CRITICAL BOOK REVIEW

EVALUASI PEMBELAJARAN

DOSEN PENGAMPU : Drs. ROBENHART TAMBA, M.Pd.

MATA KULIAH : EVALUASI PEMBELAJARAN

KELAS : I EKSTENSI 2019

DISUSUN OLEH

SITI NURHALIZAH (119331110

5)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR
Puji serta syukur kepada Tuhan yang Maha Esa karena berkat dan rahmat-Nya saya
sebagai penulis dapat menyelesaikan tugas Critical Book Review (CBR) tepat pada waktunya.
Adapun tujuan dibuatnya tugas ini yakni untuk memenuhi Mata Kuliah Pendidikan Pancasila
dan sekaligus menambah wawasan baik dari penulis maupun pembaca. Kami juga
mengucapkan terima kasih kepada Drs. Robenhart Tamba, M.Pd, selaku dosen pengampu
Mata Kuliah Evaluasi Pembelajaran di Universitas Negeri Medan dan dukungan kepada Kami
selaku penulis sehingga Kami dapat menyelesaikan tugas ini.

Penulis menyadari bahwa tugas ini masih banyak kekurangan dan kelemahannya.. Hal
ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan dan wawasan penulis. Oleh sebab itu saya
selaku penulis sangat mengharapkan kritik dan saran untuk menyempurnakan tugas ini. Akhir
kata kami mengharapkan semoga tugas Critical Book Review ini dapat memberikan manfaat
sekaligus bisa menambah wawasan pembaca, khususnya bagi penulis dan umumnya bagi
pembaca,Terima Kasih.

Medan, 30 April 2021

Siti Nurhalizah

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...............................................................................................................ii

DAFTAR ISI ............................................................................................................................ iii
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................................
iv
A. Buku Utama ................................................................................................................... iv
B. Buku Pembanding ..........................................................................................................
iv
BAB I
PENDAHULUAN ..........................................................................................................1
A. Informasi Bibliografi ...................................................................................................... 1
a. Buku Utama .................................................................................................................... …
1

b. Buku Pembanding ........................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN SECARA UMUM BUKU YANG
DIREVIEW ................................2

A. Buku Utama .................................................................................................................... 2

BAB III PEMBAHASAN
CBR ................................................................................................12
A. Kelebihan Buku yang Direview………………………………………………………
12
B. Kelemahan Buku yang Direview……………………………………………………
13

BAB IV PENUTUP...................................................................................................................14
A. Kesimpulan ................................................................................................................... 14
B. Saran ............................................................................................................................. 14
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 15

iii
A. Buku Utama

B. Buku Pembanding

iv
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Informasi Bibliografi
a. Buku Utama
Judul : Evaluasi Pembelajaran
Penulis : 1. Drs.Asep Jihad, M.Pd.
2. Dr. Abdul Haris,M.Sc.
Penerbit : Multi Media
Tahun Terbit : 2008

b. Buku Pembanding

Judul : Evaluasi Pembelajaran

Penulis : 1. Drs. Asrul, M. Si

2. Rusydi Ananda, M. Pd

3. Dra. Rosnita, MA

ISBN : 978-602-1317-49-5

Penerbit : Citapustaka Media

Tahun Terbit : 2014

Urutan Cetakan : Ke-1

Tebal Buku : VIII+ 236 Halaman

1
 BAB II

PEMBAHASAN SECARA UMUM BUKU YANG DIREVIEW

 Buku Utama
A. BAB I PEMBELAJARAN
a. Belajar
Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat
fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan, hal ini berarti
keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada keberhasilan
proses belajar siswa di sekolah dan lingkungan sekitarnya. Tahapan dalam belajar
tergantung pada fase-fase belajar, salah satu tahapannya adalah yang dikemukakan
oleh Witting yaitu, tahap acquisition, tahap storage dan tahap retrieval. Hamalik
(2003) menyajikan dua definisi yang umum tentang, yaitu :
1. Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman
(learning is defined as the modification or strengthening of behavior through
experiencing)
2. Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi
dengan lingkungan.
Slameto(2003) merumuskan belajar sebagai suatu proses usaha yang
dilakukan seseoranng untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Ciri-ciri tentang perubahan tingkah laku yang terjadi dalam belajar
,yaitu terjadi secara sadar, bersifat kontinu dan fungsional, bersifat positif dan aktif,
bukan bersifat sementara, bertujuan dan terarah serta mencakup seluruh aspek tingkah
laku. Kategori belajar mutahir dibuat komisi delors dari Unesco terbagi menjadi
empat pilar ,yaitu belajar bagaimana belajar (learning to know), belajar berbuat
(learning to do), belajar hidup bersama (learning to live together) dan belajar
mengaktualisasikan diri (learning to be) Suparno (2000). Ciri-ciri perubahan khas
yang menjadi karakteristik perilaku belajar yang penting adalah perubahan intensional
dalam arti bukan pengalaman atau praktik yang dilakukan dengan sengaja dan
disadari ,atau dengan kata lain bukan kebetulan , Perubahan positif dan aktif dlama
arti baik,bermanfaat ,serta sesuai dengan harapan, dan perubahan efektif dan

2
 fungsional dalam arti perubahan tersebut membawa pengaruh, makna dan manfaat
tertentu bagi siswa.
b. Pembelajaran
Pembelajaran,merupakan suatu proses yang terdiri dari kombinasi dua
aspek,yaitu belajar tertuju kepada apa yang harus dilakukan oleh siswa, mengajar
beorientasi pada apa yang harus dilakuan oleh guru sebagai pemberi pelajaran.
Rancangan Pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal,yaitu pembelajaran
diselenggarakan dengan pengalaman nyata dan lingkungan otentik, isi pembelajaran
harus didesain relevan dengan karakteristik siswa, menyediakan media dan sumber
belajar yang dibutuhkan dan penilaian hasil belajar terhadap siswa dilakukan secara
formatif sebagai diagnosis untuk menyediakan pengalaman belajar secara
berkesinambungan dan dalam bingkai belajar sepanjang hayat.

c. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar (Abdurrahman,1999). Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang
menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya
meliputi pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat
dicapai oleh siswa (Hamilik,2005). Usman (2001) menyatakan bahwa hasil belajar
yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional
yang direncanakan guru sebelumnya yang dikelompokkan ke dalam 3 kategori,yaitu
Domain Kognitif (Pengetahuan(Knowledge), Pemahaman (comprehension), Aplikasi
atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru, analisa, sintesa dan
evaluasi). Domain Kemampuan sikap(affective)yaitu menerima atau
memperhatikan,merespon,penghargaan,mengorganisasikan,mempribadi(mewatak).
Ranah Psikomotorik yaitu menirukan,manipufasi,keseksamaan,artikulasi,naturalisasi.
Ada dua kriteria yang bersifat umum menurut Sudjana(2004) kedua kriteria tersebut
adalah kriteria di tinjau dari sudut prosesnya dan kriteria ditinjau dari hasilnya.

B. BAB II BEBERAPA MODEL PEMBELAJARAN KONTENPORER

Pendekatan adalah suatu antar usaha dalam aktivitas kajian,atau
interaksi,relasi dalam suasana tertentu, dengan individu atau kelompok melalui
penggunaan metode-metode tertentu secara efektif. Contoh pendekatan-pendekatan
dalam pembelajaran antara lain CBSA, kontekstual, induktif, deduktif, spiral,
pemecahan masalah dan sebagainya. Strategi pembelajaran merupakan pendekatan

3
dalam mengelola kegiatan, dengan mengintregasikan urutan kegiatan, cara
mengorganisasikan materi pembelajaran dan pembelajar, peralatan dan bahan serta
waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran,untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditentukan, secara efektif dan efisien.
Metode Mengajar adalah cara mengajar atau cara menyampaikan materi
pelajaran kepada siswa yang kita ajar.Macam –macam metode mengajari antara lain
ceramah, ekspositori, tanya jawab, penemuan. Model Pengajaran mempunyai makna
yang lebih luas daripada suatu strategi, metode, atau prosedur. Model mengajar dapat
diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun
kurikulum, mengatur materi peserta didik,dan memberi petunjuk kepada pengajar di
kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya.
Model pengajaran meliputi pendekatan suatu model pengajaran yang luas dan
menyeluruh. Contohnya pada model pembelajaran berdasarkan masalah, kelompok-
kelompok kecil siswa bekerja sama memecahkan suatu masalah yang telah disepakati
oleh siswa dan guru. Ada beberapa model pembelajaran yaitu :
1. Model Pengajaran langsung
Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk menunjang proses
belajar siswa berkenaan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan deklaratif
yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah.Ciri-ciri
pengajaran langsung yaitu adanya tujuan pembelajaran dan prosedur penilaian hasil
belajar, sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran dan sistem
pengelolaan dan lingkungan belajar yang mendukung berlangsung dan berhasilnya
pengajaran..
2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan
kerjasama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ciri-ciri model
pengajaran kooperatif yaitu, untuk menuntaskan materi belajarnya, siswa belajar
dalam kelompok secara kooperatif, kelompok dibentuk dari siswa-siswa yang terdiri
dari beberapa ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda, maka diupayakan agar
dalam tiap kelompokpun terdiri dari ras, suku, budaya, jenis kelamin yang berbeda
pula, penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok daripada perorangan.
Tujuan penerapan pembelajaran kooperatif yaitu hasil belajar akademik, penerimaan
terhadap keragaman dan pengembangan keterampilan sosial.

4
 3. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah
Ciri-ciri utama pembelajaran berdasarkan masalah meliputi suatu pengajuan
pertanyaan atau masalh, memusatkan pada keterkaitan antar displin,penyeledikan
autentik, kerjasama, dan menghasilkan karya dan peragaan.Pembelajaran berdasarkan
masalah tidak dirancang untuk membantu guru memberikan informasi sebanyak-
banyaknya kepada siswa. Pembelajaran berdasarkan masalah bertujuan untuk
membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan
masalah, belajar peranan orang dewasa yang autentik dan menjadi pembelajar yang
mandiri.
4. Model Pembelajaran Tematik
Pembelajaran termatik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema
untuk mengitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa. Ciri khas dari pembelajaran tematik adalah pengalaman dan
kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak
usia sekolah dasar, kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran
tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa, kegiatan belajar akan lebih
bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama,
membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa, menyajikan kegiatan belajar
yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering di temui dalam
lingkungannya.
5. Model Pembelajaran Kontekstual
Model Pembelajaran kontekstual merupakan rancangan pembelajaran yang
dibangun atas dasar asumsi bahwa knowledge is constructed by human
(Zahorik,1995). Atas dasar itu maka dikembangkan model pembelajaran konstruktivis
yang membuka peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk meberdayakan diri. Cara
belajar yang baik adalah dengan siswamengkonstruksi sendiri secara aktif
pemahamannya.

C. BAB III KONSEP DASAR PENILAIAN

Penilaian merupakan kegiatan yang dilakukan guru untuk memperoleh
informasi secara objektif, berkelanjutan dan menyeluruh tentang proses dan hasil
belajar yang dicapai siswa yang hasilnya digunakan sebagai dasar untuk menentukan
perlakuan selanjutnya (Depdiknas, 2001). Dengan demikian, inti dari penilaian adalah
proses memberikan atau menentukan terhadap hasil belajar tertentu berdasarkan suatu
kriteria tertentu. Penilaian berfungsi sebagai pemantau kinerja komponen-komponen

5
 kegiatan proses belajar mengajar dalam mencapai tujuan yang diharapkan dalam
proses belajar mengajar. Fungsi evaluasi dibedakan menjadi dua yakni fungsi hasil
belajar dan fungsi evaluasi program pengajaran .
Fungsi evaluasi hasil belajar antara lain, fungsi formatif,fungsi sumatif.fungsi
diagnostik,fungsi selektif dan fungsi motivasi.Tujuan penilaian adalah untuk
mengetahui kemajuan belajar siswa, untuk perbaikan dan peningkatkan kegiatan
belajar siswa serta sekaligus memberi umpan balik bagi perbaikan pelaksanaan
kegiatan belajar. Penilaian secara sistematis dan berkelanjutan untk menilai hasil
belajar siswa disekolah, mempertanggungjawabkan penyelenggaraan pendidikan
kepada masyarakat dan mengetahui mutu pendidikan di sekolah (Kep.Mendiknas
No.012/U/2001).
Sistem penilaian dalam pembelajaran, baik pada penilaian berkelanjutan
maupun penilaian akhir, hendaknya dikembangkan berdasarkan sejumlah prinsip
yaitu menyeluruh, berkelanjutan, berorientasi pada indikator ketercapaian dan sesuai
dengan pengalaman belajar. Sesuai dengan kemampuan dasar yang ingin dicapai,
maka pengujian harus mencakup:
1. Proses belajar,yaitu seluruh pengalaman belajar yang dilakukan siswa.
2. Hasil belajar, yaitu ketercapaian setiap kemampuan dasar,baik kognitif, afektif,
maupun psikomotor yang diperoleh siswa selama mengikuti kegiatan
pembelajaran tertentu.

D. BAB IV INSTRUMEN PENILAIAN

Tes merupakan himpunan pertanyaan yang harus dijawab, harus ditanggapi,
atau tugas yang harus dilaksanakan oleh orang yang dites. Tes digunakan untuk
mengukur sejauh mana seorang siswa telah menguasai pelajaran yang disampaikan
terutama meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan. Bentuk penilaian berupa tes
tertulis terdiri atas bentuk objektif dan bentuk uraian. Bentuk objektif meliputi pilihan
ganda, isian, benar salah, menjodohkan, serta jawaban singkat. Bentuk uraian meliputi
uraian terbatas dan uraian bebas. Penilaian non tes merupakan prosedur yang dilalui
untuk memperoleh gambaran mengenai karakteristik minat,sifat,dan
kepribadian,melalui pengamatan,skala sikap, angket dan catatan harian.
Langkah penyusunan instrument test, Langkah awal dalam mengembangkan
instrumen adalah menetapkan spesifikasi, yaitu berisi uraian yang menunjukkan
keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki suatu instrumen. Penyusunan spesifikasi

6
 instrumen mencakup kegiatan,menentukan tujuan,menyusun kisi-kisi,memilih bentuk
instrumen, dan menetukan panjang instrumen.
Langkah penyusunan instrumen nontest,yaitu instrumen untuk mengungkap
aspek Psikomotor dapat berupa tes tertulis , tes identifikasi, tes simulasi, tes contoh
kerja.. Instrumen untuk mengungkap aspek Afektif ada dua komponenafektif yang
penting untuk diukur yaitu sikap dan minat pada pembelajaran yang digunakan hanya
sikap dan minat terhadap pelajaran, karena keduanya ini sangat mempengaruhi hasil
belajar siswa.
Untuk menetukan keberhasilan siswa dalam sistem penilaian ini dilakukan
penskoran dan penentuan standar keberhasilan belajar. Secara khusus sistem penilaian
perlu memperhatikan keterkaitannya dengan ranah yang ada,yaitu ranah
kognitif,afektif dan psikomotor, ketiga ranah tersebut memiliki karakteristik yang
berbeda.oleh karena itu teknik penskoran untuk ketiga ranah tersebut juga harus
dibedakan. Tes kognitif, ada beberapa model jenis tes yaitu penskoran untuk tes
bentuk objektif, penskoran untuk tes esai, penskoran tugas-tugas,pengukuran afektif
dan tes psikomotor. Tes lisan, pertanyaan lisan dapat digunakan untuk mengetahui
taraf serap peserta didik untuk masalah yang berkaitan dengan kognitif tingkat
berpikir untuk pertanyaan lisan dikelas cenderung rendah,seperti pengetahuan dan
pemahaman.

E. BAB V PENILAIAN KELAS

Penilaian kelas merupakan suatu kegiatan guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta
didik setelah mengikuti proses pembelajaran tertentu. Manfaat penilaian kelas yaitu
untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui kekuatan dan
kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi, untuk umpan balik bagi guru
dalam memperbaiki metode, pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang
digunakan, untuk masukan bagi guru guna merancang kegiatan belajar, untuk
memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentang efektivitas
pendidikan.
Fungsi penilaian kelas yaitu, menggambarkan sejauhmana seorang peserta
didik telah menguasai suatu kompetensi, mengevaluasi hasil belajar peserta didik
dalam rangka membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan
tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, menemukan kesulitan
belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai

7
 alat diagnosis yang membantu guru menetukann apakah seseorang perlu mengikuti
remedial atau pengayaan dan lain-lain. Rambu-rambu Penilaian Kelas, kriteria
penilaian kelas yaitu validitas, reliabilitas, terfokus pada kompetensi,
keseluruhan/komprehensif, objektivitas serta mendidik.

Ada beberapa teknik penilaian dalam pembelajaran di kelas,yaitu Teknik

penilaian unjuk kerja , merupakan penilaian yang dilakukan dengan mengamati
kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Untuk mengamati unjuk kerja
peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen yaitu daftar cek dan skala
penilaian.

Teknik penilaian sikap dapat dilakuakn dengan beberapa cara atau teknik antara lain,
observasi perilaku,pertanyaan langsung, dan laporan pribadi. Teknik penilaian proyek
merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu.dalam penilaian proyek ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan
yaitu kemampuan pengelolaan, relevansi, keaslian.penilaian proyek dilakukan mulai
dari perencanaan, proses pengerjaan , sampai hasil akhir proyek. Teknik penilaian
produk adalah teknik penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu
produk.Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. Teknik
penilaian portofolio merupakan teknik penilaian yang berkelanjutan yang didasarkan
pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta
didik dalam satu periode tertentu.Dengan demikian teknik penilaian fortofolio dapat
memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui karyanya yaitu
karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, lukisan dan lain-lain. Teknik
penilaian diri merupakan teknik penilaian dimana pserta didik diminta untuk menilai
dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi
yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu.

Langkah-langkah pelaksanaan penilaian, yaitu penetapan indikator pencapaian

kompetensi, pemetaan standar kompetensi,kompetensi dasar dan indikator, penetapan
teknik penilaian,. Contoh alat dan penskoran dalam penilaian yaitu format
pengamatan unjuk kerja, mempersiapkan alat dan bahan, pelaksanaan, menggunakan
hasil pengukuran untuk menarik kesimpulan, penilaian sikap ilmiah serta penilaian
tertulis.

F. BAB VI PENYUSUNAN INSTRUMEN DAN TEKNIK PENSKORAN

8
a) Komponen Penyusunan Tes
 Tujuan Tes
Tujuan tes yang penting adalah untuk : (a) mengetahui tingkat kemampuan
peserta didik, (b) mengukur pertumbuhan dan perkembangan peserta didik, (c)
mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik (d) mengetahui hasil pengajaran, (e)
mengetahui hasil belajar, (f) mengetahui pencapaian kurikulum, (g) mendorong
peserta didik belajar, dan (h) mendorong guru agar mengajar yang lebih baik.
Seringkali tes digunakan untuk beberapa tujuan, namun tidak akan memiliki
keefektifan yang sama untuk semua tujuan.
Ditinjau dari tujuannya, ada empat macam tes yang banyak di gunakan di
lembaga pendidik, yaitu: (a) tes penempatan, (b) tes diagnostik, (c) tes formatif, dan
(d) tes sumatif. Sistem penilaian berbasis kompetensi pada umumnya menggunakan
tes diagnostik, formatif, dan sumatif.
Langkah Pengembangan Tes
Ada sembilan langkah yang harus ditempuh dalam mengembangkan tes hasil
atau prestasi belajar, yaitu: (a) menyusun spesifikasi tes, (b) menulis soal tes, (c)
menelaah soal tes, (d) melakukan uji coba tes, (e) menganalisis butir soal, (f)
memperbaiki tes, (g) merakit tes, (h) melaksanakan tes, dan (i) menafsirkan hasil tes.
Khusus mengenai uji coba tes, dalam penyususnan tes untuk mengukur prestasi hasil
pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru di kelas seperti ulangan harian, ulangan
umum, dan ulangan kenaikan kelas, tidak harus dilakukan secara tersendiri.
Pembakuan tes dilakukan melalui beberapa kali ujicoba.

b) Penyususnan Tes Kognitif dan Teknik Penskorannya

 Bentuk Tes Kognitif
a. Tes Lisan di Kelas
pertanyaan lisan dapat digunakan untuk mengetahui taraf serap peserta didik
untuk masalah yang berkaitan dengan kognitif. Pertanyaan lisan yang di ajukan ke
kelas harus jelas, dan semua peserta didik harus di beri kesempatan yang sama. Dalam
melakukan pertanyaan di kelas prinsipnya adalah: mengajukan pertanyaan, memberi
waktu untuk berpikir, kemudian menunjuk peserta untuk menjawab pertanyaan.

b. Bentuk Pilihan Ganda

pedoman utama dalam pembuatan butir soal bentuk pilihan ganda (Ebel, 1977)
adalah:

9
 1. pokok soal harus jelas
2. Pilihan jawaban homogen dalam arti isi.
3. panjang kalimat pilihan jawaban relatif sama
4. tidak ada petunjuk jawaban benar
5. hindari menggunakan pilihan jawaban: semua benar atau semua salah
6. pilihan jawaban angka diurutkan
7. semua pilihan jawaban logis
8. jangan menggunakan negatif ganda
9. bahasa indonesia yang digunakan baku.

c. Bentuk Uraian Objektif

bentuk soal uraian objerktif sangat tepat digunakan untuk bidang matematika
dan ipa, karena kunci jawabannya hanya satu.

d. Bentuk Uraian Non-Objektif

Bentuk tes ini dikatakan non objektif karena penilaian yang dilakukan
cenderung dipengaruhi subjektivitas dari penilaian. Bentuk tes ini menuntut
kemampuan peserta didik untuk menyampaikan, memilih, menyususn, dan
memadukan gagasan atau ide yang telah dimilikinya dengan menggunakan kata-
katanya sendiri.

e. Bentuk Jawaban Singkat

Bentuk jawaban singkat ditandai dengan adanya tempat kosong yang
disediakan bagi pengambilan tes untuk menuliskan jawabannya sesuai dengan
petunjuk.

f. Bentuk Menjodohkan
soal bentuk menjodohkan atau memasangkan terdiri dari suatu premis, suatu
daftar kemungkinan jawaban, dan suatu petunjuk untuk menjodohkan masing-masing
premis itu dengan satu kemungkinan jawaban.

c) Penyususnan Instrumen Afektif dan Teknik Penskorannya

 Penyususnan Instrumen Afektif

10
 Komponen afektif ikut menentukan keberhasilan belajar peserta didik. Paling
tidak ada dua komponen afektif yang penting untuk di ukur, yaitu sikap dan minat
terhadap suatu pelajaran.

 Teknik Penskoran Pengukuran Afektif

Misal dari instrumen untuk mengukur minat peserta didik yang telah berhasil
dibuat ada 10 butir. Jika rentangan yang di pakai adalah 1 sampai 5, maka skor
terendah seorang peserta didik adalah 10, yakni dari 10 x 1 dan skor tertinggi sebesar
50, yakni dari 10 x 5.

d) Penyususnan Tes Psikomotor dan Teknik Penskorannya.

 Penyusunan Tes Psikomotor
a. Bentuk Tes Psikomor
tes untuk mengukurranah psikomor adalah tes untuk mengukur penampilan
atau kinerja (performance) yang telah di kuasi peserta didik.
Tes penampilan/perbuatan, baik berupa tes identifikasi, tes simulasi, ataupun untuk
kerja, semuanya dapat diperoleh datanya dengan menggunakan daftar cek, ataupun
skala penilaian.

b. Penyususnan Butir Soal Bentuk Daftar Cek

Daftar cek berisi seperangkat butir soal yang mencerminkan rangkaian
tindakan/perbuatan yang harus ditampilkan oleh peserta ujian, yang merupakan
indikator-indikator dari keterampilan yang akan diukur.

G. BAB VII KRITERIA TES YANG BAIK

a. Kesahihan/ Validitas
Sebelum soal tes ini dipakai harus di uji coba dahulu, selanjutnya dilakukan
pengujian validitas yang terdiri dari:
Validitas isi dan kontruk, validitas ini dilakukan bertujuan untuk menentukan
kesesuaian antara soal dengan materi ajar dengan tujuan yang ingin diukur atau
dengan kisi-kisi yang kita buat. Validitas ini dilakukan dengan meminta pertimbangan
dari para ahli (pakar) dalam bidang evaluasi atau ahli dalam bidang sedang diuji.

11
 Validitas prediksi, validitas ini dimaksudkan agar hasil tes mampu
memprediksi keberhasilan peserta didik di kemudian hari, misalnya ujian masuk atau
tes seleksi.
Validitas Empiris (Kriterium), validitas ini bertujuan untuk menentukan
tingkat kehandalan soal adalah validitas banding. Dalam penentuan tingkat validitas
butir soal digunakan korelasi product moment pearson dengan mengkorelasikan.

b. Keajegan Reliabilitas
Reliablitas soal merupakan ukuran yang menyatakan tingkat keajegan atau
kekonsistenan suatu soal tes. Untuk mengukur tingkat keajegan soal ini digunakan
perhitungan Alpha Cronbach.

BAB III

PEMBAHASAN CBR
A. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN BUKU
1. Kelebihan
a. Buku Utama
 Terhitung dari pokok pembahasannya buku utama ada 7 bab.
 Materi yang ada pada buku utama cara penjelasannya jelas dan tidak bertele-
tele / tidak merambat kemana-kemana.
 Menggunakan kata-kata yang sederhana untuk dimengerti di kalangan
pelajar maupun dikalangan mahasiswa.

b. Buku Pembanding
 Terhitung dari pokok pembahasannya buku pembanding ada 8 bab
 Materi – materi  yang dijelaskan dari buku pembanding lebih lengkap karena
dari bab 1- 8 itu berkesinambungan, dari pengertian evaluasi sampai syarat-
syarat tes yang baik dalam evaluasi pembelajaran.
 Di setiap bab nya buku ini mempunyai soal-soal latihan untuk mengasah
pemahaman siswa.
 Buku pembanding juga menggunakan kata-kata yang sederhana untuk
dimengerti di kalangan pelajar maupun dikalangan mahasiswa.
 Tata penulisan pada buku ini rapi.

12
2. Kekurangan
a. Buku Utama
 Di setiap bab nya buku ini tidak mempunyai rangkumann yang mencakup
seluruh materi pada perbabnya
 Buku ini di setiap babnya tidak mempunyai soal untuk mengasah
kemampuan siswa.
 Tata penulisan pada buku ini tidak rapi , dan banyak kata penulisan yang
salah.

b. Buku Pembanding
 Materi-materi yang dijelaskan dari buku pembanding berkesinambungan
tetapi pada setiap babnya dalam pembahasannya tidak to the point
,pembahasannya lebih seperti mendeskripsikan jadi harus dibaca berulang-
ulang baru bisa paham inti sari dari pembahasan tersebut.

 Di setiap bab nya buku ini tidak mempunyai rangkumann yang mencakup
seluruh materi pada perbabnya.

13
 BAB IV

PENUTUP
A. Kesimpulan
Pada buku-buku yang telah saya review bisa ditarik kesimpulan bahwa
tercapainya tujuan penulis / pengarang dikarenakan bagi para pembaca tentunya akan
mengetahui lebih banyak ilmu dan wawasan terkait tentang evaluasi pembelajaran.

Setelah mengkritik kelemahan dan kelebihan antara buku karangan Drs.Asep

Jihad,M.Pd dan Dr.Abdul Haris,M.Sc. dapat saya simpulkan bahwa Isi bab buku
utama babnya lebih banyak dibandingkan buku pembanding, ukuruan buku utama
lebih fleksibel di banding buku pembanding,kedua buku ini sama-sama tidak
mempunyai rangkuman disetiap babnya, buku utama tidak mempunyai soal-soal/
latihan untuk mengasah pemahaman siswa di setiap babnya. Identitas buku
pembanding kurang lengkap walaupun itu adalah buku diktat. Materi yang dibahas
buku utama maupun buku pembanding berbeda menurut garis besar babnya tetapi
isinya sama-sama menjelaskan mengenai evaluasi pembelajaran.

B. Saran
Tentu saya sebagai reviewer mengajukan saran bagi para pembaca agar
melakukan penelitian atau studi lebih lanjut yang berkenaan dengan pembahasan yang
ada di buku, karena buku adalah karangan manusia, bisa saja penulis / pengarang
tidak sempurna dalam pengaplikasian kalimat yang mereka tuangkan kedalam buku

14
utama dan buku pembanding. Dan tentunya saya menyarankan agar bagi para
pembaca untuk merekomendasikan sumber bacaan ini kepada mereka yang belum
mengetahui bahwa buku ini sangat bagus dijakikan referensi bacaan karena
terkandung sejumlah pembahasan yang sangat menarik dan dijadikan wadah
pengetahuan.

DAFTAR PUSTAKA

 Jihan, Asep. Dan Haris, Abdul. 2008. Evaluasi Pembelajaran. Multi Media.
 Asrul, Dkk. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Citapustaka Media.

15
16