JIM FKep Volume VI No.

1 Tahun 2022

MOTIVASI MEMPELAJARI ELEKTROKARDIOGRAM PADA

MAHASISWA FAKULTAS KEPERAWATAN

Motivation to Learn How To Use Electrokardiograms Among Nursing Students

Teuku Muda Attarich Zuriansyah1; Devi Darliana2; Cut Husna3

1
Mahasiswa Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2
Bagian Keilmuan Keperawatan Medikal Bedah Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
3
Bagian Keilmuan Keperawatan Medikal Bedah 2Bagian Keilmuan Keperawatan Medikal Bedah Fakultas
Keperawatan Universitas Syiah Kuala Banda Aceh

Email: muda18@mhs.unsyiah.ac.id; devi.darliana@unsyiah.ac.id; cuthusna@unsyiah.ac.id

ABSTRAK
Elektrokardiogram (EKG) merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh mahasiswa
keperawatan. Banyaknya variasi disritmia menjadikan mahasiswa harus belajar dengan tekun agar mampu
menguasai keterampilan menginterpretasi EKG dengan baik. Oleh karena itu, mahasiswa membutuhkan
motivasi yang tinggi untuk mempelajari EKG kompetensi tersebut. Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengidentifikasi motivasi mempelajari elektrokardiogram pada mahasiswa Fakultas Keperawatan Universitas
Syiah Kuala. Jenis penelitian deskripsi exploratif dengan desain cross sectional pada mahasiswa aktif S1 ilmu
Keperawatan Universitas Syiah Kuala. Pengambilan sampel dengan teknik total sampling sebanyak 134
mahasiswa. Alat pengumpulan data berupa kuesioner Motivation Strategies Learning Questionnaire (MSLQ)
yang telah dimodifikasi. Hasil penelitian menujukkan bahwa tingkat motivasi mempelajari elektrokardiogram
tinggi pada Mahasiswa Fakultas Keperawatan berada pada kategori tinggi dengan jumlah 111 (82,8%),
kategori sedang berjumlah 23 (17,2%) dan tidak ditemukan mahasiswa dengan motivasi belajar kategori
rendah. Kesimpulan menunjukkan bahwa mayoritas mahasiswa memiliki motivasi tinggi dalam mempelajari
elektrokardiogram. Diharapkan kepada instruktur maupun pihak pengajar kompetensi EKG agar dapat
menerapkan model pembelajaran yang bervariasi salah satunya dengan menggunakan aplikasi berbasis digital.

Kata Kunci: Elektrokardiogram, Motivasi, Motivasi Belajar, MSLQ.

ABSTRACT
The ability to operate an electrocardiogram (EKG) is one of the skills that all nursing students must master.
Variations of dysrhythmias make interpreting EKG more challenging. Therefore, nursing students must have a
high level of motivation to learn using it. This study identified the level of motivation of nursing students at the
Faculty of Nursing of Universitas Syiah Kuala in learning how to operate an electrocardiogram. This study was
an exploratory-descriptive study with a cross-sectional design. The respondents involved in this study were 134
nursing students. Modified Motivation Strategies Learning Questionnaire (MSLQ) was used as the research
instrument. The results showed that the level of motivation of the majority of the nursing students in learning
how to use the electrocardiogram was in the high category, with 111 students (82.8%). In comparison, 23
students (17.2%) were in the moderate category, and none of the students fell into the category of low
motivation. These findings suggest that the majority of the students are highly motivated to learn to operate
electrocardiograms. The lecturers who teach EKG are urged to diversify their teaching strategies, one of which
is by teaching digital applications.

Keywords: Electrocardiogram, Motivation, Learning Motivation, MSLQ.

 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022

PENDAHULUAN elektrokardiogram penting bagi perawat yang

merawat pasien dengan serangan jantung karena
Pembelajaran merupakan proses
dapat mencegah kematian miokard. Kegagalan
interaktif antara peserta didik dan pendidik,
atau keterlambatan interpretasi perawat
meliputi metode pembelajaran, strategi
terhadap EKG dapat memperlambat pengobatan
pembelajaran, bahan ajar, dan sumber
pasien dan membahayakan nyawa pasien
lingkungan belajar. Keberhasilan proses
(Giannetta, Campagna, Simone, Dionisi, &
pembelajaran dapat diukur dengan keberhasilan
Muzio, 2020).
pencapaian tujuan pendidikan. Dengan
Belajar tentang EKG termasuk dalam
tercapainya tujuan pembelajaran, guru dapat
mata kuliah Keperawatan Dewasa. Pada mata
dikatakan telah berhasil mengajar. Oleh karena
kuliah ini salah satu materinya berkaitan dengan
itu, efektifitas proses belajar mengajar
sistem kardiovaskuler, respirasi dan hematologi
ditentukan oleh interaksi dari komponen-
yang nilainya sangat penting untuk kelulusan
komponen tersebut (Pane & Dasopang, 2017).
mata kuliah Keperawatan Dewasa.
Motivasi merupakan salah satu faktor
Pembelajaran EKG dilakukan dengan tes
yang mempengaruhi keberhasilan seorang
khusus yang merupakan bagian dari
siswa. Motivasi mendorong siswa untuk belajar
keterampilan yang perlu ditunjukkan siswa
lebih giat, lebih rajin dan lebih fokus dalam
selama Ujian Praktek Struktural Objektif
proses belajar. Oleh karena itu, untuk belajar di
(OSPE), dan setelah menerima Skor
sekolah atau di kampus siswa perlu diberi
Keterampilan ujian EKG OSPE nantinya skor
motivasi (Hariyadi & Darmuki, 2019).
tersebut akan tergabung dalam nilai praktikum
Sepanjang rangkaian kegiatan ini, para ahli
mata kuliah Keperawatan Dewasa sistem
telah menekankan hubungan erat antara belajar
Kardiovaskuler, Respirasi, dan Hematologi.
dan pentingnya motivasi (Suprapto, 2009).
Penelitian yang dilakukan Raupach (2010)
Menurut Amir (2019) agar berhasil dalam
tahun 2008 pada 175 mahasiswa dan pada tahun
proses belajar siswa harus termotivasi untuk
2009 pada 161 mahasiswa di tiga universitas di
memulai kegiatan belajar mengajar. Tujuan
Jerman menunjukkan lebih dari 50% bahwa
belajar dapat tercapai apabila siswa termotivasi
mahasiswa beranggapan EKG adalah sebuah
untuk mencapai tujuannya yaitu keinginan
prosedur diagnostik yang penting dan motivasi
untuk belajar dari dalam diri sendiri. Motivasi
mereka dalam belajar membaca EKG tinggi.
belajar yang tinggi erat kaitannya dengan
Orang termotivasi ketika mereka merasa bahwa
prestasi akademik, pemahaman konsep, dan
mereka dapat melakukan sesuatu dengan aman
kepuasan terhadap suatu lembaga pendidikan.
(self efficacy). Hal ini akan meningkatkan
Motivasi adalah keinginan seseorang
usahanya untuk mencapai sesuatu yang
untuk melakukan atau tidak melakukan suatu
diharapkan. Perasaan yang baik tentang apa
kegiatan. Motivasi merupakan proses berusaha
yang terjadi (intrinsic value) juga meningkatkan
mempengaruhi individu atau orang-orang untuk
rasa perlu belajar dan munculnya minat
melakukan pekerjaan yang diinginkannya,
terhadap tugas. Rasa takut tidak bisa
sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan oleh
menyelesaikan soal ujian (anxiety test) juga
seseorang (Ariyanto & Sulistyorini, 2020).
mempengaruhi mereka belajar lebih giat
Siswa sebagai individu dalam proses
(Pintrich, 1990 ; Mendari and Kewal 2015).
perkembangannya tidak dapat memisahkan
Motivasi belajar EKG dapat terhambat
keinginan atau keinginan untuk belajar dari
karena faktor-faktor seperti kesulitan dalam
individu siswa dan dari pengaruh eksternal yang
memahami banyak materi EKG, topik EKG
memotivasi mereka untuk belajar dengan cara
yang tidak terlalu disukai, tanda-tanda sikap
tertentu (Yusri, 2013).Mahasiswa juga
negatif seperti ketidakmampuan untuk
membutuhkan motivasi untuk mempelajari
berkonsentrasi pada kuliah, meningkat.
materi tentang elektrokardiogram (EKG). EKG
Sehingga tidak dapat memiliki pengetahuan
adalah alat yang menghasilkan sinyal fisiologis
yang seharunya didapatkan mengenai EKG
dalam aktivitas listrik jantung dan berfungsi
(Ohn, Souza, & Ohn, 2020).
sebagai informasi penting untuk membedakan
antara kondisi jantung normal dan abnormal
(Permana, 2015). Memahami proses
menafsirkan dan mendengarkan
 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022

METODE 2. Analisa Univariat

Penelitian ini merupakan penelitian a. Motivasi Mempelajari
kuantitatif dengan metode deskriptif. Proses Elektrokardiogram Pada Mahasiswa
pengumpulan data dalam penelitian ini selama 3 Fakultas Keperawatan
hari sejak tanggal 15-18 Februari 2022 dengan
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Motivasi
menggunakan kuesioner google form. Populasi
dalam penelitian ini adalah mahasiswa angkatan Mempelajari Elektrokardiogram
2021 Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas No. Motivasi Frekuensi Persentase
Keperawatan Universitas Syiah Kuala. 1 Tinggi 111 82,8
Pegambilan sampel dilakukan dengan teknik 2 Sedang 23 17,2
total sampling yaitu sebanyak 134 orang Total 134 100,0
mahasiswa. Pengumpulan data dilakukan Sumber: Data Primer (diolah tahun 2022)
setelah mendapatkan surat lulus etik pada Tabel 2 menunjukan bahwa mahasiswa
tanggal 28 Januari 2022 dari Komite Etik Fakultas Keperawatan mempunyai motivasi
Penelitian Fakultas Keperawatan Universitas yang tinggi dalam mempelajari
Syiah Kuala dengan kode etik 111106130122. elektrokardiogram sebanyak 111 orang (82,8%).
Pengumpulan data dilakukan dengan b. Self-Efficasy
menggunakan kuesioner Motivated Learning Tabel 3. Distribusi Frekuensi Aspek self-
Questionnaire (MSLQ) yang telah dimodifikasi efficacy Mempelajari Elektrokardiogram
menunjukkan nilai validitas dengan nilai r tabel pada mahasiswa Fakultas Keperawatan
lebih besar dari 0,444 dengan nilai r tabel paling No Self- Frekuensi Persentase
kecil 0,480 dan paling besar 0,853. MSLQ yang
Efficacy
sudah dimodifikasi menunjukkan nilai
reliaabilitas 0,961. 1 Tinggi 105 78,4
2 Sedang 29 21,6
HASIL Total 134 100,0
Berdasarkan pengumpulan data yang Sumber: Data Primer (Diolah, 2022)
dilakukan terhadap 134 responden pada Tabel 3 menunjukkan bahwa mahasiswa
mahasiswa keperawatan, maka didapatkan hasil Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala
sebagai berikut: memiliki self-efficacy yang tinggi, dalam
1. Data Demografi mempelajari elektrokardiogram sebanyak 105
Tabel 1. Data Demografi Responden responden (78,4%).
No Data Demografi f % c. Instrinsic Value
1. Jenis Kelamin Tabel 4. Distribusi Frekuensi Aspek intrinsic
Laki-Laki 6 4,5 value Mempelajari Elektrokardiogram pada
Perempuan 128 95,5 mahasiswa Fakultas Keperawatan
Total 134 100,0 No Intrinsic Frekuensi Persentase
2. Usia (Mean = 18,31) Value
17 Tahun 6 4,5 1 Tinggi 123 91,8
18 tahun 86 64,2 2 Sedang 11 8,2
19 tahun 38 28,4 Total 134 100,0
20 Tahun 3 2,2 Sumber: Data Primer (Diolah, 2022)
21 Tahun 1 0,7 Tabel 4 menunjukan bahwa mahasiswa
Total 134 100,0 Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala
Sumber: Data Primer (diolah tahun 2022) memiliki intrinsic value yang tinggi, dalam
Berdasarkan tabel 1. menunjukkan bahwa mempelajari elektrokardiogram sebanyak 123
mahasiswa angkatan 2021 berjenis kelamin responden (91,8%).
perempuan yaitu 128 (95,5%) dan usia rata-rata
responden yaitu 18 tahun (64,2%).
 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
d. Anxiety Test
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Aspek anxiety
test Mempelajari Elektrokardiogram pada
mahasiswa Fakultas Keperawatan
No Anxiety test Frekuensi Persentase
1 Tinggi 63 47,0
2 Sedang 66 49,3
3 Rendah 5 3,7
Total 134 100,0
Sumber: Data Primer (Diolah, 2022)
Tabel 5 menunjukan bahwa mahasiswa
Fakultas Keperawatan Universitas Syiah Kuala
memiliki anxiety test yang sedang, dalam
mempelajari elektrokardiogram sebanyak
sebanyak 66 responden (49,3%).
PEMBAHASAN
1. Motivasi Mempelajari
Elektrokardiogram Pada Mahasiswa
Fakultas Keperawatan
Hasil penelitian dalam tabel 2 bahwa
motivasi mempelajari elektrokardiogram
pada mahasiswa Fakultas Keperawatan
Universitas Syiah Kuala berada pada
motivasi tinggi (82,8%). Berdasarkan
penelitian Prihartanta (2015) motivasi adalah
gejala psikologis dalam bentuk dorongan
yang muncul pada diri seseorang secara
sadar untuk melakukan suatu pekerjaan
dengan tujuan yang sudah ditentukan.
Penelitian ini didukung 2016
menunjukkan mahasiswa mahasiswa
Keperawatan Universitas Syiah Kuala
motivasi belajar tinggi sebanyak 64 orang
(73,6%). Motivasi belajar mahasiswa
tersebut di pengaruhi oleh beberapa faktor
yaitu cita-cita atau inspirasi, kemampuan,
kondisi mahasiswa, lingkungan, unsur-unsur
dinamis dalam pembelajaran, dan upaya
pengajar dalam pembelajaran (Dimyanti &
Mudjiono, 2013).
Penelitian ini sejalan dengan penelitian
oleh Adilla (2016) bahwa mahasiswa
Keperawatan motivasi belajar baik sebanyak
(74,6%), mahasiswa memiliki prestasi
belajar yang baik sebanyak (66,1%) serta
mahasiswa dengan motivasi baik dan
prestasi yang baik sebanyak (57,6%).
Menurut Mendari (2015) menyatakan
ada beberapa hal yang berkaitan dengan
motivasi yaitu self-efficacy, intrinsic value,
dan anxiety test. Self-efficacy merupakan
keyakinan individu tentang kemampuan
dirinya untuk mencapai kinerja yang
diinginkan serta dapat mempengaruhi
kehidupannya. Menurut Adesola dan Li
(2018) self-efficacy, dan intrinsic value
berkorelasi dengan penggunaan strategi
kognitif dan regulasi diri mahasiswa dalam
belajar.
Hasil penelitian ini juga didukung oleh
Umboh, Kepel, dan Hamel (2017) yang
menunjukkan bahwa motivasi belajar
mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Kodekteran
Universitas Sam Ratulangi Manado baik
dengan persentase 87,5%.
2. Aspek Self-Efficacy Mempelajari
Elektrokardiogram pada Mahasiswa
Fakultas Keperawatan
Self-efficacy merupakan keyakinan
seseorang akan kemampuannya yang akan
mempengaruhi seseorang dalam bereaksi
terhadap situasi dan kondisi tertentu (Yusri,
2013). Self-efficacy dapat meningkatkan
kemampuan koping individu dalam
mengatasi masalah stres dan depresi yang
dialami terhadap situasi yang buruk
(Bandura, 1997).
Hasil penelitian ini berdasarkan tabel 3
menunjukkan motivasi mempelajari
elektrokardiogram pada mahasiswa Fakultas
Keperawatan Universitas Syiah Kuala
berdasarkan komponen self-efficacy
tergolong tinggi (78,4%). Menurut Bandura
(1997) dalam Yusof, Razak, Nordin dan
Zulkfli (2021) self-efficacy merupakan
keyakinan keyakinan individu tentang
kemampuan seseorang untuk mengatur dan
melaksanakan tindakan agar menghasilkan
kinerja yang berbeda. Dalam konteks
akademik, self-efficacy didefinisikan sebagai
penilaian pembelajar terhadap kemampuan
diri mahasiswa untuk mencapai tujuan
pendidikan. Self-efficacy mahasiswa adalah
salah satu faktor yang dapat menumbuhkan
motivasi untuk mempelajari
elektrokardiogram.
Self-efficacy adalah salah satu faktor
penting yang dapat menumbuhkan motivasi
mahasiswa untuk mempelajari EKG. Adanya
keyakinan terhadap kemampuan diri sendiri
untuk dapat menguasai materi pembelajarn
tersebut, akan membuat mahasiswa terus
belajar sehingga kompetensi yang diajarkan
dapat dikuasai dengan baik.
JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
Penelitian yang dilakukan oleh
Handayani (2020) menyebutkan bahwa
mahasiswa memiliki self-efficacy yang
tinggi mampu mengatasi persoalan maupun
hambatan yang tidak diinginkan sehingga
mahasiswa tersebut akan termotivasi untuk
melakukan tugasnya dengan baik.
Self-efficacy dalam mempelajari EKG
merupakan keyakinan yang dimiliki oleh
setiap mahasiswa bahwa ia mampu untuk
mempelajari EKG agar dapat mencapai
kompetensi pembelajaran serta mendapatkan
nilai yang memuaskan. Hal ini terlihat pada
jawaban responden yang menyatakan sangat
setuju pada kuesioner No 1 yaitu
“Dibandingkan dengan mahasiswa yang
lain, saya yakin dapat menguasai materi
EKG lebih baik (58,2 %)” dan kuesioner No
3 yaitu “Saya berharap akan dapat mengikuti
pembelajaran EKG dengan baik (64,9%)”.
Berdasarkan penelitian Farihah dan
Rakasiwi (2020) menunjukkan bahwa self-
efficacy memiliki pengaruh yang besar
dalam motivasi belajar pada mahasiswa
namun self-efficacy tidak mempengaruhi
peningkatan hasil atau nilai dari
pembelajaran tersebut, self-efficacy
memengaruhi 49,7% motivasi belajar dan
50,3%% motivasi belajar dipengaruhi oleh
faktor lainnya.
Penelitian Piotrowski (2021) self-
efficacy yang tinggi akan mempengaruhi
mahasiswa untuk belajar. Hal ini disebabkan
karena mahasiswa akan memiliki motivasi
belajar dan kepercayaan diri yang tinggi
dalam menghadapi setiap kesulitan dan
kegagalan untuk mendapatkan tujuan atau
target yang ingin dicapai.
Sebagian besar mahasiswa
Keperawatan/kedokteran menyatakan bahwa
menguasai materi EKG sulit dilakukan
karena materi yang sangat banyak (Liu,
Chou, & Lee, 2020). Self-efficacy yang
tinggi merupakan salah satu hal utama yang
dijadikan motivasi oleh mahasiswa selama
proses pembelajaran. Jadi, walaupun
materinya sulit, tetapi tetap berusaha untuk
mampu menguasai materi EKG yang
diajarkan.
Penelitian Turan (2016), menunjukkan
bahwa self-efficacy dapat mempengaruhi
kemampuan belajar mahasiswa kesehatan
dalam menjalani metode pembelajaran
Problem Based Learning (PBL). Mahasiswa
dapat menggunakan keterampilan Self-
Regulated Learning (SRL) dengan adanya
self-efficacy dan percaya pada
kemampuannya untuk belajar secara efektif
dalam PBL sehingga dapat meningkatkan
prestasi mahasiswa.
Penelitian Shyam Shah Medical
College dalam menilai self-efficacy dan
prestasi akademik, didapatkan bahwa rata-
rata self-efficacy akademik adalah 178/200
untuk anak laki-laki dan 189/200 untuk anak
perempuan. Dalam penelitian ini
menunjukkan angkatan di atas memiliki
efikasi diri rendah dibandingkan
denganangkatan dibawahnya yang memiliki
efikasi yang tinggi dikaitkan dengan tingkat
prestasi mahasiswa yang lebih tinggi prestasi
dalam berbagai aspek (Saxena & Sharma,
2020).
Hasil analisa pertanyaan pada kuesioner
penelitian ini menunjukkan rata-rata
mahasiswa keyakinan dalam mengikuti
belajar EKG dengan baik sebanyak 64,9%.
Peneliti berpendapat bahwa mahasiswa
harus memiliki keyakinan untuk mencapai
tujuan dalam menginterprestasikan EKG
dengan baik.
3. Aspek intrinsic value Mempelajari
Elektrokardiogram pada Mahasiswa
Fakultas Keperawatan
Hasil penelitian pada tabel 4 motivasi
mempelajari elektrokardiogram pada
mahasiswa Fakultas Keperawatan adalah
tinggi berdasarkan komponen intrinsic value
sejumlah 123 mahasiswa (91,8%). Menurut
Arianti (2018) motivasi intrinsik adalah
keinginan bertindak yang disebabkan faktor
pendorong dari dalam diri (internal) individu
yang tidak perlu dirangsang dari luar, karena
dalam setiap diri individu sudah ada
dorongan untuk melakukan sesuatu. Hal ini
akan mendorong individu untuk bertingkah
laku ke arah tujuan tertentu tanpa adanya
faktor dari luar. Motivasi intrinsik adalah
sesuatu yang berasal dari dalam diri
mahasiswa sendiri yang dapat
mendorongnya melakukan tindakan belajar
(Sardiman, 2014). Intrisic value seseorang
mampu menentukan perilaku yang
ditampilkan dalam konteks belajar dapat
meningkatkan prestasi belajar (Dwi,
Pusparini, Suma, & Suswandi, 2020).
Intrinsic value merupakan dorongan
dari dalam diri seseorang berupa perasaan
JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
senang terhadap hal-hal yang
dilakukan/dijalani sehingga dapat
meningkatkan kualitas diri individu,
keyakinan terhadap manfaat, merasa butuh
untuk belajar serta adanya rasa tertarik
terhadap tugas-tugas yang diberikan
(Rahayu, Hardiani, & Yulliamir, 2020).
Hasil penelitian Pranitasari dan
Maulana (2022) intrinsic value memiliki
pengaruh sebesar 28% terhadap motivasi
belajar siswa, dimana intrinsic value
merupakan faktor yang paling dominan
disertai dengan kondisi fisik yang sehat
jasmani dan tidak memiliki kekurangan atau
disabilitas.
Intrinsic value berkaitan dengan
motivasi intrinsik dan mempengaruhi
keputusan peserta didik untuk memulai,
melanjutkan, dan kembali ke tugas belajar
(misalnya, menginginkan pencapaian
akademik yang baik tertarik menjadi perawat
yang memiliki kemampuan mumpuni dalam
melaksanakan EKG, atau mengejar
tantangan intelektual ilmu keperawatan,
termasuk juga dalam mempelajari EKG)
(Bailey, Almusharraf, & Hatcher, 2021).
Selain itu penelitian lainnya
menyatakan bahwa terdapat hubungan antara
dukungan tenaga pendidik dengan
pengembangan nilai intrinsik setiap individu
mahasiswa. Tenaga pendidik dapat bertindak
sebagai penyangga dan berhubungan secara
positif dengan nilai intrinsik (Dietrich,
Dicke, Kracke, & Noack, 2015). Penelitian
lainnya juga menilai keterlibatan belajar
pada hubungan antara motivasi (motivasi
intrinsik dan ekstrinsik) dan kinerja
akademik.
Penelitian lainnya motivasi intrinsik
yang tinggi pada mahasiswa kedokteran
yang dimana mahasiswa dengan tingkat
motivasi intrinsik tinggi lebih siap 4,27 kali
untuk belajar secara mandiri Selain itu,
mahasiswa juga memiliki kemampuan
mengatur waktu dengan baik, menjadikan
belajar sebagai kebutuhan, dan dapat belajar
dari kesalahan sehingga mereka punya
semangat untuk menjadi lebih baik dalam
kondisi apapun (Luailiyah, Oktaviana, &
Utami, 2021).
Menurut penelitian Felaza, Findyartini,
Setyorini dan Mustika (2020) tentang upaya
dalam mengatasi burnout pada mahasiswa
untuk meningkatkan performa akademik,
ditemukan bahwa mahasiswa dengan
motivasi intrinsik yang rendah cenderung
memiliki persepsi prestasi yang lebih
rendah. Adanya harapan dan tujuan yang
tinggi untuk diri sendiri, terkait erat dengan
motivasi intrinsik, sehingga dapat
menurunkan kelelahan akademik dan
meningkatkan semangat untuk belajar. Hal
ini pada akhirnya dapat meningkatkan
prestasi belajar mahasiswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan
motivasi mahasiswa Keperawatan
Universitas Syiah Kuala berdasarkan
intrinsic value dalam mempelajari EKG
adalah tinggi. Intrinsic value merupakan
dorongan dari dalam diri berupa perasaan
senang terhadap hal yang dilakukan
sehingga dapat meningkatkan kualitas diri
individu. Selain itu keyakinan terhadap
belajar dan rasa tertarik terhadap tugas yang
diberikan. Pembelajaran yang baru,
menyenangkan dan menantang merupakan
intrinsic value yang memengaruhi motivasi
belajar individu (The National Research
Center on the Gifted and Talented, 2013).
Materi EKG merupakan materi yang baru
bagi mahasiswa Keperawatan Universitas
Syiah Kuala pada semester 2, topik ini
belum pernah dipelajari sebelumnya oleh
mahasiswa karena materi ini tidak ada
semasa pendidikan sekolah menengah atas.
Pada penelitian ini, sebagian besar
mahasiswa (54,5%) menganggap penting
bagi mereka untuk memahami materi EKG
yang diajarkan dikelas. Hal ini merupakan
salah satu faktor penting yang dapat
membantu mahasiswa untuk tetap semangat
untuk mempelajari EKG. Kondisi ini
menggambarkan mahasiswa memiliki
motivasi dari dalam diri untuk mempelajari
materi EKG dalam mata kuliah Keperawatan
Dewasa Sistem Kardiovaskuler, Respirasi,
dan Hematologi agar mencapai tujuan dalam
menginterpretasikan EKG dengan baik.
4. Aspek Anxiety Test Mempelajari
Elektrokardiogram pada Mahasiswa
Fakultas Keperawatan
Hasil penelitian menunjukkan
mahasiswa Fakultas Keperawatan motivasi
mempelajari elektrokardiogram berdasarkan
anxiety test adalah sedang (49,3%). Anxiety
test atau kecemasan menghadapi ujian
adalah konstruksi multidimensi yang
menggabungkan rasa kekhawatiran,
JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
emosionalitas, gangguan, takut akan
kegagalan, merasa diri kurang berharga dan
kurang percaya diri. Anxiety test yang tidak
berlebihan sangat penting untuk menjaga
siswa tetap berorientasi pada tugas; namun,
kekhawatiran atau ketakutan yang
berlebihan melemahkan dan memengaruhi
prestasi akademik siswa. Anxiety test
dianggap sebagai salah satu masalah utama
dikalangan mahasiswa keperawatan karena
kemungkinan besar menyebabkan prestasi
rendah, kinerja rendah, demotivasi dan
tekanan psikologis (Saravanan, Kingston, &
Gin, 2014).
Motivasi mahasiswa juga di pengaruhi
oleh anxiety test. Atkinson (1996)
mendefinisikan anxienty test yaitu emosi
yang tidak menyenangkan yang ditandai
dengan tanda-tanda seperti kekhawatiran,
keprihatinan, dan rasa takut yang dialami
oleh individu dalam tingkatan yang berbeda-
beda.
Anxiety test merupakan situasi spesifik
yang merujuk pada pengalaman ansietas saat
menghadapi ujian. Anxiety test sangatlah
spesifik dan bersifat multidimensional, yang
artinya anxiety test melibatkan persepsi
individual, fisiologis serta respon perilaku.
Namun, hubungan mekanis antara ansietas
dan performa ujian pelajar masih belum
benar-benar dipahami, namun pemahaman
bahwa kondisi emosional dan kecemasan
dipercaya secara luas, merupakan dua
komponen utama penyebab anxiety test.
Kondisi emosional dapat dilihat secara
fisiologis, dimana saat menjelan ujian
inidividu akan merasakan debaran jantung
meningkat, pusing, bahkan mual (Zhang &
Henderson, 2014).
Responden pada penelitian ini,
merupakan mahasiswa tahun pertama belajar
di Keperawatan Universitas Syiah Kuala.
Kondisi ini juga merupakan salah satu faktor
yang dapat menimbulkan anxiety test yang
tinggi bagi mahasiswa saat akan menghadapi
ujian EKG.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan
oleh Guraya, Habib, AlQuiliti dan khoshhal
(2018), menyatakan penyebab dari anxiety
test test tinggi pada mahasiswa diakibatkan
karena ujian dilakukan secara mendadak
(28,8%) dan merasa tidak cukup latihan
(28,3%). Penelitian lain pada 20 mahasiswa
kedokteran tahun kedua menunjukkan ada
korelasi negatif yang signifikan antara
anxiety test dan skor pada ujian standar
(Miles, Gao, Vallevand, & Violato, 2018).
Hasil penelitian seperti yang tertera
pada lampiran 14 menunjukkan pernyataan
dengan persentase paling dominan pada
subvariabel anxiety test dalam mempelajari
EKG terdapat pada item pernyataan “Saya
merasa khawatir dengan ujian EKG nanti”
yaitu mayoritas jawaban setuju dengan
presentase 40,3%.
Hasil penelitian ini anxiety test
mahasiswa Keperawatan memiliki anxiety
test mempelajari EKG tergolong tinggi
dengan jawaban responden pada dominan
mahasiswa keperawatan sangat khawatir
dengan ujian EKG. Ini didukung dengan
jawaban responden yang rata-rata
menyatakan bahwa mahasiswa khawatir bila
akan menjalani ujian EKG (27,6%) karena
ujian dan perasaan internal yang dirasakan
oleh mahasiswa yang bersangkutan seperti
perasaan khawatir akan keterampilan
interpretasi EKG selama proses ujian atau
perasaan tidak yakin akan lulus ujian
ketrampilan EKG (Yang, Lu, Chung, &
Chang, 2014). Hal ini menyebabkan
mahasiswa berusaha untuk belajar lebih giat
agar mampu menguasai materi dengan baik
dan mampu menjawab soal dengan benar.
Hasil penelitian pada subvariabel
anxiety test dalam mempelajari EKG
terdapat pada item pernyataan “Saya merasa
khawatir dengan ujian EKG nanti” yaitu
mayoritas jawaban setuju dengan presentase
40,3%. Menurut pendapat peneliti, hasil
penelitian anxiety test tinggi dengan dilihat
dari persentase mahasiswa sangat khawatir
dalam mengikuti ujian EKG. Hasil
penelitian bahwa mahasiswa memiliki
kekhawatiran akan kemampuan dalam
menginterpretasi hasil materi EKG.
Penelitian ini disebabkan karena materi EKG
yang rumit memuat banyak sekali jenis
irama yang harus dipelajari mahasiswa
menjadi kendala utama dalam proses
pembelajaran (Kashou, May, Desimone, &
Noseworthy, 2019).
KESIMPULAN
1. Mahasiswa memiliki motivasi mempelajari
elektrokardiogram adalah tinggi (82,8%)
 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
2. Mahasiswa yang motivasi dalam
mempelajari elektrokardiogram berdasarkan
self-efficacy tergolong tinggi (78,4%)
3. Mahasiswa yang motivasi dalam
mempelajari elektrokardiogram berdasarkan
intrinsic value tergolong tinggi (91,8%)
4. Mahasiswa yang motivasi dalam
mempelajari elektrokardiogram berdasarkan
anxiety test tergolong sedang (49,3%)
SARAN
Disarankan untuk peneliti selanjutnya
agar dapat menjadikan penelitian ini sebagai
landasan penelitian lanjutan terkait motivasi
mempelajari EKG serta menganalisis
bagaimana hubungan motivasi mempelajari
EKG dengan kemampuan interpretasi EKG
pada mahasiswa keperawatan.
REFERENSI
Adesola, S. A., & Li, Y. (2018). The
Relationship between Self-regulation,
Self-efficacy, Test Anxiety and
Motivation. International Journal of
Information and Education Technology,
8(10), 759–763.
https://doi.org/10.18178/ijiet.2018.8.10.1
135
Adilla, H. (2016). Motivasi dan Prestasi
Belajar Mahasiswa Keperawatan Gigi
Poltekkes Kemenkes Yogyakarta. 03.
Amir, S. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa
D3 Keperawatan Akper Kaltara Tarakan
Semester V Tahun 2018. 08(2), 81–86.
Arianti. (2018). Peranan Guru Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.
117–134.
Ariyanto, A., & Sulistyorini, S. (2020).
Konsep motivasi dasar dan aplikasi
dalam lembaga pendidikan Islam. AL-
ASASIYYA: Journal Of Basic Education,
4(2), 1.
https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i2.2333
Atkinson. (1996). Pengantar Psikologi.
Jakarta: Erlangga.
Bailey, D., Almusharraf, N., & Hatcher, R.
(2021). Finding satisfaction: intrinsic
motivation for synchronous and
asynchronous communication in the
online language learning context.
Education and Information Technologies,
26(3), 2563–2583.
https://doi.org/10.1007/s10639-020-
10369-z
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy The Exercise
of Control. New York: W.H. Freeman
and Company.
Dietrich, J., Dicke, A. L., Kracke, B., &
Noack, P. (2015). Teacher support and its
influence on students’ intrinsic value and
effort: Dimensional comparison effects
across subjects. Learning and Instruction,
39(November 2017), 45–54.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.201
5.05.007
Dimyanti, & Mudjiono. (2013). Belajar dan
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dwi, K., Pusparini, C., Suma, K., & Suswandi,
I. (2020). Hubungan Motivasi Intrinsik ,
Persepsi Siswa , Motivasi Intrinsik dan
Persepsi Siswa terhadap Pelajaran
Fisika dan Prestasi Belajar Fisika Siswa
Kelas X MIPA SMA. 10(1), 12–23.
Farihah, U., & Rakasiwi, P. (2020). The effect
of self efficacy on students ’ motivation
and learning outcome of class 8 in build
flat side space material The effect of self
efficacy on students ’ motivation and
learning outcome of class 8 in build flat
side space material. Journa; of Physics:
Conference Series.
https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1563/1/012069
Felaza, E., Findyartini, A., Setyorini, D., &
Mustika, R. (2020). How Motivation
Correlates with Academic Burnout:
Study Conducted in Undergraduate
Medical Students. Education in Medicine
Journal, 12(1), 43–52.
https://doi.org/10.21315/eimj2020.12.1.5
Giannetta, N., Campagna, G., Muzio, F. Di,
Simone, E. Di, Dionisi, S., & Muzio, M.
Di. (2020). Accuracy and knowledge in
 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022
12-lead ECG placement among nursing
students and nurses : a web-based Italian
study. 91(4).
https://doi.org/10.23750/abm.v91i12-
S.10349
Guraya, S. Y., Guraya, S. S., Habib, F.,
AlQuiliti, K. W., & Khoshhal, K. I.
(2018). Medical students’ perception of
test anxiety triggered by different
assessment modalities. Medical Teacher,
40(sup1), S49–S55.
https://doi.org/10.1080/0142159X.2018.1
465178
Handayani, T. P. (2020). Self Efficacy Dan
Motivasi Terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa Kebidanan Pada Mata Kuliah
Asuhan Persalinan. Jurnal Kebidanan
Malahayati, 6(1), 132–140.
https://doi.org/10.33024/jkm.v6i1.2185
Hariyadi, A., & Darmuki, A. (2019). Prestasi
Dan Motivasi Belajar Dengan Konsep
Diri. Prosiding Seminar Nasional,
(0291), 280–286.
Kashou, A., May, A., Desimone, C., &
Noseworthy, P. (2019). The essential skill
of ECG interpretation : How do we
define and improve competency ? 0(0), 1–
3.
Liu, Y., Chou, P., & Lee, B. (2020). Effect of
an interactive e-book on nursing students’
electrocardiogram- related learning
achievement: A quasi-experimental
design. Nurse Education Today, 90(100),
104427.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.10442
7
Luailiyah, A., Oktaviana, R. ., & Utami, K. .
(2021). Motivasi dan task value
berhubbungan dengan self directed
learning readiness mahasiswa kedokteran
tahun pertama. Jurnal Ilmu Keperawatan
Jiwa, 4(01), 33–42.
Mendari, A. S., & Kewal, S. S. (2015).
Motivasi Belajar Pada Mahasiswa. 8(2).
Miles, M. C., Gao, H., Vallevand, A., &
Violato, C. (2018). Medical Student
Personality Factors and Test Anxiety.
Medical Science Educator, 28(4), 597–
599. https://doi.org/10.1007/s40670-018-
0619-1
Ohn, M., Souza, U., & Ohn, K. (2020). A
qualitative study on negative attitude
toward electrocardiogram learning among
undergraduate medical students. Tzu Chi
Medical Journal, 32(4), 392–397.
https://doi.org/10.4103/tcmj.tcmj_91_19
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar
dan Pembelajaran. 03(2), 333–352.
Permana, D. M. S. H. A. (2015).
Elektrokardiograf (ekg) berbasis
bluetooth. Fisika, Fakultas Sains &
Teknologi , UIN Sunan Gunung Jati
Bandung, 2(1), 38–46.
Pintrich, P. R., & Groot, E. V. De. (1990).
Motivational and Self-Regulated
Learning Components of Classroom
Academic Performance. 82(1), 33–40.
Piotrowski, C. (2021). Personality Psychology
Research : A Bibliometric Analysis of
Investigatory Domain. 2021.
Pranitasari, D., & Maulana, I. (2022). Intrinsic
and Extrinsic Factors Affecting Student
Motivation in Completing Thesis.
Technium Social Sciences Journal, 7,
312–320. Retrieved from
https://techniumscience.com/index.php/s
ocialsciences/article/view/332/124
Prihartanta, W. (2015). Teori-teori Motivasi.
1(83), 1–11.
Rahayu, E., Hardiani, W. A. A., & Yulliamir,
H. (2020). Pengaruh Motivasi Intrinsik,
Lingkungan Belajar, dan Dukungan
Keluarga Terhadap Semangat Belajar
Mahasiswa Program Pascasarjana
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Pariwisata
Indonesia. 6(2), 71–74.
Raupach, T., Hanneforth, N., Anders, S.,
Pukrop, T., Th J Ten Cate, O., &
Harendza, S. (2010). Impact of teaching
and assessment format on
electrocardiogram interpretation skills.
 JIM FKep Volume VI No. 1 Tahun 2022

Medical Education, 44(7), 731–740.
https://doi.org/10.1111/j.1365-
2923.2010.03687.x
Saravanan, C., Kingston, R., & Gin, M.
(2014). Is Test Anxiety a Problem
Among Medical Students: A Cross
Sectional Study on Outcome of Test
Anxiety among Medical Students?
International Journal of Psychological
Studies, 6(3).
https://doi.org/10.5539/ijps.v6n3p24
Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi
Belajar-Mengajar. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Saxena, M. K., & Sharma, A. (2020).
Assessment of self-efficacy and academic
performance of medical students. 7(6),
2169–2172.
Suprapto, T. (2009). Pengantar teori dan
manajemen komunikasi. Yogyakarta:
MedPress.
Syarwanda, R., & Kamil, H. (2019). Faktor
Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar
Mahasiswa Fakultas Keperawatan
Universitas Syiah Kuala Banda Aceh. (2),
64–72.
Yang, R. J., Lu, Y. Y., Chung, M. L., &
Chang, S. F. (2014). Developing a short
version of the test anxiety scale for
baccalaureate nursing skills test - A
preliminary study. Nurse Education in
Practice, 14(6), 586–590.
https://doi.org/10.1016/j.nepr.2014.05.00
7
Yusof, N. S. H. C., Abd Razak, N. F., Nordin,
N. I., & Zulkfli, S. N. (2021). Self-
efficacy, Motivation, Learning Strategy
and Their Impacts on Academic
Performance. International Journal of
Academic Research in Business and
Social Sciences, 11(9), 451–457.
https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11-
i9/11028
Yusri, M. A. K. (2013). Hubungan Motivasi
Belajar Dengan Hasil Belajar
Mahasiswa Tahun Masuk 2013 Jurusan
KTP FIP UNP Pada Mata Kuliah
Komputer Grafis. 111–117.
Zhang, N., & Henderson, C. N. R. (2014). Test
anxiety and academic performance in
chiropractic students*. Journal of
Chiropractic Education, 28(1), 2–8.
https://doi.org/10.7899/jce-13-20

The National Research Center on the Gifted

and Talented. (2013). Stategies To
Increase the intrinsic Value Of Task In
Your Class. Retrieved from UCONN
website:
https://nrcgt.uconn.edu/underachievemen
t_study/goal-valuation/gv_goalva02/#

Turan, S. (2016). Medical students’ self-

efficacy in problem-based learning and
its relationship with self-regulated
learning. 2981.
https://doi.org/10.3402/meo.v21.30049

Umboh, E., Kepel, B., & Hamel, R. (2017).

Hubungan Antara Motivasi Belajar
Dengan Prestasi Akademik Pada
Mahasiswa Program Studi Ilmu
Keperawatan Fakultas Kedokteran
Universitas Sam Ratulangi Manado.
Jurnal Keperawatan UNSRAT, 5(1),
108275.