Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

bagian 3
Behaviorisme

Pada suatu saat, ilmu pengetahuan hanyalah apa yang dihasilkan oleh
penelitiannya, dan penelitiannya tidak lain hanyalah masalah-masalah
yang memerlukan solusi efektif.
metode telah ditemukan dan waktunya telah siap. Setiap langkah
dalam kemajuan ilmu pengetahuan bergantung pada langkah
sebelumnya dan prosesnyaadalahtidak banyak yang terburu-buru
berharap. (Membosankan, 1950)

J Psikologi fungsional ohn Dewey

membentuk disiplin terapan praktis dengan berbagai minat. Toleransi
terhadap berbagai pandangan menghalangi berkembangnya disiplin yang
steril. Namun, gerakan ini kurang terorganisir dan fokus; inidifusi
terbukti kehancurannya.
Psikologi, dengan cita-cita menjadi ilmu eksakta seperti fisikaics dan
kimia, belum menemukan metode penelitian. Di tengah pelanggaran
tersebut muncullah behaviorisme, yang didukung oleh pendirinya, John
R. Watson. Dari tahun 1920-an hingga 1950-an, behaviorisme
merupakan gerakan dominan dalam psikologi, dan bersamaan dengan
itu, studi tentang pembelajaran.

TEORI PERILAKU AWAL

Metode penelitian yang menggagas behaviorisme adalah refleks atau

pengondisian klasik. Ditemukan oleh dua ahli fisiologi Rusia dalam
eksperimen independen dan diadaptasi oleh John Watson, pengkondisian
klasik tampaknya merupakan metodologi tepat yang dicari oleh para
psikolog. Aplikasi lainnya-
Pendekatan yang diterapkan pada awal abad ke-20 adalah teori koneksi
Edward Thorndike.

32
 Bab 3 Behaviorisme 33

Alasan untuk Behaviorisme

Ketidakmampuandari strukturalismedan fungsionalisme untuk
menetapkan metode penelitian yang terdefinisi dengan baik dan pokok
bahasan yang jelas menentukan iklim perubahan. Dalam konteks itu, John
Watson meluncurkan langkah tersebutment untuk mempelajari perilaku
daripada proses atau keadaan mental.
Dalam artikel tahun 1913 yang berjudul "Psychology as the Behaviorist
Views It," Watson mengemukakan kasus untuk studi tentang perilaku.
Dalam kurun waktu sekitar 50 tahun, kata Watson, psikologi telah gagal
menjadikan dirinya sebagai ilmu alam. Fokus padakesadaran dan proses
mental telah membawa psikologi ke jalan buntu di mana topik-topiknya
"habis karena banyak penanganan" (Watson, 1913, P.174). Selanjutnya,
ketika kesadaran manusia menjadi acuan penelitian. kaum behavioris
terpaksa mengabaikan semua data yang tidak berhubungan dengan
proses mental manusia. Ilmu-ilmu lain, seperti fisika dan kimia, katanya,
tidak membatasi definisi mereka tentang pokok bahasan sedemikian
rupa sehingga informasi harus dibuang.
Oleh karena itu, titik awal psikologi adalah kenyataan bahwa semua
organisme menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui respons
(Watson, 1913). Karena respons tertentu mengikuti rangsangan
tertentu, maka psikolog harus mampu memprediksi respons dari
stimulus tersebut, begitu pula sebaliknya.Ketika tujuan ini tercapai,
menurut Watson, psikologi akan menjadi ilmu eksperimental yang
objektif. Selain itu, disiplin juga tentunya memberikan ilmu yang
bermanfaat bagi para pendidik, dokter, busipemimpin ness. dan lain-
lain.
Setelah mempelajari perilaku, Watson menemukan penelitian
refleks motorik VM Bekheterev, seorang ahli fisiologi Rusia.
Pekerjaannya adalahpenting karena dia telah berhasil memanipulasi
reaksi perilaku sederhana di laboratorium. Saat membaca penelitian
tersebut, Watson yakin bahwa kendali perilaku di dunia nyata dapat
dijangkau. Prediksinya salah, namun pandangannya merupakan
kekuatan utama dalam penggunaan metode penelitian dan pengukuran
yang tepat oleh para psikolog (Kratochwill & Bijou, 1987).

Pengkondisian Refleks atau Klasik

Eksperimen yang dilakukan oleh Bekheterev "melatih" refleks
sepertiretraksi jari untuk merespon berbagai pemandangan dan suara
yang berhubungan dengan stimulus sengatan listrik (Murphy, 1949).
Pakar paling terkenalNamun, komentar dilakukan oleh Ivan Pavlov, dan
ia menerima Hadiah Nobel tahun 1904.

Eksperimen Pavlov
Pavlov, juga seorang ahli fisiologi,sedang meneliti proses pencernaan pada
anjing. MiliknyaEksperimen melibatkan pemberian bubuk daging kepada
anjing untuk mengukur air liur. Namun, Pavlov memperhatikan bahwa
setelah beberapa waktu, hewan percobaan mulai mengeluarkan air liur
sebelum melihat atau mencium bubuk daging.
 ■

oPnoiglkekuatanr'jamaretperan:

34 Bagian 11 Landasan CHaiPsikologi sementara

Suara langkah kaki asisten laboratorium memicu (menimbulkan) reaksi
air liur.
Bereksperimen secara sistematis dengan situasi ini, Pavlov
soutnhdaetditunngarpu beberapa saat sebelum penyajian bubuk daging lama.
Setelah sevemi P seperti itu, garpu tala saja yang menimbulkan reaksi air
liur.
Penelitian ini penting karena dua alasan. Pertama, itu
itu adalah reaksi spontan ...._,kamu.
responnya adalah refleks. Itu adalah,
secara otomatis saat melihat atau mencium bau makanan. Untuk
mengubah "alami", rela:
hubungan antara stimulus dan respons dipandang sebagai terobosan besar.
reaksi
N
melalui studi tentang perilaku. Untuk memanipulasi r sederhana
sekalipun .
menjanjikan bahwa penyebab perilaku kompleks juga dapat ditemukan.
Kedua, penelitian menunjukkan potensi otfo

studi sejarah untuk menemukan pengetahuan baru.

triggTerherepsproocnessessbbyetcwahmicehknnoe:,neavesnrtseflo
exr ostrimclualsisaiccaqluciroendthitie
metodologi pengkondisian klasik, stimulus yang terjadi secara alami dan
respons refleks tidak terkondisi. Artinya, hal itu terjadi
tanpa pelatihan dan disebut sebagai stimulus tanpa syarat (UCS) dan
respons tanpa syarat (UCR). UCS dikatakan memperoleh UCR;
misalnya, benda asing di mata menyebabkan kedipan mata.
Setelah pelatihan, stimulus baru yang memunculkan respons refleks
disebut sebagai stimulus terkondisi (CS). Refleksnya, sebelumnya un -
dikondisikan. dikenal sebagai respons terkondisi (CR) setelah
pelatihan (Tabel 3.1).
Perkembangan pengkondisian klasik memperkenalkan sejumlah
variabel dan hubungan baru yang dapat diteliti dan diukur sebelumnya
di laboratorium. Termasuk jumlah atau kekuatan respon (disebut
amplitudo), lamanya waktu
antara
stimulus dan respons (latensi), dan kecenderungan rangsangan serupa untuk
menimbulkan refleks (generalisasi stimulus). Misalnya, penelitian
menunjukkan bahwa refleks yang dikondisikan pada nada suara 256 juga
merugikandisesuaikan dengan nada suara 255 dan 257 (Murphy, 1949).
Dua hubungan lain yang diperkenalkan dalam pengondisian klasik
mencakup resistensi terhadap kepunahan dan penghambatan. Resistensi
terhadap kepunahan merupakan kecenderungan adanya respon. untuk
bertahan setelah kondisi pendukungnyaditarik. Penghambatan mengacu
pada pengurangan respons yang disebabkan oleh masuknya rangsangan
asing.
 Behaviorisme John Watson
Kontribusi Watson terhadap psikologi adalah ia mengorganisasikan temuan-
temuan penelitian terkini ke dalam perspektif baru dan meyakinkan para
psikolog lainnyaintisari pentingnya pandangannya. Behaviorisme, menurut
pandangan Watson, harus menerapkan teknik penelitian pada hewan (yaitu
pengondisian) untuk mempelajari manusia. Oleh karena itu, dia
mendefinisikan ulang konsep mental (yang dianggapnya tidak diperlukan)
sebagai respons perilaku. Berpikir, misalnya, diidentifikasikan sebagai
ucapan subvokal, dan perasaan didefinisikan sebagai reaksi kelenjar
(Watson, 1925).
 TABEL 3.i
Contoh pengkondisian klasik

Pascaeksperimental (Terkondisi)
Hubungan Pra-eksperimental ("Alami"). Uji Coba Eksperimental Hubungan

TANPA KONDISI REFLEKS TERKAIT Stimulus REFLEKS

(.... (MEMBUAT) STIMULUS RESPON (UCR) STIMULI Terkondisi (CS) TERKONDISI
ay (UCS) BERPASANGAN RESPON REFLEKS (CR)

Bubuk daging Air liur Bubuk daging Air liur Garpu tala Air liur
Garpu tala
Kepulan udara Kedipan mata Kepulan udara Kedipan mata Cahaya terang Kedipan mata
Cahaya terang
Sengatan listrik Retraksi jari Sengatan listrik Retraksi jari Bel Retraksi jari
Bel

SAYA
 36 Bagian II Landasan Psikologi Kontemporer

Watson juga percaya bahwa kepribadian manusia berkembang

melalui jelekh pengkondisian berbagai refleks. Dia menyatakan bahwa bayi
manusia saat lahir hanya memiliki tiga respons emosional (Watson,
1928). Itu adalah ketakutan, kemarahan, dan cinta. Respon rasa takut,
misalnya, diawali dengan melompat atau mengayun-ayunkan tubuh dan
terhentinya pernapasan. Kemudian, tergantung pada usia bayi, tangisan,
jatuh, dan merangkak atau lari pun menyusul. Respon rasa takut diamati
secara alami
Saya
lingkungan setelah suara keras atau hilangnya dukungan untuk bayi.
Sesuai..
Menurut Watson (1928), kehidupan emosional orang dewasa yang
kompleks adalah hasil dari pengondisian tiga respons dasar terhadap
berbagai situasi. Eksperimen Pengkondisian dengan Bayi. Saat di
Universitas Johns Hopkinsversity', Watson dan asisten pascasarjananya,
Rosalie Rayner, melakukan eksperimen kontroversial dengan seorang anak
berusia 11 bulan bernama Albert (Watson & Rayner, 1920). Eksperimen ini,
tidak etis menurut pendirian saat iniDards, mengkondisikan reaksi
ketakutan Albert terhadap beberapa benda berbulu lembut.
Albert diuji terlebih dahulu untuk memastikan bahwa hewan dan
benda hidup (seperti topeng manusia dan kapas) tidak menimbulkan
respons rasa takutnya. Kemudian, untuk beberapa kali percobaan, seekor
tikus putih dipresentasikan kepada Albert, dan bantuan laboratorium tant
di belakang Albert memukul batang baja dengan palu. Pada pasangan
pertama dari dua rangsangan tersebut, bayi tersebut melompat dengan
keras; pada percobaan kedua, dia mulai menangis. Pada percobaan
kedelapan, hanya tikus putih yang mengeluarkan tangisan dan merangkak
pergi (Watson & Rayner, 1920).
Lima hari kemudian, reaksi ketakutan juga muncul sebagai respons
terhadap kelinci putih. Benda-benda yang tidak berbulu, seperti balok milik
anak-anak, tidak menimbulkan respons rasa takut, namun reaksi rasa takut
ringan terjadi sebagai respons terhadap seekor anjing dan mantel bulu dari
kulit anjing laut. Respons emosional anak tersebut telah berpindah ke hewan
dan benda berbulu, dan hal ini bertahan selama lebih dari sebulan.
Dalam beberapa tahun terakhir, pertanyaan telah diajukan mengenai
eksperimen ini karena model pengkondisian klasik tidak diikuti secara
ketat. Suara keras tersebut tidak dibarengi dengan presentasi tikus;
sebaliknya, suara itu terdengar saat Albert mengulurkan tangannya untuk
menyentuh hewan itu. Namun, percobaan tersebut menunjukkan bahwa
emosi dapat dipelajari dengan metode penelitian terkontrol, dan hal ini
mendorong penelitian tentang kondisi ing (Kratochwill & Bijou, 1987).
Topik terkait, penghapusan atau "pengkondisian" reaksi ketakutan
anak-anak, dipelopori oleh Mary Cover Jones. Dia menemukan ef itu -
upaya untuk membujuk anak keluar dari rasa takut atau mengandalkan
kepunahan untuk menghilangkan rasa takut tidaklah efektif (Jones, 1924).
Sebaliknya, diperlukan program yang terencana. Dua strategi yang berhasil
adalah (a) pengamatan anak terhadap penerimaan anak-anak lain terhadap
objek yang ditakuti, dan (b) presentasi objek yang ditakuti secara bertahap
selama aktivitas favorit, seperti makan. Prediksi Watson. Watson
menyimpulkan dari eksperimennya bahwahaviorisme adalah mekanisme
yang dapat memberikan landasan bagi kehidupan. Dalam gaya
persuasifnya yang biasa, Watson (1925) membuat pernyataan berikut
mengenai pengondisian: g
 Bab 3 Beha% vorisme 37

Beri aku selusin bayi yang sehat, berbadan tegap, dan dunia khususku
sendiri untuk membesarkan mereka, dan jaminan untuk mengambil
siapa pun secara acak dan melatihnya untuk menjadi spesialis apa pun
yang saya pilih—dokter, hukumver, artis, kepala pedagang—terlepas dari
bakat, kegemaran, kecenderungan, kemampuan, pekerjaan, dan ras
leluhurnya. (P.65)

Tak perlu dikatakan lagi, behaviorisme langsung menjadi populer.

Simkesederhanaan metode untuk mengkondisikan tanggapan dan kebaruan
procedure menghasilkan banyak aplikasi dan eksperimen. Pada tahun
1920-an, hampir setiap psikolog nampaknya adalah seorang behavioris,
dan tidak ada satu pun yang tampak sependapat dengan psikolog lainnya
(Boring, 1950). Syaratbehaviorismemenjadi melekat pada beberapa
perkembangan, antara lain metode penelitian tertentu, data objektif secara
umum, pandangan psikologi yang materialistis, dan lain-lain.
Watson juga percaya bahwa behaviorisme akan menempatkan
psikologi pada peringkat ilmu-ilmu yang "sejati", bersama dengan zoologi,
fisiologi, kimia fisik, dan lain-lain. Pandangan yang sama tentang potensi
behaviorismeSaya ingin ditegaskan kembali pada tahun 1950-an oleh
BF Skinner.
Faktanya, respons yang terkondisi tidak terbukti menambah perilaku
sukarela yang kompleks. Namun, itu benar percayabahwa mereka akan
melakukannya, sangat mungkin karena konsepsi psikologi yang dihasilkan
merespons hal-hal umumsaintisme pada masa itu (Baars, 1986, hal. 53).

Reaksi Emosional yang Terkondisi

Melalui asosiasi berpasangan, reaksi positif dan negatif dapat ditiru-
ditioned ke berbagai objek dan peristiwa. Misalnya, aroma pasta yang
digunakan untuk menempelkan label pada botol mengingatkan kembali
kenangan menyakitkan masa kecil yang menyedihkan bagi penulis
terkenal Charles Dickens (Ackermanusia, 1990). Kebangkrutan ayah
Dicken telah mendorongnya untuk meninggalkan perusahaan tersebut-
bawa Charles muda ke rumah kerja tempat botol-botol tersebut
dibuat.
Reaksi emosional, dalam situasi tertentu, dapat dikondisikan dalam
satu pasangan rangsangan. Contohnya adalah pengemudi mobil yang
narRowly melewatkan kecelakaan fatal dengan truk besar di tikungan
berbentuk S tertentu. Ia mengalami denyut nadi cepat, telapak tangan
berkeringat, dan tekanan darah meningkat. Beberapa hari kemudian,
mendekati bentuk S yang samakurva, ia mengalami reaksi fisiologis
yang sama.
Namun, contoh "murni" dari pengondisian klasik terhadap
rangsangan yang tidak menyenangkanuli sulit ditemukan di alam.
Biasanya, individu tidak “terjebak” oleh rangsangan yang
menghasilkan emosi. Mereka mungkin malah melakukan perilaku
melarikan diri. Obrolan mungkin, dalam beberapa situasi,
memberikan hasil yang memuaskan. Misalnya, respons ketakutan
Albert berupa tangisan dan rengekan (conrespon ditioned) terhadap
objek berbulu (stimulus terkondisi) diikuti dengan merangkak menjauh
(perilaku melarikan diri). Dalam keadaan alami, ibu bayi kemungkinan
besar akan menggendongnya dan menghiburnya, bahkan mungkin
menggoyangnya selama beberapa menit. Jadi, respon yang dipilih,
perilaku melarikan diri dari perayapanpergi, dilanjutkan dengan
menerima perhatian dan kenyamanan ibu.
 Contoh positif dari pengkondisian klasik adalah reaksi nostalgia
(respon) terhadap sebuah lagu (stimulus terkondisi) yang menjadi hit pada
masa cinta sebelumnya. Lagu tersebut telah memperoleh kekuatan untuk
membangkitkan beberapa hal
 38 Bagian II Landasan Psikologi Kontemporer

perasaan yang sama awalnya dikaitkan dengan orang dalam hubungan

sebelumnya. Reaksi emosional seperti itu seringkali terjadi tanpa disadari
oleh individu; dengan demikian, asal usulnya mungkin sulit diidentifikasi.
Iklan televisi dan iklan majalah juga memanfaatkan asosiasi
berpasangan dalam upaya memperoleh reaksi emosional positif terhadap
suatu produk. Salah satu iklan, misalnya, memperlihatkan pelukan
lembut boneka beruang.. mengenakan selimut (stimulus terkondisi) dan
duduk di samping produk, sebotol plastik pelembut kain (stimulus tak
terkondisi).

Pengkondisian Klasik di Kelas

Sebuah langkah penting dalam mengembangkan apresiasi sastra, seni,
sainsence, dan mata pelajaran lainnya adalah mengaitkan pengalaman
awal siswa dengan reaksi positif (Estes, 1989). Namun, masalahnya adalah
hal negatif itureaksi emosional yang aktif mungkin melekat pada situasi
yang sama dan mengarah pada perilaku pelarian pasif berupa sikap
apatis dan "tidak peduli".
Salah satu strateginya adalah dengan memanfaatkan hubungan yang
sudah terjalin yang menghasilkan reaksi positif. Misalnya, membaca
berkelanjutan merupakan kegiatan penting dalam pembelajaran
mengapresiasi karya sastra. Memasang karpet di salah satu sudut ruangan
dan melengkapinya dengan bantal sofa besar untuk menciptakan area
membaca yang berkelanjutan, seiring berjalannya waktu, dapat
menimbulkan reaksi positif terhadap membaca di waktu luang yang
termasuk dalam jadwal harian.
Strategi seperti ini sangat penting dalam situasi di mana situasi atau
aktivitas tertentu diperkirakan akan menimbulkan reaksi negatif.
Misalnya saja rasa cemas anak di hari pertama masuk sekolahdikaitkan
dengan mata pelajaran tertentu, terutama jika aktivitas yang sulit adalah
introdihasilkan pada hari pertama. Strategi positif yang diamati di
beberapa kelas sekolah dasar termasuk menyapa anak-anak dengan
hangat saat mereka tiba dan memulai hari dengan kegiatan menggambar
atau mewarnai (Emmer, Evertson, & Andernak, 1980). Selain itu, tidak
ada kegiatan sulit yang diperkenalkan pada minggu pertama sementara
anak-anak mulai terbiasa dengan kegiatan di kelas gigi. Potensi
kecemasan dikurangi dengan berulang kali memasangkan suasana asing
dengan sapaan hangat dan aktivitas yang menyenangkan (Gambar 3.1).

Koneksionisme Edward Thorndike

Seperti pengondisian klasik Pavlov, penelitian Thorndike juga memerlukan a
reaksi perilaku dari subjek dalam percobaan. Namun, sebuah
Perbedaan utamanya adalah perilaku yang diteliti oleh Thorndike tidak
demikian
yaitu refleks; itu adalah perilaku sukarela. Hewan dikurung di
dalamnya
kandang atau makanan ditempatkan dalam kotak yang terkunci.
Tugas untuk yang lapar
 hewan itu membuka kotak atau kandang dan mengambil
makanannya. Thorndike
menyebut eksperimennya sebagai pengkondisian instrumental untuk
mencerminkan perbedaan ini. Teori ini juga dikenal sebagai
koneksionisme karena keterhubungan
hubungan dibangun antara rangsangan tertentu dan perilaku sukarela.
Penelitian ini dirancang untuk menentukan apakah hewan "menyelesaikan"
a
masalah melalui penalaran atau dengan proses yang lebih mendasar.
Penelitian adalah
 Bab 3 Behaviorisme 39

Hubungan yang Terbentuk Asosiasi Baru

(a)
Baru, asing______________Kecemasan Hari pertama Kecemasan
situasi reaksi sekolah reaksi

1
Matematika yang
sulit
latihan

(b)
Kegiatan seperti Perasaan Kegiatan Perasaan
mewarnai atau menyenangkan menyenangkan
mewarnai atau
menggambar dan rileks dan relaksasi
menggambar
dan tata cara
untuk
memudahkan
anak

Hari pertama
sekolah

GAMBAR 3.1
Menerapkan pengondisian klasik di dalam kelas.

diperlukan, menurut Thorndike, karena kurangnya data objektif.

“Anjing tersesat ratusan kali dan tak seorang pun pernah
menyadarinya atau mengirimkan laporannya ke majalah ilmiah. Tapi
biarkan seekor anjing menemukan jalannya dari Brooklyn ke Yonkers
dan faktanya segera menjadi anekdot yang beredar” (Thorndike, 1911,
hal. 24).

Prosedur percobaan
Thorndike bereksperimen dengan bayi ayam, anjing, ikan, kucing, dan
monyet. Yang paling menarik, ketika dia masih menjadi mahasiswa di
Harvard, ibu kosnya melarang dia melakukannyaterus menetaskan anak
ayam di kamarnya. William James menawarkan pangkalan itu-
pembangunan rumahnya untuk penelitian Thorndike, yang membuat Ny.
James kecewa dan kegembiraan anak-anak.
Prosedur eksperimental yang khas mengharuskan setiap hewan
untuk melarikan diri dari ruang terbatas untuk mendapatkan makanan.
Sebuah kotak puzzle digunakan yang memerlukan kait atau mekanisme
lain untuk dapat melepaskan diri (Gambar 3.2).
Saat dikurung, hewan tersebut sering melakukan berbagai perilaku,
antara lain mencakar, menggigit, mencakar, dan menggesek sisi kotak.
Cepat atau lambat hewan itu akan tersandung kaitnya dan melarikan diri
ke makanan. Pengurungan yang berulang ditandai dengan penurunan
perilakuior tidak berhubungan dengan pelarian dan, tentu saja, waktu
pelarian yang lebih singkat. Perubahan paling dramatis terjadi pada
monyet. Dalam suatu percobaan, sebuah kotak berisi pisang ditempatkan
di dalam kandang. Monyet membutuhkan waktu 36 menit untuk mencabut
paku yang menahan pengikat kawat agar tetap tertutup. Di
 40 Bagian II Landasan Psikologi Kontemporer

GAMBAR 3.2
Sangkar teka-teki digunakan dalam beberapa eksperimen Thorndike.

percobaan kedua, monyet berhasil melepaskan pengikatnya hanya 2 menit

20 detik (Thorndike, 1911).
Data eksperimen dari serangkaian uji coba dicatat sebagai kurva
pembelajaran yang menggambarkan waktu pelarian yang lebih cepat.
Thorndike menyimpulkan dari data ini bahwa respons melarikan diri
secara bertahap dikaitkan dengan situasi stimulus dalam pembelajaran
coba-coba. Oleh karena itu, teorinya disebut sebagai teori asosiasi.

Hukum Pembelajaran
Selama serangkaian uji coba dalam eksperimen tersebut, respons yang
benar secara bertahap "dicap" atau diperkuat. Tanggapan yang salah
lemahdibubarkan atau "dihapus". Dengan kata lain, pemecahan masalah
melibatkan pembentukanmencari asosiasi atau hubungan antara stimulus
(masalah) dan respons yang sesuai.
Thorndike awalnya mengidentifikasi tiga hukum utama
pembelajaran, yaitu:jelas proses ini. Yaitu hukum akibat, hukum
pelaksanaan, dan hukum kesiapan. Hukum akibat menyatakan bahwa
keadaan yang memuaskan setelah adanya respon akan memperkuat
hubungan antara stimulus dan perilaku, sedangkan keadaan yang
mengganggu akan melemahkan hubungan tersebut. Thorndike kemudian
merevisi undang-undang tersebut sehingga hukuman tidak sama dengan
penghargaan dalam pengaruhnya terhadap pembelajaran.
Hukum latihan menggambarkan kondisi yang tersirat dalam pepatah
“Latihan menjadikan sempurna”. Dengan kata lain, pengulangan
pengalaman meningkatkan kemungkinan respons yang benar. Namun,
pengulangan a
 Bab 3 Behaviorisme 41

k, seperti menggambar garis dengan mata tertutup, tidak meningkatkan

tas
pembelajaran jika tidak ada keadaan yang memuaskan (Thorndike, 1913b, hal.
20).
Hukum kesiapan menggambarkan kondisi yang mengatur negara
bagianRdisebut sebagai "memuaskan" atau "menjengkelkan" (Thorndike,
1913a). Diringkas secara singkat, pelaksanaansuatu tindakan sebagai respons
terhadap dorongan yang kuat adalah memuaskan,
sedangkan menghalangi tindakan itu atau memaksanya
berdasarkan tindakan lainCkondisinya menjengkelkan.

Aplikasi untuk Pembelajaran di Sekolah

Di laboratorium, Thorndike meneliti hubungan antara rangsangan fisik dan
tindakan fisik, dan interpretasinya terhadap pembelajaran didasarkan pada studi
perilaku ini. Namun, teorinya juga memuat referensi tentang peristiwa mental.
Dengan demikian, teori ini menempati jalan tengah antara keprihatinan
fungsionalisme dan behaviorisme "murni" dari peneliti lain.
Thorndike menggambarkan kehidupan mental manusia terdiri dari
keadaan mental dan gerakan dengan hubungan antara masing-masing tipe
(Thorndike, 9p. 12). Dalam pandangannya, hubungan antar ide menyumbang l
0 , majatau
bagian dari "pengetahuan" dalam pengertian populernya
(Thorndike, 1913b,P.19). Proses belajar, dengan kata lain, hanyalah proses
conmenghubungkan: "Pikiran adalah sistem koneksi manusia"
(Thorndike, 1913b, P ).9122x5
,122

). Contohnya seperti soal numerik beserta jawabannya

A
= 45; peristiwa dan tanggal, seperti Columbus dan 1492; dan
orang serta karakteristik, seperti John dan mata biru.
Yang menarik bagi pendidik adalah uraian Thorndike tentang lima
hukum kecilnya yang berkaitan dengan pembelajaran di sekolah. Sebagai
upaya pertama untuk menjelaskan kompleksitas pembelajaran manusia,
hukum-hukum ini diyakini berinteraksi dengan hukum akibat dan latihan.
Undang-undang tambahan ini danpenerapannya dirangkum dalam Tabel
3.2.
Sangat penting bagi pendidikan , adalah penelitian Thorndike tentang
transfer pembelajaran. Serangkaian penelitian yang dilakukan oleh Thorndike
dan Woodworth (1901) menemukan bahwa tramenyelesaikan tugas-tugas
tertentu difasilitasi kemudianhanya mempelajari tugas-tugas yang serupa,
bukan tugas-tugas yang berbeda.
Singkatnya, dua pendekatan dominan terhadap studi perilaku pada paruh
pertama abad ke-20 adalah pengondisian klasik dan koneksionisme
Thorndike. Watson berusaha membuat penerapan kondisi klasikkaitannya
dengan kehidupan emosional manusia. Thorndike menerapkan teorinya pada
analisis mata pelajaran sekolah dan desain kurikulum.

RETREAT KE LABORATORIUM (1930-1950)

42 Bagian 11 Landasan Psikologi Kontemporer
Edward Thorndike memperingatkan rekan-rekan psikolognya bahwa
laboratorium yang tepat untuk penelitian adalah ruang kelas dan
pengalaman yang sesuaisubjek mental adalah siswa (Shulman, 1970).
Namun, sebagian besar ahli teori dari tahun 1930 hingga 1950
mengabaikan nasihat
Hukum Keterangan
Thorndike.

TABEL 3.2
Penerapan hukum minor Thorndikes pada pendidikan

1. Respon gandaatau Berbagai responses Mengubah secara

reaksi bervariasi sering terjadiawalnya berturut-turutstimulus
terhadap suatu sampai respon
stimulus tersebut terikat oleh
stimulus baru
2. Sikap, disposisi-
tions, atau Kondisi peserta didik
negara bagian yang
mempengaruhipembe
lajaran; mencakup
sikap stabil dan faktor
situasi sementara

3. Sebagian atau Kecenderungan

sebagianaktivitas untuk merespons
makan asituasi elemen atau fitur
tertentu dari situasi
stimulus (juga disebut
pembelajaran
analitik)
4. Asimilasi kembali-
sponse dengan Kecenderungan situ-
analogi asi B untuk
membangkitkan
sebagian response
5. Pergeseran asosiatif sebagai situasi A
 Contoh pemain ke Tanggapan terhadap
dalampermainan bisbol relations ruang, waktu,
Pengucapan
Petunjuk untuk soal sebab-akibat, dan lain-
bahasa asing
tersebut lain
Keterampilan dalam
7
tenis Koherensi dalam 6 Orang asing pro-
bahasa mengumumkan
untuk menambah atau
Inggriskomposisi bahasa Inggris
mengurangi
Perorangan Tanggapan terhadap
berlomba-lomba sifat-sifat bentuk,
melempar bola abcdediubah
warna, jumlah,
dengan jarak terjauh menjadiabcdefkeabcd
kegunaan, maksud, efgDansegera
atau melempar
dan lain-lain.

Sumber:Seperti duri (1913b, bab 3, hlm. 19-31)

Penelitian malah dilakukan pada hewan dan manusia dalam artisecara

resmiDibuat secara perlahan situasi: Tikus berlarian di labirin,tikus lolos dari
kotak, dan manusiaadalahdiberikan teka-teki untuk dipecahkan.
Tujuan penelitian juga bergeser pada periode ini. Dalam "era
teori-teori besar" ini, tujuannya adalah dulu untuk mengintegrasikan
semua fakta yang diketahui di sekitar tema utama mendeskripsikan,
memprediksi, dan mengendalikan pembelajaran (DiVesta, 1987,
hal. 207).Dengan kata lain, tujuan penelitian
adalah mengembangkan satu teori komprehensif yang akan
menjelaskan semuanyasedang belajar.
 Bab 3 Behaviorisme 43

Penyempurnaan Behaviorisme
Gerakan dominan pada tahun 1930an dan 1940an terus berlanjut-
haviorisme. Namun, teori ini bukanlah teori kesatuan, juga bukan satu-
satunya pendekatan terhadap analisis perilaku. Beberapa psikolog, yang
dipengaruhi oleh teori psikoanalitik Sigmund Freud, mencari makna yang
lebih dalam dalam perilaku di luar hubungan yang diamati antara
peristiwa dan respons. Termasuk di dalamnya adalah "psikologi dinamis"
Robert Woodworth dan "psikologi hormik" William McDougall.
McDougall menggambarkan "drive" sebagai penggerak perilaku.
Misalnya, “dorongan haus” mengaktifkan mekanisme masuk ke air
(Boring, 1963, hal. 723). Sebaliknya, McDougaDia akan mengembangkan
daftar naluri yang luas yang dia identifikasi sebagai tujuan yang
diarahkan: reproduksi, dll.).
Clarkrk(penerbangan,
P.491),seorang psikolog Yale, prihatin
hllt,ketakutan,r,5
jumlah posisi yang bersaing. Dia mengusulkan metode pengembangan
teori yang ketat untuk memecahkan masalah ini: the hipotetismetode
deduktif(Lambung, 1935, 1937). Metode pengujian hipotesis ini
diterapkan Hull dalam pengembangan sistem perilakunya. Namun, yang
lain terus mengembangkan teori dengan cara yang kurang telititidak.
Faktanya, BF Skinner. mengabaikan perkembangan teori sepenuhnya
karena dia yakin hal itu kontraproduktif terhadap kemajuan ilmiah di
psvcThholroeg:
.
teori-teori muncul pada tahun 1930an dan 1940an. Mereka
adalah sistem perilaku Clark Hull, teori kedekatan Edwin Guthrie, dan
pengkondisian operan BF Skinner. Mereka disebut sebagai S menjadi-
-R teori

karena mereka mendefinisikan pembelajaran sebagai hubungan asosiatif

antara sesuatu yang tertentu Stimulus dan respon tertentu. Namun
keduanya berbeda dalam mengidentifikasi faktor-faktor spesifik yang
diyakini paling penting dalam pembelajaran. Teori Hull menekankan
proses dalam organisme, khususnya variabel intervening. Guthrie,
bagaimanapun, menyatakan bahwa hubungan temporal antara stimulus
dan respon merupakan faktor penting dalam pembelajaran. Skinner,
sebaliknya, memulai dengan Edmelawan hukum efek Thorndike. Dia
mendefinisikan ulang "hadiah" sebagai penguatan dan menggambarkan
perubahan perilaku sebagai fungsi dari konsekuensi respons. Ketiga ahli
teori ini juga dikenal sebagai "neobhaviorists", untuk membedakan karya
mereka dari karya Thorndike dan John Watson.

Dua Teori SR
Sistem perilaku Hull dan teori kedekatan Guthrie sangat kontras satu
sama lain. Teori Hull sangat teliti, abstrak, dan kompleks;Teori Guthrie
bersifat informal dan terorganisir secara longgar. Nasihat praktis untuk
orang tua dan guru juga disertakan dalam karya Guthrie.

Sistem Perilaku Clark Hull

Teori Hull adalah contoh metode ketat yang dia rekomendasikan.
diperbaiki untuk pengembangan teori, metode hipotetis-deduktif.
 poiasntsufornrpatitohnieorx

44 Bagian II Landasan Psikologi Kontemporer

Penerapan prosedur
hukum-hukum utamainipsikologi
dimaksudkan
(Hull, untuk
1935). mengarah pada identifikasi

Metode Deduktif Hipotetis. Permulaan

menurut Hull (1935), merupakan himpunan yang dinyatakan
secara eksplisit
postulat dan definisi operasional istilah dasar. Kemudian proposi, atau
(hipotesis) disimpulkan dari postulat dengan ketelitian yang cermat
_,Lionsmenyebutkan proses deduksi. Namun proposisi tersebut Auoocu.
menjadi bagian dari teori sampai mereka rs,gswthheenteevsetroaf
ctohnetorroellmedfeaxilp:leZ immentation. Dalam pandangan Hull (1937, P.
periksa fakta-fakta yang relevan, dalil-dalil yang mendasarinya haruske
direvisi dengan kejam sampai kesepakatan tercapai. Jika kesepakatan
tidak bisa 13t
darilambung kapal
tercapai, sistem tersebut harus ditinggalkan."Di dalamteori versi
final, 17 postulat digabungkan menjadi 133 teorema.
Hull (1937) juga mengingatkan rekan-rekannya tentang keunggulan
sistem teoretis dibandingkan sistem filosofis. Keduanya berasal dari
asumsi dasar, dan keduanya mencakup pernyataan hipotetis. Namun
hanya teori yang dapat diverifikasi melalui penyelidikan ilmiah. Oleh
karena itu, hanyakamuteori dapat berkontribusi pada pengembangan
pengetahuan empiris. Konsep Utama. Dipengaruhi oleh konsep evolusi,
Hull (1943) menyatakan bahwa perilaku berfungsi untuk menjamin
kelangsungan hidup organisme. Oleh karena itu, konsep sentral dalam
teorinya berkisar pada kebutuhan biologis dan pemuasan kebutuhan,
yang penting untuk kelangsungan hidup. Kebutuhan dikonsep oleh
Hull (1943, 1952) sebagai “drives”, seperti rasa lapar, haus, tidur,
terbebas dari rasa sakit, dan lain-lain. Stimulus yang disebut
denganmendorong rangsangan (SD), dikaitkan dengan penggerak utama
dan oleh karena itu "memotivasi" perilakuior. Misalnya, rangsangan
yang berhubungan dengan rasa sakit, seperti suara bor dokter gigi, juga
dapat menimbulkan rasa takut, dan rasa takut tersebut memotivasi
perilaku.
Penguatan juga dimasukkan ke dalam teori; Namun, ulangpenegakan
hukum adalah suatu kondisi biologis. Pemenuhan kebutuhan biologis
yang dikenal dengan sebutanpengurangan dorongan,memperkuat
hubungan antara rangsangan penggerakulus dan tanggapannya.
Misalnya saja tindakan makan (penguatan) menjadi associdiakhiri
dengan perilaku yang mendahului penguatan, seperti melihat
makanan dari kejauhan. Di masa depan, pemandanganmakanan akan
berfungsi sebagai stimulus untuk respon seperti air liur, yang disebut
sebagai respon tujuan antisipatif. Respon-respon ini pada gilirannya
berasosiasi dengan respon-respon sebelumnya, sehingga membangun
rantai asosiasi dari penguatan (makanan) hingga tindakan pertama
dalam rantai perilaku.
.

Kekuatan hubungan atau kebiasaan SR dapat diukur pada skala I,00

poin. Karena pembelajaran bersifat inkremental, menurut Hull (1943),
kekuatan kebiasaan meningkat hingga maksimum 1,00.
Juga termasuk dalam sistem adalah konsep-konsep seperti insentif,
umumkekuatan kebiasaan yang teridentifikasi, kekuatan stimulus
untuk menimbulkan reaksi tertentusponse, dan lain-lain. Namun
proposisi tersebut dapat diuji dalam teori
 Bab 3 Behaviorisme 45

sering kali tidak diverifikasi. Selain itu, teori kompleks tidak dapat digeneralisasikan
Hai
ke lingkungan pembelajaran di luar laboratorium. Meski dominan ke dalam
itu1940-an, sistem Hull dikalahkan pada tahun 1950-an oleh operan Skinner
Saya
pengkondisian (dibahas dalam bab 6).
Teori Kedekatan Edwin Guthrie
Sebuah kontras yang menyegarkan dengan teori-teori lain periode ini, teori
kedekatanmemasukkan satu prinsip pembelajaran utama. Dikenal
dengan hukum contiguity, menyatakan bahwa kombinasi rangsangan
disertai dengan suatu gerakan ►•sakit cenderung diikuti oleh gerakan
yang sama jika berulang (GuthRyaitu, 1952,P.23).
Guthrie juga membedakan antara gerakan dan tindakan.
BergerakMEnt adalah kontraksi otot, dan tindakan adalah kombinasi
gerakan.Contoh tindakan adalah menggambar, membaca buku, dan
sebagainya. Tindakan juga merupakan komponen keterampilan, seperti
bermain golf atau mengetik.Meskipunsatu gerakan dapat diperoleh dalam
satu percobaan pembelajaran, waktu dan latihan diperlukan untuk
mempelajari semua asosiasi dalam suatu keterampilan.
Namun, penguatan bukanlah faktor penting dalam pembelajaran.
Sebaliknya, pembelajaran terjadi karena gerakan terakhir yang
dilakukan mengubah situasi stimulus dan tidak ada respon lain yang
dapat terjadi. UntukMisalnya, dalam memecahkan teka-teki, tindakan
terakhir mengubah stimulus (yaitu, menyelesaikan teka-teki). Oleh
karena itu, dalam situasi yang sama lagi, respons yang sama akan
terulang kembali. Penguatan hanya melindungi pembelajaran baru dari
pelepasan pembelajaran dengan mencegah perolehan materi baru-
sponsor (Guthrie, 1942.1952).

Melanggar Kebiasaan. Suatu kebiasaan didefinisikan dalam teori sebagai

respon yang dikaitkan dengan beberapa rangsangan yang berbeda
(Guthrie, 1952). Semakin besarjumlah asosiasi, semakin kuat kebiasaan
tersebut karena responsnya “diberi isyarat” pada banyak kesempatan
berbeda. Merokok adalah contoh kebiasaan yang kuat karena begitu
banyak isyarat berbeda yang memicu menyalakan rokok. Isyarat
tersebut termasuk selesai makan, istirahat minum kopi, duduk sambil
membaca koran sore, dan sebagainya.
Menghentikan kebiasaan memerlukan pemutusan hubungan antara
isyarat (menimbulkan rangsangan) dan respons. Tiga metode yang
disarankan olehGuthrie (1938) adalah metode ambang batas, metode
kelelahan, dan metode respon inkompatibel.
Ketiga metode ini dirangkum dalam Tabel 3.3. Menurut Guthrie
(1938, hal. 62), hal-hal tersebut setara karena semuanya melibatkan
penyajian isyarat-isyarat yang menimbulkan respons tertentu dan pada
saat yang sama mencegah kinerja respons tersebut.

Kegunaan Hukuman. Peran penting hukuman dalam mengubah

perilaku diidentifikasi oleh Guthrie (1952). Hukuman, jika
dikirimkan sesuaiTepatnya dengan adanya stimulus yang memunculkan
perilaku yang tidak pantas, dapat menyebabkan subjek melakukan
sesuatu yang berbeda. Guthrie (1935) menjelaskan
 46 Bagian 11 Landasan Psikologi Kontemporer

TABEL 3.3
Ringkasan tiga metode untuk menghentikan kebiasaan
Contoh
Ciri
Menghancurkan kuda untukitupelana:Mulai denganAlampuselimut, lalu selimut
hal yang
yang lebih berat, dan akhirnya,Apelana ringan
mah
kuatan
gkatkan secara
rtahapkekuatan
mulus, selalu
enjaganya di
Mematahkan seekor kuda: Lemparkan pelana ke atas kuda dan tunggangi dia
awah respon
sampai dia berhentimenendang, memundurkan, dan mencobaakan melempar
mbang batas" (yaitu, pengendaranya;pelana dan pengendaranya menjadi rangsangan untuk berjalan dan
kuatanyang akan berlari dengan tenang
nimbulkan respons)
Atasi rasa takut dan hindari ance dengan memasangkan ketakutanakhirobjek,
kan
nsnyastimulus yang
seperti amainan harimau besar, dengan rangsanganulus yang menimbulkan rasa
bulkan (S') untuk
memunculkan
yang tidak pantas hangatings, seperti itusebagai ibu
stimulus (S2) yang
silkan tanggapan
pat; perilaku yang contoh gadis yang telah datangpulang berulang kali dari sekolah setiap
erkait dengan hari dan melemparkan topi dan mantelnya ke lantai. Ibu gadis itu
adi terikat pada S' menyuruhnya mengenakan kembali topi dan mantelnya, kembali ke
luar, masuk lagi, dan menggantungkan pakaiannya. Setelah beberapa
kali kejadian, respon menggantungkan jas dan topi menjadi
diasosiasikan dengan rangsangan masuk ke dalam rumah.

Saran untuk Pendidik. Mengasosiasikan rangsangan dan tanggapan

yang sesuaiTepatnya itulah inti nasehat Guthrie kepada para guru.
Siswa harus dibimbing untuk melakukan apa yang dipelajari. Siswa,
dengan kata lain, belajar hanya dengan memperhatikan rangsangan
dalam perkuliahan atau buku yang menyebabkan mereka melakukan
hal tersebut (Guthrie, 1942, p. 55). Oleh karena itu, jika siswa
menggunakan catatan atau buku teks hanya untuk menghafal sejumlah
informasi, buku akan menjadi rangsangan yang memberi isyarat
hafalan.
Dalam mengelola kelas, guru diingatkan untuk tidak memberikan
arahan yang boleh untuk tidak dipatuhi. Permintaan untuk diam, jika
diikuti
oleh suatu gangguan, akan menjadi isyarat terjadinya perilaku mengganggu .

ed
 Bab 3 Behaviorisme

RINGKASAN
awal abad ke-20, fungsionalisme r
Pada mengusulkan itu
psikologiharus mengatasi adaptasi organisme terhadap lingkungan-
Mmasuk. Namun fungsionalisme bersifat luas, beragam, dan tidak
disiplin. Selama upaya untuk mengatasi peran dan ruang lingkup
psikologi, pembelajaran muncul sebagai fokus utama. Behaviorisme,
yang dipelopori oleh John Watson, menjadi perspektif yang dominan,
meskipun pendapat Thorndike tidak samanectionisme dan teori Gestalt
(dibahas dalam bab 4) juga diterapkan dalam lingkungan pendidikan.
Pengkondisian klasik, dianjurkan oleh Watson. menghubungkan
respons terhadap rangsangan baru, sedangkan koneksionisme
Thorndike (pengondisian instrumental) menghubungkan respons baru
terhadap situasi stimulus tertentu.
Penelitian laboratorium dominan pada periode 1930 hingga
DuniaPerang II. Dikotomi antara behaviorisme dan psikologi Gestalt
terus berlanjut, dan masing-masing kelompok berusaha menjelaskan
keseluruhan pembelajaran dalam satu teori. Teori behavioris pada
periode ini diidentifikasi sebagai teori SR karena teori tersebut
menggambarkan pembelajaran sebagai penghubung antara suatu
rangsanganulus dan jawabannya. Termasuk pembelajaran kedekatan
hipotetis-deduktif v Edwin Guthrie dari Clark Hull, dan operan BF
Skinner Ctambahan. Para ahli teori ini juga dikenal sebagai
neobehaviorist, hingga disTmembedakan karya mereka dengan karya
Thorndike, Pavlov, dan Watson. Almeskipun sistem Hull dominan pada
tahun 1940an, sistem ini dikalahkan b■Prinsip Skinner pada dekade
berikutnya.

PERTANYAAN BAB

1.Apa implikasi yang melekat pada ruang kelas dalam perbedaan utama
antara koneksionisme Thorndike dan kondisi klasik?
menyebutkan?
2.Di perkemahan musim panas. seekor laba-laba ditusukkan ke wajah
seorang anak pada saat yang sama beberapa gadis berteriak dan
berteriak, "Boo!" Malam berikutnya,gadis-gadis itu menakutinya saat
dia membalikkan selimut dan menemukan seekor laba-laba. Buat
diagram peristiwa-peristiwa ini dan prediksikan hasil dari pengalaman-
pengalaman ini.
3.Jelaskan dua iklan dan/atau iklan cetak yang memasangkan obobjek
untuk menimbulkan reaksi positif terhadap objek tersebut.
4.Identifikasi kegiatan sekolah yang mungkin cenderung menimbulkan
hal negatifreaksi.Hubungan sebelumnya apa yang mungkin menjadi
dasar reaksi ini?
5.Terapkan "metode respons yang tidak kompatibel" dari Guthrie
untuk mengatasi masalah di Pertanyaan 2.
48 Bagian Landasan Psikologi Kontemporer

REFERENSI
Ackerman, D. (1990). Asejarah alami indera.New York: Acak
Rumah.
Baars, BJ (1986).Revolusi kognitif dalam psikologi.New York. rasa bersalah-
mengarungi.
Membosankan, EG (1950).Asejarah psikologi eksperimental(edisi ke-2).
Baru
York: Appleton-Abad-Crofts.
Membosankan, EG (1963).Sejarah, psikologi, dan sains: Pendidikan

terpilihN Dokumen-Baru
.

York: Wiley.
DiVesta, FJ (1987). Gerakan kognitif an D /n JA

Glover & RR Ronning (Eds.),Fondasi sejarah edukasi4naipsikologi(hlm.

203-233). New York: Pleno.
Emmer, E, Evertson, C., & Anderson, L. (1980). Pengelolaan kelas yang
efektif pada awal tahun ajaran. Elle
Jurnal Sekolah,80(5), 219-231.
Estes, W. (1989). Teori pembelajaran. Dalam A. Lesgold & R. Glaser
(Eds.),Buku pegangan penelitian tentang pengajaran(hlm. 1-49)•bukit
bukit,NJ:wnzenlarenc:Erlbaum.
Guthrie, ER (1935).Psikologi pembelajaran.New York: Harper.
Guthrie, ER (1938).Psikologi konflik manusia.New York: Harper.
Guthrie, UGD (1942). Pengkondisian: Sebuah teori pembelajaran
dalam halstimulus, respons, dan asosiasi. Dalam NB Henry
(Ed.),Psikis_psikologi pembelajaran. Buku tahunan keempat puluh satu
Perkumpulan Nasional untuk Studi Pendidikan, Bagian 11(hlm. 17-60).
Chicago: Universitas Chicago Tekan.
Guthrie, UGD (1952).Psikologi pembelajaran.New York: Harper & Baris.
Lambung, CL (1935). Psikologi pembelajaran yang saling bertentangan:
Sebuah jalan keluar. Ulasan Psikologi, 42, 491-516.
Lambung, CL (1937). Pikiran, mekanisme, dan perilaku adaptif. Psikolog-
icalUlasan, 44,1-32.
Lambung, CL (1943). Prinsip-prinsip perilaku. New York: Appleton-
Abad-Crofts.
Lambung, CL (1952).Asistem perilaku.New Haven, CT: Universitas
YaleTekan.
Kratochwill, TR, & Bijou, SW (1987). Dampak behaviorisme terhadap
psikologi pendidikan. Dalam JA Glover & RR Ronning
(Eds.),Miliknyatorikdasar-dasar psikologi pendidikan(hlm. 131-157). New
York:Sidang pleno.
Jones, MC (1924). Menghilangkan ketakutan anak.Jurnal Eksperimen-
talPsikologi,7, 382-390.
Murphy, G. (1949).Pengenalan sejarah ke modern New York:
Harcourt, Brace, & Dunia.
Shulman, L. (1970). Rekonstruksi penelitian pendidikan. Revie
Penelitian Pendidikan, 40, 371-396 U l a s a n
d a r i
 Bab 3 Behaviorisme 49

Thorndike, EL (1905). Unsur-unsur psikologi. New York: AG Seiler. Thorndike, EL

(1911). Kecerdasan hewan. New York: Macmillan.
Thorndike, EL (1913a). Psikologi pendidikan: Vol. I. Sifat aslinya
dari lelaki.New York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
Thorndike, EL (1913b). Psikologi pendidikan: Vol. 11. Psikologi pembelajaran. New
York: Pers Perguruan Tinggi Guru.
Thorndike, EL, & Woodworth, RS (1901). Pengaruh peningkatan-
ment dalam satu fungsi mental pada efisiensi fungsi lainnya:
AKU AKU AKU & 111. Tinjauan Psikologis, 8, 247-261, 384-395, 553-564.
,

Watson, JB (1913). Psikologi sebagaimana pandangan behavioris. Psikologis

Buletin, 20,158-177.
(1925). Behciviorisme. New York: Norton.
Watson,
N%Nrratsn JB (1928). Bab I. Apa yang dikatakan taman kanak-kanak ditugas;
Bab II. Studi eksperimental tentang pertumbuhan emosi. Dalam C.
Murchison (Ed.), Psikologi tahun 1925 (hlm. 1-37). Worcester, MA: Pers
Universitas Clark.
Watson, JB, & Raynor, R. (1920). Reaksi emosional yang terkondisi. Jurnal
Psikologi Eksperimental, 3, 1-14.