Teori Belajar Kognitif Gestalt

A. Pengertian
Istilah ‘Gestalt’ sendiri merupakan istilah bahasa Jerman yang sukar dicari terjemahannya
dalam bahasa-bahasa lain. Karena adanya kesimpangsiuran dalam penerjemahannya, akhirnya
para sarjana di seluruh dunia sepakat untuk menggunakan istilah ‘Gestalt’ tanpa menerjemahkan
kedalam bahasa lain. Untuk memudahkan dalam memberikan pengertian tentang gestalt dapat
dijelaskan di dalam pengertian psikologi gestalt, yaitu merupakan salah satu aliran psikologi
yang mempelajari suatu gejala sebagai suatu keseluruhan atau totalitas.
Teori kognitif dan gestalt lebih menekankan pada proses mental (proses pemikiran) yang
melatar belakangi kegiatan atau aktivitas belajar. Sudut pandang ini didasarkan atas aliran
strukturalisme dan aspek neurologi sebagai latar belakang pembentukan teorinya. Kedua teori ini
menekankan pada proses sensasi dan persepsi1 yang melatar belakangi belajar. Asumsinya,
perubahan dalam proses persepsi merupakan landasan belajar. Proses perseptual dasar bekerja
berdasarkan prinsip-prinsip gestalt yang mencoba untuk menjelaskan bagaimana individu
mengorganisasikan (atau mereorganisasikan) potongan-potongan informasi menjadi suatu
keseluruhan yang lebih punya makna.
Teori belajar Gestalt (Gestalt Theory) ini lahir di Jerman tahun 1912 dipelopori dan
dikembangkan oleh Max Wertheimer (1880 – 1943) yang meneliti tentang pengamatan dan
problem solving, dari pengamatannya ia menyesalkan penggunaan metode menghafal di sekolah,
dan menghendaki agar murid belajar dengan pengertian bukan hafalan akademis. Sumbangannya
ini diikuti tokoh-tokoh lainnya, seperti Wolfgang Kohler (1887 – 1959) yang meneliti tentang
“insight” pada simpanse yaitu mengenai mentalitas simpanse (ape) di pulau Canary. Kurt Koffka
(1886 – 1941) yang menguraikan secara terperinci tentang hukum-hukum pengamatan, dan Kurt
Lewin (1892 – 1947) yang mengembangkan suatu teori belajar (cognitif field) dengan menaruh
perhatian kepada kepribadian dan psikologi sosial.

B. Karakteristik Teori Belajar Kognitif Gestalt

1. Hukum keterdekatan, Hukum ketertutupan, dan Hukum kesamaan

2. Melakukan banyak latihan
3. Adanya pemahaman belajar Insight. makna Insight dapat dijelaskan sebagai pemecahan
masalah secara jitu yang muncul setelah adanya proses pengujian berbagai
dugaan/kemungkinan. Setelah adanya pengalaman insight, individu mampu
menerapkannya pada problem sejenis tanpa perlu melalui proses trial-error lagi.
Timbulnya insight pada individu tergantung pada :

a. Kesanggupan. Kesanggupan berkaitan dengan kemampuan inteligensi individu.

b. Pengalaman. Dengan belajar, individu akan mendapatkan suatu pengalaman dan
pengalaman ituakan menyebabkan munculnya insight.
 c. Taraf kompleksitas dari suatu situasi. Semakin kompleks masalah akan semakin
sulit diatasi
d. Latihan. Latihan yang banyak akan mempertinggi kemampuan insight dalam
situasi yangbersamaan
e. Trial and Error. Apabila seseorang tidak dapat memecahkan suatu masalah,
seseorang akanmelakukan percobaan-percobaan hingga akhirnya menemukan
insight untukmemecahkan masalah tersebut.

C. Hukum dalam Teori Belajar Kognitif Gestalt

1. Hukum Pragnanz, yang mengatakan bahwa organisasi psikologis selalu cenderung ke

arah yang bermakna atau penuh arti (pragnanz)
2. Hukum kesamaan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang sama cenderung membentuk
gestalt (keseluruhan)
3. Hukum kecenderungan mengatakan bahwa hal hal yang berdekatan cenderung berbentuk
gestalt.
4. Hukum ketertutupan, yang mengatakan bahwa hal-hal yang tertutup cenderung
membentuk gestalt.
5. Hukum kontinuitas yang mengatakan bahwa hal-hal yang berkesinambungan cenderung
membentuk gestalt.

D. Tokoh dalam Teori Belajar Kognitif Gestalt

1. Max Wertheimer (1880 – 1943)

2. Kurt Koffka (1886 – 1941)
3. Wolfgang Kohler (1887 – 1959)
4. Kurt Lewin (1892 – 1947)

E. Prinsip-Prinsip Belajar Teori Belajar Kognitif Gestalt

1. Principle of Proximity: bahwa unsur-unsur yang saling berdekatan (baik waktu maupun
ruang) dalam bidang pengamatan akan dipandang sebagai satu bentuk tertentu.
2. Principle of Similarity: bahwa unsur-unsur bidang pengamatan yang berada dalam arah
yang sama cenderung akan dipersepsi sebagi suatu figure atau bentuk tertentu.
3. Principle of Objective Set: Organisasi berdasarkan mental set yang sudah terbentuk
sebelumnya
4. Principle of Continuity: Organisasi berdasarkan kesinambungan pola
5. Principle of Closure/ Principle of Good Form: bahwa orang cenderung akan mengisi
kekosongan suatu pola obyek atau pengamatan yang tidak lengkap.
6. Principle of Figure and Ground: yaitu menganggap bahwa setiap bidang pengamatan
dapat dibagi dua yaitu figure (bentuk) dan latar belakang. Penampilan suatu obyek seperti
 ukuran, potongan, warnadan sebagainya membedakan figure dari latar belakang. Bila
figure dan latar bersifat samar-samar, makaakan terjadi kekaburan penafsiran antara latar
dan figure. Contoh: perubahan nada tidak akan merubah persepsi tentang melodi.
7. Principle of Isomorphism: Organisasi berdasarkan konteks.

F. Implementasi Teori Belajar Kognitif Gestalt

1. Pengalaman tilikan (insight)

Tilikan memegang peranan yang penting dalamperilaku yaitu kemampuan
mengenal keterkaitan unsur-unsur dalam suatu obyek atauperistiwa.
2. Pembelajaran yang bermakna (meaningful learning)
Kebermaknaan unsur-unsuryang terkait akan menunjang pembentukan tilikan
dalam proses pembelajaran. Makinjelas makna hubungan suatu unsur akan makin efektif
sesuatu yang dipelajari.
3. Perilaku bertujuan (purposive behavior)
Perilaku terarah pada tujuan.Perilaku bukan hanya terjadi akibat hubungan
stimulus-respons, tetapi adaketerkaitannya dengan tujuan yang ingin dicapai. Proses
pembelajaran akan berjalanefektif jika peserta didik mengenal tujuan yang ingin
dicapainya. Oleh karena itu,guru hendaknya menyadari tujuan sebagai arah aktivitas
pengajaran dan membantupeserta didik dalam memahami tujuannya.
4. Prinsip ruang hidup (life space)
Perilaku individu memiliki keterkaitan dengan lingkungan dimana ia berada. Oleh
karena itu, materi yang diajarkanhendaknya memiliki keterkaitan dengan situasi dan
kondisi lingkungan kehidupanpeserta didik.
5. Transfer dalam Belajar
Pemindahan pola-pola perilaku dalam situasipembelajaran tertentu ke situasi lain.
Menurut pandangan Gestalt, transfer belajarterjadi dengan jalan melepaskan pengertian
obyek dari suatu konfigurasi dalam situasitertentu untuk kemudian menempatkan dalam
situasi konfigurasi lain dalam tatasusunanyang tepat. Judd menekankan pentingnya
penangkapan prinsip-prinsip pokokyang luas dalam pembelajaran dan kemudian
menyusun ketentuan-ketentuan umum(generalisasi). Transfer belajar akan terjadi apabila
peserta didik telah menangkapprinsip-prinsip pokok dari suatu persoalan dan menemukan
generalisasi untukkemudian digunakan dalam memecahkan masalah dalam situasi lain.

G. Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Kognitif Gestalt

Kelebihan dalam teori belajar ini ialah dapat meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam memecahkan masalah juga dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik karena
peserta didik dikondisikan untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan atau
pengalaman dirinya, menimbulakan ketertarikan tersendiri.
 Kekurangan dari teori belajar ini ialah harus banyak fasilitas pendukung, serta
keberhasilan belajar tidak dapat di lihat dari satu peserta didik saja tapi harus dilihat secara
keseluruhan

SUMBER : http://stuwadi.blogspot.com/2013/11/resume-teori-belajar-kognitif-gestalt.html
 Teori kognitif vygotsky

Teori Vygotsky merupakan teori yang menekankan interaksi antara “internal” dan
“eksternal” dari pembelajaran dan penekanannya pada lingkungan sosial pembelajaran.

Vygotsky setuju dengan Piaget bahwa seorang anak jangan duduk di belakang
bagaimanapun secara pasif menyerap pengetahuan daripada secara aktif mendapatkan
pengetahuan. Bagaimanapun, teori Vygotsky pada dasarnya berbeda dengan Piaget. Dia
menyatakan bahwa pemikiran komplek anak-anak diperoleh melalaui interaksi sosial antara
anak-anak dan orang dewasa disekitarnya. Seorang anak akan berinteraksi dengan teman sebaya
lainnya, orang tua dan guru dan interaksi-interaksi ini akan menghasilkan pembelajaran.

Zone of proximal developmnet merupakan celah antara actual development dan potensial
development, dimana antara apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu tanpa bantuan orang
dewasa dan apakah seorang anak dapat melakukan sesuatu dengan arahan orang dewasa atau
kerjasama dengan teman sebaya.

Maksud dari ZPD adalah menitikberatkan ZPD pada interaksi sosial akan dapat
memudahkan perkembangan anak. Ketika siswa mengerjakan pekerjaanya di sekolah sendiri,
perkembangan mereka kemungkinan akan berjalan lambat. Untuk memaksimalkan
perkembangan, siswa seharusnya bekerja dengan teman yang lebih terampil yang dapat
memimpin secara sistematis dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.

Teori Vygotsky yang lain adalah “scaffolding“. Scaffolding merupakan suatu istilah pada
proses yang digunakan orang dewasa untuk menuntun anak-anak melalui Zone of proximal
developmentnya.

Scaffolding adalah memberikan kepada seseorang anak sejumlah besar bantuan selama
tahap - tahap awal pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan
kesempatan kepada anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera
setelah ia mampu mengerjakan sendiri. Bantuan yang diberikan guru dapat berupa petunjuk,
peringatan, dorongan menguraikan masalah ke dalam bentuk lain yang memungkinkan siswa
dapat mandiri.
 Vygotsky mengemukakan tiga kategori pencapaian siswa dalam upayanya memecahkan
permasalahan, yaitu:
1. siswa mencapai keberhasilan dengan baik,
2. siswa mencapai keberhasilan dengan bantuan,
3. siswa gagal meraih keberhasilan

Konsep utama dan prinsip-prinsip dalam teori Vygotsky :

1. Beberapa proses kognitif yang terlihat unik dan berbeda dengan orang lain.
Vygotsky membedakan dua jenis proses atau fungsi kognisi . Banyak jenis
menunjukkan fungsi mental yang rendah: belajar dan menanggapi lingkungan tertentu
dengan cara dasar - mencari makanan apa yang dimakan , bagaimana cara terbaik untuk
mendapatkan dari satu tempat ke tempat lain , dan seterusnya. Tapi manusia unik dalam
penggunaan fungsi mental yang lebih tinggi : secara sengaja. focus pada proses kognitif
yang meningkatkan belajar , memori, dan penalaran logis Dalam pandangan Vygotsky ,
fungsi mental yang rendah dimiliki dibangun secara biologis/diwariskan, tapi masyarakat
dan budaya mempunyai pengaruh penting untuk pengembangan fungsi mental yang lebih
tinggi .
2. Melalui kedua percakapan informal dan pendidikan formal, orang dewasa menyampaikan
kepada anak-anak cara-cara budaya mereka menafsirkan dan menanggapi dunia .
Untuk meningkatkan fungsi mental yang lebih tinggi, orang dewasa mengajarkan
pada anak-anak makna/nilai yang menempel pada benda, peristiwa, dan pengalaman
manusia pada umumnya. Dalam prosesnya, mereka berubah atau memediasi situasi
pertemuan dengan anak. Makna yang disampaikan melalui berbagai mekanisme,
termasuk bahasa (kata-kata yang diucapkan, menulis, dll), simbol matematika, seni,
musik, dan sebagainya. Percakapan informal adalah salah satu metode umum yang
relevan di mana orang dewasa menyampaikan budaya untuk menafsirkan keadaan
tertentu. Tapi pendidikan formal tidak kalah pentingnya bagi Vygotsky, di mana guru
secara sistematis menanamkan ide, konsep, dan terminologi yang digunakan dalam
berbagai disiplin akademis .
3. Setiap kebudayaan melewati sarana fisik dan kognitif yang membuat hidup bersama
setiap hari lebih efektif dan efisien.
 Tidak hanya orang dewasa mengajari anak-anak cara-cara khusus untuk
menafsirkan pengalaman tetapi mereka juga menyampaikan alat khusus yang dapat
membantu anak mengatasi berbagai tugas dan masalah mereka yang cenderung untuk
dihadapi. Teori Vygotsky menuntun kita untuk berharap banyak keragaman kemampuan
khusus kognitif anak-anak sebagai hasil dari mereka yang bervariasi latar belakang
budaya.
4. Pemikiran dan bahasa menjadi semakin saling tergantung dalam beberapa tahun pertama
kehidupan.
Satu alat yang kognitif sangat penting adalah bahasa. Dalam pandangan
Vygotsky, seperti self-talk (juga dikenal sebagai pidato pribadi) memainkan peran
penting dalam perkembangan kognitif. Dengan berbicara kepada diri mereka sendiri,
anak-anak belajar untuk membimbing dan mengarahkan perilaku mereka sendiri melalui
tugas yang sulit dan manuver yang kompleks dalam banyak cara yang sama bahwa orang
dewasa telah membimbing mereka sebelumnya. Self-talk akhirnya berkembang menjadi
inner speech, di mana anak-anak berbicara sendiri lewat mental bukan lewat suara.
Artinya, mereka terus mengarahkan diri secara verbal melalui tugas dan kegiatan, tetapi
yang lain tidak bisa lagi melihat dan mendengar yang mereka melakukan.
5. Proses mental Kompleks muncul dari kegiatan sosial.
Vygotsky mengusulkan bahwa fungsi mental yang lebih tinggi memiliki akar
dalam interaksi sosial. Sebagai anak-anak, mereka mendiskusikan benda, peristiwa,
tugas, dan masalah dengan orang dewasa dan lainnya. sering dalam konteks budaya
sehari-hari kegiatan mereka secara bertahap dimasukkan ke dalam cara mereka sendiri
memikirkan cara-cara di mana orang-orang di sekitar mereka berbicara tentang dan
menafsirkan dunia, dan mereka mulai menggunakan kata-kata, konsep, simbol, dan
strategi pada dasarnya, kognitif alat yang khas untuk budaya mereka. Proses melalui
mana kegiatan sosial berkembang menjadi kegiatan mental internal disebut internalisasi.
6. Anak-anak berpikir sesuai budaya mereka dan cara mereka sendiri.
Anak-anak tentu tidak menginternalisasi apa yang mereka lihat dan dengar dalam
konteks sosial. Sebaliknya, mereka sering mengubah ide, strategi, dan alat-alat kognitif
lainnya untuk memenuhi kebutuhan dan dengan tujuan merka sendiri. Teori Vygotsky
memiliki unsur konstruktivis untuk itu.
 7. Anak-anak dapat menyelesaikan tugas-tugas lebih sulit ketika mereka memiliki bantuan
dari banyak orang yang lebih paham/pandai dan kompeten dari diri mereka.
Vygotsky membedakan antara dua jenis tingkat kemampuan yang mencirikan
keterampilan anak-anak pada setiap titik tertentu dalam perkembangan. tingkat
perkembangan seorang anak adalah batas atas tugas-tugas yang ia dapat melakukan
secara mandiri, tanpa bantuan dari orang lain . Tingkat seorang anak perkembangan
potensial adalah batas atas tugas bahwa dia dapat melakukan dengan bantuan individu
yang lebih kompeten. Untuk mendapatkan yang benar rasa perkembangan kognitif anak,
Vygotsky menyarankan, kita harus menilai kemampuan mereka baik saat melakukan
sendirian dan ketika tampil dengan bantuan .
8. Tugas Menantang mendorong pertumbuhan kognitif yang maksimal.
Berbagai tugas bahwa anak-anak belum biasa melakukan secara mandiri tetapi
dapat melakukan dengan bantuan dan bimbingan dari orang lain, di terminologi
Vygotsky, zona perkembangan proksimal ( ZPD. ZPD Seorang anak termasuk belajar
dan kemampuan pemecahan masalah yang baru mulai muncul dan mengembangkan
kemampuan secara matang. ZPD setiap anak akan berubah seiring waktu. sebagai
beberapa tugas yang dikuasai, yang lebih kompleks akan muncul untuk menyajikan
tantangan baru. Singkatnya, itu adalah tantangan dalam hidup, daripada keberhasilan
mudah, yang mempromosikan perkembangan kognitif .
9. Bermain memungkinkan anak-anak untuk ”meregangkan“ kognitif sendiri.
Dalam bermain anak selalu berperilaku melampaui rata-rata usianya, di atas
perilaku sehari-hari, dalam bermain itu seolah-olah dia adalah kepala lebih tinggi dari
dirinya sendiri. Selain itu, karena anak-anak bermain, perilaku mereka harus mengikuti
standar atau harapan tertentu. Dengan berpegang pada batasan tertentu pada perilaku
mereka, anak-anak belajar untuk merencanakan ke depan, untuk berpikir sebelum
bertindak, dan untuk terlibat dalam menahan diri - keterampilan yang penting untuk
partisipasi sukses di dunia orang.

Implementasi teori Vygotsky dalam pembelajaran:

 1. Pembelajaran kooperatif antar siswa tertata dengan baik, sehingga siswa dapat saling
berinteraksi dan saling memunculkan strategi - strategi pemecahan masalah yang efektif
dalam masing-masing zone of proximal development mereka
2. Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menerapkan scafolding yaitu pemberian
sejumlah besar bantuan pada siswa pada awal bantuan pembelajaran, kemudian siswa
mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.
3. Memaklumi adanya perbedaan perbedaan individu dalam hal kemajuan pemahaman.

SUMBER : http://dewiharususkses.blogspot.com/2016/06/teori-belajar-vygotsky.html