TAKSONOMI HASIL BELAJAR

MENURUT BLOOM, GAGNE, DAN MERRIL

Mohammad Syamsul Anam

Wasis D. Dwiyogo

Jurusan Pendidikan Olahraga, Progam Pascasarjan

Universitas Negeri Malang
Email: Syamsulanam42@gmail.com

ABSTRAK: Taksonomi dalam pendidikan, dibuat untuk

mengklasifikasikan tujuan pendidikan. Dalam hal ini, tujuan pendidikan
dibagi menjadi beberapa domain, yaitu: kognitif, afektif, dan
psikomotor. Taksonomi Bloom adalah struktur hierarkhi yang
mengidentifikasikan skills mulai dari tingkat yang rendah hingga yang
tinggi. Taksonomi Bloom direvisi tetapi hanya dilakukan pada ranah
kognitif. Teori belajar Gagne termasuk dakam psikologi tingkah laku
atau psikologi stimulus respon. Kemampuan yang dimiliki manusia
karena ia belajar disebut kapabilitas. Merrill lebih lanjut
mengklasifikasikan belajar menjadi dua dimensi: (1) Konten/isi:
berisikan (a) Fakta, b) Konsep-simbol, (c) Prosedur-satu set langkah
memerintahkan, (d) Prinsip-bekerja melalui baik dan efek penyebab
atau hubungan. (2) Kinerja, Ketiga jenis kinerja adalah: (a) Mengingat
(b) aplikasi (c) Menemukan/menggeneralisasikan

Kata kunci: Taksonomi, Blom, Gagne, Merril.

PENDAHULUAN membedakan jenisnya dari jenis-jenis

Pendidikan secara umum makhluk yang lain. Kemampuan belajar itu
merupakan kebutuhan manusia yang memberikan manfaat bagi individu dan juga
berlangsung seumur hidup. Pendidikan bagi masyarakat
merupakan sebuah tuntunan, yang Pada pembuatan atau penyusunan
bermanfaat bagi kehidupan yang dapat sebuah kurikulum pendidikan dan
membantu tumbuhnya anak-anak dan pembelajaran yang terdiri dari Term of
mengarahkan membawa kekuatan yang Reference (TOR), Garis Besar Program
ada pada anak, agar menjadi manusia dan Pembelajaran (GBPP) maupun Satuan
anggota masyarakat yang memiliki Acara Pembelajaran (SAP) dapat
kepribadian moral dan watak yang baik dikatakan sebagai pekerjaan yang sulit,
atau tingkah laku yang akhlakul karimah untuk menentukan content materi yang
sehingga menjadi manusia yang sesuai dengan tujuan pendidikan dan
berkualitas. pembelajaran. Masalah biasanya timbul
Belajar adalah proses orang ketika mencari kesepakatan mengenai
memperoleh berbagai kecakapan, pemilihan taksonomi atau klasifikasi atas
keterampilan dan sikap (Gredler,1991:1). prinsip dasar atau aturan yang
Belajar mulai dalam masa kecil ketika bayi dipergunakan. Kadang pemilihan tujuan
memperoleh sejumlah kecil keterampilan program, kompetensi dasar maupun
yang sederhana, seperti memegang botol indikator pencapaian dalam GBPP tersebut
susu dan mengenal ibunya. Kemampuan dirasakan kurang pas.
orang untuk belajar ialah ciri penting yang
 Dalam pendidikan, taksonomi
dibuat untuk mengklasifikasikan tujuan
pendidikan. Dalam hal ini, tujuan
pendidikan dibagi menjadi beberapa
domain, yaitu: kognitif, afektif, dan
psikomotor. Dari setiap ranah tersebut
dibagi kembali menjadi beberapa kategori
dan subkategori yang berurutan secara
hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku
yang sederhana sampai tingkah laku yang
paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap
tingkat diasumsikan menyertakan juga
tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah.
Jadi Taksonomi berarti hierarkhi klasifikasi
atas prinsip dasar atau aturan. Maka dari
itu penulis ingin memaparkan beberapa
materi mengenai taksonomi menurut
Bloom, Gagne, dan Merril sebagai salah
satu dasar untuk menyusun sebuah
kurikulum pendidikan dan pembelajaran
yang sesuai dengan karateristik peserta
didik.
PEMBAHASAN
Taksonomi
Taksonomi berasal dari dua kata
dalam bahasa Yunani yaitu tassein yang
berarti mengklasifikasi dan nomos yang
berarti aturan. Dalam pendidikan,
taksonomi dibuat untuk mengklasifikasikan
tujuan pendidikan. Dalam hal ini, tujuan
pendidikan dibagi menjadi beberapa
domain, yaitu: kognitif, afektif, dan
psikomotor. Dari setiap ranah tersebut
dibagi kembali menjadi beberapa kategori
dan subkategori yang berurutan secara
hirarkis (bertingkat), mulai dari tingkah laku
yang sederhana sampai tingkah laku yang
paling kompleks. Tingkah laku dalam setiap
tingkat diasumsikan menyertakan juga
tingkah laku dari tingkat yang lebih rendah.
Jadi Taksonomi berarti hierarkhi klasifikasi
atas prinsip dasar atau aturan dalam
belajar.
Taksonomi Bloom
Bloom, lahir pada tanggal 21
Februari 1913 di Lansford, Pennsylvania
dan berhasil meraih doktor di bidang
pendidikan dari The University of Chicago
pada tahun 1942. Ia dikenal sebagai
konsultan dan aktivis internasonal di bidang
pendidikan dan berhasil membuat
perubahan besar dalam sistem pendidikan
di India. Ia mendirikan The International
Association For The Evaluation Of
Educational Achievement, the IEA dan
mengembangkan the Measurement,
Evaluation, and Statistical Analysis (MESA)
program pada University of Chicago. Di
akhir hayatnya, Bloom menjabat sebagai
Chairman of Research and Development
Committees of the College Entrance
Examination Board dan The President of
the American Educational Research
Association. Blom meninggal pada 13
September 1999.
Sejarah taksonomi bloom bermula
ketika awal tahun 1950-an, dalam
Konferensi Asosiasi Psikolog Amerika,
Bloom dan kawan-kawan mengemukakan
bahwa dari evaluasi hasil belajar yang
banyak disusun di sekolah, ternyata
persentase terbanyak butir soal yang
diajukan hanya meminta siswa untuk
mengutarakan hafalan mereka. Konferensi
tersebut merupakan lanjutan dari
konferensi yang dilakukan pada tahun
1948. Menurut Bloom, hafalan sebenarnya
merupakan tingkat terendah dalam
kemampuan berpikir (thinking behaviors).
Masih banyak level lain yang lebih tinggi
yang harus dicapai agar proses
pembelajaran dapat menghasilkan siswa
yang kompeten di bidangnya.
Akhirnya pada tahun 1956, Bloom,
Englehart, Furst, Hill dan Krathwohl
berhasil mengenalkan kerangka konsep
kemampuan berpikir yang dinamakan
Taxonomy Bloom. Jadi, Taksonomi Bloom
adalah struktur hierarkhi yang
mengidentifikasikan skills mulai dari tingkat
yang rendah hingga yang tinggi. Tentunya
untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi,
level yang rendah harus dipenuhi lebih
dulu. Dalam kerangka konsep ini, tujuan
pendidikan ini oleh Bloom dibagi menjadi
tiga domain/ranah kemampuan intelektual
(intellectual behaviors) yaitu kognitif, afektif
dan psikomotorik.
Ranah Kognitif berisi perilaku yang
menekankan aspek intelektual, seperti
pengetahuan, dan keterampilan berpikir.
Ranah Kognitif ini terdiri atas enam level,
yaitu: (1) knowledge (pengetahuan), (2)
comprehension (pemahaman atau
persepsi), (3) application (penerapan), (4)
analysis (penguraian atau penjabaran), (5)
synthesis (pemaduan), dan (6) evaluation
(penilaian).
 praktek atau melengkapi,
situasi yang menemukan.
baru membuktikan,
Contoh: menggunakan,
Menggunakan mendemonstrasika
pedoman/ n, memanipulasi,
aturan dalam memodifikasi,
menghitung menyesuaikan,
gaji pegawai. menunjukkan,
mengoperasikan,
menyiapkan,
menyediakan,
menghasilkan.
4 Analisa Kemampuan Menganalisa,
memisahkan mendiskriminasika,
konsep membuat skema
kedalam /diagram,
beberapa membedakan,
Gambar 1 : Skema Ranah Kognitif komponen membandingkan,
Taksonomi Bloom untuk mengkontraskan,
memperoleh memisahkan,
pemahaman membagi,
Level Taksonomi ini digambarkan yang lebih menghubungkan,
dalam bentuk piramida berikut: Tiga level luas atas menunjukan
pertama (terbawah) merupakan Lower dampak hubungan antara
komponen – variabel, memilih,
Order Thinking Skills, sedangkan tiga level komponen memecah menjadi
berikutnya Higher Order Thinking Skill. terhadap beberapa bagian,
Namun demikian pembuatan level ini konsep menyisihkan,
tersebut mempertentangkan
bukan berarti bahwa lower level tidak secara utuh. .
penting. Justru lower order thinking skill ini Contoh:
Menganalisa
harus dilalui dulu untuk naik ke tingkat penyebab
berikutnya. Skema ini hanya menunjukkan meningkatnya
bahwa semakin tinggi semakin sulit Harga pokok
penjualan
kemampuan berpikirnya. dalam laporan
keuangan
Tabel 1 : Ranah Kognitif Taksonomi Bloom dengan
RANAH KOGNITIF memisahkan
komponen-
Kata Kerja komponennya.
No Kategori Penjelasan
Kunci 5 Sintesa Kemampuan Mengkategorikan
1 Pengetahuan Kemampuan Mendefinisikan, merangkai mengkombinasika,
menyebutkan menyusun daftar, atau mengatur
atau menamai, menyusun memodifikasi,
menjelaskan menyatakan, kembali mendisain,
kembali mengidentifikasika, komponen- mengintegrasikan,
Contoh: mengetahui, komponen mengorganisir,
menyatakan menyebutkan, dalam rangka mengkompilasi,
kebijakan. membuat rerangka, menciptakan mengarang,
menggaris bawahi, arti/ menciptakan,
menggambarkan, pemahaman/ menyusun kembali,
menjodohkan, struktur baru. menulis kembali,
memilih Contoh: merancang,
2 Pemahaman Kemampuan Menerangkan, Menyusun merangkai,
memahami menjelaskan , kurikulum merevisi,
instruksi/masal menguraikan, dengan menghubungkan,
ah, membedakan, mengintegrasi merekonstruksi,
menginterpret menginterpretasika kan pendapat menyimpulkan,
asikan dan n, merumuskan, dan materi mempolakan
menyatakan memperkirakan, dari beberapa
kembali meramalkan, sumber
dengan kata- menggeneralisir, 6 Evaluasi Kemampuan Mengkaji ulang,
kata sendiri menterjemahkan, mengevaluasi membandingkan,
Contoh : mengubah, dan menilai menyimpulkan,
Menuliskan memberi contoh, sesuatu mengkritik,
kembali atau memperluas, berdasarkan mengkontraskan,
merangkum menyatakan norma, acuan mempertentangka
materi kembali, atau kriteria. n menjustifikasi,
pelajaran menganalogikan, Contoh: mempertahankan,
merangkum Membandingk mengevaluasi,
3 Penerapan Kemampuan Menerapkan, an hasil ujian membuktikan,
menggunakan mengubah, memperhitungka,
konsep dalam menghitung,
 siswa dengan menghasilkan, nilai yang
kunci jawaban. menyesuaikan, berlaku dan
mengkoreksi, komitmen
melengkapi, perusahaan.
menemukan 4 Organisa Kemampuan Mentaati, mematuhi,
(Sumber: Retno Utari) si membentuk merancang,
sistem nilai mengatur,
dan budaya mengidentifikasikan,
Ranah Afektif mencakup segala organisasi mengkombinasikan,
sesuatu yang terkait dengan emosi, dengan mengorganisisr,
misalnya perasaan, nilai, penghargaan, mengharmonis merumuskan,
asikan menyamakan,
semangat,minat, motivasi, dan sikap. Lima perbedaan mempertahankan,
kategori ranah ini diurutkan mulai dari nilai. menghubungkan,
Contoh: mengintegrasikan,
perilaku yang sederhana hingga yang Menyepakati menjelaskan,
paling kompleks. dan mentaati mengaitkan,
etika profesi, menggabungkan,
Tabel 2 : Ranah Afektif Taksonomi Bloom mengakui memperbaiki,
perlunya menyepakati,
RANAH AFEKTIF keseimbangan menyusun,
No Kategori Penjelasan Kata Kerja Kunci antara menyempurnakan,
1 Penerim Kemampuan menanyakan, kebebasan menyatukan
aan untuk mengikuti, memberi, dan tanggung pendapat,
menunjukkan menahan / jawab menyesuaikan,
atensi dan mengendalikan diri, melengkapi,
penghargaan mengidentifikasi, membandingkan,
terhadap memperhatikan, memodifikasi
orang lain menjawab. 5 Karakteri Kemampuan Melakukan,
Contoh: sasi mengendalika melaksanakan,
mendengar n memperlihatkan
pendapat perilaku membedakan,
orang lain, berdasarkan memisahkan,
mengingat nilai yang menunjukkan,
nama dianut dan mempengaruhi,
seseorang memperbaiki mendengarkan,
2 Respons Kemampuan Menjawab, hubungan memodifikasi,
if berpartisipasi membantu, mentaati, intrapersonal, mempraktekkan,
aktif memenuhi, interpersonal mengusulkan,
dalam menyetujui, dan social. merevisi,
pembelajaran mendiskusikan, Contoh: memperbaiki,
dan selalu melakukan, memilih, Menunjukkan membatasi,
termotivasi menyajikan, rasa percaya mempertanyakan,
untuk segera mempresentasikan, diri ketika mempersoalkan,
bereaksi dan melaporkan, bekerja menyatakan,
mengambil menceritakan, sendiri, bertindak,
tindakan atas menulis, kooperatif Membuktikan,
suatu menginterpretasikan, dalam aktivitas mempertimbangkan.
kejadian. menyelesaikan, kelompok
Contoh: mempraktekkan. (Sumber: Retno Utari)
berpartisipasi
dalam diskusi
kelas
Ranah Psikomotorik meliputi
3 Nilai Kemampuan Menunjukkan, gerakan dan koordinasi jasmani,
yang menunjukkan mendemonstrasikan, keterampilan motorik dan kemampuan
dianut nilai yang memilih,
(Nilai dianut untuk membedakan, fisik. Ketrampilan ini dapat diasah jika
diri) membedakan mengikuti, meminta, sering melakukannya. Perkembangan
mana yang memenuhi, tersebut dpat diukur sudut kecepatan,
baik dan menjelaskan,
kurang baik membentuk, ketepatan, jarak, cara/teknik pelaksanaan.
terhadap suatu berinisiatif, Ada 6 kategori dalam ranah psikomotorik
kejadian/obyek melaksanakan,
, dan nilai memprakarsai,
mulai dari tingkat yang sederhana hingga
tersebut menjustifikasi, tingkat yang rumit.
diekspresikan mengusulkan,
dalam melaporkan, Tabel 3 : Ranah Psikomotor Taksonomi Bloom
perilaku. menginterpretasikan,
Contoh: membenarkan, RANAH AFEKTIF
Mengusulkan menolak, No Kategori Penjelasan Kata Kerja Kunci
kegiatan menyatakan/memper 1 Persepi Kemampuan Mendeteksi,
Corporate tahankan pendapat, menggunakan mempersiapkan
Social saraf sensori diri, memilih,
Responsibility dalam menghubungkan,
sesuai dengan menginterpretas menggambarkan,
 ikan nya dalam mengidentifikasi, n keahlian, dan , memvariasikan,
memperkirakan mengisolasi, memodifikasi merevisi,
sesuatu membedakan polasesuai mengatur
Contoh: menyeleksi,. dengan yang kembali,
menurunkan dbutuhkan, merancang
suhu AC saat Contoh: kembali,
merasa suhu Melakukan memodifikasi.
ruangan panas perubahan
2 Kesiapan Kemampuan Memulai, secara cepat
untuk mengawali, dan tepat
mempersiapkan memprakarsai, terhadap
diri, baik mental, membantu, kejadian tak
fisik, dan emosi, memperlihatkan terduga tanpa
dalam mempersiapkan merusak pola
menghadapi diri, yang ada.
sesuatu. menunjukkan, (Sumber: Retno Utari)
Contoh: mendemonstrasik
melakukan aan.
pekerjaan Revisi Taksonomi Blom
sesuai urutan, Pada tahun 1994, salah seorang
menerima
kelebihan dan
murid Bloom, Lorin Anderson Krathwohl
kekurangan dan para ahli psikologi aliran kognitivisme
seseorang. memperbaiki taksonomi Bloom agar sesuai
3 Reaksi Kemampuan Meniru,
yang untuk memulai mentrasir,
dengan kemajuan zaman. Hasil perbaikan
diarahkan ketrampilan mengikuti, tersebut baru dipublikasikan pada tahun
yang kompleks mencoba, 2001 dengan nama Revisi Taksonomi
dengan bantuan mempraktekkan,
/ bimbingan mengerjakan, Bloom. Revisi hanya dilakukan pada ranah
dengan meniru membuat, kognitif. Revisi tersebut meliputi: (1)
dan uji coba. memperlihatkan, Perubahan kata kunci dari kata benda
Contoh: memasang,
Mengikuti bereaksi, menjadi kata kerja untuk setiap level
arahan menanggapi. taksonomi. (2) Perubahan hampir terjadi
dari instruktur.
4 Reaksi Kemampuan Mengoperasikan,
pada semua level hierarkhis, namun urutan
natural untuk membangun, level masih sama yaitu dari urutan terendah
(mekanis melakukan memasang, hingga tertinggi. Perubahan mendasar
me) kegiatan pada membongkar,
tingkat memperbaiki, terletak pada level 5 dan 6. Perubahan-
ketrampilan melaksanakan perubahan tersebut dapat dijelaskan
ahap yang lebih sesuai standar, sebagai berikut: Pada level 1, knowledge
sulit. Melalui mengerjakan,
tahap ini menggunakan, diubah menjadi remembering (mengingat).
diharapkan merakit, Pada level 2, comprehension dipertegas
siswa akan mengendalikan,
terbiasa mempercepat,
menjadi understanding (memahami). Pada
melakukan memperlancar, level 3, application diubah menjadi applying
tugas rutinnya. mempertajam, (menerapkan). Pada level 4, analysis
Contoh: menangani.
menggunakan menjadi analyzing (menganalisis). Pada
computer level 5, synthesis dinaikkan levelnya
5 Reaksi Kemampuan Mengoperasikan, menjadi level 6 tetapi dengan perubahan
yang untuk membangun,
kompleks melakukan memasang, mendasar, yaitu creating (mencipta). Pada
kemahirannya membongkar, level 6, Evaluation turun posisisinya
dalam memperbaiki, menjadi level 5, dengan sebutan evaluating
melakukan melaksanakan
sesuatu, dimana sesuai standar, (menilai).
hal ini terlihat mengerjakan, Revisi Krathwohl ini sering
dari kecepatan, menggunakan,
ketepatan, merakit,
digunakan dalam merumuskan tujuan
efsiensi dan mengendalikan, belajar yang sering kita kenal dengan istilah
efektivitasnya. mempercepat, C1 sampai dengan C6. Taksonomi Bloom
Semua tindakan memperlancar,
dilakukan mencampur, baru versi Kreathwohl pada ranah kognitif
secara spontan, mempertajam, terdiri dari enam level: remembering
lancar, cepat, menangani, (mengingat), understanding (memahami),
tanpa ragu. mngorganisir,
Contoh: membuat applying (menerapkan), analyzing
Keahlian draft/sketsa, (menganalisis, mengurai), evaluating
bermain piano. mengukur
6 Adaptasi Kemampuan Mengubah,
(menilai) dan creating (mencipta).
mengembangka mengadaptasikan
Perubahan istilah dan pola level taksonomi
bloom dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2 : Skema Revisi Taksonomi
Bloom Ranah Kognitif
Jadi, dalam menginterpretasikan
piramida di atas, secara logika adalah
sebagai berikut: (1) Sebelum kita
memahami sebuah konsep maka kita harus
mengingatnya terlebih dahulu. (2) Sebelum
kita menerapkan maka kita harus
memahaminya terlebih dahulu.
Sebelum kita menganalisa maka kita harus
menerapkannya dulu. (4) Sebelum kita
mengevaluasi maka kita harus
menganalisa dulu. (5) Sebelum kita
berkreasi atau menciptakan sesuatu, maka
kita harus mengingat, memahami,
mengaplikasikan, menganalisis dan
mengevaluasi.
Saat ini ranah afektif dan
psikomotorik belum mendapat perhatian.
Skill menekankan aspek psikomotorik yang
membutuhkan koordinasi jasmani
sehingga lebih tepat dipraktekkan bukan
dipelajari. Attitude (sikap) juga merupakan
faktor yang sulit diubah selama proses
pembelajaran karena attitude terbentuk
sejak lahir. Mungkin itulah alasan mengapa
revisi baru dilakukan pada ranah kognitif
yang difokuskan pada knowledge.
Langkah-langkah yang harus digunakan
dalam menerapkan Taksonomi Bloom
adalah sebagai berikut: (1) Tentukan tujuan
pembelajaran. (2) Tentukan kompetensi
pembelajaran yang ingin dicapai apakah
peningkatan knowledge, skills atau
attitude. Dalam hal ini
dipertimbangkan karakteristik
pelajaran, dan peserta didik. (3) Tentukan
ranah kemampuan intelektual sesuai
dengan kompetensi pembelajaran. (a)
Ranah kognitif : Tentukan tingkatan
taksonomi, apakah pada tingkatan
Mengingat, Memahami, Menerapkan,
Menganalisis, Menilai, Membuat. (b)
Ranah Psikomotorik : Kategorikan ranah
tersebut, Kategorikan ranah tersebut,
apakah termasuk Persepi, Kesiapan,
Reaksi yang diarahkan, Reaksi natural
(mekanisme), Adaptasi, Reaksi yang
kompleks Kreativitas. (c) Ranah Afektif:
Kategorikan ranah tersebut, apakah
termasuk penerimaan, Responsif, Nilai
yang dianut (Nilai diri), Organisasi dan
Karakterisasi. (4) Gunakan kata kerja kunci
yang sesuai, untuk menjelaskan instruksi
kedalaman materi, baik pada tujuan
program pelajaran, kompetensi dasar dan
indikator pencapaian. (5) Sebagai
tambahan, untuk penerapan taksonomi
bloom dalam ranah kognitif, dapat
ditentukan pula media pembelajaran yang
sesuai dengan mengacu pada Bloom’s
Cognitive Wheel.
(3) Taksonomi Gagne
Selama ini kita merumuskan
kompetensi dasar berdasarkan taksonomi
Bloom dengan tiga domainnya, yaitu:
domain kognitif, domain afektif, dan domain
psikomotor. Padahal Gagne
mengembangkan pula tujuan-tujuan
belajar yang dikenal dengan taksonomi
Gagne.
Menurut Gagne tingkah laku
manusia yang sangat bervariasi dan
berbeda dihasilkan dari belajar. Kita dapat
mengklasifikasikan tingkah laku
sedemikian rupa sehingga dapat diambil
implikasinya yang bermanfaat dalam
proses belajar. Gagne mengemukakan
bahwa keterampilan-keterampilan yang
dapat diamati sebagai hasil-hasil belajar
disebut kemampuan-kemampuan atau
disebut juga kapabilitas.
Kapabilitas merupakan
kemampuan yang dimiliki manusia karena
ia belajar. Kapabilitas dapat diibaratkan
sebagai tingkah laku akhir dan ditempatkan
pada puncak membentuk suatu piramida.
Misalnya seseorang tidak akan dapat
perlu menyelesaikan tugasnya apabila tidak
mata terlebih dahulu mengerjakan tugas a dan b.
Piramida tersebut digambarkan sebagai
berikut :

Akan tetapi untuk menyelesaikan
tugas a seseorang mesti menyelesaikan
tugas c dan d terlebih dahulu, sedangkan
untuk tugas b, seseorang itu harus
menyelesaikan terlebih dahulu tugas e, f,
dan g. Agar lebih jelas, perhatikanlah
gambar berikut:
Gagne mengemukakan 5 macam hasil
belajar atau kapabilitas tiga bersifat
kognitif, satu bersifat afektif dan satu
bersifat psikomotor. Gagne membagi hasil
belajar menjadi lima kategori kapabilitas
sebagai berikut : (1) Informasi verbal,
Kapabilitas informasi verbal merupakan
kemampuan untuk mengkomunikasikan
secara lisan pengetahuannya tentang
fakta-fakta. Informasi verbal diperoleh
secara lisan, membaca buku dan
sebagainya. Informasi ini dapat
diklasifikasikan sebagai fakta, prinsip,
nama generalisasi. Contoh, siswa dapat
menyebutkan dalil Phytagoras yang
berbunyi, “pada segitiga siku-siku berlaku
kuadrat sisi miring sama dengan jumlah
kuadrat sisi-sisi siku-sikunya. (2)
Keterampilan Intelektual, Kapabilitas
keterampilan intelektual merupakan
kemampuan untuk dapat memperbedakan,
menguasai konsep, aturan, dan
memecahkan masalah. Kemampuan-
kemampuan tersebut diperoleh melalui
belajar. Kapabilitas keterampilan
intelektual menurut Gagne dikelompokkan
dalam 8 tipe belajar yaitu, belajar isyarat,
belajar stimulus respon, belajar rangkaian
gerak, belajar rangkaian verbal, belajar
memperbedakan, belajar pembentukan
konsep, belajar pembentukan aturan, dan
belajar pemecahan masalah. Tipe belajar
tersebut terurut kesukarannya dari yang
paling sederhana (belajar isyarat) sampai
kepada yang paling kompleks belajar
pemecahan masalah. (a) Belajar Isyarat,
Belajar isyarat adalah belajar yang tidak
diniati atau tanpa kesengajaan, timbul
sebagai akibat suatu rangsangan
(stimulus) sehingga menimbulkan suatu
respon emosional pada individu yang
bersangkutan. Sebagai contoh, sikap guru
yang sangat menyenangkan siswa, dan
membuat siswa yang mengikuti pelajaran
guru tersebut menyenangi pelajaran yang
diajarkan oleh guru tersebut. Contoh yang
lain, misal pada suatu kelas yang diberikan
pelajaran geometri, seorang anak yang tak
dapat mengerjakan soal geometri tersebut
dicemoohkan oleh guru. Karena cemoohan
guru tersebut anak tidak dapat menyenangi
pelajaran matematika. (b) Belajar stimulus
respon, Belajar stimulus respon adalah
belajar untuk merespon suatu isyarat,
berbeda dengan pada belajar isyarat pada
tipe belajar ini belajar yang dilakukan diniati
atau sengaja dan dilakukan secara fisik.
Belajar stimulus respon menghendaki
suatu stimulus yang datangnya dari luar
sehingga menimbulkan terangsangnya
otot-otot kemudian diiringi respon yang
dikehendaki sehingga terjadi hubungan
langsung yang terpadu antara stimulus dan
respon. Misalnya siswa menirukan guru
menyebutkan persegi setelah gurunya
menyebutkan persegi; siswa
mengumpulkan benda persegi setelah
disuruh oleh gurunya. (c) Belajar rangkaian
gerak, Belajar rangkaian gerak merupakan
perbuatan jasmaniah terurut dari dua
kegiatan atau lebih stimulus respon. Setiap
stimulus respon dalam suatu rangkaian
berhubungan erat dengan stimulus respon
yang lainnya yang masih dalam rangkaian
yang sama. Sebagai contoh, misalnya
seorang anak akan menggambar sebuah
lingkaran yang pusat dan panjang jari-
jarinya diketahui. Untuk melakukan
kegiatan tersebut anak tadi melakukan
beberapa langkah terurut yang saling
berkaitan satu sama lain. Kegiatan tersebut
terdiri dari rangkaian stimulus respon,
dengan langkah-langkah sebagai berikut :
anak memegang sebuah jangka,
meletakkan salah satu ujung jangka pada
sebuah titik yang telah ditentukan menjadi
pusat lingkaran tersebut, kemudian
mengukur jarak dari titik tadi, setelah itu
meletakkan ujung jangka lainnya sesuai
dengan panjang jari-jari, lalu memutar
jangka tersebut. (d) Belajar rangkaian
verbal, Kalau tadi pada belajar rangkaian
gerak merupakan perbuatan jasmaniah,
maka pada belajar rangkaian verbal
merupakan perbuatan lisan. Jadi, belajar
rangkaian verbal adalah perbuatan lisan
terurut dari dua kegiatan atau lebih stimulus
respon. Setiap stimulus respon dalam satu
rangkaian berkaitan dengan stimulus
respon lainnya yang masih dalam
rangkaian yang sama. Contoh, ketika
mengamati suatu benda terjadilah
hubungan stimulus respon yang kedua,
yang memungkinkan anak tersebut
menamai benda yang diamati tersebut.
Contoh dalam matematika, seorang anak
mengamati sebuah segi empat tegak yang
keempat sisi-sisinya sama panjang, maka
nama segi tersebut adalah persegi. (e)
Belajar memperbedakan, Belajar
memperbedakan adalah belajar
membedakan hubungan stimulus respon
sehingga bisa memahami bermacam-
macam objek fisik dan konsep, dalam
merespon lingkungannya, anak
membutuhkan keterampilan-keterampilan
sederhana sehingga dapat membedakan
suatu objek dengan objek lainnya, dan
membedakan satu simbol dengan simbol
lainnya. Terdapat dua macam belajar
memperbedakan yaitu memperbedakan
tunggal dan memperbedakan jamak.
Contoh memperbedakan tunggal. “siswa
dapat menyebutkan segitiga sebagai
lingkungan tertutup sederhana yang
terbentuk dari gabungan tiga buah ruas
garis”. Contoh memperbedakan jamak,
siswa dapat menyebutkan perbedaan dari
dua jenis segitiga berdasarkan besar sudut
dan sisi-sisinya. Berdasarkan besar sudut
yang paling besar adalah sudut siku-siku
dan sisi terpanjang adalah sisi miringnya,
sementara pada segitiga sama sisi besar
sudut-sudutnya sama begitu pula dengan
besar sisi-sisinya. (f) Belajar Pembentukan
Konsep, Belajar Pembentukan Konsep
adalah belajar mengenal sifat bersama dari
benda-benda konkret, atau peristiwa untuk
mengelompokkan menjadi satu. Misalnya
untuk memahami konsep persegipanjang
anak mengamati daun pintu rumah (yang
bentuknya persegi panjang), papan tulis,
bingkai foto (yang bentuknya
persegipanjang) dan sebagainya. Untuk
hal-hal tertentu belajar pembentukan
konsep merupakan lawan dari belajar
memperbedakan. Belajar memperbedakan
menginginkan anak dapat membedakan
objek-objek berdasarkan karakteristiknya
yang berlainan, sedangkan belajar
pembentukan konsep menginginkan agar
anak dapat mengklasifikasikan objek-objek
ke dalam kelompok-kelompok yang
memiliki karakteristik sama. (g) Belajar
Pembentukan Aturan, Aturan terbentuk
berdasarkan konsep-konsep yang sudah
dipelajari. Aturan merupakan pernyataan
verbal, dalam matematika misalnya adalah:
teorema, dalil, atau sifat-sifat. Contoh
aturan dalam segitiga siku-siku berlaku
kuadrat sisi miring sama dengan jumlah
kuadrat sisi-sisi siku-sikunya. Dalam
belajar pembentukan aturan
memungkinkan anak untuk dapat
menghubungkan dua konsep atau lebih.
Sebagai contoh, terdapat sebuah segitiga
dengan sisi siku-sikunya berturut-turut
mempunyai panjang 3 cm dan 4 cm. Guru
meminta anak untuk menentukan panjang
sisi miringnya. Untuk menghitung panjang
sisi miringnya, anak memerlukan suatu
aturan Pythagoras yang berbunyi “pada
suatu segitiga siku-siku berlaku kuadrat sisi
miring sama dengan jumlah kuadrat sisi
siku-sikunya”. Dengan menggunakan
aturan di atas diperoleh 32 + 42 = 25 = 52,
jadi panjang sisi miring yang ditanyakan
adalah 5 cm. (h) Belajar memecahkan
masalah (problem solving), Belajar
memecahkan masalah adalah tipe belajar
yang lebih tinggi derajatnya dan lebih
kompleks daripada tipe belajar aturan (rule
learning). Pada tiap tipe belajar
memecahkan masalah, aturan yang telah
dipelajari terdahulu untuk membuat
formulasi penyelesaian masalah. Contoh
belajar memecahkan masalah, mencari
selisih kuadrat dua bilangan yang sudah
diketahui jumlah dan selisihnya. (3)
Strategi Kognitif, Kapalilitas strategi
kognitif adalah kemampuan untuk
mengkoordinasikan serta
mengembangkan proses berpikir dengan
cara merekam, membuat analisis dan
sintesis. Kapabilitas ini terorganisasikan
secara internal sehingga memungkinkan
perhatian, belajar, mengingat, dan berfikir
anak terarah. Contoh tingkah laku akibat
kapabilitas strategi kognitif, adalah
menyusun langkah-langkah penyelesaian
masalah matematika. (4) Sikap,
Kapabilitas sikap adalah kecenderungan
untuk merespon secara tepat terhadap
stimulus atas dasar penilaian terhadap
stimulus tersebut. Respon yang diberikan
oleh seseorang terhadap suatu objek
mungkin positif mungkin pula negatif, hal ini
tergantung kepada penilaian terhadap
objek yang dimaksud, apakah sebagai
objek yang penting atau tidak. Contoh,
seseorang memasuki toko buku yang
didalamnya tersedia berbagai macam jenis
buku, bila orang tersebut memiliki sikap
positif terhadap matematika, tentunya
sikap terhadap matematika yang dimiliki
mempengaruhi orang tersebut dalam
memilih buku matematika atau buku yang
lain selain buku matematika. (5)
Keterampilan Motorik, Untuk mengetahui
seseorang memiliki kapabilitas
keterampilan motorik, kita dapat
melihatnya dari segi kecepatan, ketepatan,
dan kelancaran gerakan otot-otot, serta
anggota badan yang diperlihatkan orang
tersebut. Kemampuan dalam
mendemonstrasikan alat-alat peraga
matematika merupakan salah satu contoh
tingkah laku kapabilitas ini. Contoh lain
yang lebih sederhana misalnya
kemampuan menggunakan penggaris,
jangka, sampai kemampuan menggunakan
alat-alat tadi untuk membagi sama panjang
suatu garis lurus.
Berdasarkan uraian tentang
kapabilitas dapat ditegaskan bahwa ada
lima ragam belajar yaitu informasi verbal
yang menyatakan informasi, kemampuan
intelektual merespon situasi yang berbeda
dengan memanipulasi simbol seperti huruf,
angka, rumus, dan kata. Seifert (2012:128)
menyatakan dalam teori Gagne melalui
metode kerja kelompok bentuk kecakapan
intelektual paling kongkrit adalah
kecakapan belajar memperbedakan:
membedakan obyek dari ciri-ciri nyata
obyek tersebut. Jenis ketiga dari belajar
kognitif adalah strategi kognitif. Obyek dari
proses pemikiran pemelajar itu sendiri.
Strategi kognitif membantu siswa
mengelola belajar mereka serta ingatan
dan pemikiran mereka. Sikap merupakan
kaitan antar keadaan-keadaan akan
memengaruhi perilaku tetapi secara tidak
langsung menentukan kinerja unjuk tindak,
menunjukkan sikap pada siswa tindakan
apa yang tidak efektif. Jenis kelima,
keterampilan motorik mengacu pada
tindakan fisik yang baru dipelajari yang
tidak bisa dilakukan sebelum belajar,
seperti memberi serve dalam permainan
tenis.
Tahapan Belajar Menurut Gagne
Sembilan tahap belajar disajikan
dalam tabel 2 yang dikategorikan dalam
tiga tahapan umum: a) persiapan belajar; b)
akuisisi dan kinerja yang merupakan
peristiwa inti di dalam mempelajari
kapabilitas baru dan c) transfer belajar
yang memberikan aplikasi untuk
kapabilitas baru di dalam konteks yang
baru.
Persiapan belajar bertujuan
mempersiapkan diri untuk belajar termasuk
di dalamnya adalah memerhatikan stimuli
untuk belajar (dapat berupa tulisan, ucapan
gambar, atau model manusia),
membangun harapan ke arah tujuan
belajar, dan mengambil informasi yang
relevan dan/atau keterampilan dari ingatan
jangka panjang untuk dimasukkan ke
ingatan jangka pendek. Biasanya tahapan
ini hanya butuh waktu beberapa menit.
Pentingnya harapan karena memengaruhi
pemilihan hasil yang tepat disetiap tahapan
pemrosesan informasi selanjutnya.
Misalnya, jika seseorang ingin belajar cara
mencari besaran resistansi dalam sirkuit
listrik, karakteristik sirkuit listrik yang
relevan dengan tujuan itu akan diproses
dan yang lainnya akan diabaikan (Gagne
dalam Gredler 2011: 185).
Mengambil kapabilitas yang relevan
dari ingatan jangka panjang adalah juga
penting untuk proses belajar baru. Dalam
mempelajari konsep segitiga, misalnya
anak harus pertama-tama mengingat
bahwa bentuk bersisi tiga berbeda dengan
bentuk geometris lainnya (belajar
membedakan).
Tabel 4 :Ringkasan Sembilan Tahapan Belajar dalam
Teori Gagne
Deskripsi Tahapan Fungsi
Persiapan 1. Memerhatikan Memberi
belajar peringatan bagi
pemelajar
terhadap adanya
2. Harapan stimulus
 3. Pengambilan Mengorientasikan rutin yang dibutuhkan untuk melakukan
kembali pemelajar pada
(informasi tahap belajar bagian dari kinerja. Kegiatan inti dari
yang relevan belajar diakhiri dengan kinerja atau
dan/atau Memberi ingatan konfirmasi belajar baru. Jika anak belajar
keterampilan) tentang
untuk dibawa kapabilitas yang konsep segitiga, dia akan mengidentifikasi
ke ingatan diperlukan contoh segitiga dengan beragam ukuran,
kerja
warna, dan material. Untuk keterampilan
Akuisisi 4. Perspektif Memungkinkan motorik, siswa menunjukkan kinerja
Dan selektif penyimpanan fisiknya.
kinerja terhadap ciri stimulus penting
stimulus secara temporer Langkah selanjutnya adalah
di dalam ingatan tanggapan terhadap prestasi tujuan
kerja belajar. Arti penting dalam tanggapan
5. Pengkodean Transfer ciri menurut Gagne dalam Gredler (2011:187)
semantik stimulus dan adalah diambil dari konsep penguatan
informasi terkait
ke dalam ingatan
Estes (1972) yakni tanggapan memperkuat
jangka panjang pemelajar ketika ia mengkonfirmasikan
6. Pengambilan bahwa tujuan telah tercapai atau telah
kembali dan Mengembalikan
respons informasi yang dikuasai. Dengan kata lain tanggapan
tersimpan ke memperoleh daya penguat dengan
peng-gerak mengonfirmasi harapan pemelajar.
respons individual
dan mengaktifkan Transfer belajar. Belajar yang baru
7. Penguatan respons tidak boleh dibatasi hanya pada situasi
Mengkonfirmasi
yang diperkenalkan dalam pembelajaran
harapan inti. Tahapan terakhir dari belajar
pemelajar tentang mencakup kesempatan untuk
tujuan
belajar mengaplikasikan aktivitas belajar ini ke
Transfer 8. Pengambilan Memberikan dalam situasi baru dan mengkonstruksi
belajar petunjuk petunjuk petunjuk tambahan untuk diingat kembali
tanbahan untuk
pengingatan kelak. Kemampuan untuk
kapabilitas di menggeneralisasikan ke situasi baru ini
waktu mendatang juga dikenal sebagai transfer lateral.
9. Kemampuan
generalisasi Memperkaya Misalnya pemelajar harus dapat
transfer belajar ke menunjukkan segitiga di dalam suatu
stimulus baru
gambar geometris dan menggambar
Sumber: Gredler (2011:186) segitiga di selembar kertas.
Dari uraian mengenai tahapan
Akuisisi dan kinerja yang dirujuk belajar dalam teori Gagne, dapat diambil
sebagai fase inti dari belajar terdiri dari kesimpulan pada awalnya pemelajar harus
empat tahap yaitu tahap persepsi selektif, memerhatikan stimuli untuk belajar,
pengkodean semantik, pengambilan membangun harapan terhadap tujuan
kembali, dan respons serta penguatan. belajar, dan mengambil informasi yang
Dari tahap ini menurut Gagne dalam relevan dan/atau keterampilan dari ingatan
Gredler (2011:186) pengkodean adalah jangka panjang. Dalam peristiwa inti
tahap sentral penting dalam belajar. Tanpa belajar, pemelajar secara selektif
pengkodean, belajar tidak akan terjadi. memahami informasi yang relevan di dalam
Kode yang disimpan dapat berupa lingkungan, mengodekan informasi ke
konsep, proposisi, atau beberapa dalam ingatan jangka panjang (kegiatan
organisasi informasi bermakna lainnya. penting dalam belajar), dan kemudian
Dalam mempelajari konsep segitiga mengambil kembali kode itu dan
misalnya, anak mengodekan berbagai melakukan respons. Kemudian umpan
macam contoh segitiga dengan tekstur dan balik tentang pencapaian tujuan akan
warna yang berbeda-beda. Tetapi untuk memperkuat pemelajar denngan
keterampilan motorik, pemelajar mengonfirmasikan harapannya. Pemelajar
mengodekan gambar visual dari mengakhiri proses dengan pengaplikasian
keterampilan itu dan melakukan aktivitas belajar baru itu dalam konteks dan situasi
baru. Tahapan ini juga melahirkan petunjuk
tambahan untuk pengingatan kapabilitas di
masa depan.
Taksonomi Merrill
Dr, Merrill meraih gelar MBA dari
Brigham Young University pada tahun
1961, gelar Ph.D dari University of Illinois
pada tahun 1964. Dia telah menulis 12
buku dan banyak artikel, laporan teknis,
dan buku. Dia bergabung dengan fakultas
di Utah State University tahun 1987 dan
terus melakukan penelitian di sana. yang
paling terkenal kontribusi Merrill untuk
merancang pembelajaran adalah
Component Display Theory (CDT) yang
didasarkan pada asumsi yang sama seperti
yang teori Gagne, bahwa kelas yang
berbeda dari hasil pembelajaran
memerlukan prosedur yang berbeda untuk
mengajar dan penilaian.
M. David Merrill Component Display
Theory (CDT) (1983) menggambarkan
unsur-unsur mikro instruksi (ide tunggal
dan metode untuk mengajar mereka). CDT
terdiri dari tiga bagian: (1) Sebuah kinerja /
isi dimensi terdiri dari tingkat kinerja yang
diinginkan siswa dan jenis konten. (2)
Empat bentuk presentasi primer. (3) Satu
set resep yang berkaitan tingkat kinerja dan
jenis konten ke bentuk presentasi.
Merrill lebih lanjut
mengklasifikasikan belajar menjadi dua
dimensi: (1) Konten/isi: yang terdiri dari
fakta-fakta, konsep, prosedur, dan prinsip-
prinsip. Konten berkisar dari fakta-fakta,
yang merupakan bentuk yang paling dasar
konten, prinsip-prinsip. Ini adalah informasi
yang aktual untuk dipelajari. Empat jenis
konten dalam teori tampilan komponen: (a)
Fakta, secara logis terkait potongan
informasi. Beberapa contoh adalah nama,
tanggal, dan peristiwa.(b) Konsep-simbol,
peristiwa, dan benda-benda yang memiliki
karakteristik dan ditunjukkan oleh nama
yang sama. Konsep membuat sebagian
besar bahasa dan pemahaman mereka
merupakan bagian integral komunikasi. (c)
Prosedur-satu set langkah memerintahkan,
sequencing untuk memecahkan masalah
atau mencapai tujuan. (d) Prinsip-bekerja
melalui baik dan efek penyebab atau
hubungan. Mereka menjelaskan atau
memprediksi mengapa sesuatu terjadi
dengan cara tertentu. (2) Kinerja, terdiri dari
mengingat, menggunakan, dan
generalisasi. Kinerja diklasifikasikan
dengan mengingat sebagai bentuk yang
paling sederhana kinerja, untuk
menemukan (yang umum) yang paling
maju. Kinerja adalah cara di mana pelajar
menerapkan konten. Ketiga jenis kinerja
adalah: (a) Mengingat : pelajar diperlukan
untuk mencari dan mengambilnya dari
memori item tertentu dari informasi, atau
memori dan mengingat informasi konten (b)
Menggunakan/aplikasi: pelajar langsung
menerapkan informasi untuk kasus
tertentu, atau di mana siswa dipanggil
untuk menunjukkan beberapa penggunaan
praktis untuk konten. (c)
Menemukan/menggeneralisasikan: pelajar
menggunakan informasi untuk
memperoleh abstraksi baru (konsep,
prinsip, dll), atau di mana siswa
menggunakan informasi yang induktif
untuk menghasilkan sebuah abstraksi
baru, konsep, atau prinsip.Dengan
membentuk matriks menggunakan dua
dimensi isi dan kinerja, instruktur
menentukan elemen-elemen pada matriks
adalah tujuan untuk pelajar.
KESIMPULAN
Taksonomi Bloom adalah struktur
hierarkhi yang mengidentifikasikan skills
mulai dari tingkat yang rendah hingga yang
tinggi. Tentunya untuk mencapai tujuan
yang lebih tinggi, level yang rendah harus
dipenuhi lebih dulu. Dalam kerangka
konsep ini, tujuan pendidikan ini oleh
Bloom dibagi menjadi tiga domain/ranah
kemampuan intelektual (intellectual
behaviors) yaitu kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Revisi Taksonomi Bloom hanya
dilakukan pada ranah kognitif. Revisi
tersebut meliputi: (1) Perubahan kata kunci
dari kata benda menjadi kata kerja untuk
setiap level taksonomi. (2) Perubahan
hampir terjadi pada semua level hierarkhis,
namun urutan level masih sama yaitu dari
urutan terendah hingga tertinggi.
Perubahan mendasar terletak pada level 5
dan 6. Perubahan-perubahan tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut: Pada
level 1, knowledge diubah menjadi
remembering (mengingat). Pada level 2,
comprehension dipertegas menjadi
understanding (memahami). Pada level 3,
application diubah menjadi applying DAFTAR RUJUKAN
(menerapkan). Pada level 4, analysis
menjadi analyzing (menganalisis). Pada Cari Sendiri
level 5, synthesis dinaikkan levelnya
menjadi level 6 tetapi dengan perubahan
mendasar, yaitu creating (mencipta). Pada
level 6, Evaluation turun posisisinya
menjadi level 5, dengan sebutan evaluating
(menilai).
Teori belajar Gagne termasuk
dakam psikologi tingkah laku atau psikologi
stimulus respon. Kemampuan yang dimiliki
manusia karena ia belajar disebut
kapabilitas. Selanjutnya menurut Gagne
ada 5 kapabilitas, yaitu: (1) Informasi
Verbal (2) Intelektual (3) Strategi Kognitif
(4) Sikap (5) Keterampilan Motorik. Khusus
untuk kapabilitas intelektual, Gagne
membaginya menjadi delapan tipe belajar
yaitu, belajar isyarat, belajar stimulus
respon, belajar rangkaian gerak, belajar
rangkaian verbal, belajar memperbedakan,
belajar pembentukan konsep, belajar
pembentukan aturan, dan belajar
pemecahan masalah.
Merrill lebih lanjut
mengklasifikasikan belajar menjadi dua
dimensi: (1) Konten/isi: berisikan (a) Fakta,
b) Konsep-simbol, (c) Prosedur-satu set
langkah memerintahkan, (d) Prinsip-
bekerja melalui baik dan efek penyebab
atau hubungan. (2) Kinerja, Ketiga jenis
kinerja adalah: (a) Mengingat (b)
Menggunakan / aplikasi (c) Menemukan /
menggeneralisasikan.

SARAN
Teori-teori belajar diatas
dimaksudkan untuk mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran. Dalam
pembelajaran kita harus memperhatikan
tingkatan yang dimulai dari yang mudah
menuju yang sulit, hal itu sudah tercangkup
dalam ranah kognitif, afektif dan
psikomotor. Maka dari itu kita sebagai
calon pendidikak hal tersebut harus kita
pahami dan di mengerti agar tujuan belajar
menjadi jelas.