CRITICAL BOOK REVIEW

MK. PROFESI KEPENDIDIKAN

PRODI S1 PENDIDIKAN MATEMATIKA

Skor Nilai:

“TEACHING PROFESSION FOR THE 21ST CENTURY”

(Vlasta Vizek Vidovic & Zoran Velkovski, 2013)

OLEH :

NAMA : ANDRI SAMUEL SIAGIAN

NIM : 4182111002

KELAS : PENDIDIKAN MATEMATIKA C 2018

MATA KULIAH : PROFESI KEPENDIDIKAN

DOSEN PENGAMPU : Prof. Dr. JULAGA SITUMORANG, M.Pd.

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2019
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat dan
rahmatNya saya dapat menyelesaikan makalah Critical Book Review pada mata kuliah
Profesi Kependidikan, yaitu membandingkan, menganalisis, serta mengkritisi buku
berjudul “Teaching Profession for the 21st Century” dengan buku pembanding lainnya.
Saya berterima kasih kepada Dosen Pengampu mata kuliah Profesi Kependidikan,
bapak Prof. Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., yang sudah memberikan bimbingannya kepada
saya selama perkuliahan sehingga saya dapat memahami materi-materi perkuliahan serta
dapat mengerjakan dan menyelesaikan makalah ini. Dengan diberikannya tugas ini,
semoga saya dapat lebih memahami materi-materi pada mata kuliah Profesi Kependidikan.
Saya juga menyadari bahwa makalah ini masih terdapat banyak kekurangan. Oleh
karena itu, sebelumnya saya mohon maaf jika terdapat kesalahan dalam penulisan makalah
ini dan saya juga mengharapkan kritik dan saran yang membangun guna kesempurnaan
makalah ini.
Akhir kata saya ucapkan terima kasih, semoga dapat bermanfaat dan bisa menambah
pengetahuan bagi pembaca.

Medan, Maret 2019

Penyusun,

Andri Samuel Siagian

NIM.4182111002

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ....................................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... ii

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................................... 1

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR ..................................................................................... 1
B. Tujuan Penulisan CBR ................................................................................................. 1
C. Manfaat CBR ............................................................................................................... 1
D. Identitas Buku yang Direview ...................................................................................... 1

BAB II : RINGKASAN MATERI .................................................................................. 3

A. BAB 1 : Profesional Abad 21 ...................................................................................... 3
B. BAB 2 : Kerangka Kompetensi Guru – Pendekatan ATEPIE ...................................... 5
C. BAB 3 : Kerangka Kerja Kompetensi Guru - Peluang Regional ................................. 7
D. BAB 4 : Kerangka Kerja Kompetensi Guru - Perspektif Negara ................................ 9

BAB III : PEMBAHASAN ............................................................................................ 11

A. Pembahasan Materi ..................................................................................................... 11
B. Kelebihan dan Kekurangan Buku .............................................................................. 13

BAB IV : PENUTUP ....................................................................................................... 14

A. Kesimpulan ................................................................................................................ 14
B. Rekomendasi .............................................................................................................. 14

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................................... 15

LAMPIRAN .................................................................................................................... 16

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi Pentingnya CBR
Sering kali kita bingung memilih buku refrensi untuk kita baca dan pahami .
terkadang kita memilih satu buku, namun kurang memuaskan hati kita, misalnya dari segi
analisis bahasa, pembahasan tentang materi, dsb. Oleh karena itu, penulis membuat
critical book review untuk mempermudah pembaca dalam memilih refrensi, terkhusus
pada pokok bahasan tentang Profesionalitas Guru.

B. Tujuan Penulisan CBR

1. Penyelesaian tugas mata kuliah Profesi Kependidikan
2. Menambah pengetahuan tentang materi yang dibahas dalam buku
3. Meningkatkan cara berfikir kritis dalam mencari informasi yang diberikan buku
4. Menguatkan pemahaman tentang materi Profesionalitas Guru

C. Manfaat CBR
Manfaat dari Critical Book Review profesi kependidikan, yaitu agar mahasiswa
khususnya calon tenaga pendidik dapat mengerti dan memahami profesi pendidikan serta
dapat memilah buku untuk dijadikan sebagai referensi. Selain itu, CBR juga bermanfaat
untuk menambah wawasan tentang materi yang di-review serta meningkatkan cara berfikir
yang lebih kritis.

D. Identitas Buku yang Direview

Buku Utama
1. Judul : Teaching Profession for the 21st Century
2. Edisi :-
3. Penulis : Vlasta Vizek Vidovic & Zoran Velkovski
4. Penerbit : Center For Education Policy
5. Kota terbit : Belgrade
6. Tahun terbit : 2013
7. Tebal buku : xi + 93 hlm
8. ISBN : 978-86-87753-09-9

1
Buku Pembanding 1
1. Judul buku : Profesi Kependidikan “Perspektif Guru Profesional”
2. Penulis : Drs. Ahmad Suriansyah, M.Pd, Ph.D,
Dr. Hj. Aslamiah Ahmad,M.Pd, Ph.D,
Sulistiyana, S.Pd, M.Pd.
3. Penerbit : PT Raja Grafindo Persada
4. Tahun terbit : 2015
5. Kota terbit : Jakarta
6. Tebal buku : 221 halaman
7. ISBN : 978-979-769-914-7

Buku Pembanding 2
1. Judul Buku : Profesi Kependidikan
2. Pengarang : Dr. Yasaratodo Wau, M.Pd
3. Penerbit : UNIMED PRESS
4. Tahun terbit : 2018
5. Kota terbit : Medan
6. Tebal buku : 341 halaman
7. ISBN : 978-602-7938-05-2

2
 BAB II
RINGKASAN ISI BUKU
A. BAB 1 : Profesional Abad 21
Kekuatan yang membentuk ekonomi abad kedua puluh satu dan masyarakat juga
menimbulkan tantangan yang signifikan dan berkelanjutan untuk pendidikan sekolah.
Kemajuan teknologi secara mendasar mengubah sifat dari kedua pekerjaan itu dan waktu
luang dan berkontribusi pada perubahan masyarakat yang telah dipengaruhi oleh migrasi
dan perubahan demografis. Keterampilan yang dibutuhkan tenaga kerja abad kedua puluh
satu berubah dan semakin terkait dengan penggunaan teknologi secara kreatif.
Menanggapi konteks yang menantang ini, para guru abad kedua puluh satu harus
membantu untuk melengkapi generasi masa depan untuk berkembang dalam lingkungan
yang cepat, berkelanjutan dan perubahan mendasar dan harus memanfaatkan sendiri
potensi yang jauh mencapai implikasi untuk pengajaran dan pembelajaran.

1.1. Bagaimana Guru Belajar dan Berkembang secara Profesional?

Bukti menunjukkan bahwa hanya perubahan pendidikan yang dipaksakan dari luar
saja dampak terbatas. Meta-analisis John Hattie dari bukti penelitian (Hattie, 2009)
menunjukkan bahwa hingga delapan puluh lima persen guru tahan terhadap perubahan
praktik mereka yang ada. Strategi untuk pembelajaran guru mungkin integral untuk
peningkatan berkelanjutan dalam pendidikan tetapi banyak dari apa yang dilakukan
seorang guru berakar pada tradisi, pengalaman dan konteks dan tidak umum
diartikulasikan oleh guru sendiri dengan cara yang mempromosikan debat informasi.

1.2. Bagaimana Negara Lain Mendekati Perkembangan Alat untuk Pembelajaran Guru
yang Sukses yang Mengarah ke Profesional Pertumbuhan dan Perkembangan
Sepanjang Karir?
Fokus pada pembentukan dan pertumbuhan profesional guru telah keharusan
kebijakan yang meningkat untuk negara-negara di seluruh dunia juga badan internasional
seperti Uni Eropa (Data utama tentang pendidikan di Indonesia). Secara keseluruhan,
perkembangan ini menunjukkan jalan ke depan yang jelas untuk profesi mengajar dan
memiliki implikasi langsung untuk seleksi, awal pendidikan dan pembelajaran sepanjang
karir dari guru yang potensial dan melayani. Baik standar yang dinilai dan jelas dapat

3
membantu menyelaraskan kebijakan dan praktik serta penyediaan dasar untuk
pembentukan dan pertumbuhan karir sepanjang guru.

1.3. Kerangka Nasional Standar Guru

Komponen utama dalam membangun pendekatan yang berkelanjutan dan strategis
untuk kualitas guru dapat dilihat dalam pengembangan kerangka kerja nasional yang
menetapkan standar untuk masuk ke pengajaran serta memberikan dasar yang kuat untuk
sifat pendidikan guru awal, induksi dan pembelajaran sepanjang karier. Kerangka kerja
biasanya mewujudkan karakteristik pengajaran berkualitas tinggi untuk abad kedua puluh
satu, termasuk pengetahuan subjek, pedagogis keahlian, nilai etika dan pemahaman yang
lebih luas tentang masalah sistemik di Indonesia pendidikan dan profesionalisme guru.

1.4. Konteks Regional

Selama dekade terakhir, negara-negara di kawasan ini telah melakukan sejumlah
inisiatif untuk mengubah undang-undang yang mengatur pendidikan, yang bertujuan
meningkatkan durasi wajib belajar, memperkenalkan desentralisasi dalam pendidikan,
memperkuat administrasi dan kapasitas profesional lembaga negara, membentuk badan
profesional, lembaga dan pusat, mengubah struktur dan pengaturan organisasi sistem
pendidikan secara umum dan institusi pendidikan, dll. Dalam banyak program nasional
dan internasional bertujuan untuk memperkuat kompetensi guru di pra-sekolah dasar,
pendidikan menengah dan tinggi, sejumlah acara pengembangan profesional telah
diselenggarakan untuk meningkatkan kapasitas guru dalam penerapan model pengajaran
dan pembelajaran kontemporer.

1.5. Karakteristik Kunci Kerangka Kerja Guru ATEPIE Kompetensi

Kerangka kerja menjelaskan tanggung jawab masing-masing dan setiap guru untuk
mempromosikan pembelajaran semua siswa. Jika seorang guru, pada dasarnya, adalah
mitra dalam pembelajaran anak muda dan kemudian guru berkewajiban untuk memahami
latar belakang dan kebutuhan anak muda itu dan untuk mengarahkan pengajaran mereka
untuk mengatasi hambatan belajar yang merupakan subjek untuk dipengaruhi oleh sekolah
atau lembaga lain yang mendukung kaum muda dan keluarga mereka. Yang pada
gilirannya akan membutuhkan fokus yang lebih ke luar, berhubungan kepada orang tua
dan bekerja dengan spesialis yang dapat menawarkan dukungan tambahan.

4
B. BAB 2 : Kerangka Kompetensi Guru – Pendekatan ATEPIE
2.1.Pengembangan Kerangka Kompetensi Guru dalam Profesionalisme Guru yang
Memajukan untuk Inklusif, Proyek Kualitas dan Pendidikan yang Relevan (ATEPIE)
Kerangka Kompetensi Guru dikembangkan dalam ATEPIE proyek didasarkan pada
pendekatan konstruktivis untuk belajar. Dalam hal ini berpusat pada peserta didik. Guru
tidak lagi seorang pengirim informasi, pelajar juga bukan penerima pasif yang menyimpan
informasi yang terisolasi dalam memori jangka panjang tanpa memahami artinya atau
mengenali aplikasinya di luar sekolah. Dengan cara ini, pelajar menjadi aktif peserta
dalam proses belajar mengajar dan dalam interaksi dengan guru dan pelajar lain di kelas.

2.2.Bidang dan Indikator Kompetensi Guru dalam Kerangka ATEPIE untuk Kompetensi
Guru
2.2.1.Pelajar dan Pembelajaran
Kualitas dan praktik pendidikan yang efektif didasarkan pada kepercayaan
perusahaan bahwa setiap anak mampu belajar dan berkembang. Seorang guru perlu
memahami bagaimana anak-anak belajar dan tahapan perkembangan yang dilaluinya
kemajuan anak-anak serta perbedaan individu di antara anak-anak untuk memastikan
bahwa setiap anak berkembang sesuai potensi penuhnya dan mengembangkan kapasitas
untuk belajar sepanjang hayat. Seorang guru harus mampu menciptakan lingkungan
belajar dan melibatkan anak-anak dalam proses belajar yang mengenali dan membangun
kemampuan, minat, kebutuhan, dan karakteristik lain dari setiap remaja.
2.2.2.Lingkungan belajar
Iklim dan budaya sekolah dan ruang kelas serta pembelajar lingkungan fisik secara
signifikan mempengaruhi kualitas dan efisiensi proses belajar / mengajar. Seorang guru
harus mengembangkan kompetensi yang diperlukan untuk menciptakan lingkungan
belajar yang aman dan merangsang sebagai prasyarat untuk perkembangan kognitif, fisik,
sosial dan emosional setiap anak. Selain itu, harus menciptakan iklim saling mendukung
dan peduli, perasaan milik kelompok, dan keamanan fisik dan emosional.
2.2.3.Pengajaran dan Penilaian
Pengajaran dan penilaian adalah proses yang saling tergantung dan siklus. Seorang
guru mendasarkan rencananya pada proses belajar / mengajar pada penilaian formatif dari
setiap anak dan menetapkan harapan yang tinggi untuk anak-anak yang memungkinkan
mereka untuk mengembangkan kemampuan untuk menilai sendiri dan menetapkan tujuan
pembelajaran untuk mereka sendiri.

5
2.2.4.Pengembangan dan Tanggung Jawab Profesional
Dalam semua aspek pekerjaannya, seorang guru harus diatur oleh guru standar dan
prinsip etika profesi guru dan pahami relevansi dan tanggung jawab sosialnya. Seorang
guru harus berkontribusi pada kedudukan pengajaran profesi dengan terlibat dalam
berbagai kegiatan berbasis sekolah dan masyarakat, bekerja dengan berbagai tim dan
membantu kolega berkembang.
2.2.5.Kerjasama Sekolah, Keluarga dan Masyarakat
Pengembangan kemitraan antara rumah dan sekolah berasal dari pemahaman dan
pengakuan akan peran orang tua sebagai yang pertama dan paling banyak guru penting
dalam kehidupan seorang anak. Kerjasama semacam itu mengasumsikan partisipasi
keluarga dalam kehidupan sekolah. Seorang guru harus memiliki kompetensi untuk
berkembang kemitraan dengan keluarga berdasarkan saling menghormati dan
kepercayaan, untuk membangun kualitas dan komunikasi dua arah yang efektif dan untuk
menyediakan berbagai jenis dukungan kepada keluarga untuk memastikan perkembangan
setiap anak dan pemenuhan haknya.
2.2.6.Sekolah, Pengembangan dan Peningkatan Pendidikan Sistem
Seorang guru harus menjadi advokat untuk perubahan yang berkontribusi pada
kesejahteraan setiap anak dan keluarga, dan dengan demikian dari masyarakat itu sendiri.
Seorang guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang perkembangan
kontemporer tidak hanya di bidang pendidikan, teori dan kebijakan, tetapi juga di bidang
perkembangan sosial lainnya itu mempengaruhi sistem pendidikan.

2.3.Sekilas tentang Standar Nasional vs. ATEPIE FTC

Ketiga model (dari Serbia, Montenegro, ATEPIE) untuk sebagian besar mencakup
item konten yang cocok, dijelaskan dan dikelompokkan secara agak berbeda. Keterlibatan
ekstensif para guru dan pemangku kepentingan lainnya dalam persiapan. Kerangka ini
telah berkontribusi untuk menjadi komprehensif, jelas secara konseptual dan relevan bagi
guru serta pemangku kepentingan lainnya dalam pendidikan di seluruh wilayah, terlepas
dari konteks pendidikan di mana mereka bekerja, atau sekolah atau bidang studi yang
mereka ajarkan. Dalam hal ini, model ATEPIE mungkin secara umum berlaku sebagai
titik referensi untuk semua negara yang berpartisipasi dalam proyek dan sebagai landasan
bersama untuk perbandingan pendidikan guru kualitas. Dengan cara ini, dapat mendukung
peningkatan lebih lanjut yang ada sistem pengembangan profesional guru nasional.

6
C. BAB 3 : Kerangka Kerja Kompetensi Guru - Peluang Regional
Dinamika globalisasi yang telah menelan dunia tampak jelas mengubah pendekatan
untuk mereformasi sistem pendidikan. Konvergensi nasional dan internasional, kebutuhan
akan tenaga kerja yang berkualitas dan kreatif, pengembangan ekonomi dan budaya
kehidupan, dan perbaikan dalam kualitas pendidikan yang ditawarkan telah menyoroti
pentingnya dan peran baru guru dalam proses integratif di seluruh dunia. Oleh karena itu,
program untuk peningkatan dan modernisasi guru kualifikasi yang ditempatkan pada
standar kerja baru telah muncul sebagai signifikan keharusan.
Kebutuhan untuk memenuhi standar kompatibilitas, kesesuaian dan efisiensi praktik
pendidikan menegaskan kembali pertanyaan secara ilmiah pendekatan global yang rumit
untuk masalah ini. Meningkatkan kualitas, terutama kualitas proses pengajaran,
memerlukan arahan baru, yang merupakan ciptaan kebijakan pendidikan di negara-negara
di kawasan itu pasti harus mengikuti. Dalam hal ini, semua pekerja pedagogis, terutama
guru, menemukan diri mereka pusat upaya kontemporer untuk peningkatan kualitas dan
efisiensi kerja pedagogis. Persyaratan yang berasal dari peran dari guru membawa ke
depan / nya kualifikasinya, yaitu kemampuan untuk menghormati, mengenali dan
mengimplementasikan perkembangan terbaru dalam pendidikan teori dan praktik.
Masalah dan masalah yang terkait dengan pengembangan profesional (pelatihan,
pengembangan dan kemajuan sepanjang jalur karier) guru pentingnya tidak hanya untuk
kualitas proses pendidikan, tetapi untuk perkembangan pendidikan secara keseluruhan.
Tiga komponen dasar penting untuk pengembangan profesional yang sukses, yaitu :
8. Pendidikan awal
Pendidikan awal guru untuk pra-sekolah, sekolah dasar, sekolah menengah dan
pendidikan tinggi, dan pendidikan orang dewasa, dilakukan di universitas. Pendidikan
pra-jabatan profesional yang dirancang dengan buruk oleh guru memiliki dampak
paling langsung pada praktik pendidikan, serta pada pengembangan dan sosialisasi
siswa / peserta didik.
Akademik pengembang kurikulum dituntut untuk membuat kurikulum berbasis
hasil itu berisi level, deskriptor level, deskriptor kualifikasi, dan pembelajaran hasil,
mampu dengan benar memperhitungkan beban kerja siswa secara keseluruhan
diterjemahkan ke dalam kredit. Sebagai kurikulum didefinisikan dengan
mempertimbangkan khusus hasil yang dirumuskan dari perspektif kompetensi, mereka
perlu dirancang sedemikian rupa untuk memungkinkan pencapaian hasil-hasil tersebut.

7
 Juga, praktik penilaian harus sesuai untuk memberikan informasi apakah hasil yang
diinginkan telah tercapai atau tidak.
9. Melanjutkan pendidikan
Dalam kerangka pengembangan profesional guru untuk pendidikan pra-sekolah,
dasar, menengah, dan tinggi dan orang dewasa, FTC dapat memfasilitasi dan
diterapkan untuk:
a) Meningkatkan kualitas dan fungsionalitas kurikulum untuk pengembangan
profesional guru.
b) Menganalisis kebutuhan pendidikan guru. Daftar kompetensi disediakan dalam
FTC dapat diverifikasi dalam proses pendirian kebutuhan pendidikan guru sebagai
elemen dari proses evaluasi diri dan kebijakan pengembangan fasilitas pendidikan.
c) Menggunakan hasil dari analisis kebutuhan pendidikan, yaitu, kurangnya
kompetensi yang mapan dapat melayani organisasi dan realisasi pengembangan
profesional guru.
d) Membantu dalam proses evaluasi eksternal dari pekerjaan guru.
e) Memperkuat peran mitra sosial dalam pendidikan dan pengembangan profesional
guru.
f) Membantu para guru merancang pekerjaan mereka dengan lebih baik dan
memonitor serta merencanakan pekerjaan mereka pengembangan sendiri, terutama
melalui mobilitas pendidikan tambahan.
10. Pengembangan karir.
Pengembangan karir guru adalah aplikasi yang jelas dari FTC. Operasionalisasi
FTC melalui standar kompetensi, yaitu, spesifikasinya, memungkinkan pendefinisian
tingkat kompleksitas sebagai bagian dari sistem promosi karier. Negara-negara yang
berpartisipasi dalam proyek menampilkan keduanya persamaan dan perbedaan dalam
sistem mereka untuk peningkatan karir, yang tidak mungkin mengurangi universalitas
FTC. Kompetensi yang dipilih, pada tingkat kompleksitas yang lebih tinggi, sebagai
bagian dari set persyaratan yang diatur oleh hukum, dapat berkontribusi pada
kompatibilitas tinggi antara sistem untuk karir kemajuan / promosi di negara-negara di
kawasan ini.

8
D. BAB 4 : Kerangka Kerja Kompetensi Guru - Perspektif Negara
Tenaga pengajar yang berkualitas tinggi, selalu belajar adalah yang utama untuk
mengatasi kompleksitas dinamis, yaitu membantu menghasilkan warga negara yang dapat
mengatur kehidupan mereka dan berhubungan dengan orang-orang di sekitar mereka di
dunia yang terus berubah. Tidak ada pengganti untuk memiliki guru yang lebih baik.
Arah Strategis untuk Pengembangan Pendidikan di Bosnia dan Herzegovina, dengan
Rencana Implementasi 2008–2015, diadopsi oleh Dewan Menteri pada tahun 2008,
dengan jelas menyatakan bahwa “staf pengajar yang berkualitas dan termotivasi”
menyajikan faktor kunci dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Kebutuhan untuk
meningkatkan pendidikan guru awal dan memberikan profesional yang efektif
pengembangan, serta sistem untuk penilaian dan evaluasi guru, adalah hanya beberapa
contoh tujuan strategis yang ditentukan dalam dokumen. Dengan tujuan meningkatkan
tingkat standar pendidikan, fokuslah dalam strategi ini ditempatkan pada "modernisasi
konten dan metode bekerja, evaluasi pencapaian dan pengembangan profesional
berkelanjutan guru di semua tingkatan sistem pendidikan".
Dalam strategi umum tersebut bertujuan, beberapa tujuan utama adalah:
1. Peningkatan kualitas pembelajaran dan pengajaran sebagai dasar untuk belajar seumur
hidup.
2. Pembentukan sistem evaluasi internal (termasuk evaluasi diri), evaluasi integral dan
eksternal.
Kerangka hukum yang ada di bidang pendidikan juga menentukan prinsip untuk
pembentukan "struktur untuk mendefinisikan dan mengimplementasikan standar
pendidikan dan jaminan kualitas ”. Selama 2011, Dewan Menteri mengadopsi Dasar untuk
Kerangka Kualifikasi di Bosnia dan Herzegovina, sebagai prasyarat untuk penciptaan
"Kerangka Kerja Kualifikasi di Bosnia dan Herzegovina", yang harus diselesaikan pada
akhir tahun 2015. Selain itu, beberapa dokumen lainnya diperlukan untuk implementasi
lebih lanjut dari proses Bologna telah dikembangkan, seperti Kerangka Kerja untuk
Kualifikasi Pendidikan Tinggi di Bosnia dan Herzegovina, Rencana Aksi Nasional untuk
Pengakuan Kualifikasi di Indonesia.
Bosnia dan Herzegovina ”(untuk pendidikan tinggi) dan Implementasi Kerangka
Kerja untuk Kualifikasi di Pendidikan Tinggi di Bosnia dan Herzegovina. Sebagaimana
dinyatakan, Kerangka Kualifikasi di Bosnia dan Herzegovina mewakili "instrumen yang
sangat diperlukan untuk memastikan penggunaan yang sama dan penerapan standar yang
terhubung dengan pendidikan, pengetahuan, keterampilan, keahlian dan sertifikasi

9
penyedia layanan pendidikan, dan titik referensi untuk mengoordinasikan pengembangan
kurikulum, metode pengajaran dan penilaian, serta cara-cara memonitor proses pendidikan
”. Ini menentukan standar prestasi yang diharapkan dari siswa dan orang dewasa yang
telah mencapai gelar kualifikasi tingkat. Pada saat yang sama Kerangka Kualifikasi
menjamin kesetaraan dan kredibilitas bagi pengusaha dan bagi mereka yang belajar.
Langkah maju juga pengembangan Standar Kualitas untuk Guru, Pedagog dan Kepala
Sekolah di Pendidikan Pra-sekolah, dengan diidentifikasi kompetensi profesional utama
dan indikator praktik kualitas. Namun, dokumen ini dan implementasinya semata-mata
bergantung pada kewilayahan dan entitas kementerian pendidikan, dan tidak mengikat
secara hukum. Namun, perubahan legislasi dan pengembangan strategis dokumen dalam
pendidikan tidak disertai dengan perubahan signifikan dalam praktek, atau diikuti oleh
rencana aksi, kebijakan dan anggaran rumah tangga. Ini terutama kasus di bidang
pengembangan profesional guru dan penilaian kualitas. Strategi untuk pelatihan guru dan
pengembangan profesional belum belum dikembangkan, dan tidak ada pemahaman umum
tentang kualitas, baik dalam pelatihan guru pra-jabatan dan dalam-jabatan.

10
 BAB III
PEMBAHASAN
A. Pembahasan Materi
BAB 1: Pembahasan Buku Utama
Pada buku ini dijelaskan bahwa peningkatan berkelanjutan dalam pendidikan
bukanlah suatu pilihan tetapi suatu keharusan. Guru adalah pusat dari proses itu, tidak
hanya sebagai pelaksana eksternal merancang pendekatan tetapi sebagai pemain kunci
dalam memastikan yang relevan dan berkualitas tinggi pendidikan untuk semua anak
muda. Kita harus jelas tentang apa artinya itu dalam hal kapasitas dan nilai yang harus
diperoleh dan dikembangkan oleh seorang guru terus menerus sepanjang karier. Kerangka
kompetensi guru bisa memandu pembentukan awal dan pertumbuhan profesional
selanjutnya dan membantu menetapkan apa artinya menjadi guru profesional abad kedua
puluh satu.
Perbandingan dengan Buku Pembanding
Hal serupa dijelaskan dalam buku pembanding bahwa Pembangunan pendidikan
yang semakin cepat sekarang ini dihadapkan kepada berbagai permasalahan, yang sangat
krusial, di antara permasalahan yang sekarang menjadi sorotan tajam dari berbagai lapisan
masyarakat adalah masih rendahnya mutu pendidikan di sekolah. Konsekuensi dari
permasalahan ini diperlukan upaya peningkatan keseluruhan komponen sistem pendidikan,
baik yang bersifat human resources maupun materiil resources dari segi kuantitas maupun
kualitasnya.
BAB 2: Pembahasan Buku Utama
Kerangka Kompetensi Guru dikembangkan dalam ATEPIE proyek didasarkan pada
pendekatan konstruktivis untuk belajar. Dalam hal ini berpusat pada peserta didik.
Kualitas dan praktik pendidikan yang efektif didasarkan pada kepercayaan perusahaan
bahwa setiap anak mampu belajar dan berkembang. Seorang guru perlu memahami
bagaimana anak-anak belajar dan tahapan perkembangan yang dilaluinya kemajuan anak-
anak serta perbedaan individu di antara anak-anak untuk memastikan bahwa setiap anak
berkembang sesuai potensi penuhnya dan mengembangkan kapasitas untuk belajar
sepanjang hayat.
Perbandingan dengan Buku Pembanding
Pada buku pembanding, kompetensi guru dapat dikembangkan dengan adanya
sertifikasi guru dan koordinasi dengan kepala sekolah. Di samping kepala sekolah, sebagai

11
orang yang langsung berhadapan dengan guru-guru, maka pengawas juga merupakan salah
satu komponen yang bertanggung jawab terhadap peningkatan kualitas sumber daya guru.
Pengawas dalam pendidikan memiliki fungsi pengontrol dan pembina terhadap
keberhasilan pendidikan. Peran pengawas amat menentukan terhadap tercapainya target
kurikulum yang ditentukan sekolah. Oleh karena itu, kami menyimpulkan bahwa aspek-
aspek pada buku pembanding dapat dipahami sebagai pelengkap pada aspek-aspek buku
utama.
BAB 3: Pembahasan Buku Utama
Tiga komponen dasar penting untuk pengembangan profesional yang sukses, yaitu :
1. Pendidikan awal
Pendidikan awal guru untuk pra-sekolah, sekolah dasar, sekolah menengah dan
pendidikan tinggi, dan pendidikan orang dewasa, dilakukan di universitas. Pendidikan pra-
jabatan profesional yang dirancang dengan buruk oleh guru memiliki dampak paling
langsung pada praktik pendidikan, serta pada pengembangan dan sosialisasi siswa /
peserta didik.
2. Melanjutkan pendidikan
Dalam kerangka pengembangan profesional guru untuk pendidikan pra-sekolah, dasar,
menengah, dan tinggi dan orang dewasa, FTC dapat memfasilitasi dan diterapkan untuk
meningkatkan kualitas dan fungsionalitas kurikulum untuk pengembangan profesional
guru.
3. Pengembangan karir.
Pengembangan karir guru adalah aplikasi yang jelas dari FTC. Operasionalisasi FTC
melalui standar kompetensi, yaitu, spesifikasinya, memungkinkan pendefinisian tingkat
kompleksitas sebagai bagian dari sistem promosi karier.
Perbandingan dengan Buku Pembanding
Hal serupa dijelaskan dalam buku pembanding bahwa pengembangan professional
guru dilakukan melalui beberapa tahap seperti melanjutkan pendidikan profesi guru,
namun buku utama lebih lanjut menjelaskan dengan operasionalisasi FTC.
BAB 4: Pembahasan Buku Utama
Kebutuhan untuk meningkatkan pendidikan guru awal dan memberikan profesional
yang efektif pengembangan, serta sistem untuk penilaian dan evaluasi guru, adalah hanya
beberapa contoh tujuan strategis yang ditentukan dalam dokumen. Dengan tujuan
meningkatkan tingkat standar pendidikan, fokus dalam strategi ini ditempatkan pada

12
"modernisasi konten dan metode bekerja, evaluasi pencapaian dan pengembangan
profesional berkelanjutan guru di semua tingkatan sistem pendidikan".
Perbandingan dengan Buku Pembanding
Penguasaan substansi disiplin ilmu yang berkaitan dengan substansi dan metodologis
dasar keilmuan bidang studi. Artinya guru harus menguasai sosok utuh ilmu yang menjadi
sumber bidang studi yang diajarkan. Penguasaan kurikulum yang berhubungan dengan
pemilihan, penataan, pengemasan dan representasi materi bidang studi.

B. Kelebihan dan Kekurangan Buku

1. Buku yang di review adalah buku yang berjudul “Teaching Profession for the 21st
Century”, dari segi penampilan, cover dengan warna yang kontras dengan judul
buku membuat buku terlihat menarik.
2. Dari aspek layout dan tata letak tersusun rapi, font yang digunakan konsisten dari
awal, tetapi buku kurang menarik karena tidak terdapat warna lain. Kata-kata
penting tidak dicetak tebal sehingga sulit untuk menemukan kalimat penting.
3. Dari aspek isi buku materi yang di berikan cukup jelas dan lengkap, serta memuat
informasi atau materi baru atau tambahan yang tidak terdapat pada buku
pembanding.
4. Dari aspek bahasa buku tersebut sulit dimengerti karena berbahasa Inggris
sehingga perlu melakukan penerjemahan terlebih dahulu.

13
 BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan
Tenaga pengajar yang berkualitas tinggi, selalu belajar adalah yang utama untuk
mengatasi kompleksitas dinamis, yaitu membantu menghasilkan warga negara yang dapat
mengatur kehidupan mereka dan berhubungan dengan orang-orang di sekitar mereka di
dunia yang terus berubah. Tidak ada pengganti untuk memiliki guru yang lebih baik.
Menanggapi konteks yang menantang ini, para guru abad kedua puluh satu harus
membantu untuk melengkapi generasi masa depan untuk berkembang dalam lingkungan
yang cepat, berkelanjutan dan perubahan mendasar dan harus memanfaatkan sendiri
potensi yang jauh mencapai implikasi untuk pengajaran dan pembelajaran.

B. Rekomendasi
Saya merekomendasikan atau menyarankan bahwa dalam pembuatan buku, seorang
editor harus berulang dua kali me-review, sehingga tidak banyak terjadi kesalahan, dan
dalam penulisannya juga agar diusahakan mempermudah si pembaca untuk membacanya,
dan juga tata bahasanya perlu diperhatikan supaya buku untuk diterbitkan menjadi lebih
berkualitas lagi.
Saya juga merekomendasikan bahwa penerbitan buku ini harus lebih ditingkatkan,
dan digunakan sebagai media pembelajaran, baik dari sekolah, perguruan tinggi, hingga
untuk lembaga penelitian.

14
 DAFTAR PUSTAKA

Suriansyah, Ahmad., dkk. 2015. Profesi Kependidikan “Perspektif Guru Profesional”.

Rajagrafindo Persada. Jakarta.
Wau, Yasaratodo. 2018. Profesi Kependidikan. UNIMED Press. Medan.
Vidovic, V. & Velkovski, Z. 2013. Teaching Profession for the 21st Century. Belgrade:
Center For Education Policy

15
 LAMPIRAN
Cover Buku Utama

16
Daftar Isi Buku Utama

17
Cover Buku Pembanding

18