1.

LATIHAN : GAYA PEMBELAJARAN HONEY & MUMFORD (1983)

JENIS GAYA GAYA STRATEGI PENGAJARAN GURU
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH
MURID
1. Aktivis  berminat  Melaksanakan aktiviti pembelajaran
kepada secara berkumpulan .
pengalaman  Menggalakkan murid-murid
dan obses melakukan perbincangan bagi
terhadap mengeluarkan idea-idea yang baik.
kaedah
berpasukan.  Menggunakan kaedah pengajaran
inkuiri-penemuan, kaedah projek,
 Ingin mencuba penyelesian masalah, kerja praktik,
sesuatu yang perbincangan, sumbang saran,
baru. simulasi dan main peranan.
 Kehidupan
mereka aktif
dan sentiasa
dipenuhi
aktiviti.
 Menyelesaikan
masalah
masalah
melalui
kaedah
sumbangsaran
 Mereka tidak
memerlukan
dorongan dan
lebih selesa
mengambil
inisiatif sendiri.
 Memiliki fikiran
terbuka dan
mengambil
tahu
perkembangan
terbaru dalam
pembelajaran
serta
persekitaran
2. Reflektif  Gemar  Biasanya murid yang tergolong
membuat daripada kumpulan reflektif ini
pemerhatian, gemar mempelajari Sejarah, Bahasa
memikir dan serta suka melibatkan diri dalam
membuat aktiviti projek dan kajian luar.
refleksi kendiri  Strategi pengajaran yang sesuai
 terhadap digunakan seperti penyelesaian
persekitaran. masalah, inkuiri-penemuan, projek
 Sentiasa dan perbincangan.
mengimbas
kembal
keputusan
yang belum
diambil dan
telah diambil.
 Tidak terburu-
buru dalam
membuat
keputusan .
 Mengumpul
maklumat
yang banyak
berkaitan
pembelajaran
dan membuat
analisis
pengalaman
tersebut.
 Melaksanakan
kerja secara
sistematik
untuk
mengelakkan
kesilapan
serta memiliki
persepsi dan
pengamatan
yang tajam
3. Teoris  Memiliki  Menyediakan peta konsep atau peta
pemikiran minda untuk membantu dalam
rasional dan pembelajaran.
logikal.  Strategi pengajaran yang sesuai
 Mudah digunakan ialah kaedah induksi dan
teransang deduksi, bertukar pendapat melalui
dengan teori perbincangan dan mengumpul data
dan model untuk membuat analisis , tafsiran
serta system serta rumusan melalui penyelidikan.
pemikiran
yang praktikal
atau menerima
unsur logik.
 Kurang kreatif
dan suka
membentuk
 hipotesis dan
mengkaji
fenomena
yang berlaku
di persekitaran
4. Pragmatis  Bersifat  Menggunakan bahan-bahan konkrit
praktikal dalam proses PdP di mana pelajar
 Mememntingk boleh mengaplikasi idea, teori,dan
an bukti dan teknik dalam latihan amali.
hakikat yang
dapat dilihat.
 Contoh aktiviti yang sesuai ialah
hands-on dimana pelajar boleh
 Membuat
menghasilkan sesuatu kerja dengan
perbandingan
usaha sendiri dan mengaplikasi teori
dengan
yang dipelajari.
perkara lain
supaya dapat  Strategi pembelajaran yang sesuai
mencari digunakan seperti kaedah kerja
jawapan yang praktik, strategi pemusatanbahan
paling tepat. termasuklah bahan elektronik, carta
 Gemar dan gambar rajah serta kaedah
mencuba idea, deduksi yang melibatkan
teori dan aplikasinya.
teknik untuk
mengulangkaji
sama ada ia
berguna atau
tidak dalam
situasi
sebenar.
2.LATIHAN : GAYA PEMBELAJARAN KOLB (1984)
JENIS GAYA GAYA STRATEGI PENGAJARAN GURU
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH
MURID
1. Pengalaman  Melibatkan diri  Kaedah eksperimen, kajian
Konkrit secara lapangan dan pemerhatian
langsung  Kaedah pembelajaran kendiri
dalam aktiviti
untuk
mendapatkan
pengalaman
baru.
 Dapat belajar
dengan baik
melalui
eksperimen,
kerja
lapangan,
pemerhatian
dan
melqakukanny
a dengan
menggunakan
panca indera.
 Suka
membuat
perbandingan,
bertindak
mengikut
perasaan
 Tidak suka
melakukan
sesuatu
melalui
pembacaan.
 Suka
berinteraksi
dengan
maklum balas,
aktiviti
kemahiran dan
dibimbing
kaedah
pembelajaran
kendiri yang
sesuai dengan
diri mereka.
2. Pemerhatian  Berorientasika  Guru menggunakan kaedah kuliah,
Reflektif n pemerhatian ceramah, aktiviti brainstorming,
reflektif yang jurnal dan menggunakan log
suka
memikirkan
makna
sesuatu situasi
dan idea.
 Melihat
implikasi
sesuatu
perkara dari
segi pelbagai
perspektif dan
menghayatiny
a dari sudut
yang berbeza
berdasarkan
pengalaman.
 Dapat belajar
dengan baik
melalui
penggunaan
log, jurnal,
kuliah,
ceramah dan
aktiviti
“Brainstorming
”
 Seorang yang
reflektif, suka
mencuba,
berhati-hati
semasa
membuat
penilaian dan
sentiasa
merujuk pakar
untuk
mendapatkan
pandangan
dan
penjelasan.
 Gemar
mengumpul
maklumat,
menganalisis
data serta
mengambil
 masa untuk
membuat
sesuatu
keputusan dan
kesimpulan.
3. Pengkopsesia  Dapat  Kaedah kuliah, kertas kerja, kerja
n abstrak menghasilkan analogy, pembacaan, simulasi dan
teori dan idea kajian kes
dalam
menerangkan
pemerhatian
yang
dilakukan.
 Dapat belajar
dengan baik
melalui kuliah,
kertas kerja,
kerja analogi,
pembacaan,
simulasi dan
kajian kes.
 Mempunyai
pemikiran logik
dan reflektif,
penilaian
rasional,
berorientasika
n benda dan
simbol, suka
situasi
pembelajaran
yang
impersonal
 Cenderung
cara
pembelajaran
membaca dan
berfikir.
 Jenis teori dan
bersifat
objektif
4. Pengujikajian  Mahir dalam  Menggunakan Pengajaran simulasi,
Aktif menjana idea kajian kes, tugasan, eksperimen,
yang bernas perbincangan dan permainan.
dan cekap,
menggunaka
n teori untuk
menyelesaika
n masalah
 dan membuat
keputusan
dengan baik.
 Dapat belajar
dengan baik
melalui
simulasi,
kajian kes,
kerja sekolah,
eksperimen,
perbincangan
dan
permainan.
 Seorang
yang
ekstrovert,
tidak suka
situasi
pembelajaran
yang pasif
seperti kuliah.
 Gemar
melibatkan
diri dalam
situasi seperti
penyelesaian
masalah ,
perbincangan
dalam
kumpulan,
maklum balas
dan kerja
sekolah.
 Gemar
mencari
pengalaman
baru,
berfikiran
terbuka dan
teknik
sumbang
saran serta
sesi “buzz”.
 3. LATIHAN : GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN (1967)
JENIS GAYA GAYA STRATEGI PENGAJARAN GURU
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN DALAM BILIK DARJAH
MURID
1. Pendengaran  menekankan  Meminta murid membaca sesuatu
(audiotori) jenis teks dengan kuat
pembelajaran  Murid gemar mendengar
berkaitan penerangan dan penjelasan
pendengaran daripada guru.
perkataan dan
 Murid berbincang dalam kumpulan
arahan lisan.
agar dapat mengemukakan
 Mengingat pendapat masing-masing
penerangan
melalui
bacaan kuat
atau
menggerakkan
bibir ketika
mempelajari
sesuatu
 Mendengar
semula
rakaman pita
audio untuk
mengukuhkan
ingatan serta
mengajar
murid—murid
lain serta
berbincang
dengan guru.

2. Penglihatan  Gemar belajar  Penyediaan nota dalam bentuk

( visual) dengan huruf, grafik, peta konsep, peta kognitif,
gambar atau peta minda dan sebagainya.
gambar rajah,  Guru membuat demonstrasi atau
teks, benda- menunjukkan cara untuk mengajar
benda maujud sesuatu kemahiran.
dan  Menggunakan ABM/BBM berbentuk
sebagainya. Teks dan grafik, video, slaid, carta
 Lebih dan sebagainya.
cenderung
mempelajari
sesuatu
dengan
melihat teks
yang sedia
 ada dan lebih
suka
mempelajari
sesuatu
melalui
penglihatan.
 Menulis nota
apabila
mengingat
sesuatu dan
tidak perlu
penerangan
lisan
3. Sentuhan  Dapat belajar  Menggunakan BBM dalam bentuk
(Tactual) dengan lebih konkrit yang boleh dipegang dan
berkesan disentuh oleh murid-murid.
melalui latihan  Contoh membawa dan
amali atau mempamerkan pelbagai jenis buah-
hands-on buahan tempatan seperti tembikai
dengan bahan dan pisang sewaktu subjek PSV
seperti agar murid dapat melihat objek
melakukan semulajadi dan menyentuhnya
eksperimen di sebelum melukis.
makmal,  Mengadakan aktiviti pembelajaran
membina yang berbentuk amali atau praktikal.
model dan  Contoh aktiviti cap-mengecap, kolaj,
menyentuh mewarna, bermain dam ulam dan
bahan yang sebagainya.
digunakan.
 Pergerakan
fizikal dalam
kelas
membantu
pelajar
memahami
maklumat
baru.
4. Pergerakan  Belajar  Menggunakan pelbagai objek
(kinestatik) melalui manipulatif
gerakan-  Mengadakan aktiviti main peranan,
gerakan simulasi dan sebagainya.
untuk
 Mengadakan lawatan sambil belajar
mengingat
informasi ke
dalam
otaknya.
 Memerlukan
bahan-bahan
pembelajaran
yang konkrit
untuk
membantu
mereka
mengingat
sesuatu.
4. Jelaskan dengan terperinci beserta contoh yang sesuai tentang
gambarajah di bawah.
Konsep Zone Proximal Development (ZPD) merupakan salah
satu konsep yang penting dalam teori Vygotsky.
Perkembangan dan pembelajaran terjadi di dalam konteks
sosial iaitu melalui interaksi antara individu lain dengan kanak-
kanak itu sejak lahir. Melalui bantuan yang diberikan oleh
orang dewasa, kanak-kanak tersebut dapat memahami serta
melakukan lebih banyak hal dibandingkan sekiranya kanak-
kanak tersebut belajar sendiri. Konsep ZPD ini
menggambarkan hubungan antara perkembangan, proses
belajar dan bermain bagi kanak-kanak. ZPD merupakan celah
antara actual development dan potensial development
dimana antara apakah seseorang kanak-kanak itubdapat
melakukan sesuatu tanpa bantuan orang dewasa dan apakah
seorang kanak-kanak itu dapat melakukan sesuatu dengan
arahan orang dewasa atau kerjasama dengan teman sebaya.
Actual Development ditentukan apabila seseorang kanak-
kanak itu melakukan sesuatu tanpa bantuan manakala
potential development adalah ditentukan apabila seseorang
kanak-kanak dapat melakukan sesuatu, memecahkan masalah
di bawah petunjuk dan bimbingan orang dewasa serta
kerjasama rakan sebaya. Konsep ini penting dalam mendorong
kemajuan kanak-kanak berkeperluan khas. Sebagai contoh,
berdasarkan konsep ZPD, pendekatan dalam pengajaran
murid berkeperluan khas boleh dilaksanakan dengan
menggunakan kaedah fonetik iaitu bacaan fonetik diajar bagi
melihat hubungan antara lambang huruf dengan bunyi. Suku
kata akan diperkenalkan kemudiannya digabungkab menjadi
perkataan.

5. Apakah yang dimaksudkan dengan perancah/scaffolding?

Perancah atau scaffolding merujuk kepada bimbingan dalam proses Pengajaran
dan pembelajaran. Ia merupakan peringkat bimbingan dan sokongan yang
dilakukan mengikut keperluan pelajar. Antara peranan perancah termasuklah
memberi sokongan minimum yang penting sahaja bagi membolehkan murid Berjaya
serta memberikan bimbingan atau bantuan tanpa mengetepikan kehendak murid
untuk berkembang. Antara perkara yang boleh dialikasikan oleh guru untuk
melaksanakan scaffolding ini ialah galakkan pelajar bertanya dan memberi jawapan
yang munasabah, meminta pelajar membuat jangkaan terhadap perkara yang akan
berlaku, menggunakan analogy untuk membantu pelajar mengaitkan konsep dan
idea baru kepada pengetahuan sedia ada mereka. Selain itu juga guru boleh
sertakan model simbolik atau model sebenar bagi membantu pelajar membuat
rumusan. Penjelasan yang sesuai dengan kognitif pelajar juga perlu diberikan
selain meminta mereka membuat refleksi dan mengaitkan isi pelajaran yang telah
dipelajari.
5 (i) Apakah yang dimaksudkan dengan personality?
Personaliti merupakan lambang ciri-ciri keperibadian seseorang seperti
gaya percakapan, tingkah laku, gaya berfikir, gaya bertindak dan gaya bekerja.
Terdapat beberapa jenis personality iaitu ekstrovert, introvert dan ambivert.

(ii) Apa yang anda faham tentang konsep kendiri?

Konsep kendiri bermaksud suatu gambaran persepsi seseorang tentang
ciri-ciri dan kebolehannya serta persepsi diri berbanding orang lain di
persekitaran. Konsep kendiri terbahagi kepada dua jenis iaitu konsep
kendiri positif dan konsep kendiri negatif. Konsep kendiri positif
mempunyai tingkah laku yang baik dan diterima masyarakat manakaa
konsep kendiri negatif mempunyai tingkah laku tidak disenangi oleh
orang. Dalam erti kata yang lain, konsep kendiri yang positif
mempunyai penerimaan kendiri, kefahaman tentang diri sendiri dan
menghasilkan tingkah laku yang baik di mana orang yang memiliki sifat
ini bebas membuat pilihan dan keputusan, bertanggungjawab, bangga
dengan kejayaan yang dicapai, menghadapi cabaran dengan penuh
semangat dan selalu berasa gembira. Manakala orang yang memiliki
konsep kendiri yang negatif sering melibatkan pandangan individu
terhadap dirinya yang tidak teratur. Mereka ini selalu meminta
pertolongan, selalu memberi kritikan atau komen yang menyinggung,
tidak berpuas hati, selalu berangan dan risau pelbagai perkara,
menagih simpati serta sering menyalahkan orang lain.

(iii) jelaskan faktor2 yang mempengaruhi personality dan konsep

kendiri.
Faktor yang mempengaruhi personality dan konsep kendiri
ialah model iaitu ibu bapa, rakan sebaya serta oran dewasa.
Selain itu juga, Persekitaran sering menjadi factor yang
mempengaruhi seperti media massa, budaya dan persepsi
masyarakat.

(iv) Nyatakan implikasi personality dan konsep kendiri terhadap

pengajaran dan pembelajaran guru di bilik darjah.
Implikasi personaliti dan konsep kendiri terhadap pengajaran
dan pembelajaran di bilik darjah ialah guru akan menjadi model
yang terbaik dan mencerminkan ciri-ciri konsep kendiri yang baik
seperti bertutur dengan sopan,menunjukkan perilaku yang baik
dan boleh dicontohi dan sebagainya. Selain itu juga, guru dapat
merancang aktiviti yang berpusatkan murid berdasarkan
personaliti mereka. Contohnya mengadakan aktiviti luar bilik
darjah bagi murid-murid yang bersifat ekstrovert.