Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Bab 3
Behaviorisme

menyiratkan apa yang ditelitinyahasil,

Padasetiapsuatu saat, suatu ilmu adalah s
danitu daripada masalah-masalah yang efektif
penelitian tidak lebih dari itu metode
yang waktunya sudah siap. Setiap langkah
telah ditemukan dan dalam kemajuan
ds pada yang sebelumnya, dan prosesnya
ilmu pengetahuan tergantung
adalah G. (Membosankan,
tidak banyak yang terburu-buru karena keinginan
1950)

menetapkan praktik yang diterapkan d

J
psikologi fungsional ohn Dewey
disiplin dengan berbagai
kepentingan.
Itutoleransi terhadap berbagai pandangan
memasuki pengembangan a
sebelumnya disiplin yang steril. Namun,
organisasi yang dicentang dan
pergerakannya la fokus; penyebaran ini
membuktikan kehancurannya.
Psikologi, dengan cita-cita menjadi ilmu eksakta fisika
dan kimia, belum menemukan metode penelitian. Ke dalam
itumelanggarmuncullah behaviorisme, yang diperjuangkan oleh
pendirinya, John R. Watson. Dari tahun 1920-an hingga 1950-an,
behaviorisme merupakan gerakan dominan di dunia
psikologi, dan dengan itu, studi tentang pembelajaran.

TEORI PERILAKU AWAL

Metode penelitian yang menggagas behaviorisme adalah refleks atau

pengondisian klasik. Ditemukan oleh dua ahli fisiologi Rusia dalam
eksperimen independen dan diadaptasi oleh John Watson, pengkondisian
klasik tampaknya merupakan metodologi tepat yang dicari oleh para
psikolog. Pendekatan lain yang diterapkan pada awal abad ke-20 adalah
koneksionisme Edward Thorndike.

32
 Bab 3 Behaviorisme 33

Alasan untuk Behaviorisme

strukturalisme dan
Ketidakmampuan fungsionalisme untuk membangun
etos dan jelas d
penelitian yang terdefinisi dengan baik m materi pelajaran
tidak. Dalam t
yang disempurnakan membentuk iklim untuk cha dalam
konteks ini, John Watson meluncurkan gerakan-
ment untuk mempelajari perilaku daripada proses atau keadaan mental.
Dalam Artikel tahun 1913 "Psikologi sebagai Pandangan Behavioris",
Watson mengemukakan kasus untuk studi tentang perilaku. Dalam kurun
waktu sekitar 50 tahun, kata Watson, psikologi telah gagal menjadikan
dirinya sebagai ilmu alam. Fokus pada kesadaran dan proses mental telah
membawa psikologi ke jalan buntu di mana topik-topiknya “sudah usang
karena banyak penanganan” (Watson, 1913,
P. 174). Selanjutnya, ketika kesadaran manusia menjadi acuan penelitian.
kaum behavioris terpaksa mengabaikan semua data yang tidak
berhubungan dengan proses mental manusia. Ilmu-ilmu lain, seperti fisika
dan kimia, menurutnya, tidak membatasi definisi mereka tentang pokok
bahasan sedemikian rupa sehingga informasi harus dibuang.

Oleh karena itu, titik awal psikologi adalah kenyataan bahwa semua
organisme menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui respons
(Watson, 1913). Karena respons tertentu mengikuti rangsangan tertentu,
maka psikolog harus mampu memprediksi respons dari stimulus tersebut,
begitu pula sebaliknya. Ketika tujuan ini tercapai, menurut Watson,
psikologi akan menjadi ilmu eksperimental yang objektif. Selain itu,
disiplin juga tentunya memberikan ilmu yang bermanfaat bagi pendidik,
dokter, pemimpin usaha. dan lain-lain.

Setelah mempelajari perilaku, Watson menemukan penelitian refleks

motorik VM Bekheterev, seorang ahli fisiologi Rusia. Karyanya penting
karena ia berhasil memanipulasi reaksi perilaku sederhana di
laboratorium. Saat membaca penelitian tersebut, Watson yakin bahwa
kendali perilaku di dunia nyata dapat dijangkau. Prediksinya salah,
namun pandangannya merupakan kekuatan utama dalam penggunaan
metode penelitian dan pengukuran yang tepat oleh para psikolog (Kra-
tochwill & Bijou, 1987).

Pengkondisian Refleks atau Klasik

ev "melatih
Eksperimen yang dilakukan oleh Bekheter d" refleks seperti
retraksi jari untuk merespons berbagai pemandangan dan suara yang
terkait dengan stimulus sengatan listrik (Murphy, 1949). Namun,
eksperimen paling terkenal dilakukan oleh Ivan Pavlov, di mana ia
menerima penghargaan Hadiah Nobel 1904.

Eksperimen Pavlov
Pavlov, juga seorang ahli fisiologi, sedang meneliti proses pencernaan pada
anjing. Eksperimennya melibatkan pemberian bubuk daging kepada anjing
untuk mengukur air liur. Namun, Pavlov memperhatikan bahwa setelah
beberapa waktu, hewan percobaan mulai mengeluarkan air liur sebelum melihat
atau mencium bubuk daging.
 •

dasar-dasar Psikologi Kontemporer

34 Bagian IIF

langkah kaki asisten laboratorium dipicu (menimbulkan ed) itu reaksi.

Suara air liur r
ting secara sistematis dengan situasi ini, Pavlov terdengarsebuah lagu
Eksperimen
sebelum penyajian powdFeirr.sAt fttehreslei daging r.Al
garpu mo reaksi air liur. -seperti
hanya garpu tala yang
berpasangan, th e
dihasilkan .reTaosoanitse.r th air liur'
bukan ifoofr ftowood rch adalah hal yang penting
Penelitian tersebut tion
adalah refleks. Itu reaksi spontan
tanggapan itu sebuah tipuan itu terjadi
adalah,
membungkus,
sekutu saat melihat atau mencium aku
otomatis ',eta..
antara stimulus dan respons dipandang sebagai terobosan besar_
hubungan b melalui
studi tentang perilaku. Untuk memanipulasi reaksi sederhana
dalam
sekalipun berjanji bahwa penyebab perilaku kompleks juga mungkin
mengulurkan
terjadi con, penelitian menunjukkan potensi osftilma
telah menemukan. Ya
o menemukan pengetahuan baru.
studi nada t
peristiwa atau rangsangan baru mana yang
Proses oleh w
memperoleh dikenal sebagai refleks atau
Kekuatankememicu tanggapan
pengondisian klasik. Di dalam terjadi secara
metodologi pengkondisian klasik, na
alami
se tidak terkondisi. Artinya, keduanya terjadi
dan respons refleks
bersamaan dianggap sebagai st tanpa
tanpa pelatihan dan menjadi wasit
syarat satu (UCR).UCS dikatakan
imulus (UCS) dan resp tanpa syarat
e
sahitu
dll di mata menimbulkan kedipan mata.
UCR; misalnya benda asing
refleks
Setelah pelatihan, stimulus baru yang muncul respons disebut
CS).Refleks, f
sebagai stimulus terkondisi ( sebelumnya tanpa syarat.
dikenal sebagai respon terkondisi
e
(CR)setelah pelatihan (Tabel 3.1).
Perkembangan pengkondisian klasik memperkenalkan sejumlah
variabel awal dan hubungan baru yang dapat diteliti dan diukur di
laboratorium. Yang termasuk di dalamnya adalah jumlah atau kekuatan
respon (disebut amplitudo), panjang waktu antara stimulus dan respon
(latensi), dan tendensi dari respon yang sama.

rangsangan untuk menimbulkan refleks (stimulus generalisasi). Misalnya,

penelitian menunjukkan bahwa refleks yang dikondisikan pada nada suara
256 juga dikondisikan pada nada suara 255 dan 257 (Murphy, 1949).

Dua hubungan lain yang diperkenalkan dalam pengondisian klasik

mencakup resistensi terhadap kepunahan dan penghambatan. Resistensi
terhadap kepunahan adalah kecenderungan suatu respons untuk bertahan
setelah kondisi pendukungnya hilang. Penghambatan mengacu pada
pengurangan respons yang disebabkan oleh masuknya rangsangan asing.

Behaviorisme John Watson

Kontribusi Watson terhadap psikologi adalah ia mengatur temuan
penelitian terkini ke dalam perspektif baru dan meyakinkan psikolog lain
tentang pentingnya pandangannya. Behaviorisme, menurut pandangan
Watson, harus diterapkan. teknik penelitian hewan (yaitu, pengkondisian)
untuk mempelajari manusia. Oleh karena itu, dia mendefinisikan ulang
konsep mental (yang dianggapnya tidak diperlukan) sebagai respons
perilaku. Berpikir, misalnya, diidentifikasikan sebagai ucapan subvokal,
dan perasaan didefinisikan sebagai reaksi kelenjar (Watson, 1925).
-.J
 TABEL 3.1
Contoh pengkondisian klasik

Pascaeksperimental (Terkondisi)
Hubungan Pra-eksperimental ("Alami"). Uji Coba Eksperimental Hubungan

TANPA KONDISI REFLEKS TERKAIT DIkondisikan DIkondisikan

(MEMBUAT) STIMULUS TANGGAPAN DIPASANGKAN REFLEKS RANGSANGAN REFLEKS
"c.47, (UCS) (UCR) rangsangan RESPON (CS) (CR)

Bubuk daging Air liur Bubuk daging Air liur Garpu tala Air liur
Garpu tala
Kepulan udara Kedipan mata Kepulan udara Kedipan mata Cahaya terang Kedipan mata
Cahaya terang
Sengatan listrik Retraksi jari Sengatan listrik Retraksi jari Bel Retraksi jari
Bel
 ns Psikologi Kontemporer
36 Bagian II Yayasan

kepribadian manusia berkembang

Watsonjuga percaya bahwa t
melalui refleks kita. Dia menyatakan bahwa manusia
pengkondisian vario bayi
tiga respons emosional (Watson, 1928).
saat lahir hanya memiliki t Itu adalah
misalnya,
ketakutan, kemarahan, dan cinta. Jawaban rasa takut
dimulai tubuh dan gangguan pernapasan-
dengan melompat atau memulai
usia semut, menangis, jatuh, dan merangkak
ing. Lalu, tergantung inf
atau respon diamati secara
melarikan diri mengikuti. Ketakutan
alami ss dukungan untuk bayi. Sesuai-
lingkungan setelah suara keras atau lo
kehidupan emosional yang kompleks adalah hasil
ing ke Watson (1928), com
dari respon terhadap berbagai situasi.
pengkondisian tiga re dasar
ohn
Eksperimen Pengkondisian dengan Bayi. Selama di J Hai kdiuncstUnia
Rosalie Rayner,,
versity, Watson dan asisten pascasarjananya, melakukan eksperimen
kontroversial dengan anak berusia 11 bulan bernama Albert
tidak etis menurut pendirian saat
(Watson & Rayner, 1920). Percobaan ini,
ini. benda berbulu
sial, mengkondisikan reaksi ketakutan Albert terhadap se
lembut yang nyata.
binatang
Albert diuji terlebih dahulu untuk memastikan bahwa hidup a
dan benda (s respon
seperti masker manusia dan kapas) tidak menimbulkan f
telinga. Kemudian,
untuk beberapa percobaan seekor tikus putih dihadirkan
dan laboratorium
kepada Albert, a asisten di belakang Albert memukul batang
baja dengan palu. HAI
n hal pertama
menayangkan kedua rangsangan tersebut, bayi itu melompat
dengan keras; pada percobaan kedua, dia mulai menangis. Pada percobaan
kedelapan, hanya tikus putih yang mengeluarkan tangisan dan merangkak
pergi (Watson & Rayner, 1920).
Lima hari kemudian, reaksi ketakutan juga muncul sebagai respons
terhadap kelinci putih. Benda-benda yang tidak berbulu, seperti balok milik
anak-anak, tidak menimbulkan respons rasa takut, namun reaksi rasa takut
ringan terjadi sebagai respons terhadap seekor anjing dan mantel bulu dari
kulit anjing laut. Respons emosional anak tersebut telah berpindah ke
hewan dan benda berbulu, dan hal ini bertahan selama lebih dari sebulan.
Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan telah diajukan mengenai
eksperimen ini karena model pengkondisian klasik tidak diikuti secara
ketat. Suara keras tersebut tidak dibarengi dengan presentasi tikus;
sebaliknya, suara itu terdengar saat Albert mengulurkan tangannya untuk
menyentuh hewan itu. Namun, percobaan tersebut menunjukkan bahwa
emosi dapat dipelajari dengan metode penelitian terkontrol, dan hal ini
mendorong penelitian tentang pengondisian (Kratochwill & Bijou,
1987).

Topik terkait, penghapusan atau "pengkondisian" reaksi ketakutan anak-

anak, dipelopori oleh Mary Cover Jones. Dia menemukan bahwa upaya
untuk membujuk anak keluar dari rasa takut atau mengandalkan
kepunahan untuk menghilangkan rasa takut tidaklah efektif (Jones,
1924). Sebaliknya, diperlukan program yang terencana. Dua strategi
yang berhasil adalah (a) pengamatan anak terhadap penerimaan anak-
anak lain terhadap objek yang ditakuti, dan (b) pendekatan bertahap.

presentasi objek yang ditakuti saat melakukan aktivitas favorit, seperti makan.

Prediksi Watson. Watson menyimpulkan dari eksperimennya bahwa bhav e-

Di dalam H karena livingiorisme adalah
mekanisme yang dapat memberikan landasan
Untuk gaya persuasif yang lazim, Watson (1925) membuat pernyataan berikut: cg lamin sw
 Bab 3 Beha% pariwisata 37

Beri aku selusin bayi yang sehat, berbadan tegap, dan milikku sendiri
dunia untuk membesarkan mereka, dan saya jamin akan mengambil siapa
pun secara acak
spesialis mungkin memilih—dokter,
hukum-
kamu, artis, kepala pedagang—terlepas dari bakat, kegemaran,
kecenderungan, kemampuan, pekerjaan, dan ras nenek moyangnya.
(hal.65)

Tak perlu dikatakan lagi, behaviorisme langsung menjadi populer.

Kesederhanaan metode untuk mengkondisikan respons dan kebaruan
prosedur menghasilkan hal yang sama
banyak sekali
aplikasi dan eksperimen. Pada tahun 1920-an, hampir setiap
psikolog nampaknya adalah seorang behavioris, dan tidak ada satu pun
yang tampak sependapat dengan psikolog lainnya (Boring, 1950). Istilah
behaviorisme menjadi melekat pada beberapa perkembangan, antara lain
ral, satu materi
metode penelitian tertentu, data objektif pada gen pandangan
ialistik psikologi, dan lain-lain.
1Vatson juga percaya bahwa behaviorisme akan menempatkan psikologi
di peringkat ilmu-ilmu yang "sejati", bersama dengan zoologi, fisiologi, kimia
yang lain. T
fisik, dan ilmu-ilmu lain. Pandangan serupa mengenai potensi
behaviorisme ditegaskan kembali pada tahun 1950an oleh BF Skinner.
Faktanya, respons yang terkondisi tidak terbukti menambah perilaku
sukarela yang kompleks. Namun, diyakini bahwa hal tersebut akan terjadi,
sangat mungkin terjadi karena konsepsi psikologi yang dihasilkan
menanggapi saintisme umum pada masa itu (Baars, 1986, hal. 53).

Reaksi Emosional yang Terkondisi

Melalui asosiasi berpasangan, reaksi positif dan negatif dapat dikondisikan
pada berbagai objek dan
d acara.
Misalnya, aroma pasta yang digunakan untuk menempelkan label
pada botol membawa kembali kenangan menyakitkan tentang a
penulis terkenal
masa kecil yang menyedihkan untuk atau Charles Dickens
(Acker-man, 1990). Bankir
keunggulan Dicken
Ayah telah mendorongnya untuk meninggalkan Charles
muda
sebuah rumah kerja wh
kembali botol seperti itu dibuat.
Reaksi emosional, dalam situasi tertentu, dapat dikondisikan dalam
satu pasangan rangsangan. Contohnya adalah pengemudi mobil yang
nyaris luput dari kecelakaan fatal dengan truk besar berbentuk S tertentu
denyut nadi cepat, telapak tangan
melengkung. Dia mengalami a
berkeringat, dan meningkat , sesuai
tekanan darah. Beberapa hari kemudian
perkiraan kera reaksi fisiologis yang sama.
sakit sama S-sh kurva, dia mengalami
Namun, contoh-contoh "murni" dari pengkondisian klasik terhadap
rangsangan permusuhan sulit ditemukan di nat
pengaturan Ural. kamu individu adalah
secara foto, di bukan “terjebak- oleh
rangsangan. ge sebagai gantinya
produksi-emosi Mereka mungkin terlibat
dalam perilaku melarikan diri yang mungkin, dalam situasi tertentu,
menghasilkan hasil yang memuaskan. Misalnya, respon rasa takut Albert
berupa tangisan dan rengekan (respons terkondisi) terhadap benda berbulu
(stimulus terkondisi) adalah fo
diizinkan
dengan merangkak menjauh (perilaku melarikan diri). Dalam
 milik bayi
keadaan alami, ibu kemungkinan besar akan menjemputnya dan
oke dia
menghiburnya, bahkan mungkin r beberapa menit. Jadi, respon yang
Ling
dipilih, perilaku melarikan diri dari merangkak pergi, dilanjutkan dengan
benteng.
menerima perhatian ibu dan com
Contoh positif dari pengkondisian klasik adalah reaksi nostalgia
(respon) terhadap sebuah lagu (stimulus terkondisi) yang menjadi hit pada
masa cinta sebelumnya. Lagu tersebut telah memperoleh kekuatan untuk
membangkitkan beberapa hal
 ycholog
38 Bagian II Landasan Ps

n
perasaan yang sama yang awalnya diasosiasikan dengan orang tersebut
di bekas re
la.. hubungan. Reaksi emosional seperti itu sering kali terjadi
awas
tanpa adanya kecerobohan individu; dengan demikian, asal usulnya
untuk mengidentifikasi.
mungkin sulit
isement juga memanfaatkan
Iklan televisi dan iklan majalah asosiasi
reaksi emosional
berpasangan dalam upaya untuk memperoleh hal positif
terhadap a pelukan boneka beruang
produk. Salah satu iklan, misalnya, tampil
yang lembut.. ng di
mendapatkan selimut (stimulus terkondisi) dan sitti
samping produk, a d
botol plastik pelembut kain (tanpa kondisioner
rangsangan).

e Ruang Kelas
Pengkondisian Klasik di th
iasi sastra, seni,
Sebuah langkah penting dalam mengembangkan appec
sains
ng pengalaman awal
ence, dan mata pelajaran lainnya adalah associati
siswa ver, masalahnya adalah
dengan reaksi positif (Estes, 1989). Bagaimana
neg-
d untuk situasi yang
reaksi emosional yang aktif mungkin menjadi melekat
sama sikap apatis dan
dan mengarah pada perilaku pelarian pasif a
"mengabaikan:'

Salah satu strateginya adalah dengan memanfaatkan yang sudah-

menjalin hubungan itu
e mendatangkan reaksi positif. Misalnya saja
membaca adalah hal yang penting
berkelanjutan kegiatan belajar
Karpet di salah satu sudut
mengapresiasi sastra. ruangan dan melengkapinya
ion untuk membuat area untuk
dengan sofa besar membaca berkelanjutan
reaksi aktif terhadap
mungkin, seiring berjalannya waktu, memperoleh posisi
waktu luang
membaca termasuk dalam jadwal harian.
dalam situasi di mana
Strategi seperti ini sangatlah penting pengaturan
reaksi
atau aktivitas tertentu diharapkan dapat menimbulkan
negatif. sekolah mungkin b
Misalnya. kecemasan anak di hari pertama ecome
Aktivitasnya
dikaitkan dengan mata pelajaran tertentu, terutama jika sulit
adalah
diperkenalkan pada hari pertama. Strategi positif yang diamati di
beberapa kelas sekolah dasar termasuk menyapa anak-anak dengan hangat
ketika mereka tiba dan memulai hari dengan kegiatan menggambar atau
mewarnai (Emmer, Evertson, & Ander-son, 1980). Selain itu, tidak ada
aktivitas sulit yang dilakukan

ituminggu pertama ketika anak-anak mulai terbiasa dengan rutinitas

kelas. Potensi kecemasan dikurangi dengan berpasangan berulang kali
itusuasana yang tidak familiar dengan sapaan hangat dan aktivitas yang
menyenangkan (Gambar 3.1).

Koneksionisme Edward Thorndike

Seperti pengkondisian klasik Pavlov, penelitian Thorndike juga
memerlukan reaksi perilaku dari subjek dalam eksperimen. Namun,
perbedaan utamanya adalah bahwa perilaku yang diteliti oleh Thorndike
bukanlah perilaku refleks; itu adalah perilaku sukarela. Hewan dikurung di
dalam kandang atau makanan ditempatkan di kotak yang terkunci.
TugasUntukhewan yang lapar harus membuka kotak atau kandangnya
dan mengambil makanannya. Thorndike menyebut eksperimennya
sebagaipengkondisian instrumental untuk mencerminkanperbedaan
ini. Teori ini juga dikenal sebagaikoneksionisme karenamenghubungkan-

pilihan dibuat antara rangsangan tertentu dan perilaku sukarela. Penelitian ini dirancang untuk menentukan apakah
anirob juga "terpecahkan" m A
lem melalui penalaran atau dengan proses yang lebih mendasar. Penelitian adalah
 Bab 3 Behaviorisme 39

Hubungan yang Terbentuk

Asosiasi Baru
(A)
Baru, asing • Kecemasan
situasi reaksi Hari pertama Kecemasan
sekolah reaksi

Sulit
matematika
latihan
(B)
Kegiatan seperti itu Perasaan
sebagai pewarna atau keenakan Mewarnai atau Perasaan
menggambar dan relaksasi kegiatan menggambar-DP" menyenangkan
dan prosedur dan rileks
untuk
memudahkan
anak-anak masuk
ke dalam

barusituasi

Hari pertama
GAMBAR 3.1 sekolah
Menerapkan pengondisian klasik di dalam kelas.

diperlukan, menurut Thorndike, karena kurangnya data objektif. “Anjing

tersesat ratusan kali dan tak seorang pun pernah menyadarinya atau
mengirimkan laporannya ke majalah ilmiah. Tapi biarkan seekor anjing
menemukan jalannya dari Brooklyn ke Yonkers dan faktanya segera
menjadi anekdot yang beredar” (Thorndike, 1911, hal. 24).
Prosedur percobaan
Thorndike bereksperimen dengan bayi ayam, anjing, ikan, kucing, dan
monyet. Namun, ketika ia masih menjadi mahasiswa di Harvard, induk
semangnya melarang dia untuk terus menetaskan anak ayam di kamarnya.
William James menawarkan ruang bawah tanah rumahnya untuk penelitian
Thorndike, yang membuat Ny. James kecewa dan kegembiraan anak-anak.

Prosedur eksperimental yang khas mengharuskan setiap hewan untuk

melarikan diri dari ruang terbatas untuk mendapatkan makanan. Sebuah
kotak puzzle digunakan yang memerlukan kait atau mekanisme lain untuk
dapat melepaskan diri (Gambar 3.2).
Saat dikurung, hewan tersebut sering melakukan berbagai perilaku,
antara lain mencakar, menggigit, mencakar, dan menggesek sisi kotak.
Cepat atau lambat hewan itu akan tersandung kaitnya dan melarikan diri ke
makanan. Pengurungan yang berulang ditandai dengan penurunan perilaku
yang tidak berhubungan dengan pelarian dan, tentu saja, waktu pelarian
yang lebih singkat. Perubahan paling dramatis terjadi pada monyet. Dalam
suatu percobaan, sebuah kotak berisi pisang ditempatkan di dalam
kandang. Monyet membutuhkan waktu 36 menit untuk mencabut paku
yang menahan pengikat kawat agar tetap tertutup. Di
 40
Bagian II Landasan Psikologi Kontemporer

GAMBAR 3.2
perimen.
Sangkar teka-teki yang digunakan di beberapa mantan Thor-ndike

melepaskan pengikatnya saja 2

percobaan kedua, monyet berhasil
menit 20 detik (Thorndike, 1911).
es percobaan dicatat sebagai a
Data eksperimen dari seri kurva
zaman kera.
pembelajaran yang menggambarkan esc yang lebih cepat
Thorndike menyimpulkan e secara bertahap menjadi
dari data inilah respon escape
terkaitdengan pembelajaran yang salah.
situasi stimulus dalam trial-and-e
Untuk alasan ini,miliknya ionteori.
teori disebut sebagai associat

Hukum Pembelajaran ing

percobaan, respons yang benar adalah
Selama rangkaian uji coba di e secara
D. Tanggapan yang salah adalah lemah-
bertahap "dicap" atau diperkuat
Dengan kata lain, pemecahan
dibubarkan atau "dihapus". Di tempat lain
masalah melibatkan pembentukan
antara stimulus
asosiasi atau koneksi yang berkembang (masalah) dan
tanggapan yang tepat.
Thorndike awalnya mengidentifikasi tiga hukum utama pembelajaran
untuk menjelaskan proses ini. Yaitu hukum akibat, hukum pelaksanaan,
dan hukum kesiapan. Hukum akibat menyatakan bahwa keadaan yang
memuaskan setelah adanya respon akan memperkuat hubungan antara
stimulus dan perilaku, sedangkan keadaan yang mengganggu akan
melemahkan hubungan tersebut. Thorndike kemudian merevisi undang-
undang tersebut sehingga hukuman tidak sama dengan penghargaan
dalam pengaruhnya terhadap pembelajaran.

Hukum latihan menggambarkan kondisi yang tersirat dalam pepatah

“Latihan menjadikan sempurna.” Dengan kata lain, pengulangan
pengalaman meningkatkan kemungkinan respons yang benar. Namun,
pengulangan a
 Bab 3 Behaviorisme
41

h seperti menggambar garis dengan penutup mata

tugas, misalnya keadaaned, tidak
yang
meningkatkan
memuaskan pembelajaran jika tidak ada
(Thorndike, 1913b, hal. 20).
aduh
Ituaku kesiapan menggambarkan
"memuaskan" atau kondisi yang mengatur negara
bagian yang disebut "menjengkelkan" (Thorndike,
1913a). Secara singkat
potongan
diringkas, exe suatu tindakan sebagai respons terhadap dorongan
g, sedangkan pemblokiran
yang kuat adalah memuaskan tindakan itu atau
memaksanya dalam kondisi lain itu menjengkelkan

Aplikasi untuk Pembelajaran di Sekolah

laboratorium, Thorndike meneliti t
Di l hubungan antara rangsangan fisik dan
l tindakan, a e
fisik dan interpretasinya tentang pembelajaran didasarkan pada ini
studi perilaku. Namun, miliknya masuk.
teori juga mencakup referensi ke mental ev
Dengan demikian, ia menempati pertengahan
kesenjangan antara keprihatinan
fungsionalisme dan behaviorisme "murni" dari peneliti lain.
Thorndike menggambarkan kehidupan mental manusia terdiri dari
dan gerakan dengan koneksi menjadi
kedua kondisi mental a antara masing-
masing jenis (Thorndike, 1905, hal. 12). Dalam pandangannya, hubungan
n dari "pengetahuan" di
antar ide merupakan bagian terbesar
dalamnya
pengertian populer (Thorndike, 1913b,
s pembelajaran, di
P. 19). Prosesnya dengan kata lain, hanyalah
menghubungkan : "Pikiran adalah sistem penghubung manusia"
(Thorndike, 1913b,

P. 122). Contohnya adalah soal numerik dan jawabannya, seperti 9 x 5 =

45; peristiwa dan tanggal, seperti Columbus dan 1492; dan orang serta
karakteristik, seperti John dan mata biru.
Yang menarik bagi pendidik adalah deskripsi Thorndike tentang
peraturan perundang-undangan yang berkaitan dengan pembelajaran di
lima m
sekolah. r kompleksitas
Sebagai upaya pertama untuk memperhitungkan fo
pembelajaran manusia, hukum-hukum ini diyakini dengan hukum
untuk berinteraksi
efek dan latihan. Undang-undang tambahan ini dan asi dirangkum
aplikasi mereka
dalam Tabel 3.2.

Yang sangat penting bagi pendidikan adalah penelitian Thorndike

tentangtransfer lea
berdering.Serangkaian penelitian yang dilakukan oleh Thorndike dan Wood-

worth (1901) menemukan bahwa pelatihan dalam tugas-tugas tertentu hanya

tugas yang serupa, bukan tugas yang
memfasilitasi pembelajaran selanjutnya
berbeda.
tidak setuju perilaku
Ringkasnya, kedua domi cocok untuk mempelajari b
di Pada abad ke-20 adalah pengondisian klasik dan pengondisian
paruh pertama o
Thorndike mencoba membuat penerapan kondisi klasik
koneksionisme. Watson
kehidupan opsional manusia. Thorndike menerapkan
menyebutkan kepada mereka
teorinya mata pelajaran sekolah dan desain kurikulum.
ke analisis

HAI LABORATORIUM (1930-1950)

RETREAT T
mengautentikasi rekan-rekan psikolognya bahwa itu
Edward Thorndike c
benar rch adalah ruang kelas dan pengalaman
laboratorium untuk penelitian
yang sesuai
pelajar
subjek mental adalah s (Shulman, 1970). Sebagian besar,
M
Namun, para ahli teori mondar-mandir 1930 sampai1950 mengabaikan nasihat Thorndike.
 Psikologi
42 Bagian II Landasan Con sementara

TABEL 3.2
untuk pendidikan
Penerapan hukum minor Thorndike

Hukum Keterangan Contoh

ulang- Pengucapandari a
1.Respon ganda Berbagai
dan terjadi Keterampilan
atau reaksi bervariasi sponsor sering
rangsangan bahasa asing
awalnya ke a dalam tenis
Koherensi dalambahasa Inggris
bahasa Inggris
komposisi

2. Sikap, disposisi- f itu

Kondisi o
tions, atau negara pengaruh
pembelajar itu
bagian G; termasuk
pembelajaran
udes dan
sikap stabil
faktor dari Individu berlomba-
sementara
N lomba melempar bola
situasi
dengan jarak terjauh
atau melempar pemain
keluar dalam
pertandingan bisbol
un
Kecenderungannya
3. Sebagian atau tuk kembali
sebagian- khusus
jawab ke pa
aktivitas makan a makanan Petunjuk untuk
elemen atau f
situasi masalahnya
dari suatu
situasi 7
rangsangan (juga 6
sebagai
disebut pembelaj
) untuk menambah
aran analitik
atau mengurangi
4. Asimilasi kembali Tanggapan terhadap
Kecenderungan situasi
sponse dengan B untuk
analogi membangkitkan kualitas bentuk,
sebagian masalah yang warna, jumlah,
sama kegunaan, maksud,
5. Pergeseran asosiatif dan lain-lain. Respon
terhadap hubungan
sponse as situasi A ruang, waktu,
Mengubah stimulus
secara berturut-turut
hingga respons
tersebut terikat oleh
stimulus baru sebab-akibat, dan lain-
lain. Orang asing pro-

mengumumkan bahasa Inggris

abcdediubah menjadi
abcdef menjadi abcdefg
dan seterusnya

Sumber:Seperti duri (1913b, bab, 3, hal. 19-31)

Penelitian adalahsebaliknya dilakukan pada hewan dan manusia dalam
situasi yang dibuat secara artifisial: Tikus berlari dalam labirin, tikus
melarikan diri dari kotak, dan manusia diberi teka-teki untuk
dipecahkan.

Tujuan penelitian juga bergeser pada periode ini. Dalam "era teori
besar" ini, tujuannya adalah untuk mengintegrasikan semua fakta yang
diketahui seputar tema utama mendeskripsikan, memprediksi, dan
mengendalikan pembelajaran (DiVesta,
1987, hal. 207). Dengan kata lain, tujuan penelitian
adalah mengembangkan satu teori komprehensif yang akan
menjelaskan semua pembelajaran.
 Bab 3 Behaviorisme
43

Penyempurnaan Behaviorisme
bergerak
Yang dominan masuk pada tahun 1930-an dan
tahun 1940-an terus menjadi-
haviorisme. Namun, teori ini bukanlah teori kesatuan, dan bukan satu-
pendekatan analisis perilaku. S
satunya teori beberapa psikolog, dipengaruhi
dan teori psikoanalitik Freud, kami
oleh Sigm sedang mencari makna yang
s dalam perilaku di luar pengamatan
lebih dalam ed hubungan antara peristiwa
nses. Termasuk adalah Robert Woodwor
dan respo "psikologi dinamis" dan
"psikologi hormik" William McDougall. McDougall mendeskripsikan
sebagai penggerak perilaku. Untuk e
"drive" Misalnya, "drive haus"
echa
mengaktifkan m nisme (Boring, 1963, hal. 723). Sebaliknya, McDou-
sebuah ekstensi
empedu berkembang Ada daftar naluri yang dia
d penerbangan, ketakutan, reproduksi,
identifikasi sebagai arahan tujuan
dll.).
rk(
Clark Hull (1933, p. 491), seorang psikolog Yale, prihatin dengan
sejumlah posisi bersaing. Dia melamar
nu metode pengembangan teori yang
ketat untuk memecahkan masalah ini: hipotetis-deduksi
lima metode(Lambung kapal,
1935, 1937). Metode pengujian hipotesis ini
ed oleh Hull dalam pengembangan
diterapkan dari sistem perilakunya.
Namun, yang lain terus mengembangkan teori dengan cara yang
kurang ketat.
. Skinner, pada kenyataannya, mengabaikan teori de
tidak. B.F pengembangan
dia percaya itu kontraproduktif terhadap sains
sepenuhnya karena kemajuan
penting dalam psvcmhorloege■
'teori muncul dari tahun 1930an dan 1940an. Mereka adalah
sistem vior, kedekatan Edwin Guthrie itu
perilaku Clark Hull ory, dan BF
s pengkondisian operan. Mereka disebut sebagai teori SR karena
Skinner'
mendefinisikan pembelajaran sebagai hubungan asosiatif
menyebabkan mereka
antara sesuatu yang tertentu s dan respons tertentu. Namun mereka
rangsangan
berbeda dalam hal identifikasi.
f faktor spesifik yang diyakini paling penting dalam Teori
fiksi o sedang belajar.
Hull menekankan proses dalam organisme, khususnya
variabel intervensi. Namun Guthrie menyatakan bahwa
secara spesifik, i r
hubungan antara stimulus dan respon adalah untuk
sementara wajah kritis
belajar. Skinner, sebaliknya, memulai dengan Ed-

melawan hukum efek Thorndike. Dia mendefinisikan ulang "hadiah"

d perubahan perilaku sebagai fungsi dari
sebagai penguatan dan deskripsi
konsekuensi respons. ahli teori juga dikenal sebagai "neobehaviorist",
Ketiganya
untuk membedakannya dari Thorndike dan John Watson.
pekerjaan mereka
Dua Teori SR
sistem ral dan teori kedekatan Guthrie sangat tajam
perilaku Hull kontras
sana. Teori Hull sangat teliti, abstrak, dan
untuk masing-masing o
kompleks; y bersifat informal dan terorganisir secara longgar. Saran
teori Guthrie
praktis untuk rs juga dimasukkan dalam karya Guthrie.
orang tua dan mengajar
Sistem Perilaku Clark Hull
metode ketat yang dia rekomendasikan
Teori Hull adalah contohnya
diperbaiki untuk pengembangan teori, metode hipotetis-deduktif.
 ketentuan Psikologi Kontemporer
44 Bagian IIFou

D
prosedur ini dimaksudkan untuk mengarah padaidentifikasi
Aplikasi dari tion,
1935). dari primer
y hukum psikologi (Hull

Metode ico-Deduktif. Titik awal untuk th

Hipotesis seperangkat assuropsioheori yang dinyatakan secara eksplisit,
ull (1935), adalah
menurut H
definisi operasional istilah-istilah dasar. Kemudian propnsi.s, atau
postulat dan ons
disimpulkan kembali dari postulat dengan ketelitian yang cermat, du
(hipotesis) a c"-
menyebutkan hal
proses deduksi. Namun proposisinya (In
bukan
teori sampai mereka lulus ujian terkontrol ex
menjadi bagian (1937, hal. 8), "setiap teorema
gagalPer- pandangan Hull
dokumentasi. Di dalam s total
fakta-fakta yang relevan, dalil-dalil yang memunculkannya mos
periksa dengan d sampai kesepakatan tercapai. Jika kesepakatan tidak
merevisi
bisa terjadidengan kejam

berbunyi bip tem harus ditinggalkan" Dalam versi final Hul

tercapai, sys
digabungkan menjadi bentuk 133 teorema.
teori, 17 postulat
memikirkan rekan-rekannya tentang
Hull (1937) juga kembali
keuntungan
the-oorreettiiccaall sistem melalui phi
sistem losofi. Keduanya berasal dariB h menyertakan
asiCasumsi, dan bot
pernyataan hipotetis. Namun, melalui
hanya teori yang dapat diverifikasi
penyelidikan ilmiah. Karena itu, pengembangan
hanyateori dapat berkontribusi
pengetahuan empiris.
dengan konsep evolusi, Hull
Konsep Utama. Terpengaruh
(1943) ion untuk memastikan su
mempertahankan fungsi perilaku itu
organisme n teorinya berkisar
kebangkitan. Oleh karena itu, konsep sentral i
pada bi penting untuk
kebutuhan logis dan kepuasan kebutuhan, yaitu
kelangsungan hidup. N
Kebutuhan dikonsep oleh Hull (1943, 1952) sebagai
“dorongan”, seperti lapar, haus, tidur, terbebas dari rasa sakit, dan lain-
li, dimaksud
lain. rangsangan sebagaimendorong rangsangan
(SD), berhubungan dengan penggerak utama dan karena itu
"memotivasi" beHav-
ior. Misalnya, rangsangan yang berhubungan dengan rasa sakit, seperti
suara bor dokter gigi, juga dapat menimbulkan rasa takut, dan rasa
takut tersebut memotivasi perilaku.
Penguatan juga dimasukkan ke dalam teori; Namun,penguatan
kembali adalah kondisi biologis. Pemenuhan kebutuhan biologis,

dikenal sebagai pengurangan dorongan, memperkuat hubungan antara

rangsangan dorongan dan respons.

Misalnya saja, tindakan makan (penguatan) menjadi diasosiasikan dengan

perilaku yang mendahului penguatan, seperti melihat makanan dari
kejauhan. Di masa depan,
Melihat makanan akan menjadi stimulus untuk respon seperti
mengeluarkan air liur, yang disebut sebagai respon tujuan antisipatif.
Respons ini pada gilirannya berasosiasi dengan respons yang lebih awal,
sehingga membangun rantai asosiasi mulai dari penguatan (makanan)
hingga tindakan pertama dalam rantai perilaku.
 Kekuatan hubungan atau kebiasaan SR dapat diukur pada skala 1,00
poin. Karena pembelajaran bersifat inkremental, menurut Hull (1943),
kekuatan kebiasaan meningkat hingga maksimum 1,00.
Juga termasuk dalam sistem adalah konsep-konsep seperti insentif, general-
kekuatan kebiasaan berukuran, kekuatan stimulus untuk memperoleh partikulapon rer-
se, dan lain-lain. Namun proposisi tersebut dapat diuji dalam teori
4
 Bab 3 Behaviorisme
45

diverifikasi. Terlebih lagi

seringtidak pengaturan di luar eh, teori kompleks tidak menggeneralisasi
pembelajaran laboratorium. Meskipun dominan pada
tahun 1940an,
kond sistem Hullduludikalahkan dalam 1950-an oleh operan Skinner
itioning
(dibahas
ii n bab 6).

Teori Kedekatan Edwin Guthrie

ast ke lainnya
Kontra yang menyegarkan er teori periode ini, teori
menilai satu prinsip pembelajaran utama.
kedekatan incorpo Dikenal sebagai
hukum kedekatan, dinyatakan th
pada kombinasi w cenderung
rangsangan yang disertai dengan suatu gerakan sakit
diikuti oleh gerakan yang sama
ent pada kekambuhan (Guth-
dibedakan b
rie' G19u5t21;matang. a213s)o. antara gerakan dan tindakan.
Gerakannya adalah mu
kontraksi sklera, dan tindakan
adalah kombinasi gerakan. Contoh tindakannya
A
adalah dr menggambar, membaca buku, dan sebagainya. Tindakan
kembali komponen keterampilan, seperti bermain golf
juga sebuah atau
gh satu gerakan dapat diperoleh dalam satu
mengetik. Meskipun demikian
l
mendapatkan percobaan, waktu dan latihan diperlukan untuk mempelajari
semua asosiasi dalam suatu keterampilan.
Namun, hal ini bukanlah sebuah
Memperkuat faktor penting dalam
terjadi
pembelajaran. sebaliknya, belajar o karena gerakan terakhir
yang dilakukan
es situasi stimulus dan tidak ada respons lain yang dapat
berubah
terjadi.
mMisalnya, dalam memecahkan teka-teki, tindakan terakhir
tes teka-tekinya). Oleh karena itu,
mengubah stimulus (yaitu, menyelesaikan
dalam situasi yang sama lagi diulangi. Penguatan
di, respons yang sama akan
ya
mply melindungi yang baru
berhenti belajar dengan mencegah t
belajar dari dia mengakuisisi perusahaan baru
uthrie, 1942. 1952).
sponsor (G
g Kebiasaan.Kebiasaandidefinisikan dalam teori sebagai respons
Melanggar
yaitu ted dengan beberapa rangsangan yang berbeda (Guthrie, 1952). Semakin
asosiasi
besar pergaulan, semakin kuat kebiasaan tersebut karena responnya
nomor "diberi
banyak kesempatan berbeda. Merokok adalah contoh yang
isyarat" aktif
kuat Ada begitu banyak isyarat berbeda yang memicu menyalakan
kebiasaan karena
rokok. Seperti de menyelesaikan makan, istirahat minum kopi, duduk
isyarat termasuk
bersama aper, dan seterusnya.
malam hal
e s memutuskan hubungan antara t
Melanggar kebiasaan r bertanya dia
uli) dan jawabannya. Tiga metode
memberi isyarat (memunculkan rangsangan
yang disarankan oleh 8) adalah metode ambang batas, metode
Guthrie (193
kelelahan, dan metode spons.
tidak kompatibel kembali
s dirangkum dalam Tabel 3.3. Mereka setara-
Ketiga metode ini
Guthrie (1938, hal.
baiklah,berdasarkan 62), karena semuanya melibatkan
penyajian isyarat-isyarat yang menimbulkan respons tertentu sekaligus
menghambat kinerja respons tersebut.
e.

peran hukuman dalam mengubah

Kegunaan Hukuman. Penting perilaku
unishment, jika dikirimkan sesuai
diidentifikasi oleh Guthrie (1952). P
perilaku
tepat di hadapan stimulus yang menimbulkan ketidaksesuaian
riat, yaitu
dapat menyebabkan subjek melakukan sesuatu yang berbeda. Guthr
(1935) menjelaskan
 Psikologi empiris
46 Bagian II Yayasan Lanjutan

TABEL 3.3
g kebiasaan
Ringkasan tiga metode pembobolan
Contoh
metode Ciri
sebuah hor
Pemecahan se ke
Ambang 1. Perkenalkan hal yang pelana:
membangkitkan misalnya w
B engan selimut
metode stimulus pada lemah
tipis, lalu lebih berat
kekuatan Dan ,A
selimut, Akhirnya
2. Tingkatkan secara
lihat itu lampusedih le
bertahap
th,
kekuatan rangsangan
dia
selalu menjaga
tidak
di bawah respo
"ambang batas" (yaitu,
th
kekuatan
Di kuda:
itu akan menghasilkan t Pemecahan Melempar
Sini-
kan
sponsor) e di
pelana kuda
jawab dalam m sampai
Kelelahan "Knalpot" sungai dan naik hai dia
f yang memunculkan
metode kehadiran o berhenti
rangsangan menendang, memundurkan,
dan mencoba melempar
pengendaranya; pelana dan
pengendaranya menjadi
rangsangan untuk berjalan

Tidak kompatibel Pasangkan s yang

timulus
memunculkan
dan berlari dengan tenang
tanggapan (S')untuk yang tidak masuk
tepat
akal Atasi rasa takut dan
imulus
metode perilaku dengan st penghindaran dengan
(S2) yang memunculkan memasangkan objek yang
pantas
ap tanggapan; menakutkan, seperti a
priate
persetujuan perilaku
dengan S2
terkait menjadi
terikat pada S' mainan harimau berukuran
besar, dengan rangsangan
yang menimbulkan perasaan
hangat, seperti ibu

contoh seorang gadis yang pulang sekolah berulang kali setiap hari dan
melemparkan topi serta mantelnya ke lantai. Ibu gadis itu menyuruhnya
mengenakan kembali topi dan mantelnya, kembali ke luar, masuk lagi, dan
menggantungkan pakaiannya. Setelah beberapa kali kejadian, respon
menggantungkan jas dan topi menjadi diasosiasikan dengan rangsangan
masuk ke dalam rumah.

Saran untuk Pendidik. Mengasosiasikan rangsangan dan

tanggapandengan tepat
adalah inti nasehat Guthrie kepada para guru. Siswa
 harusmenjadidiarahkan untuk melakukan apa yang harus dipelajari. Siswa,
dengan kata lain, belajar
hanya apa yang menyebabkan mereka melakukan rangsangan dalam
ceramah atau buku (Guthrie,
1942, hal. 55). Oleh karena itu, jika siswa menggunakan catatan atau
buku teks sekadar untuk menghafalkan pembelajaran. Menghafal
sejumlah informasi, buku akan menjadi rangsangannya ituisyarat

arahanDalam mengelola kelas, guru adalahdiperingatkan tidake hadiah et A

yang diperbolehkan untuk tidak ditaati. Permintaan untuk diam, jika
diikuti olehsuatu gangguan, akan menjadi isyarat terjadinya perilaku
mengganggu.
 Bab 3 Behaviorisme
4:.

RINGKASAN
Di awal
Abad ke-20, fungsionalisme mengusulkan thAL
logika harus membahas organisasi
psiko adaptasi nisme terhadap lingkungan.
Seru
nasionalisme,namun, w ia
sebagailuas, beragam, dan tidak disiplin. Selama t
berupaya untuk mengatasi hal tersebut secara tepat
hanya peran dan ruang lingkup
digabungkan sebagai fokus utama
psikologi ►, pembelajaran e kita.
ecame p
Behaviorisme, diperjuangkan oleh John vk'atson,b
dominan
perspektif, meskipun koneksiisme Thorndike dan teori Gestalt
(dibahas dalam bab 4) juga
terapan
di dalamTdia pengaturan pendidikan. Pengkondisian klasik, dianjurkan
ses ke sti baru
oleh Watson. respons terkait muli, sedangkan koneksionisme
pengkondisian ental) menghubungkan resp baru
Thorndike (intrum bergantung
pada situasi stimulus tertentu
asi.
rch
Penelitian laboratorium dominan pada periode 1930 hingga Perang
Dikotomi antara behaviorisme a
Dunia II. dan lanjutan Gestalt
digunakan, dan masing-masing kelompok berusaha menjelaskan
psikolop
alasannya tidak ada teori. Teori behavioris dari pe
ole pembelajaran dalam o
ini eories karena mereka menggambarkan belajar
rio diidentifikasi sebagai SR th
sebagai li
nk antara rangsangan-ulus a
menemukan tanggapan. Termasuk hipotesis Clark Hull
o sistem
Pembelajaran kedekatan Edwin Guthrie, dan pembelajaran BF
deduktif,
Skinner sedang. Para ahli teori ini juga dikenal sebagai
kondisi operan
neobehaviorist
d is-tingui
SHpekerjaan mereka dari itu Thorndike, Pavlov, dan Watson. Al-
Madalah dom
meskipun sistem Hull tidak ada selama tahun 1940-an, hal itu
dikalahkan 1.)\
s prinsip berikutnyadasawarsa.
Pengupas kulit'

PERTANYAAN BAB
e aplikasi untuk kelas yang melekat pada jurusan
1. Apa itu th imp
antara koneksionisme Thorndike dan kondisi klasik
perbedaan menjadi
menyebutkan?
r perkemahan. seekor laba-laba ditusukkan ke wajah seorang
2. Pada akhirnya
anak pada saat yang bersamaan
krim dan berteriak, "Boo!" Malam
bahwa beberapa gadis s
berikutnya,gadis-gadis
membalik seprai dan menemukan seekor laba-
menakutinya sama seperti dia
laba. Diagram
menentukan hasil dari pengalaman ini.
acara ini dan pr
mercial dan/atau iklan cetak yang memasangkan ob-
3. Jelaskan dua com
tindakan untuk objek tersebut.
objek untuk memperoleh reaksi positif
aktivitas yang mungkin cenderung menimbulkan reaksi
4. Identifikasi ac sekolah
negatif.
menjadi dasar untukreaksi
Hubungan apa yang mungkin terjadi sebelumnya
ini?
metode respons yang kompatibel" untuk mengatasi
5. Terapkan "inco
masalah di Pertanyaan 2.
 dasar-dasar Psikologi Kontemporer
48 Bagian HF

ENCES
MERUJUK

D.(1990). Sejarah alami indra. New York: Acak

Ackerman,
Rumah. psikologi-New York:
(1986). Revolusi kognitif di hal Camar
Baars, BJ
mengarungi. (2nded.). Baru
sejarah psikologi eksperimental
Membosankan, E.G. (1950). A
n-Abad-Crofts.
York: Appleto sejarah, psikologi, dan sains: Makalah pilihan.Baru
Membosankan, misal (1963). Miliknya
York: Wiley.
gerakan kognitif dan pendidikan. di j. A.
DiVesta, FJ (1987). Itu
(Eds.), Landasan sejarah pendidikan hal.203-
Glover & R.R. Ronning psikologi(
233). New York: Pleno.

Tson, C., & Anderson, L.(1980). Ruang kelas yang efektif

Emmer, E., Selamanya
awal tahun ajaran. Elemenzzy (5),219—231.
manajemen di teori. Dalam Jurnal Sekolah,
A. Lesgold & R.80Glaser (Eds.),
Estes, W. (1989). Sedang belajar pada
Buku pegangan penelitian 1-49). Hillsdale, New Jersey: Lawrence
pengajaran(hal.
Erlbaurn.
e psikologi pembelajaran.New York: Harper.
Guthrie, ER (1935). Th
psikologi konflik manusia.New York:Ha
Guthrie, ER (1938). hal baiklah,Guthrie,
g: Sebuah teori pembelajarandi te
UGD (1942). Kondisi dalam jumlah dari
ion. Dalam NB Henry (Ed.), The psy_
stimulus, respons, dan asosiasi
buku telinga Perhimpunan
psikologi pembelajaran. Tahun keempat puluh satu
Nasional
Untuk
Kajian Pendidikan, Bagian II(hlm. 17-60). Chicago: Universitas Chi-
cago Tekan.
Guthrie, UGD (1952). Psikologi pembelajaran. New York: Harper &
Baris.
Lambung, CL (1935). Psikologi pembelajaran yang saling bertentangan:
Sebuah jalan keluar. Psy-
Ulasan kologi, 42,491-516.
Lambung, CL (1937). Pikiran, mekanisme, dan perilaku adaptif. Psikolog-
syc og
SayaSayaCCAAakul Ulasan, 44,1-32.
Lambung, CL (1943). Prinsip-prinsip perilaku. New York: Appleton-
Abad-Crofts.
Lambung, CL
Tekan. (1952). Sebuah sistem perilaku. New Haven, CT: Universitas Yale
Kratochwill, TR, & Bijou, S.W.(1987). Dampak behaviorisme pada
psikologi pendidikan. Dalam JA Glover & RR Ronning (Eds.), His-
landasan sejarah psikologi pendidikan(hlm. 131-157). New York:
Sidang pleno.

Jones, MC (1924). Menghilangkan ketakutan anak. jurnal Psikologi Eksperimental, 7, 382390. Murphy,
G. (1949), Pengantar sejarah psikologi modern. New Yorka: rcourt, Brace, & Dunia. Shulman, L.
Penelitian Pendidikan, 40,(1970). Rekonstruksi penelitian pendidikan.
Tinjauandari
371— 396
 Bab 3 Behaviorisme 49

tanggul, EL (1905). Unsur-unsur Psikologi. New York: ke, EL (1911).

Duri AG Seiler. duri
Kecerdasan hewan. Y baru
pekerjaan: Macmillan. duridik
e, EL (1913a). Psikologi pendidikan : V
o. I. Sifat aslinya
New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
dari lelaki.
ndike, EL (1913b). Psikologi pendidikan: Vol. II. Psikologi dari
Thor .New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
sedang belajar
e, EL, & Woodworth, RS (1901). Itu
duridik pengaruh perbaikan-
e fungsi mental pada
masuk efisiensi fungsi lainnya:
logis
SAYA,SAYAAKU AKU AKU AKU. Psikologi al Ulasan, 8,247-261,
384-395, 553-564.
N, J (1913). Psikologi sebagaimana pandangan behavioris. Psikologis
Watso
Buletin, 20, —177.
N,JB (1925). Behaviorisme. New York: Norton.
begitu n, JB (1928). Bab I. Apa yang dikatakan taman kanak-kanak tentang in-
begitu
tugas; Bab II.anak
Studilandak
eksperimental tentang pertumbuhan emosi.
Dalam C.M (Ed.), Psikologi tahun 1925 (hal. 1-37). Inggris,
rk Universitas Pers.
NIA : Kla
juga, R.
Watson, JB, dan Ray (1920). Reaksi emosional yang terkondisi.
Psikologi eksperimental, 3,
Jurnal E 1-14.