KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya
kami dapat menyelesaikan makalah Perencanaan dan Proses Pembelajaran dengan
judul “Perilaku Awal dan Karakteristik”.
Pembuatan makalah ini bertujuan untuk memenuhi tugas mata kuliah
Perencanaan dan Proses Pembelajaran yang telah diberikan. Selain itu, juga dapat
dijadikan referensi bagi mahasiswa lain dalam rangka pemahaman materi mengenai
perilaku awal dan karakteritik. Dalam kesempatan ini tidak lupa kami ucapkan
terima kasih kepada :
1. Ibu Maharani Izzatin., M.Pd. selaku Dosen Pengampu Perencanaan dan
Proses Pembelajaran.
2. Orang tua kami yang telah membantu dalam hal materiil sehingga makalah
ini dapat terselesaikan.
Makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kami
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari para pembaca untuk
pembuatan makalah selanjutnya.

Tarakan, 21 Februari 2018

Kelompok 3

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................ i

DAFTAR ISI .......................................................................................................... ii

BAB 1 PENDAHULUAN...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ....................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................. 2

C. Tujuan ..................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN ....................................................................................... 4

A. Populasi Sasaran..................................................................................... 4

B. Perilaku Awal (Bawaan) ........................................................................ 4

C. Ketekunan Perilaku Awal (Bawaan) .................................................... 9

D. Karateristik Umum Peserta Didik ...................................................... 11

E. Kemampuan Awal Siswa (Entry Behavior) dalam Penyusunan

Tujuan Pembelajaran ..................................................................................... 21

BAB III PENUTUP ............................................................................................. 24

A. Kesimpulan ........................................................................................... 24

B. Saran ...................................................................................................... 24

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 25

ii
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Selama proses belajar-mengajar berlangsung, terjadi interaksi antara pengajar
dan siswa. Setiap siswa mendapat dan menghadapi tugas belajar dan pengajar harus
mendampingi siswa dalam belajar. Setiap siswa dapat dipastikan memiliki perilaku
dan karakteristik yang cenderung berbeda. Dalam pembelajaran, kondisi ini penting
untuk diperhatikan karena dengan mengidentifikasi kondisi awal siswa saat akan
mengikuti pembelajaran dapat memberikan informasi penting untuk guru dalam
pemilihan setrategi pembelajaran, pengelolaan kelas yang sesuai yang berkaitan
dengan bagaimana menata pengajaran, khususnya komponen-komponen strategi
pengajaran yang efektif dan sesuai dengan karakteristik dan perilaku bawaan siswa
sehingga pembelajaran akan berjalan sesuai dengan indikator capaian dan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
Masalah overestimating atau meremehkan kemampuan belajar masih menjadi
perhatian besar. Sebagian besar perancang instruksional jauh berbeda baik dengan
usia. Keahlian, atau status sosial ekonomi dari peserta didik yang harapannya dapat
dilayani melalui materi mereka. Oleh karena itu, untuk merancang instruksi yang
efektif, perancang harus mengidentifikasi keterampilan masuk yang dibutuhkan
siswa serta karakteristik umum mereka, yang mungkin berimplikasi pada disain
pengajaran. Beberapa masalah penting dapat muncul bila hal ini dilakukan dengan
tepat, dan konsekuensi masing-masing akan diilustrasikan dalam bab ini. Kami
akan menyoroti pentingnya mengidentifikasi keahlian khusus yang harus dimiliki
seorang siswa sebelum memulai unit instruksi, mengidentifikasi karakteristik
umum siswa yang relevan, dan mengidentifikasi bagaimana keduanya dapat
berinteraksi dengan format materi pembelajaran.
Selain itu, kegiatan menganalisis perilaku dan karakteristik awal siswa dalam
pengembangan pembelajaran merupakan suatu pendekatan yang dimana pendidik
dapat menerima siswa apa adanya. Sehingga hal ini berguna untuk menyusun

1
sistem pembelajaran atas dasar keadaan siswa tersebut. Dengan demikian,
mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa adalah bertujuan untuk
menentukan apa yang harus diajarkan dan yang tidak perlu diajarkan dalam
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Bagi setiap pengajar, mengetahui perilaku dan karakteristik awal siswa
diperlukan dalam menyusun tujuan pembelajaran. Menurut Deterline (1965) dalam
Dick and Carey (, teknologi instruksional merupakan aplikasi teknologi perilaku
untuk menghasilkan perilaku khusus secara sistematik dalam rangka mencapai
tujuan instruksional. Keadaan awal siswa yang heterogen dengan latar belakang
serta kemampuan yang berbeda-beda akan jadi penghambat bagi proses pencapaian
tujuan pembelajaran bila sejak awal pengajar tidak mengidentifikasi perilaku dan
karakteristik siswa yang akan diajar.
Dari uraian singkat di atas, diperoleh gambaran bahwa perilaku dan
karakteristik awal siswa penting, karena mempunyai implikasi terhadap
penyusunan bahan belajar dan sistem pembelajaran. Oleh karena itu, dalam
pembahasan selanjutnya akan dibicarakan cara mengidentifikasi perilaku dan
karakteristik awal mahasiswa. Hasilnya akan menjadi salah satu dasar dalam
mengembangkan sistem pembelajaran yang sesuai untuk siswa. Dengan
melaksanakan kegiatan tersebut, masalah heterogennya siswa dalam kelas dapat
diatasi atau setidaknya dapat dikurangi.
B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan perilaku awal siswa?
2. Bagaimana konsep mengidentifikasi karateristik dan perilaku awal siswa?
3. Apa yang dimaksud dengan karateristik awal siswa?
4. Apa yang dimaksud dengan ketekunan perilaku bawaan?
5. Apa yang dimaksud enrty behavior dalam penyusunan tujuan
pembelajaran?
C. Tujuan
1. Mengetahui perilaku awal siswa
2. Mengetahui dan memahami dalam mengidentifikasi karateristik dan
perilaku awal siswa.

2
3. Mengetahui dan memahami karateristik awal siswa dalam penyusunan
tujuan pembelajaran
4. Memahami arti dari ketekunan perilaku bawaan.
5. Mengetahui dan memahami enrty behavior siswa dalam penyusunan tujuan
pembelajaran

3
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Populasi Sasaran
Sebelum kita masuk kepembahasan inti pada makalah ini, mari kita mulai
dengan mempertimbangkan siapa peserta didik untuk serangkaian instruksi yang
diberikan, kita akan mengacu pada peserta didik ini sebagai populasi sasaran -
merekalah yang ingin Anda "hit" dengan instruksi yang tepat.

Terkadang populasi sasaran juga disebut sebagai target audiens atau

kelompok sasaran. Hal ini disebut dengan menggunakan deskriptor seperti umur.
"Topik kelas sedang dipelajari. Pengalaman Kerja, atau posisi kerja. Misalnya,
seperangkat bahan mungkin ditujukan untuk anak-anak TK. Kelas membaca kelas
lima, kelas bola sekolah menengah pertama, atau kepala sekolah. Contoh-contoh
ini adalah tipikal deskripsi yang biasanya tersedia untuk bahan ajar. Tetapi desainer
instruksional harus melampaui deskripsi umum ini dan lebih spesifik tentang
keterampilan yang dibutuhkan peserta didik untuk siapa bahan dimaksudkan.

Penting untuk membedakan antara populasi sasaran dan apa yang akan kita
lihat sebagai peserta didik. Populasi target adalah representasi abstrak dari
jangkauan pengguna seluas mungkin, seperti siswa kelas lima, atau orang dewasa.
Peserta ujian mencoba, di sisi lain, adalah mereka yang belajar yang tersedia bagi
perancang sementara instrukturnya sedang menjadi pengembang. Diasumsikan
bahwa pelajar try-out ini adalah anggota populasi sasaran. Try-out akan berfungsi
sebagai perwakilan kelompok tersebut untuk merencanakan instruksi dan
menentukan seberapa baik instruksi tersebut bekerja setelah dikembangkan.

B. Perilaku Awal (Bawaan)

Dalam ilmu psikologi, perilaku adalah segenap manifestasi hayati
individu dalam berinteraksi dengan lingkungan, mulai dari perilaku yang
paling nampak sampai yang tidak tampak, dari yang dirasakan sampai yang
tidak dirasakan Dalam interaksinya, seseorang bisa menimbulkan perilaku
yang bermacam-macam. Jadi, perilaku awal adalah (bawaan) adalah perilaku
yang sudah melekat pada diri setiap manusia sejak ia dilahirkan. Bila dikaitkan
dengan belajar dan pendidikan, perilaku bergeser mengalami sebuah

4
perubahan, misalnya, perilaku buruk menjadi baik, dari tidak terampil menjadi
terampil, dari tidak tahu menjadi tahu, dan lain sebagainya. Dalam menentukan
sebuah sistem instruksional, terdapat tiga macam sumber yang dapat
memberikan informasi kepada pendesain instruksional dalam menentukan
prilaku awal siswa, yaitu:
a. Siswa, mahasiswa dan yang lainnya
b. Orang yang mengetahui kondisi seperti guru dan atasannya.
c. Pengelola program pendidikan yang biasa mengajarkan mata pelajaran.

Keberhasilan proses belajar-mengajar itu untuk sebagian dipengaruhi

oleh keadaan awal yang dimiliki siswa, baik sebagai individu maupun sebagai
kelompok. Keadaan awal siswa yang heterogen dengan latar belakang serta
kemampuan yang berbeda-beda akan jadi implikasi terhadap penyusunan
bahan belajar dan sistem instruksional, dan hal ini juga akan jadi penghambat
bagi proses pencapaian tujuan instruksional bila sejak awal pengajar tidak
mengidentifikasi perilaku dan karakteristik siswa yang akan diajar
Aspek-aspek analisis pada kegiatan indentifikasi perilaku dan
karakterisitk awal siswa. Dalam hal ini ada empat aspek kepribadian sipelajar
yang tergolong pada kegiatan indentifikasi perilaku dan karakteristik awal ,
yaitu :
a. Kemampuan Dasar.
b. Latar belakang pengalaman.
c. Latar belakang sosial.
d. Perbedaan individual.

Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi perilaku awal

siswa yaitu kuesioner, interviu, observasi, dan tes. Subjek yang memberikan
informasi diminta untuk mengidentifikasi seberapa jauh tingkat penguasaan
mahasiswa atau calon mahasiswa dalam setiap perilaku khusus melalui skala
penilaian.
Tugas perancang pembelajaran pada tahap ini dalam proses perancangan
kita untuk mengidentifikasi perilaku awal atau keterampilan yang harus
dikuasai peserta didik dari populasi sasaran sebelum memulai pengajaran.

5
Perilaku awal bukan sekadar daftar hal-hal yang diketahui atau dapat dilakukan
oleh siswa ini, namun hanya keterampilan yang diperlukan untuk memulai
pengajaran Anda.
Prosedur yang digunakan untuk mengidentifikasi perilaku awal
berhubungan langsung dengan proses analisis keterampilan bawahan. Anda
akan ingat dengan analisis hierarkis yang Anda tanyakan, "Apa yang perlu
diketahui peserta didik untuk mempelajari keterampilan ini?" Jawaban atas
pertanyaan ini adalah satu atau lebih keterampilan bawahan. Jika Anda
melanjutkan proses ini dengan setiap keterampilan bawahan yang berurutan,
bagian bawah hierarki akan berisi keterampilan yang sangat mendasar.
Asumsikan Anda memiliki hirarki yang sangat berkembang. Ini
mewakili berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk mengambil pelajaran
dari tingkat pemahaman dasar sampai ke tujuan instruksional Anda. Namun,
kemungkinan besar populasi target Anda sudah memiliki beberapa
keterampilan ini, dan oleh karena itu tidak perlu mengajarkan semua
keterampilan dalam hirarki yang diperluas, atau hasil dari bentuk analisis
instruksional lainnya (misalnya, prosedural atau cluster analisis),
mengidentifikasi keterampilan yang sebagian besar penduduk sudah
menguasai sebelum memulai instruksi Anda. Gambarlah garis putus-putus di
atas keterampilan ini dalam bagan analisis. Keterampilan yang muncul di atas
garis putus-putus adalah kata-kata yang harus Anda ajarkan dalam instruksi
Anda. Mereka yang berada di bawah garis disebut perilaku awal.
Mengapa keterampilan awal begitu penting? Mereka didefinisikan
sebagai keterampilan yang jatuh tepat di bawah keterampilan yang ingin Anda
ajarkan. Oleh karena itu, mereka adalah blok bangunan awal untuk instruksi
Anda. Dengan keterampilan ini, peserta didik dapat mulai memperoleh
keterampilan yang disajikan dalam instruksi Anda. Tanpa keterampilan ini,
seorang pelajar akan memiliki waktu yang sangat sulit untuk belajar dari
instruksi Anda. Perilaku awal merupakan komponen kunci dalam proses
perancangan.
Contoh bagaimana perilaku awal dapat diidentifikasi melalui
penggunaan hierarki muncul pada Gambar 5.1. Ini pada dasarnya adalah hirarki

6
yang sama yang muncul di bab sebelumnya seperti angka 4.3, namun kami
telah menambahkan beberapa keterampilan.
Perhatikan pada Gambar 5.1 bahwa tiga keterampilan lagi telah
ditambahkan ke analisis obrolan, dan garis putus-putus telah ditarik melintasi
halaman. Garis putus-putus menunjukkan bahwa semua keterampilan di atas
garis akan diajarkan dalam materi instruksional. Semua keterampilan yang
tercantum di bawah garis akan diasumsikan keterampilan yang sudah dicapai
oleh siswa sebelum memulai pengajaran
Setiap keterampilan di bawah garis diturunkan secara langsung dari
keterampilan super yang sudah ada di bagan analisis instruksional. Masing-
masing diturunkan dengan mengajukan pertanyaan, "Apa yang harus dipelajari
peserta didik untuk mempelajari keterampilan ini?" Perhatikan bahwa bahkan
perilaku awal yang diidentifikasi pada gambar 5.1 memiliki hubungan hierarkis
satu sama lain. Keterampilan yang telah diperoleh mencakup kemampuan
untuk menafsirkan angka keseluruhan dan desimal, Inilah keterampilan yang
harus dikuasai agar bisa belajar keterampilan 1 dan 7, dan pelajaran itu tidak
akan diajarkan dalam instruksi ini. Oleh karena itu, siswa harus menguasai
keterampilan ini sebelum mereka memulai instruksi membaca skala.

7
GAMBAR 5.1
ANALISIS INSTRUKSIONAL UNTUK CONTOH PEMBACAAN SKALA
Tujuan instruksional diberi skala yang ditandai
Dalam kesepuluh, dan diminta untuk membaca poin
yang ditunjuk Pada skala ke seratus terdekat, baca
skala dalam bentuk desimal dengan memperkirakan
antara dua divisi kesepuluh sampai yang paling
dekat dengan seratus dan laporkan pembacaannya
sampai dalam ± 0,01 unit

Diperkirakan sampai Mengidentifikasi titik yang

Terbagi dalam skala yang
terdekat 0,01 titik yang ditunjuk pada skala unit ke
ditandai hanya dalam
ditunjuk pada skala yang seratus Dalam bentuk desimal
sepersepuluh rupiah
ditandai hanya dalam satuan sampai yang paling dekat
persepuluh. 6 dengan keseratus

5 7

Membaca titik yang ditunjuk pada Membagi skala yang

skala unit kesepuluh sampai ditandai hanya di
sepersepuluh yang terdekat keseluruhan unit menjadi
sepersepuluh
2
4

Membagi jarak antara dua

titik tan bagian yang sama
Keterampilan
3 termasuk dalam
instruksi
Membaca titik yang ditunjuk
pada skala keseluruhan ke
nomor terdekat

Entry behaviors
line
Menafsirkan
angka desimal
ke unit keseratus
terdekat
Keterampilan prasyarat
C yang sebelumnya
dipelajari oleh siswa

Menafsirkan angka desimal ke

unit kesepuluh terdekat
Menafsirkan
bilangan bulat B

8
 Bagaimana Anda bisa mengidentifikasi perilaku awal specifie untuk materi
Anda akan bergantung pada tempat Anda berhenti saat melakukan analisis
instruksional Anda. Jika Anda hanya mengokohkan tugas dan keterampilan yang
Anda rencanakan termasuk dalam materi pelajaran, Anda perlu mengambil
keterampilan terendah secara hierar dan menentukan keterampilan bawahan yang
terkait dengannya. Ini akan tercoreng pada bagan analisis instruksional Anda di
bawah garis yang membedakan dengan jelas kemudian dari keterampilan bawahan
yang disertakan dengan baik dalam materi instruksional.

Jika Anda melakukan analisis keterampilan bawahan dilakukan untuk

mengidentifikasi ketrampilan dasar dan tingkat rendah, sebaiknya Anda menarik
garis melalui bagan di atas keterampilan yang Anda anggap paling banyak pelajar
di populasi sasaran. .

Perhatikan juga bahwa ketika mengembangkan materi instruksional tentang

topik yang diminati umum yang menentukan tujuan informasi, kadang kala
tampaknya tidak ada keterampilan masuk yang diperlukan selain kemampuan untuk
membaca materi dan menggunakan ketrampilan penalaran yang tepat untuk
mencapai tujuan instruksional. Jika Anda menemukan bahwa Anda telah
mengidentifikasi area seperti itu, maka itu sangat sah, menunjukkan bahwa,
sementara materi ditujukan untuk populasi target tertentu, tidak ada perilaku awal
spesifik yang diperlukan untuk memulai instruksi.

C. Ketekunan Perilaku Awal (Bawaan)

Sebagai salah satu rekan kerja kami telah menunjukkan kepada kami,
identifikasi perilaku awal adalah satu kali dari titik bahaya sebenarnya dalam
desain instruksional yang dia maksud adalah bahwa perancang membuat
asumsi tentang apa yang harus diketahui peserta didik dan seharusnya sudah
mereka ketahui. Jelas, perancang berada di salah satu dari dua arah, dan
masing-masing memiliki konsekuensinya. Masalah pertama disinggung
sebelumnya ketika kita mengatakan bahwa beberapa materi kurikulum
dirancang hanya untuk siswa yang paling cerdas di populasi sasaran. Situasi ini
akan tercermin dalam analisis keterampilan bawahan di mana garis keturunan

9
yang memisahkan keterampilan yang harus diajarkan dari keterampilan yang
diasumsikan diketahui adalah posisi yang relatif tinggi pada tabel, yang
menunjukkan bahwa populasi sasaran telah belajar memiliki keterampilan
yang paling banyak dijelaskan pada tabel. Bila perilaku awal yang diasumsikan
belum dikuasai oleh sebagian besar populasi sasaran maka bahan ajar
kehilangan keefektifannya dengan sejumlah besar peserta didik. Tanpa
persiapan yang memadai dalam keterampilan awal, tenaga kerja peserta didik
tidak efisien dan bahannya tidak efektif.

Kesalahan kedua terjadi ketika garis putus-putus ditarik terlalu rendah

pada analisis instruksional. Dalam situasi ini, diasumsikan bahwa peserta didik
memiliki atau tidak memiliki keterampilan yang dibutuhkan untuk mencapai
tujuan instruksional. Kesalahan jenis ini baik dalam hal pengembangan bahan
ajar yang sebenarnya tidak dibutuhkan oleh peserta didik, dan dalam waktu
yang dibutuhkan peserta didik untuk mempelajari tujuan yang telah mereka
kuasai.

Perlu dicatat bahwa perancang membuat satu set asumsi titik ini tentang
populasi sasaran. Jika waktu tersedia, coba-coba, anggota kelompok harus
dicicipi dan diwawancarai untuk mengetahui apakah sebagian besar perilaku
awalnya berasal dari analisis subskill. Prosedur untuk dolm ini akan dibahas di
bab selanjutnya. Jika waktu tidak mengizinkan ini, asumsi tersebut harus diuji
di lain waktu dalam proses pembangunan. Menunda verifikasi perilaku awal
ini dapat menyebabkan situasi di mana banyak perkembangan terjadi secara
tidak semestinya dengan pertandingan maks antara populasi sasaran dan
instruksinya.

Pertanyaan mendasar harus dijawab pada saat ini. Apakah konten

spesifik diajarkan atau populasi sasaran diajarkan? Jika itu adalah fornier maka
sedikit atau tidak ada perubahan yang diperlukan dalam perilaku awal.
Seseorang hanya terus melihat sampai sekelompok peserta didik dengan
perilaku awal yang benar ditemukan. Anda instruksi untuk mereka! Namun,
jika tujuan Anda adalah untuk mengajarkan populasi sasaran tertentu, instruksi
harus dimodifikasi, dengan penambahan atau pengurangan instruksi, agar

10
 sesuai dengan perilaku awal yang ada dalam kelompok. Ada satu jawaban yang
benar untuk dilema ini. Setiap situasi harus dipertimbangkan berdasarkan
penilaian kebutuhan yang menghasilkan terciptanya tujuan instruksional.

Dengan cara yang sama, sering ditemukan bahwa hanya sebagian dari
populasi sasaran yang memiliki perilaku awal. Akomodasi apa yang bisa dibuat
untuk situasi ini? Ada kemungkinan untuk memiliki beberapa "titik awal" di
dalam instruksi. Skor penampil pada tes perilaku awal dapat digunakan untuk
menempatkan peserta didik pada titik awal yang tepat. Atau solusinya lagi
mungkin bahwa instruksi itu dirancang untuk peserta didik dengan perilaku
awal tertentu. Mereka yang tidak memiliki keterampilan ini harus menguasai
mereka di tempat lain sebelum memulai pengajaran. Biasanya tidak ada
jawaban mudah untuk situasi yang terlalu umum ini.

D. Karateristik Umum Peserta Didik

Karakteristik umum populasi sasaran jauh lebih inklusif daripada
perilaku awal dan tidak berasal dari analisis keterampilan bawaan. Sebagai
contoh, materi matematika sering digambarkan sesuai untuk siswa kelas satu
atau siswa kelas empat dan teks ekonomi rumah mungkin untuk siswa kelas
tujuh. Jenis informasi serupa tentang karakteristik fisik dan emosional dari
populasi sasaran dapat digunakan untuk menarik implikasi tentang
kemungkinan kepentingan dan keterampilan. Informasi ini harus
dipertimbangkan selama proses pengembangan pembelajaran, dan informasi
semacam itu bahkan lebih penting lagi ketika perancang merencanakan
subkelompok peserta didik khusus seperti penyandang cacat atau yang
berbakat secara intelektual. Karakteristik khusus mereka harus
dipertimbangkan saat merumuskan strategi pembelajaran.
Penting untuk mengidentifikasi karakteristik utama populasi sasaran
sehingga penggunaan potensial bahan ajar memiliki deskripsi semacam itu.
Pada tahap ini, lebih penting lagi untuk mengidentifikasi karakteristik ini
karena implikasinya terhadap proses pengembangan instruksional. Sangat
penting bahwa instruktur mempertimbangkan karakteristik populasi target

11
untuk siapa instruksi sedang direncanakan. Terlalu sering perancang
pembelajaran membuat referensi tentang karakteristik peserta didik tanpa
benar-benar memverifikasinya. Berdasarkan stereotip peserta didik, mungkin
diasumsikan bahwa anak laki-laki kelas empat akan tertarik dengan bisbol dan
orang dewasa akan tertarik dengan pasar saham. Cukup sering asumsi ini
mencerminkan kepentingan perancang atau anak-anak mereka dan sama sekali
tidak mencerminkan populasi sasaran. Oleh karena itu, penting untuk
mengamati dan mewawancarai anggota populasi sasaran untuk menentukan
tidak hanya status mereka terhadap perilaku awal, namun tingkat kemampuan
umum mereka, pengalaman sebelumnya, dan harapan tentang pengajaran.
Kita semua menyadari karakteristik kita sendiri, seperti preferensi kita
untuk instruksi tertulis mengenai ceramah, dan secara intuitif kita percaya
bahwa perbedaan individu di antara peserta didik adalah penting. Masalah kita
sebagai perancang adalah bahwa sebagian besar instruksi yang kita buat tidak
diciptakan untuk pelajar individual tetapi untuk kelompok peserta didik.
Mengingat fakta itu, kita harus merancang instruksi untuk siswa biasa dalam
populasi target kita. Selain mengidentifikasi perilaku awal siswa,
mengidentifikasi karakteristik juga sangat dibutuhkan dalam menunjang proses
pembelajaran. Karena tujuan mengetahui karakter awal siswa untuk
menentukan garis batas antara perilaku yang tidak perlu diajarkan dan perilaku
yang harus diajarkan kepada siswa/peserta didik.
Karakter merupakan serangkaian sikap ( attitudes), perilaku (behaviors),
dan keterampilan (skills) dari seseorang sehingga dari perilaku tersebut, orang
akan mengenalnya “ia seperti apa”. Menurut Dick and Carey dalam buku
Systematic Desingn of Instruction, karakter dapat di gambarkan dalam
beberapa kelompok umum seperti usia, kelas, minat, profesi, kesehatan,
motivasi, tingkat pencapaian, kemampuan, status social ekonomi, atau status
Bahasa asing.
Mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik peserta didik
merupakan langkah awal yang sangat penting dalam merancang pengajaran
bagi populasi sasaran tertentu. Pada bagian ini kita akan mempertimbangkan
perilaku awal terlebih dahulu dan kemudian fokus pada karakteristik belajar.

12
 Salah satu usaha untuk mengidentifikasi karakter awal siswa, perancang harus
terlebih dahulu mengetahui tipologi belajar siswa. Dengan memahami tipologi
siswa maka kita dapat menyusun strategi pembelajaran siswa nantinya.
Sehingga tujuan pembelajaran yang direncanakan dapat tercapai. Sangat lah
berbeda ketika perancang mengidentifikasi tipologi belajar siswa secara
individual dan kelompok. Akan lebih sulit mengidentifikasi kelompok karena
tidak semua tipologi belajar siswa sama rata dalam satu kelas.

CONTOH:

Mengidentifikasi perilaku awal dan karakteristik peserta didik merupakan

langkah awal yang sangat penting dalam merancang pengajaran bagi populasi
sasaran tertentu. Pada bagian ini kita akan mempertimbangkan perilaku awal
terlebih dahulu dan kemudian fokus pada karakteristik belajar.

Mari tinjau analisis keterampilan bawahan yang dikembangkan di bagian

contoh bab 4 dan identifikasi perilaku awal untuk setiap analisis untuk populasi
sasaran khusus. Ingat, mengidentifikasi titik masuk yang tepat untuk kelompok
sasaran memerlukan spekulasi pada bagian perancang.

Perilaku Awal

Pertama, perhatikan analisis instruksional keterampilan perbankan yang

termasuk dalam Gambar 4.7 dan 4.8. misalkan Anda diminta untuk
mengidentifikasi setiap poin untuk kelompok sasaran berikut: (a) siswa kelas
delapan, (b) senior senior yang terikat kuliah dan (c) populasi umum yang
menggunakan layanan perbankan. Yang mana merupakan tugas dalam prosedur
yang Anda yakini seharusnya perilaku awal untuk siswa kelas delapan? Kembalilah
dan tinjau setiap langkah dalam prosedur. Kami akan memasukkan semua langkah
dalam prosedur dalam instruksi kami dan memberi label keterampilan penambahan
dan pengurangan pada gambar 4.8 sebagai perilaku awal. Tidak perlu
mempertimbangkan populasi target kedua, senior perguruan tinggi. Tugas manakah
yang akan Anda sebutkan sebagai perilaku awal dan mana yang akan Anda sertakan

13
dalam instruksi? Kami akan menjaga pola yang sama; semua langkah dalam
prosedur akan disertakan dalam instruksi, dan keterampilan intelektual aritmatika
akan dianggap sebagai perilaku awal. kami akan mempertahankan strategi yang
sama untuk populasi pada umumnya. Tidak mungkin mengajar seorang individu
untuk membuka dan menyimpan rekening giro secara akurat sebelum dia memiliki
tambahan dan pengurangan dari angka desimal di beberapa kolom. Ini adalah
contoh tipe untuk menggambarkan dimana siswa, berapa pun usia, lokasi, atau
motivasi, semua memerlukan keterampilan awal yang sama sebelum belajar
prosedur perbankan. Gambar 5.2 mengulang analisis keterampilan bawahan dari
gambar 4.8. Perhatikan di diagram baru bahwa garis putus-putus telah ditambahkan
untuk menunjukkan bahwa penambahan dan pengurangan dianggap sebagai
perilaku awal dan, karena itu, mereka tidak akan diajarkan selama pengajaran.

14
15
 Selanjutnya perhatikan analisis instruksional hierarkis tentang penulisan
kalimat deklaratif pada gambar 4.5. perkirakan tugas-tugas yang harus diberi label
sebagai perilaku awal untuk (1) siswa kelas lima, (2) siswa kelas sepuluh, dan (3)
siswa pendidikan dasar orang dewasa. Untuk siswa kelas lima Anda mungkin ingin
menarik linier yang rusak di bawah "mengklasifikasikan pernyataan lengkap
sebagai kalimat deklaratif" (5.7) dan asumsikan bahwa tugas 5.1 sampai 5.5 adalah
pengetahuan dasar atau umum untuk siswa kelas lima.

Di mana Anda akan menggambar garis perilaku awal untuk siswa kelas tiga.
Apakah Anda menarik garis antara 5.9 dan 5.10? kami melakukannya, dan
mengasumsikan bahwa semua keterampilan di bawah 5.10 adalah pengetahuan
umum untuk siswa kelas sepuluh. Asumsi ini dapat dengan mudah diuji dengan
menggunakan tes respon singkat yang dibangun untuk keterampilan 5.6 sampai 5.9.
Jika siswa dapat melakukan semua tugas melalui 5.9 maka instruksi akan dimulai
dengan 5.10. Anda mungkin ingin memasukkan subskill melalui 5.11 pada tes
perilaku awal untuk memastikan siswa membutuhkan pengajaran pada 5.10 dan
5.11.

Kami akan menempatkan garis perilaku awal untuk siswa pendidikan dasar
orang dewasa? Karena beragam latar belakang dan keterampilan yang ditemukan
di kelas pendidikan dasar orang dewasa, kita dapat menarik garis perilaku awal di
bawah tugas 5.1 dan mencakup semua tugas dalam pengajaran. Siswa perlu diuji
secara individual untuk mencatat entry point masing-masing dalam instruksi.

Gambar 5.3 berisi analisis tugas dari gambar 4.5 dengan garis perilaku awal
untuk masing-masing dari tiga kelompok sasaran hipotetis yang disertakan.
Analisis keterampilan bawahan keterampilan yang dibutuhkan tetap sama,
sementara garis perilaku awal cukup menggeser lokasi pada analisis untuk
menunjukkan titik masuk yang paling tepat bagi sebagian besar siswa di setiap
kelompok sasaran.

Ketiga, mengalihkan perhatian Anda ke analisis instruksional informasi

lisan pada perintah untuk memindahkan kursor dalam program pengolah kata pada
gambar 4.9. Di mana Anda akan menggambar perilaku entri linr pada analisis ini?
Kami akan menempatkannya di bawah kotak buttom untuk setiap cluster karena

16
hanya informasi dasar yang disertakan dalam analisis. Mungkin sebaiknya
menambahkan: (1) menggambarkan kursor dan gerakannya di sekitar layar, dan (2)
mendeskripsikan kunci kontur dan hubungannya dengan gerakan kursor. Perilaku
entri ini akan ditempatkan paling baik sebelum cluster 1.0. Diagram dari 4.9
diulangi pada Gambar 5.4. garis perilaku awal dan perilaku entri yang baru
diidentifikasi telah ditambahkan.

Nah, tinjau kembali analisis instruksional sikap pada keamanan pribadi di

sebuah hotel yang termasuk dalam gambar 4.10. Di mana Anda akan menempatkan
garis perilaku awal? Kami akan mengasumsikan bahwa semua langkah dalam
prosedur dan informasi yang diperlukan untuk setiap langkah diperlukan. Oleh
karena itu, tidak ada entry behavior line yang harus disertakan dalam diagram.

Karakteristik Peserta Didik

Selain perilaku awal spesifik yang dapat diidentifikasi untuk kelompok

sasaran tertentu, informasi tentang karakteristik umum kelompok dapat sangat
membantu dalam merencanakan instruksi yang disesuaikan dengan kebutuhan
kelompok. Karakteristik ini tidak ditemukan pada bagan analisa instruksional,
namun harus disimpulkan dari apa yang desainer atau orang lain kenal dengan
kelompok tersebut benar-benar mengetahuinya. Perhatian harus diberikan untuk
memastikan karakteristik deskriptif populasi sasaran tertentu memang kelompok
tersebut daripada miskonsepsi stereotip karakteristik kelompok.

17
18
19
 Pertimbangkan analisis keterampilan bawahan tentang pembukaan dan
pemeliharaan memeriksa rekening di bab 3. Beberapa populasi sasaran yang
mungkin untuk itu di instruksi bisa jadi:
1. Perguruan tinggi SMA
2. Komersial belajar di sekolah menengah atas atau tahun kedua
3. Setiap orang yang bertanya tentang membuka rekening, baik pribadi
maupun komersial dari bank
4. Siswa kelas enam menggunakan simulasi latihan sebagai praktik realistis
dalam matematika.
Perancang akan berjalan berbeda melalui instruksi untuk kelompok yang
berbeda ini. Akan ada perbedaan di antara kelompok-kelompok dalam tujuan.
Keterampilan masuk, motivasi, dan rentang perhatian. Perancang akan perlu
memberikan gambaran yang lebih rinci tentang populasi sasaran sebelum memulai.
Populasi sasaran 3 di atas, setiap orang, akan menghasilkan jenis pengajaran yang
paling umum, sementara instruksi yang ditujukan kepada mahasiswa atau
kelompok studi kerja akan berbeda dalam kosa kata, masalah, contoh praktis,
latihan, dan jumlah umpan balik.
Karakteristik umum populasi sasaran dapat digambarkan dengan
menggunakan deskriptor kelompok umum seperti usia, kelas, minat, profesi,
kesehatan, motivasi, tingkat pencapaian, kemampuan, status sosiokonomik, atau
status bahasa asing.
Populasi sasaran 1 di atas, para siswa SMA yang terikat perguruan tinggi,
mungkin lebih jauh digambarkan memiliki tingkat bacaan yang tinggi, karena tidak
memerlukan tinjauan matematika, sebagai pemecah masalah yang baik, dan tertarik
pada masalah ini karena relevansinya dengan pengelolaan uang baru mereka.
tanggung jawab.
Populasi sasaran 2, siswa berprestasi atau belajar kerja, mungkin saja
digambarkan memiliki kosa kata dan kemampuan membaca yang terbatas.
Ketrampilan matematika terbatas, keterampilan pemecahan masalah moderat, dan
ketidaktertarikan umum dalam kegiatan yang berhubungan dengan sekolah.
Sasaran 4, siswa kelas enam, selanjutnya dapat digambarkan memiliki
kosa kata terbatas, keterampilan matematika terbatas, pemahaman terbatas tentang

20
perbankan, baik untuk teknik pemecahan masalah yang buruk, rentang perhatian
yang terbatas, dan sedikit jika ada pengalaman dengan perbankan atau lainnya. jenis
formulir.
Dengan mendefinisikan secara hati-hati karakteristik umum populasi
sasaran, dengan menggunakan prediktor umum tentang kemampuan dan minat,
akan lebih mudah untuk menentukan apakah Anda memang telah memilih populasi
yang benar dan untuk menentukan jenis pendekatan atau kosa kata yang perlu Anda
gunakan dalam tes dan dalam instruksi.
Gambaran umum populasi target yang luas seperti contoh di 3. Setiap
orang yang ingin membuka rekening giro, akan membuat keputusan menjadi lebih
umum dan oleh karena itu lebih sesuai untuk khalayak yang lebih luas. Tapi itu
mungkin kehilangan relevansinya untuk kelompok tertentu. Keputusan harus dibuat
tentang apakah upaya untuk merancang materi yang relevan dan pembelajaran yang
dihasilkan layak untuk usaha tambahan dan biaya merancang bahan yang sangat
spesifik untuk audiens yang terbatas.

E. Kemampuan Awal Siswa (Entry Behavior) dalam Penyusunan Tujuan

Pembelajaran
Tujuan pembelajaran yang bentuknya khusus ini harus dirumuskan
berdasarkan pada analisis pembelajaran perilaku dan karateristik awal. Tujuan
ini dirumuskan secara khusus dan jelas menggambarkan kemampuan apa yang
diharapkan dapat dimiliki setelah proses pembelajaran. Rumusan tujuan dibuat
berdasarkan analisis terhadap berbagai tuntutan, kebutuhan dan harapan.
Setelah merumuskan tujuan pendidik melakukan kegiatan pengenalan keadaan
siswa sebelum berlangsungnya proses pembelajaran (entry behavior). Yaitu
apakah siswa mengusai materi pembelajaran yang akan diberikan, atau sampai
sejauh mana penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran yang akan
diajarkan ini.
a) Pengertian Entry Behavior
Seseorang dapat memiliki sesuatu kemampuan (hasil belajar)
dengan baik, jika sebelumnya tlah memiliki kemampuan lebih rendah dari
pada dalam bidang yang sama. Kemampuan yang telah dimiliki siswa

21
 sebelum mempelajari suatu kemampuan baru disebut entry behavior. Jadi
entry behavior pada dasarnya merupakan keadaan pengetahuan atau
ketrampilan yang dimiliki sebelum mempelajari sesuatu kemampuan atau
ketrampilan yang baru.
Kemampuan yang didemonstrasikan siswa sebagai entry behavior
itu bersufat individual. Untuk mengenalnya pun harus dilakukan secara
individual pula. Secara umum entry behavior memiliki kemiripan dengan
readiness (kesiapan). David Ausubel (1975) menyatakan bahwa readiness
adalah keadaan capacity (kemampuan potensial) siswa secara memadai
dalam hubungan dengan pembelajarn. Artinya performance (penampilan)
yang harus sudah dimiliki siswa sebelum memulai sesuatu perbuatan. Atas
dasar kita dapat menganggap bahwa readiness itu sebagai entry behavior,
jika keadaan readiness itu bersifat khusus. Karena hanya berlaku saat
keadaan khusus saja maka secara umum dua hal tersebut jelas berbeda,
namun walau demikian setidak-tidaknya dapat kita anggap bahwa
readiness merupakan salah satu factor yang dapat menmpengaruhi dan
menentukan entry behavior.
Dalam pengertian yang umum seringkali dikacaukan dengan istilah
maturation (kematangan). Istilah kematangan disini sering disebut juga
dengan “kepekaan atau masa-peka”. Yaitu dimana individu dapat
melakukan suatu kegiatan atau perbuatan. Kita liat misalnya, pada usia
satu tahun seorang anak sudah dianggap matang pka untuk belajar
berbicara. Jadi maturation adalah keadaan dimana indiviidu dapat
melakukan kosentrasi untuk belajar melakukan sesuatu.
b) Hubungan entry behavior dengan kecerdasan
Kesiapan untuk melakukan sesuatu (readiness) secara khusus dapat
mepengaruhi entry behavior. Pada umumnya kesiapan itu banyak
ditentukan oleh perkembangan kecerasan. Artinya individu, dapat
mempelajari apa saja, jika materi pemblajaran itu disesuaikan dengan
perkembangan kecerdasannya. Tentang kecerdasan Peaget membagi
tahapan perkembangan kecerdasan ke dalam empat tahapan yaitu,
sensorimotor, pre operational, pre konseptual, operasi kongrit, dan operasi

22
 formal. Jika kita kaji tahapan perkebangan kecerdasan terssebut, Nampak
jelas bahwa sesunggunya individu sudah siap untuk mempelajari materi
pembelajaran tertentu apabila disesuaikan dengan tingkat perkembangan
kecerdasannya. Sehubungan dengan pembelajaran tentang sesuatu materi
pembelajaran yang bersifat khusus, hal ini tentu sukar untuk didefinisikan.
Namun, setidak-tidaknya tahapan kecerdasan merupakan landasan untuk
menentukan tingkat “kesiapan”. Tingkat kesiapan itu sendiri dapat
menjadi landdasan untuk mengidentifikasi entry behavior.
c) Cara Mengenal Entry Behavior
Mengenal entry behavior secara umum dapat dilakukan dengan
wawancara atau tes (misalnya). Dengan wawancara atau tes ini dapat
diketahui tingkat kemampuan awal siswa. Tes awal (pre tes) yang
dilakukan guru dapat menjadialat mengenal entry behavior. Pre te tentu
harus sama dengan yang akan digunakan dalam post test, karena
merupakan alat pengukur pencapaian tujuan. Disusun berlandaskan
kepada tujuan. Penguasaan atau keberhasilan menjawab tes metupakan
dasar pengetahuan kita tentang kemampuan siswa terhadap materi
pembelajaran yang dipelajari.
Jika pembelajaran dilakukan secara individual, entry behavior
sangat mudah diidentifikasi. Namun jika dilakukan secara klasikal dengan
pendekatan kelompok, maka pendidik akan kesulitan dalam
mengidentifikasi entry behavior. Pengenalan kemampuan awal ini dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan tentang konsep-konsep, prinsip
atau kecapakan lain yang telah dimiliki siswa, yang menjadi prasyarat
dalam mempelajari materi pembelajaran.

23
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan
Dalam ilmu psikologi, perilaku adalah segenap manifestasi hayati individu
dalam berinteraksi dengan lingkungan, mulai dari perilaku yang paling nampak
sampai yang tidak tampak, dari yang dirasakan sampai yang tidak dirasakan Dalam
interaksinya, seseorang bisa menimbulkan perilaku yang bermacam-macam. Jadi,
perilaku awal adalah (bawaan) adalah perilaku yang sudah melekat pada diri setiap
manusia sejak ia dilahirkan.
Karakteristik peserta didik merupakan serangkaian sikap ( attitudes), perilaku
(behaviors), dan keterampilan (skills) dari seseorang peserta didik sehingga dari
perilaku tersebut, orang akan mengenalnya “ia seperti apa”.
Tujuan pembelajaran yang bentuknya khusus ini harus dirumuskan
berdasarkan pada analisis pembelajaran perilaku dan karateristik awal. Tujuan ini
dirumuskan secara khusus dan jelas menggambarkan kemampuan apa yang
diharapkan dapat dimiliki ssetelah proses pembelaran. Rumusan tujuan dibuat
berdasarkan analisis terhadap berbagai tuntutan, kebutuhan dan harapan. Setelah
merumuskan tujuan pendidik melakukan kegiatan pengenalan keadaan siswa
sebelum berlangsungnya proses pembelajaran (entry behavior).

B. Saran
Kami menyarankan kepada para pembaca untuk mencari sumber
bacaan lain yang terkait dengan makalah kami ini, agar dapat dibandingkan
dengan makalah kami ini. Selain itu, dengan membaca sumber bacaan lain
yang terkait makalah kami ini, pembaca juga dapat menambah pengetahuan
dan wawasan khuusnya tentak perilaku awal dan karakteristik peserta didik.

24
 DAFTAR PUSTAKA

Hakim Lukman (2009), Perencanaan Pembelajaran, Bandung : CV Wacana Prima.

Dick, Walter, and Lou Carey, (1990). The Systematic Design of Intruction, Florida
: Herpes Collins Publishers

25
26