penyelenggaraan pendidikan bukan hanya tanggung jawab sekolah
saja, tetapi juga merupakan tanggung jawab pemerintah dan
masyarakat.
2) B. Guru tidak bekerja sendirian dalam memecahkan berbagai kesulitan
belajar, tetapi harus bekerja sama dengan guru lain.
3) C. KKG bukan merupakan organisasi politis, tetapi merupakan forum
pertemuan guru dalam memecahkan berbagai kesulitan dalam
mengajar.
4) A. Kegunaan kerja sama adalah untuk saling tukar informasi,
pengalaman, pengaturan dalam memecahkan berbagai kesulitan
belajar.
5) C. BP3 merupakan wadah kegiatan orang tua murid yang merupakan
peran serta orang tua dalam pendidikan anaknya.
6) B. Cara yang paling efektif untuk mengatasi kesulitan guru adalah
melakukan kerja sama dengan guru dan kepala sekolah.
7) A. Kerja sama guru dan Kepala Sekolah itu perlu, terutama yang
berkaitan dengan penugasan mengajar dan administrasi.
8) C. Keterlibatan masyarakat dalam pendidikan itu harus secara nyata,
misalnya melalui rapat, menjadi tutor dan sebagainya.
Tes Formatif 2
1) B. Menurut teori mastery learning murid hanya dibedakan dari murid
lambat dan cepat, tidak murid pintar atau bodoh.
2 A. Belajar mandiri sebenarnya bukan belajar sendiri, tetapi cara belajar
yang sepenuhnya atau sebagai besar di bawah kendali murid dan
tidak berarti bahwa peran guru hilang, tetapi berkurang. Belajar
mandiri menitikberatkan pada inisiatif belajar ada pada murid.
3) C. Lingkungan sekitar merupakan laboratorium raksasa karena semua
materi pelajaran berkaitan dan terdapat di lingkungan.
4) D. Lingkungan merupakan sumber belajar untuk semua mata pelajaran,
baik yang bersifat mata pelajaran eksakta, sosial dan budaya.
Lingkungan merupakan perpaduan semua unsur.
5) B. Alat peraga diperlukan untuk memperjelas penjelasan guru karena
dengan alat peraga dapat diberikan contoh yang dapat diamati oleh
murid.
6) B. Untuk melengkapi sekolah dengan berbagai sumber belajar sekolah
harus berbuat sesuatu, dan tidak menunggu pemberian pemerintah.
Oleh karena itu, ia harus dapat menciptakan sekolah sebagai sumber
belajar.
7) C. PSB itu bukanlah tempat menyimpan alat, tetapi tempat kegiatan
belajar.
8) D. Banyak keuntungan yang diraih bila sekolah dapat memperagakan
kebun sekolah atau sumber belajar lainnya. Oleh karena yang
ditanyakan adalah yang tidak termasuk keuntungan maka
jawabannya adalah C.
Tes Formatif 3
1) C. Upacara panenan merupakan adat istiadat dalam masyarakat.
2) B. Untuk memanfaatkan lingkungan sebagai sumber pembelajaran
harus diperhitungkan kaitannya dengan materi, kemudahan untuk
mencapainya dan keamanan bagi murid, bukan karena guru tidak
menguasai materi ini. Guru tetap harus menguasai materi.
3) D. Dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar, guru tidak
boleh menyerahkan sepenuhnya kepada tutor.
4) B. Termasuk sosial budaya karena yang dilihat adalah pengaruhnya
terhadap kehidupan pemerintah.
5) C. Posyandu merupakan lembaga pemerintah.
6) D. Lingkungan sebagai sumber belajar dapat dilakukan baik terhadap
murid secara perorangan, kelompok atau klasikal.
7) A. Setelah selesai melakukan widyawisata, murid diharuskan membuat
laporan, dan ini dapat dijadikan bahan penilaian.
8) D. Lingkungan sekitar terdiri dari lingkungan fisik, dan lingkungan
sosial, termasuk lembaga-lembaganya baik lembaga pemerintah
maupun masyarakat.
Daftar Pustaka
Collingwood, Ian. (1991). Multiclass Teaching in Primary Schools. Unesco.
Delamont, Sara. (1983). Interaction in The Classroom (Second Ed.). London

and New York.
Hamm, C.M. (1986). Philosophical Issues in Education. Vancouver BC.

Canada.
Holmberg, Borje. (1981). Status and Trends of Distance Educations. London:

Kogan Page.
Karolyn J., Snyder and Robert H. Anderson. (1986). Managing Productive

School Toward An Ecology. Academic Press College Division.
Knowles, Malcolm. (1975). Self-Directed Learning. Cambridge, New York-

Toronto.
Miller, Bruce A. (1989). The Multigrade Classroom. A Resource Handbook

for Small, Rural School. Oregon: Northwest Regional Educational
Laboratory.
Soltis, Jonas F. (1985). An Introduction to The Analysis of Educational

Concepts. University Press of Amerika.
Mo DUL 5
Penyusunan Rencana Pembelajaran

Kelas Rangkap (RPKR)
Prof. Dr. H. Udin S. Winataputra, M.A.
PENDAHULUAN
alam modul ini Anda akan mempelajari berbagai segi tentang

D perencanaan PKR khususnya penyusunan rencana PKR. Dari situ Anda
diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. dapat menganalisis karakteristik kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP) SD;
2. dapat merumuskan indikator dari kompetensi dasar;
3. dapat merumuskan pengalaman belajar dan kegiatan pembelajaran;
4. dapat menjelaskan manfaat evaluasi program PKR.
Kemampuan Anda dalam menyusun rencana PKR yang baik sangat

penting bagi terselenggaranya program PKR di SD. Ada yang menegaskan
bahwa rencana yang baik menjamin setidaknya tercapainya 50% tujuan
program. Untuk memberi kemudahan kepada Anda dalam upaya menguasai
semua kemampuan tersebut di atas, dalam modul ini akan disajikan
pembahasan dan latihan dalam butir uraian sebagai berikut.
1. Analisis Struktur Kurikulum SD dan Prosedur Dasar Pengembangan
Pembelajaran Kelas Rangkap.
2. Perumusan Indikator, Penataan Pengalaman Belajar, dan Kegiatan
Pembelajaran Kelas Rangkap.
3. Pemanfaatan evaluasi program Pembelajaran Kelas Rangkap.
Selain itu, pada akhir uraian materi Kegiatan Belajar 3, akan dijelaskan
tentang prosedur kegiatan praktek mata kuliah PKR/PDGK4302 yang wajib
Anda laksanakan dan mempunyai kontribusi nilai terhadap nilai akhir mata
kuliah ini. Materi praktek yang harus Anda lakukan adalah praktek PKR di
kelas Anda sendiri dan simulasi PKR di kelas tutorial. Apabila Anda tidak
melaksanakan praktek ini, nilai UAS mata kuliah PKR Anda tidak akan
dimunculkan hingga Anda menyerahkan nilai praktek PKR ke Pusat
Pengujian melalui UPBJJ.
Agar Anda berhasil dengan baik mempelajari modul ini ikutilah

petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda
memahami betul apa, untuk apa dan bagaimana mempelajari modul ini!
2. Bacalah sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata yang Anda
anggap baru. Cari dan baca pengertian kata-kata itu dalam senarai kata
kunci atau dalam kamus!
3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dan isi modul ini melalui
pemahaman sendiri, dan tukar pikiran dengan mahasiswa atau guru lain
dan dengan tutor Anda!
4. Kerjakan latihan secara bertahap sampai pada akhirnya Anda dapat
menyusun suatu contoh rencana PKR!
5. Diskusikan masalah yang Anda temukan dalam modul pada pertemuan
tutorial tatap muka!
Analisis Struktur Kurikulum SD dan

Prosedur Dasar Pengembangan
M asih ingatkah Anda apa yang dimaksud dengan kurikulum, dan apa
fungsi kurikulum dalam pembelajaran? Marilah kita memulai
pembahasan materi modul ini dengan menjawab pertanyaan tersebut!
Bila kita membaca kepustakaan studi kurikulum, kita akan menemukan
konsep dasar kurikulum berasal dari Curere atau Curiculum (Sudjana: 1984)
yang artinya adalah jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari dalam
suatu perlombaan atletik. Tentu Anda masih ingat dalam lomba lari ada
lari 100 m, 400 m, 1000 m, 42 km. Itulah pengertian awal kurikulum.
Istilah kurikulum kini telah menjadi istilah teknis dalam ilmu pendidikan
yang secara umum diartikan sebagai program pendidikan yang harus
ditempuh untuk mendapatkan status dan atau kemampuan tertentu. Setiap
jenjang pendidikan (pendidikan dasar, menengah, dan tinggi) pasti memiliki
kurikulum atau program pendidikan yang sengaja dibuat. Mulai tahun 1994
untuk jenjang pendidikan dasar telah ditetapkan kurikulum pendidikan dasar
1994. Karena pendidikan dasar terdiri atas pendidikan Sekolah Dasar 6 tahun
dan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP 3 tahun). SD dan SLTP
memiliki kurikulum masing-masing.
Pada tahun 2004 secara terbatas mulai dirintis penerapan Kurikulum
Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai upaya penyempurnaan Kurikulum 1994
dan Suplemen tahun 1999. Dengan diundangkannya Undang-Undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas
No. 20 Tahun 2003) konsep KBK diteruskan dalam wadah pengembangan
kurikulum yang terdesentralisasi. Mulai tahun 2006, dengan ditetapkannya
Standar Isi dan Standar Kompetensi lulusan (SKL) dalam PerMendiknas No.
22 Tahun 2006, No. 23 Tahun 2006, dan No. 24 Tahun 2006, mulai
diterapkan secara bertahap pengembangan kurikulum pada tingkat satuan
pendidikan sebagai pelaksanaan dari Pasal 37 UU Sisdiknas No. 20 Tahun
2003. Mulai tahun 2006, model Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) dikembangkan dan dilaksanakan secara bertahap- berkelanjutan
pada setiap kabupaten/kota.
Bagi kita sebagai guru, terlepas dari kurikulum dengan model apapun
yang dipakai, kurikulum merupakan pedoman dalam melaksanakan proses
pendidikan. Di dalam kurikulum dirumuskan tujuan pendidikan dasar, mata
pelajaran yang diberikan, beban waktu belajar yang disediakan, dan
pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Adanya kurikulum
sebagai dokumen tertulis belum menjamin terjadinya proses pembelajaran.
Adanya guru yang memahami dan mampu menerapkan kurikulumlah yang
memungkinkan terjadinya proses pembelajaran. Malah ada yang menekankan
peran guru sebagai kurikulum hidup. Oleh karena itu kita sebagai guru SD
mutlak wajib memahami kurikulum Sekolah Dasar. Selain itu, agar kita
sebagai guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik, kita harus
menguasai prosedur dasar pengembangan pembelajaran. Dengan cara itu
kurikulum sebagai rumusan tertulis akan dapat diwujudkan menjadi proses
belajar murid. Perlu kita garis bawahi bahwa kurikulum disusun memang
untuk mewujudkan tercapainya tujuan belajar murid. Marilah selanjutnya kita
bersama mengkaji lebih jauh struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan
untuk SD dan prosedur dasar pengembangan rencana pembelajarannya.
A. KARAKTERISTIK KURIKULUM TINGKAT

SATUAN PENDIDIKAN
Sebagai pengganti Kurikulum SD 1994, Peraturan Mendiknas No. 22

Tahun 2006 tentang Standar Isi, dan Peraturan Mendiknas No. 24 Tahun
2006 Tentang Ketentuan Pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan No. 23
Tahun 2006, Kurikulum untuk Tingkat satuan Pendidikan Sekolah Dasar
(KTSP SD/MI) memiliki karakteristik sebagai berikut.
1. Kelompok Mata Pelajaran

Merujuk pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan Pasal 6 ayat (1) kurikulum untuk jenis
pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah berlaku pengelompokan mata pelajaran sebagai berikut.
a. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;
b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;
c. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
d. kelompok mata pelajaran estetika;
e. kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.
Masing-masing kelompok memiliki cakupan isi seperti dikutip dari
Standar Isi (Permendiknas No. 22 Tahun 2006), pada Tabel 5.1.
Tabel 5.1.
Cakupan Kelompok Mata Pelajaran
No Kelompok Mata Cakupan

Pelajaran
1. Agama dan Akhlak Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk
Mulia membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia
mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari
pendidikan agama.
2. Kewarganegaraan dan Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian

Kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik
akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai
manusia.
Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan
patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi
manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup,
kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada
hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti
korupsi, kolusi, dan nepotisme.
3. Ilmu Pengetahuan dan Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada
Teknologi SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk mengenal, menyikapi, dan
mengapresiasi ilmu pengetahuan dan teknologi, serta
menanamkan kebiasaan berpikir dan berperilaku ilmiah yang kritis,
kreatif dan mandiri.
Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada
SMP/MTs/SMPLB dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar
ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah
secara kritis, kreatif dan mandiri.
SMA/MA/SMALB dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi
lanjut ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir
ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri.
SMK/MAK dimaksudkan untuk menerapkan ilmu pengetahuan
No Kelompok Mata Cakupan
Pelajaran
dan teknologi, membentuk kompetensi, kecakapan, dan kemandirian
kerja.
4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimaksudkan untuk

meningkatkan sensitivitas, kemampuan mengekspresikan dan
kemampuan mengapresiasi keindahan dan harmoni. Kemampuan
mengapresiasi dan mengekspresikan keindahan serta harmoni
mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual
sehingga mampu menikmati dan mensyukuri hidup, maupun dalam
kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan
kebersamaan yang harmonis.
5. Jasmani, Olahraga dan Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada
Kesehatan SD/MI/SDLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta
menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat.
Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada
SMP/MTs/SMPLB dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik
serta membudayakan sportivitas dan kesadaran hidup sehat.
Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan pada
SMA/MA/SMALB/SMK/MAK dimaksudkan untuk meningkatkan
potensi fisik serta membudayakan sikap sportif, disiplin, kerja sama,
dan hidup sehat.
Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku hidup
sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif
kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas,
kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan
penyakit lain yang potensial untuk mewabah.
Selain tujuan dan cakupan kelompok mata pelajaran sebagai bagian dari
kerangka dasar kurikulum, ditetapkan beberapa prinsip pengembangan
kurikulum sebagai berikut.
2. Prinsip Pengembangan Kurikulum

Menurut Standar Isi (Permendiknas No. 22 Tahun 2006), kurikulum
tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar
kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum
yang dibuat oleh BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-
prinsip berikut.
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya
Prinsip Pertama dinyatakan bahwa ”Kurikulum dikembangkan
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk
mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian
tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan
dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik serta tuntutan lingkungan”. Hal ini mengandung makna bahwa
pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya
merupakan kepedulian utama.
b. Beragam dan terpadu
Prinsip kedua dinyatakan bahwa ”Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah,
dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku,
budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum,
muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun
dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.” Hal ini mengandung makna bahwa antarsubstansi
kurikulum dikembangkan secara saling berkaitan, dan secara
keseluruhan kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi atau
dengan keragaman yang bervariasi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Prinsip Ketiga dinyatakan bahwa ”Kurikulum dikembangkan atas dasar
kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang
secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi kurikulum
mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara
tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.” Hal ini
mengandung makna bahwa kurikulum harus difungsikan sebagai
wahana pendidikan untuk engakomodasikan dinamika perkembangan
pemikiran dan prakatek dalam dunia ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Prinsip Keempat dinyatakan bahwa ”Pengembangan kurikulum
dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders)
untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi,
keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan
keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.” Hal ini mengandung
makna bahwa kurikulum harus bersifat fungsional, dalam pengertian
hasil belajar yang dihasilkan harus memberi bekal kepada peserta didik
untuk melanjutkan pendidikan dan menjalani kehidupan nyata di
lingkungannya.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
Prinsip Kelima dinyatakan bahwa ”Substansi kurikulum mencakup
keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata
pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan
antarsemua jenjang pendidikan.” Hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara
utuh dan menyeluruh yang didukung oleh semua mata pelajaran yang
satu dengan yang lainnya memiliki saling keterkaitan.
f. Belajar sepanjang hayat
Prinsip Keenam dinyatakan bahwa ”Kurikulum diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang
berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan
antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, dengan
memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang
serta arah pengembangan manusia seutuhnya.” Hal ini mengandung
makna bahwa isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta
didik mampu dan mau belajar untuk belajar terus menerus.
g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Prinsip Ketujuh dinyatakan bahwa ”Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk
membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam
kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.” Hal ini mengandung
makna bahwa kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke-
Indonesiaan yang mampu merekat keberagaman untuk membangun
persatuan Indonesia.
2. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan dinyatakan
perlunya menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Prinsip Pertama dinyatakan bahwa ”Pelaksanaan kurikulum didasarkan
pada potensi, perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai
kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus
mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan
menyenangkan.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya
kurikulum yang memungkinkan peserta didik mencapai ketuntasan
kompetensi secara optimal.
b. Prinsip Kedua dinyatakan bahwa Kurikulum dilaksanakan dengan
menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar untuk beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk memahami
dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat
secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang
lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui
proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan”.
Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum yang
memungkinkan peserta didik mencapai kualitas proses dan hasil belajar
dalam suatu keutuhan pilar belajar.
c. Prinsip Ketiga dinyatakan bahwa ”Pelaksanaan kurikulum
memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat
perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap
perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan
keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-
Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.” Prinsip ini secara
operasional menuntut terlaksananya kurikulum yang memungkinkan
peserta didik mencapai ketuntasan kompetensi secara optimal sesuai
dengan kecepatan belajarnya masing-masing.
d. Prinsip Keempat dinyatakan bahwa ”Kurikulum dilaksanakan dalam
suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan
menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri
handayani, ing madia mangun karsa, ing ngarsa sung tulada (di
belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun
semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan)”
Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya kurikulum yang
memungkinkan peserta didikmembangun budaya belajar mandiri,
kreatif dan mewarisi keteladanan.
e. Prinsip Kelima dinyatakan bahwa ”Kurikulum dilaksanakan dengan
menggunakan pendekatan multistrategi dan multimedia, sumber belajar
dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar
sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru
(semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan
lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber
belajar, contoh dan teladan).” Prinsip ini secara operasional menuntut
terlaksananya kurikulum yang memungkinkan peserta didik mencapai
ketuntasan kompetensi secara optimal dengan memanfaatkan
keanekaragaman proses, dan sumber yang tersedia dalam lingkungan
terbuka.
f. Prinsip Keenam dinyatakan bahwa ”Kurikulum dilaksanakan dengan
mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah
untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian
secara optimal.” Prinsip ini secara operasional menuntut terlaksananya
kurikulum yang memungkinkan peserta didik dapat belajar secara efektif
dengan memanfaatkan semua dimensi lingkungannya.
g. Prinsip Ketujuh dinyatakan bahwa ”Kurikulum yang mencakup seluruh
komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan
diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan
kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta
jenjang pendidikan.” Prinsip ini secara operasional menuntut
terlaksananya kurikulum koheren atau harmonis dan sistemik/bersistem.
3. Struktur Kurikulum SD/MI

Dalam Standar Isi dinyatakan bahwa “Struktur kurikulum SD/MI
meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama enam tahun mulai Kelas I sampai dengan Kelas VI.
Struktur kurikulum SD/MI disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan
dan standar kompetensi mata pelajaran” yang berpedoman pada ketentuan
sebagai berikut.
a. “Kurikulum SD/MI memuat 8 mata pelajaran, muatan lokal, dan
pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 5.2.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah,
termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan
ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan
oleh satuan pendidikan.
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh
oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri
sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai
dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan
atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat
dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial,
belajar, dan pengembangan karir peserta didik.
b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SD/MI merupakan “IPA
Terpadu” dan “IPS Terpadu”.
c. Pembelajaran pada Kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan
tematik, sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui
pendekatan mata pelajaran.
d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan
dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per
minggu secara keseluruhan.
e. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
f. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua semester) adalah 34-38
minggu.”
Secara singkat Struktur kurikulum SD/MI disajikan pada Tabel 5.2.
Tabel 5.2.
Struktur Kurikulum SD/MI
Kelas dan Alokasi Waktu

Komponen
I II III IV, V, dan VI
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama 3
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 5
4. Matematika 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 4
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
7. Seni Budaya dan Keterampilan 4
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan 4
B. Muatan Lokal 2
C. Pengembangan Diri 2*)
Jumlah 26 27 28 32
*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
Latihan 5.1.
Dari ke tujuh prinsip tersebut di atas, ada sejumlah implikasi yang
perlu kita tindaklanjuti, sebagai berikut.
1. Pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya
merupakan kepedulian utama.
2. Antarsubstansi kurikulum dikembangkan secara saling berkaitan,
dan secara keseluruhan kurikulum dikembangkan secara
berdiversifikasi atau dengan keragaman yang bervariasi.
3. Kurikulum harus difungsikan sebagai wahana pendidikan untuk
mengakomodasikan dinamika perkembangan pemikiran dan praktek
dalam dunia ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Kurikulum harus bersifat fungsional, dalam pengertian hasil belajar
yang dihasilkan harus memberi bekal kepada peserta didik untuk
melanjutkan pendidikan dan menjalani kehidupan nyata di
lingkungannya.
5. Kurikulum harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara
utuh dan menyeluruh yang didukung oleh semua mata pelajaran yang
satu dengan yang lainnya memiliki saling keterkaitan.
6. Isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta didik mampu
dan mau belajar untuk belajar terus menerus.
7. Kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke-
Setiap pasang (dua orang) dari Anda, diminta untuk memilih salah
satu dari tujuh implikasi itu. Ketua kelompok belajar mahasiswa diminta
untuk mengatur agar ketujuh implikasi tersebut ada yang memilih. Jika
jumlah di kelas tutorial Anda lebih dari 14 orang, pasti ada satu atau
beberapa implikasi yang dipilih oleh lebih dari satu kelompok pasangan.
Tidak apa-apa, yang penting setiap kelompok bekerja secara mandiri.
Selanjutnya lakukan kegiatan sebagai berikut.
1. Bahas berdua apa makna dari implikasi itu.
2. Bahas langkah-langkah yang perlu Anda lakukan sebagai guru.
3. Tuliskan hasil diskusi pasangan Anda sebagai bahan dalam diskusi
kelas.
4. Sampaikan kepada tutor Anda untuk membahas hasil kerja kelompok
mandiri Anda dalam menjawab pertanyaan, “Bagaimana penerapan
ketujuh implikasi tersebut dalam rangka PKR?”
B. PROSEDUR DASAR PENGEMBANGAN

KERANGKA RENCANA PEMBELAJARAN
Istilah pembelajaran merupakan terjemahan dari instructional berasal

dari kata instruction yang secara khusus diartikan sebagai upaya menciptakan
kondisi yang memungkinkan seseorang belajar. Istilah instruksional
merupakan serapan dari kata instructional dan kini secara bertukar-tukar
dipakai istilah pembelajaran. Jadi istilah pengembangan instruksional sama
dengan pengembangan pembelajaran.
Prosedur dasar pengembangan instruksional merupakan disain atau cetak
biru pembelajaran. Tahun 1975 istilah ini disebut Prosedur Pengembangan
Sistem Instruksional (PPSI). Sebagai suatu prosedur disain instruksional
merupakan langkah yang sistematis untuk menyusun rencana atau persiapan
pembelajaran dan bahan pembelajaran. Jadi produk dari disain instruksional
dapat berupa persiapan pembelajaran, modul, bahan tutorial dan bentuk
sarana pedagogis lainnya.
Proses pengembangan pembelajaran secara konseptual terkait erat pada
unsur-unsur dasar kurikulum yakni tujuan, materi pelajaran, pengalaman
belajar dan penilaian hasil belajar (Tyler: 1954, Taba: 1962). Dikaitkan
dengan Standar Isi 2006, pembelajaran terkait pada proses pemberian
fasilitasi untuk menguasai Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran yang ada
dalam Struktur Kurikulum SD. Bagaimana semua unsur tersebut seharusnya
dikembangkan, kita dapat mengkaji berbagai model disain instruksional yang
bersifat umum. Dalam uraian ini kita akan mencoba memanfaatkan model
yang menerapkan pendekatan sistem yang berangkat dari Kompetensi Dasar,
sesuai dengan paradigma kurikulum berbasis kompetensi.
Marilah menyimak diagram sebagai berikut.
STANDAR KOMPETENSI
INDIKATOR ATAU TUJUAN

KOMPETENSI DASAR PEMBELAJARAN
PENGALAMAN BELAJAR
DAN PROSES PEMBELAJARAN
Gambar 5.1.
Prosedur Dasar Pengembangan Kerangka Rencana Pembelajaran (RP)
Untuk melakukan pengembangan kerangka Rencana Pembelajaran
sesuai dengan diagram di atas, secara praktis dapat diuraikan dalam matriks
berikut ini.
komponen rincian kegiatan sumber/acuan contoh

merumuskan  perhatikan dan pahami  standar kompetensi  siswa dapat
indikator isi kompetensi dasar, lulusan (skl) masing- membaca puisi
khususnya mengenai masing mata  siswa dapat
muatan pengetahuan, pelajaran menghitung
nilai dan sikap, serta  standar isi masing- perkalian pecahan
keterampilan (mental/ masing mata  siswa dapat
sosial/manual) apa yang pelajaran menerima
secara eksplisit  standar kompetensi dan pendapat orang lain
dan/atau implisit termuat kompetensi dasar untuk
dalam KD tersebut. masing- masing mata
 rumuskan indikator prilaku pelajaran
dari setiap muatan isi dalam pedoman
bentuk rumusan perilaku  penyususnan
operasional sehingga hasil rancangan
belajarnya dapat diukur pembelajaran dari
atau diteksi bsnp.
ketercapaiannya.
merumuskan  dari setiap satu indikator  standar kompetensi  bertanya sendiri

pengalaman atau beberapa indikator,  kompetensi dasar  berdialog dengan
belajar dan proses rumuskan aktivitas  perilaku awal sesama siswa
pembelajaran belajar yang bagaimana  buku pelajaran  memahami isi buku
yang perlu difasilitasi  lingkungan belajar  mengerjakan
oleh guru agar peserta yang tersedia secara latihan
didik dapat menguasai umum  mensimulasikan
muatan dari KD tersebut  melakukan
secara optimal. percobaan
 rumusan pengalaman  melakukan survey
belajar tersebut pada lingkungan
dasarnya harus menjawab  berlatih
substansi apa yang perlu keterampilan
dikuasai peserta didik dan  mengerjakan projek
bagaimana seyogyanya belajar mengikuti
peserta didik mencapai lomba

penguasaan tersebut dengan pembelajarn
dan/atau tanpa fasilitasi membuat anotasi

guru. buku
 menghimpun
klipping dan
memberi ulasan
singkat
 membuat karangan
 menyusun laporan
pengamatan
 dll.
Perlu Anda ingat bahwa prosedur dasar pembelajaran tersebut bersifat
generik atau umum bagi semua mata pelajaran. Mengenai hal ini Anda harus
selalu melihat dan mengkaji Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar
Isi (SI) dan Pedoman Pengembangan KTSP dan Pedoman Pembelajaran
masing-masing mata pelajaran.
LATIHAN
Ada yang perlu diingat, walaupun setiap mata pelajaran memiliki

kekhasan, semua mata pelajaran pada dasarnya mengacu pada hal-hal sebagai
berikut:
1) Tertuju pada pencapaian tujuan yang bersifat penguasaan kompetensi
secara utuh.
2) Indikator suatu kompetensi pada dasarnya merupakan tujuan belajar
yang dirumuskan dalam perilaku khusus atau operasional yang dapat
dikaji ketercapaiannya pada akhir pembelajaran (Prinsip akuntabilitas).
3) Pembelajaran bermuara pada penguasaan kompetensi yang bertolak dari
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang telah dimiliki siswa (Prinsip
perilaku awal)
4) Proses pembelajaran menitikberatkan pada pengalaman belajar siswa
yang memuat kegiatan pikiran, perasaan, dan perbuatan (intelektual,
sosial, dan manual) serta aktivitas belajar siswa melalui proses belajar
yang bersifat aktif. Dengan demikian proses belajar siswa lebih menarik,
menantang, dan menyenangkan dan hasilnya bertahan lama dan
bermanfaat bagi proses belajar lanjut (Prinsip belajar bermakna).
5) Pemanfaatan aneka media dan sumber belajar untuk mendukung proses
belajar aktif sesuai dengan lingkungan (Prinsip multi media).
6) Penilaian ditujukan untuk melihat dan memperoleh informasi seberapa
jauh terjadi perubahan perilaku siswa baik yang direncanakan maupun
yang tidak direncanakan. (Prinsip dampak instruksional dan pengiring).
RANGKUMAN
1. Pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya

merupakan kepedulian utama pengembangan KTSP SD.
2. Antarsubstansi kurikulum di SD dikembangkan secara saling
berkaitan, dan secara keseluruhan kurikulum dikembangkan secara
berdiversifikasi atau dengan keragaman yang bervariasi.
3. Kurikulum harus difungsikan sebagai wahana pendidikan untuk
mengakomodasi dinamika perkembangan pemikiran dan praktek
dalam dunia ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. KTSP SD harus bersifat fungsional, dalam pengertian hasil belajar
yang dihasilkan harus memberi bekal kepada peserta didik untuk
lingkungannya.
5. KTSP harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara
utuh dan menyeluruh yang didukung oleh semua mata pelajaran
yang satu dengan yang lainnya memiliki saling keterkaitan.
6. Isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta didik mampu
dan mau belajar untuk belajar terus menerus.
7. Kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke-
8. Kompetensi Dasar, khususnya memiliki muatan pengetahuan, nilai
dan sikap, serta keterampilan (mental/sosial/manual) baik bersifat
eksplisit maupun implisit.
9. Indikator Perilaku dari setiap muatan isi perlu di rumuskan dalam
bentuk rumusan perilaku operasional yang memungkinkan hasil
belajarnya dapat diukur atau dideteksi ketercapaiannya. Setiap satu
indikator atau beberapa indikator, dapat dirumuskan aktivitas belajar
yang memerlukan fasilitasi guru agar peserta didik dapat menguasai
muatan dari KD tersebut secara optimal.
10. Rumusan pengalaman belajar pada dasarnya harus menjawab
substansi apa yang perlu dikuasai peserta didik dan bagaimana
seyogyanya peserta didik mencapai penguasaan tersebut dengan
dan/atau tanpa fasilitasi guru.
TES FORMATIF 1
1) Pengembangan potensi peserta didik dalam konteks lingkungannya

merupakan ....
A. pesan normatif utama pengembangan KTSP SD
B. langkah utama pengembangan KTSP SD
C. kepedulian utama pengembangan KTSP SD
D. landasan pikir utama pengembangan KTSP SD
2) Antarsubstansi kurikulum di SD dikembangkan secara saling berkaitan,

dan secara keseluruhan kurikulum dikembangkan secara ....
A. dikelompokkan dengan keragaman yang bervariasi
B. diproyeksikan dalam keragaman yang bervariasi
C. semata-mata untuk keragaman yang bervariasi
D. berdiversifikasi atau dengan keragaman yang bervariasi
3) Kurikulum harus difungsikan sebagai wahana pendidikan untuk

mengakomodasikan ....
A. semua perkembangan pemikiran dan praktik dalam dunia ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni berdiversifikasi atau dengan
keragaman yang bervariasi
B. perkembangan pemikiran dan praktik terbaru dalam dunia ilmu
C. dinamika perkembangan pemikiran dan praktek dalam dunia ilmu
D. perkembangan pemikiran dan praktik awal dalam dunia ilmu
4) KTSP SD harus bersifat fungsional, dalam pengertian ....

A. hasil belajar yang dihasilkan harus memberi bekal kepada peserta
didik untuk melanjutkan pendidikan dan menjalani kehidupan nyata
di lingkungannya
B. hasil belajar yang dihasilkan mampu membantu peserta didik untuk
lingkungannya
C. hasil belajar yang dihasilkan harus membekali penuh peserta didik
lingkungannya
D. hasil belajar yang dihasilkan harus sesuai dengan minat peserta didik
lingkungannya
5) KTSP harus menjadi wahana pengembangan kompetensi secara utuh dan

menyeluruh yang ....
A. dipandu oleh suatu mata pelajaran yang memiliki saling keterkaitan
B. didukung oleh semua mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya
memiliki saling keterkaitan
C. diarahkan pada mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya
memiliki saling ketergantungan
D. didukung oleh beberapa mata pelajaran yang satu dengan yang
lainnya memiliki saling keterkaitan
6) Isi dan proses kurikulum harus memungkinkan peserta didik ....

A. mampu dan mau belajar untuk belajar terus menerus
B. siap belajar untuk belajar terus menerus
C. sanggup belajar untuk belajar terus menerus
D. Tertarik pada belajar untuk belajar terus menerus
7) Kurikulum dikembangkan sebagai wahana pendidikan ke-Indonesiaan

yang ....
A. berisikan keberagaman untuk membangun persatuan Indonesia
B. potensial merekat keberagaman untuk membangun persatuan
Indonesia
C. terbukti merekat keberagaman untuk membangun persatuan
Indonesia
D. mampu merekat keberagaman untuk membangun persatuan
Indonesia
8) Kompetensi Dasar, khususnya memiliki muatan pengetahuan, nilai dan

sikap, serta keterampilan (mental/sosial/manual) ....
A. hanya bersifat eksplisit saja
B. baik yang bersifat eksplisit maupun implisit
C. hanya yang bersifat implisit
D. baik bersifat eksplisit, implisit., dan normatif
9) Indikator Perilaku dari setiap muatan isi perlu di rumuskan dalam bentuk
rumusan perilaku operasional yang memungkinkan hasil belajarnya
dapat diukur atau dideteksi ketercapaiannya. Untuk itu ....
A. setiap satu indikator dirumuskan perangkat aktivitas belajar yang
memerlukan fasilitasi guru agar peserta didik dapat menguasai
muatan dari KD tersebut secara optimal
B. beberapa indikator, dapat dirumuskan perangkat aktivitas belajar
yang memerlukan fasilitasi guru agar peserta didik dapat menguasai
muatan dari KD tersebut secara optimal
C. setiap satu indikator atau beberapa indikator, dapat dirumuskan
perangkat aktivitas belajar yang memerlukan fasilitasi guru agar
peserta didik dapat menguasai muatan dari KD tersebut secara
optimal
D. setiap dua indikator yang berdekatan maknanya dirumuskan
perangkat aktivitas belajar yang memerlukan fasilitasi guru agar
peserta didik dapat menguasai muatan dari KD tersebut secara
optimal
10) Rumusan pengalaman belajar pada dasarnya harus menjawab ....

A. pengetahuan apa yang perlu dikuasai peserta didik dan di mana
B. substansi apa yang perlu dikuasai peserta didik dan bagaimana
C. keterampilan apa yang perlu dikuasai peserta didik dan kapan
D. substansi apa yang perlu dikuasai peserta didik dan dalam kondisi
apa seyogyanya peserta didik mencapai penguasaan tersebut dengan


Jumlah Soal
80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Perumusan Indikator, Penataan

Pengalaman Belajar dan Kegiatan
S ebagaimana Anda pahami perencanaan Pembelajaran Kelas Rangkap

(PKR) berbeda dalam banyak hal dengan perencanaan Pembelajaran
Kelas Tunggal (PKT). Perbedaan tersebut timbul terutama karena dalam
PKR seorang guru harus melayani kelompok murid yang lebih beraneka
ragam. Keanekaragaman tersebut tercermin dari keanekaragaman dalam
tingkat, usia, kemampuan, hubungan sosial, gaya belajar, dan unjuk
kerjanya atau
penampilan.
Semua unsur yang mengandung perbedaan tersebut menuntut guru untuk
dapat memberikan perlakuan atau pelayanan yang juga beraneka ragam.
Dengan demikian keanekaragaman itu tidak lagi menjadi rintangan dari
terciptanya suasana belajar yang bermakna (berarti dan berguna). Malah
harus dapat dikelola demikian rupa sehingga tercipta proses belajar yang
efektif atau tepat guna dan bermakna. Proses belajar yang efektif dan
bermakna ini tidak lain dari proses belajar yang memungkinkan murid dapat
belajar sebaik-baiknya sesuai dengan dirinya menuju pencapaian tujuan
pendidikan yang diinginkan.
Untuk dapat menggapai proses belajar yang efektif dan bermakna dalam
situasi pembelajaran merangkap kelas seorang guru perlu melakukan
perencanaan yang baik. Dalam perencanaan ini tercakup serangkaian
kegiatan sebagai berikut:
1. menggunakan Standar Isi untuk mengembangkan indikator dan
pengalaman belajar;
2. merumuskan Indikator atas dasar analisisi muatan kompetensi dasar;
3. merumuskan pengalaman belajar sesuai indikator yang dirumuskan;
4. merumuskan kegiatan pembelajaran kelas rangkap;
5. memilih sumber dan media belajar untuk mendukung pembelajaran kelas
rangkap.
A. PENGEMASAN PENGALAMAN BELAJAR DALAM
RANGKA PKR
Kini, anggaplah Anda akan mengajar dengan menggunakan pendekatan

PKR untuk Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di kelas IV
dan V. Bagaimana sebaiknya Anda menetapkan Pengalaman Belajar dalam
PKR untuk dua kelas satu mata pelajaran dalam satu ruangan (PKR 211)
dan bagaimana seharusnya Anda mengemas pengalaman belajar dalam
rangka PKR model tersebut? Di bawah ini disajikan Standar Isi PKn Kelas
IV dan V yang telah dilengkapi dengan jabaran muatan nilai dan moral yang
sekurang-kurangnya perlu dikembangkan dalam rangka pendidikan nilai
melalui PKn.
Kelas IV, Semester 1
Muatan
Standar kompetensi Kompetensi dasar
Nilai dan Moral
1. memahami sistem 1.1 mengenal lembaga-  kesadaran akan pentingnya
pemerintahan desa dan lembaga dalam susunan  lembaga pemerintahan
pemerintah kecamatan pemerintahan desa dan
pemerintah kecamatan  peduli terhadap pemerintahan desa
1.2 menggambarkan struktur  peduli terhadap pemerintahan
organisasi desa dan kecamatan
pemerintah kecamatan  berkomunikasi santun dengan unsur
 pemerintah setempat
2. memahami sistem 2.1 mengenal lembaga- lembaga  kesadaran akan pentingnya lembaga
pemerintahan kabupaten, dalam susunan pemerintahan kabupaten/kota, dan
kota, dan provinsi pemerintahan kabupaten, provinsi
kota, dan provinsi  peduli terhadap pemerintahan
kabupaten/kota, dan provinsi
2.2 menggambarkan struktur  peduli terhadap pemerintahan
organisasi kabupaten, kota, kecamatan kabupaten/kota, dan
dan provinsi provinsi
 berkomunikasi santun dengan unsur
pemerintah kabupaten/kota, dan
provinsi
Kelas IV, Semester 2
Standar Kompetensi Muatan

Kompetensi Dasar Nilai dan Moral
3. mengenal 3.1 mengenal  kesadaran akan pentingnya lembaga pemerintahan pusat
sistem lembaga-lembaga
negara dalam  peduli terhadap lembaga legislatif pemerintahan pusat
pemerintahan
tingkat pusat susunan  peduli terhadap lembaga-eksekutif pemerintahan pusat
pemerintahan
tingkat pusat,  peduli terhadap lembaga-judikatif pemerintahan pusat
seperti MPR,  berkomunikasi santun dengan semua unsur pemerintah pusat
DPR, presiden, MA,
MK dan BPK dll.
3.2 menyebutkan
organisasi
pemerintahan
tingkat pusat,
seperti presiden,
wakil presiden dan
para menteri
 sikap kosmopolit
4. menunjukkan
sikap terhadap 4.1 memberikan  sepekan terhadap kehidupan global
globalisasi di contoh  kesadaran saling ketergantungan secara global
lingkungannya sederhana
pengaruh  kesadaran akan nilai budaya tradisional
globalisasi di  kesadaran akan peran penting misi kebudayaan ke luar negeri
lingkungannya sikap selektif dalam mengadopsi produk asing
4.2 mengidentifikasi
jenis budaya
Indonesia yang
pernah
ditampilkan
dalam misi
kebudayaan
internasional
4.3 menentukan
sikap terhadap
pengaruh
globalisasi yang
terjadi di
lingkungannya
Kelas V, Semester 1
Standard Muatan
Kompetensi Dasar
Kompetensi Nilai dan Moral
1. 1.1 mendeskripsikan  kesadaran berbangsa satu, bangsa Indonesia
memah negara kesatuan  kesadaran bertanah tumpah darah satu, tanah air Indonesia
ami republik
penting Indonesia  kesadaran menjunjung bahasa persatuan, bahasa Indonesia
nya 1.2 menjelaskan  kesadaran bahwa bagi Indonesia bentuk negara kesatuan adalah
keutuha pentingnya final
n keutuhan negara
negara  sikap saling menghormati antar unsur dalam kehidupan di
kesatuan republik Indonesia
kesatua Indonesia
n  sikap bersahabat antar unsur dalam kehidupan masyarakat dan
republik 1.3 menunjukkan negara Indonesia
Indones contoh-contoh
ia perilaku dalam
(NKRI) menjaga keutuhan
negara kesatuan
republik Indonesia
2. 2.1 menjelaskan  kesadaran bahwa di mana ada masyarakat di situ ada hukum
memah pengertian dan  kesadaran bahwa Indonesia adalah negara hukum
ami pentingnya
peratur peraturan  kesadaran bahwa perundang-undangan diperlukan untuk
an perundang- menjalankan UUD 1945
perund undangan tingkat  kesadaran adanya tata urutan perundang-undangan
ang- pusat dan daerah
undang  rasa keterikatan secara personal-sosial terhadap peraturan
2.2 memberikan perundang-undangan
an contoh peraturan
tingkat perundang-  kepatuhan terhadap peraturan perundang-undangan yang terkait
pusat undangan tingkat pada status dan perannya dalam kehidupan
dan pusat dan daerah,
daerah  kebiasaan menjalankan peraturan karena kesadaran akan
seperti pajak, anti pentingnya ketertiban
korupsi, lalu lintas,
larangan merokok
Kelas V, Semester 2
Standar Kompetensi Muatan

Kompetensi Dasar Nilai dan Moral
3. memahami 3.1 mendeskripsikan  kesadaran berserikat dan berkumpul
kebebasan pengertian organisasi
berorganisasi  kebebasan berserikat dan berkumpul
3.2 menyebutkan contoh
organisasi di  kebersamaan sebagai siswa
lingkungan sekolah dan  kesadaran akan hak pilih (memilih dan dipilih)
masyarakat
3.3 menampilkan peran serta
dalam memilih
organisasi di sekolah
4. menghargai 4.1 mengenal bentuk-  Kesadaran pentingnya musyawarah

keputusan bentuk keputusan
bersama bersama  Kesadaran akan makna keputusan bersama
4.2 mematuhi keputusan  Kepatuhan

bersama
Latihan 5.2.
Coba anda kaji standar isi PKN kelas IV dan V beserta muatan
nilai dan moral tersebut di atas, kemudian kerjakan tugas latihan
berikut ini.
1. Setiap 3 orang membentuk satu kelompok, dengan salah satu di
antaranya berfungsi sebagai ketua kelompok.
2. Setiap kelompok memilih satu standar kompetensi beserta semua
kompetensi dasar dan muatan nilai dan moral yang tercakup di
dalamnya, untuk kelas IV semester 1 atau kelas v semester 1 saja.
3. Bahas secara kritis-dialogis dan rumuskan pengalaman belajar untuk
setiap KD dengan memasukkan muatan nilai sebagai isi pendidikan
nilai terkait KD tersebut.
4. Hasil kerja masing-masing kelompok, simpan dulu oleh ketua
kelompok sebagai bahan latihan berikutnya.
Selanjutnya mari kita coba sandingkan Kompetensi Dasar PKn Kelas IV

dan V Semester 1 sebagai berikut.
Kelas IV semester 1 Kelas V semester 1
Kompetensi Dasar Muatan Kompetensi Muatan
Nilai dan Moral Dasar Nilai dan Moral
1.1 mengenal  kesadaran akan 1.1 mendeskripsi-  Kesadaran berbangsa satu,
lembaga- pentingnya lembaga kan negara bangsa Indonesia
lembaga dalam pemerintahan kesatuan
 Kesadaran bertanah tumpah
susunan republik
 peduli terhadap darah satu, tanah air Indonesia
pemerintahan Indonesia
pemerintahan desa  kesadaran menjunjung bahasa
desa dan 1.2 menjelaskan
pemerintah  peduli terhadap persatuan, bahasa Indonesia
pemerintahan pentingnya
kecamatan keutuhan  kesadaran bahwa bagi
kecamatan
1.2 menggambar- negara Indonesia bentuk negara
kan struktur  berkomunikasi santun kesatuan kesatuan adalah final
organisasi desa dengan unsur republik  sikap saling menghormati antar
dan pemerintah pemerintah setempat Indonesia unsur dalam kehidupan di
kecamatan 1.3 menunjukkan Indonesia
contoh-contoh  sikap bersahabat antar unsur
perilaku dalam dalam kehidupan masyarakat dan
menjaga negara Indonesia
keutuhan
negara
kesatuan
republik
Indonesia
2.1 mengenal
 Kesadaran akan 2.1 menjelaskan  kesadaran bahwa di mana ada
lembaga- pentingnya lembaga pengertian dan masyarakat di situ ada hukum
lembaga dalam pemerintahan pentingnya
susunan  kesadaran bahwa Indonesia
kabupaten/kota, dan peraturan
pemerintahan adalah negara hukum
provinsi perundang-
kabupaten,  kesadaran bahwa
 Peduli terhadap undangan
kota, dan perundang-undangan
pemerintahan tingkat pusat dan
provinsi diperlukan untuk
kabupaten/kota, dan daerah
2.2 menggambar- menjalankan uud 1945
kan struktur provinsi 2.2 memberikan
organisasi contoh  kesadaran adanya tata urutan
 Peduli terhadap
kabupaten, peraturan perundang-undangan
pemerintahan
kota, dan kecamatan perundang-  rasa keterikatan secara
provinsi kabupaten/kota, dan undangan personal-sosial terhadap
provinsi tingkat pusat peraturan perundang-
dan daerah, undangan
 Berkomunikasi santun seperti pajak,
dengan unsur anti korupsi,  Kepatuhan terhadap peraturan
pemerintah lalu lintas, perundang- undangan yang
kabupaten/kota, dan larangan terkait pada status dan
provinsi merokok perannya dalam kehidupan
 Kebiasaan menjalankan
peraturan karena kesadaran
akan pentingnya ketertiban
Seperti kita lakukan pada Latihan di muka, marilah kita mengkaji
muatan PKn Kelas IV Semester 1 disandingkan dengan PKn Kelas V
Semester 1, yang kita rancang untuk dilaksanakan dengan PKR, dengan
mengerjakan latihan selanjutnya.
Latihan 5.3.
Coba anda kaji standar isi PKn kelas IV dan V beserta muatan
nilai dan moral tersebut di atas, kemudian kerjakan tugas latihan
berikut ini.
1. Setiap kelompok 3 orang dalam latihan sebelumnya, bergabung
dengan kelompok lain yang berbeda kelas, misalnya kelompok kelas
IV semester 1 dengan kelompok kelas V semester 1. salah satu ketua
kelompok lama di antaranya berfungsi sebagai ketua kelompok dan
satunya lagi sebagai sekretaris kelompok.
2. Setiap kelompok baru mengkaji sandingan standar kompetensi beserta
semua kompetensi dasar dan muatan nilai dan moral yang tercakup di
dalamnya, untuk kelas IV semester 1 dan kelas v semester 1. begitu
seterusnya.
3. Bahas secara kritis-dialogis dan rumuskan pengalaman belajar untuk
setiap KD dengan memasukkan muatan nilai sebagai isi pendidikan
nilai terkait KD tersebut masing-masing untuk kelas IV dan kelas V.
4. Kaji bersama pengalaman belajar mana yang harus dikerjakan oleh
kelas IV atau kelas V secara mandiri terpisah, dan pengalaman belajar
mana yang dapat dikerjakan secara bersama-sama antara kelas IV dan
kelas V, sehingga memungkinkan diterapkan belajar dari tutor kakak
(cross-age tutorial). siswa kelas V dapat menutori kelas IV.
5. Hasil kerja masing-masing kelompok, simpan dulu oleh ketua
kelompok sebagai bahan penyusunan rencana pembelajaran.
Selanjutnya berikut ini akan diberikan contoh perumusan Pengalaman

Belajar PKn Kelas IV dan V yang akan dikembangkan dengan menggunakan
pendekatan PKR. Bandingkan dengan yang telak Anda kerjakan dalam
Kelompok.
Kelas IV Semester 1 Kelas V Semester 1
kompetensi dasar muatan kompetensi dasar muatan
nilai dan moral nilai dan moral
1.1 mengenal  kesadaran 1.1 mendeskripsikan  kesadaran berbangsa satu,

lembaga- akan negara kesatuan bangsa Indonesia
lembaga dalam pentingnya republik Indonesia
 kesadaran bertanah
susunan lembaga
1.2 menjelaskan tumpah darah satu,
pemerintahan pemerintahan
pentingnya tanah air Indonesia
desa dan  peduli keutuhan negara  kesadaran menjungjung
pemerintah terhadap kesatuan republik bahasa persatuan, bahasa
kecamatan pemerintahan Indonesia Indonesia
desa
1.3 menunjukkan  kesadaran bahwa bagi
1.2 menggambar-  peduli contoh-contoh Indonesia bentuk negara
kan struktur terhadap perilaku dalam kesatuan adalah final
organisasi pemerintahan menjaga keutuhan
desa dan kecamatan  sikap saling
negara kesatuan
pemerintah menghormati antar unsur
 berkomunikasi republik Indonesia
kecamatan dalam kehidupan di
santun dengan
Indonesia
unsur
pemerintah  sikap bersahabat antar
setempat
unsur dalam kehidupan
masyarakat dan negara
Indonesia
Melihat Kompetensi Dasar dan Muatan Nilai dan Moral pada Kelas IV
dan V, dapat dirumuskan Pengalaman Belajar sebagai berikut.
1. Karena PKn memiliki salah satu misinya pendidikan nilai, kita dapat
menjabarkan Kompetensi dasar tersebut menjadi beberapa indikator
yang berpijak pada nilai dan moral yang diharapkan menjadi dampak
instruksional PKn.
2. Indikator untuk:
a. Kelas IV:
 Siswa dapat menjelaskan pentingnya lembaga pemerintahan
desa dan kecamatan dalam mewujudkan tujuan hidup
bermasyarakat dan bernegara:
 Siswa dapat melaksanakan kewajibannya sebagai warga negara
di lingkungan desa dan kecamatan:
 Siswa biasa berkomunikasi dengan perangkat pemerintahan
desa dan kecamatan sesuai kebutuhan.
b. Kelas V:
 Siswa dapat menjelaskan pentingnya NKRI sebagai wadah
kehidupan berbangsa Indonesia:
 Siswa dapat menjelaskan pentingnya NKRI di atas tanah
tumpah darah Indonesia:
 Siswa dapat menggunakan bahasa Indonesia untuk membangun
persahabatan dengan warga negara Indonesia lainnya di seluruh
tanah air Indonesia.
3. Pengalaman Belajar untuk:
a. Khusus Siswa Kelas IV:
 Siswa berdiskusi secara pasangan untuk menjawab pertanyaan
“Mengapa diperlukan lembaga pemerintahan desa dan
kecamatan dalam mewujudkan tujuan hidup bermasyarakat dan
bernegara?”
 Siswa secara perseorangan membuat karangan “Kewajibanku
sebagai warga negara di lingkungan desa dan kecamatan”.
 Siswa bersimulasi mengunjungi kantor desa/Kecamatan dan
berdialog dengan perangkat pemerintahan desa dan kecamatan
mengenai upaya desa dan kecamatan dalam meningkatkan rasa
aman, kesejahteraan, tarap pendidikan warganya.
b. Khusus Siswa Kelas V:
 Siswa berdiskusi dalam kelompok trio untuk menjawab
pertanyaan “Mengapa diperlukan NKRI sebagai wadah
kehidupan berbangsa Indonesia?
 Siswa dapat menjelaskan pentingnya NKRI di atas tanah
tumpah darah Indonesia:
 Siswa bermain peran tentang 5 anak Indonesia dari 5 suku yang
berbeda menggunakan bahasa Indonesia untuk membangun
persahabatan di antara mereka. Satu sama lain saling
memperkenalkan diri dan berceritera tentang latar belakang
kehidupannya dalam masing-masing lingkungan sosial
kulturalnya yang berbeda. Kemudian mencari kesamaan antar
karakter sosial kultural mereka yang menjadi tali pengikat
kebersamaan.
c. Siswa Kelas IV dan Kelas V secara bersama-sama.
Secara bersama-sama siswa kelas IV dan V bermain peran “Aku
dan sahabat ku?” Masing-masing siswa Kelas IV dan V, diminta
untuk mencari 5 teman, masing-masing 2 orang dari masing-masing
Kelas IV atau Kelas V asal mereka, dan 3 orang dari kelas yang
berbeda, Kelas IV untuk siswa Kelas V dan sebaliknya. Masing-
masing diminta saling berkomunikasi dan membuat catatan singkat
tentang nama, tanggal lahir, tempat lahir dan dibesarkan,
kehidupan keluarganya, kebudayaan lingkungannya dll. Setelah
masing-masing mendapatkan 5 teman barunya dengan cerita singkat
masing-masing, guru meminta sampel 3-5 orang untuk
menceriterakan teman barunya itu secara lisan dibantu dengan
catatan hasil dialognya dengan judul “Sahabatku yang baru”.
4. Contoh Rancangan PKR 211( Dua kelas, satu mata pelajaran, satu
ruangan)
a. Misalkan siswa Kelas IV berjumlah 15 orang, siswa Kelas V 15
orang.
b. Kedua kelas tersebut belajar dalam satu ruangan yang berkapasitas
40 orang., diisi oleh 30 orang. Jadi masih ada ruang pemisah, tanpa
partisi.
c. Mata pelajaran yang diajarkan adalah PKn, dengan 2 Kompetensi
dasar yang berbeda, karena memang kelasnya berbeda.
d. Waktu yang tersedia 2 jam pelajaran (90 menit)
e. Strategi Pembelajaran dapat diatur sebagai berikut.
i. Pendahuluan: Dilakukan pada 10 menit pertama, secara bersama-
sama Kelas IV dan V. Pada Kegiatan ini Guru membuka pelajaran,
mengecek prilaku awal, menjelaskan kompetensi yang akan
dikembangkan, dan memberikan langkah-langkah belajar untuk
masing-masing kelas dan untuk gabungan kelas, serta memberikan
pemicu belajar dan pemberian motivasi;
ii. Kegiatan Inti Untuk masing-masing Kelas IV dan Kelas V selama

30 menit berikutnya, yakni:
Untuk Kelas IV melakukan kegiatan belajar sebagai berikut.
 Berdiskusi secara pasangan untuk menjawab pertanyaan
“Mengapa diperlukan lembaga pemerintahan desa dan
kecamatan dalam mewujudkan tujuan hidup bermasyarakat dan
bernegara?”
 Secara perseorangan membuat karangan “Kewajibanku sebagai
warga negara di lingkungan desa dan kecamatan”.
 Bersimulasi mengunjungi kantor desa/Kecamatan dan berdialog
dengan perangkat pemerintahan desa dan kecamatan mengenai
upaya desa dan kecamatan dalam meningkatkan rasa aman,
kesejahteraan, tarap pendidikan warganya.
Untuk Kelas V melakukan kegiatan belajar sebagai berikut.

 Berdiskusi dalam kelompok trio untuk menjawab pertanyaan
“Mengapa diperlukan NKRI sebagai wadah kehidupan
berbangsa Indonesia?
 Secara Reflektif masing-masing siswa diminta menuliskan
pentingnya NKRI di atas tanah tumpah darah Indonesia:
 Bermain peran tentang 5 anak Indonesia dari 5 suku yang
berbeda menggunakan bahasa Indonesia untuk membangun
persahabatan di antara mereka. Satu sama lain saling
memperkenalkan diri dan berceritera tentang latar belakang
kehidupannya dalam masing-masing lingkungan sosial
kulturalnya yang berbeda. Kemudian mencari kesamaan antar
karakter sosial kultural mereka yang menjadi tali pengikat
kebersamaan.
iii. Kegiatan Inti Bersama untuk Kelas IV dan V, selama 30 menit
setelah kegiatan ii;
 Dengan difasilitasi oleh guru, secara bersama-sama siswa kelas
IV dan V bermain peran “Aku dan sahabat ku?”
 Masing-masing siswa Kelas IV dan V, diminta untuk mencari 5
teman, masing-masing 2 orang dari masing-masing Kelas IV
atau Kelas V asal mereka, dan 3 orang dari kelas yang berbeda,
Kelas IV untuk siswa Kelas V dan sebaliknya.
 Masing-masing siswa diminta saling berkomunikasi dan
membuat catatan singkat tentang nama, tanggal lahir, tempat
lahir dan dibesarkan, kehidupan keluarganya, kebudayaan
lingkungannya dll.
 Setelah masing-masing mendapatkan 5 teman barunya dengan
cerita singkat masing-masing, guru meminta sampel 3-5 orang
untuk menceriterakan teman barunya itu secara lisan dibantu
dengan catatan hasil dialognya dengan judul “Sahabatku yang
baru”.
iv. Penutup: Dilakukan pada 20 menit terakhir secara bersama-sama
Kelas IV dan Kelas V.
 Ajukan pertanyaan acak kepada siswa kelas IV, “Apa yang akan
terjadi jika tidak ada pemerintahan desa dan kecamatan?” Minta
2-3 orang siswa Kelas IV menjawab secara spontan tanpa ada
komentas dari guru.
 Ajukan pertanyaan acak kepada siswa kelas V, “Apa yang akan
terjadi jika NKRI diubah menjadi Kerajaan Indonesia
Raya?”Minta 2-3 orang siswa Kelas V menjawab secara spontan,
tanpa ada komentas dari guru.
 Ajukan pertanyaan acak kepada semua siswa Kelas IV dan Kelas
V, “ Apa yang seyogyanya kita lakukan sebagai warga negara
dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan
pemerintah?” Minta masing-masing 2 orang dari Kelas IV dan V
untuk menjawab secara spontan.
 Guru menutup pelajaran dengan memberi penegasan bahwa
“kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Indonesia
merupakan suatu keniscayaan. Karena itu setiap warga negara
harus menjalankan hak dan kewajibannya sesuai nilai, norma,
dan moral Indonesia.”
Untuk Anda ketahui, secara teoritis ada beberapa prinsip yang perlu
diperhatikan dalam menetapkan topik pembelajaran, khususnya dalam
pembelajaran kelas rangkap.
Pertama : Berorientasi kepada tujuan

Kedua : Disesuaikan dengan karakteristik murid (kelas, usia,
kemampuan)
Ketiga : Disesuaikan dengan kemampuan pengelolaan guru
Keempat : Layak sarana pendukung
Kelima : Tidak bersifat dipaksakan
Prinsip pertama mengandung arti bahwa topik yang dipilih harus

bertolak dari tujuan dan terarah pada tujuan. Dengan demikian dalam PKR
dengan dua mata pelajaran untuk dua kelas yang berbeda dan dilakukan
dalam satu ruangan, pengintegrasian atau perpaduan dalam satu topik besar
tidaklah merupakan keharusan. Kecuali bila kedua mata pelajaran tersebut
mempunyai inti dan arah tujuan yang sama. Biasanya hal ini dapat dilakukan
bila dua mata pelajaran yang akan ditangani dengan PKR itu termasuk ke
dalam satu bidang studi, IPS atau IPA. Dalam kasus contoh pertama di muka,
kelihatannya memang sukar untuk menetapkan topik umum bersama untuk
mata pelajaran IPS dan Bahasa Indonesia. Sedang dalam kasus contoh kedua,
penetapan topik umum bersama dapat dilakukan untuk mata pelajaran PPKN
di kelas III (tiga) dan VI (enam).
Prinsip kedua mengandung arti bahwa penetapan topik yang terpadu
atau terpisah selalu mengingat dan memperhatikan keadaan murid. Bila suatu
rencana PKR mencakup perangkapan kelas I, II, III atau IV, V, VI penetapan
topik yang terpadu dapat dilakukan. Tetapi bila perangkapan kelas itu akan
dilakukan antara kelas I atau II atau III dengan IV atau V atau VI, penetapan
topik yang terpisah kelihatan lebih bisa dipertanggungjawabkan secara
kependidikan. Hal tersebut berlaku apabila PKR itu berkenaan dengan dua
mata pelajaran yang berbeda hakikatnya. Bila perangkapan kelas itu terjadi
untuk satu mata pelajaran pertimbangan psikologis dan pedagogis yang
seyogyanya dipertimbangkan adalah mengenai urutan materi dan cakupan
sub-sub topik yang tercakup ke dalam topik umum yang terpadu tersebut.
Prinsip ketiga mengandung maksud perlunya guru untuk menyadari
kemampuannya dalam mengelola PKR dengan topik yang telah dipilihnya.
PKR dengan satu topik yang terpadu tentu cara berbeda dari PKR dengan dua
topik yang berbeda. Namun hal ini tidaklah berarti bahwa penetapan topik itu
terserah semaunya guru.
Prinsip keempat mengingatkan guru akan perlunya memanfaatkan
sarana pendukung belajar murid yang tersedia dan atau dapat diadakan.
Sedangkan prinsip kelima memperingatkan kita sebagai guru tidak
memaksakan diri karena dorongan atau desakan pihak luar hanya karena
sekedar untuk turut ramai-ramai.
Sehubungan dengan cara merencanakan pengalaman belajar ada dua
model atau kerangka pikir yang dapat dipertimbangkan yakni dari pemikiran
Fogarty tahun 1979 dan pemikiran Griswold tahun 1987.
Gambar 5.2. Model Fogarty

Dalam model di atas sebuah substansi umum IPA direncanakan untuk
diajarkan pada berbagai kelas yang berbeda. Karena kelasnya berbeda isi dan
bentuk kegiatan belajarnya juga berbeda. Model Fogarty ini menawarkan
kepada kita untuk mengembangkan pengalaman belajar PKR yang terpadu
untuk seluruh kelas yang akan kita tangani di bawah cakupan suatu bidang
studi. Misalkan saja pada suatu ketika seorang guru harus menangani seluruh
kelas. Situasi ini sangat mungkin terjadi di SD yang kecil yang jumlah
gurunya paling banyak dua orang dan yang seorang terpaksa tidak dapat
mengajar karena sakit atau alasan lain.
Melihat jalan pikiran pengembangan pengalaman belajar dalam model di
atas kini kita memperoleh suatu contoh pengintegrasian ide dan prosedur
PKR dengan ide dan prosedur pembelajaran multi aras (PMA) atau Multi
Level Teaching. Kombinasi PKR dan PMA dapat diterapkan pada situasi di
mana suatu topik diturunkan dari konsep dasar suatu bidang studi. Seperti
dalam model di atas pengalaman belajar umum pembelajaran mengambil
konsep dasar makhluk hidup laut. Atau dalam situasi di mana pengalaman
belajar umum diambil dari wawasan antarbidang studi atau interdisipliner
yang berorientasi pemecahan masalah. Misalnya pemecahan masalah polusi
(pencemaran) dengan menggunakan Pendekatan Ilmu-Teknologi-Masyarakat
(PILTEKMAS) atau Science-Technology-Society Approach (STSA) dari
Dough and Monson tahun 1989.
Model Griswold tahun 1987 dikembangkan oleh Cathy Griswold
seorang guru PKR di Negara Bagian Oregon USA dengan maksud
memetakan topik-topik sebagai basis dari pengalaman belajar yang
mencerminkan integrasi berbagai bidang studi yang berbeda. Proses yang
digunakannya disebut "clustering" atau pengklasteran atau penggugusan.
Penggugusan topik adalah penataan topik-topik materi pelajaran secara
terurai menurut unsur-unsur atau bagian dari topik besar seperti tergambar
dalam contoh di bawah ini.
Gambar 5.3.
Pengembangan Topik menurut Gugus
Gambar di atas melukiskan suatu topik ikan paus dijabarkan ke dalam

sejumlah pengalaman belajar yang lebih kecil mengenai sejarahnya,
penelitian terhadapnya, cara hidupnya dan ukurannya. Dalam contoh di atas
pengembangan topik dimulai dari salah satu jenis makhluk laut "Ikan Paus"
sebagai materi Biologi. Sekurang-kurangnya ada empat gugus topik yang
dapat dikembangkan yakni sejarah ikan paus, penelitian terhadap ikan paus,
kehidupan ikan paus, dan ukuran ikan paus. Dengan dikembangkannya gugus
topik tersebut guru dapat mengembangkannya menjadi jaringan topik baik
untuk PKR maupun PMA.
Tentu Anda akan bertanya-tanya bagaimana mengaitkan prinsip
pengembangan pengalaman belajar dari dua model tersebut di atas dengan
Standar Isi. Dewasa ini Standar Isi diterima oleh para guru sebagai patokan
dasar materi dan prosedur pembelajaran yang sudah baku dan harus diikuti
sepenuhnya tanpa perubahan. Dengan lain perkataan guru merasakan sebagai
hal yang tabu menyimpang dari Standar Isi. pendapat seperti ini ada benarnya
dalam hal bahwa Standar Isi merupakan patokan dasar pembelajaran. Tetapi
tidak benar bila dianggap tabu adanya penyimpangan. Standar Isi yang ada
sekarang ini merupakan bahan konsumsi nasional yang dalam
penggunaannya memerlukan cara yang berbeda-beda. Untuk pembelajaran
berorientasi bidang studi tunggal atau monodisipliner tentu berbeda dengan
topik yang diangkat secara antardisiplin atau interdisipliner (disiplin = bidang
ilmu) dalam cara guru menggunakan Standar Isi tersebut. Demikian pula
perbedaan akan timbul dalam menetapkan topik yang akan dikelola dengan
pendekatan PKR. Oleh karena itu, dalam rangka PKR standar Isi harus kita
terima sebagai patokan dasar takaran materi. Sedangkan cara penataannya
dalam hal tertentu seperti dalam penggugusan topik dan penetapan aras
materi dan kegiatan untuk kepentingan PKR merupakan bagian dari tugas
profesional (tugas jabatan) guru.
Latihan 5.4.
Sebagai latihan coba Anda kerjakan dalam kelompok tugas sebagai

berikut:
1. Ambil satu kompetensi dasar dari bidang studi IPS atau bahasa
Indonesia.
2. Jabarkanlah topik tersebut ke dalam sub-sub topik multi aras untuk kelas
III, IV, V, dan VI.
3. Buat pula pemetaan gugus topik yang melukiskan jaringan materi
interdisipliner.
4. Bawalah hasil kerja kelompok tersebut pada saat kegiatan tutorial
sebagai bahan diskusi kelas di bawah bimbingan tutor.
Seperti telah Anda ketahui, KTSP SD di Indonesia menganut model

yang berorientasi kepada kompetensi. Dengan model ini keseluruhan
kegiatan perencanaan, pembelajaran, dan penilaian harus bertolak dari tujuan
dan tertuju pada pencapaian tujuan yang telah dirumuskan. Karena tujuan
pendidikan memiliki banyak aras (banyak tingkat) mulai dari aras tertinggi
tujuan pendidikan nasional sampai ke tujuan instruksional khusus yang
terendah, semua tujuan yang lebih rendah harus menunjang ketercapaian
tujuan yang lebih tinggi. Untuk itu maka tujuan yang lebih rendah harus
dijabarkan dari tujuan yang lebih tinggi. Dengan demikian diperoleh rumusan
tujuan yang multi aras yang satu sama lain saling memiliki ketergantungan.
Hal ini tentunya sudah menjadi kesepakatan dan komitmen keterikatan
profesional kita sebagai guru.
Sampai saat ini dalam hal perumusan tujuan pembelajaran kita sudah
mengenal dan memahami konsep penggugusan tujuan atas dasar konsep
"Bloom Taxonomy" atau penggugusann tujuan dari Bloom dkk yang
disempurnakan oleh Anderson dkk (2002) setelah taksonomi Bloom tersebut
digunakan di seluruh dunia lebih dari 40 tahun. Taksonomi tujuan dari
Bloom dan Anderson tersebut memberi rambu-rambu bagi kita dalam
mengungkapkan jenis perilaku hasil belajar murid yang ingin kita lihat
setelah pembelajaran suatu topik berakhir. Hasil pembelajaran yang terkait
tujuan ini oleh Bruce Joyce dan Marsha Weil tahun 1986 disebut dampak
instruksional atau "instructional effect". Di luar perilaku terkait tujuan ini
sebenarnya masih banyak perilaku lain yang mungkin muncul pada diri
murid walau tidak secara lugas (tegas, jelas) dirumuskan dalam tujuan.
Perilaku hasil belajar seperti itu disebutnya sebagai dampak pengiring atau
nurturant effect. Yang terakhir ini lebih merupakan hasil sertaan dari
terciptanya suasana belajar yang dirangsang oleh kegiatan pembelajaran yang
terkait pada tujuan sekalipun tidak sengaja dirancang oleh guru. Situasi
seperti ini sering disebut kurikulum tersembunyi atau "hidden curriculum".
Namun demikian, terlepas dari kemungkinan terciptanya hasil belajar yang
terkait pada "hidden curriculum", perumusan tujuan belajar sebagai
perwujudan dari keputusan profesional guru mutlak diperlukan.
Sekedar untuk mengingatkan Anda, dapat dikemukakan secara singkat
menurut Bloom tujuan pendidikan dapat diguguskan ke dalam tiga ranah atau
gugus kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ranah kognitif berkenaan dengan
kemampuan seseorang untuk mengetahui dan mengerti sesuatu Ranah afektif
berkenaan dengan penghayatan, nilai dan sikap. Sedang ranah psikomotorik
berkenaan dengan gerak fisik yang didorong oleh aspek psikologis. Ketiga
ranah ini bukan sesuatu yang terpisah satu sama lain, akan tetapi merupakan
tiga gugus perilaku yang di samping memiliki keunikan atau kekhususan juga
memiliki komonalitas atau kesamaan yang umum. Karena itu ketiga gugus
perilaku tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 5.4.
Ilustrasi Saling ketumpang-tindihan Ranah Kognitif, Afektif, dan
Psikomotorik
Keterangan:
Irisan A : perpaduan kognitif dan afektif
Irisan B : perpaduan kognitif dengan psikomotorik
Irisan C : perpaduan afektif dengan psikomotorik
Irisan D : perpaduan kognitif, afektif dengan psikomotorik
Secara konseptual (dalam pikiran) pada setiap ranah terdapat gugus

perilaku yang lebih kecil yang sering disebut sub-ranah. Berbeda dengan
keterkaitan antarranah yang satu sama lain setara dan saling tumpang tindih,
keterkaitan antarsub-ranah melukiskan "aras yang progresif". Aras progresif
ini mengandung makna bahwa sub-ranah pada suatu ranah melukiskan aras
yang bertetangga. Artinya sub-ranah yang berada pada aras yang lebih tinggi
secara kualitatif mencakup karakteristik atau ciri-ciri dari sub-ranah lainnya
yang berada di aras yang lebih rendah.
Selanjutnya bagaimana kita memanfaatkan taksonomi atau penggunaan
Bloom dan Anderson tersebut sebagai rambu-rambu dalam perumusan tujuan
belajar untuk PKR.
Di muka telah dibahas bagaimana mengembangkan topik PKR dengan
melakukan pengarasan dan penggugusan. Pengarasan menuntun kita dalam
menetapkan topik-topik secara vertikal (tegak lurus) atas dasar perbedaan
kelas, sedang penggugusan memandu kita dalam menggambarkan sebaran
topik-topik secara horizontal (mendatar/menyamping) antarbidang studi.
Dalam perumusan tujuan belajar dalam PKR aras dan gugus topik ini
memegang peranan yang sangat penting dalam menetapkan arah tujuan
belajar. Dengan menggunakan jalan pikiran seperti tersebut di atas seorang
guru PKR dapat memanfaatkan aras dan gugus topik untuk merumuskan
tujuan belajar dalam PRK. PKR untuk dua kelas atau lebih dapat mengelola
satu mata pelajaran atau lebih dalam rangka pencapaian tujuan belajar yang
mencerminkan aras dan gugus topik. Variasi kombinasi wawasan guru
mengenai aras dan gugus topik ini akan memungkinkan guru dapat
merancang kegiatan belajar sesuai dengan tujuan belajar dalam bentuk PKR
yang dipilihnya.
Karena rumusan indikator dan pengalaman belajar tujuan harus
mencerminkan aras dan gugus perilaku, guru PKR harus dapat memilih
ungkapan perilaku (dalam bentuk pilihan kata kerja operasional) yang
mewadahi materi yang terkandung dalam topik yang dipilih sesuai dengan
aras dan gugusnya.
Perhatikanlah contoh rumusanindikator berikut ini:
Kelas III : Siswa dapat memilih contoh lingkungan alam yang baik (IPA)
Kelas IV : Siswa dapat menjelaskan akibat banjir (IPS)
Kelas V : Siswa dapat menyusun ceritera pendek tentang pelestarian
lingkungan alam (Bahasa Indonesia)
Kelas VI : Siswa dapat menjelaskan pentingnya pemeliharaan Lingkungan
Hidup
Keempat rumusan tujuan tersebut mengarah pada pengalaman belajar

topik umum Lingkungan Hidup yang dilihat secara antar bidang keilmuan
yakni dari sudut IPA, IPS, Bahasa Indonesia, dan PPKN dan diajarkan
kepada murid kelas III, IV, V, dan VI melalui pendekatan PKR. Pada
keempat tujuan tersebut tercermin gugus materi, aras (tingkat) materi, dan
aras (tingkat) serta gugus perilaku.
Latihan 5.5.
Sebagai latihan coba anda kerjakan dalam kelompok kecil tugas

berikut ini:
1. Gunakanlah hasil latihan berupa aras dan gugus topik untuk kelas III, IV,
V, dan VI.
2. Buatlah untuk masing-masing kelas tersebut satu rumusan tujuan belajar
untuk PKR.
3. Bawalah rumusan tujuan hasil kesepakatan kelompok anda pada saat
mengikuti tutorial.
4. Dengan bimbingan tutor anda akan diajak untuk mengkaji hasil kerja
semua kelompok belajar.
B. CARA MEMILIH SUBSTANSI BELAJAR
Untuk Anda pahami yang dimaksud dengan bahan belajar adalah rincian
materi yang dapat berupa fakta, konsep, teori, nilai, prosedur dan kegiatan
belajar yang dijabarkan dari tujuan dan topik PKR yang telah dipilih. Pada
saat kita membicarakan pengembangan topik melalui pendekatan pengarasan
dan pengugusan dan mengerjakan latihan 1 dan 2, cakupan pokok-pokok
materi secara menyeluruh telah nampak.
Coba lihat kembali model Fogarty dan model Griswold. Bila diperlukan
dari sub-sub-topik yang sudah ada dapat dikembangkan menjadi butir materi
yang lebih rinci. Misalnya untuk butir makanan ikan paus dapat
dikembangkan lagi ke dalam jenisnya, di mana dapat diperoleh, berapa
harganya, bagaimana menyimpannya, bagaimana kandungan gizinya, dan
seterusnya.
Bila dari pemetaan gugus materi itu kita sudah merasa telah memperoleh
wawasan, selanjutnya kita harus memilih materi mana yang akan
disampaikan secara lisan, yang harus digali dari bahan tertulis, yang
memerlukan pengamatan, atau yang menuntut percobaan. Untuk dapat
melakukan pemilihan materi yang memadai perlu memperhatikan syarat-
syarat sebagai berikut:
1. mendukung ketercapaian kompetensi dasar dan indikator;
2. berkaitan erat dengan materi sebelumnya;
3. didukung oleh sarana dan sumber belajar yang tersedia atau dapat
disediakan;
4. sesuai dengan perkembangan mental murid;
5. menjadi dasar bagi studi lebih lanjut.
Bahan belajar yang dipilih harus sesuai dengan tujuan yang telah
dirumuskan sebelumnya. Hal ini merupakan prinsip dari kurikulum model
tujuan yang kita anut. Tentu saja hal ini tidak mengurangi kemungkinan
diperolehnya bahan lain sebagai dampak pengiring. Bahan belajar harus
berkaitan erat dengan bahan belajar lain yang telah dipelajarinya atau prior
learning. Dengan demikian pada diri murid akan terjadi proses belajar yang
bermakna atau meaningful. Bahan belajar juga harus memperhitungkan
sarana pendukung yang tersedia atau yang dapat disediakan. Misalnya untuk
mengajarkan bahan tentang ikan paus paling tidak harus tersedia sumber
bahan gambar dan uraian tentang ikan paus. Di samping itu bahan belajar
harus sesuai dengan perkembangan mental murid. Untuk ini seyogyanya guru
memahami perkembangan berfikir anak sebagaimana dikemukakan oleh Jean
Piaget. Murid SD menurut Piaget berada pada taraf berpikir konkret dan
peralihan antara berpikir konkrit dengan berpikir abstrak. Pada tahap-tahap
ini anak lebih mudah memahami sesuatu yang dukung oleh bukti nyata dan
selanjutnya membuat kesimpulan yang didukung oleh bukti nyata. Memilih
bahan yang sangat abstrak untuk SD kelas rendah tentu sangat tidak tepat.
Sedang untuk SD kelas yang lebih tinggi hal yang abstrak sudah dapat
diajarkan asal dengan dukungan bukti yang nyata. Yang dimaksud "nyata"
tidak harus selalu ada bendanya tetapi paling tidak ada gambarnya. Karena
itu salah besar bila guru mengajarkan ikan paus tapi guru sendiri belum
melihat gambarnya sekalipun. Yang terakhir, bahan belajar harus dapat
dijadikan dasar untuk belajar lebih lanjut. Artinya bahan tersebut harus
berkaitan dengan bahan lain yang akan diajarkan lebih lanjut. Dalam
hubungan inilah pemetaan penguraian gugus topik terasa sangat penting.
Latihan 5.6.
Sebagai kelanjutan dari latihan sebelumnya, cobalah anda kerjakan

bersama teman anda tugas di bawah ini:
1. Buat rincian bahan belajar sesuai dengan tujuan belajar yang telah anda
rumuskan.
2. Berikan penilaian anda terhadap rincian bahan belajar tersebut dengan
menggunakan kriteria pemilihan bahan belajar tersebut di atas.
3. Jadikanlah hasil latihan ini sebagai bahan diskusi dalam kegiatan
tutorial.
C. CARA MENYUSUN RANCANGAN KEGIATAN BELAJAR
Kita harus yakin bahwa proses belajar adalah intinya dari kegiatan
pembelajaran. Proses pembelajaran harus menghasilkan terjadinya proses
belajar pada diri murid. Bila tidak, hal itu bukanlah kegiatan pembelajaran
atau dapat disebut sebagai pembelajaran yang gagal. Agar kegiatan
pembelajaran tidak gagal, sejak awal harus disusun "rancangan"-nya.
Yang dimaksud dengan "rancangan atau disain" dalam kegiatan
pembelajaran adalah kerangka pikir yang melukiskan bentuk penataan
interaksi guru-murid-sumber belajar dalam rangka pencapaian tujuan belajar.
Penataan interaksi ini mencakup urutan prosedur atau langkah yang akan
dilalui oleh guru dan murid serta jenis dan bobot isi kegiatan yang akan
berlangsung pada setiap langkah prosedur tersebut. Bruce Joyce dan Marsha
Weil tahun 1986 menyebut rancangan ini dengan istilah "model". Sebanyak
empat kelompok besar model pembelajaran yakni Model Pengolahan
Informasi, Model Sosial, Model Personal, dan Model Pengubahan Perilaku
diperkenalkan dalam bukunya. Hampir semua model tersebut dirancang
untuk pembelajaran kelas tunggal, namun dalam banyak hal dapat
disesuaikan untuk PKR.
Di luar model-model tersebut ada model dasar pembelajaran yang
mengaitkan seluruh model yakni model Weil Murphy dan McGreal tahun
1986. Model dasar ini memiliki lima langkah sebagai berikut:
1. Orientasi atau Pendahuluan
Guru menetapkan tujuan, langkah, dan materi.
2. Pengembangan
Guru menjelaskan konsep atau keterampilan, mendemonstrasikan model
atau langkah, dan mengecek pengertian murid.
3. Latihan terstruktur
Guru memandu kegiatan kelompok murid, dan memberi balikan kepada
murid, dan murid memberi tanggapan.
4. Latihan terbimbing
Murid-murid berlatih memahami konsep baru atau keterampilan, guru
memantaunya, dan selanjutnya murid-murid berlatih lebih lanjut di luar
kelas.
5. Latihan bebas atau mandiri
Guru memeriksa dan membetulkan hasil latihan di luar kelas dan murid
melanjutkan latihan mandiri.
Dengan menggunakan kerangka berpikir dari model dasar ini kita akan
melihat lebih jauh beberapa kemungkinan model yang khas untuk
pembelajaran merangkap kelas.
Secara umum ada dua gugus model pembelajaran merangkap kelas,
yakni Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) dan Proses Belajar Melalui
Kerja Sama (PBMKS). (Knowles dalam Miller, 1991: 228).
PBAS ditandai oleh kemandirian murid, sumber belajar yang memadai,
berorientasi tugas dan masalah, dan motivasi instrinsik yang berdasarkan
perasaan ingin tahu. Di lain pihak, menurut Kagan (dalam Miller, 1991: 210)
PBMKS ditandai oleh proses berbagai ide dan pengalaman melalui
pengelolaan suasana keterbukaan, komunikasi, pemecahan masalah secara
bersama, pencapaian ide terbaik, saling mendorong dan menghargai, dan
pembinaan kerja sama kelompok. Kedua format pembelajaran ini merupakan
sarana konseptual yang sangat tepat untuk digunakan dalam PKR.
D. CARA MEMILIH SUMBER DAN MEDIA BELAJAR
Seperti kita ketahui dalam PKR sumber dan media belajar memiliki
kegunaan yang sangat penting karena seorang guru harus mengelola kegiatan
belajar dari dua kelas atau lebih, untuk satu mata pelajaran atau lebih dalam
satu atau lebih dari satu ruangan belajar. Pada saat yang bersamaan seorang
guru harus dapat membuat terjadinya proses belajar pada diri semua murid
yang dihadapinya. Jelas dalam situasi seperti itu seorang guru tidak dapat
menjadikan dirinya sebagai satu-satunya sumber belajar.
Mengenai pemanfaatan sumber belajar ini secara luas akan dapat Anda
pelajari pada Modul 3. Yang perlu dikemukakan pada pembahasan ini adalah
mengenai media belajar.
Secara sederhana media belajar mencakup bahan dan alat audio seperti
kaset audio dan siaran radio, bahan dan alat visual seperti siaran TV, gambar,
dan diagram, benda tiruan dan benda sesungguhnya.
Semua bahan dan alat tersebut digunakan untuk membantu murid dalam
memahami, menghayati, dan menerapkan bahan belajar yang disiapkan untuk
mencapai tujuan. Dengan kata lain kehadiran media alam pembelajaran
mengandung manfaat dalam membantu murid untuk belajar. Dalam
pelaksanaan PKR terutama di SD yang kecil dan memiliki banyak
kekurangan dalam sarana belajar, pemilihan media haruslah sesuai dengan
lingkungan dan tepat guna. Layak lingkungan artinya media yang dipakai itu
tersedia di lingkungan sekitar. Dengan demikian guru atau murid dapat
memanfaatkannya dengan sebaik-baiknya sesuai dengan keadaan. Tepat guna
artinya meskipun media tersebut tidak sepenuhnya memenuhi persyaratan
ideal tapi masih tetap berfungsi membantu murid untuk belajar.
Berkaitan dengan hasil latihan mengenai rumusan tujuan belajar, cobalah
Anda berikan beberapa contoh media layak lingkungan dan tepat guna untuk
SD di tempat Anda bertugas. Kali ini Anda diminta mengerjakan tugas secara
perseorangan. Setelah itu baru Anda diskusikan dengan mahasiswa lain.
Nah, sekarang kita telah selesai membahas berbagai segi yang tercakup
dalam kegiatan perencanaan PKR dan berbagai latihan telah Anda selesaikan.
Untuk memudahkan Anda mengingat hal-hal pokok yang telah dibahas,
perhatikan rangkuman berikut ini.
RANGKUMAN
1. Standar Isi merupakan sumber utama dalam menetapkan indikator

dan pengalaman belajar PKR.
2. Dalam menetapkan pengalaman belajar PKR guru dapat
menggunakan kegiatan pemetaan topik dan sub-topik menurut
arasnya dan gugusnya.
3. Aras substansi dan pengalaman belajar menunjuk pada penataan
topik yang berbeda untuk tiap kelas dalam satu mata pelajaran atau
integrasi beberapa mata pelajaran.
4. Gugus atau kelompok topik merujuk pada penataan topik dan sub-
topik untuk berbagai mata pelajaran.
5. Dalam PKR orientasi pada aras dan gugus topik perlu
dikombinasikan terutama dalam merencanakan PKR kelas ganda
dan mata pelajaran ganda.
6. Indikator dirumuskan atas dasar kompetensi dasar dengan memberi
isi perilaku yang digali dari perpaduan aras dan gugus topik.
7. Bahan belajar yang lebih rinci dijabarkan untuk menggapai
kompetensi.
8. Rancangan kegiatan pembelajaran berfungsi sebagai kerangka pikir
dalam menata interaksi guru-murid-sumber belajar dalam kerangka
penggapaian tujuan belajar.
9. Pola dasar rancangan pembelajaran mencakup kegiatan orientasi,
pengembangan, latihan terstruktur, latihan terbimbing, dan latihan
bebas.
10. Model dasar pembelajaran dalam situasi PKR mencakup proses
belajar arahan sendiri atau PBAS dan proses belajar melalui kerja
sama atau PBMKS yang dapat diterapkan mulai langkah
pengembangan sampai dengan latihan bebas dalam pola dasar
pembelajaran.
11. Sumber dana media belajar berperan sangat penting dalam PKR.
12. Media belajar yang harus digunakan dalam PKR adalah media
belajar yang sesuai dengan lingkungan dan tepat guna.
TES FORMATIF 2
1) Topik PKR harus diambil dari ....

A. Standar Isi
B. Buku Pelajaran
C. Hasil Penataran guru
D. Masalah sehari-hari
2) Pemetaan topik menurut arasnya berguna dalam menetapkan topik satu

mata pelajaran yang dapat dibahas secara ....
A. perseorangan
B. kelompok dalam kelas tunggal
C. rangkap kelas
D. klasikal kelas tunggal
3) Pemetaan topik menurut gugus berguna dalam penetapan suatu topik

PKR yang mencakup ....
A. satu kelas
B. satu mata pelajaran
C. lebih dari satu mata pelajaran
D. lebih dari satu kelas
4) Dalam merencanakan PKR tujuan belajar dirumuskan menurut ....

A. tingkatan kelas
B. mata pelajaran
C. tingkatan kelas dan mata pelajaran
D. mata pelajaran dan kegunaannya
5) Rancangan kegiatan pembelajaran dalam PKR berfungsi sebagai

kerangka berpikir guru dalam ....
A. menetapkan mata pelajaran yang akan diajarkan
B. memilih kelas-kelas yang akan dirangkap
C. mengatur waktu dan tempat belajar
D. menata keseluruhan interaksi belajar-mengajar
6) Proses Belajar Arahan Sendiri (PBAS) menitikberatkan pada kegiatan

belajar murid yang ....
A. sepenuhnya diatur oleh murid
B. diarahkan oleh guru
C. sepenuhnya diatur oleh guru
D. sewaktu-waktu dikontrol oleh guru
7) Dalam merencanakan PKR seyogyanya memperhitungkan sumber

belajar yang ....
A. sudah tersedia di sekolah
B. dipunyai oleh semua murid
C. tersedia di sekolah dan sekitarnya
D. dipunyai oleh guru
8) Dalam menetapkan media belajar dalam PKR guru seyogyanya

mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut kecuali ....
A. jumlah murid yang dirangkap
B. tujuan instruksional
C. pengalaman guru dalam menggunakannya
D. keadaan ruang belajar
9) Di sekolah kecil yang berada di daerah terpencil sumber belajar ....

A. cukup menggunakan sumber apa adanya
B. dapat memanfaatkan siaran televisi
C. harus memanfaatkan lingkungan sekitar
D. terserah pada kemauan guru
10) Media belajar yang tepat guna adalah yang ....

A. menggunakan listrik
B. sesuai dengan instruksi Depdikbud
C. ada di tempat dan sesuai tujuan
D. dibuat oleh ahli media


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Evaluasi Program
B
a.
agian ini merupakan pembahasan akhir modul 5. Kita akan membahas
dua hal:
Penilaian program PKR dan.
b. Pemanfaatan hasil penilaian belajar murid untuk memperbaiki PKR.
A. CARA PENILAIAN TERHADAP PELAKSANAAN PKR
Pernahkah Anda sebagai guru melihat kembali atau mengkaji hal-hal

yang dilaksanakan dalam rangka PKR? Misalnya Anda melaksanakan PKR
di kelas V dan VI untuk dua mata pelajaran atau satu mata pelajaran. Bila
Anda pernah melakukannya, perhatikan hal-hal berikut ini dan beri tanda ya
bila pernah dilakukan, dan tidak, bila tidak pernah dilakukan.
1. Mengecek keterlaksanaan jadwal (....).
2. Mengecek keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang
dirangkap (....).
3. Mencatat materi pelajaran yang tidak sempat diajarkan (....).
4. Mencatat kegiatan yang masih tertunda (....).
5. Mencatat tugas-tugas yang diberikan kepada murid Anda untuk hari atau
minggu berikutnya (....).
6. Mencatat pertanyaan murid yang belum sempat Anda jawab (....).
7. Mencatat murid-murid yang belum banyak terlibat dalam belajar aktif
(.....).
8. Menuliskan hal-hal yang perlu Anda perbaiki dalam PKR yang akan
datang (....).
9. Mencatat hal-hal yang Anda rasakan puas dan yang mengecewakan
(.....).
10. Mencatat hal-hal yang menurut Anda perlu dibicarakan dengan guru lain
(.....).
Sekarang marilah kita membahas mengapa ke sepuluh hal di atas
sebaiknya dilaksanakan oleh guru PKR.
1. Mengecek Keterlaksanaan Jadwal

PKR yang baik seharusnya terjadwal dengan baik. Artinya Anda sadar
dan siap betul kapan, di kelas mana, dan materi pelajaran mana yang akan
diajarkan di kelas-kelas yang dirangkap PKR yang baik tidak bisa
dilaksanakan secara insidental artinya sewaktu-waktu karena situasi. Karena
itu jadwal harian dan mingguan sangatlah penting baik bagi guru maupun
murid. Bagaimana pendapat Anda mengenai hal-hal tersebut?
2. Mengecek Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas-kelas

yang Dirangkap
Dalam rangka PKR tentunya guru sudah mempersiapkan kegiatan-
kegiatan apa saja yang akan dikerjakan di kelas yang dirangkap, dan kegiatan
apa pula yang diharapkan dapat dilakukan oleh murid. Bukankah kita sebagai
guru sepakat bahwa pengajaran apapun, di mana pun, dan kapan pun dapat
dianggap berhasil bila dapat menghasilkan terjadinya kegiatan belajar murid.
Karena itu pengecekan terhadap kegiatan itu sangatlah penting. Setujukah
Anda dengan pernyataan itu?
3. Mencatat Materi Pelajaran yang Tidak Sempat Diajarkan

Pernahkan Anda mengalami hal tersebut? Dalam praktik bisa saja terjadi
di mana suatu materi pelajaran tidak sampai diajarkan karena situasi
mendadak. Dapatkah Anda memberi contoh? Ya, misalnya Anda mendadak
mendapat tugas lain, atau terjadi banjir atau kejadian lain. Hal tersebut harus
Anda catat, agar minggu yang akan datang materi tersebut tidak lupa
diajarkan. Dengan demikian murid-murid tidak merasa dirugikan. Apakah
Anda sependapat dengan pernyataan tersebut?
4. Mencatat Kegiatan yang Tertunda

Suatu kegiatan yang telah Anda rencanakan bisa tertunda bukan? Hal itu
bisa terjadi karena kehabisan waktu, atau tidak ada alat, atau kehabisan
bahan, atau karena gangguan lain. Pernahkan Anda mengalami hal tersebut?
Tidaklah perlu dikhawatirkan asal kita catat dan selanjutnya segera
dikerjakan lebih lanjut. Rencanakan kembali kapan kegiatan yang terpaksa
tertunda itu akan Anda lanjutkan. Dengan cara itu Anda telah memperbaiki
rencana pembelajaran sambil berjalan. Tapi janganlah lupa mengatur
kembali, bila perlu jadwal mingguannya. Menurut Anda perlukah murid
diberi tahu bahwa kegiatan yang tertunda itu akan dilanjutkan?Ya memang
perlu, agar murid-murid pada saatnya siap.
5. Mencatat Tugas-tugas yang Harus Diberikan Kepada Murid

Hari Minggu Berikutnya
Maksud kita memberi tugas untuk hari/minggu berikutnya adalah
memberi pijakan atau dasar bagi materi yang akan datang dan atau memberi
tuntutan belajar lebih lanjut. Pendek kata kita sebagai guru menginginkan
agar murid dapat belajar terus menerus, bukan? Proses ini akan sangat
bermakna bagi murid bila guru selalu memberi umpan balik atas kegiatan
belajar murid. Itu sebabnya tugas-tugas itu harus kita catat agar pada saatnya
kita dapat mengecek pekerjaan murid dan memberi balikan secara lebih
khusus dan tepat.
6. Mencatat Pertanyaan Murid yang Belum Sempat Terjawab

Setujukah Anda dengan pendapat bahwa munculnya pertanyaan dari
murid mengenai materi pelajaran yang diajarkan merupakan salah satu ciri
bahwa murid memang belajar? Pernyataan murid bisa berisi minta penjelasan
ulang, atau permintaan penegasan. Ya, semua itu merupakan tanda-tanda
telah terjadinya kegiatan mental murid. Bila pertanyaan itu belum terjawab
harus Anda catat untuk dibahas dalam pertemuan berikutnya. Pembelajaran
yang berpijak pada atau bertolak dari pertanyaan murid merupakan salah satu
ciri prinsip belajar yang mengaktifkan murid. Pernah Anda melupakan
pertanyaan murid? Mudah-mudahan tidak pernah, karena Anda biasa
mencatat dan membahas pertanyaan murid sebagai bagian tak terpisahkan
dari proses pembelajaran.
7. Mencatat Murid-Murid yang Belum Banyak Terlibat Secara

Aktif Dalam Belajar
Pernahkan Anda menjumpai murid yang lebih banyak berbuat (berbicara
bertindak) atau lebih banyak diam? Bagaimana tindakan Anda terhadap
kedua tipe murid tersebut? Kepada tipe mana perhatian Anda paling besar
diberikan? Biasanya kepada anak yang lebih banyak bicara, bertindak,
bukan? Yang lebih banyak diam sering terlupakan. Murid yang diam ada
kemungkinan disebabkan oleh beberapa hal misalnya rendah diri, pemalu,
rendah kemampuan, sakit, dan lambat mengerti. Dalam kelas-kelas PKR
malah mungkin lebih banyak lagi penyebabnya. Oleh karena itu maka kita
harus memberi perhatian sama banyak kepada murid yang aktif dan murid
yang tidak aktif. Semua murid harus dapat melakukan proses belajar. Dengan
kata lain murid yang tidak aktif harus didorong agar ia menjadi murid yang
aktif.
8. Menuliskan Hal-hal yang Perlu Anda Perbaiki Dalam PKR

Sesungguhnya PKR bisa terjadi di SD manapun. Tapi yang tidak bisa
dihindari tentunya di SD-SD sekolah kecil atau SD biasa yang jumlah
gurunya lebih kecil dari jumlah kelas.
Oleh karena itu, PKR harus diterima bukan sebagai keterpaksaan tetapi
sebagai suatu tugas profesional (keahlian). Bila hal itu kita terima sebagai
tugas profesional kita harus selalu menyempurnakan PKR. Ingatlah bahwa
dalam pembelajaran tidak ada satu cara pun yang dapat diterima sebagai satu-
satunya cara yang ampuh. Mengajar adalah seni yang berwawasan keilmuan.
Artinya guru PKR harus memahami ilmu dan seni pembelajaran merangkap
kelas.
9. Mencatat Hal-Hal yang Memuaskan dan Mengecewakan

Anda Sebagai Guru Dalam PKR
Bekerja dalam bidang apapun, di mana pun dan kapan pun akan
mengalami rasa puas dan rasa kecewa. Puas dan kecewa seperti dua sisi dari
satu mata uang. Artinya rasa puas dan kecewa harus diterima sebagai sesuatu
keadaan yang wajar dan tak dapat ditolak salah satunya. Yang penting
bagaimana memanfaatkan keduanya untuk mengorek diri kita. Demikian juga
dalam PKR. Malah bila kita ingin selalu maju, kita harus selalu memiliki rasa
tidak puas. Artinya kita selalu ingin memperbaiki diri.
10. Mengapa Harus Mencatat Hal-hal yang Perlu Dibicarakan dengan

Guru Lain?
Masih ingatkah Anda bahwa salah satu ciri guru profesional ialah
memiliki rasa dan sikap kesejawatan atau kolegalisme (rasa kesatuan dalam
tugas) yang kuat. Artinya antara pribadi guru harus tercipta, terpelihara dan
terbina kesejawatan, rasa setugas, setanggung jawab, dan selangkah kerja.
Lebih-lebih lagi bagi Anda yang mengajar di SD terpencil yang gurunya
hanya 2-3 orang termasuk Anda. Kesemua itu merupakan modal dasar bagi
berhasilnya pembelajaran merangkap kelas.
Kini kita sudah memiliki wawasan mengenai hal-hal yang yang
melandasi pentingnya pernilaian dalam PKR. Di samping 10 hal tersebut,
Anda terbuka untuk menambah alasan mengapa diperlukan penilaian atas
PKR. Selanjutnya, bagaimana Anda dapat melakukan minimal ke 10 hal di
atas? Di mana, dan bagaimana caranya, mohon Anda bicarakan dalam
kelopok belajar mengenai hal tersebut. Bila Anda selama ini sudah memiliki
agenda kegiatan, apakah ke 10 hal itu sudah termasuk ke dalam agenda itu?
B. BAGAIMANA MEMANFAATKAN HASIL PENILAIAN PROSES

BELAJAR MURID DALAM MEMPERBAIKI PKR
Selama ini tentu Anda sudah terbiasa memberikan tes atas ulangan
mengenai hal-hal yang tidak diajarkan, bukan? Pernahkan Anda
memanfaatkan nilai ulangan murid untuk memperbaiki PKR? Misalnya Anda
melaksanakan PKR di kelas III dan IV. Ternyata kelas III cenderung
mendapat nilai baik karena kelas III dan IV selalu dirangkap dalam satu
ruangan tanpa penyekat atau pemisah ruangan. Sebaliknya PKR kelas V dan
VI yang selalu berlangsung di dua ruangan terpisah cenderung kurang
berdisiplin. Bagaimana tindakan Anda selanjutnya? Cobalah diskusikan hal
tersebut dalam kelas tutorial. Tutor Anda akan mendampingi diskusi tersebut.
Dengan selesainya pembahasan di atas, kini Anda telah memahami
bagaimana cara merencanakan dan melaksanakan PKR.
LATIHAN
1) Apakah Anda akan mempertahankan model PKR kelas III dan IV?
Mengapa?
2) Apakah Anda akan menggabungkan ruangan kelas V dan VI? Mengapa?
Pelajari kembali materi Kegiatan Belajar 3 tentang penilaian.

RANGKUMAN
Yang perlu dinilai dalam pelaksanaan PKR adalah:

1. Keterlaksanaan jadwal harian.
2. Keterlaksanaan kegiatan pembelajaran pada kelas-kelas yang
dirangkap.
3. Materi pelajaran yang tidak dapat diajarkan.
4. Kegiatan yang masih tertunda.
5. Tugas-tugas murid untuk hari atau minggu berikutnya.
6. Pertanyaan murid yang belum sempat dijawab.
7. Murid-murid yang belum banyak terlibat dalam proses belajar.
8. Hal-hal yang dirasa perlu diperbaiki dalam PKR.
9. Hal-hal yang dirasakan masih mengecewakan guru.
10. Hal-hal yang dirasa perlu untuk dibicarakan dengan guru lain.
TES FORMATIF 3
1) Terlaksana-tidaknya jadwal PKR harian perlu dilihat agar guru dapat ....
A. melapor ke Kepala Sekolah
B. melaksanakan PKR dengan baik
C. memperbaiki jadwal berikutnya
D. menyusun jadwal baru
2) Terlaksana-tidaknya suatu proses pembelajaran perlu dikaji oleh guru

agar dapat melihat ....
A. tercapai-tidaknya tujuan
B. terlaksana-tidaknya rencana PKR
C. berhasil-tidaknya PKR
D. puas-tidaknya guru dan murid
3) Mencatat materi pelajaran yang tidak bisa diajarkan sangat penting

untuk ....
A. melihat siap-tidaknya guru
B. mencari sumber belajar berikutnya
C. mengecek manfaat belajar
D. mencari sebab-sebabnya
4) Kegiatan yang tertunda harus dicatat oleh guru sebagai bahan dalam ....
A. merancang pembelajaran berikutnya
B. mengisi buku harian guru
C. mengisi waktu senggang murid
D. memilih kegiatan yang bisa dikerjakan
5) Tugas-tugas yang diberikan kepada murid untuk hari atau minggu

berikutnya perlu dicatat oleh guru agar ....
A. murid-murid merasa senang
B. orang tua murid dapat membantu
C. tidak lupa mengecek hasilnya
D. guru terbiasa mencatat tugas murid
6) Murid-murid yang belum banyak melibatkan diri dalam kegiatan belajar

perlu dicatat dan diperhatikan oleh guru sebagai bahan dalam ....
A. memilih tujuan yang dirumuskan
B. menggunakan media
C. mengatur pengelompokan murid
D. mengelola kelas
7) Menemukan dan mencatat hal-hal yang perlu diperbaiki dalam PKR

merupakan ciri bahwa guru PKR selalu ....
A. berpikir negatif
B. mengusahakan perbaikan
C. menunggu perintah
D. mengenang masa lalu
8) Hal-hal yang dirasakan mengecewakan perlu dicatat oleh guru sebagai

alat bagi guru dalam ...
A. mencari penyebabnya
B. mengoreksi diri sendiri
C. menilai murid-muridnya
D. menemukan akibatnya
9) Guru yang membicarakan apa yang ditemuinya dalam melaksanakan

PKR dengan guru lain memberi tanda bahwa guru tersebut ....
A. kurang mampu
B. tidak percaya diri
C. bersifat terbuka
D. kurang kreatif
10) Informasi yang diperoleh dari pengalaman melaksanakan PKR dan
digunakan oleh guru dalam memperbaiki program PKR dinamakan ....
A. masukan
B. keluaran
C. umpan balik
D. arus balik


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Petunjuk Pelaksanaan Praktik
Mata Kuliah PKR
Untuk memandu pelaksanaan praktek mata kuliah PKR/PDGK4302

yang bersifat wajib dan berkontribusi nilai terhadap nilai akhir mata kuliah
PKR, pelajari dan ikuti prosedur pelaksanaan praktek mata kuliah
PKR/PDGK4302 berikut ini
A. PENYUSUNAN RANCANGAN PEMBELAJARAN

KELAS RANGKAP
1. Menetapkan Model PKR

Model PKR yang dapat Anda pilih untuk kegiatan praktik PKR yang
dilakukan di kelas Anda sendiri adalah model PKR 221 atau PKR 222. Untuk
kegiatan simulasi PKR di kelas tutorial, Anda harus menggunakan model
PKR 221. Hal-hal yang harus Anda perhatikan dalam menetapkan model
mana untuk kegiatan praktek di kelas Anda sendiri adalah sebagai berikut.
a. situasi dan kondisi serta jumlah siswa di kelas Anda. Apabila jumlah
siswa Anda sangat banyak (di atas 35 orang), maka pilihlah model PKR
222.
b. Kerja sama Anda dengan teman sejawat. Carilah teman sejawat sesama
guru yang mengajar tingkatan kelas yang berbeda dengan Anda.
Misalnya, apabila Anda mengajar di kelas 2, pilihlah teman sejawat
sesama guru yang mengajar di kelas 1 atau 3. Pada prinsipnya pilih guru
teman sejawat kelas rendah apabila Anda mengajar di kelas rendah
(kelas 1, 2, atau 3), dan apabila Anda mengajar di kelas tinggi (kelas 4,
5, dan 6), pilih teman sejawat sesama guru yang mengajar di kelas
tinggi.
c. Anda seyoganya mohon bantuan dan banyak berdiskusi dengan teman
sejawat sesama guru serta kepala sekolah tentang kegiatan praktek PKR
yang harus dilakukan sehubungan dengan penempuhan mata kuliah
PKR. Mintalah saran tentang model PKR mana di antara model PKR
221 dan model PKR 222 yang sekiranya paling tidak membawa dampak
negatif atau mengganggu jalannya pembelajaran di kelas masing-masing.
2. Menyusun Rancangan PKR untuk Kegiatan Praktik dan Simulasi
Berikut ini langkah-langkah dalam menyusun Rancangan PKR untuk
persiapan pelaksanaan praktek dan simulasi PKR.
a. Susunlah Rancangan PKR dengan menggunakan format Rancangan

PKR seperti berikut ini.
CONTOH FORMAT RANCANGAN PEMBELAJARAN KELAS

RANGKAP
MODEL 221-2 mata pelajaran-2 tingkatan kelas berbeda-1 ruangan
(untuk kegiatan Praktek dan Simulasi mata kuliah PDGK4302)
IDENTITAS MATA PELAJARAN
Mata Pelajaran/Topik : 1. Misal IPA/Topik .................

2. Misal Bahasa Indonesia/ Topik.....
Kelas/Semester : (Pilih 2 dari 3 tingkatan kelas rendah/1, 2, dan 3

atau tingkatan kelas tinggi/4, 5, dan 6)
Waktu :
I. Standar Kompetensi: (misal: dari IPA kelas 4 dan Bahasa Indonesia

kelas 5). Standar Kompetensi diambil dari Dokumen KTSP Depdiknas.
II. Kompetensi Dasar: (misal: dari IPA kelas 4 dan Bahasa Indonesia kelas
5, dan pilih topik-topik yang dapat dipadukan). Kompetensi Dasar
diambil dari Dokumen KTSP Depdiknas.
III. Indikator: (dikembangkan oleh masing-masing guru atas dasar

Kompetensi Dasar). Rumusan indikator mencakup untuk mata pelajaran
yang berbeda dari 2 tingkatan kelas yang berbeda.
IV. Pokok Materi
V. Media dan Sumber Belajar: Apabila media dan sumber belajar yang
digunakan berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk
setiap tingkatan kelas.
VI. Metode Pembelajaran: Apabila metode pembelajaran yang digunakan
berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk setiap
tingkatan kelas.
VII. Kegiatan Pembelajaran

Tahap Waktu
Kegiatan Siswa dan
Guru Pembelajaran (dalam
menit)
Pendahuluan (Uraikan skenario guru dalam menyampaikan
kegiatan awal/pembuka kepada 2 kelompok
siswa dari tingkatan kelas berbeda. Komponen
membuka pembelajaran yang harus nampak
meliputi penyampaian tujuan pembelajaran,
cara mengkaitkan topik dari mata pelajaran
berbeda yang akan dipelajari untuk 2 tingkatan
kelas yang berbeda, skenario kegiatan yang
harus dilakukan 2 kelompok tingkatan kelas
siswa baik secara dicampur/dipisah.
Penyajian (Uraian dalam penyajian atau kegiatan inti
meliputi kegiatan-kegiatan yang dilakukannya
guru dan siswa), contohnya:
 Guru misalnya saat menjelaskan topik
dengan menggunakan alat peraga dengan
pendekatan pembelajaran terpadu sekaligus
bagi 2 kelompok siswa dengan tingkatan
kelas berbeda atau.
 Guru menjelaskan secara terpisah topik-
topik untuk setiap siswa dari 2 kelompok
tingkatan kelas yang berbeda dengan cara
bergiliran sementara kelompok siswa yang
satu diminta mencatat.
 Siswa dalam mengerjakan tugas kelompok
atau individual baik dalam kelompok siswa
campuran atau dari satu tingkatan kelas
saja.
Tahap Waktu
Kegiatan Siswa dan (dalam
Guru Pembelajaran
menit)
 Guru melakukan supervisi terhadap
kegiatan kerja siswa.
 Siswa melakukan presentasi per kelompok
campuran atau kelompok tingkatan kelas
yang sama.
(kegiatan yang diuraikan dalam tahap
penyajian ini harus disesuaikan dengan
indikator yang ditetapkan).
Penutup Dalam kolom kegiatan penutup atau kegiatan
akhir pembelajaran ini, Anda dapat
mengisinya dengan uraian tentang:
 Bagaimana cara Anda melakukan
perangkuman materi atau membuat
ringkasan dengan melibatkan siswa dari 2
tingkatan kelas berbeda secara bersama-
sama.
 Bagaimana Anda melakukan evaluasi hasil
belajar (misal: secara lisan/tertulis).
 Bagaimana cara Anda memberikan tugas
sebagai tindak lanjut.
VIII. Evaluasi: (harus disertakan lembar kerja siswa, soal tes formatif, kunci
soal/cara pengerjaan tes, dan lembar penilaian evaluasi proses/evaluasi
hasil belajar).
CONTOH FORMAT RANCANGAN PEMBELAJARAN KELAS
RANGKAP
MODEL 222
2 matapelajaran-2 tingkatan kelas berbeda-2 ruangan kelas
bersebelahan
(untuk kegiatan Praktek mata kuliah PDGK4302 di kelas Anda sendiri)
IDENTITAS MATA PELAJARAN
Mata Pelajaran/Topik : 1. Misal Matematika/Topik.....

2. Misal IPA/Topik..........
Kelas/Semester : (Pilih 2 dari 3 tingkatan kelas rendah/1, 2, dan 3

atau tingkatan kelas tinggi/4, 5, dan 6)
Waktu :
I. Standar Kompetensi: (misal: dari Matematika kelas 2 dan IPA kelas 3).
Standar Kompetensi diambil dari Dokumen KTSP Depdiknas.
II. Kompetensi Dasar: (misal: dari Matematika kelas 2 dan IPA kelas 3,
dan pilih topik-topik yang dapat dipadukan). Kompetensi Dasar diambil
dari Dokumen KTSP Depdiknas.
III. Indikator: (dikembangkan oleh masing-masing guru atas dasar

Kompetensi Dasar). Rumusan indikator mencakup untuk mata pelajaran
yang berbeda dari 2 tingkatan kelas yang berbeda.
IV. Pokok Materi
V. Media dan Sumber Belajar: Apabila media dan sumber belajar yang
digunakan berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk
setiap tingkatan kelas.
VI. Metode Pembelajaran: Apabila metode pembelajaran yang digunakan
berbeda untuk setiap tingkatan kelas, harus dijelaskan untuk setiap
tingkatan kelas.
VII.Kegiatan Pembelajaran: (Anda dapat melakukan team teaching/

mengajar secara tim dengan bantuan guru teman sejawat atau menunjuk
siswa menjadi tutor kakak).
Tahap Waktu
Kegiatan Siswa dan (dalam
Guru Pembelajaran
menit)
Pendahuluan (Uraikan strategi Anda dalam menyampaikan
kegiatan awal/pembuka kepada 2 kelompok
siswa dari tingkatan kelas berbeda yang ada
di 2 ruang bersebelahan tentang 2 mata
pelajaran berbeda tetapi topiknya dapat
dipadukan.
Penyajian Anda harus menguraikan strategi
penyampaian materi kepada 2 kelompok
siswa dari tingkatan kelas berbeda pada 2
ruang kelas bersebelahan
Anda juga harus menguraikan strategi atau
skenario pembelajaran untuk mengelola 2
ruangan kelas yang bersebelahan. Misal
Anda dapat melakukan pembelajaran dengan
strategi team teaching atau bantuan siswa
sebagai tutor kakak untuk dimintai bantuan
melakukan supervisi saat siswa mengerjakan
tugas kelompok/individu, sementara Anda
sedang menangani kelas yang satunya dsb.
Penutup Pada kolom ini, Anda harus menguraikan
kegiatan penutup, misalnya:
Anda meminta siswa di kelas yang satunya
untuk merangkum bersama-sama dengan
dipimpin oleh ketua kelas, sedangkan Anda
melakukan evaluasi hasil belajar.
VIII. Evaluasi: (harus disertakan lembar kerja siswa, soal tes formatif, kunci
soal/cara pengerjaan tes, dan lembar penilaian evaluasi proses/evaluasi
hasil belajar).
Format Rancangan Pembelajaran Kelas Rangkap di atas merupakan

contoh yang dapat Anda kembangkan sendiri. Apabila sebagai guru, Anda
terbiasa dengan format Rancangan Pembelajaran yang berbeda dengan
contoh di atas, Anda dapat menggunakan format Rancangan Pembelajaran
yang sudah biasa Anda kenal dan gunakan. Namun demikian, ada komponen
yang penting yang harus nampak pada Rancangan Pembelajaran Kelas
Rangkap yang nantinya Anda kembangkan, yaitu pada tahap penyajian
komponen kegiatan pembelajaran, terlihat jelas uraian tentang pelaksanaan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dan atau keterampilan
membimbing diskusi kelompok kecil. Kedua keterampilan mengajar ini
merupakan keterampilan yang sering digunakan dalam Pembelajaran Kelas
Rangkap.
B. PELAKSANAAN PRAKTEK DAN SIMULASI

PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Komponen penilaian praktek mata kuliah PKR didapat dari proses

praktek PKR di kelas mahasiswa sendiri sebagai guru dan dari proses
simulasi PKR di kelas tutorial. Berikut ini rambu-rambu pelaksanaan praktek
PKR di kelas mahasiswa sebagai guru.
1. Konsultasikan proses praktek PKR yang harus Anda lakukan dengan
Kepala Sekolah dan meminta izin untuk praktek. Kemudian Anda harus
mencari teman sejawat sesama guru dari tingkatan kelas yang berbeda
untuk dimintai bantuannya sebagai mitra mengajar (jika Anda memilih
mengajar secara tim) di kelas saat praktek PKR. Selain itu, Anda juga
membutuhkan teman sejawat lainnya untuk mengobservasi penampilan
Anda selama melakukan praktek PKR.
2. Anda juga harus menyiapkan siswa-siswa di kelas Anda dan
menerangkan skenario praktek PKR yang akan Anda lakukan serta
bagaimana seharusnya para siswa Anda bersikap jika dicampur dengan
kakak atau adik kelas mereka karena Anda mempraktekkan PKR.
3. Anda juga harus membahas dan mempelajari bersama alat penilaian
yang digunakan untuk mengobservasi penampilan Anda dalam PKR
bersama-sama Kepala Sekolah/teman sejawat sesama guru yang dimintai
tolong untuk mengobservasi dan memberi penilaian terhadap
penampilan Anda.
4. Praktek PKR di kelas Anda sendiri harus berlangsung sesuai dengan
waktu jam pelajaran yang sebenarnya. Jika memungkinkan, Anda dapat
mempraktekkan model PKR 222 dengan menggunakan 2 ruang kelas
bersama-sama guru yang mengajar di kelas yang Anda pinjam.
Selanjutnya, di bawah ini rambu-rambu pelaksanaan simulasi PKR di

kelas tutorial.
1. Waktu untuk melakukan simulasi maksimum 20 menit untuk masing-
masing mahasiswa, sehingga Anda harus benar-benar belajar mengelola
waktu agar dapat menampilkan perilaku mengajar yang diminta.
2. Untuk kegiatan simulasi PKR di kelas tutorial, Anda hanya perlu
menggunakan model PKR 221. Dengan demikian, Anda harus banyak
bertanya dan berdiskusi dengan tutor Anda bagaimana sebaiknya
simulasi dilangsungkan.
3. Pada bagian-bagian pembelajaran kelas rangkap yang disimulasikan
dapat Anda lewati dengan mengatakan “pre memori”. Artinya, sudah
dilakukan, misalnya seperti saat mensimulasikan kegiatan inti/penyajian,
Anda dapat mengatakan “sudah dikerjakan” saat mahasiswa lainnya
yang bertindak sebagai siswa SD melakukan diskusi atau mengerjakan
latihan.
4. Anda harus benar-benar bersikap seperti guru yang sedang mengajar di
kelas Anda yang sebenarnya. Anggap teman mahasiswa adalah para
siswa Anda sendiri, sehingga pada saat simulasi, Anda menggunakan
sebutan “anak-anak sekalian” dan “Ibu/Bapak” untuk membahasakan
diri Anda sendiri.
5. Simulasi pembelajaran kelas rangkap di kelas tutorial akan diamati dan
dinilai oleh Tutor Anda. Pastikan bahwa tutor Anda sudah memegang
Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran Kelas Rangkap untuk
menilai penampilan Anda dalam melakukan simulasi di kelas tutorial.
C. ALAT PENILAIAN PELAKSANAAN PRAKTEK DAN
SIMULASI PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
Untuk mengamati penampilan Anda saat melaksanakan praktek

pembelajaran kelas rangkap di kelas Anda sendiri (di sekolah sendiri), ada 3
format alat penilaian yang harus digunakan yaitu format untuk Anda sendiri
yang disebut Lembar Refleksi Pelaksanaan Praktek PKR, format untuk
digunakan kepala sekolah atau teman sejawat yang disebut APKG I dan II,
dan format yang digunakan untuk melakukan simulasi PKR di kelas tutorial
yang digunakan tutor untuk menilai mahasiswa, serta format yang dibagikan
kepada siswa yang disebut Lembar Kesan. Berikut ini masing-masing format
tersebut beserta penjelasan penggunaannya.
1. Lembar Refleksi Pelaksanaan Praktek Pembelajaran

Kelas Rangkap
Setelah Anda melakukan praktek PKR di kelas Anda sendiri, Anda harus
mengisi Lembar Refleksi Pelaksanaan Praktek PKR berikut ini.
Lembar Refleksi Pelaksanaan Praktek Pembelajaran Kelas Rangkap
Gambarkan situasi dan kondisi SD tempat Anda mengajar:

Contoh: SD saya terletak sangat jauh dari jalan raya besar Di kiri kanan
SD merupakan lahan perkebunan. Setengah bangunan SD terbuat dari
kayu. Mata pencaharian masyarakat di lingkungan SD saya adalah
menyadap pohon karet. Siswa-siswa kami belajar di kelas berukuran
7x10 meter. Satu meja ditempati tiga orang siswa. Dan sebagainya.
1. Saya memilih melakukan praktek Pembelajaran Kelas Rangkap

Model 221 / Model 222 (lingkari salah satu), dengan alasan.
2. Perasaan saya saat melakukan praktek Pembelajaran Kelas Rangkap

di kelas saya sendiri adalah.
3. Masalah/kendala yang saya alami saat melakukan praktek

Pembelajaran Kelas Rangkap di kelas saya sendiri adalah.
4. Reaksi siswa yang saya perhatikan saat saya melakukan praktek

Pembelajaran Kelas Rangkap adalah.
5. Menurut saya, PKR sesuai/tidak sesuai (pilih salah satu dengan dilingkari) untuk
Nama Saya NIM :

:
Tempat/Alamat Mengajar : Jumlah Siswa saya:
2. Alat Penilaian Kemampuan Merancang Pembelajaran

Kelas Rangkap (PKR)
Instrumen ini harus diisi oleh teman sejawat/kepala sekolah/Tutor yang
memeriksa Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap yang disusun untuk
keperluan praktek/simulasi PKR di kelas Anda sendiri/kelas tutorial. Berikut
ini format penilaian RP yang harus dipelajari dan diisi oleh Teman
Sejawat/Kepala Sekolah/Tutor.
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU I (APKG I)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN
1. NAMA GURU/MAHASISWA : ..........................................

2. NIM : ..........................................
3. TEMPAT MENGAJAR : ..........................................
4. MODEL PKR : 221 / 222 (Pilih Salah Satu)
5. KELAS/SEMESTER : ..........................................
6. MATA PELAJARAN : 1. .....................................
2. .....................................
7. WAKTU : ..........................................
8. TANGGAL : ..........................................
PETUNJUK
Baca dengan cermat Rancangan PKR yang akan digunakan oleh

guru/mahasiswa untuk praktek PKR di kelasnya sendiri. Kemudian, nilailah
semua aspek yang terdapat dalam rencana tersebut dengan menggunakan
butir penilaian di bawah ini.
1. Menentukan bahan pembelajaran
dan merumuskan tujuan/indikator 1 2 3 4 5
1.1 Menggunakan bahan pembelajaran

yang sesuai dengan Standar Isi dan
Kompetensi.
1.2 Merumuskan tujuan/indikator
pembelajaran.
Rata-rata butir 1 = A
2. Mengembangkan &
mengorganisasikan materi, media
pembelajaran, dan sumber
belajar
2.1 Mengembangkan dan mengorgani-

sasikan materi dari model PKR
yang dipilih.
2.2 Menentukan dan mengembangkan
alat bantu/media pembelajaran.
2.3 Memilih sumber belajar.
Rata-rata butir 2 = B
3. Merencanakan skenario
kegiatan pembelajaran kelas
rangkap
3.1 Menyusun langkah-langkah
3.2. Menentukan alokasi waktu
3.3 Menentukan cara-cara memotivasi
siswa.
rata-rata butir 3 = C
4. Merancang pengelolaan kelas
Menentukan cara-cara
pengorganisasian siswa agar dapat
berpartisipasi dalam pembelajaran
kelas rangkap.
rata-rata butir 4 = D
5. Merencanakan prosedur, jenis, dan

menyiapkan alat penilaian
5.1 Menentukan prosedur dan
jenis penilaian.
5.2 Membuat alat-alat penilaian

dan kunci jawaban.
rata-rata butir 5 = E
6. Tampilan dokumen
rancangan pembelajaran kelas
rangkap
6.1 Kebersihan dan kerapian.
6.2 Penggunaan bahasa tulis.
rata-rata butir 6 = F
.................................,200............
Pengamat
(Kepala Sekolah/Teman Sejawat/Tutor)
NIP.
Nilai APKG 1 =R
R = A+B+C+D+E+F =
6
R = Rata-rata Butir
PENJELASAN SKALA NILAI APKG
I LEMBAR PENILAIAN
KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN KELAS
RANGKAP
1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Merumuskan

Tujuan/Indikator
Indikator :
1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai
dengan Standar Isi dan Kompetensi
Penjelasan : Standar Isi dan Kompetensi dapat dilihat dari
dokumen KTSP yang dikeluarkan Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) Depdiknas atau silabus
yang dikembangkan oleh sekolah masing-masing.
Skala Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran kelas rangkap
dicantumkan bahan pembelajaran yang:
1. tidak sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi;
2. sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi tetapi tidak
dijabarkan;
3. sesuai dengan Standar Isi dan Kompetensi disertai
dengan penjabaran singkat;
dengan penjabaran rinci; atau
dengan penjabaran rinci dan jelas.
Indikator : 1.2 Merumuskan indikator

Penjelasan : Untuk butir ini perlu diperhatikan hal-hal sebagai
berikut.
a. Rumusan indikator dinyatakan dengan jelas
sehingga tidak menimbulkan tafsiran ganda.
b. Rumusan indikator dinyatakan dengan lengkap,
bila disebutkan rambu-rambu:
- subjek belajar (A = audience),
- tingkah laku yang diharapkan dapat
diamati dan diukur (B = behavior),
- kondisi (C = condition),
- kriteria keberhasilan (D = degree).
c. Indikator berurutan secara logis, dari yang mudah
ke yang sukar, dari yang sederhana ke yang
kompleks, dari yang konkret ke yang abstrak, atau
dari ingatan hingga menilai.
Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian
berikut.

Dalam rencana pembelajaran kelas rangkap:
1. rumusan indikator bukan merupakan jabaran dari
kompetensi dasar;
2. rumusan indikator merupakan jabaran dari kompetensi
dasar;
3. rumusan indikator jelas dan merupakan jabaran dari
kompetensi dasar;
4. rumusan indikator jelas, logis, dan merupakan jabaran
dari kompetensi dasar; atau
5. rumusan indikator jelas, logis, lengkap, dan
merupakan jabaran dari kompetensi dasar.
2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media (alat bantu

pembelajaran), dan Sumber Belajar
Indikator : 2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi

untuk model PKR 221 dan 222
Penjelasan : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan
materi untuk model PKR 221 dan 222, guru perlu
mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.
a. Kesesuaian dengan Standar Isi dan Kompetensi
b. Sistematika materi.
c. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan
siswa.
d. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan
terakhir dalam bidangnya).
berikut.

1. tidak satu deskriptor pun tampak,
2. satu deskriptor tampak,
3. dua deskriptor tampak,
4. tiga deskriptor tampak, atau
5. empat deskriptor tampak.
Indikator : 2.2 Menentukan media (alat bantu) pembelajaran

Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu pembelajaran
(media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk
menyajikan bahan pembelajaran, sehingga
memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar,
model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis,
penghapus, dan kapur.
berikut.

1. tidak direncanakan penggunaan alat bantu
mengajar (media);
2. direncanakan penggunaan satu macam media
tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan
indikator;
3. direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya
dengan indikator;
4. direncanakan penggunaan satu macam media dan

tampak kesesuaiannya dengan indikator;
5. direncanakan penggunaan lebih dari satu macam
media dan kelihatan kesesuaiannya dengan
indikator.
Indikator : 2.3 Memilih sumber belajar

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku
pelengkap, manusia sumber, museum,
lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan
deskriptor seperti di bawah ini.
a. Kesesuaian sumber belajar dengan
tujuan/indikator.
b. Kesesuaian sumber belajar dengan
perkembangan siswa.
c. Kesesuaian sumber belajar dengan materi
yang akan diajarkan.
d. Kesesuaian sumber belajar dengan
lingkungan siswa.

1. tidak satu deskriptor pun tampak;
2. satu deskriptor tampak;
3. dua deskriptor tampak;
4. tiga deskriptor tampak; atau
3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran Kelas Rangkap
Indikator : 3.1 Menyusun langkah-langkah pembelajaran kelas

rangkap
Penjelasan : Langkah-langkah pembelajaran meliputi pendahuluan,
kegiatan inti/penyajian, dan penutup hendaknya
memenuhi kriteria berikut.
1. tidak dicantumkan langkah-langkah
pembelajaran;
2. dicantumkan langkah pembukaan, inti/penyajian,
dan penutup tetapi tidak dirinci;
dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai
dengan tujuan dan materi pembelajaran;
dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan
atau materi pembelajaran;
dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tujuan
dan materi pembelajaran
Indikator : 3.2 Menentukan alokasi waktu pembelajaran kelas

rangkap
Penjelasan : Alokasi waktu pembelajaran kelas rangkap adalah
pembagian waktu untuk setiap tahapan/jenis kegiatan
dalam suatu pertemuan. Untuk menilai butir ini perlu
diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan,
kegiatan inti/penyajian, dan penutup sebagaimana
tampak pada deskriptor berikut.

1. alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan
pada rencana pembelajaran kelas rangkap;
2. alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada
rencana pembelajaran kelas rangkap;
3. alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan
pembukaan, inti/penyajian, dan penutup)
dicantumkan;
4. alokasi waktu kegiatan inti/penyajian lebih besar
daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan
penutup;
5. alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam
langkah-langkah pembelajaran dirinci secara
proporsional.
Indikator : 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

Penjelasan : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat
siswa belajar secara aktif. Untuk menilai butir ini
perlu diperhatikan deskriptor berikut.
Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru:
a. mempersiapkan bahan pengait (termasuk
apersepsi) yang menarik bagi siswa;
b. mempersiapkan media;
c. menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta
d. melibatkan siswa dalam kegiatan.
Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh
komponen rencana pembelajaran terpadu.

4. Merancang Pengelolaan Kelas
Indikator : Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa agar

dapat berpartisipasi dalam pembelajaran kelas
rangkap.
Penjelasan : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa
adalah kegiatan guru dalam menentukan
pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja
dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran kelas rangkap yang
dirancang.
Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor
berikut.
Dalam rencana pembelajaran kelas rangkap
tercantum:
a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu,
kelompok, klasikal);
b. penugasan,
c. alur dan cara kerja; dan
d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan
hasil tugas.

2. deskriptor a tampak;
3. deskriptor a dan b tampak;
4. deskriptor a, b, dan c tampak; atau
5. deskriptor a, b, c, dan d tampak.
5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian
Indikator : 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian

Penjelasan : Prosedur penilaian meliputi:
- penilaian proses, dan penilaian
akhir Jenis penilaian meliputi:
- tes lisan, tes tertulis, dan tes perbuatan
berikut.
1. tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;
2. tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi
tidak sesuai dengan tujuan/indikator;
3. tercantum prosedur atau jenis penilaian yang
sesuai dengan tujuan/indikator;
4. tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah
satu di antaranya sesuai dengan tujuan/indikator;
atau
5. tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya
sesuai dengan tujuan/indikator.
Indikator : 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan
lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat
berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu
jawaban.
berikut.

1. tidak terdapat soal/pertanyaan;
2. ada soal/pertanyaan untuk setiap indikator;
3. setiap soal/pertanyaan mengukur indikator;
4. bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan
memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau
5. setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu
jawaban yang benar
6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran Kelas Rangkap
Indikator : 6.1 Kebersihan dan kerapian

Penjelasan : Kebersihan dan kerapian rencana pembelajaran
kelas rangkap dapat dilihat dari penampilan fisik
rencana pembelajaran kelas rangkap.
deskriptor berikut.
a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah.
b. Tidak banyak coretan.
c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten).
d. Ilustrasi tepat dan menarik.

Indikator : 6.2 Penggunaan bahasa tulis

Penjelasan : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana
pembelajaran kelas rangkap hendaknya mengikuti
kaidah bahasa tulis yang baik.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor
berikut.
a. Bahasa komunikatif.
b. Pilihan kata tepat.
c. Struktur kalimat baku.
d. Cara penulisan sesuai dengan EYD.
2b. Alat Penilaian Kemampuan Melaksanakan Praktek Pembelajaran

Kelas Rangkap
Agar Anda mendapatkan manfaat dari kegiatan praktek yang Anda
lakukan, maka teman sejawat/Kepala Sekolah perlu melakukan pengamatan
ketika Anda sedang melaksanakan praktek pembelajaran kelas rangkap di
kelas. Berikut ini adalah Alat Penilaian Kemampuan Melaksanakan PKR
yang perlu dipelajari dan digunakan oleh Teman Sejawat/Kepala Sekolah.
ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU II (APKG II)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN
MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP
NAMA MAHASISWA :
NIM :
ALAMAT SEKOLAH :
MODEL PKR :
KELAS/SEMESTER :
MATA PELAJARAN :1.
2.
TOPIK:
TANGGAL:
KELOMPOK BELAJAR:
UPBJJ-UT:
PETUNJUK
1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung.
2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir
penilaian di bawah ini.
4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus
dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan
mata pelajaran yang sedang diajarkan.
1. Melakukan pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Melaksanakan tugas rutin kelas.
b. Memulai kegiatan pembelajaran
c. Menggunakan ragam kegiatan

yang sesuai dengan
kemampuan/tujuan/indikator,
siswa, situasi, dan
lingkungan.
d. Melaksanakan kegiatan
pembelajaran secara
individual, kelompok, atau
klasikal.
e. Menggunakan sumber
belajar yang sesuai dengan
kemampuan/tujuan, siswa,
situasi, dan lingkungan.
f. Menggunakan media belajar

yang sesuai dengan tujuan,
siswa, situasi, dan lingkungan.
g. Menggunakan waktu
pembelajaran secara efisien.
h. Mengakhiri
kegiatan
pembelajaran.
Rata-rata butir 1 = P
2. Mengelola interaksi kelas
a. Menunjukkan perhatian serta
sikap bersahabat, terbuka, dan
penuh pengertian kepada
siswa.
b. Memicu dan
memelihara keterlibatan
siswa
c. Melakukan komunikasi secara

efektif
Rata-rata butir 2 = Q
3. Mendemonstrasikan kemampuan
khusus dalam pembelajaran
kelas rangkap (isi yang sesuai
dengan RP PKR yang sedang
dinilai)
a. Bahasa Indonesia
1) Mendemonstrasikan
penguasaan materi
bahasa Indonesia
2) Memberikan latihan
keterampilan berbahasa
3) Mengembangkan kemampuan
siswa untuk berkomunikasi dan
bernalar
sehari-hari
b. Matematika
1) Menanamkan konsep
matematika melalui
kegiatan manipulatif
2) Menguasai simbol-
simbol matematika
3) Memberikan latihan
penggunaan konsep
matematika dalam kehidupan
Rata-rata butir 3.a = R
Rata-rata butir 3.b = R

c. IPA
1) Mendemonstrasikan
pembelajaran IPA
melalui pengalaman
langsung
2) Meningkatkan keterlibatan
siswa melalui pengalaman
langsung
3) Menampilkan penguasaan IPA
Rata-rata butir 3.c = R
d. IPS
1) Mengembangkan pemahaman
konsep waktu
konsep ruang.
konsep kelangkaan (scarcity)
e. PKn Rata-rata butir 3.d = R

1) Ketepatan menggunakan
istilah- istilah khusus dan
konsep dalam Pendidikan
Kewarganegaraan
2) Penguasaan materi
Pendidikan Kewarganegaraan
3) Menerapkan konsep
Pendidikan Kewarganegaraan
dalam kehidupan sehari-hari.
Rata-rata butir 3.e = R
4. Melaksanakan penilaian proses
dan hasil belajar
a. Melaksanakan penilaian
selama proses pembelajaran.
b. Melaksanakan penilaian hasil

belajar pada akhir
pembelajaran.
Rata-rata butir 4 = S
5. Kesan umum pelaksanaan pem-

belajaran kelas rangkap
a. Peka terhadap kemampuan
berbahasa.
b. Penampilan guru dalam

c. Keefektifan pembelajaran kelas
rangkap.
Rata-rata butir 5 = T
Catatan singkat pengamat tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan

mengajar guru dalam pembelajaran kelas rangkap, serta saran perbaikan.
Nilai APKG 2 =K ……………………….. 20….

K = P Q  R S T 
5
K = Rata-rata Butir
Pengamat
Kepala Sekolah/Teman Sejawat
NIP.
PENJELASAN SKALA NILAI APKG 2
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN
MELAKSANAKAN
1. Melakukan Pembelajaran
a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas

Penjelasan: Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak
langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi,
pelaksanaannya cukup penting karena dapat
menunjang kelancaran pembelajaran.
Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut.
a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol
dan penghapus).
b. Memeriksa kehadiran siswa.
c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis,
kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta
perabotan kelas).
d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.
Dalam pembelajaran:
1 tidak satu deskriptor pun tampak,
2 satu deskriptor tampak,
3 dua deskriptor tampak,
4 tiga deskriptor tampak, atau
5 semua deskriptor tampak.
b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan
mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya.
Karena itu, kegiatan ini dilakukan dengan berbagai
cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik
perhatian siswa.
Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan
deskriptor berikut.
a. Menjelaskan tujuan/kemampuan/indikator yang
diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi siswa.
b. Menjelaskan skenario pembelajaran.
c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan.
d. Melakukan upaya penjembatanan antara apa yang
telah dipahami siswa dengan yang akan
dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan,
cerita kasus, permainan, dsb).

Dalam pembelajaran:
5. semua deskriptor tampak.
c. Indikator: Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan/indikator, siswa, situasi, dan
lingkungan.
Penjelasan: Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih
dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuan
belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan
lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula
pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang
dipilih dan digunakan guru.
Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan
deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:
a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang
diharapkan;
b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang
diajarkan;
c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa;
d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar
(ruang, fasilitas kelas, dsb.);
e. terkoordinasi dengan baik (guru dapat
mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus
pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).
Dalam pembelajaran:
5. lima/semua deskriptor tampak.
d. Indikator: Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara

individual, kelompok, atau klasikal
Penjelasan: Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok,
dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat
memenuhi perbedaan individual siswa.
Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor
berikut.
a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok,
atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi).
b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan
kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar.
c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan
pengelolaan kelas yang diterapkannya.
d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (klasikal ke
kelompok ke individual, atau sebaliknya)
berlangsung dengan lancar.

Dalam pembelajaran:
5. empat atau semua deskriptor tampak.
e. Indikator : Menggunakan sumber belajar
Penjelasan: Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat,
modul, kamus, manusia sumber, museum, lingkungan,
laboratorium, dsb.
Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor
berikut.
a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/tujuan
belajar.
b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi
atau kemampuan yang akan diajarkan.
c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan
kebutuhan, serta lingkungan siswa.
d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber
(misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau
lebih dari satu macam sumber belajar.

Dalam pembelajaran:
f. Indikator : Menggunakan media belajar

Penjelasan: Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu
yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran
sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa
dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan
(seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau
chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio,
OHP, komputer, atau LCD), atau obyek
sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis,
penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.
Dalam pembelajaran guru:
1. tidak menggunakan media mengajar,
2. menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat
dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi
pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,
3. menggunakan satu media mengajar dengan tepat,
dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran
atau kemampuan/tujuan belajar,
4. menggunakan dua media mengajar sejenis
dengan tepat, dan sesuai dengan karakteristik
materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,
atau
5. menggunakan dua atau lebih media dengan
tepat, jenis media yang digunakan bervariasi,
dan sesuai dengan karakteristik materi pelajaran
atau kemampuan/tujuan belajar
g. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien

Penjelasan: Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar
secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang
dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk
mencapai kemampuan/tujuan belajar.
berikut.
a. Memulai pembelajaran tepat waktu.
b. Menghindari penundaan kegiatan atau
penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan
keperluan pembelajaran.
c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan,
inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara
proporsional.
d. Menutup pembelajaran tepat waktu.
Dalam pembelajaran:
5 empat atau semua deskriptor tampak.
h. Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran

Penjelasan: Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara
merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan
penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau
memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang
dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah,
pertanyaan, dsb. Kegiatan mengakhiri/menutup
pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada
akhir setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.
berikut.
a. Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas,
mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/
penyimpulan.
b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang),
atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap.
c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman,
ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang,
dengan berbagai cara.
d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya atau menyampaikan pemikirannya
mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan
meresponnya dengan baik.
e. Guru memberikan tindak lanjut melalui
pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran.
Dalam pembelajaran:
5. empat atau lima deskriptor tampak.
2. Mengelola Interaksi Kelas

a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka
dan penuh pengertian kepada siswa
Penjelasan: Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam
bersikap dan berperilaku dengan siswa.
berikut.
a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa.
b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau
proporsional.
c. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik
antarsiswa maupun antara guru dengan siswa.
d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau
perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau
pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar
kepatutan.

Dalam pembelajaran:
b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Penjelasan : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan
siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai
upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan
perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan
siswa dalam pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu
pada deskriptor berikut.
a. Membantu siswa mengingat kembali
pengalaman atau pengetahuan yang telah
diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan
kemampuan/materi yang akan dipelajari.
b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau
rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat
menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan,
atau respon siswa.
c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan
siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/
respon.
d. Memberikan balikan atas pemikiran,
pertanyaan, atau respon siswa lainnya.

Dalam pembelajaran:
3. dua sampai tiga deskriptor tampak,
4. tiga sampai lima deskriptor tampak, atau
c. Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif

Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide,
dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan
bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun
gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian
perlu mengamati reaksi siswa agar skala penilaian
dapat ditentukan dengan tepat.
berikut.
a. Guru menggunakan berbagai perangkat
berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak
tubuh) secara efektif sehingga penjelasan yang
disampaikan mudah dimengerti siswa.
b. Guru melakukan usaha mengatasi ketidakjelasan,
kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara
efektif.
c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan
tulis, kertas, atau layar).
d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh
seluruh siswa.

Dalam pembelajaran:
5 empat atau lima deskriptor tampak.
3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran

Kelas Rangkap (isilah dengan yang sesuai dengan RP PKR yang
sedang dinilai)
a. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran

Bahasa Indonesia
Indikator : a.1. Mendemonstrasikan penguasaan materi
pembelajaran Bahasa Indonesia
Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi
empat aspek, yaitu:
a. kebahasaan,
b. pemahaman,
c. penggunaan, dan
d. apresiasi sastra.
kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam
keempat aspek di atas.
1 Tidak satu deskriptor pun tampak.
2 Satu deskriptor tampak.
3 Dua deskriptor tampak.
4 Tiga deskriptor tampak.
5 Empat deskriptor tampak.
Indikator : a.2. Memberikan latihan keterampilan berbahasa

Penjelasan: Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan
tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan
dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan
dan tulisan. Latihan berbahasa dianggap efektif bila
dilakukan secara terpadu, antara keterampilan
membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap
siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan
tujuan.
berikut.

1. Tidak ada latihan keterampilan berbahasa.
2. Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa
tetapi tidak terpadu.
3. Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
4. Sebagian besar siswa mendapat latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan.
5. Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara
terpadu sesuai dengan tujuan
Indikator: a.3. Mengembangkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dan bernalar
Penjelasan: Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai
berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan
kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh
karena itu, guru seyogyanya menyediakan
kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan
tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan
dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran,
bercerita, atau bermain drama.
berikut.

1. Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk
berkomunikasi.
2. Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih
berkomunikasi.
3. Latihan berkomunikasi berlangsung dengan
lancar.
lancar dan sistematis
lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks
(lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).
b. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran

Matematika
Indikator : b.1. Menanamkan konsep matematika melalui
kegiatan manipulatif
Penjelasan: Penanaman konsep matematika dilakukan dengan
memberi kesempatan kepada siswa melakukan
kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah
didapatkan di lingkungan sekitar.
berikut.
1. Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan
manipulatif.
2. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi sejenis benda.
3. Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
4. Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan
dengan manipulasi dua jenis benda.
5. Penanaman konsep melalui beberapa jenis
kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda.
Indikator : b.2. Menguasai simbol-simbol matematika

Penjelasan: Simbol matematika mengacu pada perlambangan
yang digunakan dalam operasi dan pengerjaan.
berikut.

1. Ada kesalahan dalam membaca simbol
matematika.
2. Membaca simbol matematika dengan benar.
3. Menggunakan simbol matematika dengan benar.
4. Berbahasa matematika dengan benar.
5. Menyelesaikan masalah matematika dengan
menggunakan simbol matematika.
Indikator : b.3. Memberikan latihan penggunaan konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari
Penjelasan: Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan
sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar
siswa memanfaatkan konsep matematika.
deskriptor berikut.
a. Memberikan contoh penerapan konsep
matematika dalam kehidupan sehari-hari.
b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan
konsep matematika dalam kehidupan sehari-
hari.
c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika
dengan mata pelajaran lain.
d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam
kehidupan sehari-hari secara praktis dengan
menggunakan konsep matematika.

1. Tidak satu deskriptor pun tampak.
2. Satu deskriptor tampak.
3. Dua deskriptor tampak.
4. Tiga deskriptor tampak.
5. Empat deskriptor tampak.
c. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam

pembelajaran IPA
Indikator: c.1. Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui
pengalaman langsung
Penjelasan: Belajar IPA melalui pengalaman langsung
merupakan kecenderungan pembelajaran IPA yang
akan memberi pengalaman langsung yang berharga
kepada siswa.
berikut.
1. Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori).
2. Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian oleh guru.
3. Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti
dengan pembuktian yang melibatkan siswa.
4. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa
membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
5. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan
oleh siswa secara kelompok kecil atau
perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan
dengan bimbingan guru.
Indikator: c.2. Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

pengalaman langsung.
Penjelasan: Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa
dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi
sehingga interaksi menjadi meningkat.
Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor
berikut.
a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan
perekaman secara perorangan.
b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan
perekaman secara kelompok.
c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-
kelompok kecil.
d. Siswa melakukan diskusi kelas.

1. Tidak satu deskriptor pun tampak
2. Satu deskriptor tampak
3. Dua deskriptor tampak
4. Tiga deskriptor tampak
5. Empat deskriptor tampak
Indikator: c.3. Menampilkan penguasaan IPA
Penjelasan: Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru.
Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep,
prinsip, teori, dan hukum.
berikut.
1. Seluruh materi yang diajarkan salah.
2. Sebagian besar materi yang diajarkan salah.
3. Sebagian kecil materi yang diajarkan salah.
4. Seluruh materi yang diajarkan benar.
5. Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai
dengan GBPP.
d. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam

pembelajaran IPS
Indikator: d.1. Mengembangkan pemahaman konsep waktu
Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru
dalam mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa
lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan
masa yang akan datang.
berikut.

1. Menyajikan fakta sejarah.
2. Mendeskripsikan masa silam.
3. Mengaitkan masa silam dengan masa kini.
4. Menggali nilai masa silam yang berguna bagi
masa kini.
5. Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi
manfaatnya bagi masa yang akan datang.
Indikator: d.2. Mengembangkan pemahaman konsep ruang
Penjelasan: Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak,
wilayah, region, teritorial, ruang angkasa, dan
dinamika keruangan seperti migrasi.
berikut.

1 Tidak menyajikan konsep.
2 Menyajikan konsep secara verbal.
3 Menyajikan konsep dengan menggunakan peta
4 dan data statistik.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
5 menggunakan peta/data.
Membimbing siswa memahami konsep dengan
menggunakan peta/data dan berdiskusi
antarsiswa.
Indikator: d.3. Mengembangkan pemahaman konsep

kelangkaan (scarcity)
Penjelasan: Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan
antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya
kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi,
konsumsi dan tumbuhnya pasar.
berikut.
1 Tidak menyajikan konsep.
2 Menyajikan konsep secara verbal.
3 Menyajikan konsep dengan menggunakan data
4 dan fakta.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan
5 data untuk memahami konsep secara individual.
Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan
data untuk memahami konsep melalui diskusi
dengan siswa lain.
e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam

pembelajaran PKn
Indikator: e.1.Ketepatan penggunaan istilah-istilah khusus dan
konsep dalam Pendidikan Kewarganegaraan
Penjelasan: Ketepatan penggunaan istilah dan atau konsep akan
sangat berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan.
berikut.

1. Istilah dan konsep yang digunakan salah.
2. Istilah yang digunakan salah tapi konsep yang
digunakan benar.
3. Istilah yang digunakan benar tetapi konsepnya
4. salah.
Istilah dan konsep benar tetapi tidak sistematis.
5.
Istilah dan konsep benar dan disampaikan secara
sistematis.
Indikator: e.2. Penguasaan materi Pendidikan Kewarga-
negaraan
Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep,
prinsip, teori, dan keberlakuan dalam Pendidikan
Kewarganegaraan.
berikut.

1. Terdapat kesalahan materi.
2. Materi yang disampaikan benar tetapi tidak
sistematis.
3. Materi yang disampaikan benar dan sistematis
4. tetapi tidak ada generalisasi.
Materi yang disampaikan benar, sistematis, dan
5.
ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.
Materi yang disampaikan benar, sistematis, dan
ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama
siswa.
Indikator: e.3. Menerapkan konsep Pendidikan

Kewarganegaraan dalam kehidupan
sehari- hari
Penjelasan: Pemahaman konsep Pendidikan Kewarganegaraan
akan lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan
dalam kehidupan sehari-hari.
berikut.
1. Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul
dalam pembelajaran.
2. Guru memberikan contoh penerapan konsep.
3. Guru membimbing siswa untuk memberikan
contoh.
4. Guru mengalihtangankan contoh yang
dikemukakan oleh siswa.
5. Guru mampu memberikan balikan atas contoh-
contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan
tepat.
4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar
Indikator: 4.a. Melaksanakan penilaian selama proses

pembelajaran
Penjelasan: Penilaian dalam proses pembelajaran bertujuan
mendapatkan balikan mengenai tahap pencapaian
tujuan selama proses pembelajaran.
berikut.

1. Tidak melakukan penilaian selama proses
pembelajaran.
2. Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan
pertanyaan atau memberikan tugas kepada siswa.
3. Menilai penguasaan siswa dengan mengajukan
pertanyaan dan memberikan tugas kepada siswa.
4. Menilai penguasaan siswa melalui kinerja yang
ditunjukkan siswa.
5. Menilai penguasaan siswa melalui isyarat yang
ditunjukkan siswa.
Indikator: 4.b. Melaksanakan penilaian hasil belajar pada akhir
pembelajaran
Penjelasan: Penilaian pada akhir proses pembelajaran bertujuan
mengetahui penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
berikut.

1. Guru tidak memberikan penilaian akhir.
2. Guru memberikan penilaian akhir tetapi tidak
sesuai dengan tujuan.
3. Sebagian kecil penilaian akhir sesuai dengan
tujuan.
4. Sebagian besar penilaian akhir sesuai dengan
tujuan.
5. Semua penilaian akhir sesuai dengan tujuan.
5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Rangkap
a. Indikator : Peka terhadap kemampuan berbahasa

Penjelasan: Guru menunjukkan kepekaan terhadap kesalahan
berbahasa siswa, agar mereka terbiasa menggunakan
bahasa Indonesia secara baik dan benar. Sikap peka itu
dapat ditunjukkan dengan berbagai cara, seperti
mengingatkan dan meminta mereka memperbaikinya
kembali.
Skala Penilaian Penjelasan*)
1. Guru membiarkan siswa melakukan kesalahan
berbahasa Indonesia
2. Guru memberi tahu kesalahan berbahasa siswa
tanpa memberikan masukan atau
memperbaikinya.
3. Guru memperbaiki langsung kesalahan
berbahasa yang dilakukan siswa.
4. Guru meminta dan menuntun siswa lain untuk
memberikan masukan atau memperbaiki
kesalahan berbahasa temannya
5. Guru mengarahkan siswa untuk menemukan
dan memperbaiki sendiri kesalahan berbahasa
yang dilakukannya.
Catatan*): Jika selama pembelajaran tidak ada siswa yang
melakukan kesalahan berbahasa, maka untuk butir ini
diberikan nilai maksimal (5).
b. Indikator : Penampilan guru dalam pembelajaran kelas rangkap
Penjelasan: Indikator ini mengacu pada penampilan guru secara
keseluruhan dalam menyelenggarakan pembelajaran,
baik fisik, gaya mengajar, ketegasan, dsb.
berikut.
a. Berbusana pantas dan rapi.
b. Posisi guru bervariasi, tidak terpaku hanya pada
satu tempat.
c. Tegas dan cermat dalam mengambil keputusan,
sehingga suasana pembelajaran terkendali.
d. Menunjukkan kegairahan dalam mengajar, yang
tampak dari pandangan mata, ekspresi wajah,
nada suara, gerakan tubuh, dan cara mendekati
siswa.
Dalam pembelajaran:
c. Indikator : Keefektifan pembelajaran kelas rangkap

Penjelasan: Indikator ini mengacu pada keberhasilan guru dalam
mengelola kegiatan pembelajaran.
Penilaian indikator ini dilakukan dengan
memperhatikan deskriptor berikut.
a. Menggunakan rencana pembelajaran yang telah
dikembangkan sebelumnya.
b. Menyesuaikan rencana pembelajaran dengan
kebutuhan kelas, yang tidak terantisipasi
sebelumnya.
c. Kemampuan/tujuan belajar yang telah ditetapkan
tercapai.
d. Pembelajaran berlangsung dengan lancar.
e. Terbentuknya dampak pengiring (misalnya
menumbuhkan sikap solidaritas ketika kerja
kelompok, saling menghargai ketika dalam
diskusi, dsb).

Dalam pembelajaran:
5. empat atau lima deskriptor tampak.
2c. Lembar Penilaian Simulasi di Kelas Tutorial

Seperti yang telah dikemukakan di atas, APKG2 digunakan untuk
mengamati Anda saat melaksanakan praktek pembelajaran kelas rangkap di
kelas di sekolah sendiri. Sedangkan untuk mengamati Anda di kelas tutorial
saat simulasi pembelajaran kelas rangkap, tutor menggunakan format
Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran Kelas Rangkap berikut ini
Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran Kelas Rangkap
IDENTITAS
1. NAMA MAHASISWA :
2. NIM :
3. MODEL PKR :
4. TEMA/TOPIK :
5. KELAS/SEMESTER :
Berilah tanda check (v) pada salah satu pilihan antara skala penilaian 1, 2, 3,
4, atau 5 sesuai hasil pengamatan tutor, dan isilah dengan berapa menit para
mahasiswa menghabiskan waktu simulasi untuk masing-masing aspek
perilaku yang ditampilkan. Apabila ada komentar khusus mengenai aspek
yang diamati dapat diuraikan pada kotak komentar di bawahnya.
ASPEK YANG DIAMATI SKALA WAKTU

PENILAIAN TAMPILAN
1 2 3 4 5
A. PENDAHULUAN/KEGIATAN
AWAL
1. Menarik perhatian/memotivasi
2. Memberikan acuan
3. membuat kaitan
Rata-rata KW : N1+N2+N3
3
B. PENYAJIAN/KEGIATAN INTI
1. Penjelasan
konsep/data/fakta/prinsip dengan
contoh/ilustrasi/demonstrasi
2. Tanya-jawab/pemberian penguatan
3. Pemberian tugas/latihan secara
individual/kelompok/evaluasi
proses
4. Ada supervisi saat siswa diberi
tugas dan balikan
Rata-rata KI : N1+N2+N3+N4
4
C. PENUTUP/KEGIATAN AKHIR
1. Peninjauan kembali
2. Evaluasi hasil belajar/pemberian
tindak lanjut
Rata-rata KK: N1+N2
2
KOMENTAR TAMBAHAN UNTUK SETIAP ASPEK

PERILAKU MAHASISWA YANG TEREKAM:
...........................,...............200
Pengamat
Tutor
Catatan:
KW = rata-rata nilai Kegiatan Awal
KI = rata-rata nilai Kegiatan Inti
KK = rata-rata nilai Kegiatan Akhir
Nilai Simulasi Pembelajaran Kelas Rangkap/K:

K = KW + KI + KK =
3
Penjelasan/Cara Menggunakan
Lembar Penilaian Simulasi Pembelajaran Kelas Rangkap
A. PENDAHULUAN/KEGIATAN AWAL
1. Menarik Minat/perhatian

Dalam simulasi kegiatan awal komponen menarik
perhatian/memotivasi:
1. tidak satu komponen (menarik
perhatian/memotivasi) tampak,
2. salah satu komponen (menarik
perhatian/memotivasi) tampak,
3. kedua komponen (menarik perhatian dan
memotivasi) tampak,
4. menarik perhatian dengan menggunakan alat bantu
(contoh mendengarkan kaset, demonstrasi dengan
boneka yang relevan dengan materi) dan
memotivasi dengan memaparkan suatu fakta atau
ide yang bertentangan dengan materi dari 3 mata
pelajaran yang dipadukan,
5. menarik perhatian dengan melibatkan siswa dan
menggunakan alat bantu, dan memotivasi dengan
melibatkan siswa untuk memaparkan fakta atau ide
yang bertentangan dengan materi dari 3 mata
pelajaran yang dipadukan.
2. Memberikan Acuan

Dalam simulasi kegiatan awal komponen
memberikan acuan:
1. Tidak satupun dari aspek berikut ini yang nampak
a. mengemukakan tujuan & batas-batas tugas;
b. menyampaikan langkah-langkah pembelajaran
yang harus dilakukan;
c. mengingatkan masalah pokok yang akan
dibahas;
2. d. mengajukan pertanyaan berkaitan dengan
3. pokok materi yang akan dibahas;
4. Hanya satu aspek dari poin a – d yang nampak
5. Dua aspek dari poin a – d yang nampak
Tiga aspek dari poin a – d yang nampak
Ke empat aspek dari poin a – d nampak semua
3. Membuat Kaitan

Dalam simulasi kegiatan awal komponen membuat
kaitan:
a. mengajukan pertanyaan apersepsi;
b. merangkum pelajaran yang lalu.
2. Salah satu dari aspek poin a – b nampak
3. Kedua aspek dari poin a – b nampak
4. Kedua aspek dari poin a – b nampak dan sesuai
dengan indikator/tujuan yang ditetapkan
5. Kedua aspek dari poin a – b nampak, sesuai dengan
indikator/tujuan yang ditetapkan, serta bermakna
bagi siswa
B. PENYAJIAN/KEGIATAN INTI
1. Penjelasan Konsep/Data/Fakta/Prinsip dengan

contoh/Ilustrasi/Demonstrasi

Dalam simulasi kegiatan inti komponen
menjelaskan:
1. Tidak satupun dari aspek berikut ini nampak
a. penjelasan terkait dengan materi dari 3 mata
pelajaran yang dipadukan dan disampaikan
dengan bahasa yang jelas, berbicara lancar
(tidak gugup), menjelaskan istilah sulit;
b. balikan tentang penjelasan yang disajikan
2. dengan melihat mimik/raut wajah siswa atau
3. mengajukan pertanyaan;
4.
c. penjelasan disertai contoh/ilustrasi/demonstrasi
5.
dengan salah satu pola induktif atau deduktif
yang dapat menggambarkan keterpaduan materi
dari 3 mata pelajaran;
d. penjelasan disertai dengan alat bantu/media
pembelajaran yang sesuai untuk membantu
penjelasan materi dari 3 mata pelajaran yang
dipadukan.
Hanya 1 (satu) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
Ada 2 (dua) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
Ada 3 (tiga) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
Ke empat aspek poin a – d nampak seluruhnya
2. Tanya-jawab/Pemberian Penguatan

Dalam simulasi kegiatan inti komponen Tanya-
jawab/pemberian penguatan:
a. memberikan waktu berpikir;
b. menyebarkan pertanyaan dengan cara meminta
siswa lain menanggapi jawaban siswa yang
menjawab;
c. memberikan tuntunan dengan cara
menyederhanakan pertanyaan, mengulangi
pertanyaan;
2. d. memberikan acuan.
Hanya 1 (satu) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
3. Ada 2 (dua) dari 4 aspek poin a – d yang disertai
pemberian penguatan (dalam berbagai bentuk, misal
ucapan, gerakan badan/mimik wajah) nampak
4. Ada 3 (tiga) dari 4 aspek poin a – d yang disertai
pemberian penguatan (dalam berbagai bentuk, misal
ucapan, gerakan badan/mimik wajah) nampak
5. Ke empat (4) aspek poin a – d nampak seluruhnya
yang disertai pemberian penguatan (dalam berbagai
bentuk, misal ucapan, gerakan badan/mimik wajah)
3. Pemberian Tugas/Latihan secara Individual/Kelompok/Evaluasi

Proses

Dalam simulasi kegiatan inti komponen Pemberian
tugas/latihan secara individual/kelompok/evaluasi
proses:
a. pekerjaan berupa latihan/percobaan yang
dilakukan individual dengan Petunjuk Kerja;
b. tugas kelompok/diskusi kelompok yang
disertai dengan Lembar Kerja Siswa.
2. Salah satu dari aspek poin a – b nampak
3. Salah satu dari aspek poin a – b nampak dan sesuai
dengan indikator/tujuan
4. Salah satu dari aspek poin a – b nampak dan sesuai
dengan indikator/tujuan, dan bermakna bagi siswa
5. Salah satu dari aspek poin a – b nampak, sesuai
dengan indikator/tujuan, dalam bentuk kegiatan
yang sesuai dengan perkembangan siswa, serta
bermakna bagi siswa
4. Ada Supervisi saat Siswa diberi Tugas dan Balikan

Dalam simulasi kegiatan inti komponen supervisi
saat siswa diberi tugas dan balikan:
a. memeriksa tugas/pekerjaan yang
dilakukan siswa dengan cara berkeliling
b. memberikan arahan/panduan dengan
menjelaskan kembali tugas yang harus
dikerjakan
c. mengendalikan situasi kelas agar tetap tertib
d. mendengarkan dan merespon pertanyaan
dari siswa apabila siswa tidak jelas
2. Hanya 1 (satu) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
3. Ada 2 (dua) dari 4 aspek poin a – d yang nampak
4. Ada 3 (tiga) dari 4 aspek poin a – d yang disertai
pemberian balikan saat setelah tugas selesai
5. Ke empat (4) aspek poin a – d nampak seluruhnya
dan disertai pemberian balikan setelah tugas selesai
C. PENUTUP/KEGIATAN AKHIR
1. Peninjauan Kembali

Dalam simulasi kegiatan akhir komponen
peninjauan kembali:
a. membuat ringkasan;
b. merangkum materi yang sudah dibahas.
2. Hanya 1 (satu) dari 2 aspek poin a – b yang nampak
3. Salah satu aspek dari poin a – b nampak dengan
melibatkan siswa (guru bertindak sebagai
moderator)
4. Salah satu aspek dari poin a – b nampak yang
dilakukan oleh siswa dan disertai oleh
ringkasan/rangkuman secara tertulis yang disiapkan
guru
5. Salah satu aspek dari point a – b nampak yang
dilakukan oleh siswa dan disertai oleh
ringkasan/rangkuman secara tertulis yang disiapkan,
dan guru memberikan balikan atas
rangkuman/ringkasan yang dibuat siswa
2. Evaluasi Hasil Belajar/Pemberian Tindak Lanjut

Dalam simulasi kegiatan akhir komponen Evaluasi
hasil belajar/pemberian tindak lanjut.
1. Tidak satupun dari aspek berikut ini yang nampak.
a. Ada soal/kuis dalam berbagai bentuk baik lisan
maupun tertulis.
b. Ada pemberian tindak lanjut berupa tugas yang
sesuai dengan indikator yang dikerjakan di
rumah.
Hanya satu (1) dari aspek poin a – b yang nampak
Kedua aspek poin a-b nampak
2. Kedua aspek poin a-b nampak, dan guru melakukan
3. supervisi saat siswa mengerjakan soal
4. Kedua aspek poin a-b nampak, dan guru melakukan
supervisi saat siswa mengerjakan soal, serta guru
5. memberikan balikan secara umum tentang evaluasi
hasil belajar oleh siswa
3. Lembar Kesan
Anda harus mengambil data yang dikumpulkan dari siswa Anda sendiri
tentang bagaimana kesan siswa setelah Anda mempraktekkan PKR di kelas
Anda. Siswa Anda harus menuliskan kesan-kesan atau apa yang dirasakannya
saat Anda sebagai guru mengajar dengan salah satu model PKR.
Sebelumnya, Anda harus menjelaskan bahwa Anda sedang melaksanakan
praktek PKR, dan meminta siswa memberikan jawaban yang jujur tentang
perasaan mereka. Lembar Kesan ini harus disertai dengan beberapa hasil
kerja siswa (dapat berupa LKS, atau lembar evaluasi, atau yang lainnya).
Berikut ini acuan pertanyaan yang harus dijawab siswa Anda.
NAMA:
KELAS:
1. Apakah ananda/siswa lebih senang Bapak/Ibu guru mengajar

dengan cara biasanya atau dengan cara saat Bapak/Ibu sedang
praktek PKR
2. Apakah ananda/siswa merasa saat Bapak/Ibu guru sedang

praktek terlihat bingung dibandingkan biasanya
3. Ananda/siswa paling senang saat Bapak/Ibu guru melakukan apa

saat praktek PKR ini
KHUSUS BAGI TUTOR MATA KULIAH PEMBELAJARAN KELAS

RANGKAP
Perlu diperhatikan bahwa apabila nilai praktek mata kuliah ini tidak
masuk/terlambat sampai ke UT Pusat, maka nilai akhir mata kuliah ini tidak
dapat diumumkan atau tidak akan muncul di Daftar Nilai Ujian (DNU)
mahasiswa.
Berikut ini cara penilaian praktek mata kuliah Pembelajaran Kelas
Rangkap yang harus diikuti oleh tutor.
1. Apabila 2 Rencana Pembelajaran Terpadu dan 2 kali Pelaksanaan

Praktek dan Simulasi Pembelajaran Terpadu sudah dinilai dengan
menggunakan skala 5 serta diserahkan kepada tutor, maka tutor harus
menggabungkan nilai yang didapat dari teman sejawat/kepala sekolah
dan dari tutor sendiri.
2. Penggabungan nilai praktek tersebut harus mengikuti langkah-langkah
berikut ini:
N=R+K N = Nilai rata-rata praktek

2 R = Nilai Rencana Pembelajaran Kelas
Rangkap K = Nilai Pelaksanaan
Praktek/Simulasi PKR
NAP = N x 100 NAP = Nilai Akhir

Praktek 5
3. Berikut ini adalah contoh untuk menghitung nilai akhir praktek:
Teman sejawat/kepala sekolah memberi nilai ”Anda” (nama mahasiswa)
untuk Rencana PKR 4,00 sedangkan tutor memberi nilai 3,9. Untuk
pelaksanaan Praktek di kelas, teman sejawat/kepala sekolah memberi
nilai 4,5, sedangkan tutor saat pelaksanaan simulasi di kelas tutorial
memberi nilai yang sama yaitu 4,5. Maka:
Nilai R = 4,00 + 3.9 = 3,95

2
Nilai K = 4,5 + 4,5 = 4,5

2
Nilai rata-rata praktek (N) = 3,95 + 4,5 = 4,225 dibulatkan 4,23

2
Nilai Akhir Praktek (NAP) = 4,23 x 100 = 84,6

5
4. Tutor harus memasukkan nilai tersebut di atas dalam Rekapitulasi Nilai
Praktek Pembelajaran Kelas Rangkap yang formatnya adalah sebagai
berikut.
Rekapitulasi Nilai Praktek
Mata Kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap (PDGK4302)
Pokjar :
UPBJJ-UT :
Masa Ujian :
No. NIM Nama Mahasiswa R K Nilai Akhir

1 8000012 Anda 3,95 4,5 84,6
Dst.
Mengetahui,
Kepala UPBJJ-UT Tutor
Tes Formatif 1
1) C. Kepedulian merupakan komitmen utuh untuk memfasilitasi
perwujudan KTSP.
2) D. Berdiversifikasi mengandung arti penganekaragaman dalam
berbagai dimensi.
3) C. Yang perlu diakomodasikan adalah dinamika pemikiran dan praktik.
4) A. Hasil belajarlah yang harus memberi bekal belajar lebih lanjut.
5) B. Semua mata pelajaran harus mendukung perwujudan KTSP.
6) A. Kemampuan dan kemauan belajar terus-menerus merupakan wujud
belajar sepanjang hayat.
7) D. Keanekaragaman atau kebinekaan harus mampu direkat sehingga
menjadi tunggal ika.
8) B. Nilai dan moral selalu bersifat eksplisit dan implisit.
9) C. Aktivitas belajar dapat berpijak pada satu atau beberapa indikator.
10) B. Itulah prinsip dasar pengalaman belajar atau learning experiences.
Tes Formatif 2
1) A. Standar Isi sebagai titik tolak dan rambu-rambu pembelajaran.
2) B. Yakin pengelompokan murid atas dasar kemampuannya atau tugas
belajarnya.
3) C. Membagi gambaran keterkaitan antarkonsep dan berbagai bidang
studi/keilmuan.
4) C. Dalam rangka menata tugas-tugas belajar siswa menurut mata
pelajaran dan tingkat kelas.
5) D. Dalam rangka mengelola PKR dengan baik.
6) A. Sebagai wujud kemandirian belajar murid dengan bimbingan
sepenuhnya dari guru.
7) C. Sebagai upaya pemanfaatan aneka sumber belajar yang layak di
setiap sekolah.
8) A. Jumlah besar atau kecil sama saja kecuali dalam cara
penggunaannya.
9) C. Pemanfaatan lingkungan sekitar perlu diupayakan karena unsur itu
yang paling potensial.
10) C. Bersifat layak tujuan dan layak tempat.
Tes Formatif 3
1) C. Sebagai umpan balik bagi pelaksanaan PKR berikutnya.
2) C. Keberhasilan PKR dalam kaitan dengan tujuan.
3) D. Mendiagnosis keterlaksanaan PKR.
4) A. Sebagai tindak lanjut pemenuhan keseluruhan rancangan
pembelajaran.
5) C. Sebagai tindak lanjut penalaran tugas yang diberikan kepada murid.
6) D. Sebagai upaya melibatkan seluruh siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
7) B. Upaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran.
8) B. Agar pada masa berikutnya kekecewaan itu dapat diatasi.
9) C. Interaksi antara guru merupakan wujud keterbukaan dan kepedulian
bersama.
10) C. Informasi yang memberi rambu-rambu bagi pelaksanaan kegiatan
selanjutnya.
Daftar Pustaka
Dahar. R. W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Daughs, D.R. (1989). Sodia  Science. Utoh: Utah State University Press.
Daughs, D.R. and Monson, J.A (1989). Science Technology, and Society.
Utah State University Press.
Depdikbud (1993). Kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.

Jakarta: Depdikbud.
Depdikbud (1991). Petunjuk Teknis Pembinaan SD Kecil. Jakarta: Dit-

Dikdas Ditjen Dikdasmen.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. (1994). Petunjuk Pelaksanaan

KBM SD (Kelas 11, IV, V, VI). Jakarta: Dit, Dikdas.
Dick, W. and Carey, L. (1990). The Systematic Design of Instruction (3rd

eds). Tallahase: Harper Collins Publishers.
Gagne, R.M, and Briggs, L.J. 91974). Principles of Instructional Design.

New York: Holt Rinehart and Winston.
Gronlund, N.c. (1973). Preparing Criterion  Referenced Test. for

Classroom Instruction. New York: The Macmillan Company.
Joyce, B. and Weil, M. (1986). Models of Leaching. New Jersey: Prance

Hall.
Knwoles, M (1990). The Adult Learner. A Neglected Species. Houston: Cuff

Pub. Co.
Kolb, D.A. (1984). Experimential Learning. New Jersey: Prentice Hall.
Miller. B. (1989). The Multigrade Classroom. Portland: Northweot Regional

Educational Laboratory.
Nurcholis, H dan Mafrukhi. (1995). Senang Berbahasa Indonesia Untuk
Kelas 4, 5, 6. Jakarta: Erlangga.
Raharjo, E dkk (1994). Ilmu Pengetahuan Alam, untuk SD (Kelas, IV, V, VI).
Bandung: Sarana Pancar karya.
Republik Indonesia (2003) Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretaris Negara RI.
(2005) Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang

Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Sekretariat Negara.
(2006) Peraturan Mendiknas No. 22 tahun 2006 tentang

Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.

Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Jakarta: Depdiknas

Ketentuan Pelaksanaan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan.
Jakarta: Depdiknas
Sadikin, B. dkk. (1995). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Jakarta: Erlangga.
Suparman, A. (1991). Desain Instruksional. Jakarta: PAU-Universitas

Terbuka.
Soekamto. T. dan Winataputra, U.S. (1994). Teori Belajar dan Model-model

Pembelajaran. Jakarta: PAU-PAAI UT.
Taba, H. (1962). Curriculum Development Theory and Practice San

Francisco Harcout. Brace & World.
Tyler, R.W. (1949). Basic Principles of Curriculum and Instruction.

Chicago: The University of Chicago Press.
Turney, C. (1975). Sydney Micro Skills. Sydney: Univ. of Sydney Press.

Mo DUL 6
Keterampilan Mengajar Kelompok

Kecil dan Perseorangan dalam
Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR)
Prof. Dr. IG.A.K. Wardani
PENDAHULUAN
S etelah mengkaji berbagai keterampilan mengajar yang secara khusus

sangat diperlukan oleh guru PKR, kini tiba saatnya Anda mempelajari
satu keterampilan dasar mengajar yang memungkinkan Anda mengelola PKR
secara lebih efektif. Keterampilan tersebut adalah keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perseorangan. Dalam Modul 6 ini keterampilan tersebut
kita bahas secara terperinci. Pengertian, alasan pentingnya keterampilan ini
dikuasai, jenis-jenis keterampilan yang perlu dikuasai, jenis-jenis
pengorganisasian, serta cara-cara menguasai dan menerapkan keterampilan
tersebut akan kita bahas secara tuntas. Sehubungan dengan itu, Anda akan
mendapat kesempatan untuk berlatih menerapkan berbagai keterampilan
dalam mengelola pembelajaran kelompok kecil dan perseorangan.
Dengan menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan, Anda akan merasa lebih percaya diri dalam mengajar kelas
rangkap. Anda akan lebih mampu mengatur kegiatan sehingga waktu
kegiatan akademik dapat ditingkatkan. Dengan meningkatnya kemampuan
Anda dalam mengajar kelompok kecil dan perseorangan Anda akan merasa
tertantang untuk menerapkannya ketika Anda harus mengajar dua kelas atau
lebih dalam waktu yang sama.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan merupakan
keterampilan dasar mengajar yang paling kompleks. Oleh karena itu, sebelum
berlatih menguasai materi modul ini Anda harus sudah menguasai
keterampilan dasar mengajar yang lain yang dibahas dalam modul-modul
PKR terdahulu. Di samping itu, keterampilan dasar mengajar yang Anda
pelajari dalam mata kuliah Strategi Belajar-mengajar sangat erat kaitannya

dengan modul ini.
Setelah menyelesaikan modul ini Anda diharapkan mampu menerapkan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan dalam mengajar
kelas rangkap. Secara lebih khusus, Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan hakikat dan pentingnya keterampilan mengajar kelompok
kecil dan perseorangan, bagi seorang guru PKR;
2. menjelaskan pengertian keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan;
3. menjelaskan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok
kecil dan perseorangan;
4. memberi contoh setiap komponen keterampilan;
5. mengidentifikasi munculnya komponen-komponen keterampilan dalam
PKR; serta
6. menerapkan setiap komponen keterampilan dalam praktik PKR.
Untuk mencapai tujuan tersebut, modul ini dibagi menjadi 3 kegiatan

Kegiatan Belajar 1: Hakikat Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Perseorangan.
Kegiatan Belajar 2: Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil
dan Perseorangan.
Kegiatan Belajar 3: Penerapan Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Perseorangan dalam PKR.
Agar berhasil menguasai keterampilan dengan baik, Anda hendaknya

mengikuti dengan cermat petunjuk dalam setiap bagian modul ini. Langkah
yang harus Anda tempuh adalah memahami terlebih dahulu hakikat
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, serta setiap
komponen keterampilannya, kemudian mencoba berlatih menerapkannya,
baik dalam bentuk simulasi, maupun di kelas yang sebenarnya.
Latihan merupakan porsi terbesar dalam menguasai satu keterampilan.
Oleh karena itu, kerjakan semua latihan dengan sungguh-sungguh. Anda
pasti berhasil.
Selamat Belajar!
Hakikat Keterampilan Mengajar

Kelompok Kecil dan Perseorangan
D alam Kegiatan Belajar 1 ini, Anda akan mengkaji hakikat keterampilan

mengajar kelompok kecil dan perseorangan yang mencakup pengertian,
rasional, variasi pengorganisasian, dan hal-hal yang perlu diperhatikan.
Dengan menguasai hakikat ini Anda akan mempunyai dasar yang kuat untuk
mempelajari komponen keterampilannya. Oleh karena itu, setelah
menyelesaikan Kegiatan Belajar 1 ini Anda diharapkan dapat menjelaskan
pentingnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan bagi
seorang guru PKR. Kemampuan tersebut hanya mungkin Anda kuasai, jika
Anda sudah dapat menjelaskan pengertian, rasional, variasi pengorganisasian,
dan hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan
perseorangan. Oleh karena itu, bacalah dengan cermat uraian yang disajikan,
kerjakan latihan secara disiplin, dan berdiskusilah dengan teman sejawat atau
tutor, jika Anda menemui kesulitan.
A. PENGERTIAN
Sebagai seorang guru SD, Anda mungkin sudah sering melaksanakan

pembelajaran kelompok kecil dan perseorangan. Namun Anda mungkin tidak
pernah memikirkan bahwa Anda sedang menerapkan keterampilan dasar
mengajar yang paling kompleks, yaitu mengajar kelompok kecil dan
perseorangan.
Untuk mengingatkan Anda pada pengalaman mengajar kelas rangkap,
coba baca dan perhatikan ilustrasi berikut ini.
Bu Nani, guru Kelas 4 di SD Sumber Sari pada suatu hari harus
merangkap Kelas 5 karena Bu Tini berhalangan hadir. Untuk mengajar
kelas tersebut, secara mendadak Bu Nani membuat rencana. Kelas 4 yang
jumlahnya 22 orang dibaginya menjadi 5 kelompok yang masing-masing
terdiri dari 4 orang. Udin dan Ardan akan disuruh bekerja sendiri karena
keduanya sangat cepat membaca. Kelompok dan anak yang bekerja
sendiri disuruh membaca satu wacana singkat dan kemudian menjawab
pertanyaan yang diberikan. Jika Udin dan Ardan sudah selesai
mengerjakan tugasnya mereka diminta membantu kelompok yang belum
selesai. Sementara Kelas 4 bekerja, Bu Nani akan mengajar di Kelas 5,
dan sewaktu-waktu pergi ke Kelas 4 untuk membantu kelompok.
Ilustrasi di atas menggambarkan rencana mengajar kelompok kecil dan

perseorangan yang dibuat secara mendadak oleh Bu Nani. Jika Anda kaji
ilustrasi tersebut dengan cermat, Anda akan melihat bahwa kelas IV dibagi
menjadi 5 kelompok. Di samping itu, ada siswa yang diberi kesempatan
bekerja sendiri atau secara perseorangan karena keduanya biasanya bekerja
sangat cepat. Jadi, dalam waktu yang sama, Bu Nani akan memandu siswa
yang belajar secara kelompok dan perseorangan. Kondisi pembelajaran
seperti inilah yang disebut sebagai mengajar kelompok kecil dan
perseorangan. Dengan demikian, mengajar kelompok kecil dan perseorangan
adalah bentuk mengajar yang memungkinkan guru dalam waktu yang sama
menghadapi beberapa kelompok kecil dan siswa-siswa yang bekerja secara
perseorangan. Setiap kelompok dan perseorangan mempunyai kesempatan
untuk bertatap muka dengan guru.
Dari ilustrasi dan pengertian di atas dapat Anda simak bahwa pengajaran
kelompok kecil dan perseorangan ditandai oleh hal-hal berikut.
1. Adanya hubungan antarpribadi yang sehat antara guru dan siswa serta
antara siswa dengan siswa. Siswa tidak saja belajar dari guru, tetapi dari
temannya sendiri, seperti yang terlihat pada gambar berikut.
(Lihat gambar pada edisi terdahulu)
G
S S
S
Keterangan:
G = guru
S = siswa
2. Siswa mendapat kesempatan untuk belajar sesuai dengan minat, cara
dan kecepatannya sendiri. Siswa yang ingin belajar sendiri mendapat
kesempatan untuk belajar sendiri, yang ingin berkelompok boleh bekerja
dalam kelompok. Siswa yang lebih cepat selesai dapat membantu
temannya.
3. Siswa mendapat bantuan dari guru jika ia memerlukannya. Oleh karena
itu, guru perlu tanggap terhadap kesulitan/masalah yang dihadapi siswa
sehingga dapat memberi bantuan tepat waktu dan sesuai kebutuhannya.
4. Dalam batas-batas tertentu, siswa dapat dilibatkan dalam penentuan cara
belajar, alat yang akan digunakan, dan tujuan yang ingin dicapai.
B. RASIONAL
Mengapa keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan perlu

dikuasai guru? Pertanyaan ini barangkali mengusik pikiran Anda. Cobalah
pikirkan jawabannya sebelum Anda mencermati alasan-alasan berikut.
1. Pada dasarnya siswa mempunyai kemampuan dan cara belajar yang
berbeda. Dalam pengajaran klasikal, guru memperlakukan siswa dengan
cara yang sama sehingga perbedaan kemampuan dan cara belajar siswa
hampir tak pernah mendapat perhatian. Pengajaran secara klasikal
memang perlu dilakukan agar siswa menyadari bahwa tidak semua
kebutuhannya dapat dipenuhi. Namun, haruslah dicari alternatif atau cara
lain agar siswa juga dapat belajar sesuai dengan kemampuan dan cara
yang dipilihnya. Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan dapat
memenuhi kebutuhan tersebut.
2. Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan memungkinkan terjadinya
hubungan antar pribadi yang lebih akrab dan sehat antarguru - siswa dan
siswa-siswa. Guru dapat memberikan perhatian lebih banyak pada siswa
yang memerlukannya dan bahkan dapat membuat siswa lebih percaya
diri.
3. Kadang-kadang siswa dapat lebih mudah belajar dengan cara mengajar
temannya atau dengan cara belajar bersama teman, seperti mengerjakan
tugas bersama dan bertukar pendapat. Pengajaran kelompok kecil dan
perseorangan memungkinkan terjadinya hal ini.
4. Kegiatan kelompok kecil memungkinkan siswa terlibat lebih aktif dalam
belajar sehingga tanggung jawab siswa dalam belajar juga menjadi lebih
besar. Bekerja di dalam kelompok memungkinkan siswa untuk
membangun kebiasaan bekerja sama, tenggang rasa dan saling
menghargai. Di samping itu, sifat kepemimpinan dapat berkembang
karena bekerja dalam kelompok memerlukan seorang pemimpin
kelompok.
5. Sejalan dengan kegiatan kelompok, kegiatan individual atau
perseorangan juga mempunyai berbagai kekuatan. Dengan belajar
sendiri, siswa akan mempunyai tanggung jawab belajar yang lebih besar,
di samping dapat belajar sesuai dengan kebutuhan dan kecepatannya
sendiri. Misalnya, siswa sudah mampu memecahkan soal-soal berhitung
yang diberikan guru, ia dapat langsung mengerjakan tugas lain, seperti
membantu temannya, memecahkan soal yang lebih sukar atau belajar di
perpustakaan.
Jika Anda baca alasan-alasan di atas dengan cermat, Anda tentu sepakat
bahwa keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan akan
membuahkan hasil dalam terbentuknya berbagai sikap dan nilai serta
terpenuhinya kebutuhan belajar siswa. Jika hal ini dapat diwujudkan, tentu
kepuasan akan muncul pada diri Anda. Keberhasilan siswa dalam belajar
mencerminkan keberhasilan guru dalam mengajar.
Berkaitan dengan PKR, penguasaan guru yang mantap dalam mengajar
kelompok kecil dan perseorangan tentu akan memberi nilai tambah. Seorang
guru yang mengajar kelas rangkap akan lebih sering memerlukan bentuk
pengajaran kelompok kecil atau perseorangan karena ia harus menangani
lebih dari satu kelas. Ia tidak mungkin menerapkan pengajaran klasikal
secara terus-menerus sebagaimana yang mungkin dilakukan oleh guru yang
hanya mengajar satu kelas. Oleh karena itu, seorang guru yang merangkap
kelas seyogianya menguasai keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan sehingga waktu kegiatan akademik (WKA) dapat ditingkatkan.
Alasan lain pentingnya kemampuan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan bagi guru PKR adalah hakikat atau prinsip PKR, yaitu
(1) keserempakan kegiatan belajar mengajar, (2) kadar tinggi WKA,
(3) kontak psikologis guru - siswa secara berkelanjutan dan (4) pemanfaatan
sumber belajar secara efisien; tampaknya dapat diwujudkan melalui
penguasaan yang mantap terhadap keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perseorangan. Dalam pengajaran kelompok kecil dan perseorangan, guru
dituntut terampil mengelola kelompok dan perseorangan secara serempak. Ini
berarti, dalam waktu yang sama guru dituntut untuk mengelola lebih dari satu
kelompok atau lebih dari satu orang, bahkan kelompok dan perseorangan
sekaligus. Keserempakan kegiatan belajar-mengajar merupakan salah satu
ciri khas dari pengajaran kelompok kecil dan perseorangan; di samping
kemampuan guru dalam mengadakan pendekatan secara pribadi, mendorong
dan memudahkan belajar, serta mengorganisasikan kegiatan. Semua ciri ini
sesuai dengan hakikat PKR.
C. VARIASI PENGORGANISASIAN
Dari gambaran pengajaran kelompok kecil dan perseorangan yang telah

Anda baca di atas, Anda tentu sudah dapat menggambarkan pelaksanaannya.
Namun, perlu Anda ingat bahwa ilustrasi di atas hanya merupakan salah satu
bentuk pengorganisasian. Masih ada bentuk pengorganisasian lain yang dapat
Anda terapkan. Cobalah kaji dengan cermat contoh-contoh berikut ini. Pada
akhir pengkajian setiap contoh, cobalah bayangkan apakah contoh tersebut
mungkin Anda terapkan.
Contoh 1
Guru mulai pelajaran dengan menjelaskan empat sehat lima sempurna
melalui gambar dan berbagai jenis makanan. Sambil menjelaskan guru
mengadakan tanya jawab. Setelah selesai guru meminta siswa bekerja dalam
kelompok untuk menyusun menu 4 sehat 5 sempurna sesuai dengan jenis
makanan yang ada di daerah itu. Pada akhir pelajaran, guru meminta setiap
kelompok untuk menyerahkan laporannya.
Bila contoh di atas digambarkan dalam bentuk diagram, akan tampak
sebagai berikut.
Gambar 6.2.
Contoh 2
Guru memulai pelajaran tentang bentuk-bentuk daun dengan
memperlihatkan berbagai gambar. Kemudian, guru meminta setiap siswa
untuk pergi ke kebun sekolah selama 10 menit, untuk mencari 3 bentuk daun
yang berbeda.
Setelah itu, siswa diminta membentuk kelompok kecil yang terdiri dari 5
orang. Kelompok diminta merangkum temuan dari setiap anggotanya. Hasil
kelompok dipajang di tempat yang telah disediakan.
Dalam bentuk diagram, contoh di atas kelihatan sebagai berikut.
Gambar 6.3.
Contoh 3
Setelah selesai menjelaskan soal-soal penjumlahan (dengan menyimpan)
yang kemudian diikuti oleh latihan bersama; guru meminta siswa membuka
buku paketnya. Setiap siswa diminta mengerjakan 5 soal yang dapat dipilih
dari 10 soal yang ada dalam buku. Siswa yang sudah selesai langsung
menyerahkan pekerjaannya pada guru. Guru langsung memeriksa pekerjaan
itu. Yang sudah benar boleh istirahat, sedang yang masih salah harus
memperbaiki.
Bentuk diagram dari contoh di atas adalah sebagai berikut.
Gambar 6.4.
Contoh-contoh di atas tentu sangat akrab dengan Anda. Mungkin Anda

sudah sering menerapkannya. Menurut Anda, mana yang paling mudah
diterapkan? Berdasarkan contoh-contoh tersebut, Anda tentu dapat membuat
model pengorganisasian sendiri. Cobalah buat model dari pengalaman Anda
sendiri.
D. HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN
Dalam menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan

perseorangan, Anda tidak perlu latah. Artinya, jangan semua topik diajarkan
melalui kelompok kecil dan perseorangan, hanya karena Anda baru saja
belajar menguasainya. Untuk itu, perhatikanlah rambu-rambu berikut.
1. Tidak semua topik dapat diajarkan melalui kelompok kecil dan
perseorangan. Hal-hal yang bersifat umum, seperti pengarahan,
penjelasan umum atau hal-hal yang berupa informasi, sebaiknya
diberikan dalam bentuk interaksi klasikal (kelas besar).
2. Dalam pembelajaran kelompok, langkah pertama yang harus dikerjakan
guru adalah mengorganisasikan siswa, sumber, materi, ruangan, serta
waktu yang diperlukan. Langkah ini merupakan landasan dan sangat
menentukan keberhasilan kegiatan berikutnya.
3. Kegiatan kelompok kecil yang efektif harus diakhiri dengan kulminasi
(puncak kegiatan), yang dapat berupa laporan, rangkuman, pajangan,
pemantapan atau sejenisnya, yang memungkinkan siswa saling belajar.
4. Dalam pembelajaran perseorangan, guru perlu mengenal siswa secara
pribadi hingga kondisi belajar dapat diatur dengan cepat.
5. Kegiatan dalam pembelajaran perseorangan dapat berupa bekerja bebas
dengan bahan atau petunjuk yang telah disiapkan guru dan belajar
mandiri sesuai dengan jadwal kegiatan. Belajar perseorangan dapat
dilanjutkan dengan kegiatan kelompok kecil, kegiatan klasikal atau
berakhir dengan supervisi langsung dari guru.
LATIHAN
1) Sebagai guru SD, Anda pasti sudah pernah mengajar kelompok kecil,
dengan cara membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil.
Cobalah ingat, apa yang biasanya Anda lakukan ketika mempersiapkan
siswa untuk bekerja kelompok serta ketika kegiatan kelompok sedang
berlangsung. Berdasarkan ingatan tersebut, cobalah perkirakan, ciri-ciri
mengajar kelompok kecil yang mana yang sudah Anda terapkan?
2) Cobalah diskusikan dengan teman-teman Anda, topik-topik mana yang
sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelas besar (klasikal) serta topik
mana yang sebaiknya disajikan melalui kegiatan kelompok kecil!
3) Bekerjalah dengan teman yang sudah pernah mengajar kelas rangkap.
Cobalah rancang satu pengorganisasian siswa (kapan akan digunakan
kegiatan klasikal, kelompok kecil dan perseorangan), jika seandainya
Anda akan mengajar kelas rangkap. Diskusikan alasan Anda untuk
pengorganisasian yang Anda kembangkan tersebut!
1) Bacalah kembali ciri-ciri pengajaran kelompok kecil dan perseorangan

dan buat perinciannya (ingat ada 4 ciri: hubungan antarpribadi yang
sehat dan akrab, kesempatan belajar sesuai dengan kebutuhan, bantuan
guru, dan keterlibatan siswa). Cocokkan apa yang pernah Anda lakukan
dengan perincian ciri-ciri tersebut, kemudian simpulkan!
2) Agar diskusi Anda menjadi terarah, ingatlah kembali ciri-ciri topik yang
sebaiknya disajikan melalui kelas besar, kelompok kecil, dan
perseorangan. Ciri-ciri tersebut, antara lain topik yang berupa informasi
umum sebaiknya disajikan dalam kelas besar, sedangkan topik-topik
yang memerlukan pendalaman atau latihan lebih lanjut sebaiknya
disajikan dalam kelompok kecil dan/atau perseorangan. Kajilah setiap
topik dengan menggunakan ciri-ciri tersebut untuk menetapkan cara
penyajiannya.
3) Perhatikan rambu-rambu penerapan kelompok kecil dan perseorangan
yang terdapat pada bagian hal-hal yang perlu diperhatikan, sebelum
merancang satu model pengorganisasian. Alasan yang Anda berikan
hendaknya bersumber dari hakikat pengajaran kelompok kecil dan
perseorangan, serta keefektifan penyajian satu topik!
RANGKUMAN
Mengajar kelompok kecil dan perseorangan adalah bentuk mengajar

yang memungkinkan guru dalam waktu yang sama menghadapi
beberapa kelompok kecil dan/atau siswa-siswa yang belajar
perseorangan. Bentuk mengajar ini ditandai oleh hubungan antar pribadi
yang akrab antara guru - siswa-siswa, kesempatan siswa untuk belajar
sesuai dengan minat dan kemampuan, adanya bantuan dari guru, serta
mungkinnya keterlibatan siswa dalam perencanaan pembelajarannya.
Bentuk pengajaran kelompok kecil dan perseorangan perlu
diterapkan dalam pembelajaran karena bentuk pengajaran ini dapat:
1. memenuhi kebutuhan belajar yang pada dasarnya berbeda-beda;
2. menumbuhkan hubungan antar pribadi yang sehat antarguru - siswa-
siswa;
3. memungkinkan siswa belajar dari temannya atau dengan mengajar
temannya;
4. melibatkan siswa lebih efektif, serta membentuk kebiasaan bekerja
sama dan bertanggung jawab dalam kegiatan belajarnya.
Bagi seorang guru PKR, penguasaan keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perseorangan akan sangat membantu dalam
mengorganisasikan kegiatan belajar mengajar karena hakikat kedua
bentuk pengajaran ini hampir sama.
Berbagai bentuk pengorganisasian dapat dipergunakan oleh guru
dalam menerapkan pengajaran kelompok kecil dan perseorangan.
Namun, harus diingat bahwa variasi kelas besar, kelompok kecil, dan
perseorangan harus digunakan sesuai dengan hakikat topik yang
disajikan, dan kegiatan selalu diakhiri dengan kulminasi.
TES FORMATIF 1
1) Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan memberi kesempatan

kepada siswa untuk melakukan, kecuali ....
A. belajar dari teman
B. memilih teman sendiri
C. mengajar atau membantu teman
D. memilih cara belajar yang disenangi
2) Salah satu ciri pengajaran kelompok kecil dan perseorangan adalah ....
A. siswa lebih sering belajar dalam kelompok
B. adanya pembagian waktu yang ketat
C. adanya hubungan antarpribadi yang akrab dan sehat
D. siswa bebas memilih teman belajarnya
3) Pelajaran dalam bentuk kelas besar (klasikal) mempunyai kekuatan

dalam menyadarkan siswa bahwa ....
A. tidak semua kebutuhannya dapat dipenuhi
B. tidak semua pelajaran mudah dicerna
C. masa sekolah adalah masa untuk belajar
D. masa belajar penuh dengan tantangan
4) Pelajaran dalam bentuk kelompok kecil dapat membiasakan siswa

untuk ....
A. menyelesaikan tugas pada waktunya
B. bekerja secara rapi dan teratur
C. merangkum hasil belajarnya
D. bekerja sama dalam menyelesaikan tugas
5) Pembelajaran secara perseorangan menuntut siswa untuk mampu ....

A. berprestasi lebih baik
B. mencari informasi yang diperlukan
C. bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya
D. mengatur waktu belajar
6) Guru PKR akan banyak memetik keuntungan dari penguasaan

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan karena ....
A. PKR selalu menggunakan pengajaran kelompok kecil dan
perseorangan
B. hakikat PKR hampir sama dengan hakikat pengajaran kelompok
kecil dan perseorangan
C. dalam waktu yang sama guru menghadapi dua kelas atau lebih
D. guru sudah terlatih mengelola kelas
7) Penjelasan tentang tugas dan cara kerja kelompok sebaiknya

disampaikan dalam ....
A. kelas besar, sebelum kegiatan kelompok
B. kelompok kecil, ketika kegiatan berlangsung
C. tatap muka perseorangan
D. bentuk tanya jawab dalam kelompok kecil
8) Kegiatan kelompok kecil yang efektif selalu diakhiri dengan kulminasi,

yang dapat diisi dengan kegiatan, kecuali ....
A. laporan dan tanggapan
B. merangkum hasil-hasil kelompok
C. menyerahkan laporan kepada guru
D. mendemonstrasikan salah satu hasil pekerjaan kelompok
9) Keberhasilan kerja kelompok sangat ditentukan oleh persiapan guru,

kecuali ....
A. pengaturan materi dan sumber belajar
B. penetapan ketua dan sekretaris kelompok
C. pengaturan waktu dan ruangan
D. penetapan bentuk dan cara pengelompokan
10) Dalam kegiatan perseorangan, guru perlu mengenal siswa secara pribadi
agar guru dapat melakukan, kecuali ....
A. membantu siswa sesuai dengan kebutuhannya
B. mengatur kondisi belajar
C. menindaklanjuti hasil belajar siswa
D. memberikan laporan kepada orang tua siswa


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Komponen Keterampilan Mengajar

Kelompok Kecil dan Perseorangan
D alam kegiatan belajar ini, Anda akan mendapat kesempatan untuk

mencermati dan berlatih mengidentifikasi komponen-komponen
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan. Kemampuan
mendeskripsikan setiap komponen keterampilan tersebut akan merupakan
bekal yang mantap untuk menerapkan keterampilan itu dalam pembelajaran,
termasuk dalam pembelajaran kelas rangkap. Anda akan lebih mampu
mengatur waktu dan kegiatan siswa sehingga waktu kegiatan akademik akan
meningkat pula. Oleh karena itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini,
Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan komponen-komponen keterampilan mengajar kelompok
kecil dan perseorangan,
2. mendeskripsikan subkomponen dari empat komponen keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perseorangan, serta
3. memberi contoh setiap komponen/subkomponen.
Untuk mencapai tujuan tersebut, Anda hendaknya berusaha mengkaji

setiap komponen secara cermat, serta mengerjakan latihan yang disediakan
sehingga Anda mampu menjelaskan, mendeskripsikan, dan memberi contoh
setiap komponen keterampilan.
Komponen-komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan

Perseorangan.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan dibagi menjadi
4 komponen sebagai berikut.
1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi.
2. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan.
3. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar.
4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Keempat keterampilan tersebut akan kita kaji satu per satu berikut ini.
A. KETERAMPILAN MENGADAKAN PENDEKATAN
SECARA PRIBADI
Pengajaran kelompok kecil dan perseorangan mempersyaratkan

terjadinya hubungan yang akrab dan sehat antara guru dan siswa, serta antara
siswa dan siswa. Hubungan yang seperti ini hanya mungkin terjadi jika guru
mampu mengadakan pendekatan secara pribadi. Kemampuan menumbuhkan
dan memelihara hubungan yang akrab dan sehat tersebut dapat ditunjukkan
dengan perilaku berikut.
1. Menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan dan
perilaku siswa sehingga siswa merasa bahwa guru selalu berada bersama
mereka. Meskipun guru sedang membantu kelompok lain, namun siswa
selalu merasa bahwa guru tahu apa yang mereka butuhkan dan apa yang
mereka perbuat. Siswa tidak merasa dimata-matai karena guru selalu
menunjukkan kehangatannya. Sebagai guru, cobalah Anda ingat-ingat,
apakah Anda sudah mampu menunjukkan kehangatan dan kepekaan.
Misalnya, Anda sedang membantu satu kelompok, Anda menoleh
kelompok lain karena kelompok tersebut gelisah atau belum mulai
bekerja.
2. Mendengarkan secara simpatik ide-
ide yang dikemukakan siswa. Jika
siswa berbicara, guru hendaknya
menunjukkan sikap bahwa ia memang
mendengarkan dengan penuh
perhatian apa yang dikemukakan oleh
siswa. Sikap ini akan membuat siswa
merasa bahwa hal yang dikemukakan
memang cukup penting dan mendapat
perhatian dari guru.
Gambar 6.5
3. Memberikan respons positif terhadap buah pikiran siswa. Guru yang
baik akan selalu memberi respons yang positif terhadap buah pikiran
siswa, betapa pun kecilnya buah pikiran tersebut. Misalnya, siswa
mengajukan pertanyaan yang salah atau yang jawabannya sangat mudah,
guru tidak menertawakannya, tetapi mendorongnya untuk memperbaiki
pertanyaannya atau mencari sendiri jawaban pertanyaan yang mudah
tersebut. Cobalah Anda pikirkan, bagaimana cara Anda merespons jika
ketika Anda berbicara tentang "sikap saling menyayangi dalam
keluarga", salah seorang siswa Anda berkata", "Saya sering mencubit
adik karena dia nakal".
4. Membangun hubungan saling mempercayai. Kepercayaan adalah sesuatu
yang patut dihormati. Kalau kepercayaan ini dirusak, orang tidak akan
pernah lagi percaya kepada kita. Anda barang kali ingat satu peribahasa
yang mengatakan, "Sekali lancung ke ujian, seumur hidup orang tak
percaya".
Membangun hubungan saling mempercayai antara guru dan siswa dapat
dilakukan guru dengan cara verbal, seperti "Ibu percaya Siti pasti dapat
menyelesaikan soal itu; dengan cara nonverbal, seperti mendekati dan
menepuk; dan melakukan kontak langsung dengan siswa.
5. Menunjukkan kesiapan untuk membantu siswa tanpa kecenderungan
untuk mendominasi ataupun mengambil alih tugas siswa. Kesiapan ini
dapat ditunjukkan dengan berbagai cara antara lain: mendatangi siswa
yang kelihatan kebingungan, menanggapi pertanyaan siswa dengan
penuh kehangatan, dan menunjukkan atau memberikan sumber belajar
yang diperlukan oleh siswa.
6. Menerima perasaan siswa dengan penuh keterbukaan dan pengertian.
Memahami perasaan siswa merupakan pekerjaan yang memerlukan
usaha dan ketulusan dari guru. Jika guru mampu merasakan apa yang
dirasakan oleh siswa, kemudian berusaha merespons secara tulus, guru
telah berhasil menciptakan hubungan yang akrab dan sehat. Misalnya,
etika siswa merasa gelisah karena lupa membawa pekerjaan rumah,
kemudian dengan gemetar menyampaikannya kepada guru, guru
hendaknya dapat memahami perasaan anak tersebut dan kemudian
memberikan respons yang tepat. Coba Anda pikirkan, bagaimana cara
Anda merespons kepada siswa yang mengalami masalah seperti itu.
7. Berusahalah mengendalikan situasi hingga siswa merasa aman, penuh
pemahaman, merasa dibantu, serta merasa menemukan alternatif
pemecahan masalah yang dihadapi. Penciptaan situasi belajar yang aman
dan menyenangkan bagi siswa sangat tergantung dari kemampuan guru
untuk menerapkan berbagai keterampilan dasar mengajar. Memberi
penguatan secara tepat, menghindari respons negatif, memberi petunjuk
yang jelas, tegas dalam bertindak, merupakan usaha-usaha yang dapat
dilakukan guru dalam menciptakan suasana belajar yang aman dan
menyenangkan.
Dari uraian di atas Anda dapat menyimak bahwa keterampilan
mengadakan pendekatan secara pribadi memungkinkan terjadinya
kontak psikologis yang terus-menerus antara guru dan siswa meskipun
guru tidak selalu berada bersama siswa. Kontak psikologis ini
merupakan salah satu prinsip PKR. Meskipun mengajar lebih dari satu
kelas, guru dapat memelihara kontak psikologis dengan semua siswa.
Ketidakberadaan guru secara fisik di satu kelompok siswa, tidak
membuat siswa merasa bahwa guru tidak ada. Sebaliknya, siswa selalu
merasa bahwa guru selalu berada bersama mereka.
B. KETERAMPILAN MENGORGANISASIKAN KEGIATAN
Selama kegiatan kelompok dan perseorangan berlangsung, guru berperan

sebagai organisator, yang mengatur dan memonitor kegiatan dari awal
sampai akhir. Sejalan dengan ini, dalam mengajar kelas rangkap, sebagai
guru, Anda harus mengatur dan memantau kegiatan siswa dari awal sampai
akhir. Untuk melakukan hal ini, guru perlu menguasai keterampilan berikut.
1. Memberi orientasi umum tentang tujuan, tugas, cara kerja, waktu, tempat
kerja, dan sebagainya sebelum kegiatan kelompok atau perseorangan
dimulai. Yang perlu Anda ingat, semua petunjuk atau informasi yang
perlu diketahui oleh siswa harus diberikan sebelum kegiatan kelompok
atau perseorangan dimulai. Demikian pula dalam PKR. Sebelum Anda
meminta siswa bekerja berkelompok atau bekerja sendiri-sendiri, mereka
harus sudah tahu apa dan bagaimana mereka harus mengerjakan tugas
tersebut.
2. Memvariasikan kegiatan, misalnya berupa observasi, diskusi hasil
observasi, memecahkan masalah, membuat kerajinan tangan bersama
atau belajar sendiri dari buku. Setiap jenis kegiatan harus dipersiapkan
sumber/sarana yang perlu digunakan, cara kerja, aturan yang perlu
diikuti, tempat kerja, serta alokasi waktu. Setiap kelompok atau individu
dapat mengerjakan tugas yang sama, dapat pula berbeda.
3. Membentuk kelompok yang tepat. Cobalah ingat kembali bagaimana
cara Anda mengelompokkan siswa-siswa Anda. Barangkali Anda
mengelompokkannya berdasarkan tempat duduknya, kemampuannya
(yang pintar dengan pintar atau dicampur) atau menurut keinginan
(minat). Memang, pengelompokan siswa dapat dilakukan dengan
berbagai cara sesuai dengan keperluan. Coba pikirkan, apa keuntungan
dan kerugiannya jika siswa yang pintar dikelompokkan bersama siswa
yang sedang atau yang kurang pintar.
4. Mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan siswa dari
awal sampai akhir kegiatan. Dengan cara ini, guru akan dapat memantau
apakah tugas dikerjakan dengan benar atau apakah siswa memerlukan
bantuan.
5. Membagi-bagi perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa. Keterampilan
ini tentu erat sekali hubungannya dengan sikap tanggap dan peka
terhadap kebutuhan/kondisi siswa sehingga siswa selalu merasa bahwa
guru ada bersama mereka karena bantuan yang mereka perlukan selalu
diberikan pada saat yang tepat.
6. Mengakhiri kegiatan dengan suatu kulminasi. Anda tentu masih ingat
pada Kegiatan Belajar 1, yang menguraikan tentang jenis-jenis kegiatan
kulminasi. Kulminasi yang tepat akan memungkinkan siswa saling
belajar. Memajangkan hasil karya, menanggapi hasil kerja kelompok,
mendemonstrasikan hasil kerja, merupakan contoh-contoh kegiatan
kulminasi yang memungkinkan siswa saling belajar. Cobalah Anda cari
kegiatan kulminasi yang lain, yang memungkinkan siswa saling belajar.
C. KETERAMPILAN MEMBIMBING DAN

MEMUDAHKAN BELAJAR
Membimbing dan memudahkan siswa belajar dapat dilakukan jika guru

menguasai keterampilan berikut.
1. Memberikan penguatan secara tepat sehingga siswa terdorong untuk
belajar lebih baik. Penguatan yang diberikan haruslah bermakna, hangat,
tepat sasaran, bervariasi, dan diberikan segera setelah siswa
menunjukkan perilaku (jawaban, tugas, dan lain-lain) yang diharapkan.
2. Melakukan supervisi proses awal. Ketika siswa mulai bekerja dalam
kelompok atau bekerja sendiri, guru perlu meyakinkan bahwa semua
siswa sudah mengerti tugasnya dan mulai bekerja. Oleh karena itu, guru
perlu berkeliling untuk melihat apakah siswa sudah mulai bekerja atau
jika perlu membantu siswa atau kelompok yang kebingungan. Apakah
hal ini sudah Anda lakukan jika Anda menyuruh siswa Anda bekerja
sendiri atau dalam kelompok?
3. Melakukan supervisi proses lanjut. Setelah kelompok atau siswa secara
perseorangan bekerja beberapa saat, guru perlu berkeliling kembali
untuk memberi bantuan bagi siswa yang memerlukan. Untuk itu, guru
harus mampu berinteraksi dengan siswa sehingga bantuan yang
diberikan cukup efektif. Interaksi berupa bantuan ini dapat dilakukan
dalam bentuk-bentuk berikut.
a. Memberi pelajaran tambahan atau bimbingan belajar (tutorial),
misalnya untuk konsep/topik yang sukar dipahami.
b. Melibatkan diri sebagai peserta aktif dari kelompok yang
mempunyai hak dan kewajiban yang sama dengan anggota
kelompok lain. Kehadiran guru dalam kelompok akan mendorong
siswa untuk lebih aktif.
c. Memimpin diskusi kelompok kecil jika diperlukan.
d. Bertindak sebagai katalisator, yaitu meningkatkan kemampuan
siswa untuk berpikir atau belajar melalui pertanyaan, komentar, dan
saran-saran.
Cobalah kini Anda diskusikan dengan teman-teman Anda, kapan
setiap bentuk bantuan dalam interaksi a, b, c dan d sebaiknya
dilakukan oleh guru. Hasil diskusi Anda mungkin berbeda, tetapi
yang penting Anda dapat memberikan alasan.
4. Mengadakan supervisi pemaduan, yang bertujuan untuk menilai
pencapaian tujuan kegiatan serta menyiagakan siswa untuk mengikuti
kegiatan akhir. Supervisi pemaduan dilakukan guru dengan cara
mendatangi setiap kelompok, menanyakan hasil yang sudah dicapai,
serta memberi tahu waktu yang tersisa untuk menyelesaikan tugas.
Sebagai contoh, guru dapat mengatakan, "Anak-anak waktu tinggal 10
menit lagi. Pukul 10.30 semua kelompok kembali ke kelas dengan
laporan yang siap untuk dipajangkan.
Jika ketiga jenis supervisi tersebut kita gambarkan dalam bentuk
diagram, akan kelihatan seperti berikut.
Gambar 6.6.
Jika kita kaitkan keterampilan di atas dengan PKR, kita akan melihat
bahwa keterampilan ini sangat dibutuhkan dalam PKR. Jika guru
terampil membimbing dan memudahkan siswa belajar, mengajar dua
kelas atau lebih tidak akan menjadi masalah. Guru tidak harus
membimbing atau membantu semua siswa, namun guru tahu kapan dia
harus membantu siapa, dan bagaimana dia harus membantunya.
D. KETERAMPILAN MERENCANAKAN DAN

MELAKSANAKAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
Merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran merupakan

tugas utama guru, baik guru yang mengajar hanya satu kelas, maupun guru
yang harus merangkap kelas. Tugas ini akan dapat dilakukan guru dengan
baik jika guru memiliki pemahaman yang mantap tentang kemampuan,
minat, gaya belajar, dan tingkat kedisiplinan siswa. Di samping itu, guru
harus menguasai berbagai jenis kondisi dan tuntunan belajar, seperti belajar
mandiri, paket kegiatan belajar, belajar dengan tutor, teman sebaya atau
dengan tutor kakak (siswa yang lebih tua), simulasi atau belajar dengan
bermain. Semua jenis kondisi dan bantuan belajar ini akan memandu siswa
untuk menghayati pengalaman belajar bersama teman lain atau belajar
dengan pengarahan sendiri.
Dari uraian di atas dapat Anda simak bahwa keterampilan ini sangat
diperlukan oleh semua guru, lebih-lebih oleh guru yang merangkap kelas.
Merencanakan bantuan belajar yang sesuai dan efektif bagi siswa akan
memungkinkan siswa belajar secara efektif meskipun secara fisik guru tidak
selalu berada bersama mereka.
Kemampuan merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran
mencakup berbagai keterampilan berikut.
1. Membantu siswa menetapkan tujuan belajar, yang dapat dilakukan
dengan diskusi atau menyediakan bahan-bahan yang menarik, yang
mampu mendorong siswa untuk mencapai tujuan tersebut. Misalnya,
untuk membaca, siswa dapat ditanya apa yang ingin dipelajari dari
bacaan itu atau apa yang menarik dari buku itu. Namun, perlu diingat
bahwa kebiasaan menetapkan tujuan belajar bagi siswa di Indonesia
belum membudaya, bahkan mungkin belum pernah ada siswa yang
diberi kesempatan untuk menetapkan tujuan belajarnya. Oleh karena itu,
sebagai guru, Anda perlu mulai memberi kesempatan kepada siswa
untuk sekali-kali (misalnya sebulan sekali) menetapkan tujuan
belajarnya.
2. Merencanakan kegiatan pembelajaran, bila perlu bersama siswa.
Berdasarkan hasil diagnosis atau penetapan tujuan, guru dapat
merencanakan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan, minat, dan
kemampuan siswa. Perencanaan yang dibuat haruslah mencakup: kriteria
keberhasilan, langkah-langkah kerja, waktu, dan kondisi yang
diperlukan. Misalnya, Anda akan merencanakan kegiatan untuk Kelas 3
dan Kelas 4t, berdasarkan hasil diagnosis, Anda meminta Kelas 4 untuk
mengerjakan soal-soal matematika dari buku paket selama 30 menit.
Siswa yang sudah selesai dapat mencocokkan pekerjaannya dengan
kunci yang ada di meja guru. Jawaban yang masih salah diperbaiki
kembali oleh siswa. Kelas 3, akan bekerja dalam kelompok, mula-mula
masing-masing membaca wacana, kemudian mendiskusikan jawaban
pertanyaan yang diberi oleh guru. Pada akhir pelajaran, setiap kelompok
melaporkan hasil diskusinya.
Berdasarkan contoh tersebut, cobalah Anda buat rencana kegiatan untuk
dua kelas yang harus Anda rangkap.
3. Bertindak atau berperan sebagai penasihat bagi siswa, jika diperlukan.
Selama kegiatan berlangsung, siswa mungkin mengalami berbagai
kesulitan. Guru dapat memberi bantuan yang tepat jika guru mampu
berinteraksi secara efektif dengan siswa sehingga siswa mau
mengungkapkan masalahnya. Kemudian, guru dapat memberikan
saran/nasihat yang kira-kira dapat mengarahkan siswa ke cara belajar
yang lebih baik. Misalnya, ada siswa yang tidak mampu menemukan arti
kata sendiri, dia dapat disarankan untuk membaca kembali kalimat yang
menggunakan kata itu, melihat kamus atau bertanya pada temannya.
4. Membantu siswa menilai pencapaian atau kemajuannya. Pada umumnya
penilaian atas kemajuan/pencapaian siswa dilakukan oleh guru. Siswa
bahkan tidak pernah dilibatkan dalam menilai dirinya sendiri. Oleh
karena itu, Anda mempunyai kesempatan yang baik untuk mulai
membimbing siswa menilai kemajuannya sendiri. Misalnya, setelah
kelompok menyelesaikan dan melaporkan pekerjaannya, kemudian
ditanggapi oleh kelompok lain, Anda dapat meminta kelompok
memperkirakan keberhasilannya dan menetapkan butir-butir yang perlu
diperbaiki kembali atau siswa yang bekerja sendiri diminta
mencocokkan hasil kerjanya dengan kunci, kemudian diminta
menghitung pencapaiannya. Jika cara ini Anda lakukan secara teratur,
siswa akan terbiasa menilai kemajuannya sendiri dan terdorong untuk
mengejar kekurangannya.
Dari 4 kelompok keterampilan di atas Anda dapat menyimak bahwa
mengajar kelompok kecil dan perseorangan mempersyaratkan
penguasaan keterampilan yang cukup kompleks. Anda perlu menguasai
keterampilan dasar mengajar sebelumnya, yaitu keterampilan bertanya,
memberi penguatan, mengadakan variasi, menjelaskan, membuka dan
menutup pelajaran, membimbing diskusi kelompok kecil, dan mengelola
kelas.
Dalam penerapannya, kelompok keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perseorangan masing-masing mempunyai tekanan yang berbeda.
Keterampilan mengorganisasikan kegiatan serta membimbing dan
memudahkan belajar lebih banyak terkait dengan mengajar kelompok
kecil, sedangkan keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi
serta merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran lebih
banyak terkait dengan pengajaran perseorangan.
LATIHAN
1) Baca kembali dengan cermat keempat kelompok keterampilan mengajar

kelompok kecil dan perseorangan. Buatlah satu daftar keterampilan
tersebut, masing-masing dengan subkomponennya sehingga merupakan
satu lembar pengamatan.
2) Pilihlah dua subkomponen dari setiap komponen keterampilan,
kemudian beri satu contoh tindakan guru yang mencerminkan masing-
masing subketerampilan tersebut.
3) Berikut ini satu daftar tindakan guru dalam pembelajaran. Tuliskan pada
kolom 2 subkomponen keterampilan yang dicerminkan oleh tindakan
guru tersebut.
No. Tindakan Guru Subkomponen Keterampilan

1. Memberi pujian kepada siswa yang
menjawab dengan benar.
2. Memandang seluruh kelas dengan wajah
gembira.
3. Meminta kelompok memajang hasil
karyanya.
4. Menyarankan siswa membaca kembali topik yang
belum dipahami
5. Duduk di satu kelompok dan ikut berdiskusi
dengan siswa.
6. Memeriksa apakah setiap kelompok sudah bekerja
dengan benar.
7. Menyapa siswa dengan ramah dan akrab
8. Meminta siswa kembali ke tempat duduk
masing-masing dan mulai mengerjakan
tugasnya.
9. Melakukan tanya jawab setelah memberikan
No. Tindakan Guru Subkomponen Keterampilan
penjelasan.
10. Menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan dan
cara melakukannya.
Agar latihan yang Anda kerjakan menjadi lebih terarah dan efektif,
bacalah terlebih dahulu rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1) Sebaiknya, setiap keterampilan Anda kaji dulu dengan cermat, kemudian
buatlah perincian komponennya. Anda dapat memberikan contoh atau
kata kunci untuk setiap subkomponen. Setelah keempat kelompok
komponen selesai Anda kaji dan terperinci, satukan semua catatan Anda
sehingga menjadi sebuah instrumen. Berikut ini dapat Anda kaji contoh
format instrumen. Tentu saja Anda dapat mengubahnya sehingga
menjadi instrumen yang mudah digunakan. Contohnya, berikut ini.
Tabel 6.1.
Lembar Pengamatan
Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan
No. Komponen Keterampilan Kemunculan Komentar

1. Mengadakan pendekatan secara pribadi a.
b.
c.
2. Mengorganisasikan a.
b.
c.
dan seterusnya
3. Membimbing dan memudahkan belajar a.

b.
c.
dan seterusnya
4. Merencanakan dan melaksanakan kegiatan

belajar-mengajar
a.
b.
c.
dan seterusnya
Sempurnakanlah format di atas sehingga sesuai dengan keperluan Anda
2) Untuk mengerjakan latihan nomor 2, sebaiknya Anda bekerja sama
dengan seorang teman. Pilihlah subkomponen yang sama, kemudian
masing-masing mencari contoh. Setelah selesai, diskusikan contoh
tersebut dengan mengacu kepada uraian tentang komponen keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
3) Sama dengan nomor 2, sebaiknya latihan ini dikerjakan dalam kelompok
kecil. Masing-masing mengerjakannya terlebih dahulu, kemudian
didiskusikan. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa tindakan/perilaku
guru tertentu dapat mencerminkan lebih dari satu keterampilan.
Misalnya, ”memberi pujian kepada siswa yang menjawab dengan
benar”, dapat mencerminkan subkomponen keterampilan memberikan
penguatan dengan tepat, di samping subkomponen mengendalikan
situasi sehingga siswa merasa aman.
RANGKUMAN
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan dibagi

menjadi 4 kelompok, yaitu keterampilan:
1. mengadakan pendekatan, secara pribadi;
2. mengorganisasikan kegiatan;
3. membimbing dan memudahkan belajar;
4. merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi bertujuan

untuk menciptakan hubungan yang akrab dan sehat antara guru-siswa
dan siswa-siswa. Keterampilan ini dapat ditunjukkan dengan
1. kehangatan dan kepekaan;
2. mendengarkan secara simpatik;
3. memberikan respons positif;
4. membangun hubungan saling mempercayai;
5. kesiapan untuk membantu;
6. menerima perasaan siswa dengan penuh perhatian dan keterbukaan;
7. mengendalikan situasi sehingga siswa merasa aman.
Keterampilan mengorganisasikan kegiatan diwujudkan dengan:

1. memberi orientasi umum sebelum kegiatan dimulai;
2. memvariasikan kegiatan;
3. membentuk kelompok yang tepat;
4. mengkoordinasikan kegiatan;
5. membagi-bagi perhatian; serta
6. mengakhiri kegiatan dengan kulminasi.
Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar dapat

diwujudkan dalam bentuk:
1. memberi penguatan yang tepat;
2. supervisi proses awal;
3. supervisi proses lanjut;
4. supervisi pemaduan.
Keterampilan merencanakan kegiatan pembelajaran berkaitan erat

dengan kemampuan mengembangkan kurikulum. Keterampilan ini dapat
diwujudkan dengan:
1. membantu siswa menetapkan tujuan belajar;
2. merencanakan kegiatan pembelajaran;
3. bertindak sebagai penasihat bagi siswa;
4. membantu siswa menilai hasil belajarnya.
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan

merupakan keterampilan yang kompleks yang mempersyaratkan
penguasaan keterampilan dasar mengajar yang lain.
TES FORMATIF 2
1) Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi sangat bermanfaat

dalam usaha guru untuk ....
A. memonitor pekerjaan kelompok
B. mengarahkan siswa belajar
C. menciptakan hubungan yang akrab dan sehat
D. meningkatkan hasil belajar siswa
2) Berikut adalah contoh-contoh keterampilan mengadakan pendekatan

secara pribadi, kecuali ....
A. ketika Siti berbicara, Bu Ida mendengarkannya dan sekali-kali
menganggukkan kepala
B. Bu Tita menghampiri Ani yang kelihatan kebingungan, lalu
bertanya dengan manis
C. meskipun kelompok 5 tidak ditunggui oleh Bu Ina, kelompok
bekerja terus karena merasa Bu Ina tahu apa yang dikerjakan oleh
kelompok
D. Bu Rini duduk di kelompok 1 dan ikut membahas topik yang dipilih
oleh kelompok 1
3) Keterampilan mengorganisasikan kegiatan mencakup berbagai kegiatan,

kecuali ....
A. memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok atau
perseorangan mulai bekerja
B. menyiapkan siswa untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan
C. membuat kegiatan yang bervariasi lengkap dengan ruangan kerja,
cara kerja, dan waktu
D. membagi-bagi perhatian pada tugas dan kebutuhan siswa, hingga
dapat memberi bantuan secara tepat
4) Berikut adalah contoh keterampilan mengorganisasikan kegiatan,

kecuali ....
A. pada awal pelajaran Pak Tino mengumpulkan Kelas 5 dan Kelas 6
di satu ruangan dan menyampaikan tugas-tugas yang harus
dilakukan oleh Kelas 5 dan Kelas 6
B. Pak Tino meminta Kelas 5 membagi diri menjadi 4 kelompok
dengan menyuruh siswa menghitung sampai 4
C. Pak Tino duduk di kelompok 2 dan memberikan penjelasan tentang
akibat kekurangan vitamin melalui tanya-jawab
D. pada akhir kegiatan, Pak Tino meminta Kelas 5 dan Kelas 6
berkumpul kembali untuk melaporkan hasil pekerjaan masing-
masing
5) Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar sangat diperlukan

guru pada ....
A. awal sampai menjelang akhir kegiatan
B. menjelang awal kegiatan
C. menjelang akhir kegiatan
D. menjelang awal sampai akhir kegiatan
6) Berikut adalah contoh-contoh keterampilan melakukan supervisi proses
lanjut, kecuali ....
A. Pak Udin mengingatkan siswa agar membereskan laporan
kelompoknya karena 5 menit lagi kegiatan kelompok akan
dilanjutkan dengan laporan
B. Pak Udin membantu kelompok 2 yang sedang bertengkar, dengan
meminta kelompok menjawab pertanyaan yang diajukannya,
kemudian menyarankan kelompok agar mulai pembahasan dari awal
C. kelompok 3 yang sedang kebingungan karena menemui jalan buntu
menjadi hidup kembali setelah Pak Udin langsung memimpin
diskusi dalam kelompok itu
D. Pak Udin mendatangi dan membimbing Siti yang ternyata
mengalami kesulitan dalam menyimpulkan isi bacaan
7) Kegiatan kulminasi berupa laporan dan tanggapan, akan memberi

kesempatan kepada siswa untuk ....
A. mendemonstrasikan kemampuannya
B. saling belajar
C. saling mengritik
D. memberikan respons kepada pekerjaan kelompok lain
8) Bu Tina meminta setiap siswa untuk menghitung jumlah soal yang

dikerjakan dengan benar. Kemudian, Bu Tina meminta siswa
menghitung tingkat keberhasilannya dalam persen, dengan menggunakan
rumus dan contoh yang diberikan.
Contoh di atas menunjukkan bahwa Bu Tina sedang menerapkan
keterampilan ....
A. mengadakan pendekatan secara pribadi
B. mengorganisasikan kegiatan
C. membimbing dan memudahkan belajar
D. merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
9) Pak Joko merangkap Kelas 4 dan Kelas 5 sejak setahun yang lalu. Suatu
hari, pada jam pertama, Kelas 4 dan Kelas 5 diminta bekerja dalam
kelompok. Kelas 5 melakukan percobaan IPA dengan alat-alat yang
sudah disiapkan, sedangkan Kelas 4 menulis cerita yang didasarkan pada
gambar seri yang diberikan. Setelah memberi penjelasan tentang cara
kerja, waktu, dan hasil yang diharapkan. Pak Joko menyuruh siswa, baik
Kelas 4 maupun Kelas 5, untuk segera mulai bekerja di kelompok
masing-masing
Kelompok mulai bekerja, namun 2 kelompok Kelas 4 dan satu kelompok
Kelas 5 tidak segera mulai bekerja karena masih bingung, tidak tahu
harus mulai dari mana. Sampai waktu yang disediakan hampir habis,
kelompok tersebut belum menghasilkan apa-apa, sedangkan Pak Joko
tetap duduk di pintu penghubung sambil membaca.
Pertanyaan:
Apa yang semestinya dilakukan Pak Joko agar kasus, seperti di atas tidak
terjadi?
A. menegur kelompok yang belum mulai bekerja
B. meminta siswa Kelas 5 mengawasi siswa Kelas 4
C. melakukan supervisi proses awal dengan berkunjung ke kelompok
pada awal kegiatan kelompok
D. melakukan supervisi proses lanjut dengan jalan langsung
membimbing kelompok yang mendapat kesulitan.
10) Pak Dodi yang sedang mengajar Kelas 5 dan kelas 6 menjadi bingung
karena tugas matematika yang dikerjakan secara perseorangan oleh kelas
6 tidak ada yang benar. Demikian juga Kelas 5 yang diberi tugas bekerja
dalam kelompok untuk mengelompokkan kata-kata yang sama artinya
dari sebuah wacana, tidak dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik.
Bahkan ada yang tidak menghasilkan apa-apa.
Dikaitkan dengan keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan, kemungkinan terjadinya kasus di atas karena Pak Dodi
tidak menguasai keterampilan-keterampilan, kecuali ....
A. memberikan orientasi kegiatan sebelum kelompok/perseorangan
mulai bekerja
B. menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan siswa
C. melakukan supervisi proses awal dan proses lanjut
D. mengkoordinasikan kegiatan dengan cara melihat kemajuan siswa
serta penggunaan materi dan sumber


Jumlah Soal
80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
K EGIATAN B ELA JAR 3
Penerapan Keterampilan Mengajar

Kelompok Kecil dan Perseorangan dalam
S etelah menyelesaikan Kegiatan Belajar 1 dan 2, Anda pasti telah

menguasai konsep dasar keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan. Anda pasti sudah mampu menjelaskan pengertian, alasan
pentingnya keterampilan tersebut dikuasai, komponen-komponen
keterampilan, serta prinsip penggunaannya. Pemahaman tersebut perlu Anda
aplikasikan dalam pembelajaran kelas rangkap (PKR). Tanpa kemampuan
mengaplikasikannya, pengetahuan tersebut hanya akan menjadi hafalan
sesaat, yang segera akan dilupakan jika ujian sudah berakhir. Oleh karena itu,
dalam kegiatan belajar ini, Anda akan dihadapkan pada sebuah contoh
penerapan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan,
kemudian ditugaskan untuk mengidentifikasi komponen-komponen
keterampilan yang muncul serta menganalisis kekuatan dan kelemahan
contoh tersebut. Berdasarkan hasil analisis itu, Anda akhirnya akan
menerapkan keterampilan ini dalam PKR yang Anda kelola sendiri.
Sehubungan dengan itu, setelah menyelesaikan kegiatan belajar ini,
secara umum Anda diharapkan mampu menerapkan keterampilan mengajar
kelompok kecil dan perseorangan dalam PKR. Secara lebih rinci, Anda
diharapkan dapat:
1. mengidentifikasi kemunculan keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perseorangan dalam penerapan PKR yang dicontohkan;
2. menganalisis kekuatan dan kelemahan contoh PKR yang menerapkan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan; serta
3. menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
dalam PKR.
Untuk mencapai tujuan tersebut, ikuti dengan cermat paparan berikut,

serta kerjakan tugas-tugas dengan penuh disiplin. Selamat belajar, Anda pasti
berhasil.
A. CONTOH PENERAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR
KELOMPOK KECIL DAN PERSEORANGAN DALAM
PKR
Berikut ini satu peristiwa yang menggambarkan pembelajaran kelas

rangkap yang dikelola oleh Pak Gutara, yang berupaya menerapkan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan yang sudah
dipelajarinya. Bacalah dengan cermat, bandingkan setiap tindakan guru
dengan komponen-komponen dan prinsip-prinsip penggunaan keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Pak Gutara, guru Kelas 5 SD Mekar
Sari, tiba-tiba harus merangkap
Kelas 4 karena Ibu Nina, guru yang
mengajar di Kelas 4 berhalangan
hadir. Secara mendadak Pak Gutara
membuat rencana. Kebetulan dalam
jadwal hari itu, ada pelajaran bahasa
Indonesia, baik di Kelas 5 maupun
di Kelas 4. Pak Gutara mula-mula
mengumpulkan anak Kelas 5 dan
Kelas 4 di ruangan Kelas 5. Anak-
anak Kelas 5 diminta membaca
sebuah cerita dari buku pelajaran
yang mereka bawa selama 10 menit,
kemudian akan dilanjutkan dengan
diskusi kelas; sedangkan anak-anak
Kelas 4 diminta mengamati
halaman sekolah dan menuliskan apa yang mereka lihat di halaman. Mereka
dapat bekerja dalam kelompok, dapat pula bekerja sendiri-sendiri. Kelas 4
yang berjumlah 15 orang dibagi menjadi tiga kelompok, yang masing-masing
terdiri dari empat orang siswa. Tiga siswa lainnya memilih melakukan
pengamatan sendiri. Ketiganya juga akan menuliskan hasil pengamatannya
masing-masing
Secara terperinci, rencana kegiatan yang dibuat oleh Pak Gutara untuk
dua jam pelajaran (80 menit) adalah sebagai berikut.
Tabel 6.2.
Peta Kegiatan Pembelajaran
No. Waktu Kegiatan, Materi, dan Posisi Guru

Kelas 4 Kelas 5
1. 5 menit Berkumpul di ruang Kelas 5 Bersama dengan Kelas 4
mendengarkan arahan guru (orientasi)
tentang kegiatan yang akan
dilaksanakan.
2. 10 menit Mengamati benda-benda yang ada di Membaca cerita dari buku
halaman sekolah pelajaran yang dibawa.
3. 25 menit Menulis laporan hasil pengamatan secara Tanya jawab tentang isi cerita
kelompok dan individual dibimbing oleh guru
4. 30 menit Melaporkan hasil pengamatan dan Mengubah cerita menjadi bentuk lain
memberi tanggapan atas laporan sesuai dengan pilihan kelompok,
kelompok/individual (dipimpin oleh misalnya puisi, cerita
guru) bergambar atau karikatur (kelas
dibagi menjadi empat kelompok)
5. 10 menit Kelas 4 bergabung dengan Kelas 5, Menyajikan hasil gubahan (satu
menyaksikan salah satu hasil kerja kelompok saja). Setelah selesai, guru
kelompok Kelas 5 dan memberi meminta anak-anak memperbaiki hasil
komentar kerjanya di rumah.
Pak Gutara kelihatan cukup santai. Pada awal kegiatan, Pak Gutara
memberi pengarahan secara santai sehingga masing-masing kelas tahu
tugasnya masing-masing. Ketika Kelas 4 mengamati halaman sekolah, Pak
Gutara ikut ke halaman dan mendekati kelompok/anak-anak yang bekerja
secara individual untuk menanyakan apakah mereka sudah mencatat apa
yang dilihat. Pak Gutara juga kelihatan bercakap-cakap secara santai dengan
beberapa orang anak. Setelah 10 menit berlalu, Kelas 4 masuk kelas dan
menulis laporannya. Setelah yakin bahwa semua kelompok dan tiga orang
anak tahu tugasnya, Pak Gutara pergi ke Kelas 5. Pak Gutara mengajukan
pertanyaan tentang isi cerita dan kemudian secara bergantian anak-anak
diminta menceritakan apa yang menarik dari cerita yang dibacanya.
Akhirnya, Pak Gutara membagi kelas menjadi 4 kelompok. Setiap kelompok
diminta membuat sesuatu dari cerita tersebut. Kelompok boleh membuat
sebuah puisi, cerita bergambar atau bentuk lain yang mereka inginkan.
Sementara Kelas 5 bekerja, Pak Gutara pergi ke Kelas 4. Pak Gutara
mendapatkan dua orang dari tiga orang anak yang bekerja secara individual
sedang bergabung dengan salah satu kelompok, untuk membantu kelompok
tersebut. Anak yang satu lagi masih asyik menyelesaikan tugasnya.
Selanjutnya, Pak Gutara mengingatkan anak-anak bahwa waktu sudah
hampir habis dan setiap kelompok/ individu agar bersiap-siap membacakan
laporannya. Satu kelompok kelihatan masih bingung, namun luput dari
perhatian Pak Gutara. Setelah waktu kerja kelompok berakhir, Pak Gutara
membimbing Kelas 4 membacakan laporannya. Anak-anak kelihatan gembira
dan mereka sangat bersemangat menanggapi laporan temannya. Namun, ada
satu kelompok yang ternyata tidak dapat membacakan laporannya karena
belum selesai. Pak Gutara meminta kelompok tersebut membacakan apa yang
sudah ditulis. Setelah itu, kelompok tersebut diminta menyelesaikan
laporannya di luar kelas. Selama membimbing pembacaan laporan, Pak
Gutara kadang-kadang mengomentari laporan yang dibacakan, dan kadang-
kadang bertanya kepada yang memberi komentar. Setelah 30 menit berakhir,
Kelas 4 diajak bergabung dengan Kelas 5. Salah satu kelompok Kelas 5
membacakan puisi yang ditulisnya, kemudian ada yang memasang cerita
bergambar yang dibuatnya. Kelas 4 juga memajang laporannya di dinding
kelas. Kelas menjadi ramai karena anak-anak diberi kebebasan untuk
memberi komentar. Setelah 2 kelompok menyampaikan hasil pekerjaannya,
Pak Gutara mengakhiri pelajaran dengan meminta anak-anak memperbaiki
hasil pekerjaannya di rumah sesuai dengan komentar yang diberikan. Hari
berikutnya, hasil yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada Bu Nina
untuk Kelas 4 dan kepada Pak Gutara sendiri untuk Kelas 5.
B. MENGIDENTIFIKASI KEMUNCULAN KOMPONEN-

KOMPONEN KETRAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK
KECIL DAN PERSEORANGAN
Setelah membaca dengan cermat contoh Pembelajaran Kelas Rangkap di

atas, cobalah kini Anda temukan komponen-komponen keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perseorangan yang muncul dalam
pembelajaran tersebut. Anda dapat melakukan tugas ini secara individual,
dapat pula secara kelompok. Gunakan format berikut untuk mengerjakan
tugas ini.
Tabel 6.3.
Identifikasi Komponen Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan
Perseorangan
Kemunculan Contoh/Komentar
Komponen Ya Tidak
A. Mengadakan pendekatan secara pribadi
1. Menunjukkan kehangatan dan kepekaan
2. Mendengarkan secara simpatik
3. Memberikan respons positif
4. Membangun hubungan saling mempercayai
5. Menunjukkan kesiapan membantu siswa
6. Menerima perasaan siswa
7. Mengendalikan situasi
B. Mengorganisasikan kegiatan
1. Memberi orientasi umum
2. Memvariasikan kegiatan
3. Membentuk kelompok
4. Mengkoordinasikan kegiatan
5. Membagi perhatian
6. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi
C. Membimbing dan memudahkan belajar
1. Memberikan penguatan
2. Melakukan supervisi proses awal
3. Melakukan supervisi proses lanjut
4. Melakukan supervisi pemaduan
D. Keterampilan merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran
1. Membantu siswa menetapkan tujuan
belajar
2. Merencanakan pembelajaran
3. Bertindak sebagai penasihat bagi siswa
4. Membantu siswa menilai hasil belajarnya
sendiri
Apakah Anda mengalami kesulitan dalam melakukan identifikasi?

Untuk memperkirakan tingkat keberhasilan Anda, bacalah uraian berikut
yang merupakan contoh identifikasi. Berdasarkan contoh ini, Anda
diharapkan dapat memperbaiki hasil identifikasi yang telah Anda lakukan
kalau ternyata ada yang keliru.
1. Keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi yang muncul
dalam contoh PKR, antara lain (a) menunjukkan kehangatan dan
kepekaan (Pak Gutara kelihatan santai dan bercakap-cakap dengan
kelompok), (b) mengendalikan situasi (anak-anak kelihatan gembira dan
bersemangat menanggapi laporan).
2. Keterampilan mengorganisasikan kegiatan semuanya muncul dalam
episode PKR yang dicontohkan. Keterampilan tersebut adalah
(a) memberi orientasi umum pada awal kegiatan dan ketika Kelas 5 akan
bekerja kelompok, (b) memvariasikan kegiatan (ada kegiatan observasi,
menulis laporan, membaca, dan sebagainya.), (c) membentuk kelompok
(baik untuk Kelas 4 maupun Kelas 5), (d) mengorganisasikan kegiatan
(Pak Gutara mengatur apa yang akan dilakukan oleh Kelas 4 dan Kelas
5, serta bagaimana melakukannya), (e) membagi perhatian (Pak Gutara
dan secara bergantian pergi ke Kelas 4 dan Kelas 5 untuk meyakinkan
bahwa semua anak bekerja sesuai dengan tugasnya, dan (f) mengakhiri
kegiatan dengan kulminasi (laporan kelompok di Kelas 4, pembacaan
puisi dan pajangan di Kelas 5 yang juga disaksikan oleh Kelas 4).
3. Keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang muncul
dalam episode PKR di atas adalah (a) melakukan supervisi proses awal
(Pak Gutara mendekati kelompok/ anak-anak yang bekerja secara
individual untuk menanyakan apakah mereka sudah mencatat apa yang
dilihat), (b) supervisi pemaduan (Pak Gutara mengingatkan anak-anak
bahwa waktu sudah hampir habis dan setiap kelompok/ individu agar
bersiap-siap membacakan laporannya). Keterampilan memberi
penguatan dan melakukan supervisi proses lanjut tidak secara eksplisit
dapat diidentifikasi dalam episode pembelajaran di atas.
4. Keterampilan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran
Keterampilan ini sebenarnya merupakan bagian terbesar dari
keterampilan yang ditunjukkan oleh Pak Gutara ketika secara mendadak
harus merencanakan pembelajaran untuk dua kelas dalam waktu yang
bersamaan. Secara eksplisit dapat kita identifikasi keterampilan
merencanakan pembelajaran (merancang kegiatan untuk Kelas 4 dan 5
dengan perincian waktu yang memungkinkan Pak Gutara membagi
perhatian secara cermat). Di samping itu, secara sepintas dapat kita lihat
munculnya keterampilan bertindak sebagai penasihat bagi siswa dan
membantu siswa menilai hasil belajarnya sendiri (Pak Gutara kadang-
kadang mengomentari laporan anak-anak dan kadang-kadang bertanya
kepada yang memberi komentar; hal ini memungkinkan siswa berpikir
apakah pekerjaannya atau komentar yang diberikan sudah tepat atau
belum). Tindakan seperti ini dapat dianggap sebagai perwujudan
keterampilan bertindak sebagai penasihat dan sekaligus untuk membantu
siswa menilai hasil belajarnya sendiri.
C. ANALISIS KEKUATAN DAN KELEMAHAN CONTOH PKR
Setelah mengidentifikasi subkomponen keterampilan yang muncul

dalam contoh PKR yang diberikan, kini tiba saatnya Anda menganalisis
kekuatan dan kelemahan contoh PKR yang ditampilkan. Untuk melakukan
analisis ini, aspek yang kita jadikan pegangan adalah prinsip-prinsip PKR
yang sudah Anda kaji dalam Modul 1. Mari kita ulangi kembali prinsip-
prinsip tersebut.
1. Keserempakan berlangsungnya pembelajaran. Prinsip ini
mempersyaratkan bahwa kegiatan pembelajaran di kelas-kelas yang
dirangkap berlangsung serempak. Artinya, tidak ada kelas yang
menunggu atau menganggur karena guru belum datang ke kelas yang
tersebut. Kegiatan pembelajaran harus bermutu dan bermakna.
2. Kadar tinggi waktu keaktifan akademik (WKA). Selama berlangsungnya
PKR, semua siswa harus aktif menghayati pengalaman belajar yang
bermakna, dengan melakukan berbagai kegiatan, baik yang berkaitan
dengan tuntutan kurikulum maupun yang berkaitan dengan tujuan-tujuan
jangka panjang. Tidak ada waktu untuk menunggu atau bermain-main
karena hal ini akan mengurangi kadar WKA.
3. Kontak psikologis guru-murid secara berkelanjutan. Guru harus selalu
berusaha agar siswa merasa mendapat perhatian dari guru meskipun guru
tidak berada di dekatnya. Siswa merasa bahwa setiap saat dia dapat
meminta bantuan pada guru dan kegiatan yang dia lakukan diketahui
oleh guru.
4. Pemanfaatan sumber secara efisien. Untuk memungkinkan kadar WKA
tinggi, guru harus mampu memanfaatkan sumber yang ada di sekitar
sekolah, baik itu berupa orang (guru, siswa), buku, lingkungan dan lain
sebagainya.
Berdasarkan keempat prinsip di atas, kita dapat melakukan analisis

apakah contoh PKR yang diterapkan oleh Pak Guru dengan menampilkan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan cukup efektif
ataukah masih banyak yang kurang efektif. Dengan perkataan lain, kita dapat
menganalisis kekuatan dan kelemahannya. Mari kita lakukan analisis tersebut
bersama-sama.
1. Pertama, mari kita analisis, apakah contoh PKR yang dilaksanakan oleh
Pak Gutara memperlihatkan terjadinya kegiatan pembelajaran yang
serempak. Peta kegiatan dalam Tabel 6.2 menunjukkan bahwa kegiatan
pembelajaran memang direncanakan terjadi serempak. Bagaimana
dengan pelaksanaannya? Dari deskripsi contoh PKR, ternyata memang
Kelas 4 dan Kelas 5 secara serempak mengerjakan kegiatan yang
mengasyikkan dan menggembirakan. Tidak disebutkan adanya anak-
anak yang menganggur atau menunggu perintah guru. Semuanya bekerja
sesuai dengan tugasnya masing-masing. Dengan demikian, dari segi
keserempakan kegiatan pembelajaran, contoh PKR ini mempunyai
kekuatan. Kekuatan ini tentu didukung oleh kemampuan guru
menerapkan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
2. Dari segi waktu keaktifan akademik (WKA) deskripsi contoh PKR juga
menunjukkan WKA yang berkadar tinggi. Tidak ada laporan tentang
anak-anak yang menganggur atau menunggu perintah guru. Semua
tergambar secara mulus. Dari hasil analisis ini, dapat dikatakan bahwa
contoh ini mempunyai kekuatan dalam membuat anak-anak asyik belajar
sehingga WKA dapat dikatakan tinggi.
3. Dari segi kontak psikologis antara guru dan siswa, deskripsi contoh PKR
menunjukkan, anak-anak mengerjakan tugasnya secara sungguh-
sungguh, guru menemani anak-anak secara bergantian. Namun, tanpa
ditemani guru, dua anak Kelas 4 yang bekerja secara individual kelihatan
duduk di kelompok tertentu untuk membantu kelompok meskipun tidak
diawasi oleh guru. Tampaknya, pengarahan guru pada awal kegiatan
diikuti dengan penuh disiplin oleh anak-anak ini. Hal ini menunjukkan
bahwa kontak psikologis antara guru dan siswa tetap ada meskipun
secara fisik guru tidak mendampingi anak-anak. Dalam kaitan ini, perlu
pula dicatat bahwa ada satu kelompok Kelas 4 yang belum
menyelesaikan tugasnya, namun luput dari perhatian Pak Gutara. Ini
merupakan kerikil kecil yang mengurangi intensitas kontak psikologis
antara guru dan siswa.
4. Dari segi pemanfaatan sumber belajar secara efektif, hasil analisis
menunjukkan, guru memanfaatkan halaman sekolah sebagai sumber
belajar, meminta anak yang biasa bekerja cepat membantu kelompok
jika sudah menyelesaikan tugasnya. Guru juga meminta siswa Kelas 5
membaca cerita dari buku pelajaran yang dibawa sehingga waktu tidak
terbuang untuk mencari buku cerita. Dengan demikian, guru (Pak
Gutara) sudah berusaha memanfaatkan sumber belajar secara efektif.
Dari analisis di atas, secara umum, tampaknya keempat prinsip PKR

sudah dipenuhi sehingga dapat dikatakan contoh PKR ini mempunyai
kekuatan dalam mewujudkan PKR yang memenuhi prinsip-prinsip tersebut.
Namun, apakah contoh tersebut tidak ada kelemahannya? Cobalah Anda
cermati kembali contoh tersebut, lakukan analisis dengan mengacu kepada
keefektifan pembelajaran. Anda dapat bekerja bersama dengan teman-teman
Anda. Cocokkan hasil analisis Anda dengan uraian berikut ini.
1. Secara sepintas, pembelajaran memang kelihatan berlangsung sangat
mulus, namun tidak ada informasi yang jelas tentang kemampuan apa
yang diharapkan dari anak Kelas 4 dan Kelas 5. Memang kemampuan ini
dapat disimpulkan dari jenis kegiatan anak. Anak Kelas 4 diminta
menulis laporan tentang apa yang dilihatnya di halaman sekolah, anak
Kelas 5 diharapkan dapat menceritakan kembali isi cerita yang dibaca
dan membuat sesuatu berdasarkan isi cerita tersebut. Tampaknya
memang mulus-mulus saja. Tetapi, apakah semua anak sudah memahami
kemampuan apa yang harus dikuasai?
2. Satu kelompok Kelas 4 yang tidak dapat menyelesaikan tugasnya dan hal
ini luput dari perhatian guru. Cara penanganan terhadap masalah ini
kelihatan masih tanggung. Kelompok ini diminta membacakan apa yang
sudah ditulis, kemudian menyelesaikan pekerjaannya di luar. Apa artinya
ini? Di satu sisi guru berusaha memelihara hubungan antar pribadi yang
hangat dan akrab (tanpa memarahi kelompok), namun di pihak lain, guru
meminta kelompok ini menyelesaikan pekerjaannya di luar kelas. Ini
berarti, kelompok tidak ikut mendengarkan dan memberi komentar pada
kelompok lainnya sehingga kelompok ini kehilangan kesempatan untuk
berpartisipasi.
3. Pada akhir kegiatan, Kelas 4 dan Kelas 5 bergabung untuk
mendengarkan laporan kerja Kelas 5. Bagaimana dengan Kelas 4?
Mereka memajang hasil kelompoknya di dinding, namun tampaknya
tidak ada perhatian atau perintah dari guru agar laporan Kelas 4 juga
diberi komentar. Ini menunjukkan bahwa perhatian guru belum terbagi
secara adil. Tentu saja hal ini mengurangi keberhasilan yang sudah
ditunjukkan.
Bagaimana pendapat Anda tentang analisis tersebut? Apakah Anda
setuju bahwa contoh PKR yang ditampilkan masih mempunyai kelemahan, di
samping kekuatan yang sangat menonjol? Jika kegiatan analisis seperti ini
sering Anda lakukan, Anda pasti akan menjadi lebih yakin akan kemampuan
Anda. Sekarang tiba saatnya Anda mengerjakan latihan berikut.
LATIHAN
1) Cobalah amati teman Anda yang sedang mengajar kelompok kecil.
Tandailah keterampilan membimbing dan memudahkan belajar yang
muncul selama dia mengajar. Pada saat lain, amati teman yang sama dan
catat keterampilan mengorganisasikan kegiatan yang mundur.
Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman tersebut.
2) Cobalah rancang kegiatan kelompok kecil untuk kelas Anda selama + 40
menit. Laksanakanlah rancangan tersebut, dan mintalah salah seorang
dari teman Anda untuk mengamati Anda. Setelah selesai, diskusikan
hasil pengamatan tersebut.
3) Kalau di tempat tutorial Anda ada video PKR, cobalah amati model PKR
yang ditayangkan melalui video. Fokuskan pengamatan Anda pada
munculnya keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan.
Bandingkan dan diskusikan hasil pengamatan Anda dengan hasil
pengamatan teman lain.
4) Ketika Anda sendiri harus mengajar kelas rangkap, cobalah terapkan
secara sungguh-sungguh keterampilan membimbing dan memudahkan
belajar. Apabila mungkin, mintalah seorang rekan Anda untuk
mengamati ketika Anda sedang mengajar. Setelah selesai, mintalah hasil
pengamatan tersebut dan cocokkan dengan kesan Anda sendiri.
1) Untuk mengerjakan tugas ini, buatlah terlebih dahulu lembar

pengamatan yang berisi komponen/subkomponen keterampilan yang
perlu diamati kemunculannya. Gunakan daftar/lembar pengamatan
tersebut, ketika mengamati teman Anda. Ketika mendiskusikan hasil
pengamatan, bacalah kembali deskripsi dan contoh setiap komponen jika
terjadi perbedaan pendapat. Dengan demikian, pemahaman Anda
terhadap komponen dan subkomponen keterampilan akan menjadi lebih
mantap.
2) Latihan ini dapat dilakukan di sekolah tempat Anda mengajar atau di
tempat tutorial. Jika dilakukan di tempat Anda mengajar, teman yang
akan mengamati Anda harus diberi penjelasan dulu cara menggunakan
lembar pengamatan, lebih-lebih jika teman yang akan mengamati, bukan
mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD). Jika latihan
dilakukan di tempat tutorial, siswa yang akan diajar dapat didatangkan
ke tempat tutorial atau mahasiswa yang datang ke sekolah yang dekat
dengan tempat tutorial. Tentu saja koordinasi/pengaturan harus
dilakukan bersama dengan tutor dan pengelola. Diskusi hasil
pengamatan hendaknya didasarkan pada pemahaman setiap
komponen/subkomponen keterampilan.
3) Pengamatan kegiatan pembelajaran melalui video memberi keuntungan
bagi pengamat. Akan sangat baik jika video diputar pada waktu tutorial
sehingga semua mahasiswa dapat mengamati bersama-sama. Jika terjadi
perbedaan hasil pengamatan, video dapat diputar kembali sehingga
kekeliruan pengamatan dapat ditandai. Andaikata video PKR tidak
tersedia, latihan dapat dilakukan dalam bentuk simulasi. Seorang
mahasiswa dapat berperan sebagai guru, sedangkan mahasiswa lain
berperan sebagai siswa dua kelas yang berbeda, misalnya siswa Kelas 3
dan Kelas 4. Tentu saja harus ada yang berperan sebagai pengamat.
4) Latihan ini harus dipersiapkan dengan baik. Anda terlebih dulu harus
membuat rancangan kegiatan yang berisi petunjuk pelaksanaan, jenis
kegiatan, waktu, sumber/alat yang akan digunakan, serta hasil yang
diharapkan. Kemudian, kaji kembali keterampilan membimbing dan
memudahkan belajar, sebelum Anda mengajar. Untuk mengetahui
pengaruh keterampilan yang Anda kuasai, Anda dapat bertanya kepada
siswa, apakah mereka merasa senang dengan kegiatan yang diberikan.
Tentu saja Anda harus melihat pula hasil yang dicapai oleh siswa.
RANGKUMAN
1. Penerapan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan

yang dilakukan dengan benar, akan dapat mewujudkan prinsip-
prinsip PKR, yang merupakan salah satu acuan dalam menganalisis
contoh PKR, baik contoh yang berupa deskripsi tercetak, maupun
contoh dalam tayangan video.
2. Identifikasi keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perseorangan dari sebuah contoh PKR harus dilandasi penguasaan
yang mantap tentang deskripsi komponen/subkomponen
keterampilan.
3. Kekuatan dan kelemahan sebuah contoh PKR dapat dianalisis
dengan mengacu kepada prinsip-prinsip PKR, kemunculan
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan dalam
mewujudkan prinsip-prinsip tersebut, serta kriteria pembelajaran
yang efektif.
4. Penerapan keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan
dalam PKR hanya akan berhasil, jika guru menguasai dengan benar
keterampilan tersebut serta menguasai prinsip-prinsip PKR. Latihan
yang bertahap dan sistematis akan memungkinkan guru mampu
menerapkannya secara benar dan efektif.
TES FORMATIF 3
Baca dengan cermat contoh PKR berikut ini, kemudian jawab

pertanyaan!
Bu Siti mengajar di sebuah sekolah kecil, di kaki gunung Seribu. Di

sekolah tersebut hanya ada dua orang guru dan satu orang kepala
sekolah, sedangkan jumlah rombongan belajar ada enam, dari kelas satu
sampai kelas enam. Jumlah seluruh siswa 65 orang.
Bu Siti merangkap mengajar Kelas 3 dan Kelas 4. Suatu hari, ketika
pelajaran mulai, Bu Siti mengumpulkan Kelas 3 dan Kelas 4 di ruang
Kelas 3. Bu Siti menyampaikan rencana kegiatan untuk dua jam
pelajaran, yaitu IPS untuk Kelas 3 dan Bahasa Indonesia untuk Kelas 4.
Kelas 4 diminta membaca kliping koran dalam kelompok dan menjawab
pertanyaan yang sudah disiapkan. Tiga orang siswa diminta untuk
bekerja sendiri, sedangkan Kelas 3 akan menggambar lingkungan
sekolah. Bu Siti juga memberi kesempatan bertanya, baik kepada
Kelas 3 maupun Kelas 4 jika ada kegiatan yang belum dipahami cara
mengerjakannya. Setelah semuanya jelas, Kelas 4 diminta kembali ke
kelasnya.
Bu Siti tetap berada di Kelas 3 dan mengajak siswa berbicara tentang
lingkungan di sekitar kampung mereka. Anak-anak diminta mengingat-
ingat bangunan dan benda-benda penting yang ada di sekitar kampung
mereka. Anak-anak dengan lancar menyebutkan bangunan, seperti balai
desa, sawah, pohon beringin yang besar, sungai, dan sebagainya. Bu Siti,
kemudian membuat gambar sekolah di papan tulis. Anak-anak diminta
duduk bertiga untuk membuat gambar kampung mereka dengan sekolah
sebagai pusatnya. Anak-anak tampak gembira mengerjakan tugas
tersebut. Setelah berkeliling ke setiap kelompok dan melihat bahwa
anak-anak sudah mulai menggambar, Bu Siti kemudian pergi ke Kelas 4.
Ketika Bu Siti masuk ke Kelas 4, tiga kelompok anak sedang asyik
membaca kliping koran, serta menjawab pertanyaan dan mengerjakan
tugas lain yang ada dalam LKS yang dibagikan bersama dengan kliping
koran. Tiga orang anak yang bekerja sendiri-sendiri, tampaknya sudah
selesai, seorang sedang membantu kelompok lain, sedangkan yang dua
orang masih memeriksa pekerjaannya. Bu Siti mendekati kelompok dan
menanyakan apakah ada kesulitan. Selanjutnya, Bu Siti mengingatkan
bahwa waktu untuk bekerja dalam kelompok atau bekerja sendiri hampir
habis. Kelas menjadi ramai, ada kelompok yang tidak mau menerima
komentar kelompok lain sehingga hampir bertengkar, namun Bu Siti
membiarkannya. Oleh karena ramainya, beberapa anak Kelas 3
mengintip Kelas 4. Setelah selesai, Bu Siti meminta anak-anak Kelas 4
bergabung lagi di Kelas 3. Kelas 3 diminta memajang hasil karyanya di
dinding kelas, dan Kelas 4 diminta berkeliling untuk memberi komentar.
Anak-anak Kelas 3 diam saja ketika diberi komentar. Bu Siti mengakhiri
pembelajaran dengan meminta anak-anak mengumpulkan hasil kerjanya,
untuk diperiksa oleh Bu Siti.
1) Dalam contoh PKR di atas, Bu Siti menunjukkan penguasaan

keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan, yang meliputi
subkomponen, kecuali ....
A. memberikan orientasi kegiatan
B. mendengarkan secara simpatik
C. melakukan supervisi proses awal
D. memvariasikan kegiatan
2) Setelah selesai berbincang-bincang tentang lingkungan sekolah dan
kampung mereka, Bu Siti meminta siswa Kelas 3 bekerja dalam
kelompok untuk menggambar lingkungan sekolah dengan sekolah
sebagai pusatnya. Anak-anak mengerjakan tugas tersebut dengan
gembira.
Subkomponen keterampilan yang diterapkan oleh Bu Siti dalam kutipan
episode pembelajaran ini adalah ....
A. kehangatan dan kepekaan
B. memberikan respons positif
C. memvariasikan kegiatan
D. melakukan supervisi proses lanjut
3) Ketika Bu Siti masuk ke Kelas 4, tiga kelompok anak sedang asyik

membaca kliping koran, serta menjawab pertanyaan dan mengerjakan
tugas lain yang ada dalam LKS yang dibagikan bersama dengan kliping
koran. Tiga orang anak yang bekerja sendiri-sendiri, tampaknya sudah
selesai, seorang sedang membantu kelompok lain, sedangkan yang dua
orang masih memeriksa pekerjaannya.
Suasana kelas dalam petikan episode pembelajaran ini mencerminkan
kemampuan Bu Siti dalam menerapkan subkomponen keterampilan ....
A. mengendalikan situasi sehingga siswa merasa aman
B. membagi-bagi perhatian
C. membentuk kelompok yang tepat
D. bertindak sebagai penasihat bagi murid
4) Setelah berkeliling ke setiap kelompok dan melihat bahwa anak-anak

sudah mulai menggambar, Bu Siti kemudian pergi ke Kelas 4 untuk ….
A. mengorganisasikan kegiatan
B. supervisi proses awal
C. supervisi proses lanjut
D. supervisi pemaduan
5) Bu Siti meminta anak-anak memajang hasil kerjanya dan anak-anak

diminta berkeliling untuk membaca hasil kerja tersebut. Setelah selesai,
anak-anak diminta untuk memberi komentar.
Tindakan Bu Siti dalam cuplikan episode pembelajaran ini
mencerminkan kemampuan dalam menerapkan subkomponen
keterampilan ....
A. mengakhiri kegiatan dengan kulminasi
B. mengendalikan situasi agar anak-anak merasa aman
C. supervisi pemaduan
D. membantu murid menilai hasil belajarnya
6) Kasus PKR di atas menunjukkan keserempakan berlangsungnya kegiatan
pembelajaran. Hal ini terbukti dari ....
A. Kelas 4 membaca kliping koran dalam kelompok dan 3 orang
bekerja sendiri, sementara Kelas 3 membahas lingkungan sekolah
dengan Bu Siti
B. Bu Siti selalu memantau suasana kelas dengan mondar-mandir ke
Kelas 4 dan Kelas 3
C. Bu Siti meminta Kelas 3 dan Kelas 4 memajang hasil kerjanya
D. Bu Siti memberikan tugas kepada Kelas 3 dan Kelas 4 pada waktu
yang sama, sementara itu Bu Siti berada bersama Kelas 3
7) Tingginya waktu kegiatan akademik dalam contoh PKR di atas,

tercermin dari episode berikut.
A. Kelas 4 diminta membaca kliping koran dalam kelompok dan
menjawab pertanyaan yang sudah disiapkan. Tiga orang siswa
diminta untuk bekerja sendiri, sedangkan Kelas 3 akan menggambar
lingkungan sekolah.
B. Ketika Bu Siti masuk ke Kelas 4, tiga kelompok anak sedang asyik
membaca kliping koran, serta menjawab pertanyaan dan
mengerjakan tugas lain yang ada dalam LKS yang dibagikan
bersama dengan kliping koran. Tiga orang anak yang bekerja
sendiri-sendiri, tampaknya sudah selesai, seorang sedang membantu
kelompok lain, sedangkan yang dua orang masih memeriksa
pekerjaannya.
C. Anak-anak tampak gembira mengerjakan tugas tersebut. Setelah
berkeliling ke setiap kelompok dan melihat bahwa anak-anak sudah
mulai menggambar, Bu Siti kemudian pergi ke Kelas 4.
D. Setelah selesai, Bu Siti meminta anak-anak Kelas 4 bergabung lagi
di Kelas 3. Kelas 3 diminta memajang hasil karyanya di dinding
kelas, dan Kelas 4 diminta berkeliling untuk memberi komentar.
Anak-anak Kelas 3 diam saja ketika diberi komentar. Bu Siti
mengakhiri pembelajaran dengan meminta anak-anak
mengumpulkan hasil kerjanya, untuk diperiksa oleh Bu Siti.
8) Salah satu kelemahan dalam contoh PKR di atas adalah ....

A. tidak semua siswa aktif
B. kelas menjadi ramai sehingga Kelas 3 mengintip Kelas 4
C. Kelas 3 diam saja ketika diberi komentar oleh Kelas 4
D. ketika Kelas 4 hampir bertengkar, guru tidak memberi komentar

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS). Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Memilih teman sendiri tidak perlu dilakukan dalam belajar
kelompok kecil dan perseorangan
2) C. Merupakan hakikat/dasar dari terjadinya belajar dalam kelompok
kecil dan perseorangan.
3) A. Dalam kegiatan klasikal semua siswa diperlakukan sama sehingga
tidak semua kebutuhan siswa dapat dipenuhi.
4) D. Kebiasaan bekerja sama merupakan salah satu dampak pengiring
pengajaran kelompok kecil dan perseorangan.
5) C. Jawaban B dan D juga benar, tetapi jawaban tersebut sudah tercakup
dalam jawaban C; bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya.
6) B. Hakikat PKR, yaitu keserempakan kegiatan belajar-mengajar, waktu
keterlibatan akademik yang tinggi, pemanfaatan sumber secara
maksimal, dan kontak psikologis berkesinambungan antara guru dan
siswa, hampir sama dengan hakikat mengajar kelompok kecil dan
perseorangan.
7) A. Sebelum bekerja, siswa harus tahu dengan jelas tugasnya.
8) C. Menyerahkan laporan kepada guru tidak memberi kesempatan
kepada siswa untuk saling belajar sehingga tidak merupakan
kegiatan kulminasi yang efektif.
9) B. Penetapan ketua dan sekretaris kelompok sebaiknya dilakukan oleh
kelompok, bukan disiapkan oleh guru.
10) D. Pengenalan secara pribadi jangan dimanfaatkan untuk melaporkan
siswa kepada orang tuanya karena ini berarti merusak kepercayaan.
Tes Formatif 2
1) C. Sasaran utama keterampilan melakukan pendekatan secara pribadi
adalah membangun hubungan yang akrab dan sehat.
2) D. Merupakan contoh keterampilan melakukan supervisi lanjut.
3) B. Menyiapkan siswa untuk mengikuti laporan pada akhir kegiatan,
termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan.
4) C. Keterampilan ini termasuk keterampilan melakukan proses lanjut
5) A. Kegiatan akhir (kulminasi) termasuk keterampilan
mengorganisasikan kegiatan.
6) A. Contoh ini termasuk keterampilan melakukan supervisi pemaduan.
7) B. Jawaban A dan D juga benar, tetapi sudah tercakup dalam jawaban
B atau yang paling diharapkan dari kegiatan ini adalah "saling
belajar".
8) D. Membantu siswa menilai kemajuannya sendiri termasuk
keterampilan merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar-
mengajar.
9) C. Supervisi proses awal bertujuan untuk memantau apakah kelompok
sudah paham akan tugasnya dan sudah mulai bekerja atau apakah
ada kelompok yang memerlukan bantuan.
10) B. Menunjukkan kepekaan dan kehangatan terhadap kebutuhan siswa
tidak langsung berkaitan dengan kegagalan siswa, Pak Dodi
mungkin peka terhadap kebutuhan siswa, tetapi tidak memenuhi
kebutuhan tersebut.
Tes Formatif 3
1) B. Subketerampilan ini tidak tampak dalam contoh.
2) C. Memvariasikan kegiatan dari berbincang secara klasikal menjadi
menggambar dalam kelompok.
3) A. Mengendalikan situasi; tanpa kehadiran Bu Siti, kelas tetap bekerja
dengan tertib. (Jawaban B juga benar, namun yang paling benar
adalah A).
4) B. Supervisi proses awal, Bu Siti meyakinkan diri bahwa kelompok
sudah mulai bekerja dengan arah yang benar.
5) A. Mengakhiri kegiatan dengan kulminasi melalui pemajangan hasil
kerja.
6) A. Sudah jelas, pada waktu yang sama, Kelas 3 dan Kelas 4 asyik
belajar.
7) B. Semua siswa asyik dengan kegiatan/tugas masing-masing.
8) D. Tindakan guru seperti ini dapat membuat kelas menjadi kacau.
Daftar Pustaka
Baechtol, W.M. (1973). Individualizing Instruction and Keeping Your

Sanity. Chicago: Follett Publishing Company.
Gale, J.A. (1974). Group Work in Schools. Sydney: McGraw Hill Book
Company.
Morrison, R. (Chairman). Learning in the Small Group. IDEA).
Tubbs, S. L. (1992). A System Approach to Small Group Interaction. New

York: McGraw-Hill, Inc.
Turney, C. (Ed). (1981). Anatomy of Teaching. Sydney: Ian Novak

Publishing Co.
Wardani, I G. A. K. (1984). Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan

Perseorangan. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan
Tenaga Kependidikan (P2LPTK)) Ditjen Dikti.

Modul PKR

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul PKR

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi Undang-undang ada pada

Universitas Terbuka - Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

1. pembelajaran kelas rangkap

TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix

MODUL 1: HAKIKAT PEMBELAJARAN KELAS RANGKAP 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.45

MODUL 2: MODEL PENGELOLAAN DAN PEMBELAJARAN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 2.60

MODUL 3: PENGORGANISASIAN KELAS 3.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 3.75

MODUL 4: LINGKUNGAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR 4.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 4.48

MODUL 5: PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.....................................................5.118

MODUL 6: KETERAMPILAN MENGAJAR KELOMPOK

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 6.48

Tinjauan Mata Kuliah

M ata kuliah Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR) merupakan mata

Mengaplikasikan Pembelajaran Kelas Rangkap di

Menerapkan Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan

Menggunakan Lingkungan sebagai Sumber Belajar

Menerapkan Pengorganisasian Kelas

Menerapkan Model Pengelolaan dan

Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap

3. Catat dan Ringkaskan

6. Berdiskusi dengan teman

Hakikat Pembelajaran Kelas Rangkap

A. APAKAH YANG DIMAKSUD DENGAN

Untuk memahami konsep ini ikutilah terlebih dahulu ilustrasi berikut.

B. MENGAPA PKR DIPERLUKAN?

Dari uraian di atas, dapatkah Anda mengenali alasan atau rasional

4. Terbatasnya Ruang Kelas

5. Adanya Guru yang Tidak Hadir

C. APA TUJUAN, FUNGSI, DAN MANFAAT PKR?

Di Jomtien (Thailand), pada tahun 1990, para ahli pendidikan, tokoh

1. Quantity dan Equity

D. PRINSIP APAKAH YANG MENDASARI PKR?

Pembelajaran Kelas Rangkap (PKR), merupakan salah satu bentuk

1. Keserempakan Kegiatan Pembelajaran

2. Kadar Tinggi Waktu Keaktifan Akademik (WKA)

3. Kontak Psikologis Guru dan Murid yang Berkelanjutan

4. Dalam PKR, Terjadi Pemanfaatan Sumber Secara Efisien

1) Bagaimana pendapat Anda dan teman-teman tentang perangkapan kelas

Perangkapan kelas masih banyak dijumpai di Indonesia, khususnya

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Pembelajaran kelas rangkap (PKR) adalah bentuk pembelajaran yang

2) PKR diterapkan karena berbagai alasan, terutama karena adanya

3) PKR mempunyai manfaat praktis, kecuali ....

4) Istilah pembelajaran mengandung makna bahwa belajar terjadi

5) Sebagai salah satu bentuk pembelajaran, PKR mengikuti prinsip-prinsip

9) Bapak Udin yang sedang merangkap kelas 5 dan kelas 6 meminta

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

Gambaran PKR yang Ideal dan

M engajar kelas rangkap sesungguhnya bukanlah praktik yang langka di

A. BAGAIMANAKAH PRAKTIK MENGAJAR KELAS

Bacalah dengan cermat cuplikan yang disajikan dalam Kotak 1, yang

Ibu Irna (bukan nama sebenarnya) mengajar di kelas 3 dan kelas 5.

Setelah Anda baca dengan saksama cuplikan di atas, dapatkah Anda

Bapak Ajung (bukan nama sebenarnya) memulai pengajarannya

Dapatkah Anda menemukan jawaban tentang keterperanjatan kami,