MAKALAH

KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

Mata Kuliah: Pengelolaan Pembelajaran

Dosen Pengampu;

Dr. Darmiati, M.Pd/Wiwik Ariesta, M.Pd

Disusun Oleh;

Nor Ajizah (1810130120020)

Ruliyani Febriyanti (1810130120019)

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

BANJARMASIN

2019
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa,
karena dengan rahmat dan karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah yang
berjudul “Keterampilan Dasar Mengajar” tepat pada waktunya.

Makalah ini disusun dalam rangka untuk menyelesaikan tugas dari dosen
Dr. Darmiati, M.Pd/Wiwik Ariesta, M.Pd pada mata kuliah Pengelolaan
Pembelajaran. Selain itu, makalah ini juga bertujuan untuk menambah wawasan
tentang Keterampilan Dasar Mengajar bagi para pembaca dan penulis.

Kami juga mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
mendukung dan membantu dalam proses penyelesaian makalah ini. Kami
menyadari, makalah yang kami tulis ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, kritik dan saran yang membangun kami nantikan demi kesempurnaan
makalah ini.

Banjarmasin, Agustus 2019

Kelompok 6

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................ i

DAFTAR ISI ..................................................................................... ii

PENDAHULUAN ..............................................................................1

A. Latar Belakang .......................................................................1

B. Rumusan Masalah ...................................................................2

C. Tujuan ....................................................................................2

D. Manfaat ..................................................................................2

KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR .........................................3

A. Keterampilan Bertanya ....................................................... 3-6

B. Keterampilan Memberi Penguatan ...................................... 6-7

C. Keterampilan Mengadakan Variasi ..................................... 7-9

D. Keterampilan Menjelaskan ............................................... 9-10

PENUTUP ....................................................................................... 11

A. Kesimpulan ..........................................................................11

B. Saran .................................................................................... 11

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................12

ii
 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut pendapat Helmiati (2013:28), penguasaan keterampilan dasar

mengajar menjadi salah satu persyaratan utama dalam proses pembelajaran di
samping persyaratan yang lain. Dengan demikian keterampilan dasar mengajar
berkenaan dengan beberapa keterampilan atau kemampuan yang bersifat
mendasar dan harus dikuasai oleh tenaga pengajar dalam melaksanakan tugas
mengajarnya.

Sebagai seorang pendidik ada beberapa hal yang harus diperhatikan salah
satunya pendidik memiliki keterampilan dasar dalam mengajar. Ketampilan ini
sangatlah penting diterapkan karena untuk memudahkan proses pembelajaran di
dalam kelas. Pembelajaran yang kreatif, efektif dan efesien tergantung pada
keterampilan seorang pendidik dalam mengajar. Suksesnya pembelajaran didalam
kelas tergantung bagaimana pendidik mengelola pembelajaran tersebut. Oleh
karena itu, keterampilan dasar mengajar sangat bagus diimplementasikan dalam
pendidikan.

Keterampilan dasar mengajar mutlak harus dimiliki dan dikuasai oleh tenaga
pengajar, karena dengan keterampilan dasar mengajar memberikan pengertian
lebih dalam mengajar. Mengajar bukan hanya sekedar proses menyampaikan
materi saja, tetapi menyangkut aspek yang lebih luas seperti pembinaan sikap,
emosional, karakter, kebiasaan dan nilai-nilai.

Dasar mengajar yang harus dikuasai oleh guru ada 8 keterampilan yaitu;

1. Keterampilan bertanya.
2. Keterampilan memberi penguatan.
3. Keterampilan mengadakan variasi.
4. Keterampilan menjelaskan.
5. Keterampilan memimpin diskusi kecil.
6. Keterampilan membuka dan menutup pelajaran.

1
 7. Keterampilan mengelola kelas.
8. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan.

Dalam makalah ini kami akan membahas 4 keterampilan dasar mengajar yaitu
keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan
mengadakan variasi dan keterampilan menjelaskan.

B. Rumusan Masalah

1. Apa itu keterampilan bertanya?

2. Apa itu keterampilan memberi penguatan?
3. Apa itu keterampilan mengadakan variasi?
4. Apa itu keterampilan menjelaskan?

C. Tujuan

1. Dapat memahami dan mengetahui keterampilan bertanya.

2. Dapat memahami dan mengetahui keterampilan memberi penguatan.
3. Dapat memahami dan mengetahui keterampilan mengadakan variasi.
4. Dapat memahami dan mengetahui keterampilan menjelaskan.

D. Manfaat

1. Peserta didik mampu memahami dan menerapkan keterampilan

bertanya.
2. Peserta didik mampu memahami dan menerapkan keterampilan
menberi penguatan.
3. Peserta didik mampu memahami dan menerapkan keterampilan
mengadakan variasi.
4. Peserta didik mampu memahami dan menerapkan keterampilan
menjelaskan.

2
 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

A. Keterampilan Bertanya

Cara yang ditempuh guru dalam mengajukan pertanyaan berpengaruh dalam

pencapaian hasil belajar dan peningkatan cara berpikir siswa. Keterampilan
bertanya diklasifikasikan menjadi keterampilan bertanya dasar dan keterampilan
bertanya lanjut.

a. Keterampilan Bertanya Dasar

Sukirman dan Kasmad (2006:178) mengungkapkan, “keterampilan
bertanya dasar adalah pertanyaan pokok atau dasar yang berfungsi sebagai
stimulus untuk merangsang munculnya respon atau jawaban dari siswa.

Komponen-komponen keterampilan bertanya dasar;

1. Pengungkapan Pertanyaan Secara Jelas dan Singkat

Pertanyaan guru harus diungkapkan secara singkat jelas dan singkat,
dengan menggunakan kata-kata yang dapat dipahami siswa.
2. Pemberian Acuan
Sebelum mengajukan pertanyaan, kadang-kadang guru perlu memberi
acuan berupa pertanyaan yang berisi informasi yang relevan dengan
jawaban yang diharapkan, yang berfokus sempit sesuai tujuan khusus
diskusi. Proses semacam ini yang dimaksud dengan pemusatan (focusing).
3. Pemusatan
Pertanyaan dibedakan berdasarkan ruang lingkupnya terdiri dari
pertanyaan luas dan pertanyaan sempit. Pemakaiannya tergantung dari
tujuan pertanyaan dan pokok yang hendak ditanyakan. Pada umumnya
dimulai pada yang berfokus luas kemudian diikuti yang lebih khusus/sempit
sesuai dengan tujuan tanya jawab.
4. Pemindahan Giliran
Pertanyaan yang diajukan guru biasanya pertanyaan yang luas dan itu
harus di jawab oleh beberapa siswa, karena jawaban yang diberikan siswa
belum tentu benar atau salah. Jadi guru bisa menggunakan komponen

3
 pemindahan giliran. Pada pemindahan giliran, beberapa siswa secara
bergilir diminta menjawab pertnyaan yang sama.
5. Penyebaran
Untuk melibatkan siswa sebanyak-banyaknya didalam pelajaran guru
menyebarkan giliran secara acak. Beberapa pertanyaan yang berbeda
disebarkan giliran menjawabnya kepada siswa yang berbeda pula.
6. Pemberian Waktu Berpikir
Sesudah mengajukan satu pertanyaan kepada seluruh siswa, guru perlu
memberikan waktu beberapa detik untuk berpikir, sebelum menunjuk salah
seorang siswa untuk menjawabnya.
7. Pemberian Tuntutan
Bila seorang siswa memberikan jawaban yang salah, atau tidak dapat
memberikan jawaban, guru hendaknya memberikan tuntutan kepada siswa
itu agar dapat menemukan jawaban yang benar. Ada tiga cara yang dapat
dipakai guru dalam memberikan tuntutan ini.
a) Mengungkapkan sekali lagi pertanyaan itu dengan cara lain yang lebih
sederhana dan dengan susunan kata yang lebih mudah dipahami siswa.
b) Mengajukan pertanyaan lain yang lebih sederhana yang jawabannya
dapat dipakai menuntun siswa menemukan jawaban pertanyaan semula.
Jadi pertanyaan lain itu masih berhubungan dengan pertanyaan
sebelumnya.
c) Mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya yang berhubungan
dengan pertanyaan itu.
b. Keterampilan Bertanya Lanjut
Dalam keterampilan bertanya lanjut pendidik lebih mengutamakan usaha
mengembangkan kemampuan berpikir, memperbesar partisipasi, dan
mendorong lawan bicara agar dapat berinisiatif sendiri.
Komponen-kompenen keterampilan bertanya lanjut;
1. Pengubahan Tuntutan Tingkat Kognitif dalam Menjawab pertanyaan
Pertanyaan yang dikemukakan oleh guru dapat mengundang proses
mental yang berbeda-beda. Ada yang menuntut proses mental yang rendah,

4
 dan ada pula pertanyaan yang menuntut proses mental yang rendah, dan ada
pula pertanyaan yang menuntut proses mental yang lebih tinggi.
2. Pengaturan Urutan Pertanyaan
Untuk mengembangkan tingkat kognitif dari yang sifatnya lebih rendah
ke yang lebih tinggi dan kompleks guru hendaknya mengatur urutan
pertanyaan yang diajukan kepada siswa.
3. Penggunaan Pertanyaan Pelacak
Jika jawaban yang diberikan siswa dinilai oleh guru benar, tetapi masih
dapat ditingkatkan menjadi lebih sempurna maka guru dapat mengajukan
pertanyaan-pertanyaan pelacak kepada siswa tersebut. Sedikitnya ada tujuh
teknik pertanyaan pelacak yang dapat digunakan guru.
a) Klarifikasi
Jika siswa menjawab pertanyaan guru dengan kalimat yang kurang
jalan atau kurang tepat kata-katanya, guru dapat memberikan pertanyaan
pelacak yang meminta siswa tersebut menjelaskan atau mengatakan dengan
kata-kata lain sehingga jawaban siswa itu menjadi lebih baik.
b) Meminta Siswa Memberikan Alasan
Guru dapat meminta siswa memberikan bukti untuk menunjang
kebenaran suatu pandangan yang diberikan dalam menjawab pertanyaan
guru.
c) Meminta Kesepakatan Pandangan
Guru dapat memberikan kesempatan kepada siswa-siswa lainnya untuk
menyatakan persetujuan atau penolakan mereka serta memberikan alasan-
alasannya terhadap suatu pandangan yang diungkapkan oleh seorang siswa
dengan maksud agar diperoleh pandangan yang benar dan dapat diterima
oleh semua pihak.
d) Meminta Ketepatan Jawaban
Bila jawaban siswa belum tepat guru dapat meminta siswa untuk
meninjau kembali jawaban itu agar diperoleh jawaban yang tepat dengan
mengajukan pertanyaan pelacak.

5
 e) Meminta Jawaban yang Lebih Relevan
Jika jawaban siswa kurang relevan dengan pertanyaan yang diajukan
guru, maka guru dapat mengajukan pertanyaan yang memungkinkan siswa
menilai kembali kewajaran jawabannya atau mengemukakan kembali
dengan kata-kata lain sehingga jawaban tersebut benar dan relevan.
f) Meminta Contoh
Bila seorang siswa memberikan jawaban samar-samar atau terlalu luas,
guru dapat meminta siswa itu untuk memberikan ilustrasi atau contoh
konkret tentang apa yang dimaksudkannya.
g) Meminta Jawaban yang Lebih Kompleks
Jika guru menganggap jawaban yang diberikan siswa masih dapat
ditingkatkan menjadi lebih luas dan dalam, ia dapat meminta siswa tersebut
untuk memberi penjelasan atau ide-ide penting lainnya.
4. Peningkatan Terjadinya Interaksi
Agar siswa lebih terlibat secara pribadi dan lebih bertanggung jawab
atas kemajuan dan hasil diskusi, guru hendaknya mengurangi atau
menghilangkan peranannya sebagai penanya sentral.

B. Keterampilan Memberi Penguatan

Soetomo (1993:95) menyimpulkan bahwa pemberian penguatan adalah:

“suatu respon positif dari pengajar kepada peserta didik yang telah melakukan
suatu perbuatan baik”.

Penguatan adalah respons terhadap suatu tingkah laku yang dapat

meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.
Penguatan ini dapat berupa memberi penghargaan atau suatu pujian kepada
peserta didik dalam bentuk kata-kata pujian ataupun bahasa tubuh terhadap
tingkah laku maupun penampilan peserta didik.

Komponen-komponen penguatan;

1. Penguatan Verbal
a) Kata-kata

6
 Contoh; bagus, ya, benar, tepat, bagus sekali, betul, dan sebagainya.
b) Kalimat
Contoh; pekerjaanmu baik sekali! saya senang dengan pekerjaanmu!
2. Penguatan Nonverbal
a) Penguatan berupa Mimik dan Gerakan Badan
Contoh; senyuman, anggukan, ancungkan ibu jari, atau tepukan tangan.
b) Penguatan dengan Cara Mendekati
Mendekatnya guru kepada siswa untuk menyatakan perhatian dan
kesenangan terhadap pekerjaan, tingkah laku, atau penampilan siswa.
Contoh; berjalan disisi siswa, berdiri disamping siswa atau duduk dekat
seorang atau sekelompok siswa.
c) Penguatan dengan Sentuhan
Contoh; menepuk-nepuk bahu, atau pundak siswa, menjabat tangan atau
mengangkat tangan siswa yang menang dalam pertandingan.
d) Penguatan dengan Kegiatan yang Menyenangkan
Contoh; kegiatan atau tugas-tugas yang disenangi siswa.
e) Penguatan berupa Simbol atau Benda
Penguatan berupa simbol; tanda (√), komentar tertulis pada buku siswa,
stempel.
Penguatan berupa benda; kartu bergambar, bintang plastik.
f) Penguatan Tak Penuh (Partial)
Seringkali siswa memberi jawaban kurang tepat atau benar sebagian.
Tindakan yang harus dilakukan oleh guru adalah tidak langsung
menyalahkan jawaban siswa tersebut.
Contoh; "Iya, jawaban kamu sudah betul, tetapi masih kurang tepat."

C. Keterampilan Mengadakan Variasi

Soetomo (1993:100) mengemukakan bahwa pemberian variasi dalam proses

belajar sebagai perubahan pengajaran dengan tujuan untuk menghilangkan
kebosanan dan kejenuhan peserta dalam menerima materi.

7
Komponen-komponen keterampilan mengadakan variasi;

1. Variasi dalam Gaya Mengajar

a) Penggunaan Variasi suara
Contoh; memberikan tekanan tinggi, rendah, cepat, lambat, senang atau
sedih pada kata-kata tertentu.
b) Pemusatan Perhatian
Memberi peringatan pada kata atau kalimat, menunjuk gambar yang di
tampilakan. Contoh; "nah ini penting sekali", dengar baik-baik, materi ini
agak sulit dimengerti"
c) Kesenyapan
Adanya kesenyapan yang tiba-tiba yang disengaja selagi guru
menerangkan sesuatu merupakan alat yang baik untuk menarik perhatian.
d) Mengadakan Kontak Pandang
Guru berinteraksi dengan siswanya dapat melalui kontak pandang dengan
melihat ke mata siswanya untuk menunjukkan hubungan yang akrab
dengan mereka.
e) Gerakan Badan dan Mimik
Pada komponen ini sangat penting dalam berkomunikasi karena dapat
menyampaikan arti dari pesan lisan yang dimaksudkan.
f) Pergantian Pososi Guru dalam Kelas
Guru bisa berada di depan, belakang, bagian kiri atau kanan, atau di
antara siswa.
2. Variasi dalam Penggunaan Media dan Bahan Ajar
a) Variasi Alat/Bahan yang Dapat Dilihat
Contoh; benda (objek) sederhana, grafik, gambar dipapan tulis, televisi,
peta, poster dan sebagainya.
b) Variasi Alat/Bahan yang Dapat Didengar
Contoh; radio, suara musik.
c) Variasi Alat/Bahan yang Dapat Diraba dan Dimanipulasi
Contoh; patung, alat mainan, binatang hidup yang kecil.

8
 3. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan Siswa
Pola umum interaksi tersebut sangat beragam mulai dari situasi kegiatan
yang sepenuhnya didominasi oleh guru, sampai kepada kegiatan yang
memungkinkan siswa bekerja sendiri-sendiri secara bebas. Misalnya diskusi
didalam kelas yang mana siswa berkesempatan mengemukakan
pendapatnya. Membaca dalam hati atau menyelesaikan tugas secara
mandiri.

D. Keterampilan Menjelaskan

Menjelaskan berarti mengorganisasikan isi pelajaran dalam urutan yang

terencana sehingga dengan mudah dapat dipahami oleh peserta didik.
Penyampaian informasi yang terencana dengan baik dan disajikan dengan urutan
yang cocok merupakan ciri utama kegiatan menjelaskan.

Komponen-komponen keterampilan menjelaskan;

1. Merencanakan
a. Isi Pesan (Materi)
a) Menganalisis masalah secara keseluruhan.
b) Menentukan jenis hubungan yang ada antara unsur-unsur yang
dikaitkan itu.
c) Menggunakan hukum, rumus, atau generalisasi yang sesuai dengan
hubungan yang telah ditentukan.
b. Penerima Pesan (Siswa)
Merencanakan suatu penjelasan harus mempertimbangkan penerima
pesan, yaitu kepada siapa penjelasan itu hendak disajikan agar mereka
dapat memahami dengan baik. Kesiapan siswa memahami suatu
penjelasan berkaitan erat dengan usia, jenis kelamin, kemampuan, latar
belakang sosial, dan lingkungan belajar.
2. Menyajikan Suatu Penjelasan
a. Kejelasan

9
 Kejelasan dalam memberikan suatu penjelasan dapat dicapai dengan
berbagai cara. Bahasa yang diucapkan harus jelas kata-katanya,
ungkapan maupun volume suara. Pembicaraan dilakukan dengan lancar,
dengan menghindari kata-kata yang tidak perlu seperti "ee", "aa", "mm",
"eh", dan sebagainya.
b. Penggunaan Contoh dan Ilustrasi
Sedapat mungkin contoh yang digunakan adalah contoh yang jelas dan
nyata, ada hubungannya dengan benda-benda yang dapat ditemui siswa
dalam kehidupan sehari-hari. Membuat variasi yang tepat dalam
memberikan contoh-contoh ataupun meminta contoh yang beragam dari
murid akan membuat penjelasan lebih menarik dan efisien. Pola
pemberian contoh dengan mengaitkannya dengan generalisasi (dalil)
biasanya menjadikan penjelasan lebih efektif.
c. Pemberian Tekanan
Dalam suatu penjelasan, guru harus memusatkan perhatian siswa kepada
masalah pokok dan cara pemecahannya, serta mengurangi informasi yang
tidak begitu penting. Sub keterampilan memberikan penekanan ini dapat
digolongkan menjadi dua kategori, yaitu :
1) Mengadakan variasi dalam gaya mengajar guru.
2) Membuat struktur sajian.
- Dengan memberikan ikhtisar dan pengulangan,
- Dengan memparafrase (mengatakan dengan kalimat lain atau dengan
kata-kata sendiri)
- Pemberian isyarat lisan.
d. Balikan
Dalam menyajikan penjelasan, guru hendaknya memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menunjukkan pemahaman atau pun keraguannya
(ketidakmengertiannya) ketika penjelasan itu berlangsung. Hal ini dapat
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan dan memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menjawabnya, atau dengan memperhatikan tingkah
laku dan mimik mereka selama penjelasan itu disajikan.

10
 PENUTUP

A. Kesimpulan

Keterampilan dasar mengajar merupakan sekumpulan keterampilan yang harus

dikuasai pendidik dalam penyampaian informasi pembelajaran. Keterampilan
tersebut meliputi keterampilan bertanya, keterampilan memberikan penguatan,
keterampilan mengadakan variasi, dan keterampilan menjelaskan.

B. Saran

Beberapa hal terkait keterampilan dasar mengajar yaitu sebaiknya pendidik

mampu menguasai dan mengimplementasikan semua keterampilan dasar
mengajar agar terjadi pembelajaran yang lebih efektif, efisien, inovatif dan kreatif.
Karena pendidik sebagai fasilitator, modeling, menentukan materi dan media
sampai dengan evalusi pembelajarannya.

11
 DAFTAR PUSTAKA

Chaerudin, Ali. (2019). Manajemen Pendidikan dan Pelatihan SDM. Sukabumi:

CV Jejak, anggota IKAPI.

Helmiati. (2013). Micro Teaching Melatih Keterampilan Dasar Mengajar.

Yogyakarta:Cv Aswaja Pressindo.

Sukirman, D. dan Kasmad. M. (2006). Pembelajaran Mikro. Bandung: UPI

PRESS.

Sunaengsih, Cucun dan Dede Tatang Sunarya. (2018). PEMBELAJARAN

MIKRO. Sumedang: UPI Sumedang Press.

Farida, Lulu April. (2016). ENGLISHIN MY HAND. Yogyakarta: CV ANDI

OFFSET.

Soetomo. (1993). Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya: USAHA

NASIONAL.

Syaripuddin. (2019). SUKSES MENGAJAR ABAD 21 (Keteranmpilan Dasar

Mengajar Dan Pendekatan Pembelajaran K13). Ponorogo: Uwais
Inspirasi Indonesia.

Yuseran, M. (2016). KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR (Panduan Teoritis

Micro Teaching). Banjarmasin: IAIN ANTASARI PRESS.

12