PEMBELAJARAN

KONTRUKTIVISME

Disusun Untuk Melengkapi Tugas UTS Mata Kuliah Teori Pembelajaran IPA

Dosen Pengampu :
Arif Widiyatmoko, S.Pd., M. Pd., Ph. D

Disusun Oleh

Khanifatul Maula (4001421078)

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa,

yang telah memberikan Hidayah, serta Inayah-Nya kepada kita semua,
sehingga kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul Pembelajaran
Kontruktivisme dengan baik dan tepat waktu tanpa kekurangan apapun. Tak
lupa penulis haturkan shalawat serta salam junjungan Nabi Muhammad
SAW. Semoga syafaatnya mengalir kepada kita di hari kelak. Adapun tujuan
dari penulisan makalah ini agar dapat bermanfaat bagi mahasiswa dan
pembaca, sebagai menambah pengetahuan serta wawasan tentang
Pembelajaran Kontruktivisme.
Tak lupa kami juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Arif
Widiyatmoko, S.Pd., M. Pd., Ph. D., Selaku dosen pengampu mata kuliah
Teori Pembelajaran IPA yang telah memberikan tugas ini, sehingga kami
dapat menambah ilmu mengenai topik tersebut. Kami juga berterima kasih
kepada pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini.
Kami menyadari, bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan
dan masih banyak kesulitan dalam membuat makalah ini. Oleh karenanya,
kami meminta maaf atas segala keterbatasan kemampuan kami dalam
menyelesaikan makalah ini. Segala kritik dan saran kami berharap demi
peningkatan kualitas makalah ini.

Semarang, 9 Oktober 2022

Penulis
BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pada dasarnya pengajaran IPA sebagai mata pelajaran sekolah akan berdampak
besar karena erat kaitannya dengan (1) kelangsungan hidup manusia di dunia ini, terutama yang
berkaitan dengan tindakan bijak terhadap isu-isu global (pemanasan global, rekayasa genetika,
dll) (2) tuntutan tenaga kerja terhadap lingkungan. Fakta ini dengan jelas menunjukkan bahwa
pendidikan sains sekolah harus efektif dan relevan untuk sebagian besar populasi dan kelompok
yang berbeda (gender, asal, ekonomi, sosial, etnis, lokasi, dll.). Untuk berbagi. "ilmu untuk
semua". Seorang guru sains atau pengembang kurikulum percaya bahwa pengembangan
sistematis keterampilan sains sangat penting dalam pendidikan sains. Namun, proporsi yang
tepat dari setiap pendekatan masih bisa diperdebatkan. Kebanyakan teori belajar tidak spesifik
untuk pembelajaran sains. Tapi... menurut metode psikologi kognitif atau konstruktivisme
selama hampir 35 tahun. Guru mulai menggunakannya secara khusus dalam proses belajar
mengajar IPA. Aplikasi sekolah Anda dapat mengembangkan keterampilan mengajar
"konstruktivis" dan lima taksonomi sains. Model ini juga mencerminkan keunikan iptek
melalui empat tahap pembelajaran sebagai berikut: Tahap 1 mengajak siswa untuk belajar.
Langkah 2, kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan Anda dengan mengamati,
mengukur atau bereksperimen. Pada Fase 3, siswa membuat penjelasan dan solusi serta
menginterpretasikan apa yang telah mereka pelajari. Fase 4 menawarkan siswa kesempatan
untuk membangun prestasi mereka dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Konstruktivisme telah menjadi pendekatan yang populer dan berkembang untuk
praktik pembelajaran saat ini, khususnya pembelajaran sains. Hal ini tidak dapat dipisahkan
dari teori yang mendasarinya. Teori utama di balik pendekatan ini digagas oleh para psikolog
yang dianggap superior. Bagaikan jamur di musim hujan, kata “konstruktivisme” lahir dan
menyebar ke seluruh dunia pendidikan. Berkembang biaknya istilah "konstruktivisme" cocok
dengan kebingungan kita, terutama bila diterapkan pada tingkat pembelajaran praktis. Menurut
Brooks & Brooks (1993), konstruktivisme bukanlah strategi pengajaran kontekstual, juga
bukan strategi, pendekatan, atau model pembelajaran.
Konstruktivisme tidak memiliki satu kesatuan teori, tetapi sebagian besar
konstruktivis berbagi dua gagasan utama, yaitu; Siswa secara aktif membangun pengetahuan
mereka sendiri dan interaksi sosial ini penting untuk konstruksi pengetahuan. Dari perspektif
konstruktivis, belajar lebih dari menerima dan memproses informasi atau teks yang dikirimkan
oleh guru, tetapi belajar adalah konstruksi pengetahuan yang aktif dan pribadi. individu
membangun struktur kognitif mereka dengan menafsirkan pengalaman mereka dalam situasi
tertentu.
Mungkin terlalu sederhana untuk mengatakan bahwa konstruktivis psikologis fokus pada
bagaimana individu menggunakan informasi, sumber daya, dan bantuan dari orang lain untuk
membangun dan mengembangkan model mental dan strategi pemecahan masalah mereka.
Sebaliknya, konstruktivisme sosial memandang belajar sebagai peningkatan kemampuan untuk
berpartisipasi dalam kegiatan budaya dan masyarakat yang bermakna. Ada beberapa
pendekatan konstruktivis, salah satunya terkait dengan pengajaran sains dan matematika.

1.2 Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengertian dari teori pembelajaran kontruktivisme?

2. Bagaimana belajar dalam pandangan Jerome Brunner?
3. Bagaimana belajar dalam pandangan John Dewey?
4. Bagaimana belajar dalam pandangan Jean Peaget?
5. Bagaimana belajar dalam pandangan Lev Vygotsky?
6. Bagaimana belajar dalam pandangan Driver dan Oldham?
7. Bagaimana tahapan pembelajaran kontruktivisme?
8. Bagaimana faktor faktor dalam penerapan pembelajaran
konstruktivisme?
9. Bagaimana prinsip dasar teori pembelajaran
kontruktivisme?
10. Bagaimana implementasi teori belajar kontruktivisme dalam
pembelajaran ipa?
11. Apa saja kelebihan dan kekurangan teori belajar
kontruktivisme?

1.3 Tujuan
1. Untuk Mengetahui pengertian dari teori pembelajaran kontruktivisme.
2. Untuk Mengetahui belajar dalam pandangan Jerome Brunner.
3. Untuk Mengetahui belajar dalam pandangan John
Dewey.
4. Untuk Mengetahui belajar dalam pandangan Jean Peaget.
5. Untuk Mengetahui belajar dalam pandangan Lev
Vygotsky.
6. Untuk Mengetahui belajar dalam pandangan Driver dan
Oldham.
7. Untuk Mengetahui tahapan pembelajaran kontruktivisme.
8. Untuk Mengetahui faktor faktor dalam penerapan
pembelajaran konstruktivisme.
9. Untuk Mengetahui prinsip dasar teori pembelajaran
kontruktivisme.
10.Untuk Mengetahui implementasi teori belajar kontruktivisme
dalam pembelajaran ipa.
11.Untuk Mengetahui kelebihan dan kekurangan teori
belajar kontruktivisme.
BAB II PEMBAHASAN

2.1 Konsep Pembelajaran Kontruktivisme

Salah satu filosofi pembelajaran yang menjadi populer dalam beberapa tahun terakhir adalah
konstruktivisme. Konstruktivisme juga merupakan gerakan penting yang mengambil sikap
filosofis terhadap pendekatan dan strategi pembelajaran, sehingga berdampak besar dalam
bidang pendidikan, sehingga memunculkan banyak metode/strategi pembelajaran baru. Pada
bagian ini, kita akan mengkaji filosofi konstruktivisme, prinsip-prinsipnya, hubungannya
dengan pembelajaran, keragamannya, penerapannya pada pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran konstruktivis.
Filosofi konstruktivisme adalah bahwa semua pengetahuan terstruktur (dibangun) dan tidak
langsung dirasakan melalui indera (penciuman, sentuhan, pendengaran, sentuhan, dll) seperti
yang umumnya diasumsikan oleh realis. Konstruktivisme berakar pada premis bahwa
pengetahuan, bagaimanapun didefinisikan, berasal dari otak manusia dan bahwa subjek yang
berpikir tidak memiliki pilihan selain membangun apa yang dia ketahui dari pengalamannya
sendiri. Semua pikiran kita didasarkan pada pengalaman kita dan karena itu subjektif.
Sebenarnya, perspektif konstruktivis yang sekarang makin marak tersebut embrionya berpijak
dari penelitian; Jerome Bruner, John Dewey, Jean Piaget, Lev Vygotky, Driver dan Oldham.

2.2 Pandangan Jerome Brunner

Teori belajar konstruktivisme, menurut pemahaman Jerome Bruner, menyatakan bahwa

belajar adalah suatu usaha memberikan kebebasan kepada siswa untuk belajar secara mandiri,
untuk menemukan sesuatu dengan caranya sendiri (Discovery). Diadaptasi dari tahapan
perkembangan kognitif Piaget, teorinya menekankan konsep pendidikan anak usia dini. Bruner
berpendapat bahwa proses belajar ditentukan oleh struktur subjek daripada usia seseorang,
seperti yang ditunjukkan oleh Piaget.
Brunner menjelaskan perkembangan dalam tiga tahap, yaitu :

1. Enaktif (0-3 tahun), yaitu pemahaman anak diperoleh melalui eksplorasi diri dan manipulasi
fisik-motorik melalui pengalaman.
2. Ikonik (3-8 tahun), yaitu anak mempersepsikan sesuatu yang ada secara mandiri melalui
gambaran-gambaran konkret atau non-abstrak.
3. Simbolik (>8 tahun), mis. Anak sudah memahami simbol dan konsep seperti bahasa dan
angka sebagai representasi simbolik.
Teori belajar ini memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri. Ini disebut penemuan.
Juga, karena teori membutuhkan banyak iterasi, desain iteratif disebut kurikulum spiral
Brunner. Menurut guru, kurikulum terdiri dari memberikan kurikulum langkah demi langkah
dari sederhana ke kompleks dan mengulangi kurikulum yang diberikan sebelumnya sedemikian
rupa sehingga diintegrasikan ke dalam kurikulum baru dan lebih kompleks, dll, sehingga siswa
melakukan hal ini. . seluruh ilmu tampaknya tidak dipelajari.
2.3 Pandangan John Dewey
Filsuf dan penulis pendidikan John Deway dikenal sebagai bapak konstruktivisme dan
pembelajaran penemuan. Dia berpendapat bahwa belajar tergantung pada pengalaman dan
minat siswa dan bahwa topik kurikuler harus diintegrasikan daripada dipisahkan atau
dipisahkan. Belajar harus aktif, partisipatif dan berpusat pada peserta didik dalam konteks
pengalaman sosial.
Kesadaran sosial adalah tujuan dari semua pendidikan. Pembelajaran membutuhkan
keterlibatan siswa dan kerjasama tim dalam menyelesaikan pekerjaan rumah. Guru berperan
sebagai fasilitator, berpartisipasi sebagai anggota kelompok, dan melakukan kegiatan peer
review dan diskusi. John Dewey juga menganjurkan penggunaan media teknis sebagai alat
pembelajaran. Konsep John Dewey banyak digunakan dalam studi universitas di Indonesia.

2.4 Pandangan Jean Peaget

Jean Piaget dianggap sebagai tokoh konstruktivis pertama. Piaget menunjukkan bahwa
perhatian dalam teori konstruktivis adalah proses mencari teori atau pengetahuan yang
dibangun dari kenyataan. Di episode sebelumnya, ketika Chelsea berbicara ke tembok, masuk
akal untuk menggunakan pengetahuan dan keyakinannya tentang bagaimana berperilaku ketika
seseorang atau sesuatu berbicara dengannya. Dia menggunakan apa yang sudah dia ketahui
untuk menentukan struktur intelektual dunianya.

Pengetahuan ini berasal dari refleksi dan koordinasi persepsi atau pemikiran kita, bukan dari
pemetaan realitas eksternal. Piaget melihat lingkungan sosial sebagai faktor penting dalam
perkembangan, tetapi dia tidak percaya bahwa interaksi sosial adalah mekanisme utama untuk
mengubah pemikiran. Beberapa psikolog pendidikan dan perkembangan menyebut
konstruktivisme Piaget sebagai "konstruktivisme gelombang pertama" atau "konstruktivisme
dasar", dengan penekanan pada pembuatan makna individu.

2.5 Pandangan Lev Vygotsky

Teori Vygotsky lebih menitikberatkan pada interaksi faktor manusia (sosial), sejarah-budaya
dan individu sebagai kunci perkembangan teori ini. Vygotsky percaya bahwa interaksi sosial,
alat budaya, dan aktivitas menentukan perkembangan dan pembelajaran individu, seperti
interaksi Ben dengan ayahnya di pantai yang menjelaskan pembelajaran hewan laut yang
terancam oleh polusi laut. Dengan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan dengan orang lain,
siswa menggunakan (secara tepat, internal atau individu) produk yang dibuat dengan bekerja
sama; hasil ini mungkin termasuk metode dan pengetahuan baru. Menempatkan pembelajaran
dalam konteks sosial dan budaya disebut “gelombang kedua konstruktivisme”.
Karena teori ini sangat bergantung pada interaksi sosial dan konteks budaya untuk
menjelaskan pembelajaran, kebanyakan psikolog mengklasifikasikan Vygotsy sebagai
konstruktivis sosial. Di satu sisi, Vygotsky adalah keduanya. Salah satu kelebihan teori belajar
adalah aspek psikologis dan sosial dapat diperhitungkan; Menjembatani kesenjangan antara
keduanya. Misalnya, konsep Vygotsky tentang zona perkembangan proksimal, area di mana
seorang anak dapat memecahkan masalah dengan bantuan orang dewasa (perancah) atau rekan-
rekan yang lebih berbakat, dapat dilihat sebagai tempat bertemunya budaya dan kognisi.
lainnya. Budaya menciptakan kognisi ketika orang dewasa menggunakan alat dan praktik
budaya mereka sendiri (membaca, menulis, merajut, menari). Kognisi menciptakan budaya
ketika orang dewasa dan anak-anak bekerja sama untuk mengembangkan praktik-praktik baru
dan pemecahan masalah yang dapat mereka tambahkan ke dalam repertoar kelompok budaya
mereka. Salah satu cara untuk mengintegrasikan konstruktivisme individu dan sosial adalah
dengan memikirkan pengetahuan sebagai konstruksi individual dan dimediasi secara sosial.
Istilah konstruktivisme kadang-kadang digunakan untuk merujuk pada bagaimana kesadaran
publik diciptakan. Meskipun ini bukan fokus utama kami dalam Psikologi Pendidikan, ini layak
untuk dilihat.

2.6 Pandangan Driver & Oldham

Teori pembelajaran konstruktivisme menurut Driver & Oldham ini menitikberatkan pada
orientasi, elitasi, Restrukturisasi ide, penggunaan ide dalam berbagai situasi, dan review,

1. Orientasi. Dengan memberi mereka kesempatan untuk mengamati, mereka akan

memiliki kesempatan untuk mengembangkan motivasi mereka untuk mempelajari subjek.

2. Elitasi, yaitu siswa mengungkapkan ide-idenya melalui diskusi, menulis, membuat

poster, dll.

3. Rekonstruksi ide, yaitu klarifikasi ide dengan orang lain, konstruksi ide baru, evaluasi
ide baru.

4. Penggunaan ide-ide baru dalam segala situasi. Artinya, ide dan pengetahuan yang
terbentuk harus diterapkan dalam situasi yang berbeda.

5. Review, yaitu ketika menerapkan pengetahuan, ide-ide yang ada harus direvisi dengan
menambahkan atau mengubahnya.

2.7 Tahapan Pembelajaran Konstruktivisme

ada empat tahapan yaitu.
1. Tahapan pertama adalah apersepsi.
Pada fase ini dilakukan kegiatan yang menggabungkan konsep awal, mengungkapkan
pertanyaan dari materi sebelumnya, yang merupakan konsep yang sudah terbentuk
sebelumnya. Contoh: Mengapa roda berputar?
2. Tahap kedua adalah eksplorasi.
Pada titik ini, siswa membuat asumsi awal tentang konsep yang ingin mereka pelajari.
Siswa kemudian mengeksplorasi dan mengeksplorasi konsep itu sendiri, sebagai tanggapan
atas tebakan empiris yang diajukan pada langkah sebelumnya, melalui manipulasi objek
langsung.

3. Tahap ketiga, diskusi dan penjelasan konsep.

 Pada fase ini siswa mengomunikasikan hasil penyelidikan dan temuannya dan pada fase ini
guru juga menjadi fasilitator untuk menampung siswa dan membantu mereka membuat
kesepakatan kelas, yaitu menyetujui pendapat kelompok lain atau tidak dan memotivasi
siswa. siswa untuk mengungkapkan alasannya. Setuju melalui kegiatan Q&A.

4. Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi.

Pada tahap ini, guru menyoroti konsep-konsep utama, kemudian siswa, di bawah
bimbingan guru, menarik kesimpulan dan menerapkan pemahaman konseptual yang
diperoleh selama belajar, menyelesaikan tugas.

2.8 Faktor faktor dalam penerapan pembelajaran konstruktivisme

Faktor factor dalam penerapan pembelajaran konstruktivisme terdiri dari 2 faktor yaitu
factor Pendukung dan factor penghambat. Adapun factor pendukung penerapan
pembelajaran konstruktivisme antara lain:
1. Guru bukan satu-satunya sumber, siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan yang
diperoleh
2. Siswa lebih aktif dan kreatif
3. Kami mengukur dan menghargai perbedaan individu.
4. Pelajari keterampilan sosial
5. Siswa lebih mudah mengingat konsep
6. Menyajikan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang sering muncul
di lingkungan siswa.

Adapun factor penghambat penerapan pembelajaran konstruktivisme antara lain:

1. Sulitnya mengubah sikap dan kebiasaan guru.

2. Guru kurang tertarik dan kesulitan mengelola pembelajaran konstruktivis.
3. Sistem peringkat yang tetap menggarisbawahi nilai akhir.
4. Siswa memiliki kebiasaan mengharapkan informasi dari guru.

2.9 prinsip dasar teori pembelajaran kontruktivisme

1. Pengetahuan muncul atau ada hanya dalam pikiran manusia
2. Arti atau interpretasi yang diberikan oleh individu terhadap sesuatu tergantung pada
pengetahuan yang dimilikinya.
3. Pengetahuan ndikonstruksi dari dalam diri individu dan dalam hubungannya dengan
dunia nyata.
4. Pengetahuan tidak pernah pasti.
5. Pengetahuan dikonstruksikan melalui persepsi dan aksi.

2.10 Implementasi teori belajar kontruktivisme dalam pembelajaran ipa.

1. Membuktikan hipotesis setelah berdiskusi mengenai kimia.
2. Guru mengajak siswa ke kebun binatang, museum atau taman wisata untuk melihat berbagai
hal yang terkait dengan materi pembelajaran agar siswa merasakan langsung apa yang tertulis
di buku.
 3. Guru meminta siswa membuat sebuah rangkaian listrik parallel dan seri, sehingga siswa bisa
membangun pengetahuan serta keterampilan berdasarkan infromasi yang sudah mereka
dapatkan. Ini termasuk juga project based learning.
4. Menerapkan system web learning contihnya penggunaan p[het interanctive simulation sebagai
praktikum digital guna pembelajaran jarak jauh.

2.11 Kelebihan dan kekurangan teori belajar kontruktivisme

2.11.1 Kelebihan teori belajar konstruktivisme

1. Memberi siswa kesempatan untuk mengungkapkan ide-ide mereka.

2. Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan imajinatif siswa.
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba ide-ide baru.
4. Mengajarkan siswa untuk menilai hasil belajarnya.
5. Menyediakan lingkungan belajar yang mendukung.
6. Mengajarkan siswa untuk bekerja sama.

2.11.2 Kekurangan teori belajar konstruktivisme

1. Sulit bagi guru untuk memberikan contoh yang konkrit dan realistis dalam proses
pengajaran.
2. Guru tidak mau mengubah penggunaan model pengajaran.
3. Konstruktivisme membutuhkan waktu lebih lama untuk dipelajari
4. Kurangnya peralatan laboratorium yang memadai.
5. Kurikulum mencakup banyak bidang studi.
BAB III KESIMPULAN

1. Konstruktivisme merupakan gerakan penting yang mengambil sikap filosofis

terhadap pendekatan dan strategi pembelajaran, sehingga berdampak besar dalam
bidang pendidikan, sehingga memunculkan banyak metode/strategi pembelajaran
baru.
2. Jerome Brunner menyatakan bahwa belajar adalah upaya memberi kebeasan
kepada siswa untuk belajar sendiri menemukan sesuatu dengan caranya sendiri
(discovery).
3. John Dewey
4. Jean Peaget menekankan teori konstreuktivisme adalah proses untuk menemukan
teori atau pengetahuan yang dibangun dari realitas.
5. Lev Vygotsky menitiberatkan interaksi factor factor interpersonal , kultural
historis, dan individual sebagaim kunci dari perkembangan.
6. Driver dan Oldham menyatakan bahwa teori konstruktivisme terdiri dari tahapan
orientasi, elitasi, restukturisasi ide, penggunaan ide baru, dan review.
7. Ada empat tahapan teori konstruktivisme yaitu Apersepsi, eksplorasi, penjelasan
konsep, pengembangan dan aplikasi
8. Faktor factor dalam penerapan pembelajaran konstruktivisme terdiri dari 2 faktor
yaitu factor Pendukung dan factor penghambat.
9. Prinsip dasar teori konstruktivisme ialah bahwa semua pengetahuan terstruktur
(dibangun) dan tidak langsung dirasakan melalui indera (penciuman, sentuhan,
pendengaran, sentuhan, dll) seperti yang umumnya diasumsikan oleh realis.
10. Implementasi dalam pembelajaran IPA ialah antara lain membuat hipotesis,
observasi lapangan, menggunakan system web learning (Phet Interactive
Simulation).
11. Kelebihan Teori konstruktivisme ialah Semua murid bisa mengingat
pelajaran yang sudah diajarkan karena mengikuti proses belajar
mengajar secara langsung dan aktif.Sedangkan kekurangannya ialah siswa
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil konstruksi siswa tidak
cocok dengan hasil konstruksi para ilmuan sehingga menyebabkan miskonsepsi.

DAFTAR PUSTAKA

Brooks, Jacqueline Grennon and Brooks, Martin G. (1993). The case for constructivist
classrooms. Alexandria, VA: ASCD

Abd,Qodir. 2017. ”Teori Belajar Humanistik dalam Meningkatkan Prestasi

Belajar Siswa” dalam Jurnal Pedagogik, Vol. 04 No. 02 (hlm 191).
Probolinggo

Nur Haliza. 2018. “Teori Belajar Humanistik”. Malang:

 https://www.academia.edu/

Husamah, Pantiwati,Y., Restian, A., & Sumarsono,P. 2018. “Belajar

Pembelajaran”. Malang: UMM Press

Laksana, Nur Akhlis Sarihidaya, Sudarman, dan Suwahyo. (2014).

“Penerapan Pembelajaran Model Experiental Kolb untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Memahami Dasar-Dasar
Mesin” dalam Journal Of Mechanical Engineering Learning. Vol 3 (hlm.
15-16).

Burhanuddin, Afid. (2014). Kekurangan dan Kelebihan Teori

Behavioristik dan Humanistik.

Malik, H. (2008). Teori belajar andragogi dan aplikainya dalam pembelajaran.

Jurnal Inovasi, 5(2).

Suprobo, N. (2008). Teori Belajar Humanistik. Diakses di

http://novinasuprobo. wordpress. Com/2008/06/15/teori-belajar-
humanistik/tanggal, 12.

Perni, N. N. (2019). Penerapan Teori Belajar Humanistik dalam Pembelajaran.

Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 105-113.

Antono, agil. (2019). Kelebihan dan Kekurangan Teori Humanistik yang

Perlu Diperhatikan. Diakses di https://dosenpsikologi.co m/kelebihan-dan-
kekurangan-teori-humanist ik pada 07 Mei 2022 pukul 20:43 WIB