Teori Sosial Kognitif PDF

5/04 9:00 AM Halaman 101
BAB 5
Sebuah Sosial Kognitif View

Pengembangan Karir dan Konseling
Robert W. Prapaskah
saya pemahaman menyerupai puzzle raksasa. teka-teki termasuk potongan seperti abadi genetik, lingkungan dan
sumber daya hambatan, belajarproses
CARA N BANYAK encespengembangan
pengalaman-, karir
minat,
dankemampuan,
literatur yang nilai-nilai, kepribadian,
ditujukan untuk nya tujuan, pilihan,
kepuasan, perfor- Mance, perubahan (atau pengembangan) dari waktu ke waktu, dan beberapa transisi, seperti
sebagai sekolah-ke-bekerja dan pensiun. Mereka yang terpesona oleh teka-teki ini tidak mengalami kesulitan
mengidentifikasi dan mempelajari potongan individu. Yang menjadi tantangan terbesar, karena dengan semua
teka-teki jigsaw, terletak pada pas banyak bagian yang berbeda bersama-sama untuk membentuk gambar yang
koheren.
Tapi di sini adalah di mana jigsaw analogi berjalan ke dalam kesulitan. jigsaw puzzle per se hanya
perlu untuk mencapai kesatuan estetika, dan mereka hanya dapat memiliki satu solusi. Bagian cocok
bersama-sama untuk menciptakan gambaran statis yang menyenangkan untuk mata. teori karir,
sebaliknya, berurusan dengan gambar bergerak. Mereka perlu untuk menciptakan kerangka untuk
memahami kompleks dan dinamis (yaitu, mengubah), serta ble relatif sta-, aspek perilaku manusia.
Mereka perlu untuk merakit banyak unsur teka-teki pengembangan karir menjadi perkembangan logis
(atau cerita yang masuk akal), yang tidak satu-satunya versi yang mungkin. Mereka harus mampu
mengorganisasikan pengetahuan ing yang ada secara dan menghasilkan pengetahuan baru tentang
bagaimana orang hidup pekerjaan mereka. Dan, biasanya,
Sosial Kognitif Karir Teori (SCCT; Lent, Brown, & Hackett, 1994) adalah pendekatan yang lumayan baru
untuk memahami teka-teki karir. Hal ini dimaksudkan untuk menawarkan kerangka ing unify- untuk
membawa potongan umum, atau elemen, diidentifikasi oleh teori-seperti karir sebelumnya sebagai Super,
Belanda, Krumboltz, dan Lofquist dan Dawis-dan mengatur mereka ke dalam rendering novel bagaimana
orang (1 ) mengembangkan minat cational vo-, (2) membuat (dan remake) pilihan pekerjaan, dan (3)
mencapai berbagai tingkat keberhasilan karir dan stabilitas. Landasan utama untuk proach ap- ini terletak
pada (1986) umum teori kognitif sosial Bandura, yang menekankan
101
5/04 09:00 Page 102
102 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT
cara kompleks di mana orang, perilaku mereka, dan lingkungan saling in Fluence satu sama lain. Mengambil
isyarat dari teori Bandura, menyoroti SCCT peo- kapasitas ple untuk mengarahkan perilaku vokasional mereka
sendiri (badan manusia) -untuk merakit puzzle mereka sendiri, sehingga untuk berbicara-namun juga mengakui
banyak per- musiman dan pengaruh lingkungan (misalnya, sociostructural hambatan dan dukungan, budaya,
status kecacatan) yang berfungsi untuk memperkuat, melemahkan, atau, dalam beberapa kasus, bahkan menimpa
badan manusia dalam pengembangan karir.
Bab ini berisi tiga bagian utama:
1. Sebuah gambaran dari unsur-unsur dasar SCCT dan prediksi.

2. Sebuah ringkasan singkat dari basis penelitian teori ini, termasuk studi populasi yang beragam
(misalnya, orang kulit berwarna, wanita, penyandang cacat, gay dan pekerja lesbian).
3. Pertimbangan perkembangan dan konseling aplikasi-yaitu, bagaimana SCCT dapat digunakan sebagai
sumber ide untuk memaksimalkan pilihan karir, angkatnya karir ing pilihan keputusan dan
pelaksanaan, dan mempromosikan keberhasilan dan kepuasan karir.
Lebih komprehensif, presentasi teknis SCCT, basis penelitian, dasar-dasar tual mengkonsep, hubungan
dengan teori sebelumnya karir, implikasi praktis, dan aplikasi untuk populasi tertentu dapat ditemukan dalam
sumber-sumber lain (misalnya, Brown & Lent, 1996; Fabian, 2000; Hackett & Byars, 1996; Prapaskah, Brown,
& Hackett, 1994, 2000; Prapaskah & Hackett, 1994; Morrow, Gore, & Campbell, 1996; Swanson & Gore,
2000).
SOSIAL Cogni tive KARIR TEORI 'S

ELEMEN DASAR DAN MODEL
Bagian ini menyajikan elemen dasar SCCT, bersama dengan deskripsi tentang bagaimana mereka cocok
bersama-sama dengan variabel lain untuk membentuk model teoritis akademik dan karir bunga, pilihan, dan
kinerja.
C OMPETING - ATAU C OMPLEMENTARY -S Arutan ATAS

C AREER P UZZLE?
Trait-faktor (atau fit orang-lingkungan) karir model, seperti yang dicontohkan oleh tipologi Belanda (lihat
Spokane & Cruza-Guet, Bab 2, buku ini) dan teori penyesuaian kerja (Dawis, Bab 1, buku ini), cenderung
pandangan orang-orang dan lingkungan kerja mereka dalam hal sifat-berorientasi, menekankan atribut
yang eratnya tively global, konstan, dan abadi di waktu dan situasi. model sifat sebagai-Sume bahwa
banyak dari apa yang mendorong perilaku karir didasarkan pada kecenderungan-seperti minat,
kemampuan, nilai-nilai, dan disposisi-bahwa kepribadian sebagian besar dibentuk oleh abadi genetik dan
pengalaman belajar awal. Model ini telah con tributed besar terhadap pemahaman tentang perilaku karir
dan konseling karir dengan menyoroti fitur relatif stabil dari orang dan lingkungan yang, jika ap-
propriately cocok,
teori karir perkembangan (lihat Savickas, Bab 3, dan Gottfredson, Bab 4, buku ini) cenderung berfokus
pada lebih atau kurang dapat diprediksi tantangan yang dihadapi orang-orang dalam perjalanan mereka ke
dan melalui dewasa-tantangan (seperti belajar
5/04 09:00 Halaman 103
Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 103
tentang diri mereka sendiri, menjelajahi dunia kerja, mengembangkan identitas vokasional, mempersempit pilihan karir
dari dana yang lebih besar kemungkinan, memilih karier, dan menyesuaikan untuk bekerja) yang memungkinkan mereka
untuk mengambil dan (diharapkan) berkembang di peran pekerja. teori perkembangan tertentu juga prihatin dengan
bagaimana peran pekerja berkaitan dengan peran lain hidup (misalnya, orang tua, leisurite), bagaimana faktor-faktor
kontekstual (misalnya, status sosial ekonomi) mempengaruhi lintasan karir, dan-dalam kasus Savickas ini muncul
perkembangan orang perspektif-bagaimana membantu untuk membangun, atau penulis, karir / cerita mereka sendiri
hidup dan pengalaman.
Sosial Kognitif Teori Karir berbagi fitur dan tujuan dengan faktor trait- dan perspektif perkembangan
tertentu, namun juga relatif khas dalam beberapa hal. Misalnya, seperti teori-teori sifat-faktor, SCCT
mengakui peran penting yang minat, kemampuan, dan nilai-nilai bermain dalam cess pengembangan
karir pro. Seiring dengan teori perkembangan, saham SCCT fokus pada bagaimana orang-negosiasi tiate
tahap perkembangan tertentu (misalnya, pilihan karir) dan rintangan (misalnya, pilihan prematur
dihilangkan) yang memiliki pengaruh penting terhadap membangun struktur karir mereka fu-. Pada
tingkat yang paling umum, ketiga perspektif (sifat-faktor, perkembangan, kognitif sosial) prihatin dengan
prediksi, pemahaman, dan tion optimiza- pengembangan karir. Mereka hanya menekankan proses yang
agak berbeda dan prediktor,
Berbeda dengan trait-factor pendekatan, menyoroti SCCT relatif aspek dinamis dan situasi khusus
dari kedua orang (misalnya, self-pandangan, harapan masa depan, be- havior) dan lingkungan mereka
(misalnya, dukungan sosial, hambatan keuangan). Sementara stabilitas sifat membantu dalam
memprediksi hasil tertentu (Dawis, Bab 1, vol- ume ini), ciri-ciri mendorong fokus pada keteguhan dalam
contoh perilaku-untuk manusia, mengapa orang-orang dan lingkungan tetap sama dari waktu ke waktu.
Ini adalah masalah portant sangat im-:. Bagian dari keberhasilan konseling karir terletak pada
kemampuannya untuk membantu orang meramalkan jenis karir yang mereka cenderung menikmati dan
melakukannya dengan baik di Namun, merenung sesaat akan mengungkapkan bahwa orang-orang dan
lingkungan tidak selalu tetap sama; memang, mereka kadang-kadang berubah secara dramatis. Saksi,
misalnya,
Dengan berfokus pada kognisi, perilaku, dan faktor-faktor lain yang, secara teoritis, relatif mudah dibentuk dan
responsif terhadap situasi tertentu dan kinerja lakukan-induk, SCCT menawarkan agenda yang komplementer dari
sifat-faktor per- masing--yaitu, bagaimana orang mampu mengubah, mengembangkan, dan mengatur perilaku
mereka sendiri dari waktu ke waktu dan dalam situasi yang berbeda. Akibatnya, SCCT mungkin dapat membantu
mengisi kesenjangan tertentu dalam teori-untuk sifat-faktor misalnya, bagaimana kepentingan ferentiate dif- dan
mengintensifkan atau bergeser dari waktu ke waktu? Faktor-faktor apa, selain ciri-ciri, stimu- pilihan karir an dan
berubah? Bagaimana keterampilan karir dipelihara dan kinerja kekurangan ganti rugi?
Masalah perbedaan SCCT ini dari teori perkembangan adalah masalah agak lebih kompleks, mengingat
heterogenitas yang cukup besar yang ada di antara (lebih baru dan bahkan hanya kalangan) teori-teori yang lebih
tua dan lebih baru dalam kamp ini. Namun, pada tingkat umum, SCCT cenderung kurang peduli dengan spesifik
dari usia dan tahapan karir tugas-tugas perkembangan, namun lebih mementingkan khususnya unsur-teori-unsur
yang dapat mempromosikan (atau menghalangi) perilaku karir yang efektif di seluruh perkembangan
5/04 09:00 Page 104
tugas. Untuk alasan ini, SCCT dapat menyediakan kerangka kerja yang saling melengkapi dari yang untuk menjawab
pertanyaan yang relevan untuk perkembangan tertentu
teori-seperti bagaimana pekerjaan dan peran kehidupan lainnya menjadi lebih atau kurang menonjol untuk
individu tertentu (teori super ini), bagaimana individu pilihan karir menjadi constricted atau dibatasi (teori
Gottfredson), dan, mungkin yang paling impor- tantly, bagaimana orang dapat menegaskan lembaga (yaitu,
self-arah) dalam proses mereka sendiri opment opmental (teori Savickas ini).
C entral P IECES DARI P UZZLE, SEBUAH enurut S osial

C OGNITIVE C AREER T HEORY
Mengikuti umum teori kognitif sosial, SCCT menyoroti interaksi antara tiga variabel orang yang
memungkinkan pelaksanaan badan dalam pengembangan karir: keyakinan self-efficacy, harapan hasil,
dan tujuan pribadi. Efikasi Diri
keyakinan mengacu pada “penilaian orang tentang kemampuan mereka untuk mengatur dan melaksanakan program tindakan
yang diperlukan untuk mencapai jenis yang ditunjuk pertunjukan” (Bandura,
1986, p. 391). Keyakinan ini, yang adalah salah satu faktor penentu yang paling penting dari pemikiran dan
tindakan dalam (1986) teori Bandura, telah menerima banyak atten- tion dari peneliti karir (misalnya,
Prapaskah et al, 1994;. Rottinghaus, Larson, & Borgen, 2003; Swanson & Gore, 2000). Dalam pandangan
kognitif sosial, self-efficacy bukanlah sifat kesatuan atau global, seperti harga diri (yaitu, perasaan umum
harga diri), dengan yang self-efficacy sering bingung. Sebaliknya, self-efficacy dipahami sebagai satu set
dinamis keyakinan diri yang terkait dengan domain kinerja tertentu dan kegiatan.
Seorang individu mungkin, misalnya, terus self-efficacy keyakinan tinggi tentang kemampuannya
bermain piano atau basket tetapi merasa kurang kompeten di tugas sosial atau me- chanical. keyakinan
tentang kemampuan pribadi, yang dapat berubah dan responsif terhadap kondisi lingkungan (misalnya,
Bagaimana mendukung adalah guru piano? Bagaimana sulit adalah kompetisi basket?), dapat diperoleh
dan dimodifikasi melalui empat sumber informasi utama (atau jenis pengalaman belajar):
1. prestasi kinerja pribadi.

2. belajar Vicarious.
3. persuasi Sosial.
4. Fisiologis dan afektif negara (Bandura, 1997).
Dampak bahwa sumber informasi terhadap self-efficacy tergantung pada berbagai faktor, seperti bagaimana
individu hadir untuk dan menafsirkan mereka. Namun, secara umum, prestasi pribadi memiliki potensi untuk
mengerahkan pengaruh terbesar pada self-efficacy. Menarik pengalaman sukses dengan tugas yang diberikan
atau domain kinerja (misalnya, matematika) cenderung menaikkan self-efficacy dalam kaitannya dengan tugas itu
atau domain; kegagalan meyakinkan atau berulang cenderung tugas yang lebih rendah atau domain self-efficacy.
harapan hasil mengacu pada keyakinan tentang konsekuensi atau hasil dari per- membentuk perilaku tertentu.
Sedangkan keyakinan self-efficacy prihatin dengan kemampuan individu (misalnya, “Dapatkah saya melakukan
ini?”), Harapan hasil melibatkan membayangkan konsekuensi dari program tertentu tindakan (misalnya, “Jika saya
mencoba melakukan hal ini, apa yang akan terjadi?”). Bandura (1986) menyatakan bahwa kedua self-efficacy dan
out datang harapan membantu untuk menentukan sejumlah aspek penting dari havior be- manusia, seperti
kegiatan yang orang memilih untuk mengejar dan orang-orang yang mereka
5/04 09:00 Halaman 105
menghindari. Self-efficacy dapat menjadi penentu lebih berpengaruh dalam banyak situasi yang panggilan untuk
keterampilan yang kompleks atau kursus berpotensi mahal atau sulit tindakan (misalnya, apakah untuk mengejar karir
medis). Dalam situasi seperti itu, orang dapat memegang harapan hasil positif (misalnya, “Sebuah karir medis dapat
menyebabkan hadiah menarik”), tapi menghindari pilihan atau tindakan jika mereka ragu mereka telah kemampuan yang
dibutuhkan untuk SUC- ceed itu (yaitu, di mana diri -efficacy rendah).
Di sisi lain, kita juga bisa membayangkan skenario di mana self-efficacy tinggi tetapi harapan hasil
rendah. pola keyakinan tersebut dapat dimiliki oleh beberapa wanita atau mahasiswa dari warna, misalnya,
yang percaya diri dalam kemampuan mereka dalam domain kinerja tertentu (misalnya, matematika, ilmu
pengetahuan) tapi siapa yang menahan diri dari kursus tive elektroforesis atau studi lanjutan di domain itu
karena harapan negatif tentang bagaimana mereka akan diperlakukan (misalnya, lingkungan dingin,
diskriminasi, lihat Betz, Bab 11, buku ini). Cukuplah untuk mengatakan bahwa kedua self-efficacy dan hasil
mantan pectations dapat mempengaruhi pilihan rakyat, dan efek relatif mereka mungkin tergantung pada
orang dan situasi. Orang mengembangkan hasil harapan tentang dif- ferent jalur akademik dan karir dari
berbagai langsung dan pengalaman yg belajar, seperti persepsi dari hasil mereka secara pribadi telah
menerima dalam upaya masa lalu yang relevan dan informasi yang bekas mereka peroleh tentang bidang
karir ferent dif-. Self-efficacy juga dapat mempengaruhi hasil harapan, terutama dalam situasi di mana hasil
terkait erat dengan kualitas kinerja mereka (misalnya, kinerja yang kuat pada tes kelas biasanya dikaitkan
dengan kelas tinggi, pujian guru, dan hasil positif lainnya), karena orang biasanya berharap untuk kembali
hasil yang menguntungkan ceive dalam melaksanakan tugas-tugas di mana mereka merasa kompeten.
tujuan pribadi dapat didefinisikan sebagai niat individu untuk terlibat dalam kegiatan tertentu atau untuk
menghasilkan hasil tertentu (Bandura, 1986), menyikapi-pertanyaan tions seperti, “Berapa banyak dan seberapa
baik saya ingin melakukan ini?” Kognitif Sosial Teori Karir membedakan antara tujuan pilihan-konten ( jenis
kegiatan atau ca- REER individu ingin mengejar) dan tujuan kinerja ( tingkat atau kualitas kinerja individu
berencana untuk mencapai dalam suatu usaha yang dipilih). Gol SETELAH ford sarana penting dimana orang
menjalankan hak dalam kegiatan pendidikan dan pekerjaan mereka. Dengan menetapkan tujuan pribadi, orang
membantu untuk mengatur, langsung, dan mempertahankan perilaku mereka sendiri, bahkan lebih interval
waktu yang panjang tanpa imbalan eksternal.
Teori kognitif sosial menyatakan bahwa pilihan dan kinerja tujuan masyarakat yang penting
dipengaruhi oleh harapan self-efficacy dan hasil mereka. Untuk mantan cukup, kuat self-efficacy dan
harapan hasil positif dalam kaitannya dengan musi- kinerja kal cenderung untuk memelihara tujuan
musik-terkait, seperti niat untuk mencurahkan waktu untuk berlatih, untuk mencari melakukan peluang,
dan, mungkin (de- tertunda pada sifat dan kekuatan mereka self-efficacy dan hasil expecta- tions di
domain lainnya), untuk mengejar karir di musik. Kemajuan (atau kurangnya kemajuan) dalam tujuan
mencapai, pada gilirannya, memiliki pengaruh timbal balik pada harapan self-efficacy dan hasil. Sukses
tujuan mengejar, misalnya, dapat lebih memperkuat efektivitas dan hasil harapan diri dalam siklus positif.
SEBUAH SSEMBLING S osial C OGNITIVE C AREER T HEORY ' S T HEORETICAL

F RAMEWORK: T HREE S EGMENTAL M odels
Dalam SCCT, (1) pengembangan minat akademik dan karir, (2) pembentukan pilihan pendidikan dan
kejuruan, dan (3) sifat dan hasil perfor- Mance di bidang akademik dan karir dipahami sebagai terjadi
dalam tiga konseptual berbeda belum saling model proses (Lent et al., 1994). Di setiap
5/04 09:00 Page 106
Model, disajikan berikutnya, dasar teoritis elemen-self-efficacy, pectations hasil mantan, dan
tujuan-dipandang sebagai beroperasi di konser dengan aspek-lain penting sebagai-orang (misalnya, jenis
kelamin, ras / etnis), konteks mereka, dan pengalaman belajar untuk membantu membentuk kontur
pengembangan akademik dan karir.
Model bunga Rumah, pendidikan, rekreasi, dan rekan lingkungan mengekspos anak-anak dan remaja
untuk berbagai kegiatan-seperti kerajinan, olahraga, matematika, bersosialisasi, dan komputer-yang
mungkin pertanda karir kemudian atau bersantai tions op-. Orang-orang muda selektif didorong oleh
orang tua, guru, teman sebaya, dan lain-lain yang penting untuk mengejar dan berusaha untuk
melakukan kegiatan baik tertentu dari antara mereka yang tersedia untuk mereka. Dengan berlatih
kegiatan-berbeda dan dengan menerima umpan balik yang berkelanjutan, baik positif maupun negatif,
tentang kualitas mereka pertunjukan-anak dan remaja secara bertahap memperbaiki keterampilan
mereka, standar de- velop kinerja pribadi, dan bentuk self-efficacy dan pectations hasil mantan tentang
berbeda tugas dan domain perilaku. Misalnya, menegur dari rekan-rekan tentang keterampilan atletik
individu (misalnya,
Menurut model bunga SCCT ini, diilustrasikan pada Gambar 5.1, self-efficacy dan harapan hasil tentang kegiatan
tertentu membantu untuk membentuk kepentingan karir (yaitu, pola tertentu setiap orang dari suka, tidak suka, dan
pengabaian di tion eratnya untuk tugas-tugas karir-relevan). Minat dalam melakukan aktivitas cenderung mekar dan
bertahan ketika orang (1) melihat diri mereka sebagai yang kompeten (self-berkhasiat) pada kegiatan dan (2)
mengantisipasi bahwa melakukan hal itu akan menghasilkan hasil yang dihargai (harapan hasil positif). Pada saat
yang sama, orang cenderung untuk mengembangkan tertarik atau bahkan keengganan terhadap aktivitas (seperti
atletik, dalam contoh sebelumnya) di mana mereka meragukan efektivitas mereka dan mengharapkan untuk
menerima hasil yang tidak diinginkan.
Sebagai kepentingan muncul, mereka-bersama dengan self-efficacy dan hasil harapan-mendorong niat, atau
tujuan, untuk mempertahankan atau meningkatkan volvement in individu dalam kegiatan tertentu. Tujuan, pada
gilirannya, meningkatkan kemungkinan praktek kegiatan, dan upaya praktek selanjutnya menimbulkan pola tertentu
dari pencapaian Mance perfor-, yang, untuk lebih baik atau lebih buruk, membantu untuk merevisi self-efficacy dan
out datang harapan dalam sebuah umpan balik yang berkelanjutan lingkaran. Proses dasar ini dipandang sebagai
terulang terus menerus sebelum masuk karir. Konsisten dengan asumsi teori sifat-faktor, kepentingan terkait karir
cenderung untuk menstabilkan dari waktu ke waktu dan,
harapan
self-efficacy
Sumber Niat / gol untuk hasil kinerja

self-efficacy dan pemilihan
kegiatan (misalnya, tujuan
harapan hasil minat kegiatan dan
keterlibatannya attain-
praktek
ment, pengembangan
keterampilan)
harapan hasil
Gambar 5.1 Model Bagaimana Dasar Karir Minat Mengembangkan lebih Time. Hak cipta 1993 oleh
RW Prapaskah, SD Brown, dan G. Hacket t. Dicetak ulang dengan izin.
5/04 09:00 Page 107
bagi banyak orang, relatif stabil pada akhir masa remaja atau dewasa awal (lihat Hansen, Bab 12, buku ini). Dalam
pandangan SCCT, bagaimanapun, kepentingan dewasa belum tentu diatur dalam batu. Apakah kepentingan
mengubah atau memantapkan ditentukan oleh faktor-faktor seperti apakah kegiatan awalnya disukai menjadi
dibatasi dan apakah orang yang terkena (atau mengekspos diri) untuk pengalaman belajar yang menarik (misalnya,
membesarkan anak, relawan, inovasi teknologi) yang memungkinkan mereka untuk mantan pand rasa efikasi dan
harapan hasil positif dalam bidang baru (misalnya, mengajar, pelayanan sosial, penggunaan komputer). Dengan
demikian, SCCT mengasumsikan bahwa, ketika mereka terjadi, pergeseran kepentingan sebagian besar karena
mengubah keyakinan self-efficacy dan out-datang harapan.
Teori Karir Kognitif sosial juga memperhitungkan aspek-aspek lain dari orang-orang dan lingkungan
mereka yang mempengaruhi akuisisi dan modifikasi kepentingan. Misalnya, kemampuan dan
nilai-nilai-pokok dari sifat-faktor teori-penting dalam SCCT, juga, tapi pengaruhnya terhadap bunga
dipandang sebagai sebagian besar disalurkan melalui harapan efikasi dan hasil diri. Artinya, bukan
kepentingan menentukan di- tidak tepat, kemampuan obyektif (yang tercermin dari nilai tes, piala,
penghargaan, dan sejenisnya) berfungsi untuk meningkatkan keyakinan self-efficacy atau lebih rendah,
yang, pada gilirannya, pengaruh kepentingan (Lent et al. , 1994). Dengan kata lain, fungsi self-efficacy
sebagai kemampuan tween link intervensi be- dan kepentingan. nilai-nilai yang berhubungan dengan
karir yang dibangun ke dalam konsep SCCT ini harapan hasil.
Perlu ditekankan bahwa self-efficacy dan hasil harapan tidak muncul dalam ruang hampa sosial;
mereka juga tidak beroperasi sendiri dalam membentuk proses terest, pilihan, atau kinerja in kejuruan.
Sebaliknya, mereka ditempa dan fungsi dalam konteks kualitas lain yang penting dari orang dan
lingkungan mereka, seperti jenis kelamin, ras / etnis, abadi genetik, kesehatan fisik atau cacat status,
dan kondisi sosial ekonomi, yang semuanya dapat memainkan peran penting dalam proses
pengembangan karir. Gambar 5.2 menawarkan gambaran tentang bagaimana, dari perspektif SCCT,
dipilih orang, lingkungan, dan belajar atau esensial experien- variabel berkontribusi kepentingan dan karir
lain hasil-hasil. Mengingat ruang tations limi-, saya fokus pada jenis kelamin dan ras / etnis di sini.
Teori Karir Kognitif sosial yang bersangkutan lebih dengan efek psikologis dan sosial gender dan etnis
daripada dengan pandangan jenis kelamin dan ras sebagai faktor-kategori fisik atau biologis gorical. Gender dan
etnis dipandang sebagai terkait dengan pengembangan karir dalam beberapa kunci cara-khususnya, melalui
macam tions reac- mereka membangkitkan dari lingkungan sosial / budaya dan dari hubungannya dengan
struktur kesempatan yang individu yang terkena (misalnya, akses of-fered model karir-relevan dan pengalaman
kinerja). Seperti pertimbangan courages pandangan en- dari bagaimana gender dan pengaruh etnis konteks di
mana self-efficacy dan hasil harapan diperoleh. Misalnya, proses sosialisasi peran gender cenderung bias akses
yang anak laki-laki dan perempuan menerima untuk pengalaman yang diperlukan untuk mengembangkan
keyakinan efikasi yang kuat dan tions expecta- positif tentang mengetik laki-(misalnya, ilmu pengetahuan) dan
perempuan-mengetik (misalnya, membantu) kegiatan. Akibatnya, anak laki-laki dan perempuan lebih mungkin
untuk mengembangkan keterampilan (bersama dengan menguntungkan self-efficacy dan harapan hasil) dan,
pada gilirannya, minat pada tugas-tugas yang didefinisikan budaya yang sesuai jenis kelamin (Hackett & Betz,
1981).
5/04 09:00 Page 108
pengaruh kontekstual proksimal

perilaku pilihan
Orang Input
• kecenderungan
harapan
•
moderat
moderat
Jenis kelamin
self-efficacy
• Ras / etnis
affordances
• Cacat / status
domain kinerja
kesehatan pengalaman tujuan tindakan
minat dan pencapaian
kontekstual belajar pilihan pilihan
harapan hasil
Latar Belakang
Gambar 5.2 Model Person, Kontekstual, dan Experiential Faktor Af fecting CareerRelated Choice Perilaku. [ catatan: hubungan
langsung antara variabel ditunjukkan dengan garis-garis yang solid; moderator ef fects (di mana suatu variabel
memperkuat atau memperlemah hubungan antara dua variabel lain) akan ditampilkan dengan garis putus-putus.
Copyright 1993 oleh RW Prapaskah, SD Brown, dan G. Hacket t. Dicetak ulang dengan izin.]
Untuk sebagian besar, maka, variabel seperti jenis kelamin dan etnis dapat mempengaruhi perkembangan
antar est dan karir lain hasil-hasil melalui proses konstruksi sosial tertentu yang, karena itu, beroperasi di latar
belakang tetapi, bagaimanapun, dapat Power-sepenuhnya mempengaruhi pembelajaran diferensial pengalaman
yang mendorong self-efficacy dan hasil harapan-terkemuka, di kali, untuk kesimpulan miring tentang apa yang
antar- EST atau pilihan karir yang “tepat” untuk kelas tertentu orang. Pada tahap selanjutnya dalam proses
pengembangan karir, jenis kelamin, etnis, budaya, status sosial ekonomi, dan cacat kondisi mungkin, selain itu,
terkait dengan struktur kesempatan di mana orang-orang mengatur dan melaksanakan tujuan karir mereka,
seperti yang dibahas selanjutnya.
Model pilihan Memilih jalur karier bukanlah tindakan tunggal atau statis. Sebagai model terest in SCCT
menggambarkan, pilihan karir didahului oleh sejumlah subproses-seperti pengembangan self-efficacy,
harapan hasil, minat, dan keterampilan dalam kinerja yang berbeda domain-yang, dari waktu ke waktu, akan
meninggalkan terbuka dan membuat attrac - tive jalur pilihan tertentu untuk individu tertentu dan membuat
pilihan lain jauh lebih menarik atau mungkin dianggap lebih lanjut. Setelah pilihan karir awal dibuat, mereka,
bagaimanapun, dapat berubah di masa depan karena individu dan lingkungan mereka adalah entitas yang
dinamis. Kejadian dan keadaan baik mungkin terjadi yang tidak bisa diramalkan selama awal pilihan
pembuatan atau entri karir. jalur baru (atau cabang dari jalur lama) dapat membuka, hambatan (misalnya,
langit-langit kaca) atau bencana (misalnya, kehilangan pekerjaan) mungkin timbul, atau nilai dan kepentingan
prioritas bisa berubah selama hidup kerja individu. Dengan demikian, tampaknya bijaksana untuk berpikir
seleksi karir sebagai proses berlangsung dengan beberapa pengaruh dan poin pilihan.
Untuk kesederhanaan konseptual, SCCT membagi proses pilihan awal menjadi tiga bagian komponen:
1. Ekspresi pilihan utama (atau tujuan) untuk memasukkan bidang tertentu.

2. taking tindakan seorang individu yang dirancang untuk melaksanakan tujuan nya (misalnya, mendaftar di sebuah
program pelatihan tertentu atau akademis utama).
5/04 09:00 Page 109
3. pengalaman kinerja berikutnya (misalnya, teladan atau bawah standar pencapaian) yang membentuk
umpan balik, yang mempengaruhi bentuk pilihan pilihan individu di masa depan.
Pembagian konseptual ini mengidentifikasi target intervensi logis untuk mempersiapkan ple peo- untuk membuat
pilihan karir serta untuk membantu mereka untuk menangani masalah dalam pilihan keputusan. Selama proses
pilihan, itu adalah baik untuk diingat bahwa peo- ple tidak memilih karir secara sepihak; lingkungan juga memilih
orang-orang. Dengan demikian, ca- REER pilihan (dan stabilitas pilihan) adalah jalan dua arah yang
dikondisikan, sebagian, oleh penerimaan lingkungan terhadap individu dan penilaian tentang atau
kemampuannya untuk memenuhi (dan untuk terus memenuhi) pelatihan dan kerja Persyaratan.
Mirip dengan teori Belanda (Spokane & Cruza-Guet, Bab 2, buku ini), SCCT mengasumsikan bahwa, seperti
“burung bulu domba bersama-sama,” kepentingan kejuruan orang cenderung untuk mengarahkan mereka ke arah
pilihan pilihan yang mungkin memungkinkan mereka untuk perform lebih suka kegiatan dan berinteraksi dengan
orang lain yang memiliki kepribadian pekerjaan serupa. berkelompok ini bersama-sama bekerja terbaik di bawah
kondisi lingkungan yang mendukung. Sebagai contoh, seseorang yang kepentingan utama terletak pada do-
utama sosial cenderung tertarik ke arah pekerjaan berorientasi sosial, yang memungkinkan dia untuk bekerja
dengan orang lain dalam kapasitas membantu atau mengajar. Namun, proses ini tidak selalu begitu sederhana
atau tidak terbebani: Lingkungan mungkin tidak mendukung pilihan individu, dan orang-orang tidak selalu bebas
untuk mengejar terests in utama mereka. Pilihan dapat dibatasi, misalnya, oleh keinginan keluarga, ities real-
ekonomi (misalnya, kebutuhan untuk membawa penghasilan langsung, kurangnya dana untuk pelatihan), dan
kualitas pendidikan seseorang sebelumnya. Dalam hal demikian, kepentingan pribadi mungkin tidak penggerak
utama di balik pilihan karir individu. Oleh karena itu, portant im- untuk memperhitungkan variabel tambahan yang
mempengaruhi proses pilihan.
Sosial Kognitif Karir Teori ini model pemilihan, yang ditunjukkan pada Gambar 5.2, adalah embed- DED dalam
skema konseptual yang lebih besar yang mengakui prekursor dan quelae se pilihan. Seperti dijelaskan sebelumnya,
self-efficacy dan hasil keyakinan dilihat sebagai bersama-sama mempengaruhi kepentingan terkait karir, yang
cenderung mendorong pilihan karir
tujuan ( yaitu, niat untuk mengejar jalur karir tertentu) yang kongruen dengan kepentingan individu. Tujuan,
kemudian, memotivasi pilihan tindakan, atau upaya untuk diimple- tujuan ment (misalnya, mencari pelatihan yang
relevan, melamar pekerjaan tertentu). Ini tions ac- yang, pada gilirannya, diikuti dengan pola tertentu
keberhasilan kinerja dan kegagalan. Sebagai contoh, setelah mendapatkan masuk ke sebuah perguruan tinggi
teknik, mahasiswa mungkin memiliki kesulitan menyelesaikan matematika dan fisika kursus yang diperlukan. Dia
juga menemukan bahwa lingkungan kerja dan penghargaan yang tersedia di ing jas engineering dia kurang baik
daripada yang telah awalnya diantisipasi. Pengalaman-pengalaman belajar dapat mendorong siswa untuk
merevisi atau keyakinan self-efficacy dan harapan hasil, yang mengarah ke pergeseran kepentingan dan tujuan
(misalnya, pemilihan besar atau karir jalan baru).
Self-efficacy dan hasil harapan dapat mempengaruhi tujuan dan upaya untuk melaksanakan tujuan mereka
atas dan di luar pengaruh kepentingan (perhatikan sepa- tingkat jalur dari self-efficacy dan harapan hasil untuk
tujuan dan tindakan dalam angka yang cukup 5.2) orang. Hal ini tidak peduli esoteris ini jalur teoritis tambahan
dimaksudkan untuk membantu menjelaskan pilihan pekerjaan dalam banyak hal di dunia nyata di mana orang tidak
hanya bebas untuk mengejar kepentingan utama mereka. Sebagai Bandura pernah mengamati (komunikasi per-
musiman, 1 Maret, 1993), orang tidak harus ditarik untuk bekerja pada jalur perakitan atau di tambang batu bara
oleh kepentingan mengkonsumsi dalam bekerja. ketika orang
5/04 09:00 Halaman 110
merasakan kebutuhan untuk membuat pilihan pekerjaan yang membahayakan kepentingan mereka atau untuk alasan lain selain
kepentingan-misalnya, karena hambatan lingkungan atau terbatas peluang-mereka dapat memilih pilihan yang lebih menarik
berdasarkan pekerjaan apa yang tersedia untuk mereka, dalam konser dengan diri mereka khasiat (misalnya, Apakah saya harus
atau saya dapat mengembangkan keterampilan untuk melakukan pekerjaan ini?) dan harapan hasil (misalnya, Apakah off
berbayar layak bagi saya untuk mengambil pekerjaan ini?).
Mari kita simak beberapa cara tambahan di mana lingkungan masyarakat mempengaruhi proses pilihan.
Setiap orang berasal tertentu “affordances” dari lingkungan-misalnya, sumber daya sosial dan materi atau
kesulitan-yang membantu untuk membentuk atau pengembangan karirnya (Vondracek, Lerner, &
Schulenberg, 1986). Dalam SCCT, ini affordances kontekstual dibagi menjadi dua jenis umum, berdasarkan
ketika mereka terjadi dalam proses pilihan. Jenis pertama mencakup lebih distal, latar belakang pengaruh
(misalnya, budaya dan peran gender sosialisasi, jenis model peran karir yang tersedia, peluang
pengembangan keterampilan) yang membantu membentuk self-efficacy, out datang harapan, dan,
karenanya, kepentingan. Tipe kedua melibatkan pengaruh lingkungan yang ikut bermain selama fase aktif
pilihan keputusan. prinsip keuangan Exam- termasuk dukungan emosional atau keuangan untuk mengejar
pilihan tertentu, ketersediaan lapangan kerja di bidang yang disukai individu, dan hambatan sociostructural,
seperti diskriminasi. Gambar 5.2 mencakup pertimbangan tersebut distal (kiri bawah) dan proksimal (kanan
atas) affordances kontekstual.
Dalam menyajikan model yang menarik SCCT, kami telah mempertimbangkan efek yang lebih distal dari
variabel kontekstual pada akuisisi self-efficacy dan tions hasil expecta-. Kami di sini mempertimbangkan dua sarana
yang faktor kontekstual dapat mempengaruhi orang selama proses pengaturan dan melaksanakan tujuan pilihan
karir mereka, sehingga membantu untuk mempromosikan atau mengurangi agen pribadi atas pilihan karir mereka.
Pertama, SCCT berpendapat bahwa kondisi tertentu mungkin langsung mempengaruhi pilihan rakyat atau
kemungkinan pemikiran diimple-. Dalam budaya tertentu, misalnya, individu dapat menunda keputusan karir mereka
kepada orang lain yang signifikan dalam keluarga, bahkan di mana jalur karir disukai orang lain tidak semua yang
menarik untuk individu. Orang juga mungkin mengalami mendukung lingkungan atau hambatan dalam kaitannya
dengan pilihan yang mereka, diri mereka sendiri, paling suka. pengaruh langsung tersebut diwakili oleh baris ar
padat dari variabel kontekstual dengan tujuan dan tindakan dalam Gambar 5.2.
Kedua, variabel kontekstual dapat mempengaruhi kemampuan atau kesediaan orang untuk trans- akhir
kepentingan mereka menjadi gol dan tujuan mereka ke dalam tindakan. Menurut SCCT, kepentingan karir lebih
mungkin untuk berkembang menjadi gol (dan tujuan lebih mungkin untuk diterapkan) ketika orang mengalami
mendukung lingkungan yang kuat dan hambatan lemah dalam kaitannya dengan jalur karir disukai mereka.
Sebaliknya, nonsupport- ive atau kondisi bermusuhan dapat menghambat proses transformasi kepentingan
menjadi gol dan tujuan ke dalam tindakan. Dalam istilah statistik, ini berarti bahwa port dukungan- kontekstual
dan hambatan bisa moderat proses transformasi tujuan (ditunjukkan oleh jalur putus-putus pada Gambar 5.2).
Artinya, hubungan yang menarik untuk tujuan dan tujuan tindakan diharapkan lebih kuat di hadapan
menguntungkan dibandingkan kondisi lingkungan tive restriksi.
Singkatnya, SCCT berpendapat bahwa pilihan pendidikan dan pekerjaan sering, namun tidak selalu,
dihubungkan dengan kepentingan rakyat. Situasi dan kondisi budaya kadang-kadang memerlukan
kompromi dalam kepentingan pribadi. Dalam hal demikian, pilihan ditentukan oleh apa pilihan yang
tersedia untuk individu, sifat nya keyakinan self-efficacy dan harapan hasilnya, dan macam pesan
individu menerima dari sistem pendukung nya. faktor lingkungan (mendukung
5/04 09:00 Page 111
dan hambatan) juga dapat memfasilitasi atau menghambat proses pelaksanaan pilihan, berapapun ulang apakah
orang pilihan yang konsisten dengan kepentingan mary pri- mereka atau bahwa mereka bebas memilih mengejar.
Model kinerja Selain bagaimana kepentingan mengembangkan dan pilihan yang dibuat,
SCCT berkaitan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi akademik dan karir terkait Formance per-. Ini
termasuk tingkat (atau kualitas) dari individu pencapaian dicapai dalam pendidikan dan pekerjaan tugas
(misalnya, ukuran keberhasilan atau kemahiran) dan gree de- yang mereka bertahan pada tugas-tugas
tertentu atau jalur pilihan, terutama ketika mereka menghadapi kendala. Kegigihan dapat dilihat baik
sebagai masalah bility pilihan sta-, yang melibatkan keputusan untuk tetap pada atau melepaskan diri
dari aktivitas tertentu (misalnya, tugas pendidikan, posisi pekerjaan, karir), dan sebagai indikator
seberapa baik terbagi in adalah tampil di baik diperlukan atau dipilih usaha (misalnya, ketekunan dalam
pemecahan masalah). Dengan demikian, SCCT ini pilihan dan kinerja model tumpang tindih kadang apa
yang di keprihatinan mereka dengan ketekunan. Dari perspektif lingkungan pendidikan dan pekerjaan, diizinkan
untuk bertahan) lagi, memungkinkan pencapaian tonggak pendidikan (misalnya, lulus SMA, perguruan
tinggi retensi utama) dan pekerjaan masa. Namun, kegigihan sendiri merupakan indikator yang tidak
sempurna dari kecukupan kinerja karena orang sering discon- tinue keterlibatan mereka dalam upaya
tertentu untuk alasan lain selain pabilities ca- kekurangan (misalnya, pergeseran minat, kesempatan
untuk mengejar pekerjaan atau karir jalur baru, perampingan perusahaan).
Seperti ditunjukkan dalam Gambar 5.3, SCCT melihat kinerja pendidikan dan kejuruan sebagai
melibatkan interaksi antara kemampuan orang, self-efficacy, harapan hasil, dan tujuan kinerja. Lebih
khusus, kemampuan-sebagaimana dinilai oleh indikator pencapaian, bakat, atau masa lalu kinerja
mempengaruhi pencapaian kinerja baik (1) langsung, misalnya, melalui strategi tugas pengetahuan dan
kinerja yang orang mengembangkan dan (2) secara tidak langsung, dengan melayani untuk
menginformasikan self-efficacy dan out-datang harapan. Artinya, orang mendasarkan mereka
self-efficacy dan hasil expecta- tions sebagian pada persepsi mereka tentang keterampilan saat mereka
miliki (atau dapat mengembangkan) dan seberapa baik mereka telah dilakukan dan apa hasil-hasil yang
telah mereka ulang ceived dalam kondisi kinerja yang relevan di lalu. Self-efficacy dan out datang
harapan, pada gilirannya,
Efikasi Diri
prestasi kinerja
Kemampuan /
tujuan / pencapaian
kinerja masa lalu
sub-tujuan tingkat
harapan hasil
Gambar 5.3 Model Task Per Formance. Copyright 1993 oleh RW Prapaskah, SD Brown, dan
G. Hacket t. Dicetak ulang dengan izin.
5/04 09:00 Halaman 112
untuk diri mereka sendiri (misalnya, bertujuan untuk A dalam aljabar atau promosi di tempat kerja). Kuat self-efficacy dan
harapan hasil positif mempromosikan tujuan yang lebih ambisius, yang membantu untuk memobilisasi dan
mempertahankan upaya kinerja.
Konsisten dengan umum teori kognitif sosial, SCCT berpendapat umpan balik antara pencapaian
kinerja dan perilaku berikutnya (Bandura, 1986). manfaat eral Sev- diperoleh dari mencoba dan berhasil
di tugas kinerja, yang secara resmi espe- yang semakin lebih menantang. pengalaman tersebut
memberikan kesempatan untuk meningkatkan pengetahuan dan strategi tugas yang relevan individu,
mencapai hasil dihargai, dan, pada gilirannya, meningkatkan self-efficacy dan tations hasil expec- dalam
dinamis, siklus pengembangan keterampilan. Meskipun detail model orang-level ini (misalnya, kognitif,
motivasi) proses, diulang bahwa ple peo- mengembangkan bakat mereka, self-efficacy, harapan hasil,
dan tujuan dalam konteks sosiokultural yang lebih besar. Seperti ditunjukkan dalam Gambar 5.2,
Hal ini juga harus menekankan bahwa self-efficacy dipandang sebagai melengkapi-tidak menggantikan-obyektif
kemampuan dalam model kinerja SCCT ini dinilai. pertunjukan plex com- dibantu tidak hanya oleh kemampuan tetapi
juga oleh rasa optimis keberhasilan, yang membantu orang mengatur, mengatur, dan membuat sebagian besar Ent Tal
mereka. Apa yang orang dapat mencapai sebagian bergantung pada bagaimana mereka menafsirkan dan menerapkan
keterampilan mereka, membantu untuk menjelaskan mengapa dua individu dengan ities capabil- sejenis tujuan dapat
mencapai kinerja yang sangat bervariasi dalam kualitas (Bandura, 1986). Orang-orang yang meragukan kemampuan
mereka mungkin, misalnya, cenderung untuk menyebarkan keterampilan mereka secara efektif atau untuk tetap fokus
dan gigih ketika masalah timbul.
Mungkin kita menyimpulkan, kemudian, bahwa tinggi self-efficacy adalah selalu hal yang baik?
Bahkan, efek self-efficacy mungkin tergantung pada seberapa tinggi atau rendah itu dalam kaitannya
dengan level saat ini kemampuan obyektif. Orang-orang mungkin mengalami masalah ketika mereka
sangat salah menanggapi kemampuan mereka baik positif atau tion ke arah yang negatif. keyakinan
self-efficacy yang sangat melebih-lebihkan kemampuan saat ini (dence overconfi-, dalam hal sehari-hari)
dapat mendorong orang untuk mencoba tugas-tugas yang mereka tidak siap, mempertaruhkan
kegagalan dan kekecewaan. Self-efficacy yang serius meremehkan kemampuan terdokumentasi (yaitu,
underconfidence) dapat mengganggu Formance per- dengan mendorong sedikit usaha dan ketekunan,
tujuan yang lebih rendah, lebih besar perfor- Mance kecemasan, dan menghindari tantangan realistis.
Kedua jenis misconstrual dapat menghambat pengembangan keterampilan.
PENELITIAN SOSIAL Cogni tive

KARIR TEORI
Variabel pusat dan prediksi SCCT telah menarik banyak pencarian ulang dalam beberapa tahun terakhir.
Sebuah tinjauan skala penuh dari penelitian yang dihasilkan oleh, atau relevan dengan, SCCT adalah di luar
lingkup bab ini, meskipun beberapa dari tren riset besar dan temuan dapat diringkas di sini. Beberapa ulasan
yang lebih menyeluruh (misalnya, Bandura, 1997; Swanson & Gore, 2000) dan meta-analisis (misalnya,
Prapaskah et al, 1994;. Sadri & Robertson, 1993; Stajkovic & Luthans, 1998) dari literatur ini mungkin
5/04 09:00 Halaman 113
dikonsultasikan untuk analisis mendalam dari penelitian yang menghubungkan teori sosial kognitif untuk proses
pengembangan karir dan hasil. Pada bagian ini, saya pertama mempertimbangkan statusnya empiris teori secara
keseluruhan dan kemudian mendiskusikan aplikasi yang dipilih dari SCCT dengan perilaku karir beragam klien.
L Arger T rends DAN F INDINGS
Sebuah tubuh besar temuan menunjukkan bahwa variabel kognitif sosial membantu pemahaman suatu
perilaku pendidikan dan karir selama persiapan, transisi (misalnya, sekolah-ke-bekerja, perubahan kerja),
dan postentry (penyesuaian kerja) fase pengembangan karir. Di antara variabel kognitif sosial,
self-efficacy telah menerima perhatian yang besar, dengan tradisional kualitatif ulasan penelitian
menyimpulkan:
• langkah-langkah domain-spesifik self-efficacy merupakan prediksi kepentingan terkait karir,

pilihan, prestasi, ketekunan, kebingungan, dan perilaku eksplorasi.
• Intervensi, eksperimental, dan jalan-analitik penelitian mendukung hubungan sebab akibat tertentu hy-
pothesized antara langkah-langkah dari self-efficacy, kinerja, dan kepentingan.
• perbedaan gender dalam self-efficacy membantu menjelaskan perbedaan laki-laki perempuan dalam
pertimbangan kerja (misalnya, Bandura, 1997; Hackett, 1995; Hackett & Prapaskah, 1992; Swanson & Gore,
2000).
ulasan meta-analisis memberikan membantu, cara kuantitatif untuk mengintegrasikan temuan dari
sejumlah besar studi independen, yang memungkinkan kesimpulan tentang kekuatan hubungan hipotesis
di semua studi yang telah membahas hipotesis TERTENTU par-. Beberapa meta-analisis penelitian,
terutama yang melibatkan remaja akhir dan dewasa muda, telah langsung diuji sejumlah ses hypothe-
SCCT ini. Meta-analisis dari hipotesis bunga, misalnya, menunjukkan bahwa diri efikasi dan hasil harapan
masing-masing prediktor yang baik dari kepentingan kerja dan bahwa, seperti yang diperkirakan,
hubungan kemampuan untuk kepentingan muncul harus beroperasi melalui (atau dimediasi oleh)
self-efficacy (Lent et al, 1994;. lihat Gambar 5.1 dan 5.2). Sebuah meta-analisis ini dari 53 sampel,
termasuk lebih dari 37.000 peserta kembali pencarian, r = 0,59; Rottinghaus et al., 2003). Meta-analisis dari
hipotesis pilihan SCCT telah menunjukkan bahwa pilihan yang berhubungan dengan karier yang sangat
diprediksi oleh kepentingan ( r = 0,60; Dipinjamkan et al., 1994). Self-efficacy dan hasil harapan juga
berhubungan dengan pilihan karir baik secara langsung maupun tidak langsung, melalui hubungan
mereka dengan kepentingan (lihat Gambar 5.2; Prapaskah et al, 1994.). Satu set baru-baru ini studi telah
meneliti cara di mana dirasakan mendukung lingkungan dan hambatan berhubungan dengan proses
pilihan. Meskipun pekerjaan ini belum meta dianalisis, mayoritas Temuan menunjukkan bahwa, daripada
yang berkaitan langsung dengan hasil pilihan, peran utama dari variabel-variabel lingkungan mungkin
untuk memperkuat atau melemahkan keyakinan self-efficacy, yang, pada gilirannya, mempromosikan
bunga dan pilihan (misalnya, Lent, Brown, Nota, & Soresi, 2003;. Prapaskah, Brown, Schmidt, et al,
2003).
Meta-analisis model kinerja prediksi SCCT ini telah difokuskan pada hubungan self-efficacy untuk
berbagai indikator kinerja. Temuan menunjukkan bahwa self-efficacy merupakan prediktor yang berguna
dari kedua akademik (Multon, Brown, & Prapaskah,
1991) dan pekerjaan (Sadri & Robertson, 1993; Stajkovic & Luthans, 1998)
5/04 09:00 Page 114
kinerja dan bahwa faktor-faktor tertentu mempengaruhi kekuatan hubungan kinerja diri efficacy-.
Misalnya, self-efficacy cenderung lebih kuat kembali lated untuk kinerja di tua dibandingkan siswa yang
lebih muda dan rendah mencapai dibandingkan memadai mencapai siswa (Multon et al., 1991). Selain
itu, konsisten dengan teori, kemampuan telah dikaitkan dengan hasil kinerja baik secara langsung dan
puncak-rectly, melalui intervensi keyakinan self-efficacy (Lent et al, 1994;. Lihat Gambar 5.3).
Akhirnya, meta-analisis telah digunakan untuk menguji sumber-sumber informasi, atau pengalaman, dari
mana keyakinan self-efficacy diasumsikan berasal belajar (lihat Gambar 5.2). Dari empat sumber utama
(prestasi kinerja sebelumnya, vi- karies pembelajaran, persuasi sosial, fisiologis dan negara afektif), prestasi
kinerja (misalnya, indikator keberhasilan sebelumnya seseorang atau kegagalan) biasanya menunjukkan
hubungan terkuat untuk self-efficacy dalam sebuah perfor- Mance domain tertentu. Self-efficacy yang, pada
gilirannya, prediksi yang baik dari ekspektasi hasil (Lent et al., 1994). Seperti yang dibahas pada bagian
selanjutnya, temuan tersebut menawarkan komplikasi im- berguna untuk desain intervensi untuk
mempromosikan self-efficacy dan hasil pectations mantan dan, pada gilirannya, karir berikutnya hasil-hasil.
Secara kolektif, meta-analisis konsisten dengan asumsi teoritis bahwa:
• Minat berhubungan kuat dengan harapan self-efficacy dan hasil.

• Seseorang kemampuan atau kinerja prestasi cenderung menyebabkan terests in- dalam domain
tertentu untuk sejauh bahwa mereka mendorong tumbuh rasa self-efficacy dalam domain tersebut.
• Self-efficacy dan hasil harapan berhubungan dengan pilihan terkait karir sebagian besar (meskipun tidak
sepenuhnya) melalui linkage mereka untuk bunga.
• Kinerja masa lalu mempromosikan kinerja masa depan sebagian melalui kemampuan masyarakat dan sebagian melalui
self-efficacy mereka, yang dapat membantu mereka untuk orga--pengusaha keterampilan mereka dan bertahan meskipun
kemunduran.
• Self-efficacy tampaknya berasal paling kuat dari kinerja accom- plishments masa lalu, tetapi juga
responsif terhadap yg belajar, ment sosial encourage- dan putus asa, dan afektif dan
negara-negara fisiologis.
SEBUAH plikasi TO D iverse P OPULATIONS
Bagian ini mengutip contoh karya menerapkan variabel kognitif sosial untuk pengembangan karir perempuan
dan kelompok-kelompok tertentu dari orang minoritas. Teori Karir Kognitif sosial dirancang untuk membantu
pemahaman tentang pengembangan karir dari beragam mahasiswa dan pekerja, mempertimbangkan
faktor-faktor seperti ras / etnis, budaya, jenis kelamin, status sosial ekonomi, usia, dan status kecacatan. Upaya
liest telinganya untuk memperpanjang teori kognitif sosial untuk perilaku karir berfokus pada bagaimana konsep
self-efficacy mungkin menerangi pengembangan karir perempuan. Hackett dan Betz (1981) mencatat, misalnya,
bahwa proses sosialisasi peran gender cenderung pro gadis vide dan wanita muda dengan akses bias ke empat
sumber informasi efficacy (misalnya, model peran tradisional gender, diferensial dorongan untuk mengejar
kegiatan yang ditentukan budaya). Pengalaman-pengalaman seperti memelihara self-efficacy untuk kegiatan
tradisional perempuan, tapi mungkin membatasi self-efficacy dalam domain karir non-tradisional.
Dalam pengujian tesis mereka, Betz dan Hackett (1981) menemukan bahwa wanita perguruan ulang porting kuat
self-efficacy untuk melakukan pekerjaan yang secara tradisional didominasi oleh perempuan dibandingkan dengan
laki-laki dan bahwa keyakinan ini terkait dengan mereka
5/04 09:00 Halaman 115
kepentingan dalam dan pertimbangan pilihan pilihan tradisional dan non-tradisional. Penelitian lain telah
menunjukkan bahwa keyakinan self-efficacy membantu menjelaskan jenis kelamin ences berbeda- kepentingan
bidang keilmuan / teknis (misalnya, Lapan, Boggs, & Morrill, 1989). Studi menggunakan sampel umum siswa sering
menemukan perbedaan jenis kelamin dalam keberhasilan diri untuk tugas diketik gender dan bidang (misalnya,
matematika); perbedaan self-efficacy cenderung muncul, namun, dalam sampel dari perempuan dan laki-laki yang
telah memiliki pengalaman khasiat-bangunan sebanding dengan tugas-tugas seperti (Hackett & Lent, 1992).
Ini macam Temuan menunjukkan bahwa pengejaran karir perempuan dapat con stricted atau
diperluas oleh lingkungan belajar yang mereka terbuka dan, khususnya, dengan sifat keyakinan
self-efficacy yang ables paparan tersebut en-. Sebagai Bandura (1997) telah mengamati, “kendala
budaya, adil sistem tive incen-, dan struktur kesempatan dipotong adalah. . . berpengaruh dalam
membentuk pengembangan karir perempuan”(hlm. 436). Dengan demikian, keyakinan diri yang tertanam
dalam web kompleks proses sistemik. Sementara analisis ini menunjukkan beberapa kendala lingkungan
yang menakutkan untuk pengembangan karir perempuan, itu juga menyiratkan beberapa rute
perkembangan dan pencegahan untuk menebus dikenakan sosial tions limita-. -rute tersebut meliputi,
misalnya, mendidik orang tua dan guru tentang implikasi pendidikan dan pekerjaan pembangunan khasiat
diketik gender dan tentang cara-cara untuk menumbuhkan self-efficacy dan dukungan sistem, sehingga
memungkinkan Dren chil- untuk memperoleh (dan keuntungan dari) pengalaman kinerja dalam selebar
berbagai aktivitas domain mungkin. Memang, konsisten dengan Gottfredson ini (Bab 4, buku ini) teori,
paparan dan pengalaman dengan tivities ac--non gender stereotip mungkin perlu diberikan relatif awal
dalam kehidupan anak-anak untuk melestarikan jumlah maksimum pilihan untuk nanti pertimbangan
pendidikan dan karir (lihat juga Rojewski, Bab 6, buku ini).
dinamika sosial-kognitif serupa telah dibahas dalam kaitannya dengan pengembangan karir orang
warna. Hackett dan Byars (1996) mencatat, misalnya, bagaimana budaya paparan berdasarkan
sumber-sumber informasi efficacy (misalnya, couragement sosial en- untuk mengejar pilihan tertentu,
pengalaman dengan rasisme, peran modeling) berbeda-beda dapat mempengaruhi karir self-efficacy
keyakinan Afrika wanita Amerika , hasil harapan, tujuan, dan kemajuan karir berikutnya. Hackett dan Byars
menyarankan metode berbasis teori, seperti intervensi perkembangan, vocacy sosial ad-, dan tindakan
kolektif, untuk mempromosikan pertumbuhan karir wanita Afrika Amerika. Dalam pekerjaan lain, aplikasi
SCCT ini dasar bunga dan pilihan model untuk Hispanik, Black, dan Asia sampel mahasiswa Amerika
telah menemukan dukungan untuk relevansi lintas budaya model ini (misalnya, Fouad & Smith, 1996;
Gainor & Prapaskah, 1998; Tang, Fouad, & Smith, 1999).
Sosial Kognitif Teori Karir juga telah diperpanjang, secara konseptual atau empir- ically, ke sejumlah
populasi klien lainnya. Misalnya, Szymanski, Enright, Hershenson, dan Ettinger (2003) dianggap
self-efficacy dan tions hasil expecta- sebagai konstruksi berguna dalam memahami pengembangan karir
para penyandang cacat, dan Fabian (2000) membahas bagaimana SCCT dapat digunakan untuk
menurunkan karir intervensi khusus untuk orang dewasa penyandang cacat kejiwaan. Sosial Kognitif
Teori Karir juga telah disarankan sebagai kerangka yang berguna untuk un- derstanding proses karir
tertentu pada pekerja gay dan lesbian (Morrow et al.
1996). Akhirnya, teori telah digunakan di sejumlah lintas-budaya dan di- aplikasi ternational (misalnya, de
Bruin, 1999; Kantas, 1997; Prapaskah, Brown, Nota, & Soresi, 2003; Van Vianen, 1999).
5/04 09:00 Page 116
Singkatnya, penelitian menawarkan dukungan untuk sejumlah asumsi teoritis (dari SCCT dan dari teori
kognitif sosial yang lebih besar) tentang bagaimana self-efficacy dan fungsi harapan hasil dalam kaitannya
dengan kepentingan karir, pilihan, perfor- Mance, dan karir lain hasil-hasil. Aplikasi diuraikan dalam bagian
ini juga menyampaikan utilitas potensi SCCT ini dalam memahami dan memfasilitasi velopment karir de- dari
beragam orang. Sementara aplikasi tersebut menarik dalam janji mereka, ada kebutuhan untuk penelitian
tambahan yang menjelaskan bagaimana sosial variabel tive cogni- beroperasi bersama-sama dengan
budaya, etnis, status sosial ekonomi, orientasi UAL jenis kelamin, dan status cacat untuk membentuk
pengembangan karir mahasiswa dan pekerja . studi intervensi berbasis teori mulai muncul (misalnya, Betz &
Schifano, 2000; Luzzo, Hasper, Albert, Bibby, & Martinelli, 1999), namun kerja yang lebih tersebut diperlukan
untuk membantu memperkuat dasar empiris untuk aplikasi praktis SCCT. Namun demikian, saat ini temuan
yang tersedia dapat menawarkan implikasi yang berharga untuk pendidikan karir dan praktik konseling. Kami
menganggap implikasi seperti pada bagian berikutnya.
BERLAKU ING SOSIAL Cogni tive CAREER TEORI UNTUK

MASALAH PENGEMBANGAN KARIR YANG DIPILIH
Sosial Kognitif Teori Karir menunjukkan sejumlah ide untuk perkembangan, tive preven-, dan
intervensi-bahwa karir perbaikan, untuk mempromosikan pengembangan akademik kepentingan penyok
stu- / karir dan kompetensi, untuk mencegah atau forestalling kesulitan yang berhubungan dengan karir,
dan untuk membantu orang mengatasi permasalahan yang ada dalam memilih atau menyesuaikan diri
dengan bekerja. Saran untuk perkembangan dan pencegahan komplikasi ap- bisa berasal dari bunga,
pilihan, dan model-terutama kinerja dasar SCCT ini dari hipotesis tentang bagaimana self-efficacy dan
variabel kognitif sosial lainnya berkembang di masa kecil dan remaja. Dalam aplikasi perbaikan, teori
dapat digunakan sebagai kerangka kerja baik untuk mengadaptasi metode konseling yang ada dan untuk
mengembangkan teknik intervensi baru. Di bagian ini,
P hasil- SEBUAH Spirations DAN saya NTERESTS IN Y oung P ersons
Dari perspektif SCCT, beberapa proses kunci terjadi selama masa kanak-kanak dan remaja-dalam
akademik, keluarga, rekan, dan pengaturan-yang lainnya mengatur panggung untuk nanti pilihan
keputusan dan penyesuaian. Proses ini meliputi akuisisi harapan self-efficacy dan hasil yang berkaitan
dengan kegiatan beragam, pengembangan minat karir-relevan, dan pembentukan aspirasi karir. (Dalam
SCCT, tions aspira- mewakili tujuan kerja sementara atau lamunan.) Proses ini ulang terlambat untuk
tugas-tugas perkembangan yang menonjol selama tahun-tahun sekolah dasar dan menengah dan terus
ditinjau kembali dan disempurnakan di sekolah tinggi dan di luar (Prapaskah, Hackett, & Brown, 1999).
Anak-anak kecil biasanya memiliki pemahaman yang sangat terbatas kemampuan mereka, belum lagi kegiatan
karir dan jalur. Mengingat pengalaman mereka yang terbatas dan paparan model peran karir, terkait karir mereka
kepentingan dan aspirasi cenderung agak stereotip, sempit, dan cairan (misalnya, seorang anak mengungkapkan
keinginan untuk menjadi-datang petugas pemadam kebakaran satu minggu dan pemain bisbol lanjut). Selama
hood anak- dan remaja, orang biasanya menerima meningkatkan pengalaman dengan beragam
5/04 09:00 Page 117
tugas kinerja serta paparan langsung dan perwakilan untuk berbagai pelebaran kemungkinan karir.
Pengalaman ini menyebabkan kepercayaan dibedakan tentang kemampuan seorang vidual puncak-dalam
aktivitas beragam domain dan rasa diperluas kondisi kerja dan reinforcers diberikan oleh pilihan karir yang
berbeda. Emer- gent self-efficacy dan hasil harapan, pada gilirannya, memelihara karir-relevan terests in dan
tujuan yang cenderung menjadi lebih pasti dan mengkristal dari waktu ke waktu, namun masih relatif
dimodifikasi berdasarkan pembelajaran tambahan tentang diri (misalnya, per- kemampuan sonal, nilai-nilai)
dan karir (misalnya, persyaratan keterampilan, tersedia pemaksa menginvestasikannya kembali). Dengan
cara ini, aspirasi karir secara bertahap (tapi tidak selalu) cenderung menjadi semakin stabil dan realistis-yang
mengatakan, sejalan dengan kepentingan pribadi, kemampuan,
Analisis ini menunjukkan bahwa self-efficacy dan hasil harapan-dan informasi yang mereka berbasis
adalah kunci untuk budidaya siswa secara akademis kepentingan Demic dan karir dan jangkauan dan
jenis pilihan kerja mereka bersedia untuk mempertimbangkan. Pada saat yang sama, aspirasi karir siswa
dapat menjadi constricted baik karena lingkungan mereka memberikan paparan terbatas atau bias
pengalaman keberhasilan-bangunan tertentu (misalnya, beberapa peluang untuk sukses di kegiatan
ilmiah, tidak ada yang sama gender model peran dalam matematika) atau karena mereka memperoleh
akurat self-efficacy atau harapan hasil kerja. pengamatan ini menunjukkan bahwa intervensi
perkembangan untuk mempromosikan menguntungkan diri efikasi dan hasil harapan yang mungkin
paling berguna selama masa kanak-kanak dan remaja,
Keempat sumber informasi khasiat dapat digunakan sebagai mendatang merupakan pengorganisasian
struc- untuk intervensi psychoeducational. kinerja pribadi KASIH mencapai-adalah target intervensi sangat
berharga, mengingat efek kuat terhadap self-efficacy. Secara bertahap dinilai pengalaman sukses dapat
menumbuhkan rasa keampuhan effi- pada tugas-tugas tertentu, namun itu juga penting untuk hadir untuk
cara di mana siswa menginterpretasikan kualitas penampilan mereka. Misalnya, cesses SUC- tujuan
mungkin tidak berdampak self-efficacy dimana siswa atribut nilai yang baik untuk keberuntungan, usaha,
atau tugas mudah. Ini adalah kejadian umum dalam kasus KASIH achieve- anak perempuan dalam
matematika, ilmu pengetahuan, dan kegiatan non-tradisional lainnya (Hackett, 1995). Upaya untuk
memodifikasi siswa self-efficacy mungkin, karena itu,
unsur intervensi berguna juga dapat dibuat dari tiga sumber informasi lain khasiat. Sebagai contoh,
pemodelan dapat digunakan untuk membantu penyok stu- untuk mengeksplorasi domain akademik dan
karir yang mereka tidak mungkin sebelumnya ditemui atau didorong untuk mempertimbangkan. Siswa
yang paling mungkin untuk mengidentifikasi dengan model peran yang mereka anggap sebagai mirip
dengan diri mereka sendiri sepanjang dimensi tant impor-, seperti jenis kelamin, etnis, dan usia.
dukungan sosial dan persuasi dapat digunakan untuk mendorong siswa untuk mencoba tugas-tugas
baru, untuk bertahan meskipun kemunduran awal, dan menafsirkan penampilan mereka menguntungkan,
misalnya, dengan fokus pada pertumbuhan keterampilan dibandingkan keberhasilan tugas akhir. negara
fisiologis dan afektif juga mungkin memerlukan perhatian di mana, misalnya, terkait tugas-kecemasan
tampaknya berkurang self-efficacy dan mengganggu kinerja.
5/04 09:00 Halaman 118
keyakinan khasiat konten-tertentu (misalnya, dalam matematika dan mata pelajaran sekolah lainnya) tidak perlu menjadi satu-satunya
fokus upaya khasiat-bangunan. Hal ini juga tampaknya diinginkan untuk encour- usia self-efficacy dan keterampilan di “proses karir” domain
yang lebih besar, seperti pengkomu- nikasian, kerja sama tim, manajemen konflik, kepemimpinan, dan kepekaan multikultural. domain
keterampilan umum tersebut telah dilihat sebagai bagian integral transisi siswa dari sekolah untuk bekerja (Lent et al., 1999). Selain fokus
pada efektivitas diri enhance- ment, SCCT akan mendorong berbagai intervensi perkembangan lainnya tar- mendapat. Secara khusus,
paparan informasi karir (lihat Gore & Hitch, Bab 16, buku ini) adalah kunci untuk membina akuisisi harapan hasil yang realistis (yaitu,
keyakinan tentang kondisi kerja dan reinforcers tersedia di tions occupa- beragam). Sosial Kognitif Teori karir juga akan mendorong sesuai
usia terventions in dirancang untuk membantu siswa untuk mengeksplorasi kepentingan mereka muncul dan berbagai karir yang mereka
mungkin kompatibel (Turner & Lapan, Bab 17, buku ini). Intervensi tersebut akan terbaik didekati dengan derstanding un- eksplisit
(dikomunikasikan kepada orang tua, guru, dan siswa) bahwa kepentingan, tujuan, nilai-nilai, dan keterampilan adalah atribut cairan yang
dapat berubah dan tumbuh dengan addi pengalaman tional. Penilaian mungkin, dengan demikian, terbaik dilihat sebagai sebuah snapshot
pada satu titik dalam waktu, bukan sebagai cerminan kualitas abadi. Intervensi tersebut akan terbaik didekati dengan derstanding un-
eksplisit (dikomunikasikan kepada orang tua, guru, dan siswa) bahwa kepentingan, tujuan, nilai-nilai, dan keterampilan adalah atribut cairan
yang dapat berubah dan tumbuh dengan addi pengalaman tional. Penilaian mungkin, dengan demikian, terbaik dilihat sebagai sebuah
snapshot pada satu titik dalam waktu, bukan sebagai cerminan kualitas abadi. Intervensi tersebut akan terbaik didekati dengan derstanding
un- eksplisit (dikomunikasikan kepada orang tua, guru, dan siswa) bahwa kepentingan, tujuan, nilai-nilai, dan keterampilan adalah atribut
cairan yang dapat berubah dan tumbuh dengan addi pengalaman tional. Penilaian mungkin, dengan demikian, terbaik dilihat sebagai
sebuah snapshot pada satu titik dalam waktu, bukan sebagai cerminan kualitas abadi.
Akhirnya, SCCT akan mendorong fokus pada pengembangan keterampilan seperti pengambilan keputusan dan
penetapan tujuan (misalnya, melanggar tujuan distal lebih besar ke dalam sub tujuan proksimal, mencari dukungan
untuk tujuan pribadi). keterampilan tersebut dapat diajarkan dengan menggunakan contoh-contoh dari domain, seperti
belajar atau persahabatan, yang berarti bagi orang-orang muda dan yang dapat digeneralisasi untuk pengembangan
karir. Teori REER sosial kognitif Ca telah digunakan baru-baru ini sebagai dasar untuk merancang (Prideaux, Patton, &
Creed, 2002) dan mengevaluasi program-program kation karir edu (McWhirter, Rasheed, & Crothers, 2000).
F ACILITATING C AREER C HOICE- M aking DAN saya mplementation
Dalam skenario yang ideal, orang tiba di akhir masa remaja atau awal masa dewasa dengan:
• Sebuah apresiasi yang baik dari kepentingan mereka, nilai-nilai, dan bakat.
• Pemahaman tentang bagaimana diri atribut tersebut sesuai dengan pilihan kejuruan potensial.
• Sebuah tujuan yang jelas, atau pilihan, yang menghubungkan diri mereka atribut untuk jalur karir yang cocok (yaitu, salah satu
yang dapat terlibat kepentingan mereka, memenuhi nilai-nilai mereka, dan menghargai bakat mereka).
• keterampilan yang memadai untuk membuat keputusan, menetapkan tujuan, dan mengelola tujuan pur- suit (yaitu, keterampilan
self-regulation).
• Lingkungan yang menyediakan diperlukan dukungan untuk tujuan mereka (misalnya, couragement en-
sosial, mentor, sumber daya keuangan) dan minimal terkait tujuan ers barri- (diskriminasi rasial).
• Satu set ciri-ciri kepribadian (misalnya, rendahnya tingkat efektifitas negatif, tingkat tinggi kesadaran)
yang umumnya dapat membantu proses pembuatan dan im-penerapan yang keputusan hidup yang
penting, misalnya, meminimalkan ketegasan in kronis dan memaksimalkan tindak lanjut dengan tujuan
dan rencana.
Mereka yang memiliki banyak jumlah sumber re- pribadi dan lingkungan ini tidak mungkin untuk
mencari jasa seorang konselor karir. Sayangnya,
5/04 09:00 Page 119
Namun, masalah dapat terjadi pada salah satu atau semua daerah-dan berbagai tantangan-tantangan lainnya,
seperti cacat fisik atau kesulitan dalam domain hidup yang terpisah dari pilihan karir, mungkin timbul serta-yang
dapat menghambat upaya individu pada pilihan karir -membuat dan implementasi. konselor karir mahir dapat
menilai dan mengobati berbagai macam masalah pilihan membatasi ini. Sementara mengadakan pembicaraan
skala penuh masalah pilihan karir dan solusi adalah di luar lingkup chap- ter ini, adalah mungkin untuk
menyoroti beberapa strategi yang berasal dari SCCT yang dapat membantu dalam navigasi kebuntuan tertentu
untuk karir pilihan keputusan dan pelaksanaan.
Memperluas Pilihan Pilihan Seperti kebanyakan pendekatan lain untuk pilihan karir ing counsel-, SCCT bertujuan
untuk membantu klien memilih dari array pekerjaan yang corre- spond cukup baik dengan aspek-aspek penting dari
kepribadian pekerjaan mereka (misalnya, kepentingan, nilai-nilai, keterampilan). Beberapa klien yang diblokir dalam
upaya ini karena kepribadian pekerjaan mereka tidak cukup dibedakan (misalnya, kepentingan diukur menghasilkan
rendah, profil datar) atau karena mereka merasa dihambat oleh berbagai penyempitan dari tions karir op-. Dalam hal
demikian, rekan-rekan saya dan saya telah menemukan itu berguna untuk mengeksplorasi proses sosial kognitif
yang mungkin mendasari masalah pilihan, beradaptasi strategi ment assess- yang umum digunakan dalam konseling
karir (misalnya, Brown & Lent,
1996). Implikasi penting dari model bunga SCCT adalah bahwa orang sering kembali JECT pilihan karir yang
berpotensi layak karena tidak akurat self-efficacy dan out datang harapan (misalnya, seseorang mungkin
percaya, keliru, bahwa ia tidak memiliki keterampilan untuk melakukan efektif dalam pekerjaan tertentu atau
bahwa pendudukan tidak menawarkan kondisi kerja bahwa ia menghargai). Dengan meninjau kembali previ-
pilihan menerus dibuang dan mempertimbangkan alasan mereka telah dibuang, klien karir sering dapat
memperjelas kepentingan mereka, keterampilan, dan nilai-nilai-dan juga mantan pand berbagai pilihan
berpotensi memuaskan dari mana mereka dapat memilih.
Kami telah menggunakan dua strategi untuk mengeksplorasi pilihan dibuang. Dalam strategi pertama,
langkah-langkah standar dari kejuruan kepentingan, nilai-nilai / kebutuhan, dan bakat yang diberikan, dan
hasilnya diperiksa untuk perbedaan antara pilihan tional yang occupa- yang dihasilkan oleh berbagai langkah.
Kami terutama mencari aptitude- bunga dan nilai-bunga perbedaan. Kasus di mana klien tampaknya memiliki
bakat untuk sukses di pekerjaan tertentu, tetapi di mana mereka menunjukkan minat yang relatif rendah pada
mereka, mungkin menunjukkan bahwa kemampuan personal yang sedang didiskon (yaitu, bahwa kepentingan
mungkin tidak berkembang karena mereka self-efficacy adalah unrealis- tically rendah). Demikian pula, kasus di
mana nilai-nilai klien muncul kompatibel dengan pekerjaan tertentu, tetapi di mana klien menunjukkan sedikit
minat dalam pekerjaan, mungkin menyarankan harapan hasil yang tidak akurat (yaitu, ia mungkin memiliki
informasi yang terbatas atau bias tentang pekerjaan, sehingga asumsi-asumsi yang salah tentang potensi untuk
memenuhi kebutuhan nya). Perbedaan tersebut ditargetkan untuk diskusi lebih lanjut dan, mungkin, konseling
bertujuan untuk meningkatkan self-efficacy atau menanamkan harapan hasil yang akurat.
Strategi kedua kami untuk mengeksplorasi pilihan pekerjaan yang diambil alih menggunakan fied prosedur kartu
semacam kejuruan memodi-. Kami pertama kali meminta klien untuk mengurutkan daftar pekerjaan menjadi tiga kategori:
(1) mungkin memilih, (2) tidak akan memilih, dan (3) yang bersangkutan. Kami kemudian fokus pada mereka pekerjaan
yang diurutkan ke dalam kategori “tidak akan memilih” dan “dalam pertanyaan”. Klien didorong untuk memilah pekerjaan ini
ke dalam kategori yang lebih spesifik mencerminkan keyakinan self-efficacy (yaitu, “mungkin memilih jika saya pikir saya
memiliki keterampilan”), harapan hasil (yaitu, “mungkin memilih jika saya pikir itu bisa menawarkan hal-hal yang saya nilai
“), kurangnya pasti bunga (yaitu,“tidak akan memilih di bawah
5/04 09:00 Halaman 120
setiap keadaan”), atau lainnya. Pekerjaan diurutkan ke dalam self-efficacy dan harapan hasil subkategori
kemudian dieksplorasi untuk akurasi keterampilan dan hasil per- ceptions. Seperti strategi pertama, penilaian lebih
lanjut, khasiat-bangunan, atau informal gathering mation kemudian dapat digunakan untuk menantang asumsi
yang salah tentang diri sendiri atau karir dan untuk memaksimalkan berbagai kemungkinan opsi pilihan. (Lihat
Brown & Lent,
1996, untuk contoh kasus penggunaan setiap strategi dengan klien dewasa yang con perubahan karir
sidering.)
Mengatasi Hambatan dan Mendukung Building Asumsi utama dari model pilihan SCCT adalah bahwa orang lebih cenderung
untuk menerapkan pilihan karir mereka (misalnya, untuk menerjemahkan tujuan mereka ke dalam tindakan) jika mereka
menganggap bahwa pilihan yang lebih disukai mereka akan disertai dengan hambatan minimal dan cukup mendukung dalam
lingkungan sekitarnya. Sebaliknya, klien yang mengantisipasi, misalnya, bahwa orang lain yang signifikan mereka akan
meremehkan jalan mereka disukai atau bahwa mereka tidak akan dapat mengakses dukungan finansial yang mereka
butuhkan untuk mengejar pilihan mereka mungkin kurang bersedia untuk menindaklanjuti dengan tujuan mereka. Asumsi ini
telah menyebabkan kita untuk membangun pertimbangan potensi mendukung pilihan dan hambatan langsung ke proses
konseling pilihan. Secara khusus, kami telah mengembangkan serangkaian langkah-langkah untuk membantu klien:
1. Mengidentifikasi dan mengantisipasi kemungkinan hambatan pelaksanaan pilihan mereka.

2. Menganalisis kemungkinan menghadapi hambatan-hambatan ini.
3. Siapkan strategi penghalang-coping (yaitu, metode untuk mencegah atau mengelola hambatan mungkin).
4. Memupuk mendukung untuk tujuan mereka dalam keluarga mereka, teman sebaya, dan sistem sosial penting lainnya.
Kami telah menggunakan dimodifikasi neraca putusan Prosedur untuk membantu klien mengidentifikasi
potensi hambatan pilihan. Secara khusus, kami meminta klien untuk menghasilkan konsekuensi positif
dan negatif dalam hubungan satu sama pilihan karir mereka serius pertimbangan- kenai. Kami kemudian
memiliki mereka fokus pada konsekuensi negatif yang mungkin mencegah mereka dari mengejar setiap
opsi. Berikutnya, klien diminta untuk memperkirakan kemungkinan bahwa setiap hambatan benar-benar
akan dihadapi, dan strategi yang dikembangkan dan dilatih untuk mencegah atau mengelola hambatan
yang paling mungkin. Brown dan Prapaskah (1996) menggambarkan penggunaan metode
penghalang-mengatasi ini dengan klien yang enggan untuk mengejar pilihan yang lebih disukai nya
karena takut bahwa hal itu akan membahayakan hubungan romantis nya. Setelah mengidentifikasi dan
menganalisis penghalang ini,
Selain mengantisipasi dan mempersiapkan untuk menghadapi hambatan, itu bisa sangat berguna untuk membantu
klien dalam membangun sistem pendukung untuk membantu mempertahankan pilihan Upaya-upaya mereka (Lent et al.,
2000). Bahkan, dukungan-bangunan telah diidentifikasi sebagai elemen kunci dalam sukses konseling pilihan karir (Brown
& Ryan Krane, 2000). Setelah klien telah mempersempit pilihan karir mereka, mereka dapat didorong untuk
mempertimbangkan:
• Langkah-langkah yang mereka butuhkan untuk mengambil untuk menerapkan opsi pilihan mereka.
• Lingkungan (misalnya, sosial, keuangan) sumber daya yang dapat membantu mereka untuk mencapai langkah-langkah
ini.
• Sumber daya yang mereka bisa menggunakan, khusus, untuk mengimbangi hambatan mungkin untuk memperoleh tujuan mereka.
5/04 09:00 Page 121
Konselor juga dapat membantu klien untuk mempertimbangkan di mana dan bagaimana untuk mengakses dukungan yang
diperlukan. Dalam banyak kasus, klien sistem pendukung yang ada dapat menyediakan sumber daya yang berguna untuk
mengejar tujuan mereka (misalnya akses ke kontak pekerjaan yang relevan). Dalam kasus lain, sumber daya dapat diperoleh
dengan budidaya sistem pendukung baru atau alternatif (misalnya, mengembangkan hubungan dengan teman sebaya yang akan
mendukung, bukan mencemooh, aspirasi akademis atau karir mereka).
keluarga klien sering pusat untuk karir mereka pilihan keputusan dan upaya implementasi, terutama dalam
budaya kolektivis. Oleh karena itu, berguna untuk membangun ke konseling pertimbangan tentang bagaimana
pilihan yang disukai klien mesh dengan keinginan keluarga nya (atau orang lain yang signifikan). Klien
kadang-kadang perlu bantuan khusus dalam negosiasi konflik antara tujuan mereka sendiri dan tujuan orang lain
untuk mereka. Tergantung pada konteks budaya dan preferensi klien, keluarga bers mem- atau pemangku
kepentingan lainnya dapat diundang untuk berpartisipasi dalam konseling pilihan dan untuk membantu klien dalam
mengembangkan penghalang-koping dan dukungan-bangunan strategi.
Menetapkan Tujuan dan Implementasi Beberapa klien membutuhkan bantuan tambahan dengan proses menetapkan tujuan dan mengelola
mengejar tujuan mereka. Proses ini dapat dipahami sebagai “karir keterampilan self-regulation” yang perlu dikuasai sehingga klien dapat
membuat, memberlakukan, dan mengubah rencana karir yang memuaskan, terutama di masa depan, setelah konseling telah selesai.
Setelah keputusan telah dibuat dan tujuan ini dipilih, banyak faktor yang dapat mempengaruhi kemungkinan bahwa klien akan diimple-
ment, atau mengikuti melalui dengan, pilihan yang lebih disukai mereka. Kami telah dianggap kemungkinan efek dukungan lingkungan dan
hambatan. -faktor lain yang penting tor yang mempengaruhi pelaksanaan pilihan melibatkan cara di mana orang membingkai tujuan mereka.
Telah ditemukan, misalnya, bahwa tujuan yang lebih besar (misalnya, menjadi tor doc) lebih mungkin untuk diberlakukan jika mereka jelas,
spesifik, dibagi menjadi sub-tujuan mengelola- mampu (misalnya, mengambil kursus premed, mendaftar ke sekolah kedokteran), diatur
dekat dalam waktu untuk tindakan yang dimaksudkan, menyatakan secara terbuka, dan diselenggarakan dengan komitmen yang kuat
(Bandura, 1986). Sebaliknya, samar-samar, amorf, distal, swasta, diadakan lemah tujuan (misalnya, “Aku mungkin akan pergi untuk
semacam gelar yang lebih tinggi di beberapa titik”) memberikan panduan yang jauh kurang dapat diandalkan untuk tindakan. Klien bisa,
karena itu, didorong untuk membingkai tujuan mereka dalam fasilitatif (misalnya, jelas, spesifik, proksimal) persyaratan dan untuk
mempertimbangkan langkah-langkah spesifik dan sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan tujuan mereka. Karena tidak semua
riers bar-mungkin untuk pelaksanaan pilihan dapat diantisipasi dan dihindari, klien dapat en- couraged untuk tetap fleksibel dan mudah
beradaptasi dalam sikap putusan mereka (Phillips, set dekat dalam waktu untuk tindakan yang dimaksudkan, menyatakan secara terbuka,
dan diselenggarakan dengan komitmen yang kuat (Bandura, 1986). Sebaliknya, samar-samar, amorf, distal, swasta, diadakan lemah tujuan
(misalnya, “Aku mungkin akan pergi untuk semacam gelar yang lebih tinggi di beberapa titik”) memberikan panduan yang jauh kurang dapat
diandalkan untuk tindakan. Klien bisa, karena itu, didorong untuk membingkai tujuan mereka dalam fasilitatif (misalnya, jelas, spesifik,
proksimal) persyaratan dan untuk mempertimbangkan langkah-langkah spesifik dan sumber daya yang dibutuhkan untuk melaksanakan
tujuan mereka. Karena tidak semua riers bar-mungkin untuk pelaksanaan pilihan dapat diantisipasi dan dihindari, klien dapat en- couraged untuk tetap fleksibel dan mudah berad
1994), misalnya, dengan menyiapkan rencana cadangan.
P hasil- W ORK S atisfaction
Sosial Kognitif Teori Karir awalnya disusun untuk membantu menjelaskan proses pembangunan bunga,
pilihan keputusan, dan kinerja. Meskipun proses fective SETELAH dan hasil, seperti kepuasan
pendidikan atau bekerja, tidak menjadi pusat perhatian dalam teori aslinya, model sosial kognitif
kepuasan akademik / karir dalam konstruksi (Prapaskah & Brown, 2003). Penjelasan model baru lahir ini
adalah di luar lingkup bab ini. Namun, adalah mungkin untuk menguraikan, setidaknya ragu-ragu,
prinsip-konseling terkait model-in-progress kepuasan kami.
Literatur tentang kepuasan hidup secara keseluruhan dan kepuasan dengan induk kehidupan tertentu lakukan-,
seperti bekerja, menunjukkan bahwa ciri-ciri kepribadian tertentu (misalnya, extraversion, tidak adanya neurotisme) yang
dipercaya berhubungan dengan kepuasan (DeNeve &
5/04 09:00 Page 122
Cooper, 1998; Hakim, Heller, & Mount, 2002). Dengan demikian, sampai batas tertentu, orang-orang yang
cenderung untuk menjadi bahagia dan keluar pada umumnya juga cenderung untuk menjadi bahagia di sekolah
dan pekerjaan hidup mereka. temuan tersebut tidak, dengan sendirinya, menawarkan banyak di jalan implikasi
konseling karena kepribadian dan kecenderungan afektif sering relatif stabil dan sulit untuk mengubah (Brown,
Ryan, & McPartland, 1996). Bagaimana- pernah, kepuasan juga, untungnya, terkait dengan beberapa faktor yang
dapat segera dimodifikasi dan tunduk pada kontrol pribadi. Faktor-faktor agentik termasuk beberapa elemen
kognitif sosial.
Telah ditemukan, misalnya, bahwa tujuan pribadi penting terkait dengan hasil kepuasan (Lent, di tekan).
Sementara beberapa aspek dari tujuan dapat mempengaruhi kepuasan dalam domain kehidupan tertentu
(misalnya, hanya memiliki tujuan, memiliki tujuan sendiri-set), membuat kemajuan menuju tujuan pribadi senilai
tampaknya menjadi faktor penting larly khususnya untuk para kepuasan. Bekerja mundur dalam rantai kausal
yang diduga, orang lebih cenderung untuk membuat kemajuan pada tujuan mereka dihargai dan harus puas
sejauh bahwa mereka (1) merasa diri berkhasiat, (2) mengadakan menguntungkan out datang harapan, dan (3)
memiliki akses ke dukungan lingkungan dan sumber daya yang relevan untuk mengejar tujuan mereka.
Implikasi konseling analisis singkat ini adalah bangsal cukup straightfor-. Jika pekerjaan (atau pendidikan)
kepuasan hasil sebagian dari kemajuan tujuan dalam pekerjaan (atau pendidikan) bola, maka kepuasan mungkin
dipromosikan dengan memungkinkan pekerja (dan siswa) untuk mengatur dan membuat kemajuan menuju
tujuan pribadi dihargai (misalnya, bekerja menuju berharap-untuk grade utama mereka). Fokus pada tujuan prog-
ress akan menarik pada strategi yang dijelaskan sebelumnya. Misalnya, mahasiswa atau pekerja baru dapat
membantu untuk:
• Set wajar namun menantang tujuan kinerja (yaitu, tujuan yang gruent con dengan keterampilan saat ini tetapi yang
mungkin mendorong pertumbuhan keterampilan lebih lanjut).
• Istirahat yang kompleks, tujuan distal ke dalam sederhana, sub-tujuan proksimal.
• Tentukan bagaimana kemajuan tujuan dapat diukur dan langkah-langkah apa yang bisa diambil ketika
kemajuan tidak memenuhi harapan.
• Fokus pada diri dan memperkuat kemajuan tambahan dan bukan hanya tujuan akhir pencapaian.
• Mengidentifikasi dan mengakses dukungan lingkungan dan sumber daya yang dapat membantu kemajuan tujuan.
• Mengantisipasi dan mempersiapkan strategi untuk mengatasi hambatan untuk pencapaian tujuan.
Fokus pada mempromosikan kemajuan menuju tujuan pribadi dapat bekerja dengan baik sebagai
panduan eral gen- untuk pencegahan pendidikan atau bekerja ketidakpuasan serta cara untuk
mempromosikan kepuasan dan pengembangan lanjutan dari keterampilan dan minat. Untuk ple exam-,
pekerja yang lebih berpengalaman dapat dibantu untuk menangkal kelelahan dengan menetapkan dan
maju menuju tujuan baru atau dengan mempertimbangkan desain ulang pekerjaan atau restrukturisasi
tions op- yang dapat menanamkan pekerjaan mereka dengan tantangan baru dan kesempatan untuk
pemenuhan nilai. Sisipan, apa yang disebut “kelelahan” sering mungkin lebih tepat dideskripsikan
sebagai “karat-out” -yaitu, situasi di mana semua tujuan yang berhubungan dengan pekerjaan telah
terpenuhi, keterampilan dan insentif telah plateaued, dan bekerja memiliki, dengan demikian, telah
melakukan divestasi dari banyak nilai bunga dan kenikmatan.
5/04 09:00 Halaman 123
Terlepas dari kemungkinan pencegahan dan perkembangan, beragam aplikasi perbaikan dapat
keuntungan dari analisis sumber dan jenis ketidakpuasan bahwa klien mengalami. Pendidikan atau bekerja
ketidakpuasan dapat berasal dari sejumlah penyebab, seperti tekanan akut atau kronis kerja, persyaratan
keterampilan pekerjaan yang signifi- overshoot cantly atau undershoot kemampuan klien saat ini,
kesulitan-kesukaran interpersonal, atau perbedaan antara nilai-nilai pribadi dan reinforcers kerja (misalnya ,
gaji yang tidak memadai). Selain itu, pekerjaan (dis) kepuasan dapat dibagi menjadi komponen cific dengan
spesialisasi lebih, seperti kepuasan kerja facet dan kepuasan organisasi (lihat Dawis, Bab 1, buku ini;
Fritzsche & Parrish, Bab 8, buku ini). strategi kognitif-perilaku yang sepatutnya priate dapat diturunkan dari
kognitif sosial dan re- teori lated untuk mengatasi berbagai sumber dan jenis ketidakpuasan kerja. Misalnya,
defisit kinerja dapat direhabilitasi dengan berfokus pada strategi self-efficacy dan promosi keterampilan yang
dijelaskan dalam bagian berikutnya, dan lems masalah.Safe_mode interpersonal yang sering dapat ditangani
melalui prosedur penyelesaian konflik atau pengembangan keterampilan interpersonal tertentu dan strategi
(misalnya, pernyataan, kepemimpinan, kolaboratornya rative pemecahan masalah, komunikasi lintas-budaya).
Seperti orang-lingkungan teori fit, perspektif SCCT mengakui bahwa ketidakpuasan kerja dapat hasil
dari ketidaksesuaian antara atribut ronmental pribadi dan gus dan ketidakpuasan yang bisa, karena itu,
dikurangi dengan im- membuktikan kesesuaian antara P dan E. Sebagai contoh, nilai- penguat
ketidaksesuaian dapat diatasi melalui negosiasi pekerja-pengawas, restrukturisasi kerja, keterampilan ing
upgrad-, atau, jika perlu, pekerjaan atau perubahan karir konseling. Salah satu ence berbeda- penting
dari PE tradisional teori fit, bagaimanapun, adalah bahwa SCCT menerima bahwa ketidaksesuaian (atau
discorrespondence) dapat terjadi di sepanjang sejumlah dimensi (misalnya, bunga, kepribadian, nilai,
keterampilan) yang mungkin menonjol untuk individu. An-perbedaan lainnya adalah asumsi bahwa
persepsi subjektif dari PE fit sering lebih penting daripada obyektif dinilai cocok dalam menentukan faksi
satis- individu dengan lingkungan kerja. Sebagai contoh, ketidakpuasan dapat hasil dari keyakinan,
akurat atau tidak, bahwa keterampilan seseorang jauh undershoot atau melampaui persyaratan
pekerjaan atau bahwa pekerjaan tidak cukup menarik atau pahala nya bakat utama (kadang-kadang
disebut sebagai setengah pengangguran). Ini menggambarkan perbedaan panggilan untuk penilaian fit
beragam dan upaya perbaikan yang membangun, namun melampaui, apa PE teori akan meresepkan.
(Brown & Lent, 1996,
F ACILITATING W ORK P erformance
Sosial Kognitif Teori Karir menawarkan beberapa implikasi bagi upaya untuk mempromosikan keberhasilan akademis / karir
dan mengoptimalkan kinerja. Hipotesis dasar model kinerja SCCT ini menunjukkan bahwa keyakinan self-efficacy dapat
memfasilitasi attain- ment dalam domain akademik atau karir yang diberikan selama seorang individu memiliki setidaknya
minimal tingkat yang memadai dari keterampilan yang dibutuhkan dalam domain tersebut. Meskipun hal ini tidak berarti
bahwa setiap siswa atau pekerja dapat diubah menjadi Einstein hanya dengan meningkatkan kepercayaan nya, itu tidak
berarti, seperti yang disarankan sebelumnya, bahwa self-efficacy dapat membantu orang membuat sebagian besar
keterampilan yang mereka miliki dan memfasilitasi lebih lanjut pengembangan keterampilan mereka, sehingga meningkatkan
pencapaian masa depan. Dengan demikian, prosedur yang dirancang untuk meningkatkan keyakinan self-efficacy mungkin
bahan-bahan berharga
5/04 09:00 Halaman 124
baik dalam program keterampilan-bangunan yang berorientasi perkembangan (dibahas sebelumnya dalam
konteks mempromosikan aspirasi) dan dalam upaya perbaikan dengan orang expe- riencing kesulitan kinerja.
Sebuah strategi khasiat-dasar untuk meningkatkan kinerja melibatkan mengeksplorasi kemungkinan perbedaan
antara perkiraan self-efficacy dan data tentang keterampilan obyektif sebagai- sessed atau kinerja masa lalu. prosedur
intervensi kemudian dapat dirancang yang responsif terhadap jenis perbedaan yang diidentifikasi. Misalnya, penyok stu-
atau pekerja dengan keyakinan self-efficacy lemah tetapi keterampilan yang memadai dalam domain kinerja yang relevan
dapat mengambil manfaat dari intervensi relatif nonintensive de- ditandatangani untuk mempromosikan mereka
self-efficacy dan, mungkin, lebih mengembangkan keterampilan mereka, de- tertunda pada tingkat keterampilan mereka
saat ini. Mereka menunjukkan kedua lemah self-efficacy dan kekurangan keterampilan, bagaimanapun, mungkin menjadi
kandidat yang baik untuk intensif upaya membangun lebih perbaikan skill yang dapat diselenggarakan di sekitar sumber
informasi khasiat.
Mungkin juga ada kesempatan di mana tingkat defisit keterampilan sangat besar, klien tidak bersedia
untuk terlibat dalam (atau mungkin tidak mungkin untuk mendapatkan keuntungan dari) ikatan activi-
perbaikan, atau lingkungan (misalnya, perguruan tinggi, organisasi kerja) tidak bersedia untuk
mendukung kegiatan tersebut atau telah memutuskan untuk mengakhiri mahasiswa atau karyawan.
Dalam hal fit PE, skenario seperti mencerminkan ketidaksesuaian yang serius antara keterampilan
individu dan persyaratan keterampilan pengaturan. Dalam kasus tersebut, pendidikan atau karir pilihan
(atau perubahan) konseling dapat ditawarkan, dengan mata ke arah mengidentifikasi pilihan yang cocok,
al ternative akademik atau pekerjaan memiliki persyaratan kemampuan yang lebih hampir koresponden
dengan keterampilan klien saat ini.
Di mana klien memiliki keterampilan yang memadai tapi keyakinan self-efficacy lemah dalam domain kinerja
yang diberikan, teori akan menyarankan nilai kegiatan de- ditandatangani untuk membantu dia:
• Mendapatkan pengalaman penguasaan pribadi dengan tugas-tugas semakin lebih menantang dalam domain
tersebut.
• Tinjau pengalaman keberhasilan masa lalu.
• Menafsirkan keberhasilan masa lalu dan sekarang dengan cara-cara yang mempromosikan, daripada menghitung dis,
kompetensi dirasakan.
Mirip dengan saran sebelumnya untuk mempromosikan keyakinan self-efficacy, klien dapat en- couraged atribut
pengalaman sukses di pengembangan keterampilan untuk, faktor stabil internal, khususnya kemampuan pribadi,
bukan untuk internal tidak stabil (misalnya, usaha), atau eksternal (keberuntungan , tugas kesederhanaan) faktor.
Misalnya, sebagai klien berhasil di tugas Mance perfor- atau karena mereka meninjau pengalaman masa lalu,
mereka dapat meminta alasan ceived per- mereka untuk kesuksesan tugas. atribusi tidak adaptif bisa ditantang,
misalnya, dengan memiliki klien menghasilkan dan mengevaluasi interpretasi alternatif untuk keberhasilan kinerja
mereka (Brown & Lent, 1996).
Fokus pada penyediaan, meninjau, dan menafsirkan pengalaman penguasaan dapat ditambah dengan
konseling kegiatan yang menarik pada sumber-sumber efikasi diri. Misalnya, memberikan paparan model yang
relevan, dukungan verbal, atau bantuan dengan kecemasan koping dapat membantu untuk meningkatkan
self-efficacy dan, pada gilirannya, pengembangan keterampilan dan kinerja. Selain itu, poin SCCT dengan
harapan hasil
5/04 09:00 Halaman 125
dan tujuan kinerja sebagai operasi, bersama dengan self-efficacy, sebagai motivator utama kinerja. Dengan
demikian, pendekatan yang komprehensif untuk fasilitasi kinerja juga mungkin memerlukan upaya untuk
menanamkan harapan menguntungkan hasil (misalnya, tepi akurat Knowledge kondisi kerja dan reinforcers) dan
realistis, namun menantang, tujuan kinerja (misalnya, tujuan yang dicapai tapi itu bisa meregangkan dan lebih
menyempurnakan keterampilan individu).
RINGKASAN
Teori Karir Kognitif sosial adalah suatu kerangka berkembang yang berusaha untuk membangun dan
memperluas (1986, 1997) umum teori sosial kognitif Bandura untuk memahami proses pengembangan
karir. Kerangka ini menyoroti sosial ables variabel- kognitif, seperti self-efficacy, yang memungkinkan
orang untuk menjalankan hak pribadi dalam pengembangan karir mereka sendiri; itu juga prihatin dengan
cara-cara di mana seseorang lain dan faktor lingkungan (misalnya, jenis kelamin, budaya, hambatan,
mendukung) jalur karir bantuan bentuk masyarakat. Awalnya ditujukan untuk menjelaskan akademik dan
karir bunga, pilihan, dan proses kinerja, teori saat ini sedang diperluas untuk mempelajari kepuasan
pendidikan dan pekerjaan. Bab ini tinjau elemen teori ini dasar, prediksi, dan status penelitian;
REFERENSI
Bandura, A. (1986). yayasan sosial dari pemikiran dan tindakan: Sebuah teori socialcognitive. Engle-
kayu Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Bandura, A. (1997). Self-efficacy: Latihan kontrol. New York: Freeman. Betz, NE, &
Hackett, G. (1981). Hubungan yang berhubungan dengan karier self-efficacy expecta-
tions untuk pilihan karir yang dirasakan pada wanita perguruan tinggi dan laki-laki. Journal of Konseling Psy- chology, 28, 399-410.
Betz, NE, & Schifano, RS (2000). Evaluasi intervensi untuk meningkatkan Realistis
self-efficacy dan minat pada wanita perguruan tinggi. Journal of Vocational Perilaku, 56, 35-52. Brown, SD, &
Prapaskah, RW (1996). Sebuah kerangka sosial kognitif untuk negara- pilihan karir
seling. Career Development Quarterly, 44, 354-366.
Brown, SD, Ryan, NE, & McPartland, EB (1996). Mengapa begitu banyak orang bahagia dan
apa yang kita lakukan untuk mereka yang tidak? Sebuah reaksi terhadap Lightsey. Konseling Psikolog, 24,
751-757.
Brown, SD, & Ryan Krane, NE (2000). Empat (atau lima) sesi dan awan debu: as-Old
sumptions dan pengamatan baru tentang konseling karir. Di SD Brown & RW Prapaskah (Eds.), Handbook
psikologi konseling ( 3rd ed., Hlm. 740-766). New York: Wiley. de Bruin, GP (1999). Sosial kognitif Karir Teori
sebagai model penjelasan untuk karir
konseling di Afrika Selatan. Dalam GB Stead & MB Watson (Eds.), psikologi karir dalam konteks Afrika Selatan ( pp.
91-102). Pretoria, Afrika Selatan: JL van Schaik. DeNeve, KM, & Cooper, H. (1998). Happy kepribadian: Sebuah
meta-analisis dari 137 per-
ciri-ciri sonality dan kesejahteraan subjektif. Psychological Bulletin, 124, 197-229. Fabian, ES (2000). Teori
kognitif sosial karir dan individu dengan men- serius
gangguan kesehatan tal: Implikasi untuk program rehabilitasi kejiwaan. Psychiatric Rehabilitasi Journal, 23, 262-269.
Fouad, NA, & Smith, PL (1996). Sebuah tes dari model kognitif sosial untuk sekolah menengah
siswa: Matematika dan ilmu pengetahuan. Jurnal Psikologi Konseling, 43, 338-346. Gainor, KA, & Prapaskah,
RW (1998). harapan kognitif sosial dan atti- identitas ras
Tudes dalam memprediksi niat pilihan matematika mahasiswa Hitam. Jurnal Psikologi Konseling, 45, 403-413.
Hackett, G. (1995). Self-efficacy dalam pilihan karir dan pengembangan. Dalam A. Bandura (Ed.), Diri-
khasiat dalam mengubah masyarakat ( pp. 232-258). Cambridge, Inggris: Cambridge University Press.
5/04 09:00 Page 126
Hackett, G., & Betz, NE (1981). Pendekatan self-efficacy untuk pengembangan karir
wanita. Journal of Vocational Perilaku, 18, 326-336.
Hackett, G., & Byars, AM (1996). Teori kognitif sosial dan pengembangan karir
wanita Amerika Afrika. Career Development Quarterly, 44, 322-340. Hackett, G., & Prapaskah, RW (1992).
kemajuan teoritis dan penyelidikan saat ini di psy- karir
chology. Di SD Brown & RW Prapaskah (Eds.), Handbook psikologi konseling ( 2nd ed., Hlm. 419-451). New York:
Wiley.
Hakim, TA, Heller, D., & Mount, MK (2002). model lima faktor kepribadian dan pekerjaan
Kepuasan: Sebuah meta-analisis. Jurnal Psikologi Terapan, 87, 530-541. Kantas, A. (1997). persepsi
self-efficacy dan harapan hasilnya dalam prediksi
preferensi kerja. Persepsi dan keterampilan motorik, 84, 259-266.
Lapan, RT, Boggs, KR, & Morrill, WH (1989). Self-efficacy sebagai mediator dari inves-
Tema kerja tigative dan realistis umum pada Kuat-Campbell Interest In- ventory. Jurnal Psikologi Konseling, 36, 176-182.
Dipinjamkan, RW (in press). Menuju perspektif teoritis dan praktis pemersatu di dengan baik
menjadi dan penyesuaian psikososial. Journal of Counseling Psychology.
Dipinjamkan, RW, & Brown, SD (2003). Sebuah model sosial kognitif satis- pendidikan dan kejuruan
fraksi. Tidak diterbitkan naskah, Universitas Maryland-College Park. Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Hackett, G.
(1994). Menuju teori kognitif sosial pemersatu
karir dan kepentingan akademik, pilihan, dan kinerja [Monografi]. Journal of Voca- Perilaku tional, 45, 79-122.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, & Hackett, G. (2000). mendukung kontekstual dan hambatan untuk karir
Pilihan: Sebuah analisis kognitif sosial. Jurnal Psikologi Konseling, 47, 36-49. Dipinjamkan, RW, Brown, SD,
Nota, L., & Soresi, S. (2003). Pengujian bunga kognitif sosial dan
hipotesis pilihan seluruh jenis Holland pada siswa SMA Italia. Journal of Vo- cational Perilaku, 62, 101-118.
Dipinjamkan, RW, Brown, SD, Schmidt, J., Brenner, B., Lyons, H., & Treistman, D. (2003). eratnya
tion mendukung kontekstual dan hambatan untuk perilaku pilihan dalam jurusan teknik: Uji model alternatif
kognitif sosial. Jurnal Psikologi Konseling, 50, 458-465. Dipinjamkan, RW, & Hackett, G. (1994). mekanisme
Sociocognitive dari agen pribadi dalam karir
pembangunan: prospek Pantheoretical. Dalam ML Savickas & RW Prapaskah (Eds.), gence Conver- di teori
pengembangan karir: Implikasi untuk ilmu pengetahuan dan praktek ( pp. 77-102). Palo Alto, CA: Konsultasi Psikolog
Press.
Dipinjamkan, RW, Hackett, G., & Brown, SD (1999). Pandangan sosial kognitif sekolah-ke-bekerja
transisi. Career Development Quarterly, 44, 297-311.
Dipinjamkan, RW, & Savickas, ML (1994). Postscript: Apakah konvergensi agenda yang layak untuk karir
psikologi. Dalam ML Savickas & RW Prapaskah (Eds.), Konvergensi dalam pengembangan karir menganut teori Ries: Implikasi untuk
ilmu pengetahuan dan praktek ( pp. 259-271). Palo Alto, CA: Konsultasi Psychol- ogists Press.
Luzzo, DA, Hasper, P., Albert, KA, Bibby, MA, & Martinelli, EA (1999). Efek dari
self-efficacy-meningkatkan intervensi pada matematika / ilmu self-efficacy dan karir in terests, tujuan, dan
tindakan karir siswa ragu-ragu perguruan tinggi. Jurnal Psikologi Konseling, 46, 233-243.
McWhirter, EH, Rasheed, S., & Crothers, M. (2000). Efek dari ed- karir SMA
ucation pada variabel sosial-kognitif. Jurnal Psikologi Konseling, 47, 330-341. Morrow, SL, Gore, PA, &
Campbell, BW (1996). Penerapan sociocognitive sebuah
kerangka kerja untuk pengembangan karir perempuan lesbian dan laki-laki gay. Journal of Voca- Perilaku tional, 48, 136-148.
Multon, KD, Brown, SD, & Prapaskah, RW (1991). Hubungan keyakinan self-efficacy untuk secara akademis
hasil Demic: Penyelidikan meta-analisis. Jurnal Psikologi Konseling, 38,
30-38.
Phillips, SD (1994). Pilihan dan perubahan: Konvergensi dari pengambilan keputusan perspec-
tive. Dalam ML Savickas & RW Prapaskah (Eds.), Konvergensi dalam teori pengembangan karir: komplikasi Im untuk ilmu
pengetahuan dan praktek ( pp. 155-163). Palo Alto, CA: Konsultasi Psikolog Press.
Prideaux, L., Patton, W., & Creed, P. (2002). Pengembangan sekolah secara teoritis berasal
Program karir: Sebuah usaha Australia. Jurnal Internasional untuk Pendidikan dan berkenaan dengan kejuruan Bimbingan, 2, 115-130.
5/04 09:00 Page 127
Rottinghaus, PJ, Larson, LM, & Borgen, FH (2003). Hubungan self-efficacy dan
kepentingan: Sebuah meta-analisis dari 60 sampel. Journal of Vocational Perilaku, 62, 221-236. Sadri, G., & Robertson, IT
(1993). Self-efficacy dan perilaku yang berkaitan dengan pekerjaan: review A dan
meta-analisis. Psikologi Terapan: Sebuah Internasional, 42, 139-152. Stajkovic, AD, & Luthans, F. (1998).
Self-efficacy dan kinerja yang berhubungan dengan pekerjaan: A
meta-analisis. Psychological Bulletin, 124, 240-261.
Swanson, JL, & Gore, PA (2000). Kemajuan dalam teori psikologi kejuruan dan re-
Cari. Di SD Brown & RW Prapaskah (Eds.), Handbook psikologi konseling ( 3rd ed., Hlm. 233-269). New York:
Wiley.
Szymanski, EM, Enright, MS, Hershenson, DB, & Ettinger, JM (2003). de- Karir
teori velopment, konstruksi, dan penelitian: Implikasi bagi penyandang cacat. Dalam EM Szymanski & RM Parker
(Eds.), Kerja dan kecacatan: Isu dan strategi dalam pengembangan REER ca- dan penempatan kerja ( ed 2., hlm.
91-153). Austin, TX: ProEd. Tang, M., Fouad, NA, & Smith, PL (1999). Asia Amerika pilihan karir: Sebuah jalan
Model untuk menguji faktor-faktor inf luencing pilihan karir mereka. Jurnal Perilaku SMK,
54, 142-157.
Van Vianen, AEM (1999). Manajerial self-efficacy, harapan hasil, dan kerja-
Peran arti-penting sebagai penentu ambisi untuk posisi manajerial. Journal of Applied Social Psychology, 29, 639-665.
Vondracek, FW, Lerner, RM, & Schulenberg, JE (1986). pengembangan karir: Sebuah rentang hidup
pendekatan pembangunan. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
5/04 09:00 Halaman 128

Teori Sosial Kognitif PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teori Sosial Kognitif PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

5/04 9:00 AM Halaman 101

Sebuah Sosial Kognitif View

102 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Bab ini berisi tiga bagian utama:

1. Sebuah gambaran dari unsur-unsur dasar SCCT dan prediksi.

SOSIAL Cogni tive KARIR TEORI 'S

C OMPETING - ATAU C OMPLEMENTARY -S Arutan ATAS

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 103

104 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

C entral P IECES DARI P UZZLE, SEBUAH enurut S osial

1. prestasi kinerja pribadi.

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 105

SEBUAH SSEMBLING S osial C OGNITIVE C AREER T HEORY ' S T HEORETICAL

106 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Sumber Niat / gol untuk hasil kinerja

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 107

108 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

pengaruh kontekstual proksimal

1. Ekspresi pilihan utama (atau tujuan) untuk memasukkan bidang tertentu.

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 109

110 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 111

112 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

PENELITIAN SOSIAL Cogni tive

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 113

L Arger T rends DAN F INDINGS

• langkah-langkah domain-spesifik self-efficacy merupakan prediksi kepentingan terkait karir,

114 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Secara kolektif, meta-analisis konsisten dengan asumsi teoritis bahwa:

• Minat berhubungan kuat dengan harapan self-efficacy dan hasil.

SEBUAH plikasi TO D iverse P OPULATIONS

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 115

116 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

BERLAKU ING SOSIAL Cogni tive CAREER TEORI UNTUK

P hasil- SEBUAH Spirations DAN saya NTERESTS IN Y oung P ersons

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 117

118 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

F ACILITATING C AREER C HOICE- M aking DAN saya mplementation

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 119

120 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

1. Mengidentifikasi dan mengantisipasi kemungkinan hambatan pelaksanaan pilihan mereka.

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 121

1994), misalnya, dengan menyiapkan rencana cadangan.

P hasil- W ORK S atisfaction

122 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 123

F ACILITATING W ORK P erformance

124 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 125

126 M ajor T HEORIES OF C AREER D PEMBANGUNAN, C HOICE, DAN SEBUAH DJUSTMENT

Sebuah Sosial Kognitif View Pengembangan Karir dan Konseling 127

Anda mungkin juga menyukai