Skripsi Deborah Masniari. S A1C318081 (1) - 1

DESKRIPSI KEAKTIFAN SISWA MENGGUNAKAN TRANSCRIPT
BASED LESSON ANALYSIS PADA PEMBELAJARAN

LESSON STUDY MATERI TEKANAN
HIDROSTATIS DAN HUKUM
PASCAL
SKRIPSI
DISUSUN OLEH:
DEBORAH MASNIARI. S
A1C318081
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2023
DESKRIPSI KEAKTIFAN SISWA MENGGUNAKAN TRANSCRIPT
BASED LESSON ANALYSIS PADA PEMBELAJARAN
LESSON STUDY MATERI TEKANAN
HIDROSTATIS DAN HUKUM
PASCAL
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Jambi

untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Fisika
DISUSUN OLEH:
DEBORAH MASNIARI. S
A1C318081
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
JULI 2023
ii
iii
iv
MOTTO
“Takut akan Tuhan adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina
hikmat dan didikan.”
‭Amsal‬‭1‬:‭7‬‭TB‭
“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan
menerimanya.”
‭Matius‬‭21‬:‭22‬‭TB‭
Kupersembahkan skripsi ini untuk Ayah Marali H Silaban tercinta dan Ibu Maria
T Manullang terkasih, karena berkat doa dan usaha kalian telah menghantarkan
Saya berhasil mencapai gelar sarjana ini. Terimakasih untuk kerja keras serta
perjuangan kalian selama ini sehingga Saya sampai pada titik ini. Semoga apa
yang telah Saya capai ini dapat membanggakan kalian berdua. Saya doakan
semoga Bapak dan Ibu sehat selalu agar kelak tetap menjadi saksi atas banyaknya
pencapaian yang Saya dapatkan dikemudian hari
v
vi
ABSTRAK
Masniari. S, Deborah, 2023. Deskripsi keaktifan siswa menggunakan

Transcript Based Lesson Analysis pada Pembelajaran Lesson study materi
Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal. Skripsi, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, FKIP, Universitas Jambi,
Pembimbing (I) Dr. Nova Susanti, S.Pd., M.Si, (II) Neneng Lestari, S.Pd.,
M.Pd.
Kata Kunci: Keaktifan Siswa, Transcript Based Lesson Analysis, Lesson Study,
Pendidikan, Fisika.
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya aktivitas belajar peserta didik dalam
pembelajaran fisika kurangnya dalam berinteraksi dalam belajar sehingga
kurangnya suasana yang aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan
untuk mendeskripsikan keaktifan siswa menggunakan Transcript Based Lesson
Analysis pada pembelajaran Lesson study materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum
Pascal.
Penelitian ini dilakukan di SMA N 11 Muaro Jambi dengan subjek penelitian

peserta didik kelas XI IPA 2. Penelitian ini menggunakan pendekatan mix method,
peneliti mengumpulkan data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif
diperoleh berupa dokumentasi seperti video/rekaman dengan proses pembelajaran
lesson study menggunakan TBLA. Data kuantitatif yang diperoleh dalam
penelitian ini berupa instrumen keaktifan belajar yang digunakan para observer
untuk mengamati semua kegiatan peserta didik.
Hasil penelitian menunjukan bahwa keaktifan siswa menggunakan Transcript

Based Lesson Analysis pada pembelajaran Lesson study materi Tekanan
Hidrostatis dan Hukum Pascal yang dilakukan dua siklus dengan tahapan plan,
do, see. Pada siklus 1 respon siswa masih terlihat kurang aktif saat belajar. Pada
siklus 2 sudah meningkatnya interaksi siswa dalam belajar ditunjukkan dengan
sikap siswa dalam bekerjasama dan memberikan argumen atau solusi dalam
pembelajaran yang artinya siswa mulai aktif belajar dibandingkan siklus 1.
Penelitian ini sudah dikatakan berjalan dengan baik, yang ditandai dengan
tercapainya indikator keaktifan siswa yang meningkat.
Berdasarkan hasil penelitian ini disarankan pada penelitian ini hanya membahas
bagaimana mendeskripsikan keaktifan siswa menggunakan TBLA pada
pembelajaran lesson study materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal. Oleh
karena itu penelitian sejenis mengenai implementasi lesson study dapat meneliti
proses pembelajaran lainnya.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Mendeskripsikan Keaktifan Siswa Menggunakan
Transcript Based Lesson Analysis pada Pembelajaran Lesson Study Materi
Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal” yang dapat digunakan oleh pendidik
maupun peneliti lainnya untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada
siswa tingkat SMA. Penulis menyadari selesainya penyusunan skripsi ini tidak
lepas dari dukungan, bimbingan, arahan dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh
sebab itu penulis menyampaikan terimakasih secara khusus kepada: Ibu Dr. Nova
Susanti, S.Pd., M.Si selaku pembimbing I dan Ibu Neneng Lestari, S.Pd., M.Pd
selaku pembimbing II yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan telah
membimbing, menasehati dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan
pendidikan dan penulisan skripsi ini. Semua itu akan penulis jadikan sebagai
bekal di masa mendatang.
Ibu Dra. Jufrida, M.Si., Bapak Dwi Agus Kurniawan, S.Pd., M.Pd., dan
Bapak Alrizal, S.Pd., M.Si., terimakasih atas kritik dan saran yang diberikan
dalam seminar proposal dan ujian skripsi ini. Semoga saran dan kritikan yang
diberikan oleh Ibu dan Bapak membuat skripsi penulis lebih baik dan sempurna.
Tidak lupa penulis ucapkan terimakasih kepada Ibu Dr. Sri Purwaningsih, S.Si.,
M.Si., sebagai Dosen Pembimbing Akademik yang dengan gurauannya, kebaikan
hatinya, nasehat serta motivasi yang mengantarkan penulis menyelesaikan
pendidikan. Begitu juga untuk Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP
Universitas Jambi, terimakasih penulis ucapkan atas ilmu yang telah diberikan
viii
selama perkuliahan. Semoga ilmu tersebut dapat penulis gunakan dalam pekerjaan
masa mendatang.
Secara khusus penulis ucapkan terimakasih banyak yang sangat mendalam
kepada kedua orangtua tercinta Ayah Marali Silaban, SH, dan Ibu Maria
Manullang, SH, serta kedua saudara saya Abang Putra Marianto Rodison. S, S.Pt
dan adik saya Hanna Erika Marintan. S untuk doa, motivasi, didikan dan
kebaikannya yang mengantarkan penulis untuk menikmati dan menyelesaikan
pendidikan hingga perguruan tinggi. Semoga semua kebaikan yang telah
diberikan menjadi berkat bagi penulis.
Rasa terimakasih penulis sampaikan juga kepada teman-teman mahasiswa
Program Studi Pendidikan Fisika terkhusus kelas Reguler C Angkatan 2018,
Alvin Permanda, Eva Asnita, Jesicca Maria, Sakahuni selaku tim observer
penelitian yang telah membantu dan memberi dukungan dalam menyelesaikan
skripsi ini. Terkhusus penulis juga mengucapkan terimakasih banyak kepada
sahabat-sahabat terdekat yaitu Agnes Aktapianti Br. Ginting, Nini Afrianty, Rika
Selviani, Arin Rohmahtika, Indra Gito Sinaga, dan Nanda Hasbullah Sehab yang
telah memberikan dukungan dan motivasi selama ini.
Rasa terimakasih yang sangat dalam juga penulis sampaikan kepada Agnes
Monica Rahayu, dan Safania Carla Samudri selaku sahabat yang selalu medengar
keluh kesah penulis, selalu bersama penulis dari masa SMA, selalu membantu
penulis dalam hal apapun serta memberi semangat dan dukungan sehingga dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Demikian penulis sampaikan, penulis berharap skripsi ini dapat
bermanfaat bagi pembaca dan peneliti yang lain. Namun, tentunya skripsi ini jauh
dari kesempurnaan dan masih terdapat kesalahan. Oleh sebab itu, penulis
x
mengharapkan saran dan kritik yang membangun sebagai perbaikan bagi penulis
agar lebih baik kedepannya.
Jambi, Juli 2023
Penulis
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 6
1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 7
1.4 Manfaat penelitian ................................................................................ 7
BAB II KAJIAN TEORITIK

2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ................................. 9
2.1.1 Pembelajaran Fisika ....................................................................... 9
2.2 Lesson Study ........................................................................................ 12
2.2.1 Pengertian Lesson Study ................................................................ 12
2.2.2 Manfaat Lesson Study .................................................................... 14
2.2.3 Tahap Pelaksanaan Lesson Study .................................................. 15
2.3 Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) ......................................... 19
2.3.1 Pengertian Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) ................. 19
2.3.2 Tahap Pelaksanaan Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) ... 20
2.4 Pendekatan Pembelajaran..................................................................... 21
2.4.1 Pengertian Pendekatan Pembelajaran ............................................ 21
2.5 Materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal ................................... 24
2.6 Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................. 29
2.7 Kerangka Berfikir................................................................................. 30
xii
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 33
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian........................................................... 33
3.3 Data dan Sumber Data ......................................................................... 34
3.4 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 34
3.5 Teknik Analisis .................................................................................... 38
3.6 Prosedur Penelitian............................................................................... 40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4. 1 Deskripsi lokasi/Objek Penelitian ....................................................... 42
4.2 Deskripsi Temuan Penelitian ............................................................... 42
4.3 Pembahasan .......................................................................................... 65
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

5.1 Simpulan .............................................................................................. 71
5.2 Implikasi ............................................................................................... 71
5.3 Saran ..................................................................................................... 71
DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 72

LAMPIRAN .................................................................................................... 76
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Keunggulan TCL dan SCL.............................................................................. 23
3.1 Rubrik Penilaian PPK (Penguatan Pendidikan Karakter) ............................... 35
3.2 Rubrik Penilaian Keaktifan Observasi ............................................................ 36
4.1 Hasil pengamatan observer penilaian sikap kelompok 1
untuk siklus 1 .................................................................................................. 56
4.2 Hasil pengamatan observer penilaian aktifitas kelompok 1
untuk siklus 1 .................................................................................................. 57
untuk siklus 2 .................................................................................................. 58
untuk siklus 2 .................................................................................................. 58
untuk siklus 1 .................................................................................................. 59
untuk siklus 1 .................................................................................................. 59
untuk siklus 2 .................................................................................................. 60
untuk siklus 2 .................................................................................................. 61
untuk siklus 1 .................................................................................................. 61
untuk siklus 1 ................................................................................................ 62
xiv
untuk siklus 2 ................................................................................................ 63
untuk siklus 2 ................................................................................................ 63
untuk siklus 1 ................................................................................................ 64
untuk siklus 1 ................................................................................................ 64
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Tahap Lesson Study ................................................................................... 18
2.2 Dongkrak Hidrolik ..................................................................................... 27
2.3 Pompa Hidrolik .......................................................................................... 28
2.4 Rem Hidrolik Pada Sepeda ........................................................................ 28
2.5 Kempa Hidrolik .......................................................................................... 29
2.6 Kerangka Berfikir IPA dengan TBLA ....................................................... 32
3.1 Contoh format transkrip penelitian ............................................................ 38
3.2 Grafik Jumlah Kata Siklus 1 ...................................................................... 39
3.3 Grafik Jumlah Kata Siklus 2 ...................................................................... 40
3.4 Skema Prosedur Penelitian Lesson Study .................................................. 41
4.1 Tahap Plan Siklus 1.................................................................................... 43
4.2 Tahap Do Siklus 1 ...................................................................................... 44
4.3 Tahap See Siklus 1 ..................................................................................... 48
4.4 Tahap Plan Siklus 2.................................................................................... 49
4.5 Tahap Do Siklus 2 ...................................................................................... 50
4.6 Tahap See Siklus 2 ..................................................................................... 51
4.7 Grafik Number of Word Siklus 1 ............................................................... 51
4.8 Grafik Number of Word siklus 2 ............................................................... 52
4.9 Diagram Jumlah Dialog Pembicaraan Siswa Kelompok 1 Siklus 1 .......... 52
4.10 Diagram Jumlah Dialog Pembicaraan Siswa Kelompok 1 Siklus 2 ........ 53
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang

Secara bahasa definisi pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata
laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui
upaya pengajaran dan pelatihan. Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan
peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan atau latihan bagi
peranannya di masa yang akan datang. Pendidikan pada dasarnya adalah usaha
sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia terutama
peserta didik yang dilakukan dengan cara membimbing dan memfasilitasi
kegiatan belajar mereka(Astalini et al., 2018). Pendidikan juga merupakan sebuah
aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun
sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013). Fungsi pendidikan
sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas
pendidikan dapat berjalan lancar, baik secara struktural, maupun secara
institusional (Saat, 2015).
Ilmu pengetahuan alam atau sains merupakan ilmu yang mempelajari
gejala-gejala alam yang meliputi mahluk hidup dan mahluk tak hidup atau sains
tentang kehidupan dan sains tentang dunia fisik (Rahayu et al., 2012).
Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga
perkembangan teknologi. Pembelajaran IPA diharapkan bisa menjadi Wahana
bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta pengembangan
lebih lanjut dalam penerapan dalam kehidupan sehari-hari (Surahman et al.,
2014). Secara umum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di tingkat SMP/MTs meliputi
1
2
tiga mata pelajaran yaitu Fisika, Kimia, dan Biologi. Perangkat pembelajaran IPA
terpadu perlu adanya pengkajian kembali tentang identifikasi kebutuhan, kondisi
sekolah (sarana dan prasarana sekolah), karakteristik siswa, dan waktu
pembelajaran. Agar nilai kognitif, afektif dan psikomotor dalam perangkat
pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik, sebaiknya penilaian dapat
dilakukan sekaligus melalui aktivitas pembelajaran, dengan dibantu oleh observer
dalam mengamati aktivitas siswa atau dikenal dengan team teaching (Utami et al.,
2020).
Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari
tentang gejala alam yang memerlukan banyak pemahaman. Ilmu fisika menjadi
salah satu ilmu pengetahuan yang mendasar, karena fisika ada hubungannya
dengan perilaku serta struktur suatu benda, khususnya benda-benda mati. Ilmu-
ilmu fisika banyak diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Kata Fisika berasal
dari bahasa Yunani "Physic" yang berarti "alam" atau "hal ikhwal alam"
sedangkan fisika (dalam bahasa inggris "Physic") ialah ilmu yang mempelajari
aspek-aspek alam yang dapat dipahami dengan dasar-dasar pengertian terhadap
prinsip-prinsip dan hukum-hukum elementemya. Selanjutnya fisika dapat
didefenisikan dalam berbagai pengertian, satu diantaranya mengatakan bahwa
fisika adalah ilmu yang mempelajari suatu zat dan energi atau zat dan gerakan
(Mulia, 2019). Tujuan pembelajaran fisika adalah terbentuknya kemampuan
bernalar pada siswa yang tercermin melalui kemampuan berfikir logis, sistematis
dan mempunyai sifat objektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu
permasalahan. Namun kenyataan di lapangan belumlah sesuai yang diharapkan
(Neizhela & Mosik, 2015).

3
Keaktifan merupakan kegiatan yang dapat bersifat fisik maupun mental.
Belajar harus melalui berbagai macam aktifitas. Keaktifan siswa dalam kegiatan
belajar adalah untuk menekankan pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu
yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran. Keaktifan siswa merupakan
unsur dasar yang penting dalam keberhasilan dalam belajar pembelajaran (Kanza
et al., 2020). Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan
interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri.
Hal ini akan mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif, dimana
masing-masing siswa dapat melibatkan kemampuannya semaksimal mungkin.
Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan pula terbentuknya
pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi.
Keaktifan siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator
adanya keinginan atau motivasi siswa untuk belajar (Zaeni et al., 2017).
Lesson Study adalah metode berbasis praktik untuk mengembangkan
profesionalisme guru dan sikap saling belajar dengan metode praktik sebenarnya
di dalam kelas dan dilakukan oleh para guru itu sendiri. Lesson Study telah
dikembangkan oleh Japan International Cooperation Agency (JICA)
bekerjasama dengan pemerintah Indonesia sejak tahun1998 di mana pada saat itu
juga dikembangkan model Pengembangan Sekolah Berbasis Masyarakat (PSBM)
di tingkat kabupaten (Tedjawati, 2011). Pembelajaran bermakna dengan lesson
study menjadi alternatif yang dapat dipilih oleh guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Pembelajaran bermakna dengan lesson study adalah suatu model
pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif

4
dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning
untuk membangun komunitas belajar (Sutadji et al., 2013).
Langkah-langkah yang diterapkan dalam lesson study yaitu merancang
pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu, melaksanakan pembelajaran,
mengamati pelaksanaan pembelajaran, dan melakukan refleksi untuk
mendiskusikan pembelajaran yang telah dilakukan sebagai bahan penyempurnaan
dalam rencana pembelajaran berikutnya. Dalam kegiatan ini yang menjadi fokus
utama pelaksanaan lesson study adalah aktivitas siswa di dalam kelas. Aktivitas
siswa tersebut terkait dengan aktivitas guru selama mengajar menggunakan media
real (Sucilestari & Arizona, 2019).
Menurut Mulyani dalam kutipan (Sucilestari & Arizona, 2019), ada dua
tipe lesson study yaitu lesson study berbasis sekolah dan lesson study berbasis
MGMP (Musyawarah Guru mata Pelajaran). Lesson study berbasis sekolah
dilaksanakan oleh guru dari bidang studi yang bersangkutan. Tujuan lesson study
berbasis sekolah ini adalah agar kualitas proses dan hasil pembelajaran dari semua
mata pelajaran di suatu sekolah dapat lebih ditingkatkan. Sedangkan lesson study
berbasis MGMP merupakan pengkajian tentang proses pembelajaran yang
dilaksanakan oleh kelompok guru pada suatu mata pelajaran tertentu, dengan
pendalaman kajian tentang proses pembelajaran pada mata pelajaran tersebut.
Lesson study berbasis MGMP dapat dilaksanakan pada tingkat wilayah tertentu
seperti kabupaten/kota atau bisa lebih diperluas lagi. Oleh karena itu, penelitian
lesson study memiliki 3 tujuan pokok, yakni: (1) merencanakan pembelajaran
dengan penggalian akademis pada topik dan alat-alat pembelajaran yang
digunakan, yang selanjutnya disebut tahap Plan, (2) melaksanakan pembelajaran

5
yang mengacu pada rencana pembelajaran dan alat-alat yang disediakan, serta
mengundang rekan-rekan sejawat untuk mengamati. Kegiatan ini disebut tahap
Do, (3) melaksanakan refleksi melalui berbagai pendapat/tanggapan dan diskusi
bersama pengamat/observer. Kegiatan ini disebut tahap See (Ratnawati, 2019).
TBLA adalah metode analisis hasil belajar dengan menggunakan transkrip
hasil percakapan siswa-siswa, siswa guru dalam aktivitas pembelajaran, yang
diketahui dengan melakukan indepth observation atau pengamatan yang
mendalam. Dalam pengabdian ini TBLA dihasilkan dari proses pengamatan atau
perekaman dari proses pembelajaran. Guna menunjukkan kepedulian yang lebih
pada siswa, guru haruslah mampu menciptakan proses pembelajaran yang efektif
untuk memenuhi tujuan pembelajaran yang diraih. Salah satu caranya adalah
melakukan pendeteksian terhadap kesulitan belajar yang terjadi pada siswa. Hal
ini dapat dilakukan dengan metoda analisis terhadap transkrip pembelajaran itu
dikenal dengan metode Transcript Base Lesson Analysis (TBLA). TBLA ini
berguna untuk merefleksikan dan meningkatkan pembelajaran yang dilakukan
oleh guru yaitu dengan menganalisis pertanyaan guru, umpan baik, dan respon
siswa di kelas (Sudarsana & Suarni, 2020).
Pelaksanaan Lesson Study telah dilakukan di provinsi Jambi, salah satunya
di MTS Laboratorium Kota Jambi. Seperti yang dikemukakan oleh (Pathoni &
Susanti, 2017), pelaksanaan Lesson Study di MTS laboratorium Kota Jambi Kelas
IX E merupakan pertama kali dilakukan. Oleh karena itu, ketua peneliti terjun
langsung sebagai guru model untuk memberikan contoh pelaksanaan Lesson
Study di sekolah tersebut. Selain itu penelitian lain yang dilakukan oleh (Maison
et al., 2015), mengemukakan bahwa kegiatan Lesson study yang dilakukan di

6
SMP 17 Kota Jambi dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran serta
mampu meningkatkan aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran yang
ditandai dengan adanya akibat-akibat yang sudah dapat dilihat pada pembelajaran
IPA khususnya Fisika di kelas yang dijadikan target binaan kegiatan Lesson study.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di SMA N 11 Muaro
Jambi, didapat dalam proses pembelajarannya guru masih menggunakan metode
ceramah. Dengan demikian proses belajar siswa hanya mengandalkan penjelasan
dari guru untuk memperoleh pengetahuan, sehingga kurangnya keaktifan belajar
siswa sehingga bersifat TCL (Teacher Centered Learning). Sementara
pembelajaran pada masa sekarang atau pembelajaran abad ke-21 berfokus pada
SCL (Student Centered Learning) dimana siswa harus berfikir kritis, dapat
memecahkan sebuah permasalahan, berkolaborasi, inovasi dan kreatif. Dengan
demikian permasalahan tersebut mendapatkan perhatian lebih supaya dapat
diperbaiki kedepannya.
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah dijelaskan diatas, maka
peneliti melakukan penelitian dengan judul “Mendeskripsikan Keaktifan Siswa
Menggunakan Transcript Based Lesson Analysis Pada Pembelajaran Lesson
Study Dengan Materi Tekanan Hidrostatis Dan Hukum Pascal”.
1.2. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan oleh peneliti di atas maka
peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan Lesson study berbasis Transcript Based Lesson
Analysis pada pembelajaran Lesson Study pada materi Tekanan

7
Hidrostatis Dan Hukum Pascal pada kelas XI SMA Negeri 11 Muaro
Jambi?
2. Bagaimana mendeskripsikan keaktifan siswa menggunakan Transcript
Based Lesson Analysis pada pembelajaran Lesson Study pada materi
Tekanan Hidrostatis Dan Hukum Pascal pada kelas XI SMA Negeri 11
Muaro Jambi?
1.3.Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Dapat menerapkan Lesson study berbasis Transcript Based Lesson
Analysis pada pembelajaran Lesson Study pada materi Tekanan
Hidrostatis Dan Hukum Pascal pada kelas XI SMA Negeri 11 Muaro
Jambi
2. Untuk mendeskripsikan keaktifan siswa menggunakan transcript
Based lesson analysis (TBLA) pada pembelajaran Lesson Study pada
materi Tekanan Hidrostatis Dan Hukum Pascal pada kelas XI SMA
Negeri 11 Muaro Jambi.
1.4. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat:
1. Bagi siswa, penelitian ini dapat memberikan pengalaman belajar dan
memotivasi siswa untuk belajar Fisika.
2. Bagi guru, dengan dilaksanakannya penelitian ini guru dapat
mengetahui penerapan Lesson study berbasis TBLA (Transcript Based
Lesson Analysis) dan meningkatkan kesadaran guru terhadap
permasalahan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

8
3. Bagi Sekolah, memberikan informasi mengenai pentingnya penerapan
Lesson study berbasis TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)
dalam keaktifan belajar mengajar pada siswa kelas XI
4. Bagi peneliti, sebagai informasi yang dapat dimanfaatkan untuk
pengembangan penelitian selanjutnya dan pengalaman langsung dalam
pelaksanaan pembelajaran di kelas.

BAB II
KAJIAN TEORITIK
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitan yang Relevan
2.1.1 Pembelajaran Fisika
Fisika adalah bidang ilmu yang banyak membahas tentang alam dan
gejalanya, dari yang bersifat real (terlihat secara nyata) hingga yang bersifat
abstrak atau bahkan hanya berbentuk teori yang pembahasannya melibatkan
kemampuan imajinasi atau keterlibatan gambaran mental yang kuat (Sutarto,
2008). Fisika merupakan salah satu cabang dalam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA/sains merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan
menggunakan metode-metode yang didasarkan pada observasi dan tersusun secara
sistematik dan di dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala
alam. Fisika merupakan bagian dari sains, maka hakikat fisika dapat dilihat dari
hakikat sains. Berikut beberapa definisi dari sains:
a. Cohen menyatakan sebagaimana dikutip dalam (Sund dan Trowbridge,
1973: 5) mengungkapkan bahwa Filosofi sains berkaitan dengan
bagaimana mempelajari kejadian alam yang diketahui, melakukan
pengkajian, dan menemukan kebenaran dari pengetahuan tersebut. Filosofi
tersebut disebabkan oleh sifat deterministik yang dimiliki sains, yaitu sifat
keteraturan alam yang terjadi bukan karena kebetulan, melainkan
mengikuti pola-pola tertentu yangbersifat tetap. Sifat deterministik
tersebut tidak mutlak, melainkan memberikan gambaran dan peluang yang
terjadi (Mundilarto, 2010: 4).
b. The National Academy of Sciences menjelaskan bahwa, sains merupakan
9
10
suatu cara untuk mengetahui alam. Penjelasannya didasarkan pada
pengamatan dan eksperimen yang kebenarannya dapat dibuktikan oleh
ilmuwan. Penjelasan yang tidak dapat dibuktikan secara empiris tidak
dapat disebut sebagai bagian dari sains. Dalam National Research Council
juga menjelaskan bahwa, sains membedakan dirinya dari caranya untuk
mencari tahu dan dari bentuk pengetahuan lain dengan menggunakan
standar empiris, argumen logis, dan keragu-raguan, dimana ilmuwan
berusaha memberikan penjelasan yang terbaik tentang alam (Chiapetta &
Koballa, 2010: 102-104).
Berdasarkan pernyataan di atas, sains merupakan suatu cara untuk
mendapatkan pengetahuan yang terdiri dari produk (a body of knowladge), sikap
(a way of thingking), dan sebagai proses (a way of investigating) yang
mempelajari gejala-gejala alam dan disajikan dalam bentuk sederhana melalui
hasil penelitian, percobaan, dan pengukuran baik secara kuantitatif atau kualitatif
yang dapat bermanfaat bagi kehidupan. Sejalan dengan filosopi sains, Hurd et al.
(2008: 7) mengatakan:"always allow question to be asked and new scientific
explanations to be consider". Mempelajari sains dimulai oleh adanya keinginan
yang kuat untuk menjawab pertanyaan tentang kejadian alam yang dapat dijawab
secara ilmiah, dan jawaban tersebut kemudian memunculkan pertanyaan baru
yang membutuhkan jawaban secara ilmiah. Mempelajari sains berarti mempelajari
kerja ilmiah, karena jawaban sains tidak pernah berhenti pada satu kebenaran
jawaban.
Pembelajaran fisika adalah salah satu bentuk pelaksanaan pendidikan
fisika di sekolah. Dalam pembelajaran fisika terdapat kegiatan penyadaran atau

11
penguasaan fisika pada peserta didik atau siswa melalui interaksi pengajaran atau
Proses Belajar Mengajar (Sutarto, 2005). Proses pembelajaran fisika menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
siswa mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas,
2003: 12).
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai
KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (PermenDiknas Nomor 41,
2007). Oleh karena itu, pembelajaran fisika di sekolah menengah harus
menekankan pada aktivitas siswa.
Perlunya peserta didik diajarkan proses sains fisika karena konsep
pembelajaran fisika bukan hanya sekedar mempelajari tentang fakta, prinsip,
hukum, dan teori. Pembelajaran fisika lebih menekankan pada proses sains.
Peserta didik diajarkan memahami proses dan landasan teori dari fisika. Dalam
praktiknya, guru hendaknya melibatkan peserta didik dalam kegiatan eksperimen,
mengumpulkan data, melakukan analisis data, menarik kesimpulan, dan
mengkomunikasikan hasil pembelajaran (Wenning, 2009: 1-3).
Suparno (2013: 9) menyatakan bahwa untuk dapat membelajarkan mata
pelajaran fisika guru wajib memahami dan mengerti tujuan dari pembelajaran. Hal
ini karena hanya dengan mengerti dan memahami tujuan dari pembelajaran, guru
dapat mengarahkan siswa untuk dapat belajar secara efisien.
Suparno juga menjabarkan bahwa dalam pengajaran fisika terdapat lima

12
tujuan umum yaitu: (1) siswa harus mengetahui dan mengerti dalam
memanfaatkan metode ilmiah, (2) siswa harus menguasai materi dan konsep
fisika, (3) dalam menyelesaikan persoalan, siswa dapat senantiasa bersikap ilmiah,
(4) siswa mengetahui dan kesadaran akan manfaat mempelajari fisika baik secara
pribadi dan kelompok dan (5) siswa menyadari akan manfaat fisika dalam
kehidupan dan karir masa depan.
Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui belajar,
seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik dan bermanfaat
baik untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Pembelajaran fisika
membantu peserta didik untuk mengembangkan diri menjadi individu yang
memiliki sikap ilmiah, mampu memproses 13 fenomena dan pengetahuan yang
diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-fenomena yang ada di
sekitarnya bekerja.
2.2 Lesson Study

2.2.1. Pengertian Lesson Study
Dengan menerapkan lesson study maka pembelajaran yang dilakukan oleh
guru bisa terekam dengan baik dan dengan adanya pembinaan lesson study dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran. Lesson study merupakan suatu model
pembinaan pendidik yang mengkaji pembelajaran secara kolaboratis dan
berkelanjutan berlandaskan prinsip-prisnsip kolegalitas (Supranoto, 2015).
Lesson study sudah berkembang di Negara Jepang sejak l tahun 1960-an.
Dalam bahasa Jepang, Lesson study disebut jugyekenkyu, yang berasal dari kata
jugyo dan kenkyu. Dalam bahasa Indonesia jugyo berarti pembeljaran, dan kenkyu
berarti pengkajian. Lesson study secara sederhana dapat disebutkan sebagai

13
pengkajian terhadap pembelajaran. lesson study bukan metode pem-belajaran
atau strategi pembelajaran, tetapi dalam Lesson Study dapat dipilih dan diterapkan
berbagai metode atau strategi pembelajaran yang sesuai dengan situasi, kondisi,
atau masalah pembelajaran yang dihadapi dosen dan mahasiswa calon guru
(Wiharto et al., 2018)
Pada abad 21 lesson study sangat dibutuhkan karena dimana lesson study
itu merupakan suatu pembinaan untuk meningkatkan suatu pembelajaran. melalui
lesson study memperoleh pemahaman yang baik tentang bagaimana peserta didik
belajar dan guru mengajar. Dalam kegiatan lesson study, guru secara kolaboratif
dan kolegial merancang pembelajaran secara bersama-sama. Untuk kemudian
mengamati pembelajaran yang telah dirancang bersama dan diakhiri dengan
kegiatan refleksi hasil pengamatan pembelajaran. adapun ciri-ciri lesson study
berbasis sekolah yang di kemukakan oleh Sato Masaki dalam jurnal (Fitriani &
Wahyuni, 2020) Ada dua bentuk lesson study yang dapat dilaksanakan di
Indonesia, yaitu:
1. Lesson Study berbasis Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), yakni
lesson Study yang dilaksanakan pada setiap hari pertemuan MGMP yang
telah ditetapkan. Kegiatan yang dilakukan meliputi Plan pada minggu
pertama, do pada minggu kedua, dan See pada minggu ketiga.
2. Lesson Study berbasis sekolah (LSBS), yakni lesson Study yang dilakukan
di suatu sekolah dengan kegiatan utama berupa open lesson atau open
class oleh setiap guru secara bergiliran pada hari tertentu.

14
2.2.2. Manfaat Lesson Study
Lesson Study yang merupakan upaya kolaboratif antar guru diharapkan
dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap peningkatan kualitas
Pendidikan, yaitu peningkatan kualitas professional guru. Sehingga keunggulan
pelaksanaan Lesson Study dapat dimanfaatkan sebagai pedoman untuk
meningkatkan profesionalisme guru. Adapun manfaat Lesson Study bagi guru
dapat:
1. Mengurangi keterasingan guru dari komunitasnya dalam
perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan perbaikannya.
2. Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi
pembelajarannya.
3. Memperdalam pemahaman guru tentang materi pelajaran, cakupan
dan urutan kurikulum.
4. Membantu guru memfokuskan pada seluruh aktivitas belajar siswa.
5. Meningkatkan kolaborasi antar sesama guru dalam pembelajaran.
6. Meningkatkan mutu pengajar dan mutu pembelajaran yang pada
gilirannya berakibat pada peningkatan mutu lulusan.
7. Memungkinkan guru memiliki banyak kesempatan untuk membuat
bermakna ide-ide pendidikan dalam praktik pembelajarannya
sehingga dapat mengubah perspektif tentang pembelajaran, dan
belajar praktik pembelajaran dari perspektif siswa.
8. Mempermudah siswa berkonsultas
9. Memperbaiki praktik pembelajaran di kelas.

15
10. Meningkatkan keterampilan menulis karya tulis ilmiah atau buku
ajar.
Menurut (Amin & Putera, 2019) ada beberapa manfaat dari penerapan
Lesson Study yakni:
1. Memungkinkan guru belajar dari kegiatan mengajar mereka sehari-hari
karena lesson study merupakan salah satu objek penelitian.
2. Lesson study menyediakan sarana bagi guru untuk berkolaborasi dengan
guru lain.
3. Lesson study memberi kesempatan kepada guru untuk mengembangkan
diri dalam usaha meningkatkan kemampuan mereka melakukan tugas
sebagai pengajar dan pendidik di sekolah.
2.2.3. Tahap Pelaksanaan Lesson Study
Lesson study merupakan cara untuk meningkatkan proses pembelajaran
yang dilakukan oleh sekelompok guru/dosen secara kolaboratif dan
berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan dan mengobservasi dan
melaporkan hasil pembelajaran. lesson study memiliki tahapan dalam pelaksanaan
yaitu: tahapan plan sebagai tahap pertama, Do merupakan tahap kedua, dan See
sebagai tahap ketiga. Menurut (Nurmina, 2015) ada 6 tahapan dalan pelaksanaan
Lesson Study yaitu:
1. Form a team yaitu membentuk kelompok atau tim sebanyak 6 dimana di
tim tersebut terdiri dari guru yang bersangkutan yang memiliki
kepentingan dengan Lesson Study.

16
2. Develop Student Learning Goals yaitu anggota tim mendiskusikan bahan
ajar yg akan diajarkan kepada siswa sebagai hasil Lesson Study.
3. Plan the Research Lesson yaitu guru mendesain pembelajaran guna
mencapai tujuan belajar dan mengantisipasi bagaimana para siswa akan
merespons.
4. Gather Evidence of student learning yaitu salah satu guru mengajar dan
guru lainnya sebagai pengamat dan mengumpulkan bukti-bukti dari
pembelajaran siswa
5. Analysis evidence of learning yaitu tim yang berguna untuk
mendiskusikan hasil mengajar dan pengamatan untuk menilai kemajuan
dalam pencapaian tujuan belajar siswa
6. Repeat the process yaitu kelompok yang betujuan untuk merevisi
pembelajaran, mengulang tahapan-tahapan mualai dari 2 sampai ke 5 dan
tim melakukan shering atas temuan-temuan yang ada.
Menurut (Metha Rozhana & Harnanik, 2019) penerapan penilitan dirancang
sesuai dengan lesson study yang terdiri dari tiga tahap yaitu:
1. Perencanaan (plan)
Pada tahapan perencanaan ini berfokus kepada ranah kognitif atau
pengetahuan yang rendah saja. Contohnya mengetahui dan memahami. yang Pada
tahap ini memiliki rumusan yang tertuang dalam RPP yang berkiblat pada
pengalokasian waktu yang lebih banyak mengenal dan mempelajari hal-hal yang
bersifat kognitif faktual atau paling tinggi konseptual dan prosedural belum
sampai pada pengetahuan dan keterampilan metakognitif. Yang harus dirumuskan
dalam tahap perencanaan (plan) yaitu:

17
a. chapter design yang di dalamnya terdapat tujuan untuk memetakkan
pemahaman pada bab dan mengkongkritkan materi.
b. Analisis materi yaitu memilih materi esensial dan non esensial dan
merenungkan dan merefleksi kembali konsep-konsep utama, prosedur
dan keterampilan penting, serta pengalaman pembelajaran sebelumnya.
c. Lesson design, mengarahkan kemampuan berfikir kritis, analitis, kreatif
dan metokognitif, serta mengembangkan sikap dan keterampilan
Pada tahapan perencanaan (plan) dilakukan identifikasi masalah kelas dan
menentukan alternatif pemecahan masalah yang berkaitan dengan pokok bahasan
yang relevan dengan kelas dan jadwal pelajaran, karakteristik siswa, dan suasana
kelas, metode dan pendekatan pemeblajaran, media, alat peraga dan evaluasi
proses belajar.
2. Pelaksanaan dan observasi (Do)
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan pada tahap pelaksanaan atau
observasi yaitu pemahaman dan keberanian mengeksekusi setiap tahapan belajar
sesuai dengan kemampuan guru, menyediakan semua alat, bahan dan media yang
dibutuhkan.
Saat kita menjadi seorang observer ada beberapa hal penting yang harus
dilakukan yaitu masuk ke kelas tepat waktu, posisi guru yang tidak mengganggu
siswa saat belajar, membawa lembar kosong untuk mencatat, fokus mengamati
aktivitas belajar dan siswa dan catat hal-hal yang penting untuk dibahas pada
kegiatan refleksi.
18
3. Refleksi (See)
Pada tahap refleksi (see) terdiri dari 4 level yang harus diperhatikan oleh
tim lesson study yakni:
1. Level 1 yaitu komentar mengarah kepada aktivitas mengajar guru
secara parsial, tidak fokus siswa dalam belajar, tanpa saran dan
mengupas kesalahan guru
2. Level 2 yaitu komentar mengarah pada aktivitas siswa secara persial,
fokus pada aktivitas siswa, adanya lapora pandangan mata persial
dan saran
3. Level 3 yaitu berfokus pada aktivitas dan konsep siswa, solusi
masalah
4. Level 4 yaitu fokus pada cara konsep diajarkan untuk mencapai
tujuan belajar.
Plan Do
(Perencanaan) (Pelaksanaan dan
Observasi)
See
(Refleksi)
Gambar 2.1. Tahap Lesson Study
Sumber: (Metha Rozhana & Harnanik, 2019)

19
2.3 Transcript Based Lesson Analysis (TBLA)

2.3.1. Pengertian Transcript Based Lesson Analysis (TBLA)
Transcript based lesson analysis (TBLA) suatu metode yang digunakan
untuk memperbaiki kualitas pembelajaran secara mendalam melalui observasi dan
perekaman, membuat transkrip pembelajaran dan menganalisisnya. Menurut
Matsubara (2010) dalam jurnal (Ramayanti et al., 2015) tahap kegiatan dalam
melakukan analisis terhadap transkrip pembelajaran, yaitu melakukan perekaman
video dan audio selama proses pembelajaran berlangsung. Melalui perekaman
video dan audio pembelajaran ditranskripkan untuk diterjemahkan ke dalam
tulisan sesuai dengan semua aktivitas selama pembelajaran. selanjutnya trasnkrip
pembelajaran tersebut dianalisis. Hasil dari analisis pembelajaran berdasarkan
TBLA merupakan data penting untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.
Transcript Based Lesson Analysis (TBLA). TBLA adalah metode analisis
hasil belajar dengan menggunakan transkrip hasil percakapan siswa-siswa, siswa
guru dalam aktivitas pembelajaran, yang diketahui dengan melakukan indepth
observation atau pengamatan yang mendalam. (Sudarsana & Suarni, 2020).
Melalui lesson study guru dapat berkolaborasi untuk mempersiapkan rencana
pembelajaran, mengamati pembelajaran dan merefleksikan temuan di kelas untuk
meningkatkan pembelajaran selanjutnya. Dimana analisis dilakukan dengan
melihat, mendengar, mendeskripsikan, berdiskusi dan memahami interaksi antara
guru dan siswa selama belajar. Menurut (Rahayu et al., 2012) menjelaskan dalam
penelitiannya analisis data transkrip pembelajaran dilakukan untuk memperoleh
pola kontruksi pengetahuan siswa yang terjadi pada saat pembelajaran
berlangsung. Transkrip yang diperoleh kemudian dianalisis secara konseptual pola

20
apa yang terjadi dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan Transcript Based
lesson analysis (TBLA).
2.3.2. Tahap Pelaksanaan Transcript Based Lesson Analysis (TBLA)
Transcript based lesson analysis (TBLA) memberikan analisis untuk
masukan pembelajaran melalui transkrip dialog pembelajaran, dalam
pelaksanaannya memerlukan kamera yang berfungsi merekam segala aktivitas
guru dan siswa sehingga membantu pada saat transkrip dialog. Menurut
(Supriatna, 2018) yang menjelaskan lebih lanjut tentang proses pembelajaran
direkam melalui video pembelajaran maka ditranskrip untuk diterjemahkan ke
dalam tulisan sesuai dengan semua aktivitas guru dan siswa dalam proses
pembelajaran Transkip ini menggambarkan bagaimana kita melakukan Lesson
analysis dengan mencatat urutan pembicaraan, waktu dan isi dari pernyataan.
Setelah pernyataan pada data dianalisis maka perlu adanya artikulasi, adanya
hubungan antara satu tanskrip yang telah dianalisis dengan menggunakan
pendekatan analisis lainnya seperti.
1. Analisis kasus individual
2. Analisis pertanyaan guru
3. Analisis perbedaan cara berfikir siswa
4. Analisis kesenjangan antara rencana guru dan aktivitas siswa
5. Analisis suasana
6. Analisis tujuan
Perbaikan pembelajaran berikutnya sebagai hasil dari analisis pembelajaran
Transcript based lesson analysis (TBLA). Lesson analysis melibatkan diskusi
berbasis transkrip dan upaya untuk menafsirkan fenomena yang terjadi dalam
21
pelajaran dengan menganalisis berbagai tahapan proses pengajaran dari berbagai
perspektif seperti struktur pelajaran, ciri-ciri pelajaran, interaksi siswa, dan aspek
pembelajaran siswa.
2.4 Pendekatan Pembelajaran
2.4.1. Pengertian Pendekatan Pembelajaran
Menurut sanjaya (2010) dalam jurnal (Fadilla Putri et al., 2014)
pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang
kita tehadap proses pembelajaran. Pendekatan pembelajaran sebagai penjelas
untuk mempermudah guru memberikan pelajaran agar siswa lebih mudah dalam
memahami materi ajar yang disampaikan guru dengan suasana pembelajaran yang
menyenangkan. Jadi dari pendapat diatas dapat disimpulkan pendekatan
pembelajaran adalah aktivitas guru dalam memilih kegiatan pembelajaran yang
efektif, efisien dan menyenangkan dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam dunia pendidikan, ada dua macam pola pembelajaran yang dikenal,
yakni pola pembelajaran Teacher Centered Learning (TCL) dan Student Centered
Learning (SCL). TCL dan SCL adalah dua pola pembelajaran yang berbanding
terbalik. Saat di mana TCL lebih berpusat kepada pendidik, maka SCL lebih
menekankan pada keaktifan siswa dalam kelas. Di dalam setting TCL, motivasi
siswa dalam belajar lebih banyak ekstrinsik karena bertumpu pada reward dan
punishment yang diberikan oleh guru. Keadaan yang berbeda dijumpai pada kelas
SCL di mana siswa didorong untuk belajar secara mandiri, bekerja dan belajar
untuk menemukan banyak ide-ide, pengetahuan serta keterampilan baru
berdasarkan motivasi intrinsic (Salay, 2019).

22
Menurut (Ardian & Munadi, 2016) Sistem pembelajaran di perguruan
tinggi cenderung bersifat satu arah, yaitu pemberian materi oleh dosen atau lebih
dikenal dengan model Teacher Centered Learning (TCL). Pem-belajaran tersebut
membuat mahasiswa pasif karena hanya mendengarkan kuliah sehingga terpupuk.
Pada kreativitas mereka kurang sistem pembelajaran model TCL, dosen lebih
banyak melakukan kegiatan belajar-mengajar dengan bentuk ceramah. Dosen
menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan menjadi satu-
satunya sumber informasi.
2.4.2. Teacher Centered Learning (TCL) dan Student Centered Learning
(SCL)
Menurut (Bahrudin, 2019) terbagi atas dua tipe pendekatan pembelajaran
yaitu, pendekatan pembelajaranberbasis Teacher Centered Learning (TCL) dan
pendekatan pembelajaran berbasis Student Centered Learning (SCL). Pendekatan
pembelajaran berbasis Teacher Centered Learning (TCL) yaitu suatu kegiatan
pembelajaran dimana seorang dosen menjadi subjek utama dalam proses
pembelajaran dan dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan
Teacher Centered Learning (TCL) ini seorang dosen akan lebih aktif
dibandingkan mahasiswanya, dosen memiliki peran penting untuk penyampaian
materi dan biasanya dalam pendekatan pembelajaran Teacher Centered Learning
(TCL) ini mahasiswa cenderung lebih tidak begitu aktif dalam proses
pembelajaran, sedangkan, pendekatan pembelajaran berbasis Student Centered
Learning (SCL) yaitu suatu pendekatan yang memberikan mahasiswanya untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran atau mahasiswa dijadikan subjek utama
dalam poses pembelajaran. Dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa Student

23
Centered Learning (SCL) merupakan pembelajaran yang integratif yang
menekankan kreativitas dan biasanya dalam proses pembelajaran yang
menggunakan pendekatan Student Centered Learning (SCL) ini menuntut untuk
mahasiswanya aktif dan mandiri dalam mencari materi.
2.4.3. Perbedaan Teacher Centered Learning (TCL) dan Student Centered
Learning (SCL)
Menurut (Salay, 2019) adapun perbedaan pembelajaran yang berpusat
pada pendidik (TCL) dan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (SCL)
dapat dirincikan sebagai berikut.
Tabel 2.1. Keunggulan TCL dan SCL
TCL SCL
Pengetahuan ditransfer dari Peserta didik aktif mengembangkan pengetahuan dan

pendidik ke peserta didik keterampilan yang dipelajarainnya
Peserta didik menerima Peserta didik aktif terlibat dalam mengelola
pengetahuan secara pasif pengetahuan
Menekankan pada penguasaan Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi,
materi tetapi juga mengembangkan karakter peserta didik
(Life-Long Learning)
Bisa memanfaatkan media Memanfaatkan banyak media (multimedia)
tunggal
Fungsi pendidik sebagai pemberi Fungsi pendidik sebagai fasilitator dan evaluasi
informasi utama dan evaluator dilakukan bersama dengan peserta didik
Proses pembelajaran dan Proses pembelajaran da asesmen dilakukan secara

penilaian dilakukan secara berkesinambungan dan terintegrasi
terpisah
Menekankan pada jawaban yang Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan.
benar Kesalahan dinilai dan dijadikan sumber
pembelajaran.
24
2.5 Materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal
2.5.1 Tekanan Hidrostatis
Menurut Pujianto (2013), Gaya gravitasi menyebabkan zat cair dalam
suatu wadah selalu tertarik kebawah. Semakin tinggi zat caird alam wadah,
semakin berat zat cair tersebut sehingga semakin besar juga tekanan zat cair pada
dasar wadahnya. Zat dialam ini dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu zat
padat, zat cair dan gas. Zat cair dan gas memiliki kesamaan sifat, yaitu dapat
mengalir. Suatu zat yang mempunyai kemampuan untuk mengalir dinamakan
fluida, sehingga zat cair dan gas termasuk fluida.
Fluida yang berada dalam suatu wadah memiliki berat akibat pengaruh
gravitasi bumi. Berat fluida menimbulkan tekanan pada setiap bidang permukaan
yang bersinggungan dengannya. Besarnya tekanan bergantung pada besarnya gaya
dan luas bidang tempat gaya bekerja.
Tekanan didefinisikan sebagai gaya yang bekerja tegak lurus pada suatu
bidang tiap satuan luas bidang tersebut. berdasarkan definisi tersebut maka
tekanan dapat dirumuskan sebagai berikut:
𝐹
𝑃= (2.1)
𝐴
Dengan:
P = tekanan (N/m2) atau Pascal (Pa)
F = Gaya (N)
A = luas bidang tekan (m2)
Tekanan zat cair dalam keadaan diam disebut tekanan hidrostatis.
Misalnya, sebuah gelas dengan luas penampang A berisi air yang massanya m
25
dengan ketinggian h diukur dari dasar gelas. Apabila air tersebut berada dalam
keadaan diam, maka besarnya tekanan hidrostatis didasar gelas dapat dirumuskan
sebagai berikut.
𝐹
𝑝=𝐴 (2.2)
𝑚.𝑔
𝑝= (2.3)
𝐴
𝜌.𝑉.𝑔
𝑝= (2.4)
𝐴
𝜌.(𝑝.𝑙.ℎ).𝑔
𝑝= (2.5)
(𝑝.𝑙)
𝑝 = 𝜌. 𝑔. ℎ (2.6)
Dengan:
𝜌 = massa jenis zat cair (kg/m3)
g =percepatan gravitasi bumi (m/s2)
h =kedalaman zat cair diukur dari permukaannya ke titik yang diberi tekanan (m)
p =tekanan hidrostatis (N/m2)
Berdasarkan rumus tekanan hidrostatis diatas, diketahui bahwa tekanan
hidrostatis bergantung pada massa jenis zat cair, kedalaman zat cair serta
percepatan gravitasi bumi.
2.5.2 Hukum Pascal
Hukum pascal adalah salah satu jenis hukum Fisika yang berlaku dalam
fluida statis. Contoh sederhana dari hukum pascal yang biasa kita lihat yaitu pada
saat mengganti ban mobil dibutuhkan alat bernama dongkrak. Dongkrak
merupakan alat yang digunakan untuk mengangkat bagian mobil tertentu, salah
satunya bagian ban mobil. Saat ban mobil berhasil terangkat menggunakan
26
dongkrak, maka prinsip kerja dongkrak tersebut merupakan hasil pemanfaatan
dari hukum pascal.
Hukum pascal pertama kali dinyatakan oleh seorang ilmuwan Prancis
yaitu Blaise Pascal (1623-1662). Hukum ini diberi nama sesuai dengan
penemunya, hal ini untuk memberikan penghormatannya kepada Blaise Pascal
penemunya.
Bunyi hukum pascal: “Tekanan yang diberikan pada satu bagian zat cair dalam
satu ruang tertutup, maka selanjutnya akan diteruskan oleh zat cair kesegala
arah”.
Rumus Hukum Pascal:
Dalam sistem tertutup, rumus pascal dapat dirumuskan sebagai berikut:
Pkeluar = Pmasuk atau P1 = P2 (2.7)
1. Penerapan Hukum Pascal
Penerapan hukum pascal juga sering kita temukan pada kegiatan-kegiatan
sehari-hari, seperti pada mesin hidrolik, Mesin hidrolik adalah mesin yang banyak
digunakan pada kegiatan industri, khususnya pada industri yang membutuhkan
tenaga besar untuk mengangkat benda. Beberapa contoh alat yang menggunakan
prinsip hukum pascal yaitu dongkrak hidrolik, rem piringan hidrolik, rem tangan
hidrolik, alat pres hidrolik dan lainnya. Untuk lebih lengkapnya, berikut ini
beberapa contoh penerapan hukum pascal dalam kegiatan sehari-hari.
a) Dongkrak Hidrolik
27
Dongkrak hidrolik adalah alat yang memang didesain untuk memindahkan dan
meringankan pekerjaan yang dibuat dengan menerapkan hukum pascal. Dongkrak
hidrolik terdiri dari dua bagian tabung dengan ukuran berbeda, dan masing-
masing tabung diisi oleh air dan ditutup permukaannya dengan rapat. Salah satu
bagian dongkrak hidrolik yang paling penting adalah Piston. Piston merupakan
bagian yang mampu menghasilkan daya besar meskipun tenaga yang dibutuhkan
untuk mengoperasikan alatnya relatif kecil. Salah satu contoh yang penggunaan
dongkrak hidrolik yaitu bengkel mobil menggunakan dongkrak hidrolik untuk
mengangkat mobil ke atas. Dengan dongkrak hidrolik maka memudahkan
mekanik untuk melihat mesin bagian bawah atau memudahkan mengganti ban
mobil.
Gambar 2.2 Dongkrak Hidrolik

Sumber: Marthen Kanginan
b) Pompa Hidrolik
Pompa hidrolik juga menggunakan prinsip hukum pascal. Pompa hidrolik
menciptakan kevakuman sebagian pada saluran masuk pompa. Vakum ini
memungkinkan tekanan atmospher untuk mendorong fluida dari tangki ke dalam
pompa. Gerakan mekanik pompa mengisap fluida ke dalam rongga pemompaan,

28
dan membawanya melalui pompa, kemudian mendorong dan menekannya ke
dalam sistem hidrolik.
Gambar 2.3 Pompa Hidrolik

c) Rem Hidrolik
Rem hidrolik atau biasa disebut dengan rem cakram menggunakan media
cakram besi untuk mengerem. Rem hidrolik memiliki pipa hidrolik yang diisi
dengan minyak rem yang berguna untuk membantu proses pengereman. Disetiap
ujung rem hidrolik memiliki dua piston yaitu piston pedal dan piston cakram.
Piston pedal merupakan piston yang dekat dengan pedal rem, sedangkan piston
cakram merupakan piston yang digunakan untuk menghentikan laju cakram
sehingga dapat dilakukan pengereman.
Gambar 2.4 Rem Hidrolik pada sepeda

d) Kempa Hidrolik
29
Kempa hidrolik merupakan alat yang digunakan untuk menumbuk biji-
bijian untuk diambil sarinya. Selain itu, kempa hidrolik juga biasanya digunakan
untuk mencetak plat logam menjadi peralatan masak seperti piring, panci, dan
sebagainya.
Gambar 2.5 Kempa Hidrolik

2.6 Hasil Penelitian yang Relavan
Berdasarkan kajian kepustakaan yang telah peneliti lakukan, ada beberapa
hasil penelitian yang relevan atau berhubungan dengan penelitian yang dilakukan
oleh peneliti, yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Saiful Almujab, S Marten Yogaswara,
Arief Maula Novendra, dan Leni Maryani (2018) dengan judul
Penerapan Lesson Study Melalui Metode Project Based Learning Untuk
Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa Dalam Proses Pembelajaran Di
FKIP UNPAS. Hasil penelitian ini yaitu keaktifan mahasiswa dalam
pembelajaran termasuk pada kategori sedang.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Sri Amintarti, Atiek Winarti, Arif
Sholahuddin, Syahmani, dan Mustika Wati (2020), yang berjudul
Penerapan Transcript Based Lesson Analysis (TBLA) Sebagai Upaya

30
Peningkatan Pembelajaran Kimia. Hasil dari penelitian ini adalah dari
hasil TBLA siklus 1 dan 2 terlihat kecenderungan transkrip percakapan
secara klasikal masih didominasi oleh guru.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Mutiani, Eris Warmansyah Abbas,
Syaharuddin, dan Heri Susanto (2020) dengan judul “Membangun
Komunitas Belajar Melalui Lesson Study Model Transcript Based
Lesson Analysis”. Hasil dari penelitian ini adalah ditemukannya
peningkatan aktivitas siswa yang dapat dilihat dari kualitas percakapan
yang terjadi antara guru dan siswa. Yang mana peningkatan ini
dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam memotivasi siswa dalam
belajar.
2.7 Kerangka Berfikir

Fisika merupakan salah satu bidang yang menduduki peranan penting
dalam pendidikan yang cukup menarik dipelajari. Namun, pada kenyataanya
banyak siswa yang menganggap bahwa pelajaran fisika merupakan mata pelajaran
yang membutuhkan waktu, pemikiran dan keinginan belajar yang lebih
dibandingkan mata pelajaran yang lain karena materinya mengarah pada
perhitungan dan rumus-rumus. Untuk itu siswa ditekankan untuk berfikir analitis
dan terlibat langsung dalam proses pembelajaran untuk menemukan suatu tujuan
ataupun pengetahuan.
Lesson study merupakan salah satu upaya pembinaan untuk memperbaiki
proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru secara kolaboratif dan
berkesinambungan. Sedangkan TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)
merupakan suatu teknik analisis dalam lesson study dimana TBLA memberikan
analisis untuk masukan pembelajaran melalui transkrip dialog (percakapan)

31
pembelajaran. Dalam TBLA untuk mendapatkan transkrip dialog diperlukan suatu
dokumentasi yang berupa rekaman video ataupun audio yang kemudian
ditranskrip dan dianalisis.
Lesson study merupakan suatu pendekatan untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran yang dilakukan oleh guru secara kolaboratif. Sedangkan TBLA
(Transcript Based Lesson Analysis) adalah teknik dari pembelajaran lesson study,
yakni analisis pembelajaran berbasis bukti. Bukti yang dimaksud berupa
dokumentasi yang diperoleh dari rekaman video dan audio yang kemudia di
transkrip dan dianalisis. Lesson study dimaksudkan untuk memperbaiki proses
belajar mengajar di dalam kelas yang ditunjukan untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran yang maksimal. Untuk mengetahui pembelajaran telah maksimal
atau tidak dapat dilakukan dengan analisis TBLA (Transcript Based Lesson
Analysis) yaitu mencatat semua dialog yang terjadi antara guru dan siswa selama
proses pembelajaran.
Penerapan Lesson study dalam pembelajaran fisika berbasis TBLA
(Transcript Based Lesson Analysis), siswa dituntut untuk dapat bekerjasama dan
dapat berperan aktif. Kegiatan ini dimulai dari guru mempersiapkan kelas
pembelajaran dan alat untuk merekam aktivitas pembelajaran seperti video atau
audio.
Pada tahap plan (perencanaan) peneliti melakukan kegiatan yang diawali
dengan menyusun desain pembelajaran. Selanjutnya tahap do (pelaksanaan), pada
tahap ini kegiatan dilaksanakan oleh seorang guru model yaitu peneliti sendiri
untuk mempraktikkan desain pembelajaran yang sudah disusun, kemudian guru
memberikan materi dan mempraktikkannya di kelas dengan cara membagi siswa

32
dalam kelompok. Didalam kelas guru menjelaskan materi dan tujuan
pembelajaran yang dilakukan, kemudian siswa melakukan diskusi bersama
kelompoknya tentang materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal serta
menyampaikan hasil diskusi serta siswa dan guru bersama- sama memberikan
kesimpulan dari pembelajaran. Selanjutnya tahap see (refleksi), tahap ini
diharapkan dapat memberi masukan yang produktif bagi observer kepada guru
model dengan cara menganalisis pelaksanaan pembelajaran dengan TBLA, dari
hasil analisis kemudian guru dapat mengetahui kekurangan dari pelaksanaan
pembelajaran yang kemudian dapat bermanfaat bagi perencanaan pembelajaran
berikutnya. Kerangka berfikir penelitian ini dapat divisualisasikan sebagai berikut
:
Kondisi
Lesson Study Siklus I
Perencanaan
Pelaksanaan
Dilakukan
menggunakan
Refleksi
Transcript Based Peserta didik
Learning
Analysis
Hasil Transcript Analysis
(TBLA)
Lesson Study Siklus II
Kondisi Akhir
33
Gambar 2.6 Kerangka berfikir IPA dengan Transcript based lesson analysis (TBLA)
Sumber: (Metha Rozhana & Harnanik, 2019

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA N 11 Muaro Jambi yang beralamat Jl.
Lintas Sumatra, Mendalo Darat, Kec. Jambi Luar Kota, Kabupaten Muaro Jambi,
Jambi. Waktu penelitian adalah semester Ganjil tahun Ajaran 2022/2023.
3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan mixed method (kualitatif dan kuantitatif) dan jenis penelitian yang
digunakan adalah jenis studi kasus. Pendekatan kombinasi ini lebih menerapkan
sebuah metode dan cara berpikir yang berupaya untuk menerapkan perseptif
pendekatan kualitatif dan kuantitatif dalam senuah penelitian. Menurut Masrizal
(2011) Mixed method adalah metode penelitian yang diaplikasikan bila peneliti
memiliki pertanyaan yang perlu diuji dari segi outcomes dan prosesnya, serta
menyangkut kombinasi antara metode kuantitatif dan metode kualitatif dalam satu
penelitian.
Menurut Hardani (2020) studi kasus (case study) merupakan metode untuk
menghimpun dan menganalisis data berkenaan dengan suatu kasus. Kasus
biasanya ada karena masalah, kesulitan, hambatan, penyimpangan, tetapi bisa juga
sesuatu yang dijadikan kasus bukan karena ada masalah, melainkan karena
keunggulan atau keberhasilannya. Data studi kasus diperoleh dari observasi dan
berbagai dokumen yang mendukung sesuai kepentingan dalam penelitian ini.
33
34
3.3 Data dan Sumber data
Data dalam penelitian ini berbentuk data penelitian kualitatif. Data
kualitatif merupakan data yang dijelaskan atau dideskripsikan dengan secara
naratif atau kalimat. Data diperoleh berupa dokumentasi, video atau rekaman
dengan proses pembelajaran dengan penerapan lesson study berbasis TBLA
(Transcript Based Lesson Analysis). Sedangkan untuk data penelitian kuantitatif
pada penelitian ini berupa data instrumen dan data yang berbentuk transkrip dapat
diperoleh berupa dialog dan tindakan siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA SMA N
11 Muaro Jambi.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
3.4.1 Data Kualitatif
Teknik pengumpulan data untuk kualitatif yaitu berupa dokumentasi.
Menurut (Prasetyo, 2015) dokumentasi merupakan pengumpulan data
menggunakan bantuan alat atau catatan peristiwa yang telah berlalu,
dokumentasi bisa berbentuk tulisan, grafis, rekaman audio, video dan lain
sebagainya. Pada penelitian ini adapun data dokumentasinya berupa foto dan
rekaman video/audio yang didokumentasikan selama kegiatan pembelajaran
berlangsung agar diperoleh data yang lebih bervariasi dan lebih akurat. Hasil
video recorder pembelajaran dibuat dalam bentuk data transkrip yang berisi
pembicaraan yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran.

35
3.4.2 Data Kuantitatif
Teknik pengumpulan data untuk kuantitatif yaitu berupa instrumen dan TBLA.
1. Instrumen
Intrumen adalah suatu alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
atau mengukur objek dari suatu variable penelitian. Untuk mendapatkan
data yang benar demi kesimpulan yang sesuai dengan keadaan sebenarnya,
maka harus menggunakan instrument yang valid dan konsisten serta tepat
dalam memberikan data hasil penelitian (Yusup., 2018). Instrument terbagi
menjadi dua yaitu instrument keaktifan belajar siswa dan isntrumen
evaluasi berupa LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
Instrument keaktifan belajar siswa sudah disediakan oleh guru model,
sehingga guru model dibantu oleh tim lesson study dalam melakukan
pengamatan selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Observer yang
sudah ditentukan oleh peneliti yang akan bertindak mengamati masing-
masing siswa. Instrumen penelitian menggunakan lembar observasi berupa
rubrik penilaian keaktifan belajar siswa. Rubrik keaktifan adalah teknik
yang digunakan untuk mengukur keaktifan belajar siswa di kelas. Rubrik
keaktifan siswa terdiri dari rubrik penilaian sikap PPK dan rubrik penilaian
keaktifan
Tabel 3.1 Rubrik penilaian PPK (Penguatan pendidikan karakter)
No Aspek Hasil
Pengamatan Kriteria Pengamatan
4 3 2 1
1 Religius 4 = siswa berdoa sebelum dan setelah belajar
3 = siswa berdoa sebelum belajar saja

36
2 = siswa berdoa setelah belajar saja
1 = siswa tidak berdoa sebelum dan setelah belajar

2 Mandiri 4 = siswa bekerja keras dalam penyelesaian tugas
proyek/kelompok dari awal hingga akhir
pembelajaran
3 = siswa bekerja keras dalam penyelesaian
proyek/ kelompok di awal pembelajaran saja
2 = siswa bekerja keras dalam penyelesaian tugas
proyek/kelompok di akhir pembelajaran saja
1 = siswa tidak bekerja keras dalam penyelesaian
tugas proyek/kelompok dari awal hingga akhir
pembelajaran
3 Kerjasama 4 = siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar dari awal hingga akhir
3 = siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar di awal saja
2 = siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar dipertengahan saja
1 = siswa tidak samasekali bekerjasama dalam

proyek/kelompok belajar
4 Integritas 4 = siswa bertanggung jawab terhadap tugas

proyek/kelompok dan individunya dari awal
hingga akhir pembelajaran
3 = siswa bertanggung jawab terhadap tugas
proyek/kelompok dan individunya di awal
pembelajaran saja
2 = siswa siswa bertanggung jawab terhadap tugas
proyek/kelompok dan individunya di akhir
pembelajaran saja
1 = siswa sama sekali tidak bertanggung jawab
tugas proyek/kelompok dan individunya dari
awal hingga akhir pembelajaran
Tabel 3.3 Rubrik penilaian keaktifan observasi
Skor
No Indikator Aktifitas Yang Diamati
4 3 2 1
1 Bertanya 4 = Siswa bertanya pada guru lebih dari tiga kali
3 = Siswa bertanya pada guru tiga kali
2 = Siswa bertanya pada guru dua kali
1 = Siswa bertanya kepada guru satu kali
2 Menjawab 4 = Siswa menjawab sangat benar pertanyaaan
37
guru
3 = Siswa menjawab benar pertanyaan guru
2 = Siswa menjawab kurang benar pertanyaan
guru
1 = Siswa menjawab salah pertanyaan guru
3 Berargumen/s 4 = Siswa berargumen/solusi sangat bisa diterima
olusi kebenarannya
3 = Siswa berargumen/solusi bisa diterima
kebenaranya
2 = Siswa berargumen/solusi kurang bisa diterima
kebenaranya
1 = Siswa berargumen/solusi tidak bisa diterima
kebenarannya
Sumber: (Yulianto et al., 2017)
2. TBLA (Transcript Based Lesson Analysis)
TBLA adalah transkrip yang diperoleh dari tim penelitian dan juga tim
observer yang telah merekam saat kegiatan pembelajaran. Transkrip adalah
berupa rekaman yang dirubah menjadi tulisan. Data transkip ini berisi
pembicaraan yang terjadi selama pelaksanaan aktiitas pembelajaran kemudian
transkip ini akan dilakukan analisis menggunakan excel.
Berdasarkan hasil TBLA menurut (Riana et al., 2021) selama proses
pembelajaran guru, dosen dan tim pengamat bertugas mencatat dan mengamati
semua kegiatan peserta didik yang telah ditentukan sebelumnya, kemudian hasil
observasi. Gambar 3.1 merupakan proses analisis transkrip menurut format yang
telah ditentukan.
38
Gambar 3.1 contoh format transkrip penelitian

3.5 Teknik Analisis
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
deskriptif untuk menggambarkan keadaan pencapaian indikator setiap siklus
melalui proses pelaksanaan lesson study. Data yang dianalisis diperoleh dari hasil
dokumentasi berupa video/audio yang kemudian di transkrip menggunakan TBLA
dan dianalisis untuk dideskripsikan sebagai hasil data.
Menurut (Yunengsih & Syahrilfuddin, 2020), aktivitas dalam analisis data
kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai
tuntas. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display dan
conclusion drawing/verification.
a. Data Reduction (Reduksi Data)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal penting, dicari tema dan polanya dan membuang
yang tidak perlu. Dengan demikian data yang telah direduksi. Denga
demikian data yang telah di reduksi akan memberikan gambaran yang lebih
jelas dan mempermudah penelti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya.
39
b. Data Display (Penyajian Data)
Penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk table, grafik, phie chard,
pictogram, dan sejenisnya. Melalui penyajian daa tersebut, maka data
terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan, sehingga akan sekamin
mudah di pahami.
c. Conclusion Drawing/Verification
Kesimpulan dapat diperoleh dari data-data yang telah di sajikan yang
selanjutnya dilakukan verifikasi atau menguji kebenaran, keabsahan dan
kecocokan dari data-data yang diperoleh.
Berdasarkan analisis full transcript yang telah peneliti lakukan diperoleh
grafik numbwe of word selama pelaksanaan siklus 1 dan siklus 2, sebagaimana
gambar 3.3 dan 3.4 grafik percakapan antara guru dan peserta didik menunjukan
garis merah adalah sesi percakapan yang dilakukan oleh guru, sementara garis
berwarna biru menunjukan sesi percakapan siswa. Indek ini juga merupakan
swquens waktu (dalam menit) saat pembelajaran terjadi.
Jumlah kata percakapan antara guru dan siswa

100
Guru
Jumlah kata
50
0
Indeks
47
91
1
5
9
13
17
21
27
31
35
39
43
51
55
59
63
67
71
75
79
83
87
95
99
103
107
111
-50
Siswa
-100
-150
-200
Gambar 3.2 grafik jumlah kata siklus 1

40

Jumlah kata 150
100
Guru
50
0
Indeks
103
108
1
6
11
16
21
28
33
38
43
48
53
58
63
68
73
78
83
88
93
98
-50
Siswa
-100
-150
Gambar 3.3 grafik jumlah kata siklus 2
Gambar 3.3 dan gambar 3.4 menunjukan bahwa jumlah kata dari
percakapan guru dan siswa berdasarkan indeksnya, dimana sumbu Y positif
menujukan jumlah kata dari percakapan oleh guru dan sumbu Y negative
menunjukan jumlah kata dari percakapan oleh siswa sedangkan sumbu X adalah
urutan percakapan antara guru dan siswa.
3.6 Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam II tahapan kegiatan lesson study melalui
tahap plan (perencanaan), do (pelaksanaan), dan see (refleksi). Tetapi jika
belum mendapatkan hasil yang diinginkan kegiatan dapat ditambah sampai
mendapatkan hasil yang diinginkan. Namun jika telah mendapatkan hasil yang
diinginkan sebelum kegiatan II dapat dihentikan sampai kegiatan II saja.
Dalam penelitian ini peneliti berkolaborasi dengan guru mata pelajaran Fisika
yang Mengajar di SMA N 11 Muaro Jambi dan beserta tim observer. Adapun
skema pelaksanaan yang digambarkan seperti dihalaman selanjutnya.

41
Siklus 1
Plan 1
Mendiskusikan desain pembelajaran,
mempersiapkan kelas pembelajaran dan
alat perekam video/audio yang digunakan.
Kelas
Desain Pembelajaran Alat
pembelajaran Dokumentasi
Do 1
Pembelajaran dengan Dilakukan
menerapkan lesson study seperti
Plan 1
Observasi 1 See 1
Merekam semua kegiatan Mendiskusikan dan
yang terjadi selama menganalisis proses
pembelajaran dan pembelajaran menggunakan
membuat transkrip TBLA (Transcript Based
pembelajaran. learning Analysis)
Jika masalah
belum komplit
Observasi 2 Do 2 Plan 2 Siklus 2
See 2 Siklus
Selanjutnya
Gambar 3.4 Skema prosedur penelitian Lesson Study
Sumber : (Putri & Susanti, 2021)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi/Objek Penelitian
Sekolah yang dijadikan tempat penelitian adalah SMA Negeri 11 Muaro
Jambi yang terletak di Jl. Lintas Timur Km 16 Mendalo Darat, Mendalo Darat,
Kec. Jambi Luar Kota, Kab. Muaro Jambi. Provinsi jambi. Penelitian ini
dilakukan di kelas XI IPA 2 berjumlah 35 orang.
4.2 Deskripsi Temuan Penelitian
Bagian ini mendeskripsikan beberapa temuan dan pembahasan mengenai
keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran Fisika dalam dialog
percakapan pembelajaran yang terjadi selama dua siklus pelaksanaan
pembelajaran pada siklus 1 dan siklus 2 mengenai materi Tekanan Hidrostatis dan
Hukum Pascal. Untuk siklus 1 submaterinya Tekanan Hidrostatis dan untuk siklus
2 submaterinya mengenai Hukum Pascal. Dalam Lesson Study setiap siklusnya
mempunyai tiga tahap pelaksanaannya yaitu perencanaan (plan), dilanjutkan
dengan pelaksanaan (do) serta di akhir pembelajaran akan dilaksanakan refleksi
(see).
A. Siklus 1
1) Plan
Tahapan plan dilaksanakan pada tanggal 28 September 2022 secara tatap
muka. Guru menggunakan model diskusi bersama dengan tim Lesson Study yaitu
dosen pembimbing dan observer. Dalam perencanaan ini membahas mengenai
pembelajaran yang akan dilakukan pada saat pelaksanaan (do). Adapun hal yang
didiskusikan adalah menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan dalam
42
43
pengambilan data berupa RPP, LKPD, desain pembelajaran, media pembelajaran
dan alat dokumentasi yang akan dibutuhkan pada tahap do.
Pada tahapan plan dimulai ketika guru model mempresentasikan langkah-
langkah pembelajaran, desain pembelajaran, dan media pembelajaran yang akan
digunakan pada saat do. Setelah guru model selesai mempresentasikan,
selanjutnya dipersilahkan observer dan dosen pembimbing untuk memberikan
komentar berupa saran maupun kritik apabila terdapat kekurangan yang
disampaikan oleh guru model.
Dosen pembimbing menyarankan untuk mengukur keaktifan peserta didik
setiap kelompok pada saat pembelajaran berlangsung. Dosen pembimbing juga
menyarankan kepada peneliti untuk menyiapkan video rekaman secara
keseluruhan aktivitas yang berlangsung di dalam kelas yang di bantu oleh tim
penelitian yang lain untuk mengamati setiap kelompok yang terdiri dari tiga
hingga empat kelompok.
Berikut merupakan foto pada saat diskusi plan bersama dosen pembimbing
dan para observer dapat dilihat pada gambar 4.1
Gambar 4.1 Tahap Plan Siklus 1

44
2) Do
Tahapan do dilaksankan pada hari Kamis, 29 September 2022 pukul 07.15-
08.40 WIB. Proses pembelajaran di SMA Negeri 11 Muaro Jambi sudah
dilaksanakan secara offline, namun tetap mematuhi protokol kesehatan yaitu
dengan memakai masker. Pelaksanaan pembelajaran diikuti oleh 34 orang peserta
didik. Dari keseluruhan 35 orang peserta didik. Terdapat 1 orang peserta didik
tidak mengikuti proses kegiatan belajar mengajar dikarenakan tidak hadir tanpa
keterangan. Tim lesson study hadir selama pembelajaran berlangsung, dosen
pembimbing mengamati secara virtual melalui aplikasi zoom meeting, sedangkan
guru mata pelajaran fisika mengamati proses pembelajaran secara langsung di
kelas. Berikut merupakan dokumentasi pelaksanaan pembelajaran berlangsung di
kelas XI IPA 2:
Gambar 4.2 tahap do siklus 1

Dokumentasi berupa video untuk siklus 1 dapat dilihat pada youtube
https://youtu.be/YuzDS4b7jFU . Kegiatan pembelajaran dilakukan sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah di buat, kegiatan
pembelajaran dilaksanakan dengan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL). Guru model mengajar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran
serta peneliti dibantu oleh observer. Observer membantu dalam mengamati

45
keaktifan belajar peserta didik dengan menggunakan lembar pengamatan
keaktifan peserta didik.
Kegiatan pelaksanaan pembelajaran terbagi menjadi tiga yakni kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
a. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan yang dilakukan oleh guru model untuk menciptakan suasana belajar
yang memungkinkan peserta didik siap mengikuti pembelajaran. Guru model
mengawali dengan doa, membuka salam, melakukan presensi peserta didik serta
menanyakan tentang materi sebelumnya.
b. Kegiatan Inti
Penyampaian materi pembelajaran merupakan inti dari suatu pelaksanaan
pembelajaran. Sebelum guru menyampaikan materi, guru membagi kelompok
menjadi empat kelompok dengan masing-masing 7-9 orang peserta didik. Pada
kegiatan ini guru model memberikan stimulasi dengan menampilkan gambar yang
berkaitan dengan materi Elastisitas, selanjutnya peserta didik merespon dengan
menjawab pertanyaan guru yang telah menampilkan gambar yang beraitan dengan
materi Elastisitas. Setelah itu guru model memberikan LKPD kepada setiap
kelompok. Guru model menjelaskan cara mengisi dan cara kerja yang terdapat
pada LKPD kepada semua peserta didik. Kemudian guru meminta peserta didik
untuk melakukan percobaan sesuai dengan langkah-langah yang ada di LKPD
tersebut. Sebelum akhir pembelajaran, guru mempersilahkan masing-masing
perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok
di depan kelas.
46
c. Kegiatan Penutup
Pada kegiatan ini guru model memberikan apresiasi kepada peserta didik atas
partisipasi setiap perwakilan kelompok yang berani tampil. Guru serta peserta
didik bersama-sama menyampaikan kesimpulan terhadap materi yang diajarkan
dan mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan materi pada pertemuan
selanjutnya. Diakhiri guru mengakhiri pembelajaran dengan doa bersama.
3) See
Pada tahap ini yang dilakukan hampir sama seperti tahap perencanaan (plan)
yaitu guru model, guru mata pelajaran Fisika, dosen pembimbing, dan para
observer melakukan diskusi setelah tahap pelaksanaan (do). Kegiatan ini
dilaksanakan pada tanggal 28 November 2022 yang dilakukan secara virtual
dikarenakan terkendala jarak dan waktu dosen pembimbing dan guru mata
pelajaran Fisika, sehingga pelaksanaan see dilakukan secara virtual menggunakan
zoom meeting. Diskusi diawali dengan tim observer yang menceritakan temuan
yang didapatkan saat guru model mengajar.
Observer pertama yang menceritakan temuannya pada kelompok satu terdiri
dari 9 orang peserta didik, dari seberapa peserta didik di kelompok satu terlihat
aktif dari awal pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran. Namun, telihat 2
orang peserta didik terlihat sibuk sendiri dengan memegang handphone pada saat
pembelajaran berlangsung, dan 1 orang peserta didik terlihat kurang aktif dari
awal pembelajaran sampai dengan akhir pembelajaran fisika dimana peserta didik
tersebut hanya diam saja.

47
Observer kedua yang menceritakan temuannya pada kelompok dua yang
terdiri dari 9 orang peserta didik. Terdapat temuan bahwa 1 orang peserta didik
tidak aktif dalam pembelajaran, dan 1 siswa yang di awal pembelajaran tidak aktif
tetapi pada pertengahan hingga akhir siswa tersebut aktif, dan untuk 7 siswa
lainnya aktif dalam pembelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran.
Observer ketiga yang menceritakan temuannya pada kelompok tiga yang
terdiri dari 9 orang peserta didik. Didapat temuan bahwa 2 orang peserta didik
aktif dalam menjawab pertanyaan guru dan aktif dalam proses percobaan dan
pengisian LKDP. Pada kelompok tiga mendominasi siswa kurang aktif dalam
proses pembelajaran, da nada beberapa siswa hanya diam dan bermain handphone
saja pada saat pembelajaran berlangsung, ada juga peserta didik yang aktif pada
saat percobaan saja.
Observer keempat yang menceritakan temuannya pada kelompok empat yang
terdiri dari 9 orang peserta didik. Didapat temuan bahwa pada saat pembelajaran 3
peserta didik terlihat tidak aktif pada saat pembelajaran ada 2 siswa yang sangat
aktif dan sisanya cukup aktif.
Kemudian, guru mata pelajaran memberi masukan agar pada siklus 2 guru
model lebih memberi perhatian pada peserta didik yang kurang aktif dan guru
pembelajaran memberitahu kepada guru model bahwa ada beberapa siswa yang
biasanya aktif namun pada saat guru model mengajar siswa tersebut tidak aktif
sehingga guru memberi masukan/saran agar guru model lebih memperhatikan
peserta didik tersebut. Guru pembelajarn fisika juga berpendapat bahwa saat
pembelajaran berlangsung siswa yang biasanya tidak aktif menjadi aktif setelah
guru model yang mengajar. Diakhir diskusi, dosen pembimbing memberikan

48
arahan serta masukan agar guru model untuk lebih mempersiapkan segala
keperluan dan kebutuhan seperti RPP, instrumen pengamatan, LKPD sebelum
pelaksanaan do pada siklus 2. Gambar 4.3 merupakan tangkapan layar saat
pelaksanaan see yang dilakukan secara online melalui aplikasi zoom metting.
Dihadiri dosen pembimbing dan tiga observer.
Gambar 4.3 Tahap See Siklus 1

B. Siklus 2
a) Plan
Kegiatan plan dilaksanakan pada tanggal 28 November 2022 secara
virtual dikarenakan terkendala jarak dan waktu mengajar antara guru
pembelajaran Fisika dan dosen pembimbing sehingga kegiatan plan dilakukan
melalui aplikasi zoom metting. Pada tahap ini guru model melakukan diskusi
bersama dengan tim lesson study yaitu dosen pembimbing, guru mata pelajaran
Fisika dan observer. Dalam perencanaan ini membahas mengenai pembelajaran
yang akan dilaksanakan pada saat pelaksanaan (do). Materi yang diajarkan pada
siklus 2 ini yaitu Hukum Pascal. Selain itu, observer juga diharapkan
mempersiapkan segala perangkat yang diperlukan untuk merekam semua kegiatan
saat proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan plan kedua ini dapat dilihat pada
gambar 4.4 dibawah ini:

49
Gambar 4.4 Tahap Plan Siklus 2
b) Do
Kegiatan do dilaksanakan pada hari Kamis 01 Desember 2022 pukul 07.15
- 08.40 WIB. Proses pembelajaran di sekolah SMA N 11 Muaro Jambi sudah
kembali dilaksanakan secara offline dengan ketentuan dan prosedur protokol
kesehatan yang telah ditetapkan. Kegiatan pembelajaran diikuti oleh 30 orang
peserta didik dari keseluruhan peserta didik kelas XI IPA 2 yang berjumlah 36
orang. Terdapat 1 orang peserta didik yang tidak hadir tanpa keterangan.
Pelaksanaan lesson study menggunakan TBLA diperoleh dari hasil
transkrip percakapan selama proses pembelajaran dan di tentukan sesuai indikator
yang peneliti gunakan. Materi yang diajarkan ialah Hukum Pascal dengan
menerapkan model pembelajaran PjBL (Project Based Learning). Pembelajaran
yang dilakukan secara berkelompok terdiri dari 7-9 orang untuk masing-masing
kelompok. Projek yang dikerjakan sesuai dengan LKPD yang dibagikan kepada
tiap perwakilan kelompok kemudian guru mempersilahkan untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok di depan kelas.

50
Gambar 4.5 Tahap Do Siklus 2
Gambar diatas merupakan salah salah satu bentuk hasil diskusi kelompok
yang mempresentasikan di depan kelas. Pada kegiatan ini guru model dibantu oleh
observer yang bertugas merekam dan mengamati peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung. Dokumentasi berupa video untuk siklus 1 dapat dilihat
pada youtube https://youtu.be/qvoQ_kj_7rw .
c) See
Kegiatan see dilaksanakan pada tanggal 14 Februari 2023 dengan
menggunakan metode system by letter, dimulai ketika guru model membuka
diskusi menyampaikan bahwa telah melaksanakan open class kedua dengan
bantuan observer yang berjumlah tiga orang. Selanjutnya observer menyampaikan
pengamatan yang telah didapat selama mengamati peserta didik pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Guru mata pelajaran Fisika mengatakan bahwa pada
open class kedua ini proses pembelajaran dilaksanakan cukup baik dikarenakan
pada open class sebelumnya banyak peserta didik yang kurang aktif dalam proses
pembelajaran, namun pada open class kedua terllihat bahwa banyak peserta didik
yang aktif bertanya dan menjawab serta aktif dalam percobaan dan pengisian
LKPD. Tahap pelaksanaan refleksi (see) dapat dilihat dari gambar 4.5 berikut:
51
Gambar 4.6 tahap see siklus 2
Pembelajaran lesson study berbasis TBLA (Transcript Based Learning)
memerlukan dokumentasi dalam bentuk photo dan rekaman video dan audio yang
mana data dokumentasi ini akan di transkripkan dalam bentuk dialog
pembelajaran dengan memerlukan data tambahan yaitu data berupa catatan
lapangan yang diisi oleh para observer.
Berdasarkan analisis transkrip dialog pembelajaran keseluruhan diperoleh
grafik number of word yang ditunjukan pada gambar grafik 3.6 dan 3.7 sebagai
berikut:

100
Guru
Jumlah kata
50
0
Indeks
47
91
1
5
9
13
17
21
27
31
35
39
43
51
55
59
63
67
71
75
79
83
87
95
99
103
107
111
-50
Siswa
-100
-150
-200
Gambar 4.7 grafik Number of word siklus 1

52

Jumlah kata 150
100
Guru
50
0
Indeks
103
108
1
6
11
16
21
28
33
38
43
48
53
58
63
68
73
78
83
88
93
98
-50
Siswa
-100
-150
Gambar 4.8 grafik Number of word siklus 2
Pada gambar 4.7 dan 4.8 menunjukan grafik Number of words siklus 1 dan
siklus 2, gambar ini menunjukan grafik percakapan antara guru dan siswa yang
mana grafik bagian atas merupakan sesi percakapan oleh guru dan grafik bagian
bawah merupakan sesi percakapan oleh siswa.
Selanjutnya, didapatkan diagram jumlah dialog pembicaraan siswa untuk
masing-masing kelompok. Berikut gambar diagram yang menunjukkan diagram
jumlah dialog pembicaraan siswa perkelompok untuk siklus 1 dan siklus 2.
Jumlah Dialog Pembicaraan Siswa

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
2% 2%
6% 3%
2%
27%
18%
34%
6%
Gambar 4.9 Diagram Jumlah dialog pembicaraan siswa kelompok 1 siklus 1

53

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
2% 2% 2% 3%
4% 3%
3% 21%
4%
19% 18%
19%
Pada Gambar 4.9 dan Gambar 4.10, menunjukkan diagram jumlah dialog
pembicaraan siswa kelompok 1 untuk siklus 1 dan siklus 2. Siklus 2 berlebih tiga
siswa dikarenakan pada siklus 2 observer pada kelompok 4 tidak hadir maka
anggota kelompok 4 digabungkan ke kelompok 1 tiga siswa. Selanjutnya
diperoleh diagram jumlah dialog pembicaraan siswa kelompok 2 siklus 1 dan
siklus 2 yang ditunjukkan pada gambar 4.11 dan gambar 4.12.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
6%
6%
31%
13%
1%
24%
19%

54

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
2% 1% 1% 5% 1%
1%
2%
2% 22%
19%
24%
20%
Pada Gambar 4.11 dan Gambar 4.12, menunjukkan diagram jumlah dialog
pembicaraan siswa kelompok 2 untuk siklus 1 dan siklus 2. Siklus 2 berlebih lima
siswa dikarenakan pada siklus 2 observer kelompok 4 tidak dapat hadir maka
anggota kelompok 4 digabungkan ke kelompok 2 lima siswa. Selanjutnya
diperoleh gambar 4.13 dan gambar 4.14 yang menunjukkan diagram jumlah
dialog pembicaraan siswa kelompok 3 pada siklus 1 dan siklus 2.

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
2% 2%
5%
21%
8%
7%
16% 20%
19%

55

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
4% 3%
2% 4%
1%
1% 19%
1%
22% 21%
22%
Dilihat dari gambar 4.14 diagram jumlah dialog pembicaraan siswa siklus
2 pada diagram tersebut tampak bahwa bertambahnya dua siswa hal itu
dikarenakan pada siklus 2 kelompok 4 di bagi ke beberapa kelompok dikarenakan
observer kelompok 4 tidak dapat hadir. Maka pada kelompok 3 di siklus 2
terdapat tambahan siswa sejumlah 2 siswa.
Selanjutnya gambar 4.15 yang menunjukkan diagram jumlah dialog
pembicaraan siswa kelompok 4 pada siklus 1, dikarenakan siswa banyak yang di
bagi pada kelompok lain yaitu terdapat di kelompok 1, kelompok 2, dan kelompok
3.
56

S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9
3%
14% 22%
8%
2%
1%
20% 28%
2%
Dilihat dari gambar 4.15 diagram jumlah dialog pembicaraan siswa
kelompok 4 siklus 1 pada diagram tersebut tampak bahwa terdapat beberapa siswa
yang cukup aktif dalam mengikuti pelajaran dan ada juga beberapa siswa yang
tidak aktif dalam mengikuti pelajaran dikarenakan sibuk bermain handphone di
jam pelajaran.
Berdasarkan instrument observasi yaitu catatan lapangan yang diamati
oleh observer diperoleh tabel hasil pengamatan observer secara keseluruhan dan
perkelompok untuk siklus 1 dan siklus 2. Berikut tabel 4.1 yang menunjukkan
hasil pengamatan observer pada kelompok 1 siklus 1 dan juga 2 yang diamati oleh
Jesicca Maria selaku observer.
Tabel 4.1 Hasil pengamatan observer penilaian sikap observer kelompok 1 untuk siklus 1
SIKLUS 1
PENILAIAN SIKAP
N0 NAMA Religius Mandiri Kerjasama Integritas
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
57
3 S3 4 4 4 4
4 S4 4 4 4 4
5 S5 4 4 4 4
6 S6 4 4 4 4
7 S7 4 2 3 2
8 S8 4 1 1 1
9 S9 4 2 2 2
Tabel 4.2 Hasil pengamatan observer penilaian aktifitas observer kelompok 1 untuk siklus 1
PENILAIAN AKTIFITAS
NO NAMA Bertanya Menjawab Berargumen/solusi
1 S1 3 3 3
2 S2 3 3 3
3 S3 1 2 2
4 S4 1 2 3
5 S5 1 2 3
6 S6 3 1 1
7 S7 1 1 2
8 S8 1 1 1
9 S9 1 1 1
Pada kelompok 1 di siklus 1 ini dapat dilihat bahwa pada penilaian sikap
hamper seluruh siswa bersikap dengan baik hanya saja pada siswa 8 kurangnya
fokus dalam pembelajaran. Pada penilaian aktifitas masih terdapat banyak siswa
yang belum aktif dalam pembelajaran dikarenakan ada beberapa siswa yang sibuk
bermain dengan handphone dan juga keluar masuk kelas.

58
Tabel 4.3 Hasil pengamatan observer penilaian sikap kelompok 1 untuk siklus 2
SIKLUS 2
PENILAIAN SIKAP
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 4 4 4
4 S4 4 4 4 4
5 S5 4 4 4 4
6 S6 4 4 4 4
7 S7 4 2 3 2
8 S8 4 3 2 2
9 S9 4 2 2 2
10 S10 4 1 1 1
11 S11 4 3 2 2
12 S12 4 4 4 4
PENILAIAN AKTIFITAS
1 S1 4 4 4
2 S2 4 4 3
3 S3 4 4 2
4 S4 4 4 4
5 S5 4 2 2
6 S6 2 2 3
7 S7 2 1 2
8 S8 1 1 2
59
9 S9 2 1 2
10 S10 2 1 1
11 S11 2 1 2
12 S12 2 1 2
Pada siklus 2 ini dapat dilihat bahwa kelompok 1 terdapat penambahan
siswa dimana siswa tersebut berasal dari kelompok 4 yang dipecah. Dikelompok 1
terdapat penambahan tiga siswa dari kelompok 4. Selanjutnya tabel 4.2 yang
menunjukkan hasil pengamatan observer pada kelompok 2 untuk siklus 1 dan juga
siklus 2 yang diamati oleh Alvin Pernanda selaku observer.
SIKLUS 1
PENILAIAN SIKAP
1 S1 4 3 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 4 4 4
4 S4 4 1 1 1
5 S5 4 2 2 2
6 S6 4 2 2 2
7 S7 4 2 2 2
PENILAIAN AKTIFITAS
1 S1 2 3 3
60
2 S2 3 3 4
3 S3 2 2 1
4 S4 1 1 1
5 S5 1 2 1
6 S6 2 1 1
7 S7 2 1 1
pada kelompok 2 di siklus 1 terdapat 7 siswa dimana hampir seluruh siswa
dapat besikap dengan baik selama pembelajaran hanya saja pada penilaian
aktifitas untuk kelompok 2 di siklus 1 ini masih tidak terlalu aktif maka dilakukan
siklus 2.
SIKLUS 2
PENILAIAN SIKAP
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 4 4 4
4 S4 4 4 4 4
5 S5 4 4 4 2
6 S6 4 2 2 2
7 S7 4 2 2 2
8 S8 4 4 4 2
9 S9 4 4 4 4
10 S10 4 4 4 4
11 S11 4 2 2 2
12 S12 4 2 2 2
61
PENILAIAN AKTIFITAS
1 S1 3 3 3
2 S2 3 3 4
3 S3 2 2 2
4 S4 3 2 2
5 S5 2 1 2
6 S6 2 1 2
7 S7 2 1 2
8 S8 3 3 3
9 S9 3 3 3
10 S10 3 3 2
11 S11 2 2 2
12 S12 2 2 1
Pada siklus 2 ini terdapat penambahan siswa di kelompok 2 dimana siswa
tersebut berasal dari kelompok 4 yang dipecah. Dikelompok 2 terdapat
penambahan lima siswa dari kelompok 4. Selanjutnya diperoleh tabel 4.3 yang
menunjukan hasil pengamatan observer pada kelompok 3 untuk siklus 1 dan juga
siklus 2 yang diamati oleh Eva Asnita selaku observer.
SIKLUS 1
PENILAIAN SIKAP

62
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 3 2 4
4 S4 4 4 4 4
5 S5 4 1 1 1
6 S6 4 4 4 4
7 S7 4 3 2 4
8 S8 4 1 1 2
9 S9 4 1 1 2
Tabel 4.10 Hasil pengamatan observer penilaian aktifitas observer kelompok 3 untuk siklus
1
PENILAIAN AKTIFITAS
1 S1 3 2 2
2 S2 3 3 3
3 S3 1 2 2
4 S4 3 2 2
5 S5 1 1 1
6 S6 3 1 1
7 S7 1 1 1
8 S8 1 1 1
9 S9 1 1 1
Pada kelompok 3 ini terdapat Sembilan siswa, untuk siklus 1 pada
penilaian sikap cukup baik hanya saja masih terdapat beberapa siswa yang belum
bisa bersikap dengan baik pada saat pembelajaran. Pada penilaian aktifitas masih
cukup kurang aktif dalam pembelajaran.

63
SIKLUS 2
PENILAIAN SIKAP
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 4 4 4
4 S4 4 2 2 1
5 S5 4 1 1 1
6 S6 4 4 4 4
7 S7 4 4 2 4
8 S8 4 1 1 1
9 S9 4 1 1 1
10 S10 4 4 4 2
11 S11 4 4 4 2
2
PENILAIAN AKTIFITAS
1 S1 3 3 3
2 S2 3 2 2
3 S3 3 2 2
4 S4 2 1 2
5 S5 1 1 2
64
6 S6 2 2 2
7 S7 2 2 2
8 S8 1 1 1
9 S9 1 1 1
10 S10 3 3 3
11 S11 2 3 3
Pada siklus 2 kelompok 3 mendapatkan tambahan dua siswa dari kelompok
4. Terakhir yaitu kelompok 4 yang diamati oleh Sakahuni selaku observer pada
kelompok ini, diperoleh tabel 4.4 yang menunjukan hasil pengamatan observasi
pada kelompok 4 untuk siklus 1 dan juga siklus 2.
Tabel 4.13 Hasil pengamatan observerpenilaian sikap kelompok 4 untuk siklus 1
SIKLUS 1
PENILAIAN SIKAP
1 S1 4 4 4 4
2 S2 4 4 4 4
3 S3 4 3 4 4
4 S4 4 4 4 4
5 S5 4 4 2 2
6 S6 4 3 2 2
7 S7 4 4 2 2
8 S8 4 4 4 4
9 S9 4 4 4 4
1
PENILAIAN AKTIFITAS
65
1 S1 2 2 2
2 S2 2 2 2
3 S3 1 2 2
4 S4 1 2 2
5 S5 1 1 1
6 S6 2 2 2
7 S7 2 3 3
8 S8 2 2 2
9 S9 3 3 3
Pada kelompok 4 di siklus 1 ini terdapat sembilan siswa, pada penilaian
sikap untuk kelompok 4 di siklus 1 cukup baik dalam mengikuti pembelajaran
hanya saja pada penilaian aktifitas di siklus 1 ini masih belum cukup aktif dalam
mengikuti pembelajaran.
4.3 Pembahasan
Pelaksanaan lesson study dilaksanakan sebanyak dua siklus yang
berlangsung di kelas XI IPA 2 di SMA Negeri 11 Muaro Jambi dengan jumlah
siswa sebanyak 35 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 29
September 2022 sampai tanggal 01 Desember 2022. Pelaksanaan pengambilan
data dilakukan dengan tahapan-tahapan lesson study melalui 3 tahapan yaitu tahap
plan, do, dan see. Penelitian ini dilakukan 2 kali siklus. Dengan melalukan 2 kali
siklus maka guru model bisa mengevaluasi tentang keaktifan siswa dan siklus
kedua guru memperbaiki setiap persoalan yang ada pada siklus pertama. Siklus
pertama dilakukan dari tanggal 29 September 2022 dan siklus 2 dilakukan pada
tanggal 01 Desember 2022. Proses pembelajaran yang terjadi di kelas rekam

66
dengan rekaman video dan setiap kelompok juga direkam oleh observer masing-
masing yang mengamati. Hasil dari rekaman akan di transkripkan dalam bentuk
dialog pembicaraan dan hasil pengamatan oleh observer berupa catatan lapangan
yang akan dijelaskan berdasarkan tabel hasil pengamatan.
Pembelajaran lesson study berbasis TBLA (Transcript Based Learning
Analysis) dimulai dengan tahap perencanaan (plan), pada siklus 1 ini guru model
beserta tim lesson study yaitu para observer, dosen pembimbing dan guru mata
pelajaran fisika membahas semua perangkat pembelajaran yang sudah disiapkan
guru model yang akan dipakai pada tahap pelaksanaan (do). Perangkat
pembelajaran berupa RPP, desain pembelajaran, LKPD sesuai dengan materi yang
diajarkan. Pada siklus 1 ini materi yang akan diajarkan adalah tentang Tekanan
Hidrostatis. Selain itu guru model juga menyiapkan lembar observasi yaitu berupa
catatan lapangan yang akan diberikan kepada observer yang akan mengamati
respon siswa selama pembelajaran.
Setelah perencanaan (plan) dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan (do) yang
dilakukan di kelas. semua proses pembelajaran berlangsung akan direkam dengan
rekaman video baik secara keseluruhan maupun berkelompok, dalam pelaksanaan
pembelajaran pada siklus ini guru membentuk 3-4 kelompok yang beranggotakan
9 siswa di kelas. inti tahap ini adalah ketika guru model memberikan masalah
kepada siswa yaitu mengintruksi siswa untuk melakukan sebuah percobaan
sederhana yang berkaitan dengan materi yang diajarkan hari ini. Proses
pembelajaran berjalan sesuai langkah-langkah yang sudah disusun dalam disain
pembelajaran yang sudah dirancang sebelumnya.

67
Tahapan terakhir siklus 1 ini yaitu tahapan refleksi (see), pada tahap ini guru
model beserta tim lesson study membahas apa saja yang terjadi dikelas
berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer. guru mata pelajaran fisika
menyarankan agar guru model untuk memberi perlakuan lebih kepada siswa yang
kurang aktiif. Pada siklus 1 ini respon siswa masih terlihat kurang aktif saat
belajar, hal ini dapat dilihat dari data yang sudah dianalisi dari hasil rekaman
video perkelompok yaitu transkrip dialog pembelajaran dan data tambahan lain
berupa catatan lapangan dari para observer.
Berdasarkan hasil dari peneitian ini didapatkan transkrip dialog
pembelajaran yang ditunjukan dalam sebuah gambar grafik. Berdasarkan hasil
dari penelitian ini peroleh transkrip dialog pembelajaran yang ditunjukkan dalam
sebuah gambar Grafik number of words dan hasil pengamatan oleh observer
berupa catatan lapangan yang ditunjukkan dalam tabel hasil pengamatan observer.
Pada gambar 4.6 Grafik number of words siklus 1 menunjukkan transkrip dialog
pembelajaran keseluruhan pada siklus 1 pada grafik bagian atas merupakan sesi
percakapan oleh guru sedangkan grafik bagian bawah merupakan sesi percakapan
oleh siswa, begitu pula sebaliknya gambar 4.7 Grafik number of words siklus 2.
Pada gambar 4.7 menunjukkan bahwa dialog pembelajaran antara siswa dan guru
lebih dominan pada siswa hal ini dapat dilihat dari grafik number of words Siklus
1 bagian sesi percakapan bagian bawah lebih banyak jumlah kata yang terdeteksi
dibandingkan grafik sesi percakapan guru.
Sedangkan gambar 4.6 menunjukkan bahwa dialog pembelajaran juga
lebih dominan pada siswa yang dapat dilihat dari grafik bagian bawah sesi
percakapan siswa bahwa jumlah kata yang terdeteksi lebih banyak siswa, namun
68
beda halnya dengan grafik pada siklus 1, jika di siklus 1 siswa lebih banyak
merespon guru dengan respon yang umum di siklus 2 ini siswa sudah mulai aktif
bertanya, menjawab dan memberikan argumen kepada guru tetapi hanya beberapa
siswa saja selebihnya masih memberikan respon umum juga. Jika dibandingkan
antara siklus 1 dan siklus 2 sudah dapat dilihat dari grafik bahwa pembelajaran
yang lebih dominan pada siswa terjadi pada siklus 2 yang artinya pada siklus 2 ini
bisa dinyatakan pembelajaran bersifat student centered learning dan di siklus 1
meskipun terdeteksi jumlah kata lebih dominan ke siswa tetapi dalam praktiknya
siswa hanya memberi respon umum.
Selain dilihat dari transkrip dialog pembelajaran antara siswa dan guru
dapat dilihat interaksi siswa dikelas berdasarkan lembar observasi yang diamati
oleh observer yang ditunjukkan pada Tabel pengamatan observer berupa penilaian
sikap dan keaktifan siswa. Hasil dari pengamatan observer pada indikator ini
terjadi dalam kelompok yang artinya setiap kelompok pasti berbeda-beda respon
yang diberikan. Jika dilihat dari hasil pengamatan observer siswa.
Jika dilihat dari tabel 4.1, tabel 4.2, tabel 4.3 dan tabel 4.4 menunjukkan
hasil dari observer kelompok 1 baik siklus 1 maupun siklus 2. Berdasarkan tabel
4.1 tabel 4.2, tabel 4.3 dan tabel 4.4 menunjukaan bahwa indikator penilaian sikap
dan keaktifan siswa dilihat dari siklus 1 diperoleh perbaikan pada siklus 2
meskipun tidak semua siswa. Terlihat terjadi perbaikan dan begitupun yang
terdapat pada setiap indikator pada penilaian sikap dan keaktifan siswa.
Berdasarkan tabel kelompok 1 untuk siklus 1 dan siklus 2 ini dapat disimpulkan
bahwa beberapa siswa terlihat mengalami perbaikan yang artinya pada kelompok
1 sudah lumayan aktif meskipun masih belum sepenuhnya aktif saat belajar.
69
Selain itu hasil belajar siswa pada kelompok ini juga dapat dilihat dari LKPD
yang dikerjakan dapat dilihat pada lampiran.
Pada tabel 4.5, tabel 4.6, tabel 4.7 dan tabel 4.8 menunjukan hasil dari
pengamatan observer kelompok 2 baik di siklus 1 maupun di siklus 2.
Berdasarkan tabel 4.5, tabel 4.6, tabel 4.7 dan tabel 4.8 menunjukan bahwa pada
indikator yang terdapat pada penilaian keaktifan siswa, dilihat dari siklus 1
diperoleh perbaikan pada siklus 2 meskipun tidak semua siswa. Pada kelompok 2
ini siswa dengan kode S1, S4, dan S5 terlihat perbaikan di siklus 2 pada indikator
keaktifan, terlihat pada tabel pengamatan pada indikator argument terlihat
perubahan siswa dari siklus 1 dan siklus 2 yaitu pada siswa dengan kode S3, S4,
S5, S6, S7, S8, S9, S10, S11 dan S12. Berdasarkan tabel kelompok 2 untuk siklus
1 dan siklus 2 ini dapat disimpulkan bahwa beberapa siswa terlihat perbaikannya
pada indikator keaktifan siswa, artinya pada kelompok 2 sudah lumayan aktif saat
belajar. Selain itu hasil belajar siswa pada kelompok ini juga dapat dilihat dari
LKPD yang dikerjakan dapat dilihat pada lampiran.
Pada tabel 4.9, tabel 4.10, tabel 4.11 dan tabel 4.12 menunjukan hasil dari
pengamatan observer 3 baik di siklus 1 maupun siklus 2. Berdasarkan tabel 4.9,
tabel 4.10, tabel 4.11 dan tabel 4.12 menunjukan bahwa pada indikator yang
terdapat pada penilaian sikap siswa dilihat dari siklus 1 dan diperoleh perbaikan
pada siklus 2 meskipun tidak semua siswa pada kelompok 3 ini siswa dengan
kode S3, S7, S10, S11 sudah terlihat perbaikan pada siklus 2 pada indikator
keaktifan siswa. Dapat disimpulkan bahwa siswa pada kelompok 3 terlihat
mengalami perbaikan pada masing-masing indikator, artinya siswa pada
kelompok 3 sudah mulai aktif saat belajar.

70
Selanjutnya pada tabel 4.13, tabel 4.14, menunjukkan hasil dari
pengamatan observer kelompok 4 baik di siklus 1. Berdasarkan Tabel 4.13, tabel
4.14, menunjukkan bahwa pada indikator penilaian sikap dan keaktifan dilihat
dari siklus 1 sudah lumayan baik meskipun siswa dengan kode S8 kurang
berpatisipasi dalam kelompoknya. Namun pada siklus 2 siswa kelompok 4 dibagi
ke kelompok 1, kelompok 2, dan juga kelompok 3 dikarenakan observer
kelompok 4 pada siklus 2 berhalangan hadir.
Berdasarkan hasil transkrip dialog pembelajaran dan tabel hasil
pengamatan observer dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus 2 sudah
mulai menampakkan perbaikan dalam pembelajaran dibandingkan dengan siklus
1. siswa sudah mulai ikut berpartisipasi dalam belajar yang artinya siswa sudah
mulai aktif dalam belajar hal ini dapat dilihat dari setiap indikator pada penilaian
sikap PPK dan kekatifan siswa yang diukur yang mana kita ketahui bahwa setiap
siswa memiliki kemampuan yang berbeda-beda.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan pada bab 4,

maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan lesson study berbasis Transcript Based Lesson Analysis pada
materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal di kelas XI IPA 2 SMA N
11 Muaro Jambi sudah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan tahapan
lesson study.
2. Indentifikasi keaktifan belajar peserta didik dilakukan sesuai indikator
yang digunakan: kemampuan bertanya, kemampuan dalam menjawab
proses diskusi, dan kemampuan menyampaikan argumentasi. Dilihat dari
saat proses diskusi pembelajaran, dan pengamatan yang dilakukan oleh
observer untuk masing-masing kelompok.
5.2 Implikasi
Kesimpulan dapat memberikan implikasi terhadap penelitian ini bahwa

dengan menerapkan lesson study dapat mengidentifikasi keaktifan belajar
siswa dalam proses pembelajaran di kelas XI IPA 2 SMA N 11 Muaro Jambi.
5.3 Saran
Berdasarkan hasil pengamatan dalam penelitian, maka peneliti

mengemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1) Penelitian ini hanya membahas bagimana impementasi lesson study
mengenai TBLA pada proses pembelajaran fisika. Oleh karena itu, pada
penelitian sejenis mengenai impementasi lesson study dapat meniliti
proses pembelajaran lainnya
2) Dalam mengidentifikasi keaktifan belajar siswa perlu adanya komunikasi
yang baik antara guru dan peserta didik.
71
DAFTAR RUJUKAN
Ali, L. U., Suastra, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2013). Pengelolaan

Pembelajaran IPA Ditinjau Dari Hakikat Sains Pada SMP Di Kabupaten
Lombok Timur. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Ganesha Program Studi IPA, 3(1), 1–11. https://doi.org/10.33394/j-
ps.v6i2.1020
Amin, M., & Putera, L. J. (2019). Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui

Kegiatan Lesson Study di Pondok Pesantren Nurul Haramain Putra NW
Narmada : Manfaat dan Tantangannya. 7, 167–180.
Ardian, A., & Munadi, S. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Student-

Centered Learning dan Kemampuan Spasial terhadap Kreativitas Mahasiswa.
Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 22(4), 454.
Astalini, A., Kurniawan, D. A., & Sumaryanti, S. (2018). Sikap Siswa Terhadap
Pelajaran Fisika di SMAN Kabupaten Batanghari. JIPF (Jurnal Ilmu
Pendidikan Fisika), 3(2), 59.
Bahrudin, F. A. (2019). Implementasi Pendekatan Pembelajaran Berbasis Student

Centered Learning. Pro Patria: Jurnal Pendidikan, Kewarganegaraan,
Hukum, Sosial, Dan Politik, 2(1), 59–71.
Fadilla Putri, Dewi, K., & Djumadiono. (2014). Pengaruh Penerapan Pendekatan
Scaffolding Terhadap Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Profit, Volum 1,
Nomor 01, 1(1), 63–77.
Fitriani, S., & Wahyuni, U. (2020). pelatihan lesson study dan penulisan laporan
penelitian tindakan kelas (PTK) bagi guru sekolah menengah kejuruan
kabupaten sarolangun. 3(1), 136–144.
Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis Keaktifan

Belajar Siswa Menggunakan Model Project Based Learning Dengan
Pendekatan Stem Pada Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Di Kelas Xi
Mipa 5 Sma Negeri 2 Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika, 9(2), 71–77.
72
73
Maison, Asrial, & Syaiful, M. (2015). Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada
materi Fisika melalui Kegiatan Lesson study di smp 17 kota jambi.
Pengapdian Pada Masyarakat, 30(September), 55–60.
Metha Rozhana, K., & Harnanik, H. (2019). Lesson Study dengan Metode
Discovery Learning dan Problem Based Instruction. Inteligensi : Jurnal Ilmu
Pendidikan, 1(2), 39–45.
Mulia, S. A. (2019). PHYLAMENT (Physics Education and Experiment). Jurnal

Bina Desa, 1(1), 12–15.
Neizhela, A., & Mosik. (2015). Meningkatan Hasil Belajar Melalui Pendekatan
Kontekstual Dengan Metode Think Pair Share Materi Kalor Pada Siswa
Smp. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 4(1), 36–42.
Nurkholis. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal

Kependidikan, 1(1), 24–44.
Nurmina, N. (2015). Lesson Study Dalam Pembelajaran Menulis Sebagai Upaya

Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil Belajar Mahasiswa Calon Guru SD.
Jupendas, 2(2), 43–54.
Panggabean, F., Simanjuntak, mariati p, Florenza, M., Sinaga, L., & Rahmadani,
S. (2020). Analisis Peran Media Video Pembelajaran Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Ipa Smp. Jurnal Pendidikan Pembelajaran Ipa Indonesia
(Jppipai), 2(2), 7–12.
Pathoni, H., & Susanti, N. (2017). Pembelajaran Kolaboratif Berbasis Lesson

Study Menggunakan Model Guided Inquiry di MTS Laboratorium Kota
Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(4), 142–146.
Pertiwi, U. D., Atanti, R. D., & Ismawati, R. (2018). Pentingnya Literasi Sains
Pada Pembelajaran Ipa Smp Abad 21. Indonesian Journal of Natural Science
Education (IJNSE), 1(1), 24–29.
Rahayu, P., Mulyani, S., & Miswadi, S. S. (2012). Pengembangan Pembelajaran

Ipa Terpadu Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Problem Base
74
Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 1(1), 63–70.
Ramayanti, N., Tiur, H., Silitonga, M., & Oktavianty, E. (2015). Analisis Hasil
Belajar Peserta Didik Menggunakan Transcript Based Lesson Analysis (
TBLA ) Pada. 1–10.
Ratnawati, D. (2019). Esensi Lesson Study di Era 4.0. Jurnal Dinamika

Vokasional Teknik Mesin, 4(1), 24–30.
Rohmawati, A. N. (2014). Penerapan Pembelajaran Ipa Terpadu Dengan Model

Pembelajaran Inkuiri Pada Tema Mata Di Smp Negeri 1 Maduran
Lamongan. Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents, 1(3),
76–91.
Saat, S. (2015). Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang

Makna dan Kedudukannya dalam Pendidikan). Jurnal Ta’dib, 8(2), 1–17.
ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/407
Salay, R. (2019). Perbedaan Motivasi Belajar Siswa yang Mendapatkan Teacher

Centered Learning (TCL) Dengan Student Centered Learning (SCL).
Sucilestari, R., & Arizona, K. (2019). Kelas inspirasi berbasis media real melalui
pendekatan lesson study. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat,
15(1), 23–34.
Sudarsana, G. N., & Suarni, N. K. (2020). Pendeteksian Kesulitan Belajar Siswa

Berdasarkan Transcript Based Lesson Analysis dalam Proses Pembelajaran
bagi Guru. 5(1), 1712–1719.
Supranoto, H. (2015). Penerapan Lesson Study Dalam Meningkatkan Kompetensi

Pedagogi Guru Sma Bina Mulya Gadingrejo Tahun Pelajaran 2015/2016.
PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(2), 21–28.
Supriatna, A. (2018). Kegiatan Lesson Study sebagai Upaya Guru untuk

Menemukan Pembelajaran yang Memenuhi Keperluan Anak Hidup pada
Zamannya ( Era Revolusi Industri 4 . 0 ). Seminar Nasional Edusantek
FMIPA UNIMUS 2018, Bksti 2017, 1–5.
75
Surahman, S., Paudi, ritman ishak, & Tureni, D. (2014). meningkatkan hasil
belajar siswa dalam pembelajaran IPA pokok bahasan makhluk hidup dan
proses kehidupan melalui media gambar kontekstual pada siswa kelas II SD
Alkhairaat Towera. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 3(4), 91–107.
Sutadji, E., Sutama, I. wayan, & Askury, A. (2013). Pembelajaran Bermakna

Dengan Lesson Study Untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Sekolah
Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang, 19(2), 142–148.
Tedjawati, J. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Lesson Study: Kasus

Di Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 17(4), 480.
Utami, G. A. O., Sudria, I. B. N., & Ristiati, N. P. (2020). Analisis Kebutuhan

Pembelajaran Ipa Smp Pada Wilayah Kota Di Bali Dalam Rangka
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik.
Wahana Matematika Dan Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan
Pembelajarannya, 14(2), 87–98.
Wiharto, M., Kesehatan, F. I., & Unggul, U. E. (2018). Kegiatan lesson study
dalam pembelajaran. 15(9).
Zaeni, Aulia, J., Hidayah, & Fatichatul, F. (2017). Analisis Keaktifan Siswa
Melalui Penerapan Model Teams Gamestournaments ( TGT ) Pada Materi
Termokimia Kelas Xi Ipa 5 Di Sma N 15 Semarang. Seminar Nasional
Pendidikan, Sains Dan Teknologi Fakultas Matematika Dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang, 4(1), 416–425.
LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran
SILABUS
Mata Pelajaran : Fisika
Satuan Pendidikan : SMA N 11Muaro Jambi
Kelas : XI (Sebelas)
Alokasi waktu : 2 x 35 Menit
Kompetensi Inti :
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan konsep Keseimbangan dan  Mengamati demonstrasi mendorong benda
torsi, momen inersia, dinamika rotasi: dengan posisi gaya yang berbeda-beda untuk
titik berat, dan  Momen gaya mendefinisikan momen gaya.
momentum sudut  Momen inersia  Mendiskusikan penerapan keseimbangan benda
pada benda tegar  Keseimbangan benda titik, benda tegar dengan menggunakan resultan
(statis dan dinamis) tegar gaya dan momen gaya, penerapan konsep momen
dalam kehidupan  Titik berat inersia, dinamika rotasi, dan penerapan hukum
sehari-hari misalnya  Hukum kekekalan kekekalan momentum pada gerak rotasi.
dalam olahraga momentum sudut pada  Mengolah data hasil percobaan ke dalam grafik,
4.1 Membuat karya yang gerak rotasi menentukan persamaan grafik, menginterpretasi
menerapkan konsep data dan grafik untuk menentukan karakteristik
titik berat dan keseimbangan benda tegar
kesetimbangan benda  Mempresentasikan hasil percobaan tentang titik
tegar berat
3.2 Menganalisis sifat Elastisitas dan Hukum  Mengamati dan menanya sifat elastisitas bahan
elastisitas bahan Hooke: dalam kehidupan sehari-hari
dalam kehidupan  Hukum Hooke  Mendiskusikan pengaruh gaya terhadap
sehari hari  Susunan pegas seri- perubahan panjang pegas/karet dan melakukan
4.2 Melakukan percobaan paralel percobaan hukum Hooke dengan menggunakan
tentang sifat elastisitas pegas/karet, mistar, beban gantung, dan statif
suatu bahan berikut secara berkelompok
presentasi hasil  Mengolah data dan menganalisis hasil percobaan
percobaan dan ke dalam grafik, menentukan persamaan,
pemanfaatannya membandingkan hasil percobaan dengan bahan
pegas/karet yang berbeda, perumusan tetapan
pegas susunan seri-paralel
 Membuat laporan hasil percobaan dan
mempresentasikannya
76
77

3.3 Menerapkan hukum- Fluida statik:  Mengamati tayangan video/animasi tentang
hukum fluida statik  Hukum utama penerapan fluida dalam kehidupan sehari-hari,
dalam kehidupan hidrostatis misal dongkrak hidrolik, rem hidrolik
sehari-hari  Tekanan Hidrostatis  Melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-
4.3 Merancang dan  Hukum Pascal sifat fluida untuk mempermudah suatu pekerjaan.
melakukan percobaan  Hukum Archimedes  Menyimpulkan konsep tekanan hidrostatis,
yang memanfaatkan  Meniskus prinsip hukum Archimedes dan hukum Pascal
sifat-sifat fluida statik,  Gejala kapilaritas melalui percobaan
berikut presentasi  Viskositas dan  Membuat laporan hasil percobaan dan
hasil percobaan dan Hukum Stokes mempresentasikan penerapan hukum-hukum
pemanfaatannya fluida statik
3.4 Menerapkan prinsip Fluida Dinamik:  Mengamati informasi dari berbagai sumber
fluida dinamik dalam  Fluida ideal tentang persamaan kontinuitas dan hukum
teknologi  Azas kontinuitas Bernoulli melalui berbagai sumber, tayangan
4.4 Membuat dan menguji  Azas Bernoulli video/animasi, penerapan hukum Bernoulli misal
proyek sederhana  Penerapan Azas gaya angkat pesawat
yang menerapkan Kontinuitas dan  Mengeksplorasi kaitan antara kecepatan aliran
prinsip dinamika Bernouli dalam dengan luas penampang, hubungan antara
fluida Kehidupan kecepatan aliran dengan tekanan fluida,
penyelesaian masalah terkait penerapan azas
kontinuitas dan azas Bernoulli
 Membuat ilustrasi tiruan aplikasi Azas Bernoulli
(alat venturi, kebocoran air, atau sayap pesawat)
secara berkelompok
 Membuat laporan dan mempresentasikan hasil
produk tiruan aplikasi azas Bernoulli
3.5 Menganalisis Suhu, Kalor dan  Mengamati peragaan tentang simulasi pemuaian
pengaruh kalor dan Perpindahan Kalor: rel kereta api, pemanasan es menjadi air,
perpindahan kalor  Suhu dan pemuaian konduktivitas logam (almunium, besi, tembaga,
yang meliputi  Hubungan kalor dan timah), tayangan hasil studi pustaka tentang
karakteristik termal dengan suhu benda pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda,
suatu bahan, dan wujudnya pengaruh perubahan suhu benda terhadap ukuran
kapasitas, dan  Azas Black benda (pemuaian), dan perpindahan kalor secara
konduktivitas kalor  Perpindahan kalor konduksi, konveksi dan radiasi
pada kehidupan secara konduksi,  Melakukan percobaan tentang pengaruh kalor
sehari-hari konveksi, dan radiasi terhadap suhu, wujud, dan ukuran benda,
4.5 Merancang dan menentukan kalor jenis atau kapasitas kalor
melakukan percobaan logam dan mengeksplorasi tentang azas Black
tentang karakteristik dan perpindahan kalor
termal suatu bahan,  Mengolah data dan menganalisis hasil percobaan
terutama terkait tentang kalor jenis atau kapasitas kalor logam
dengan kapasitas dan dengan menggunakan kalorimeter
konduktivitas kalor,  Membuat laporan hasil percobaan dan
beserta presentasi mempresentasikannya
hasil percobaan dan
pemanfatannya
3.6 Menjelaskan teori Teori Kinetik Gas:  Mengamati proses pemanasan air misalnya pada
kinetik gas dan  Persamaan keadaan ketel uap atau melalui tayangan video dan
karakteristik gas pada gas ideal animasi tentang perilaku gas
ruang tertutup  Hukum Boyle-Gay  Mendiskusikan dan menganalisis tentang
4.6 Menyajikan karya Lussac penerapan persamaan keadaan gas dan hukum
yang berkaitan dengan  Teori kinetik gas ideal Boyle-Gay Lussac dalam penyelesaian masalah
teori kinetik gas dan  Tinjauan impuls- gas di ruang tertutup, ilustrasi hubungan tekanan,
makna fisisnya tumbukan untuk teori suhu, volume, energi kinetik rata-rata gas,
kinetik gas kecepatan efektif gas, teori ekipartisi energi, dan
 Energi kinetik rata-rata energi dalam
78

gas  Presentasi kelompok hasil eksplorasi menerapkan
 Kecepatan efektif gas persamaan keadaan gas dan hukum Boyle dalam
 Teori ekipartisi energi penyelesaian masalah gas di ruang tertutup
dan Energi dalam
3.7 Menganalisis Hukum Termodinamika:  Mengamati proses pengukuran suhu suatu benda
perubahan keadaan  Hukum ke Nol dengan menggunakan termometer atau melihat
gas ideal dengan  Hukum I tayangan video pengukuran suhu badan dengan
menerapkan hukum Termodinamika termometer (Hukum ke-Nol), gerakan piston
Termodinamika  Hukum II pada motor bakar (Hukum I Termodinamika),
4.7 Membuat Termodinamika dan entropi
karya/model  Entropi  Mendiskusikan hasil pengamatan terkait Hukum
penerapan hukum I ke-Nol, Hukum I dan II Termodinamika dan
dan II Termodinamika memecahkan masalah tentang siklus mesin kalor,
berikut presentasi siklus Carnot sampai dengan teori Clausius
makna fisisnya Clayperon), entropi
 Menyimpulkan hubungan tekanan (P), volume
(V) dan suhu (T) dari mesin kalor dan siklus
Carnot dalam diagram P-V
 Mempresentasikan hasil penyelesaian masalah
tentang siklus mesin kalor, siklus Carnot sampai
dengan teori Clausius-Clayperon, grafik p-V dari
siklus mesin kalor dan mesin Carnot
3.8 Menganalisis Ciri-ciri gelombang  Mengamati peragaan gejala gelombang
karakterisitik mekanik: (pemantulan, pembiasan, difraksi dan
gelombang mekanik  Pemantulan interferensi, dan polarisasi) dengan menggunakan
4.8 Melakukan percobaan  Pembiasan tanki riak, tayangan berupa foto/video/animasi
tentang salah satu  Difraksi  Mendiskusikan gelombang transversal,
karakteristik  Interferensi gelombang, longitudinal, hukum pemantulan,
gelombang mekanik pembiasan, difraksi, interferensi dan
berikut presentasi mengeksplorasi penerapan gejala pemantulan,
hasilnya pembiasan, difraksi dan interferensi dalam
kehidupan sehari-hari
 Membuat kesimpulan hasil diskusi tentang
karakteristik gelombang
 Mempresentasikan hasil percobaan tentang
gelombang
3.9 Menganalisis besaran- Gelombang berjalan dan  Mengamati demonstrasi menggunakan slinki/
besaran fisis gelombang tayangan video/animasi tentang gelombang
gelombang berjalan Stasioner: berjalan
dan gelombang  Persamaan gelombang  Mendiskusikan persamaan- persamaan
stasioner pada  Besaran-besaran fisis gelombang berjalan, gelombang stasioner
berbagai kasus nyata  Mendemonstrasikan dan atau melakukan
4.9 Melakukan percobaan percobaan Melde untuk menemukan hubungan
gelombang berjalan cepat rambat gelombang dan tegangan tali secara
dan gelombang berkelompok
stasioner, beserta  Mengolah data dan menganalisis hasil percobaan
presentasi hasil Melde untuk menemukan hubungan cepat rambat
percobaan dan makna gelombang dan tegangan tali.
fisisnya  Membuat laporan tertulis hasil praktikum dan
mempresentasikannya
3.10 Menerapkan konsep Gelombang Bunyi:  Mengamati foto/video/animasi tentang
dan prinsip  Karakteristik pemeriksaan janin dengan USG, penggunaan
gelombang bunyi dan gelombang bunyi gelombang sonar di laut, bunyi dan
cahaya dalam  Cepat rambat permasalahannya, karakteristik cahaya, difraksi,
teknologi
79

4.10 Melakukan percobaan gelombang bunyi dan interferensi.
tentang gelombang  Azas Doppler  Mendiskusikan tentang cepat rambat bunyi, azas
bunyi dan/atau  Fenomena dawai dan Doppler, intensitas bunyi, difraksi kisi,
cahaya, berikut pipa organa interferensi
presentasi hasil  Intensitas dan taraf  Melaksanakan percobaan untuk menyelidiki
percobaan dan makna intensitas fenomena dawai dan pipa organa, menyelidiki
fisisnya misalnya pola difraksi, dan interferensi
sonometer, dan kisi Gelombang Cahaya:  Presentasi hasil diskusi tentang cepat rambat
difraksi  Spektrum cahaya bunyi, azas Doppler, intensitas bunyi, dawai, pipa
 Difraksi organa, difraksi kisi dan interferensi
 Interferensi
 Polarisasi
 Teknologi LCD dan
LED
3.11 Menganalisis cara Alat-alat optik:  Mengamati gambar/video/animasi penggunaan
kerja alat optik  Mata dan kaca mata alat optik seperti kacamata/lup pada tukang
menggunakan sifat  Kaca pembesar (lup) reparasi arloji, teropong, melalui studi pustaka
pemantulan dan  Mikroskop untuk mencari informasi mengenai alat-alat optik
pembiasan cahaya  Teropong dalam kehidupan sehari-hari
oleh cermin dan lensa  Kamera  Menganalisis tentang prinsip pembentukan
4.11 Membuat karya yang bayangan dan perbesaran pada kaca mata, lup,
menerapkan prinsip mikroskop, teleskop dan kamera
pemantulan dan/atau  Membuat teropong sederhana secara
pembiasan pada berkelompok
cermin dan lensa  Presentasi kelompok tentang hasil merancang dan
membuat teropong sederhana
3.12 Menganalisis gejala Gejala pemanasan  Mengamati tayangan melalui artikel/foto/video
pemanasan global dan global: tentang dampak pemanasan global yang
dampaknya bagi  Efek rumah kaca didukung dengan informasi dari berbagai
kehidupan serta  Emisi karbon dan sumber, aktifitas manusia yang mengakibatkan
lingkungan perubahan iklim berbagai dampak pemanasan global, efek rumah
4.12 Mengajukan  Dampak pemanasan kaca, dan perubahan iklim
ide/gagasan global, antara lain  Mendiskusikan dan menganalisis fenomena
penyelesaian masalah (seperti mencairnya es pemanasan global, efek rumah kaca, perubahan
pemanasan global di kutub, perubahan iklim serta dampak yang diakibatkan bagi
sehubungan dengan iklim) manusia, hasil-hasil kesepakatan Global IPCC,
gejala dan dampaknya Protokol Kyoto, dan APPCDC
bagi kehidupan serta Alternatif solusi:  Membuat laporan dan presentasi hasil kerja
lingkungan  Efisiensi penggunaan kelompok.
energi
 Pencarian sumber-
sumber energi
alternatif seperti
energi nuklir
Hasil kesepakatan dunia

internasional:
 Intergovernmental
Panel on Climate
Change (IPCC)
 Protokol Kyoto
 Asia-Pacific
Partnership on Clean
Development and
Climate (APPCDC)
80
Jambi, 10 Oktober 2022

Mengetahui
Kepala Sekolah,
Guru Mata pelajaran Fisika,
Jompi Sariandi, S. Sn., M.Pd Azfin Gusrita, S.Pd

NIP. 19800502008041001
81
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran siklus 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMAN 11 Muaro Jambi

Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Fluida Statis (Tekanan Hidrostatis)
Alokasi Waktu : 2 JP (2X35 menit)
A. Kegiatan Inti (KI)
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarkat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
82
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator pencapaian kompetensi

(IPK)
3.3 Melakukan percobaan tentang 3.3.1 Menganalisis factor-faktor yang
sifat elastisitas suatu bahan berikut mempengaruhi tekanan hidrostatis
presentasi hasil percobaan dan dengan tepat.
pemanfaatannya. 3.3.2 Memecahkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari yang
berkaitan dengan tekanan hidrostatis.
4.3 Menerapkan hukum hukum 4.3.1 Melakukan percobaan tentang
fluida statik dalam kehiudpan tekanan hidrostatis.
sehari-hari.
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran tekanan hidrostatis menggunakan model

Problem Based Learning dengan pendekatan saintifik, peserta didik diharapkan
bersikap religius, jujur, mandiri, teliti dan disiplin, serta:
1. Setelah melakukan percobaan tekanan hidrostatis peserta didik dapat
menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan hidrostatis sesuai
dengan konsep tekanan.
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan konsep
tekanan hidrostatis.
D. Metode dan pendekatan pembelajaran
a. Model Pembelajaran : Problem Based Learning

b. Metode : Tanya jawab, Diskusi dan Praktikum
c. Pendekatan : Saintifik
83
E. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Kegiatan Guru
Waktu
Pendahuluan 1. Dimulai dengan mengucapkan salam,
kemudian meminta siswa untuk berdoa
terlebih dahulu.
2. Menanyakan kehadiran (absensi) siswa dan
menanyakan alasan jika ada siswa yang
tidak hadir .
3. Memberi apersepsi untuk memotivasi siswa
dengan,memberikan pertanyaan dan
menampilkan video yang berhubungan dengan
penerapan materi yang akan diajarkan dalam
kehidupan sehari-hari 5 menit
4. Memberi motivasi belajar peserta didik secara
kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi
ajar dalam kehidupan sehari-hari, “Pada hari
ini kita akan belajar menyelidiki apa saja yang
mempengaruhi tekanan hidrostatis, dan apa
saja manfaat yang akan kalian dapat dalam
mempelajari materi ini”.
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang
akan
dicapai
84
Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-

kelompok
1. Guru mengelompokkan siswa menjadi
beberapa kelompok. 55 menit
2. Guru menyuruh siswa masing-masing
kelompok mengambil alat bahan yang
sudah disediakan untuk percobaan.
3. Guru menyuruh siswa membaca LKPD yang
telah dibagikan.
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
1. Guru membimbing siswa dalam langkah-
langkah melakukan percobaan.
2. Siswa melakukan percobaan serta berdiskusi
untuk mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang
ada dalam LKPD.
3. Guru menjadi fasilitator berkeliling dari satu
Inti kelompok ke kelompok lain untuk mengetahui
apakaah siswa mengalami kesulitan saat diskusi.
Evaluasi
1. Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa
dengan menyuruh perwakilan salah satu
kelompok untuk maju mempresentasikan hasil
diskusi percobaan mereka.
2. Guru mempersilahkan kelompok lain untuk
menanggapi hasil presentasi kelompok yang
maju.
Menyajikan Informasi
1. Guru membahas hasil diskusi.
2. Guru menyampaikan garis besar materi yang
berkaitan dengan apa yang didiskusikan siswa.
3. Siswa dipersilahkan untuk bertanya berkaitan
dengan apa yang mereka belum pahami.
Penutup 1. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang 10 menit

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
pada hari ini.
2. Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari
materi selajutnya.
3. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap
salam.
85
F. Penilaian
Teknik penilaian
a. Penilaian tertulis
● Kerja kelompok
b. Penilaian non tes
● Penilaian sikap: rasa ingin tahu, kreatif, kerja keras, komukatif
● Unjuk kerja: partisipasi aktif siswa dalam proses praktikum tekanan
hidrostatis.
Mengetahui, Jambi, 2022
Kepala SMAN 11 Muaro Jambi Fisika
Jompi Sariandi. S. Sn., M. Pd Deborah Masniari. S

NIP. 1980050200741001 Nim. A1C318081
86
Lampiran 3 Desain Pembelajaran Siklus 1
DESAIN PEMBELAJARAN

Kelas : XI
Materi : Fluida Statik (Tekanan Hidrostatis)
Waktu : 2 x 35 menit (2 jp)
Guru Model : Deborah Masniari. S
I. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran tekanan hidrostatis menggunakan model Problem
Based Learning dengan pendekatan saintifik, peserta didik diharapkan bersikap
religius, jujur, mandiri, teliti dan disiplin, serta:

menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan hidrostatis sesuai
dengan konsep tekanan.
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan konsep
tekanan hidrostatis.
II. Kegiatan Pembelajaran
Siswa Guru Waktu
Menjawab salam dan Guru membuka 3 menit

berdoa sebelum pembelajaran dengan
belajar. mengucapkan salam.
Meminta ketua kelas
untuk memimpin doa
87
dan melakukan absensi

siswa.
Siswa Guru memberikan 7 menit

merespon pertanyaan kepada
siswa.
pertanyaan
guru.
Siswa membuat proyek Guru meminta siswa 20 menit

untuk melakukan
percobaan praktikum
Siswa mengumpulkan Guru meminta siswa 10 menit

informasi mengenai untuk mengumpulkan
proyek gelombang informasi mengenai
transversal yang percobaan yang
dilakukan dilakukan Siswa
Siswa mengerjakan Guru memberikan 10 menit

LKPD yang diberikan LKPD yang sesuai
guru dengan percobaan yang
telah dilakukan siswa
Siswa Guru meminta 20 menit

mempresentasikan perwakilan setiap
hasil percobaan yang kelompok untuk
telah dilakukan dan mempresentasikan hasil
menyimpulkan percobaan yang telah
kegiatan pembelajaran dilakukan dan mengajak
hari ini. siswa menyimpulkan
kegiatan pembelajaran
Dan siswa
hari ini, dan mengakhiri
menjawab salam.
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
88
Lampiran 4 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus 1
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

(LKPD)
FISIKA KELAS XI
SMA N 11 MUARO JAMBI
Guru Model :
Deborah Masniari. S
Anggota Lesson Study:
Alvin Permanda
Eva Asnita Silitonga
Jesicca Maria.M
Sakahuni
89

(LKPD)
Nama Sekolah : SMA Negeri 11 Muaro Jambi
Kelas : XI
Materi : Fluida Statis
Subab Materi : Tekanan Hidrostatis
Kelompok :
Nama Kelompok : 1…………………………………………………………
2…………………………………………………………
3…………………………………………………………
4…………………………………………………………
5…………………………………………………………
6…………………………………………………………
7…………………………………………………………
Petunjuk Belajar
1. Baca bahan ajar mengenai fluida statis khususnya mengenai tekanan

hidrostatis.
2. Baca LKPD dengan cermat sebelum anda melakukan percobaan.
3. Lakukan percobaan menurut langkah-langkah yang telah disajikan.
4. Diskusikan dalam kelompok dan bila telah selesai, perwakilan kelompok
untuk maju dan mempresentasikan hasil diskusi.
5. Bila ada kesulitan mintalah penjelasan guru.
90
Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan hukum-hukum fluida statik dalam kehidupan sehari-hari

4.3 Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida
statik, berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya
Pengantar Materi
Zat dialam ini dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu zat padat, zat cair dan gas. Zat
cair dan gas memiliki kesamaan sifat, yaitu dapat mengalir. Suatu zat yang mempunyai
kemampuan untuk mengalir dinamakan fluida, sehingga zat cair dan gas termasuk fluida.
Fluida yang berada dalam suatu wadah memiliki berat akibat pengaruh gravitasi bumi.
Berat fluida menimbulkan tekanan pada setiap bidang permukaan yang bersinggungan
dengannya. Besarnya tekanan bergantung pada besarnya gaya dan luas bidang tempat gaya
bekerja.
Tekanan didefinisikan sebagai gaya yang bekerja tegak lurus pada suatu bidang tiap
satuan luas bidang tersebut. berdasarkan definisi tersebut maka tekanan dapat dirumuskan
sebagai berikut.
Dengan:
𝐹 p : tekanan (N/m2) atau Pascal (Pa)
𝑃= F : Gaya (N)
𝐴
A : luas bidang tekan (m2)
Tekanan zat cair dalam keadaan diam disebut tekanan hidrostatis. Misalnya, sebuah
gelas dengan luas penampang A berisi air yang massanya m dengan ketinggian h diukur
dari dasar gelas. Apabila air tersebut berada dalam keadaan diam, maka besarnya tekanan
hidrostatis didasar gelas dapat dirumuskan sebagai berikut.
91
Dengan:
𝜌 : massa jenis zat cair (kg/m3)
g : percepatan gravitasi bumi (m/s2)
h : kedalaman zat cair diukur dari
permukaannya ke titik yang diberi tekanan
(m)
p : tekanan hidrostatis (N/m2)
Berdasarkan rumus tekanan hidrostatis diatas, diketahui bahwa tekanan hidrostatis

bergantung pada massa jenis zat cair, kedalaman zat cair serta percepatan gravitasi bumi.
Tujuan:
1. Mengidentifikasi penerapan fluida dalam kehidupan sehari-hari.

2. Menemukan konsep tekanan hidrostatis dan menentukan hubungan tekanan hidrostatis
dengan kedalaman air.
3. Melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida statik, berikut presentasi
hasil percobaan dan pemanfaatannya.
4. Membuat laporan hasil percobaan.
5. Mempresentasikan hasil percobaan.
Alat dan Bahan:
a. Botol air mineral.

b. Air
c. Penggaris
d. Solder
e. Selotip
Langkah-langkah Percoban:
1. Siapkan alat dan bahan yang dibutuhkan.

2. Lubangi botol dengan ketinggian 5 cm dari dasar botol, dengan ketinggian 10 cm dari
dasar botol dan dengan ketinggian 15 cm dari dasar botol.
3. Tutup lubang yang telah dibuat dengan selotip.
4. Isi botol tersebut dengan air hingga penuh.
5. Setelah botol terisi penuh buka selotip pada masing-masing lubang.
6. Amati apa yang terjadi dan hitung jarak masing-masing pancaran air dari botol tersebut.
7. Isilah data pada tabel berikut.
92
Tabel Pengamatan
Jarak Lubang (cm) Jarak Pancaran (cm)
Pertanyaan:
1. Berdasarkan data yang diperoleh, pada ketinggian lubang berapa yang

memiliki jarak pancaran paling jauh? Berikan alasannya!
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………………………………………
2. Apa yang terjadi pada percobaan yang kalian lakukan? Jelaskan!
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Kesimpulan:
93
 Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan, apa yang
dapat kamu simpulkan?
94
95
96
97
98
Lampiran 5 Catatan Lapangan Observer Siklus 1 dan 2
CATATAN LAPANGAN
Sekolah : SMAN 11 Muaro Jambi
Kelas : XI IPA 2
Materi Pelajaran : Tekanan Hidrostatis
Pengamat/Observer :
Nama siswa :
Kelompok :
Petunjuk
Lembar ini diisi oleh observer. Beri tanda cek (√) pada kolom hasil (1,2,3,4)
sesuai
dengan kriteria yang tertera pada kolom yang tersedia.
No Aspek Hasil
Pengamatan Kriteria Pengamatan
4 3 2 1
1 Religius 4 : siswa berdoa sebelum dan setelah belajar
3 : siswa berdoa sebelum belajar saja
2 : siswa berdoa setelah belajar saja
1 : siswa tidak berdoa sebelum dan setelah
belajar
2 Mandiri 4 : siswa bekerja keras dalam penyelesaian
tugas
proyek/kelompok dari awal hingga akhir
pembelajaran
99
3 : siswa bekerja keras dalam penyelesaian

proyek/ kelompok di awal pembelajaran
saja
2 : siswa bekerja keras dalam penyelesaian
tugas
proyek/kelompok di akhir pembelajaran
saja
1 : siswa tidak bekerja keras dalam
penyelesaian
tugas proyek/kelompok dari awal hingga
akhir pembelajaran
3 Kerjasama 4 : siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar dari awal hingga
akhir
3 : siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar di awal saja
2 : siswa melakukan kerjasama dalam
proyek/kelompok belajar dipertengahan
saja
1 : siswa tidak samasekali bekerjasama dalam
proyek/kelompok belajar
4 Integritas 4 : siswa bertanggung jawab terhadap tugas

proyek/kelompok dan individunya dari
awal hingga akhir pembelajaran
3 : siswa bertanggung jawab terhadap tugas
proyek/kelompok dan individunya di awal
pembelajaran saja
2 : siswa siswa bertanggung jawab terhadap
tugas
proyek/kelompok dan individunya di akhir
pembelajaran saja
1 : siswa sama sekali tidak bertanggung jawab
tugas proyek/kelompok dan individunya
dari awal hingga akhir pembelajaran
5 Tahapan 4 : Siswa selalu bertanya kepada guru dan
Proyek melakukan tugas proyek dengan
sempurna
3 : Siswa terkadang bertanya kepada guru dan
melakukan tugas proyek dengan
100
sempurna
2 : Siswa tidak bertanya kepada guru

samasekali
dan melakukan tugas proyek dengan
kurang sempurna
1 : Siswa tidak bertanya kepada guru
samasekali
dan melakukan tugas proyek dengan tidak
sempurna
Skor Kriteria
3,33 < skor ≤ 4,00 Sangat baik (A)
2,33 < skor ≤ 3,33 Baik (B)
1,33 < skor ≤ 2,33 Cukup (C)
≤ 1,33 Kurang (D)
Jumlah skor peserta didik

Score = jumlah penilaian sikap
Penilaian keaktifan siswa
Skor
No Indikator Aktifitas Yang Diamati 4 3 2 1
1 Bertanya 4. Siswa bertanya pada guru lebih dari tiga kali
3. Siswa bertanya pada guru tiga kali
2. Siswa bertanya pada guru dua kali
1. Siswa bertanya kepada guru satu kali
2 Menjawab 4. Siswa menjawab sangat benar pertanyaaan
guru
3. Siswa menjawab benar pertanyaan guru
2. Siswa menjawab kurang benar pertanyaan
guru
1. Siswa menjawab salah pertanyaan guru
3 Berargum 4. Siswa berargumen/solusi sangat bisa diterima
en/solusi kebenarannya
101
3. Siswa berargumen/solusi bisa diterima

kebenaranya
2. Siswa berargumen/solusi kurang bisa diterima
kebenaranya
1. Siswa berargumen/solusi tidak bisa diterima
kebenarannya
Presentase Taraf Nilai Nilai

No keaktifan siswa keberhasilan Angka Huruf
1 76%-100% Sangat Baik A 4
2 51%-75% Baik B 3
3 26%-50% Cukup C 2
4 0%-25% Kurang D 1
Keterangan:
a. Bertanya: skor 1 bertanya 1 kali, skor 2 bertanya 2 kali. Skor 3 bertanya 3 kali dan
skor 4 bertanya lebih tiga kali.
b. Menjawab: skor 1 menjawab salah, skor 3 menjawab kurang benar, dan skor 3
menjawab benar dan skor 4 menjawab sangat benar.
c. Argumentasi/solusi: skor 1 argumentasi/ solusi tidak bisa diterima kebenarannya,
skor 2 argumentasi/ solusi kurang bisa diterima kebenaranya, skor 3
argumen/solusi bisa diterima kebenarannya dan skor 4 argumentasi/ solusi sangat
bisa diterima kebenarannya.
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Fluida Statis (Hukum Pascal)
Alokasi Waktu : 2 JP (2X35 menit)
G. Kegiatan Inti (KI)
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarkat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan
kawasan internasional.
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta
mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.
117
H. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
Kompetensi Dasar Indikator pencapaian kompetensi

(IPK)
3.3 Melakukan percobaan tentang 3.3.3 Menjelaskan bunyi hukum pascal.
sifat elastisitas suatu bahan berikut 3.3.4 Menerapkan hukum pascal dalam
presentasi hasil percobaan dan kehidupan sehari-hari.
pemanfaatannya.
4.3 Menerapkan hukum hukum 4.3.2 Merencanakan dan membuat

fluida statik dalam kehiudpan hidrolik sederhana dengan suntikan
sehari-hari. bekas.
4.3.3 Menyajikan hasil laporan hidrolik
sederhana.
Melalui kegiatan pembelajaran hukum pascal dan menggunakan model Project

Based Learning dengan pendekatan saintifik, peserta didik diharapkan bersikap
religius, jujur, mandiri, teliti dan disiplin, serta:
3. Setelah melakukan percobaan hukum pascal peserta didik dapat menganalisis
faktor-faktor yang mempengaruhi tekanan pada hukum pascal sesuai dengan
konsep.
4. Setelah melakukan percobaan peserta didik dapat memecahkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan konsep hukum pascal
J. Metode dan pendekatan pembelajaran
a. Model Pembelajaran : Project Based Learning (PjBL)

b. Metode : Diskusi dan pengerjaan proyek
c. Pendekatan : Saintifik
118
K. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Kegiatan Guru
Waktu
Pendahuluan 6. Dimulai dengan mengucapkan salam,
kemudian meminta siswa untuk berdoa
terlebih dahulu.
7. Menanyakan kehadiran (absensi) siswa dan
menanyakan alasan jika ada siswa yang
tidak hadir .
8. Memberi apersepsi untuk memotivasi siswa
dengan,memberikan pertanyaan dan
menampilkan video yang berhubungan dengan
penerapan materi yang akan diajarkan dalam
kehidupan sehari-hari 5 menit
9. Memberi motivasi belajar peserta didik secara
kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi
ajar dalam kehidupan sehari-hari, “Pada hari
ini kita akan belajar menyelidiki apa saja yang
mempengaruhi hukum pascal, dan apa saja
manfaat yang akan kalian dapat dalam
mempelajari materi ini”.
10. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang
akan
dicapai
119
Mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-

kelompok
4. Guru mengelompokkan siswa menjadi
beberapa kelompok. 55 menit
5. Guru menyuruh siswa masing-masing
kelompok mengambil alat bahan yang
sudah disediakan untuk percobaan.
6. Guru menyuruh siswa membaca LKPD yang
telah dibagikan.
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
4. Guru membimbing siswa dalam langkah-
langkah melakukan percobaan.
5. Siswa melakukan percobaan serta berdiskusi
untuk mengerjakan pertanyaan-pertanyaan yang
ada dalam LKPD.
6. Guru menjadi fasilitator berkeliling dari satu
Inti kelompok ke kelompok lain untuk mengetahui
apakaah siswa mengalami kesulitan saat diskusi.
Evaluasi
3. Guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa
dengan menyuruh perwakilan salah satu
kelompok untuk maju mempresentasikan hasil
diskusi percobaan mereka.
4. Guru mempersilahkan kelompok lain untuk
menanggapi hasil presentasi kelompok yang
maju.
Menyajikan Informasi
4. Guru membahas hasil diskusi.
5. Guru menyampaikan garis besar materi yang
berkaitan dengan apa yang didiskusikan siswa.
6. Siswa dipersilahkan untuk bertanya berkaitan
dengan apa yang mereka belum pahami.
Penutup 4. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang 10 menit

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
pada hari ini.
5. Guru mengingatkan siswa untuk mempelajari
materi selajutnya.
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap
salam.
120
L. Penilaian
Teknik penilaian
c. Penilaian tertulis
● Kerja kelompok
d. Penilaian non tes
● Penilaian sikap: rasa ingin tahu, kreatif, kerja keras, komukatif
● Unjuk kerja: partisipasi aktif siswa dalam proses praktikum hukum pascal.
Mengetahui, Jambi, 2022
Kepala SMAN 11 Muaro Jambi Fisika
Jompi Sariandi. S. Sn., M. Pd Deborah Masniari. S

NIP. 1980050200741001 Nim. A1C318081
121
Lampiran 7 Desain Pembelajaran Siklus 2
DESAIN PEMBELAJARAN

Kelas : XI
Materi : Fluida Statis (Hukum Archimedes)
Waktu : 70 Menit
Guru Model : Deborah Masniari. S
1. Siswa mampu menerapkan konsep hukum archimedes dan gejalanya dalam
kehidupan sehari-hari.
2. Siswa dapat memberikan contoh hukum archimedes dalam kehidupan sehari-
hari.
II. Kegiatan Pembelajaran
Siswa Guru Waktu
Menjawab salam dan Guru membuka 3 menit

berdoa sebelum belajar. pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
Meminta ketua kelas
untuk memimpin doa
dan melakukan absensi
siswa.
Siswa merespon Guru memberikan 7 menit

pertanyaan guru. pertanyaan kepada
siswa.
Siswa membuat proyek Guru meminta siswa 20 menit

untuk membuat proyek
122
Siswa Guru meminta siswa 10 menit

mengumpulkan untuk mengumpulkan
informasi mengenai informasi mengenai
proyek gelombang proyek yang dilakukan
transversal yang siswa
dilakukan
Siswa mengerjakan Guru memberikan 10 menit

LKPD yang diberikan LKPD yang sesuai
guru dengan percobaan yang
telah dilakukan siswa
Siswa Guru meminta 20 menit

mempresentasikan perwakilan setiap
hasil percobaan kelompok untuk
yangtelah dilakukan mempresentasikan hasil
dan menyimpulkan percobaan yang telah
kegiatan pembelajaran dilakukan dan
hari ini. mengajak siswa
menyimpulkan kegiatan
Dan siswa
pembelajaran hari ini,
menjawab salam.
dan mengakhiri
pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
123
Lampiran 8 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus 2

(LKPD)
FISIKA KELAS XI
SMA N 11 MUARO JAMBI
Guru Model :
Deborah Masniari. S
Anggota Lesson Study:
Alvin Permanda
Eva Asnita Silitonga
Jesicca Maria.M
Sakahuni
124

(LKPD)
Nama Sekolah : SMA Negeri 11 Muaro Jambi
Kelas : XI
Materi : Fluida Statis
Subab Materi : Hukum Pascal
Kelompok :
Nama Kelompok : 1…………………………………………………………
2…………………………………………………………
3…………………………………………………………
4…………………………………………………………
5…………………………………………………………
6…………………………………………………………
7…………………………………………………………
Petunjuk Belajar
1. Baca bahan ajar mengenai fluida statis khususnya mengenai hukum

Pascal.
2. Baca LKPD dengan cermat sebelum anda melakukan percobaan.
3. Lakukan percobaan menurut langkah-langkah yang telah disajikan.
4. Diskusikan dalam kelompok dan bila telah selesai, perwakilan
kelompok untuk maju dan mempresentasikan hasil diskusi.
5. Bila ada kesulitan mintalah penjelasan guru.
125
Kompetensi Dasar
3.3 Menerapkan hukum-hukum fluida statik dalam kehidupan sehari-hari

4.3 Merancang dan melakukan percobaan yang memanfaatkan sifat-sifat fluida
statik, berikut presentasi hasil percobaan dan pemanfaatannya
Pengantar Materi
Hukum pascal adalah salah satu jenis hukum Fisika yang berlaku dalam fluida statis. Contoh
sederhana dari hukum pascal yang biasa kita lihat yaitu pada saat mengganti ban mobil
dibutuhkan alat bernama dongkrak. Dongkrak merupakan alat yang digunakan untuk
mengangkat bagian mobil tertentu, salah satunya bagian ban mobil. Saat ban mobil berhasil
terangkat menggunakan dongkrak, maka prinsip kerja dongkrak tersebut merupakan hasil
pemanfaatan dari hukum pascal.
Hukum pascal pertama kali dinyatakan oleh seorang ilmuwan Prancis yaitu Blaise Pascal
(1623-1662). Hukum ini diberi nama sesuai dengan penemunya, hal ini untuk memberikan
penghormatannya kepada Blaise Pascal penemunya.
Bunyi hukum pascal : “Tekanan yang diberikan pada satu bagian zat cair dalam satu ruang
tertutup, maka selanjutnya akan diteruskan oleh zat cair kesegala arah”.
Rumus Hukum Pascal:

Dalam sistem tertutup, rumus pascal dapat dirumuskan sebagai berikut:
Pkeluar = Pmasuk atau P1 = P2

Penerapan Hukum Pascal
Penerapa hukum pascal juga sering kita temukan pada kegiatan-kegiatan sehari-hari, seperti
pada mesin hidrolik, Mesin hidrolik adalah mesin yang banyak digunakan pada kegiatan
industri, khususnya pada industri yang membutuhkan tenaga besar untuk mengangkat benda.
Beberapa contoh alat yang menggunakan prinsip hukum pascal yaitu dongkrak hidrolik, rem
piringan hidrolik, rem tangan hidrolik, alat pres hidrolik dan lainnya. Untuk lebih
lengkapnya, berikut ini beberapa contoh penerapan hukum pascal dalam kegiatan sehari-hari.
e) Dongkrak Hidrolik
Dongkrak hidrolik adalah alat yang memang didesain untuk memindahkan dan meringankan
pekerjaan yang dibuat dengan menerapkan hukum pascal. Dongkrak hidrolik terdiri dari dua
bagian tabung dengan ukuran berbeda, dan masing-masing tabung diisi oleh air dan ditutup
permukaannya dengan rapat. Salah satu bagian dongkrak hidrolik yang paling penting adalah
Piston. Piston merupakan bagian yang mampu menghasilkan daya besar meskipun tenaga
yang dibutuhkan untuk mengoperasikan alatnya relatif kecil. Salah satu contoh yang
126
penggunaan dongkrak hidrolik yaitu bengkel mobil menggunakan dongkrak hidrolik untuk
mengangkat mobil ke atas. Dengan dongkrak hidrolik maka memudahkan mekanik untuk
melihat mesin bagian bawah atau memudahkan mengganti ban mobil.
2. Pompa Hidrolik
Pompa hidrolik juga menggunakan prinsip hukum pascal. Pompa hidrolik digunakan untuk
memudahkan pengguna untuk mengangkat beban yang berat sehingga kita lebih
mengeluarkan tenaga yang ringan.
3. Rem Hidrolik
Rem hidrolik atau biasa disebut dengan rem cakram menggunakan media cakram besi untuk
mengerem. Rem hidrolik memiliki pipa hidrolik yang diisi dengan minyak rem yang berguna
untuk membantu proses pengereman. Disetiap ujung rem hidrolik memiliki dua piston yaitu
piston pedal dan piston cakram. Piston pedal merupakan piston yang dekat dengan pedal rem,
sedangkan piston cakram merupakan piston yang digunakan untuk menghentikan laju cakram
sehingga dapat dilakukan pengereman.
4. Kempa Hidrolik
Kempa hidrolik merupakan alat yang digunakan untuk menumbuk biji-bijian untuk diambil
sarinya. Selain itu, kempa hidrolik juga biasanya digunakan untuk mencetak plat logam
menjadi peralatan masak seperti piring, panci, dan sebagainya.
Tujuan:
6. Mengidentifikasi penerapan fluida dalam kehidupan sehari-hari.

7. Menemukan konsep hukum pascal.
8. Melakukan merancang dan membuat hidrolik sederhana dengan suntikan bekas.
9. Membuat laporan hasil percobaan.
10. Mempresentasikan hasil percobaan.
Alat dan Bahan:
f. Selang.
g. Suntikan 2 buah (3 ml dan 5 ml).
h. Air.
i. Gunting.
j. Aqua gelas.
127
Langkah-langkah Percoban:
8. Sambung suntikan 3 ml dan 5 ml dengan selang.

9. Letakkan suntikan itu berdiri seperti yang ditunjukkan dalam gambar.
10. Masukkan air kedalam suntikan besar sekitaran 6 ml.

11. Setelah air dimasukkan tekan suntikan besar tersebut berikan tekanan kedua
penampang tersebut.
12. Sekarang amati apa yang terjadi.
Monitoring:
Berdasarkan proyek yang telah anda buat, tulislah apakah yang menjadi kendala bagi
kelompok anda dalam penyelesaian proyek!
hasil:
Bagaimanakah hasil proyek yang telah anda buat? Buatlah analisisnya!
128
Pertanyaan:
1. Dua buah alat suntik dengan luas penampang berbeda dirancang seperti
gambar dan diisi air hingga penuh
a. Jika kalian memberi tekanan pada suntikan 5 ml dan menahan

suntikan 3 ml dengan ibu jarimu, apa yang terjadi pada kedua
suntukan tersebut? Jelaskan!
b. Jika kamu memberi tekanan pada suntikan 3 ml dan menahan
pada suntikan 5 ml dengan ibu jarimu, apa yang terjadi pada
kedua suntikan tersebut? Jelaskan!
Jawab:
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
2. Apa fungsi pengangkat hidrolik dalam kehidupan sehari-hari?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3. Jelaskan bunyi hukum pascal!
Jawab:
129
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4. Tuliskan persamaan hukum pascal!

Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Kesimpulan:
 Berdasarkan percobaan dan diskusi yang telah kamu lakukan, apa yang
dapat kamu simpulkan?
130
131
132
133
134
135
136
137
138
RIWAYAT HIDUP
Deborah Masniari. S dilahirkan di Jambi pada tanggal 03 Januari

2000. Putri dari Bapak Marali H Silaban, SH dan ibu Maria T
Manullang, SH. Penulis merupakan anak ketiga dari empat
bersaudara. Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar pada
tahun 2005-2011 di SD Negeri 219/ IV JAMBI. Kemudian
melanjutkan pendidikan ke jenjang Sekolah Menengah Pertama pada
tahun 2011-2014 di SMP Negeri 17 Kota Jambi.
Setelah itu penulis melanjutkan pendidikan jenjang Sekolah Menengah Atas di SMA Negeri
10 Kota Jambi pada jurusan IPA dan selesai pada tahun 2017. Penulis melanjutkan
pendidikan jenjang Strata-1 (S1) di Universitas Jambi dengan program Studi Pendidikan
Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan melalui jalur SMMPTN-BARAT pada tahun 2018. Penulis menyelesaikan
pendidikannya dengan menyusun tugas akhir skripsi dengan judul “Deskripsi Keaktifan
Siswa Menggunakan Transcript Based Lesson Analysis pada Pembelajaran Lesson Study
Materi Tekanan Hidrostatis dan Hukum Pascal”

Skripsi Deborah Masniari. S A1C318081 (1) - 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Deborah Masniari. S A1C318081 (1) - 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DESKRIPSI KEAKTIFAN SISWA MENGGUNAKAN TRANSCRIPT

BASED LESSON ANALYSIS PADA PEMBELAJARAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Diajukan kepada Universitas Jambi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Masniari. S, Deborah, 2023. Deskripsi keaktifan siswa menggunakan

Penelitian ini dilakukan di SMA N 11 Muaro Jambi dengan subjek penelitian

Hasil penelitian menunjukan bahwa keaktifan siswa menggunakan Transcript

rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan

skripsi yang berjudul “Mendeskripsikan Keaktifan Siswa Menggunakan

Transcript Based Lesson Analysis pada Pembelajaran Lesson Study Materi

maupun peneliti lainnya untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang terjadi pada

selaku pembimbing II yang dengan penuh kesabaran dan keikhlasan telah

membimbing, menasehati dan memotivasi penulis untuk menyelesaikan

bekal di masa mendatang.

M.Si., sebagai Dosen Pembimbing Akademik yang dengan gurauannya, kebaikan

hatinya, nasehat serta motivasi yang mengantarkan penulis menyelesaikan

kebaikannya yang mengantarkan penulis untuk menikmati dan menyelesaikan

pendidikan hingga perguruan tinggi. Semoga semua kebaikan yang telah

diberikan menjadi berkat bagi penulis.

Rasa terimakasih penulis sampaikan juga kepada teman-teman mahasiswa

Program Studi Pendidikan Fisika terkhusus kelas Reguler C Angkatan 2018,

penelitian yang telah membantu dan memberi dukungan dalam menyelesaikan

skripsi ini. Terkhusus penulis juga mengucapkan terimakasih banyak kepada

telah memberikan dukungan dan motivasi selama ini.

menyelesaikan skripsi ini.

Demikian penulis sampaikan, penulis berharap skripsi ini dapat

agar lebih baik kedepannya.

Jambi, Juli 2023

BAB II KAJIAN TEORITIK

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 72

1.1. Latar Belakang

sadar untuk menumbuhkembangkan potensi sumber daya manusia terutama

peserta didik yang dilakukan dengan cara membimbing dan memfasilitasi

kegiatan belajar mereka(Astalini et al., 2018). Pendidikan juga merupakan sebuah

mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun

sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013). Fungsi pendidikan

sebenarnya adalah menyediakan fasilitas yang dapat memungkinkan tugas

pendidikan dapat berjalan lancar, baik secara struktural, maupun secara

institusional (Saat, 2015).

Ilmu pengetahuan alam atau sains merupakan ilmu yang mempelajari

Pembelajaran IPA sangat berperan dalam proses pendidikan dan juga

perkembangan teknologi. Pembelajaran IPA diharapkan bisa menjadi Wahana

lebih lanjut dalam penerapan dalam kehidupan sehari-hari (Surahman et al.,

terpadu perlu adanya pengkajian kembali tentang identifikasi kebutuhan, kondisi

sekolah (sarana dan prasarana sekolah), karakteristik siswa, dan waktu

pembelajaran. Agar nilai kognitif, afektif dan psikomotor dalam perangkat

pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik, sebaiknya penilaian dapat

dilakukan sekaligus melalui aktivitas pembelajaran, dengan dibantu oleh observer

Fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari

aspek-aspek alam yang dapat dipahami dengan dasar-dasar pengertian terhadap

prinsip-prinsip dan hukum-hukum elementemya. Selanjutnya fisika dapat

didefenisikan dalam berbagai pengertian, satu diantaranya mengatakan bahwa

(Mulia, 2019). Tujuan pembelajaran fisika adalah terbentuknya kemampuan

dan mempunyai sifat objektif, jujur, disiplin dalam memecahkan suatu

permasalahan. Namun kenyataan di lapangan belumlah sesuai yang diharapkan

(Neizhela & Mosik, 2015).