STRUKTUR PENGEMBANGAN PROGRAM BIMBINGAN DAN KONSELING

Untuk memenuhi tugas pada mata kuliah pengembangan program bimbingan dan konseling

Dosen pengampu: Dr Agus Wibowo M.Pd

BANYAK TEORI YANG

TIDAK ADA AHLINYA

DAFTAR PUSTAKA SAMA

ISI TIDAK SESUAI

COPAS NYA TERLALU

OLEH:

Alfonsus Dea Novan 20130041 Tiara Rahmawati 20130005

Yunita 20130057 Ketut Yogi 20130037

Wanda Arsana Rahman 20130066 Algi Mega Utami 20130036

Rifki Fajril Firdaus 20130003 Reihan Haffiyah Putri 20130045

Cindy Fiola Sari 20130021 Vhinda Widi Rahayi 20130031

Dava Naufal Farhan 20130055

BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH METRO

2023
ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan nikmat serta Hidayah-Nya,
terutama nikmat kesempatan dan kesehatan sehingga kami bisa menyelesaikan makalah
mata kuliah Pengembangan Program BK. Shalawat serta salam kita panjatkan kepada Nabi
besar kita Muhammad SAW yang telah memberikan pedoman hidup yaitu Al-Qur’an serta
sunnah untuk keselamatan umatnya di dunia ini.

Makalah ini dibuat untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Pengembangan
Kreativitas Keterbakatan program studi Bimbingan dan Konseling Universitas
Muhammadiyah Metro. Selanjutnya kami mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr.
Agus Wibowo, M. Pd. selaku dosen pembimbing mata kuliah ini dan kepada segenap pihak
yang sudah memberikan bimbingan serta arahan selama proses penulisan makalah ini.

Penulis menyadari jika terdapat banyak kekurangan didalam penulisan makalah ini,
maka dari itu penulis mengharapkan sebuah kritik dan saran yang membangun dari para
pembaca demi kesempurnaan makalah ini.

iii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..........................................................................................................................ii
DAFTAR ISI........................................................................................................................................iii
BAB I....................................................................................................................................................1
PENDAHULUAN................................................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah..................................................................................................1
B. Rumusan Masalah............................................................................................................2
C. Tujuan..................................................................................................................................3
BAB II...................................................................................................................................................4
KAJIAN TEORI...................................................................................................................................4
A. Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling.................................................................4
1. Pengertian................................................................................................................................4
2. Jenis jenis layanan dasar.......................................................................................................5
a. Layanan Orientasi...............................................................................................................5
b. Layanan Informasi..............................................................................................................6
c. Layanan Penempatan dan Penyaluran............................................................................6
d. Layanan Pembelajaran......................................................................................................7
e. Layanan Pembelajaran......................................................................................................8
f. Layanan Konseling Perorangan........................................................................................8
g. Layanan Bimbingan Kelompok..........................................................................................9
h. Layanan Bimbingan Kelompok........................................................................................10
i. Layanan Konseling Kelompok.........................................................................................10
3. Tujuan.....................................................................................................................................11
4. Fokus Pengembangan.........................................................................................................12
5. Strategi Pelaksanaan Pelayanan Dasar............................................................................12
B. Layanan Responsif.........................................................................................................13
1. Pengertian Layanan Responsif...........................................................................................13
2. Tujuan layanan responsif.....................................................................................................15
3. Strategi Layanan Responsif................................................................................................16
4. Pelaksanaan Layanan Responsif di Sekolah dalam Bimbingandan Konseling............16
5. Fokus Pengembangan Layanan Responsif......................................................................17
C. Perencanaan Individual.................................................................................................18

iv
 1. Pengertian..............................................................................................................................18
2. Tujuan Layanan Perencanaan Individual..........................................................................19
3. Fokus Pengembangan.........................................................................................................20
4. Strategi Pelaksanaan Pelayanan Perencanaan Individual..............................................21
D. Layanan Dukungan Sistem...........................................................................................21
1. Pengertian Layanan Dukungan Sistem.............................................................................21
2. Aspek-Aspek Dukungan Sistem.........................................................................................23
3. Jenis-Jenis Dukungan Sistem.............................................................................................24
4. Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling.......................................................26
BAB III................................................................................................................................................28
PENUTUP..........................................................................................................................................28
A. Kesimpulan.......................................................................................................................28
B. Saran..................................................................................................................................28
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................................29

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bimbingan sebagai upaya Pendidikan, diartikan sebagai proses bantuan

kepada individu untuk mencapai tingkat perkembangan diri secara optimum didalam
navigasi hidupnya secara mandiri. Bantuan dalam arti bimbingan yaitu memfasilitasi
individu untuk mengembangkan kemampuan memilih dan mengambil keputusan
atas tanggung jawab sendiri.
Program menjadi landasan yang jelas terukur layanan professional yang
diberikan oleh konselor disekolah. Pengawasan perlu mengetahui dan memahami
bagaimana struktur dan lingkup program sebagai bahan pembinaan dan
pengawasan terhadap kinerja konselor dan pelayanan Pendidikan psikologis yang
diterima oleh peserta didik untuk mendukung pencapaian perkembangan yang
optimal serta mutu proses dan hasil Pendidikan program Bimbingan dan Konseling
disusun berdasarkan struktur program dan Bimbingan dan Konseling
perkembangan.
Struktur program Bimbingan dan Konseling diklasifikasikan ke dalam empat
jenis layanan, yaitu: layanan dasar bimbingan, layanan responsif, layanan
perencanaan individual, dan layanan dukungan system.
1. Layanan Dasar Bimbingan
a. Pengertian, Layanan dasar bimbingan diartikan sebagai ‘’proses pemberian
bantuan kepada semua siswa melalui kegiatan-kegiatan secara klasikal atau
kelompok yang disajikan secara sistematis dalam rangka membantu
perkembangan dirinya secara optimal’’.
b. Layanan ini bertujuan untuk membantu semua siswa agar memperoleh
perkembangan yang normal.

2. Layanan Responsif
a. Pengetian, Layanan responsif merupakan ‘’pemberian bantuan kepada siswa
yang memiliki kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan
segera’’.
b. Tujuan layanan responsif adalah membantu siswa agar dapat memenuhi
kebutuhannya dan memecahkan masalah yang dialaminya atau membantu
siswa yang mengalami hambatan, kegagalan dalam mencapai tugas-tugas
perkembangannya. Tujuan layanan ini dapat juga dikemukakan sebagai

1
 upaya untuk mengintervensi masalah-masalah atau kepedulian pribadi siswa
yang muncul segera dan dirasakan saat itu, berkenaan individual adalah hal-
hal yang menjadi kebutuhan siswa untuk memahami secara khusus tentang
perkembangan dirinya sendiri. Dengan meskipun perencanaan individual
ditujukan untuk memandu seluruh siswa, layanan yang diberikan lebih
bersifat individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan dan
keputusan yang ditentukan oleh masing-masing siswa.

3. Layanan Dukungan Sistem

Layanan dukungan sistem merupakan komponen layanan dan kegiatan
manajemen yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada siswa atau
memfasilitasi kelancaran perkembangan siswa. Dukungan sistem adalah
kegiatan-kegiatan manajemen yang bertujuan untuk memantapkan, memelihara,
dan meningkatkan program bimbingan secara menyeluruh melalui
pengembangan professional. Program ini memberikan dukungan kepada guru
pembimbing dalam memperlancar penyelenggaraan layanan diatas. Sedangkan
bagi personel pendidik lainnya adalah untuk memperlancar penyelenggaraan
program Pendidikan disekolah.

4. Layanan Perencanaan Individual

Layanan perencaan individual berkaitan erat dengan pengembangan aspek
akademik, karir, dan sosial-pribadi. Perencanaan individual diartikan sebagai
bantuan kepada perserta didik agar mampu merumuskan dan melakukan
aktivitas yang berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan
pemahaman akan kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman akan
peluang dan kesempatan yang tersedia di lingkungannya. Pemahaman konseli
secara mendalam dengan segala karakteristiknya, penafsiran hasil asesmen,
dan penyediaan informasi yang akurat sesuai peluang dan potensi yang dimiliki
konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu memilih dan mengambil
keoutusan yang tepat di dalam mengembangkan potensinya secara optimal,
termasuk keterbakatan dan kebutuhan khusus konseli.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana struktur pengembangan program bimbingan dan konseling?
2. Apa saja struktur dalam pengembangan program bimbingan dan konseling?

2
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui struktur pengembangan program bimbingan dan konseling
2. Untuk mengetahui apa saja struktur dalam pengembangan program bimbingan
dan konseling.

3
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Layanan Dasar Bimbingan dan Konseling

Struktur program BK terdiri dari layanan bimbingan dasar, layanan responsif,

layanan perencanaan individu dan layanan dukungan sistem.

1. Pengertian
Pelayanan dasar merupakan proses pemberian bantuan kepada seluruh peserta
didik melalui penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal/kelompok yang disajikan
secara sistematis/terjadwal dalam rangka mengembangan perilaku jangka panjang
sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan sebagai standar
kompetensi kemandirian) yang diperlukan dalam pengembangan kemampuan memilih
dan mengambil keputusan dalam menjalani kehidupannya.
Layanan merupakan suatu program berupa aktivitas yang berlangsung melalui
interaksi dengan orang lain untuk memberikan kepuasan kepada pihak yang
bersangkutan. Sedangkan layanan konseling merupakan kegiatan terencana dari
program bimbingan dan konseling di sekolah yang berupaya memfasilitasi kebutuhan
siswa dan diberikan oleh ahli professional yaitu konselor sekolah atau guru BK. Dalam
program bimbingan dan konseling terdapat berbagai layanan yang dapat diberikan
kepada siswa, salah satunya adalah layanan dasar bimbingan. Menurut Depdiknas
(2008:207) “pelayanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada
seluruh konseli melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal atau
kelompok yang disajikan secara sistematis dalam rangka mengembangkan perilaku
jangka panjang sesuai dengan tahap-tahap perkembangan yang diperlukan dalam
pengembangan kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani
kehidupannya”.
Sedangkan menurut Yusuf dan Juntika (2012:26) “layanan dasar merupakan layanan
bantuan bagi peserta didik (siswa) baik di kelas maupun di luar kelas yang disajikan
secara sistematis, dalam rangka membantu siswa mengembangkan potensinya secara
optimal”. Jadi, dari kedua pengertian tersebut dapat di simpulkan bahwa layanan dasar
merupakan bantuan bagi seluruh peserta didik melalui kegiatan klasikal atau kelompok
yang dilakukan oleh konselor sekolah dalam upaya membantu perkembangan diri siswa
secara optimal. Layanan dasar ini juga dapat dilakukan secara terjadwal melalui tatap
muka, ada baiknya jika proses konseling tatap muka ini terjadwal di kelas. Konseling
yang dilakukan di kelas ini berupa diskusi atau siswa dapat memberikan pendapat

4
terhadap topic yang dibicarakan konselor. Instrumen assesmen juga diperlukan dalam
proses layanan, menurut Depdiknas (2008) “asesmen kebutuhan diperlukan untuk
dijadikan landasan pengembangan pengalaman terstruktur yang disebutkan”.
Asesmen maupun data pribadi siswa yang dimiliki oleh konselor akan sangat
membantu proses layanan, karena dengan melihat data siswa tersebut layanan yang
diberikan akan lebih tepat dan sesuai. Data siswa ini dapat diperoleh melalui pertemuan
sebelumnya antara konselor sekolah dan siswa yang membantu saat konseling
selanjutnya. Bimbingan kelompok pada layanan dasar biasanya dilakukan tatap muka
antara konselor dan beberapa orang siswa (5-10 siswa) biasanya konseling yang
dilakukan memiliki topik yang umum atau pada saat SMA biasanya konselor akan
memberikan topik berupa perguruan tinggi yang akan dituju siswa berdasarkan minat
dan bakat.

2. Jenis jenis layanan dasar

Jenis-jenis layanan bimbingan dan konseling di sekolah dasar, meliputi:
a. Layanan Orientasi
Layanan orientasi di Sekolah Dasar ditujukan untuk murid baru (bila perlu melalui
orang tua murid) guna memberikan pemahaman dan memungkinkan penyesuaian diri
(terutama penyesuaian diri murid) terhadap lingkungan sosial yang baru dimasuki. Hasil
yang diharapkan dari layanan orientasi ialah dipermudahkannya penyesuaian diri murid
terhadap pola kehidupan sosial, kegiatan belajar dan kegiatan di sekolah lain yang
mendukung keberhasilan murid. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan
orientasi ialah fungsi pemahaman dan pencegahan. Sedangkan materi umum layanan
orientasi ada berbagai macam, yaitu meliputi: (a) orientasi umum sekolah yang baru
dimasuki, (b) orientasi kelas baru dan cawu baru, dan (c) orientasi kelas terakhir dua
cawu terakhir, ujian akhir sekolah (UAS), dan ijazah.Selanjutnya layanan orientasi dapat
diselenggarakan melalui berbagai cara, terutama ceramah, tanyajawab, dan diskusi.
Kemudian dapat dilengkapi dengan peragaan, selebaran, dan peninjauan ke tempat-
tempat yang dimaksud (misalnya ruangan kelas, laboratorium, perpustakaan, dan lain-
lain). Materi orientasi dapat diberikan oleh guru kelas dan kepala sekolah. Materi
orientasi dapat diberikan kepada sejumlah murid dalam bentuk pertemuan umum
(yang1. Layanan Orientasi Layanan orientasi di Sekolah Dasar ditujukan untuk murid
baru (bila perlu melalui orang tua murid) guna memberikan pemahaman dan
memungkinkan penyesuaian diri (terutama penyesuaian diri murid) terhadap lingkungan
sosial yang baru dimasuki. Hasil yang diharapkan dari layanan orientasi ialah
dipermudahkannya penyesuaian diri murid terhadap pola kehidupan sosial, kegiatan
belajar dan kegiatan di sekolah lain yang mendukung keberhasilan murid. Fungsi utama

5
bimbingan yang didukung oleh layanan orientasi ialah fungsi pemahaman dan
pencegahan. Sedangkan materi umum layanan orientasi ada berbagai macam, yaitu
meliputi: (a) orientasi umum sekolah yang baru dimasuki, (b) orientasi kelas baru dan
cawu baru, dan (c) orientasi kelas terakhir dua cawu terakhir, ujian akhir sekolah (UAS),
dan ijazah.Selanjutnya layanan orientasi dapat diselenggarakan melalui berbagai cara,
terutama ceramah, tanyajawab, dan diskusi. Kemudian dapat dilengkapi dengan
peragaan, selebaran, dan peninjauan ke tempat-tempat yang dimaksud (misalnya
ruangan kelas, laboratorium, perpustakaan, dan lain-lain). Materi orientasi dapat
diberikan oleh guru kelas dan kepala sekolah. Materi orientasi dapat diberikan kepada
sejumlah murid dalam bentuk pertemuan umum (yang diikuti oleh sejumlah besar
hadirin/peserta) atau pertemuan klasikal (yang diikuti oleh para murid dari satu kelas),
atau pertemuan kelompok (yang diikuti oleh sejumlah peserta secara terbatas).

b. Layanan Informasi
Layanan informasi bertujuan untuk membekali murid dengan berbagai pengetahuan
dan pemahaman tentang berbagai hal yang berguna untuk mengenal diri,
merencanakan dan mengembangkan pola kehidupan sebagai pelajar, anggta keluarga,
dan masyarakat. Pemahaman yang diperoleh melalui layanan informasi digunakan
sebagai bahan acuan dalam meningkatkan kegiatan dan prestasi belajar,
mengembangkan cita-cita, menyelenggarakan kehidupan sehari-hari dan mengambil
keputusan. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh sejenis layanan informasi ialah
fungsi pemahaman dan pencegahan. Sedangkan materi yang dapat diangkat melalui
layanan informasi ada berbagai macam, yaitu meliputi: (a) informasi pengembangan
sosial, (b) informasi kurikulum dan proses belajar mengajar, (c) informasi jabatan
(awal/sederhana), (d) informasi sekolah menengah, dan (e) informasi lingkungan
(kehidupan keluarga, sosial kemasyarakatan, keberagaman, sosial-budaya, dan
lingkungan lainnya). Selanjutnya layanan informasi dapat diselenggarakan melalui
ceramah, tanyajawab, dan diskusi yang dilengkapi dengan peragaan, selebaran,
tayangan foto, film, atau Vidio/VCD, dan peninjauan ke tempat-tempat atau obyek-
obyek yang dimaksudkan. Berbagai nara sumber, baik dari sekolah sendiri, sekolah
lain, lembaga-lembaga pemerintah, maupun dari berbagai kalangan di masyarakat
dapat diundang untuk memberikan informasi kepada murid.

c. Layanan Penempatan dan Penyaluran

Berbagai hal, seperti kemampuan, bakat, dan minat yang banyak yang tidak
tersalurkan secara tepat. Kondisi seperti itu mengakibatkan murid yang bersangkutan
mengalami banyak kerugian dan tidak dapat berkembang secara optimal. Layanan
penempatan dan penyaluran memungkinkan murid berada pada posisi dan pilihan yang

6
tepat, yaitu berkenaan dengan posisi duduk dalam kelas, kelompok belajar, kegiatan
ekstrakurikuler, program latihan, dan kegiatan-kegiatan lainnya sesuai dengan kondisi
fisik dan psikisnya. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan penempatan
dan penyaluran ialah fungsi pencegahan dan perkembangan/pemeliharaan.Sedangkan
materi yang dapat diangkat melalui layanan penempatan dan penyaluran ada berbagai
macam, yaitu meliputi: (a) penempatan di dalam kelas, berdasarkan kondisi dan ciri
pribadi dan hubungan sosial murid, serta “asas pemerataan”, dan (b) penempatan dan
penyaluran ke dalam kelompok belajar, berdasarkan kemampuan dan kelompok
“campuran”.Selanjutnya layanan penempatan dan penyaluran didahului oleh
penelaahan tentang: (a) kondisi fisik murid (keaadaan panca indera, ukuran badan,
jenis kelamin, keadaan fisik lainnya), (b) kemampuan belajar, kemampuan
berkomunikasi, bakat dan minat, dan (c) kondisi psikofisik, seperti terlalu banyak gerak,
cepat lelah, dsbnya. Penelaahan hal-hal tersebut di atas, dapat dilakukan melalui
pengamatan langsung, analisis hasil belajar dan himpunan data, penyelenggaraan
instrumen bimbingan dan konseling (tes dan inventori), serta diskusi dengan personil
sekolah. Semua hasil telah dipadukan sehingga diperoleh kesimpulan yang mantap.

d. Layanan Pembelajaran
Layanan pembelajaran dimaksudkan untuk memungkinkan murid memahami dan
mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi
belajar yangBerbagai hal, seperti kemampuan, bakat, dan minat yang banyak yang
tidak tersalurkan secara tepat. Kondisi seperti itu mengakibatkan murid yang
bersangkutan mengalami banyak kerugian dan tidak dapat berkembang secara optimal.
Layanan penempatan dan penyaluran memungkinkan murid berada pada posisi dan
pilihan yang tepat, yaitu berkenaan dengan posisi duduk dalam kelas, kelompok belajar,
kegiatan ekstrakurikuler, program latihan, dan kegiatan-kegiatan lainnya sesuai dengan
kondisi fisik dan psikisnya. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan
penempatan dan penyaluran ialah fungsi pencegahan dan
perkembangan/pemeliharaan. Sedangkan materi yang dapat diangkat melalui layanan
penempatan dan penyaluran ada berbagai macam, yaitu meliputi: (a) penempatan di
dalam kelas, berdasarkan kondisi dan ciri pribadi dan hubungan sosial murid, serta
“asas pemerataan”, dan (b) penempatan dan penyaluran ke dalam kelompok belajar,
berdasarkan kemampuan dan kelompok “campuran”. Selanjutnya layanan penempatan
dan penyaluran didahului oleh penelaahan tentang: (a) kondisi fisik murid (keaadaan
panca indera, ukuran badan, jenis kelamin, keadaan fisik lainnya), (b) kemampuan
belajar, kemampuan berkomunikasi, bakat dan minat, dan (c) kondisi psikofisik, seperti
terlalu banyak gerak, cepat lelah, dsbnya. Penelaahan hal-hal tersebut di atas, dapat

7
 dilakukan melalui pengamatan langsung, analisis hasil belajar dan himpunan data,
penyelenggaraan instrumen bimbingan dan konseling (tes dan inventori), serta diskusi
dengan personil sekolah. Semua hasil telah dipadukan sehingga diperoleh kesimpulan
yang mantap.

e. Layanan Pembelajaran
Layanan pembelajaran dimaksudkan untuk memungkinkan murid memahami dan
mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi
belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta tuntutan
kemampuan yang berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya. Sedangkan
materi yang dapat diangkat melalui layanan pembelajaran ada berbagai macam, yaitu
meliputi: (a) pengenalan murid yang mengalami masalah belajar tentang kemampuan,
motivasi, sikap dan kebiasaan belajar, (b) pengembangan motivasi, sikap dan
kebiasaan belajar yang baik, (c) pengembangan keterampilan belajar, mencatat,
bertanya dan membaca serta menulis, (d) pengajaran perbaikan, dan (e) program
pengayaan.Selanjutnya layanan pembelajaran didahului oleh pengungkapan
kemampuan dan kondisi murid dalam kegiatan belajar, sehingga dapat diketahui murid-
murid yang: (a) cepat dan sangat cepat dalam belajar, (b) lambat dan sangat lambat
dalam belajar, (c) kurang motivasi dalam belajar, (d) bersikap dan berkebiasaan buruk
dalam belajar, dan (e) tidak memiliki keterampilan teknis dalam belajar yang memadai.
Pengungkapan hal-hal tersebut di atas, dapat dilakukan melalui pengamatan langsung,
analisis hasil belajar dan himpunan data, penyelenggaraan instrumen BK (tes dan
inventori), wawancara dengan murid, analisis laporan (misalnya laporan dari guru lain),
dan diskusi dengan personil sekolah. Hasil-hasil pengungkapan itu disatukan sehingga
diperoleh kesimpulan yang terpadu dan tepat.

f. Layanan Konseling Perorangan

Layanan konseling perorangan memungkinkan murid mendapatkan layanan
langsung secara tatap muka dengan guru kelas atau pembimbing dalam rangka
pembahasan dan pengentasan permasalahannya. Fungsi utama bimbingan yang
didukung oleh layanan konseling perorangan ialah fungsi pengentasan. Sedangkan
materi yang dapat diangkat melalui layanan konseling perorangan ada berbagai
macam. Yang pada dasarnya tidak terbatas. Layanan ini dilaksanakan untuk segenap
masalah murid secara perorangan (dalam segenap bidang bimbingan yaitu bimbingan
pribadi, sosial, belajar dan karier). Setiap murid secara perorangan dapat membawa
masalah yang dialaminya kepada guru kelas atau pembimbing. Lebih lanjut guru kelas
atau pembimbing akan melayani murid dengan berbagai permasalahannya itu, seorang
demi seorang tanpa membedakan pribadi murid ataupun permasalahannya yang

8
dihadapinya. Selanjutnya pada dasarnya layanan konseling perseorangan
terselenggara atas inisiatif murid yang mengalami masalah. Namun demikian, guru
kelas tidak boleh hanya sekedar menunggu saja kedatangan murid untuk meminta
diberi layanan konseling perorangan. Guru kelas dapat memanggil murid untuk
mengkonsultasikan masalahnya kepada guru kelas. Pemanggilan ini didahului oleh
analisis yang mendalam tentang perlunya murid yang bersangkutan dipanggil, sehingga
pemanggilan itu benar-benar beralasan dan kedatangan murid kepada guru kelas akan
memberikan hasil yang cukup berarti. Analisis tersebut meliputi antara lain analisis hasil
belajar, hasil instrumentasi bimbingan dan konseling, hasil pengamatan, dan laporan
dari pihak-pihak tertentu.

g. Layanan Bimbingan Kelompok

Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan murid secara
bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber (terutama dari guru
kelas) yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, baik sebagai individu maupun
sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Bahkan yang dimaksudkan itu
hingga dapat dipergunakan sebagai acuan untuk mengambil keputusan. Lebih jauh
dengan layanan bimbingan kelompok para murid dapat diajak untuk bersama-sama
mengembangkan nilai-nilai dan langkah-langkah bersama untuk menanganiSedangkan
materi yang dapat diangkat melalui layanan konseling perorangan ada berbagai
macam. Yang pada dasarnya tidak terbatas. Layanan ini dilaksanakan untuk segenap
masalah murid secara perorangan (dalam segenap bidang bimbingan yaitu bimbingan
pribadi, sosial, belajar dan karier). Setiap murid secara perorangan dapat membawa
masalah yang dialaminya kepada guru kelas atau pembimbing. Lebih lanjut guru kelas
atau pembimbing akan melayani murid dengan berbagai permasalahannya itu, seorang
demi seorang tanpa membedakan pribadi murid ataupun permasalahannya yang
dihadapinya. Selanjutnya pada dasarnya layanan konseling perseorangan
terselenggara atas inisiatif murid yang mengalami masalah. Namun demikian, guru
kelas tidak boleh hanya sekedar menunggu saja kedatangan murid untuk meminta
diberi layanan konseling perorangan. Guru kelas dapat memanggil murid untuk
mengkonsultasikan masalahnya kepada guru kelas. Pemanggilan ini didahului oleh
analisis yang mendalam tentang perlunya murid yang bersangkutan dipanggil, sehingga
pemanggilan itu benar-benar beralasan dan kedatangan murid kepada guru kelas akan
memberikan hasil yang cukup berarti. Analisis tersebut meliputi antara lain analisis hasil
belajar, hasil instrumentasi bimbingan dan konseling, hasil pengamatan, dan laporan
dari pihak-pihak tertentu.

9
h. Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan murid secara
bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber (terutama dari guru
kelas) yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, baik sebagai individu maupun
sebagai pelajar, anggota keluarga dan masyarakat. Bahkan yang dimaksudkan itu
hingga dapat dipergunakan sebagai acuan untuk mengambil keputusan. Lebih jauh
dengan layanan bimbingan kelompok para murid dapat diajak untuk bersama-sama
mengembangkan nilai-nilai dan langkah-langkah bersama untuk menangani
permasalahan yang dibahas di dalam kelompok. Fungsi utama bimbingan yang
didukung oleh layanan bimbingan kelompok ialah fungsi pemahaman dan
pengembangan. Sedangkan materi yang dapat diangkat melalui layanan bimbingan
kelompok ada berbagai macam, yaitu meliputi: (a) pemahaman dan pemantapan
kehidupan beragama dan hidup sehat, (b) pemahaman tentang berbagai peristiwa yang
terjadi di lingkungan sekitar dan masyarakat, (c) pengaturan dan penggunaan waktu
secara efektif (untuk belajar dan kegiatan sehari-hari, serta waktu senggang), (d)
pengembangan sikap dan kebiasaan belajar, pemahaman hasil belajar, tumbuhnya
kegagalan belajar dan cara-cara penanggulangannya, (e) pengembangan hubungan
sosial yang efektif dan produktif, (f) pemahaman tentang dunia kerja dan pilihan jabatan
serta perencanaan masa depan, dan (g) pemahaman tentang pendidikan lanjutan.
Selanjutnya layanan bimbingan kelompok memanfaatkan dinamika kelompok untuk
mencapai tujuan layanan bimbingan. Agar dinamika kelompok yang berlangsung di
dalam kelompok tersebut secara efektif bermanfaat bagi pembinaan para anggota
kelompok, maka jumlah anggota sebuah kelompok tidak boleh terlalu besar, sekitar 10
orang, atau paling banyak 15 orang. Jumlah murid dalam satu kelas dapat dibagi
menjadi 3-4 kelompok. Dalam layanan bimbingan kelompok guru kelas secara langsung
berada dalam kelompok tersebut, dan bertindak sebagai fasilitator (pemimpin kelompok)
dalam dinamika kelompok yang terjadi, dengan menerapkan strategi pengembangan
dan teknik-teknik bimbingan kelompok. Setiap kali kegiatan kelompok berlangsung
selama waktu tertentu, misalnya satu atau dua jam, bahkan dapat sampai tiga jam.

i. Layanan Konseling Kelompok

Layanan konseling kelompok memungkinkan murid memperoleh kesempatan bagi
pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami melalui dinamika kelompok.
Layanan konseling kelompok merupakan layanan konseling yang diselenggarakan
dalam suasana kelompok. Fungsi utama bimbingan yang didukung oleh layanan
konseling kelompok ialah fungsi pengentasan.

10
 Sedangkan materi yang dapat diangkat melalui layanan konseling kelompok ada
berbagai macam. Pada dasarnya layanan konseling kelompok merupakan konseling
yang diselenggarakan dalam kelompok, dengan memanfaatkan dinamika kelompok
yang terjadi di dalam kelompok itu. Masalah-masalah yang dibahas merupakan
masalah perorangan yang muncul di dalam kelompok itu, yang meliputi berbagai
masalah dalam segenap bidang bimbingan (yaitu bidang bimbingan pribadi, sosial,
belajar dan karier). Seperti konseling perorangan, setiap anggota kelompok dapat
menampilkan masalah yang dirasakannya. Masalah-masalah tersebut dilayanai melalui
pembahasan yang intensif oleh seluruh anggota kelompok, masalah demi masalah satu
persatu, tanpa kecuali, sehingga semua masalah terbicarakan
Selanjutnya layanan bimbingan kelompok dan konseling kelompok merupakan dua
jenis layanan yang saling keterkaitannya sangat besar. Keduanya menggunakan
dinamika kelompok sebagai media kegiatannya. Apabila dinamika kelompok
dikembangkan dan dimanfaatkan secara efektif di dalam ke dua jenis layanan itu, maka
hasil yang dapat diharapkan dicapai melalui ke dua jenis layanan itu secara bersama-
sama, kecuali hal-hal yang bersangkut paut dengan “pemahaman” (berbagai fungsi
pokok bimbingan kelompok) dan “pengentasan masalah” (sebagai fungsi pokok
konseling kelompok) adalah suasana kejiwaan yang sehat , antara lain berkenaan
dengan spontanitas, perasaan positif (seperti senang, gembira, rileks, nikmat, puas,
bangga), katarsis serta peningkatan pengetahuan dan keterampilan sosial. Dalam
kegiatan kelompok (baik layanan bimbingan kelompok maupun konseling kelompok)
hal-hal yang perlu ditampilkan oleh seluruh anggota kelompok adalah: (a) membina
keakrabatan dalam kelompok, (b) melibatkan diri secara penuh dalam suasana
kelompok, (c) bersama-sama mencapai tujuan kelompok, (d) membina dan mematuhi
aturan kegiatan kelompok, (e) ikut serta dalam seluruh kegiatan kelompok, (f)
berkomunikasi secara bebas dan terbuka, (g) membantu anggota lain dalam kelompok,
(h) memberikan kesempatan kepada anggota lain dalam kelompok, dan (i) menyadari
pentingnya kegiatan kelompok.

3. Tujuan
Secara khusus pelayanan dasar bertujuan membantu peserta didik agar: Pelayanan
dasar ini memiliki tujuan membantu semua konseli agar dapat mencapai perkembangan
yang optimal. Menurut Suherman (2012) mengatakan bahwa tujuan layanan bimbingan
dan konseling yaitu: (1) merencanakan kegiatan penyelesaian studi, dan karir di masa
yang akan datang, (2) mengembangkan potensi dan kekuatan yang dimiliki siswa
seoptimal mungkin, (3) menyesuaikan diri dengan lingkungan pendidikan, lingkungan
masyarakat serta lingkungan kerja, (4) mengatasi hambatan dan kesulitan yang

11
dihadapi dalam studi, penyesuaian dengan lingkungan pendidikan, masyarakat,maupun
lingkungan kerja.
Sedangkan tujuan layanan dasar BK menurut Depdiknas (2008) secara rinci
tujuannya yaitu: (1) memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya
(pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama, (2) mampu mengembangkan
keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung jawab atau seperangkat tingkah laku
yang layak bagi penyesuaian diri dengan lingkungannya, (3) mampu menangani atau
memenuhi kebutuhan dan masalahnya, dan (4) mampu mengembangkan dirinya dalam
rangka mencapai tujuan hidupnya.
Tujuan dari layanan dasar tersebut kesimpulannya berupaya untuk membantu siswa
agar dapat menyelesaikan tugasnya sebagai pelajar serta mengambil keputusan untuk
karirnya setelah lulus dari sekolah agar mampu berguna di lingkungan masyarakat
sebagai lulusan yang baik. Selain itu dengan layanan dasar ini siswa dapat
mengembangkan potensi dan keterampilan yang dimiliki guna memudahkan
kehidupannya di masa depan. Namun dengan adanya tujuan tersebut tentu konselor
atau guru BK harus menyampaikan materi yang menyangkut aspek-aspek pribadi,
sosial, belajar dan karir. Terutama bagi siswa SMA kelas 3 dibutuhkan bimbingan karir
karena mereka akan menghadapi kelulusan dan setelah lulus mereka akan memilih
untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi atau bekerja.

4. Fokus Pengembangan
Fokus perilaku yang dikembangkan dalam komponen pelayanan dasar menyangkut
aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier. Materi Pelayanan Dasar dirancang
berdasarkan Standar Kompetensi Kemandirian, diantaranya mencakup pengembangan:
a) self-esteem
b) motivasi berprestasi
c) keterampilan mengambil keputusan
d) keterampilan memecahkan masalah
e) keterampilan hubungan antar pribadi/berkomunikasi
f) penyadaran keragaman budaya
g) perilaku bertanggung jawab

5. Strategi Pelaksanaan Pelayanan Dasar

Ada lima strategi pelaksanaan pelayanan dasar
a. Bimbingan klasikal. Melalui bimbingan klasikal, guru pembimbing melakukan kontak
langsung dengan peserta didik di kelas secara terjadwal. Bentuk kegiatan dapat
berupa diskusi kelas, brain storming (curah pendapat). Modul BK juga diperlukan
sebagai materi pelayanan.

12
b. Pelayanan orientasi, merupakan suatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik
dapat memahami dan menyesuaikan diri dengan lingkungan baru, terutama
sekolah/madrasah. Pelayanan orientasi dilaksanakan pada awal tahun ajaran baru,
dengan materi layanan mencakup: organisasi sekolah/madrasah, kurikulum, personil
pendidik, kegiatan ekskul, sarana dan prasarana, dan tata tertib sekolah.
c. Pelayanan informasi, merupakan sarana pemberian informasi tentang berbagai hal
yang dipandang bermanfaat bagi peserta didik melalui komunikasi langsung atau
tidak langsung (media cetak/elektronik).
d. Bimbingan kelompok, merupakan pelayanan kepada peserta didik dalam kelompok
kecil (5 s.d. 10 orang) untuk merespon kebutuhan dan minat mereka. Topik yang
dibahas adalah masalah umum dan tidak rahasia, seperti cara belajar yang efektif,
kiat menghadapai ujian atau mengelola stres
e. Aplikasi Instrumentasi, merupakan kegiatan untuk mengumpulkan data/informasi
tentang pribadi peserta didik dan lingkungannya, Melalui kegiatan ini dapat
ditemukan need assessment (penilaian kebutuhan) peserta didik dan lingkungannya,
serta dapat diperoleh hasil analisa perkembangan peserta didik. Aplikasi
Instrumentasi dapat dilakukan dengan instrumen Tes (dilakukan oleh Psikolog) dan
Non Tes (dilakukan oleh guru pembimbing).

B. Layanan Responsif

1. Pengertian Layanan Responsif

Layanan responsif sebagai proses bantuan untuk menghadapi masalah dan
memerlukan pertolongan dengan segera, supaya peserta didik tidak mengalami
hambatan dalam pencapian tugas-tugas perkembangan. Strategi layanan responsif
adalah konsultasi guru bimbingan konseling dengan wali kelas, dan guru mata pelajaran
yang bertujuan untuk memonitoring dan memiliki informasi mengenai perkembangan
siswa di dalam kelas, prestasi belajar, kehadiran, dan mengetahui masalah pribadi
siswa, sehingga guru bimbingan konseling dapat lebih mudah dan cepat mengetahui
penyebab rendahnya harga diri siswa dan dapat meningkatkan harga diri siswa dengan
baik.
menurut Syamsu Yusuf & Juntika Nurisman (dalam Oni Sardila, 2020:28)
menjelaskan bahwa “pelayanan responsif adalah layanan bantuan bagi para siswa yang
memiliki kebutuhan atau masalah yang memerlukan bantuan atau pertolongan dengan
segera.” Sedangkan menurut Mamat Supriatna (dalam Oni Sardila, 2020:70) pengertian
layanan responsif yaitu:

13
 Merupakan layanan bantuan bagi peserta didik yang memiliki kebutuhan atau
masalah yang memerlukan pertolongan dengan segera titik dengan tujuan untuk
membantu peserta didik dalam memenuhi kebutuhan yang dirasakan pada saat ini
atau para peserta didik yang dipandang mengalami hambatan atau kegagalan dalam
menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya.
Layanan ini bertujuan untuk membantu siswa memenuhi kebutuhannya yang
dirasakan pada saat ini atau para siswa yang dipandang mengalami hambatan dalam
menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya.
Lampiran Permendikbud Nomor 111 (2014:11) yang didalamnya dijelaskan bahwa
layanan responsif adalah Pemberian bantuan kepada peserta didik atau konseli yang
menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera, agar peserta didik
atau konseli tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembanganya.
Dapat disimpulkan bahwa layanan responsif adalah layanan yang diberikan kepada
klien atau peserta didik yang mempunyai masalah dan memerlukan pertolongan
sesegera mungkin, sebab jika tidak diberikan pertolongan sesegera mungkin dapat
menimbulkan gangguan pada proses pencapaian tugas perkembangan dalam dirinya.
Guru bimbingan dan konseling merupakan profesi yang telah diakui keberadaanya di
sekolah. Hal tersebut dapat dilihat pada Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor: 74 tahun 2008 tentang guru pada pasal 15 yang menyatakan, bahwa guru
bimbingan dan konseling atau konselor adalah guru pemegang sertifikat pendidikan.
Setiap peserta didik dihadapkan pada situasi kehidupan yang kompleks, penuh peluang
dan tantangan serta ketidakmenentuan, Siswa di sekolah dan madrasah khusus nya
PAUD sebagai manusia dapat dipastikan memiliki masalah, akan tetapi kapasitas
masalah yang dialami oleh siswa itu berbeda-beda, dan tidak ada manusia yang tidak
mempunyai masalah didalam hidupnya, atau bisa jadi siswa tersebut belum paham
masalah apa yang sedang dihadapi. Masalah yang dihadapi siswa berkenaan dengan
perkembangan individu, perbedaan individu dalam hal: kecerdasan, kecakapan, hasil
belajar, bakat, sikap, kebiasaan, pengetahuan, kepribadian, cita-cita, kebutuhan, dan
minat, kebutuhan individu dalam hal memperoleh kasih sayang, memperoleh
penghargaan yang sama, ingin dikenal, memperoleh prestasi dan posisi, untuk di
butuhkan orang lain, merasa bagian dari kelompok, rasa aman, dan perlindungan diri,
untuk memperoleh kemerdekaan diri, penyesuaian diri, dan kelainan tingkah laku dan
masalah belajar.
Salah satu program bimbingan dan konseling yang dapat menangani permasalahan
secara individual adalah layanan responsif, merupakan salah satu komponen layanan di
dalam program bimbingan dan konseling komprehensif. Layanan responsif adalah
pemberian layanan bantuan kepada konseling yang sedang mengalami masalah

14
ataupun dalam keadaan yang membutuhkan bantuan atau pertolongan dengan segera,
karena jika tidak dibantu akan mengalami kesulitan dalam proses pencapaian tugas
perkembanganya.Peran guru bimbingan dan konseling merupakan fungsi seorang
pengajar atau pendidik yang mempunyai tugas atau memegang tanggung jawab dalam
mendorong dan membimbing siswa dalam mencapai tujuan-tujuan perkembangannnya
dan mengatasi permasalahannya. Peran guru bimbingan dan konseling sangat
dibutuhkan untuk membantu para siswa dalam mengatasi permasalahan yang
menggangu di fikiranya sehinga membuat siswa tersebut tidak terhambat dalam
melakukan berbagai hal seperti terlambat menguasai materi, suka berdiam diri, dan lain
sebagainya. Jika peran guru bimbingan dan konseling dapat di terapkan dengan baik,
maka akan mempermudahkan para siswa mengatasi permasalahan yang dialaminya
sehingga kegiatan belajar mengajar akan optimal kembali.
Berdasarkan pengertian yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa
pelaksanaan layanan responsif adalah rencana pemberian bantuan pada peserta didik
atau konseling yang menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan
segera, agar peserta didik atau konseling tidak mengalami hambatan dalam proses
mencapai tugas-tugas perkembangannya. Dengan tujuan untuk membantu siswa atau
konseling yang sedang mengalami masalah tertentu menyangkut dalam perkembangan
pribadi, sosial, belajar dan karir.

2. Tujuan layanan responsif

Layanan ini bertujuan untuk membantu peserta didik memenuhi kebutuhannya yang
dirasakan pada saat ini, atau para peserta didik yang dipandang mengalami
hambatandalam menyelesaikan tugas-tugas perkembangannya. !ndikator dari
kegagalanitu berupa ketidak mampuan untuk menyesuaikan dari atau perilaku
bermasalah, atau malasuai(maladjustment). Menurut Bella Maulida Habibah (2020:311)
tujuan layanan responsif adalah “untuk membantu peserta didik atau konseli yang
sedang mengalami masalah tertentu yang menyangkut perkembangan pribadi, social,
belajar dan karier”. Bantuan yang diberikan bersifat segera, dalam artian pertolongan itu
diberikan kepada peserta didik atau klien dalam waktu cepat karena dikhwatirkan dapat
menghambat perkembangan dirinya dan berlanjut ketingkat yang lebih serius. Sesuai
dengan Sutirna (2021:45) "hasil dari layanan ini, peserta didik/konseli diharapkan dapat
mengalami perubahan pikiran, perasaan, kehendak, atau perilaku yang terkait dengan
perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier. "
Dapat disimpulkan bahwa tujuan layanan responsif adalah membantu pesert didik
yang mengalami masalah dalam pembelajaran baik pribadi, akademik atau karier
sesegera mungkin supaya masalah dan hambatan dapat segera diselesaikan.

15
3. Strategi Layanan Responsif
Strategi layanan responsif bersifat kuratif. Menurut Shilphy A. Octavia (2019:47)
mengemukakan bahwa:
Strategi layanan responsif antara lain konseling individual, konseling kelompok,
konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus (referral). Strategi
layanan pada komponen program ini adalah: (a) konsultasi, (b) konseling
individual/kelompok, (c) konferensi kasus: (d) referal, (e) bimbingan teman sebaya.
Strategi layanan responsif digunakan untuk membantu peserta didik menghadapi
kebutuhan dan masalah yang memerlukan pertolongan dengan segera. Sesuai dengan
Ahmad Susanto (2018:232) menjelaskan bahwa:
Layanan responsif diperlukan sebagian peserta didik. Bertujuan membantu peserta
didik untuk keluar dari masalah atau hambatan dalam mencapai kematangan emosi.
Strategi layanan pada komponen pelayanan responsif antara lain: konseling
individual dan konseling kelompok.
Isi dari layanan responsif ini adalah bidang:
a. Bidang pendidikan
Bidang pendidikan adalah pemilihan program studi di sekolah sesuai dengan
minat, bakat, kemampuan dan pemilihan program studi lanjutan di perguruan
tinggi.
b. Bidang belajar
Bidang belajar adalah cara belajar efektif dan cara mengatasi kesulitan belajar.
c. Bidang sosial
Bidang sosial adalah cara memilih teman yang baik,
caramemeliharapersahabatan yang baik, dan cara membentuk pola pikir.
d. Bidang pribadi
Bidang pribadi adalah pembentukan identitas (karier, pengenalan karakteristik
dan lingkungan pekerjaan, dan pembentukan pola karier.
e. Bidang tata tertib di sekolah
Bidang tata tertib di sekolah adalah pengenalan tata tertib sekolah dan
pengembangan sikap serta perilaku disiplin.
4. Pelaksanaan Layanan Responsif di Sekolah dalam Bimbingandan Konseling
Pelaksanaan layanan responsif di sekolah dalam bimbingan dan konseling
adalahsegenap unsur yang terkait dalam organigram pelayanan bimbingan dankonseling
di sekolah dengan koordinator dan guru pembimbing konselor sebagaipelaksanaan
utamanya. Pelaksanaan layanan responsif adalah pelaksanaan ataulayanan bantuan
yang diberikan kepada siswa dengan segera seperti siswatersebut mengalami masalah
maka layanan responsif sangat dibutuhkan untuk memerlukan kebutuhannya.
Rencana satuan layanan dan satuan pendukung yang merupakan realisasi dari
tahap pertama kegiatan yang merencanakan program Bimbingan dan Konseling, maka
selanjutnya rencana itu diwujudkan ke dalam pelaksanaan program. Program yang telah
direncanakan itu lebih lanjut oleh Sukardi (dalam Anniez Rachamawati Musslifah,
2021:34) dilaksanakan melalui:
a. Persiapan Pelaksanaan
1) Persiapan perangkat lunak dan perangkat keras Bimbingan dan Konseling.

16
 2) Persiapan personil Bimbingan dan Konseling.
3) Persiapan keterampilan menggunakan metode, teknik khusus, media dan
alat.
4) Persiapan administrasi Bimbingan dan Konseling.

b. Pelaksanaan Kegiatan Bimbingan dan Konseling

1) Penerapan metode, teknik khusus, media dan alat.
2) Penyampaian bahan dan pemanfaatan sumber bahan.
3) Pengaktifan narasumber.
4) Efisiensi waktu.
5) Administrasi pelaksanaan.
Sedangkan, menurut Gunawan (dalam Anniez Rachamawati Musslifah, 2021:34)
mengemukakan kendala yang terjadi dalam pelaksanaan program bimbingan dan
konseling di sekolah sebagai berikut:
a. Para pengelola sekolah masih beranggapan bahwa tugas sekolah adalah
mengajar.
b. Kepala sekolah dan guru masih belum memiliki pengetahuan yang benar
mengenai peranan dan kedudukan program bimbingan dan konseling dalam
kesatuannya dengan program pendidikan di sekolah.
c. Banyak lembaga pendidikan guru pembimbing kurang memberikan bekal praktek
bimbingan kepada para calon petugas bimbingan dan konseling.
d. Nama staf bimbingan memberikan kesan kepada guru bahwa fungsi bimbingan
telah memiliki spesialisasi.
Banyak petugas bimbingan bukan lulusan bimbingan dan konseling, sehingga
bimbingan dan konseling tidak bisa berjalan baik, bahkan banyak yang melanggar
prinsip-prinsip bimbingan dan konseling

5. Fokus Pengembangan Layanan Responsif

Fokus layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada konseling/siswa yang
secara nyata mengalami masalah yang mengganggu perkembangan diri dan secara
potensial menghadapi masalah tertentu namun tidak menyadari bahwa dirinya memiliki
masalah. Fokus pelayanan responsif tergantung dari masalah atau kebutuhan konseli.
Masalah atau kebutuhan konseling berkaitan dengan keinginan untuk memahami
sesuatu hal karena dipandang penting bagi perkembangan diri. Kebutuhan seperti
memperoleh informasi seperti tentang narkotika, pilihan karir, bahaya obat teralarang
pergaulan bebas. Masalah lainnya adalah yang berkaitan dengan berbagai hal yang
dirasakan menggangu kenyaman hidup dan menghambat perkembangan diri konseling,
dikarenakan tidak terpenuhi kebutuhanya, atau gagal dalam mencapai tugas-tugas
perkembangan.
Pada Lampiran Permendikbud Nomor 111 (2014:11) yang didalmnya dijelaskan
bahwa fokus layanan responsife adalah “pemberian bantuan kepada peserta didik atau
konseli yang secara nyata mengalami masalah yang menggangu perkembangan diri
dan secara potensional menghadapi masalah tertentu namun dia tidak menyadari
bahwa dirinya memiliki masalah”. Masalah yang dihadapi dapat menyangkut tentang

17
pribadi, sosial, belajar dan karir nya. Jika tidak mendapatkan pelayanan segera dari
pakar ahli atau konselor (guru BK) maka akan timbul gangguan yang lebih serius yang
dapat mengganggu penghambat proses perkembangan diri peserta didik atau konseli,
karena tidak terpenuhinya kebutuhan , atau gagal dalam mencapai tugas
perkembanganya.
Fokus pelayanan responsif bergantung kepada masalah atau kebutuhan konseli.
Masalah dan kebutuhan konseli berkaitan dengan keinginan untuk memahamisesuatu
hal karena dipandang penting bagi perkembangan dirinya secara positif. kebutuhan ini
seperti kebutuhan untuk memperoleh informasi antara laintentang pilihan karir dan
program studi, sumber-sumber belajar, bahaya obat terlarang, minuman keras,
narkotika, pergaulan bebas. Masalah lainnya adalah yang berkaitan dengan berbagai
hal yang dirasakanmengganggu kenyamanan hidup atau menghambat perkembangan
diri konseli, karena tidak terpenuhi kebutuhannya, atau gagal dalam mencapai tugas-
tugasperkembangan. Masalah konseli pada umumnya tidak mudah diketahui secara
langsung tetapi dapat dipahami melalui gejala-gejala perilaku yangditampilkannya

C. Perencanaan Individual

1. Pengertian
Menurut Depdiknas (2008) perencanaan individual diartikan sebagai bantuan kepada
peserta didik agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang berkaitan dengan
perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman akan kelebihan dan kekurangan
dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan yang tersedia di
lingkungannya.Pemahaman konseli secara mendalam dengan segala karakteristiknya,
penafsiran hasil asesmen, dan penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan
peluang dan potensi yang dimiliki konseli amat diperlukan sehingga konseli mampu
memilih dan mengambil keputusan yang tepat di dalam mengem-bangkan potensinya
secara optimal, termasuk keberbakatan dan kebutuhan khusus konseli
Menurut Juntika Nurhisan ( 2014:18 ) menyatakan Perencanaan individual adalah
layanan bimbingan yang bertujuan membantu individu membuat dan
mengimplementasikan rencana-rencana pendidikan,karier, dan pribadi sosialnya.
Membantu individu memantau dan memahami pertumbuhan dan perkembangannya
sendiri, kemudian merencanakan dan mengimplementasikan rencana-rencananya
sesuai
Hal tersebut sejalan dengan pendapat yang di ungkapkan oleh Gysbers &
Henderson (2012), perencanaan individual merupakan kegiatan yang sistematis yang

18
dirancang untuk membantu peserta didik memahami dan mengambil tindakan untuk
mengembangkan rencana masa depan.
Menurut Yusuf layanan perencanaan individual dapat diartikan sebagai layanan
bantuan kepada individu agar mampu membuat dan melaksanakan perencanaan masa
depannya, berdasarkan pemahaman akan kekuatan dan kelemahan dirinya.
Perencanaan inidividual ini meliputi rencana pendidikan, karir, dan sosial pribadi
sehingga rencana tersbut diharapkan dapat diimplementasikan oleh individu
bersangkutan sesuai dengan kemampuan.
Strategi yang digunakan dalam layanan perencanaan individual adalah konsultasi
dan konseling Sedangkan isi dari layanan ini meliputi bidang pendidikan, bidang karir,
dan bidang sosial pribadi. Menurut Gysbers strategi dalam layanan perencanaan
individual, meliputi :
a. Individual appraisal, individu diminta oleh konselor untuk menginterpretasi tentang
bakat, minat, keterampilan, dan prestasi yang ada dalam dirinya sendiri.
b. Individual advisement, konselor meminta individu yang bersangkutan untuk
mempertimbangkan tentang pendidikan, karir, sosial dan pribadi. Dan, kemudian
bagaimana individu tersebut untuk merealisasikan.
c. Transition planning, konselor bekerjasama dengan pihak guru yang lain membantu
individu untuk membuat rencana apakah akan melanjutkan sekolah, bekerja, atau
mengikuti training/kursus.
d. Follow up, konselor bekerjasama dengan pihak guru yang lain menindaklanjuti dari
data yang diperoleh untuk kemudian dievaluasi.

2. Tujuan Layanan Perencanaan Individual

Perencanaan individual bertujuan untuk membantu peserta didik agar:
a. Memiliki pemahaman tentang diri dan lingkungannya.
b. Mampu merumuskan tujuan, perencanaan, atau pengelolaan terhadap
perkembangan dirinya, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar, maupun karir.
c. Dapat melakukan kegiatan berdasarkan pemahaman, tujuan, dan rencana yang
telah dirumuskannya.
Tujuan perencanaan individual ini dapat juga dirumuskan sebagai upaya
memfasilitasi peserta didik untuk merencanakan, memonitor, dan mengelola rencana
pendidikan, karir, dan pengembangan sosial-pribadi oleh dirinya sendiri.
Isi layanan perencanaan individual adalah hal-hal yang menjadi kebutuhan peserta
didik untuk memahami secara khusus tentang perkembangan dirinya sendiri. Dengan
demikian meskipun perencanaan individual ditujukan untuk memandu seluruh peserta
didik, pelayanan yang diberikan lebih bersifat individual karena didasarkan atas

19
perencanaan, tujuan dan keputusan yang ditentukan oleh masing-masing peserta didik.
Melalui pelayanan perencanaan individual, peserta didik diharapkan dapat:
a. Mempersiapkan diri untuk mengikuti pendidikan lanjutan, merencanakan karir, dan
mengembangkan kemampuan sosial-pribadi, yang didasarkan atas pengetahuan
akan dirinya, informasi tentang Sekolah/Madrasah, dunia kerja, dan masyarakatnya.
b. Menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya dalam rangka pencapaian tujuannya.
c. Mengukur tingkat pencapaian tujuan dirinya.
d. Mengambil keputusan yang merefleksikan perencanaan dirinya.

3. Fokus Pengembangan
Fokus pelayanan perencanaan individual berkaitan erat dengan pengembangan
aspek akademik, karir, dan sosial-pribadi. Secara rinci cakupan fokus tersebut antara
lain mencakup pengembangan aspek :
a. Akademik meliputi memanfaatkan keterampilan belajar, melakukan pemilihan
pendidikan lanjutan atau pilihan jurusan, memilih kursus atau pelajar-an tambahan
yang tepat, dan memahami nilai belajar sepanjang hayat
b. Karir meliputi mengeksplorasi peluang-peluang karir, mengeksplorasi latihan-latihan
pekerjaan, memahami kebutuhan untuk kebiasaan bekerja yang positif
c. Sosial-pribadi meliputi pengembangan konsep diri yang positif, dan pengembangan
keterampilan sosial yang efektif.
Konselor membantu peserta didik menganalisis kekuatan dan kelemahan dirinya
berdasarkan data atau informasi yang diperoleh, yaitu yang menyangkut pencapaian
tugas-tugas perkembangan, atau aspek-aspek pribadi, sosial, belajar, dan karier.
Melalui kegiatan penilaian diri ini, peserta didik akan memiliki pemahaman, penerimaan,
dan pengarahan dirinya secara positif dan konstruktif.
Pelayanan perencanaan individual ini dapat dilakukan juga melalui pelayanan
penempatan (penjurusan, dan penyaluran), untuk membentu peserta didik menempati
posisi yang sesuai dengan bakat dan minatnya.
Fokus pengembangan, layanan peminatan peserta didik diarahkan pada kegiatan
meliputi; (1) pemberian informasi program peminatan; (2)melakukan pemetaan dan
penetapan peminatan peserta didik (pengumpulan data, analisis data, interpretasi hasil
analisis data dan penetapan peminatan peserta didik); (3) layanan lintas minat; (4)
layanan pendalaman minat; (5)layanan pindah minat; (6) pendampingan dilakukan
melalui bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling individual, konseling
kelompok, dan konsultasi, (7) pengembangan dan penyaluran; (8) evaluasi dan tindak
lanjut.

20
4. Strategi Pelaksanaan Pelayanan Perencanaan Individual
Perencanaan individual bagi siswa diimplementasikan melalui beberapa strategi
sebagai berikut (Uman Suherman : 2009) :
a. Penilaian individual / kelompok kecil
Konselor sekolah mengadakan analisis dan evaluasi terhadap kemampuan, minat,
keterampilan, dan prestasi siswa. Uji informasi dan data lainnya sering digunakan
sebagai dasar bagi pemberian bantuan pada siswa dalam mengembangkan rencana
jangka pendek dan jangka panjang mereka.
b. Pemberian saran pada individual / kelompok kecil
Konselor sekolah member saran pada siswa dengan menggunakan informasi
pribadi/sosial karir dan pasar tenaga kerja dalam perencanaan tujuan pribadi
edukasional dan okupasional siswa.
Adapun strategi yang dipakai dalam pelaksaaan pelayanan perencanaan individual,
antara lain:
a. Penggunaan aplikasi instrumentasi
Melalui aplikasi instrumentasi guru pembimbing dapat menjaring data/ informasi dari
peserta didik yang selanjutnya dianalisis sehingga memperoleh gambaran mengenai
kekuatan dan kelemahan diri peserta didik.
b. Penilaian Individual
Penilaian Individual bertujuan agar peserta didik memiliki pemahaman, penerimaan
dan pengarahan dirinya sebagai pribadi secara positif dan konstruktif.
c. Penempatan dan Penyaluran
Kegiatan ini diperlukan khususnya saat membimbing peserta didik dalam pemilihan
penjurusan untuk membentuk dirinya menempati posisi yang sesuai dengan
kemampuan, bakat, dan minatnya.

D. Layanan Dukungan Sistem

1. Pengertian Layanan Dukungan Sistem

Layanan Dukungan Sistem menurut Kurnanto (2015), sistem layanan penunjang
keberhasilan dari program BK yang di terapkan. Hal ini dimaksudkan bahwa layanan ini
dalam praktinya sebagai upaya dari manajemen sekolah memudahkan layanan BK di
sekolah. Jadi seberapa besar dan sebaik apapun kinerja guru BK akan menjadi sia-sia
tanpa suport dari administrator sekolah.
Mengenai dukungan sistem menurut Nurihsan (2012), Dukungan sistem adalah
kegiatan-kegiatan manajemen yang bertujuan untuk memantapkan,memelihara
serta meningkatkan program bimbingan. Komponen dukungan sistemmembantu

21
staf atau personel bimbingan dan konseling dalam melaksanakan layanan dasar
bimbingan, repsonsif, dan perencanaan individual.
Layanan dukungan sistem ini mengacu kepada yang diungkapkan oleh Ellis(1990)
dalam Juntika (2005 : 35 ) dukungan sistem adalah kegiatan manajemen yang
bertujuan untuk memantapkan, memelihara, dan meningkatkan program bimbingan
secara menyeluruh melalui pengembangan profesional hubungan masyarakat dan staf,
konsultasi dengan guru, staf ahli / penasehat masyarakat yang lebih luas manajemen
program dan pengembangannya.
Dukungan sistem adalah sebuah aktivitas tata kelola yang bertujuan untuk
menetapkan, mengusahakan dan meningkatkan program bimbingan dan konseling.
Dalam hal ini komponen dukungan sistem bertujuan untuk membantu guru BK
atau konselor dalam melaksanakan layanan dasar, layanan responsif serta
layanan perencanaan individual. Dukungan sistem ialah komponen layanan serta
aktivitas manajemen, tata kerja, infrastruktur seperti halnya teknologi informasi dan
komunikasi, serta pengembangan kemampuan professionalitas bagi konselor atau
guru BK di sekolah.
Dukungan sistem memiliki peran penting bagi guru BK untuk memperlancar
penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling di sekolah serta dapat
membantu dan memfasilitasi guru BK dalam memberikan bantuan kepada peserta
didik. Dengan kata lain, dukungan sistem dapat membantu guru bimbingan
konselingdalam membantu peserta didik menjalankan kegiatan sehari-hari
sesuai dengan tugas perkembangannya. Namun, bagi peserta didik hal ini tidak
begitu berarti. Mereka hanya menganggap bahwa dukungan sisitem adalah salah satu
sarana prasarana demi memperlancar program pendidikan di sekolah.
Proses dalam bimbingan dan konseling merupakan bentuk kegiatan yang
mengatur cara kerja BK di sekolah, prosedur kerja, serta mekanisme kegiatan BK agar
program yang telah dibuat dapat tercapai tepat waktu dan efektif untuk dijalankan.
Oleh karena itu, sangat penting untuk menjalin kerja sama dengan staf atau
personel di dalam sekolah dengan tujuan menciptakan pendidikan yang berorientasi
atau berpusat pada perkembangan peserta didik di sekolah. Dengan begitu, hal ini
akan menjadi tantangan yang besar bagi guru BK. Jika guru BK gagal dalam
mendapatkan dukungan sistem, maka bisa jadi hal itu juga akan mengagalkan
tugas perkembangan peserta didik. Oleh karena itu, dukungan sistem adalah
komponen utama penunjang tiga komponen lainnya.

22
2. Aspek-Aspek Dukungan Sistem
Dukungan sistem dalam penyelenggaraan bimbingan dan konseling terdiri dari
tiga aspek, diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Pemberian layanan konsultasi/kolaborasi
Dalam layanan ini kegiatan guru BK terdiri atas (1) bekerja sama dengan
guru bidang studi dan wali kelas guru, (2) melakukan program kerja sama
dengan orang tua peserta didik atau warga sekitar, (3) ikut serta dalam
membuat rencana aktivitas di sekolah, (4) bekerjasama dengan pihak-pihak di
sekolah dalam rangka menciptakan kondisi lingkungan sekolah yang kondusif
bagi perkembangan peserta didik, (5)melakukan studytentang problematika
yang masih memiliki kaitan dengan bimbingan dan konseling,
(6)mengadakan kerjasama atau kolaborasi dengan ahli lainnya yang berkaitan
dengan layanan bimbingan dan konseling
b. Kegiatan manajemen
Kegiatan manajemen adalah upaya untuk menetapkan, mengusahakan, serta
meningkatkan mutu program bimbingan dan konseling melalui kaktivitas-
aktivitas layanan yang diselenggarakan. Kegiatan tersebut diantaranya: (1)
peningkatan program, (2) peningkatan staf-staf, (3) pengekploitasian sumber
daya, dan (4) peningkatan penataan kebijakan.
c. Riset dan Pengembangan
Kegiatan riset serta pengembangan ialah segala kegiatan konselor yang
memiliki hubungan kerja sama dengan para profesional secara berkelanjutan,
yang mencakup a). Mendesain, mewujudkan, serta memanfaatkan PTK
(Penelitian Tindakan Kelas) pada bimbingan dan konseling untuk menjadi
sumber data bagi kebutuhan peraturan sekolah serta penerapan proses
pembelajaran, dan peningkatan program untuk menambah unjuk kerja profesional
guru BK, b). Mendesain, mewujudkan, serta menilai segala kegiatan
pengembangan diri guru BK yang cakap sesuai dengan standar Kompetensi
Konselor Indonesia (ABKIN), c). membuatkan pencerahan komitmen terhadap
kebajikan professional, d). Bertindak secara aktif dalam organisasi dan kegiatan
profesi BK seperti, instansi pemerintah atau swasta, ABKIN (Asosiasi
Bimbingan serta Konseling Indonesia), MGBK (Musyawarah pengajar
Bimbingan dan Konseling), serta ahli lainnya.
Dengan demikian dukungan sistem pada pelaksanaan layanan bimbingan
dankonseling mencakup dua aspek kegiatan. Pertama, aspek peningkatanjejaring
atau networkingyang dilangsungkan dengan caraberkolaborasi bersama staf-staf
sekolah terkhusus pengajar bidang studi serta wali kelas, bekerja sama dengan orang
tua peserta didik serta bekerja sama dengan menghubungi pakar lain yang terkait
dengan kegiatan bimbingan dan konseling di sekolah. Kedua, yaitu aspek
manajemen yang dilangsungkan dengan cara meningkatkan para staf, pengadaan
sarana serta prasarana bimbingan dan konseling, serta penertiban kebijakan
atau program dari bimbingan dan konseling.
Dapat ditarik kesimpulan, bahwa dukungan sistem yang baik akan
meningkatkan kinerja guru BK di sekolah. Seperti halnya cepat tanggap dalam

23
membantu peserta didik, memberikan informasi-infromasi terkait dengan karier,
serta membuat program-program yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Begitu juga sebaliknya, seorang guru BK harus bisa memberikan timbal balik
yang positif terhadap sekolah yang memberikan dukungan sistem. Seperti halnya
mampu untuk meluangkan waktu mengevaluasi dan memperbaiki kinerjanya, serta
berkomitmen untuk mengembangkan profesionalitasnya, sehingga dapat
meningkatkan mutu atau kualitas program BK di sekolah.

3. Jenis-Jenis Dukungan Sistem

Dukungan sistem adalah salah satu aspek yang akan membantu proses
layanan bimbingan dan konseling. Oleh kerena itu, berikut ini merupakan
beberapa jenis dukungan sistem yang harus diimplementasikan di sekolah:
a. Tersedianya Ruangan Khusus Bimbingan Dan Konseling
Ruangan kerja bimbingan dan konseling memiliki pengaruh atas
keberhasilan layanan bimbingan dan konseling di lembaga pendidikan. Ruang
kerja bimbingan dan konseling seharusnya dibuat dengan ukuran yang sesuai,
serta harus difasilitasi dengan peralatan, dan mestinya memiliki lokasi yang
strategis, aman, nyaman, serta mudah untuk dijangkau oleh siapapun terutama
peserta didik. Selain itu, alangkah baiknya disamping ruangan terdapat sebuah
taman yang memiliki fungsi ganda. Pertama, taman disediakan untuk sebagai
salah satu perlengkapan pendidikan. Kedua, taman bisa dimanfaatkan sebagai
tempat kegiatan layanan jika peserta didik merasa jenuh di dalam ruangan.
Permendiknas No. 24 tahun 2007 menerangka karakteristik dari ruangan
konseling, diantaranya sebagai berikut.
1) Ruang konseling memiliki fungsi sebagai tempat peserta
didikmendapatkan layanan konseling dari guru BK atau konselor
yang tentunya memiliki kaitan dengan pengembangan pribadi, belajar,
sosial, dan karir.
2) Luas menimal dari ruangan konseling adalah 9m².
3) Ruangan konseling diwajibkan untuk bisa memberikan kenyamanan
suasana dan menjamin privasi peserta didik.
4) Ruangan konseling harus dilengkapi dengan sarana yang telahdijelaskan
sebelumnya.
b. Keaktifan Guru BK dalam Meningkatkan Profesionalisme
Telah menjadi rahasia umum, bahwasanya yang akan menjadi guru BK adalah
seseorang yang berasal dari lulusan S1 bimbingan dan konseling. Akan
tetapi,jumlah lulusan BK dengan kebutuhan sekolah tidak seimbang, sehingga
beberapa sekolah mengangkat guru bidang studi menjadi menjadi guru BK
(Kompasiana, 2019). Untuk menjaga martabat dan harga diri keprofesionalitasan
seorang guru BK, maka guru bidang studi tersebut sudah seharusnya diberikan
pendidikan dan pelatihan-pelatihan terkait dengan dasar-dasar bimbingan dan

24
 konseling. Hal ini sesuai dengan pernyataan Supriatna (2011:74)
bahwa :“Pengembangan profesional guru bimbingan dan konseling dapat dilakukan
melalui (a) in-servicetraining, (b) aktif dalam organisasi profesi, (c) aktif dalam
kegiatan-kegiatan ilmiah; seperti seminar dan workshop (lokakarya), atau (d)
melanjutkan studi ke program yang lebih tinggi (Pascasarjana) (Supriatna, 2011).”
Dengan demikian, mereka yang tidak memiliki latar belakang BK, bisa sedikit
paham bagaimana caranya melakukan asesmen, Menyusun program-program,
memberikan layanan kepada peserta didik, serta melakukan kegiatan
pendukung seperti berkolaborasi, kunjungan rumah, konferensi kasus, dan lain
sebagainya. Untuk itu, guru BK baik yang berlatar belakang BK maupun tidak,
harus selalu aktif dan cepat tanggap dalam memperbarui atau menambah
wawasan baru. Karena, dinamika kehidupan disekolah selalu bersifat dinamis.
Akan selalu ada yang berubah setiap bulan dan tahunnya.
c. Kolaborasi Guru BK dengan Personel Sekolah
Jika ditinjau lebih jauh, tugas guru BK tidak hanya sekedara tentang
permasalahn peserta didik. Akan tetapi ada 4 bidang yang menjadi tugas guru
BK, diantaranya bidang pribadi, sosial, belajar, bidang karir. Untuk mencapai
tujuan dari semua bidang tersebut, diperlukan adanya beberapa kolaborasi atau
kerja sama. Sebagai contoh adalah, guru BK bekerja sama dengan guru
bidangg studi yang setiap hari mengajar peserta didik. Dengan begitu, guru BK
bisa mendapatkan informasi terkait dengan bagaimana keseharian peserta
didik dalam bersikap sosial dan belajar di kelas.
Kemudian, selain berkolaborasi dengan guru bidang studi, wali kelas, dan orang
tua, guru bk juga perlu melakukan kolaborasi dengan lembaga-lembaga yang
ada diluar sekolah seperti lembaga pemerintah, lembaga swasta, paraahli, seperti
psikolog, psikiater, dokter, dan ahli lainnya yang berkaitan dengan layanan
bimbingan dan konseling (supriatna, 2011). Sebagai contoh, siswa kelas 10 perlu
melakukan tes minat bakat untuk menentukan dimana letak potensi mereka,
karena hal itu akan mempengaruhi masa depan peserta didik. Dengan begitu,
guru BK bisa bekerja sama dengan lembaga swasta yang menyediakan tes
minat bakat.
d. Dokumen Kegiatan
Thantawy (1995) menjelaskan beberapa dokumen-dokumen yang
dibutuhkan dalam melaksanakan layanan BK, adalah sebagai berikut:
1) Alat Pengumpulan Data
Ada beberapa cara untuk mengumpulkan data yaitu sebagai berikut:
Observasi
a) Catatan anekdot hanya diperoleh berdasarkan penglihatan guru BK dan
tidak terencana
b) Daftar Cheklist
c) Angket,
d) Biografi dan otobiografi
e) Sosiometri
f) Pertemuan antara orang tua dengan konselor yang memiliki tujuan untuk
menghimpun data dari berbagai sumber dalam rangka mencari solusi terkait
masalah yang dialami oleh peserta didik.

2) Alat Penyimpanan Data

25
 Pada umumnya, alat penyimpan data berupa sebuah kartu, buku pribadi,
map serta file-file di dalam komputer. Bentuk-bentuk kartu ini dirancang
dengan ukuran dan warna-warna tertentu, sehingga lebih efesien untuk
disimpan dalam almari/ filing cabinet serta tidak khawatir untuk tertukar.
Selanjutnya, map pribadi dapat digunakan untuk mengabadikan berbagai
keterangan, informasi atau pun data untuk masing-masing Peserta didik.
Hal-hal tersebut perlu dilakukan agar tidak terjadi kesalahan data atau
informasi yang tertukar, mengingat bukan hanya satu atau dua peserta
didik yang dilayani akan tetapi ada ratusan peserta didik yang
memerlukan bantuan dari guru BK. Oleh karena itu, sangat penting dengan
diadakannya suatu alat penghimpun data secara keseluruhan.

4. Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling

Pengembangan bisa dikatakan sebagai suatu kegiatan maupun usaha yang
dilakukan untuk bisa memajukan atau meningkatkan sebuah kinerja, dalam konteks
pembahasan ini kinerja merupakan proses bimbingan dan konseling. Sedangkan
program merupakan sebuah kegiatan yang direncanakan dan dirancang dengan
sedemikian rupa yang akan dilaksanakan dalam kurun waktu tertentu agar mencapai
tujuan. Program disini berfungsi untuk mensukseskan kegiatan bimbingan dan
konseling. Dapat kita ketahui bahwa pengembangan program bimbingan dan
konseling adalah sebuah kegiatan yang dilakukan untuk meningkatkan program agar
bisa mencapai tujuan dari bimbingan dan konseling yang dilaksanakan.
Dewasa ini kemajuan teknologi mempengaruhi bagaimana proses
bimbingan dan konseling. Mulai dari segi sarana, pra-sarana, media bahkan
konseli itu sendiri. Teknologi mempengeruhi dan menciptakan perbedaan pada tiap
generasi, yang mengharuskan program bimbingan dan konseling
beradaptasi agar mempu mencapai tujuan. Agar program bimbingan dan
konseling bisa maju sesuai dengan zaman dan perkembangan IPTEK, maka
dalam program bimbingan dan konseling harus memasukkan teknologi dalam
proses bimbingan dan konseling.
Dalam sebuah jurnal diteliti mengenai pengembangan karir pada siswa SMK
dengan model employability skillyang dikembangkan dari studi kebutuhan didapatkan
hasil bahwa program bimbingan dan konseling karir SMK yang ada selama ini
tidak berdiri sendiri, namun masih menyatu dalam program bimbingan dan konseling
secara keseluruhan. Masih diperlukan penelitian lebih lanjut dari program
bimbingan dan konselig karir SMK dengan model employability skillagar program
memiliki desain strategis dan diuji coba keefektifannya.
Selain memerlukan program yang lebih terfokus, dalam pengembangan program
bimbingan dan konseling dibutuhkan inovasi dan kerativitas konselor dalam
melaksanakan program agar mencapai tujuan. Karena sebelum mencapai tujuan

26
 tentunya programtersebut harus sesuai kebutuhan konseli dan menarik bagi
konseli, agar mereka mau mengikuti dan memahami program tersebut sehingga
tercapai tujuan dari program bimbingan dan konseling tersebut.
Secara garis besar, semua proses konseling merupakan interaksi
multikultural antara konselor dan konseli (Erford, 2022). Dengan demikian, seorang
konselor harus mempunyai keahlian yang mumpuni termasuk kecerdasan
kebudayaan untuk memberikan bimbingan dan konseling pada konseli. Keahlian
seorang konselor menetukan bagaiman proses dan kelanjutan dari layanan bimbingan
dan konseling. Terlebih di zaman sekarang dengan adanya perkembengan
teknologi mengakibatkan percampuran budaya, terlebih dengan daerah multikultural
yang membutuhkan penanganan yang berbeda. Seorang konselor harus sensitif dan
memahami backgroundkonseli dengan baik agar konseli merasa diterima dan mau
melanjutkan layanan bimbingan dan konseling. Dalam sebuah penelitian di Amerika
menunjukkan sekitar 40% konseli tidak melanjutkan sesi bimbingan dan konseling
karena konselor tidak memiliki sensitifitas dalam hal kebudayaan.
Selain penyesuaian dan memiliki keahlian, kelemahan-kelemahan dalam program
bimbingan dan konseling perlu diketahui agar dievaluasi dan program bimbingan
dan konseling tersebut bisa terus dikembangkan sesuai kebutuhan konseli.
Dukungan dari lingkungan juga sangat dibutuhkan, di sekolah mencakup kepala
sekolah, staf profesional, wali kelas, dan perangkat sekolah lainnya serta teman-teman
konseli. Sedangkan pola asuh di lingkungan tempat tinggal juga perlu direlevansikan
dalam program layanan bimbingan dan konseling di sekolah. Karena perilaku yang
ditunjukkan oleh seorang anak dipengaruhi sejauh mana “feedback” perilaku orang
tuanya. Oleh karena itu, orang tua dan guru harus memiliki pemahaman dan
kerjasama yang relevan dengan program layanan (Tana, 2022).

BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Struktur program BK terdiri dari layanan bimbingan dasar, layanan responsif,

layanan perencanaan individu dan layanan dukungan sistem.
Pelayanan dasar merupakan proses pemberian bantuan kepada seluruh peserta
didik melalui penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal/kelompok yang
disajikan secara sistematis/terjadwal dalam rangka mengembangan perilaku jangka
panjang sesuai dengan tahap dan tugas-tugas perkembangan (yang dituangkan

27
 sebagai standar kompetensi kemandirian) yang diperlukan dalam pengembangan
kemampuan memilih dan mengambil keputusan dalam menjalani kehidupannya.
Sedangkan layanan konseling merupakan kegiatan terencana dari program
bimbingan dan konseling di sekolah yang berupaya memfasilitasi kebutuhan siswa
dan diberikan oleh ahli professional yaitu konselor sekolah atau guru BK.
Layanan responsif sebagai proses bantuan untuk menghadapi masalah dan
memerlukan pertolongan dengan segera, supaya peserta didik tidak mengalami
hambatan dalam pencapian tugas-tugas perkembangan.
Menurut Depdiknas (2008) perencanaan individual diartikan sebagai bantuan
kepada peserta didik agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas yang
berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman akan
kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman akan peluang dan kesempatan
yang tersedia di lingkungannya
Layanan Dukungan Sistem menurut Kurnanto (2015), sistem layanan penunjang
keberhasilan dari program BK yang di terapkan. Hal ini dimaksudkan bahwa layanan
ini dalam praktinya sebagai upaya dari manajemen sekolah memudahkan layanan
BK di sekolah. Jadi seberapa besar dan sebaik apapun kinerja guru BK akan
menjadi sia-sia tanpa suport dari administrator sekolah.

B. Saran

Semoga dengan adanya makalah ini dapat bermanfaat, terutama bagi penulis
sendiri dan bagi pembaca lainnya serta menambah wawasan dalam bidang karya
ilmiah. Dan penulis sangat sadar, kalau makalah ini masih memiliki banyak
kekurangan. Maka karena hal itu, penulis sangat mengharapkan kritikan yang
membangun demi kesempurnaan makalah ini

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. 2008. Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan
Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal: Jakarta
Furqon. 2005. Konsep dan Aplikasi Bimbingan Konseling di Sekolah Dasar. Pustaka Bani
Quraisy: Bandung
Habibah, Bella Maulida, dkk. 2020. Konsep Layanan Responsif bagi Siswa yang
Mengalami Kesulitan Belajar secara Daring Dimasa Pandemi Covid-19.
Konseling Edukasi: Journal of Guidance and Counseling, 4(2), h.310-311.

28
Musslifah, Anniez Rachamawati. 2021. Implementasi Pelayanan Bimbingan dan
Konseling dalam Panduan Kemendikbud 2016. Malang: Ahlimedia Press.
Octavia, Shilphy A. 2019. Implementasi Manajemen Bimbingan Konseling di
Sekolah/Madrasah. Yogyakarta: CV BUDI UTAMA
Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling Dalam
Jalur Pendidikan Formal
Sardila, Oni. 2020. Pelaksanaan Layanan Responsif Guru Bimbingan dan Konseling
dalam Mengatasi Permasalahan Siswa di Madrasah Tsanawiyah Negeri 7
Aceh Besar. Skripsi. Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry
Darussalam.
Supriatna, Mamat. 2022. Bimbingan Dan Konseling Berbasis Kompetensi. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Konsep, Teori, dan
Aplikasinya. Jakarta: PRENAMEDIA GROUP.
Sutirna. 2021. Bimbingan dan Konseling (Bagi Guru dan Calon Guru Mata
Pelajaran). Yogyakarta: CV BUDI UTAMA.
Yusuf, Syamsyu dan Juntika , LN. 2014. Landasan Bimbingan dan Konseling. PT. Remaja
Rosda Karya: Bandung

29