PLAY THERAPY UNTUK MENINGKATKAN RESILIENSI PADA ANAK USIA SEKOLAH

PASCA BENCANA “ ERUPSI GUNUNG KELUD”

Dosen Pengampu Mata Kuliah Kebencanaan

(Naftalia Kusumawardhani, S.Psi, M.si Psikolog )

Mira Riani 1521800030

Lale Agit Diah A 1521800033
Yunita Victoria Natal 1521800037

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI PROFESI (S2) FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS 17 AGUSTUS 1945 SURABAYA
2020
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kepada Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah hingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan Modul Intervensi resiliensi melalui play theray
untuk meningkatkan resiliensi pada anak usia sekolah pasca bencana “ Erupsi Gunung
Kelud” Di Kediri. Intervensi ini disusun dalam rangka penyusunan penuntasan mata
kuliah Psikologi Kebencanaan yang menjadi salah satu persyaratan untuk memperoleh
kelulusan pada semester 4 perkuliahan magister.

Modul ini mencoba untuk menjelaskan langkah-langkah intervensi yang

dilakukan untuk meningkatkan resiliensi pada anak-anak suia sekolah di Kediri Pasca
Erupsi Gunung Kelud . Seperti layaknya sebuah modul, maka pembahasan dimulai
dengan menjelaskan tujuan yang ingin dicapai.

Penulis menyadari bahwa tentunya dalam penyusunan modul ini masih terdapat
banyak kekurangan yang harus diperbaiki dan perlu dilengkapi. Karena itu, dengan
rendah hati penulis mengharapkan masukan, koreksi dan saran untuk memperkuat
kelemahan dan melengkapi kekurangan tersebut.

Dengan tersusunnya modul ini, penulis mengucapkan terimakasih dan penghargaan yang setingg
i - tingginya kepada Dosen yang selalu membimbing kami Yth Ibu Naftalia Kusumawardhani,
S.Psi, M.si Psikolog yang berkenan dan selalu sabar memberi bimbingan, arahan dan masukan
bagi tersusunnya makalah serta modul yang layak untuk disajikan.

Surabaya, 23 Desember 2020

Mira, Agit, Yuni

Mapro Untag 26

i
DAFTAR ISI

Kata Pengantar

Daftar Isi

Daftar Tabel

Daftar Lampiran

I Pendahuluan............................................................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah.................................................................................................................... 3

C. Manfaat Kegiatan..................................................................................................................... 3

D. Tujuan Kegiatan...................................................................................................................... 3

II Konsep Teori............................................................................................................................. 5

A. Konsep Risiliensi.................................................................................................................. 5
a. Definisi ................................................................................................................................. 5
b. Faktor.................................................................................................................................. 6
c. Cara Meningkatkan Resiliensi............................................................................................ 7
d. Tanda – Tanda Anak Mengalami Resiliensi Rendah.................................................. 7
e. Tahap – tahap resiliensi ..................................................................................................... 8

B. Konsep Play Therapy.......................................................................................................... 8

a. Definisi Play Therapy....................................................................................................... 8
b. Tujuan Play Therapy......................................................................................................... 9
c. Kategori Bermain............................................................................................................ 10
d. Ciri – Ciri Bermain.......................................................................................................... 11
e. Klasifikasi Bermain.......................................................................................................... 11
f. Klasifikasi bermain menurut isi................................................................................... 12
g. Klasifikasi bermain menurut Sosial............................................................................ 13
h. Manfaat Play Therapy................................................................................................... 13
i. Langkah – Langkah Play Therapy................................................................................... 14
j. Kelebihan ........................................................................................................................ 15
k. Kekurangan...................................................................................................................... 15

III Pembahasan.......................................................................................................................... 17

IV Kesimpulan .......................................................................................................................... 18

A. Kesimpulan

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................
LAMPIRAN MODUL..........................................................................................................
LAMPIRAN INSTRUMEN ASESMEN.............................................................................

ii
DAFTAR TABEL
1. Action Plan Play Therapy..................................................................................15
2. Lampiran Modul................................................................................................

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Bencana alam dapat memberikan dampak yang signifikan secara fisik psikologis
maupun sosial (Taufiq et al., 2014). Gunung aktif di Indonesia yang berada di wilayah
jawa timur salah satunya adalah gunung kelud dan meletus pada tahun 2014, dari semua
korban anak-anak yang paling beresiko mengalami dampak psikologis seperti trauma.
Menurut Andrades et al., (2018), anak-anak lebih rentan mengalami stress yang tinggi
dibandingkan dengan orang dewasa saat mengalami masalah, selain itu anak umur 6
tahun telah mengalami beberapa tingkat Posttraumatic Growth setelah mengalami
kejadian bencana alam. Bencana terkadang tidak dapat dihindari, oleh karena itu
kemampuan untuk bisa beradaptasi sangat diperlukan, jika resiliensi anak terhadap
bencana turun, maka anak rentan terkena gangguan psikologis.

Peristiwa traumatis dan kehilangan adalah hal biasa dalam kehidupan manusia.
Dalam penelitian WHO sebelumnya di 21 negara, Diperkirakan 3,6% dari populasi dunia
telah menderita Post Traumatic Stress Dissorder (PTSD). Berdasarkan hasil penelitian
Anam, Martiningsih and Ilus, (2016), menunjukkan bahwa dari 42 responden tinggal di
Dukuh Kali Bladak lebih dari 16 tahun, 23 responden (54,8%) memiliki gejala PTSD. 5
responden (11,9%) memiliki banyak gejala PTSD. 18 responden (42,9%) memiliki
beberapa gejala PTSD. Jika PTSD tidak dilakukan suatu intervensi dapat menyebabkan
depresi dan juga menurunkan resiliensi.

Hasil penelitian Taufiq et al., (2014), terkait tujuh faktor kemampuan resiliensi
anak pasca bencana banjir di desa dayeuhkolot. Dari ketujuh faktor terdapat empat faktor
yang memiliki hasil rendah yaitu, regulasi emosi, kemampuan empati, kemampuan
reaching out dan self-efficacy. Hasilnya adalah dari kemampuan self efficacy, sebanyak 3
orang (9,68%) memiliki skor di atas rata-rata, sebanyak 12 orang (38,71%) memiliki skor
yang tergolong rata-rata dan sebanyak 16 orang (51,61%) memiliki skor yang tergolong
di bawah rata-rata. Studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti pada siswa SD
Negeri Penataran 02 Kecamatan Nglegok, Kabupaten Blitar, didapatkan data bahwa 4
(40%) siswa mengatakan masih takut jika teringat pada peristiwa erupsi gunung kelud,
dan 6 (60%) siswa mengatakan bingung jika nanti gunung kelud meletus kembali.
1
Dampak psikologis seperti PTSD merupakan masalah yang sering muncul terutama pada
satu tahun pertama atau dua tahun setelah bencana atau bahkan bisa mucul sewaktu-
waktu jika kejadian trauma itu terulang kembali (Neria, Nandi and Galea, 2008).
Menurut Andrades et al., (2018), bencana alam dapat mempengaruhi
kesejahteraan psikologis dan kesehatan mental orang, baik orang dewasa maupun anak-
anak dan remaja. Oleh karena itu diperlukan pengembangan masyarakat yang memiliki
kemampuan mengorganisasi, belajar dan beradaptasi dalam menghadapi bencana. Salah
satu konsep psikologi yang menjelaskan tentang kemampuan tersebut adalah resiliensi.
Resiliensi merupakan kemampuan menghadapi tantangan, resiliensi akan tampak ketika
seseorang menghadapi pengalaman yang sulit dan tahu bagaimana menghadapi atau
beradaptasi dengannya. Menurut Nuari, (2014), jika anak tidak memiliki ketahanan yang
baik, anak akan terpengaruh terhadap peristiwa traumatis yang pada awalnya
memperlihatkan fenomena reaktif, sehingga dapat berlanjut dan membawa kepada
gangguan psikologis, apabila anak tersebut memiliki kepribadian yang rentan. Hal
tersebut akan menyisakan ingatan buruk pada mereka dan memberikan stressor yang
besar. Salah satu dampak yang dapat terjadi karena pengalaman traumatis tersebut adalah
terjadinya Post Traumatic Stress Dissorder (PTSD). Menurut Tang et al., (2018), anak-
anak dan remaja sangat rentan terhadap bunuh diri setelah bencana alam dikarenakan
kurangnya pengetahuan dan pengalaman serta keterampilan koping mereka yang kurang
berkembang, jika terus terjadi tanpa ada penangaan lebih lanjut, dapat menghambat
pemulihan mereka setelah bencana dan membuat mereka lebih rentan terhadap tekanan
psikologis. Hal itu dapat terjadi tergantung seberapa jauh kemampuan individu
menyesuaikan diri terhadap perubahan yang terjadi dalam kehidupan yang lebih dikenal
dengan resiliensi.
Resiliensi dapat ditingkatkan melalui perubahan cara pandang individu terhadap
permasalahan yang dapat dilihat dalam tujuh kemampuan yaitu, Regulasi Emosi,
Pegendalian Impuls, Analisis Kausal, self-efficacy, Optimis, Empati, dan meningkatkan
kemampuan yang positif (Reivich and Shatte, 2002).

Menurut Taufiq et al., (2014), bencana alam telah memberikan dampak yang
signifikan secara fisik psikologis maupun sosial. Mengingat besarnya dampak yang
ditimbulkan akibat bencana alam maka diperlukan suatu upaya yang menyeluruh dalam
penyelenggaraan penanggulangan bencana baik ketika sedang terjadi maupun setelah
bencana berakhir yang beresiko terhadap persoalan fisik, psikis maupun sosial. Strategi

2
 Psychological Care dan mengidentifikasi tumbuh kembang anak sekolah didaerah rawan
bencana sebagai upaya preventif sebelum terjadi bencana dan sebagai upaya rehabilitatif
pasca bencana. Resiliensi secara luas didefinisikan sebagai kemampuan dinamis untuk
berhasil beradaptasi dalam menghadapi kesulitan, trauma, atau ancaman (Southwick,
Bonanno, Masten, Panter-Brick, & Yehuda, 2014) Menurut (Keye & Pidgeon, 2013)
resiliensi disebut sebagai kemampuan untuk "mempertahankan stabilitas psikologis
dalam menghadapi stres". Resiliensi mengacu pada kapasitas sistem dinamis untuk
bertahan atau pulih dari gangguan. Selain itu resiliensi secara umum mengarah pada pola
adaptasi positif selama atau sesudah

Dapat disimpulkan bahwa terapi bermain dapat digunakan untuk anak-anak yang
mengalami trauma atau PTSD setelah bencana alam. Berdasarkan kumpulan hasil
penelitian tersebut dapat diketahui bahwa resiliensi memiliki pengaruh pada PTSD.
Intervensi yang bertujuan untuk meningkatkan resiliensi merupakan intervensi yang tepat
dalam menangani PTSD. Subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak dan pendekatan
intervensi anak-anak dan orang dewasa sangat lah berbeda. Data empiris menunjukkan
pendekatan terbaik untuk intervensi pada anak-anak yaitu terapi bermain (Bratton, Ray,
Rhine, & Jones, 2005 ; Murphy, 2014).

Berdasarkan uraian latar belakang, penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah
pemberian intervensi resiliensi melalui play therapy dapat meningkatkan resiliensi dan
menurunkan post traumatic stress disorder (PTSD) anak usia sekolah pasca bencana.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk bidang profesi magister
psikologi maupun non - psikologi sebagai upaya alternative untuk penanganan PTSD.

B. Rumusan Masalah
Apakah terdapat pengaruh “Play therapy” terhadap resiliensi anak usia sekolah pasca
bencana gunung kelud ?

3
C. Tujuan Kegiatan
1. Menganalisis pengaruh “Play therapy” terhadap resiliensi anak usia
sekolah pasca bencana gunung kelud.

2. Mengidentifikasi resiliensi anak usia sekolah pasca bencana gunung kelud

sebelum diberikan “Play therapy” .

3. Mengidentifikasi resiliensi anak usia sekolah pasca bencana gunung kelud

setelah diberikan “Play therapy” .

4. Menjelaskan pengaruh “Play therapy” terhadap resiliensi anak usia

sekolah pasca bencana gunung kelud.

D. Manfaat Kegiatan
1. Bagi Peneliti : Mengetahui pengaruh “Play Therapy” terhadap resiliensi
anak usia sekolah pasca bencana gunung kelud.

2. Bagi Orang Tua : Hasil penelitian ini dapat memberikan gambaran pada
orang tua tentang keadaan psikologi anak ketika anak dihadapkan pada
situasi bencana alam, sehingga para orang tua termotivasi untuk memenuhi
kebutuhan anak tidak hanya membutuhkan materi (bio/fisik), namun juga
memiliki kebutuhan psiko-sosio yang dapat dipenuhi dari komunikasi
yang efektif antara orang tua dan anak.

3. Bagi Lembaga Masyarakat : Hasil penelitian ini dapat memberikan

gambaran masyarakat tentang daya tahan anak usia sekolah pasca
terjadinya bencana alam, sehingga memotivasi masyarakat untuk lebih
meningkatkan kewaspadaan terhadap keadaan anak yang menjadi korban
saat bencana alam itu terjadi agar anak tidak mengalami trauma yang
begitu mendalam karena becana.

4
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Konsep Resiliensi
1. Pengertian Resiliensi
Resiliensi adalah kemampuan untuk pulih secara efektif dari gangguan
yang signifikan yang mengancam fungsi adaptif dan pengembangan (Osofsky
et al., 2018). Resiliensi sebagai karakteristik pribadi mengarah pada adaptasi
positif dan meminimalkan efek negatif dari stresor, memungkinkan orang
untuk merehabilitasi dan menjaga kesehatan mereka terlepas dari masalah
yang ada (Mohammadinia et al., 2017).

Menurut Rojas, (2015), resiliensi merupakan kemampuan menghadapi

tantangan, resiliensi akan tampak ketika seseorang menghadapi pengalaman
yang sulit dan tahu bagaimana menghadapi atau beradaptasi dengannya. Dapat
disimpulkan bahwa resiliensi merupakan kemampuan individu untuk segera
pulih ketika menghadapi suatu permasalahan yang sulit dan mudah
beradaptasi serta menjadikan masalah itu sebagai pengalaman untuk
berkembang dimasa yang akan datang.

2. Faktor Yang Mempengaruhi Resiliensi

Menurut Southwick and Charney, (2012), terdapat tiga faktor yang
dapat mempengaruhi resiliensi antara lain:
a) Sosial Support
Sosial support adalah dukungan yang diberikan dari kelompok sekitar
lingkungan tempat tinggal, seperti: dukungan Keluarga, community support,
personal support, teman dekat, kerabat serta budaya dan komunitas dimana
idividu tinggal.

b) Cognitive
Cognitive merupakan kemampuan yang cerdas dalam memecahkan masalah
yang dihadapi, kemampuan dalam menghindar dari menyalahkan diri sendiri,
control pribadi dan spiritualitas.

5
c) Psychological resource
Yang termasuk kedalam Psychological resource adalah empati, rasa ingin
tahu, cenderung mencari hikmah dalam setiap pengalaman serta selalu
fleksible dalam setiap situasi.

3. Cara Meningkatkan Resiliensi

Meningkatkan resiliensi adalah tugas yang penting karena hal ini
dapat memberikan pengalaman bagi manusia dalam menghadapi tantangan
dan kesulitan hidup. Dengan meningkatkan resiliensi, manusia dapat
mengembangkan ketrampilan hidup seperti, bagaimana berkomunikasi,
kemampuan yang realistik dalam membuat rencana hidup dan mampu
mengambil langkah yang tepat bagi hidupnya, mereka akan
mengembangkan cara untuk mengubah keadaan yang penuh tekanan
menjadi sebuah kesempatan untuk pengembangan pribadi (Rojas, 2015).
Menurut Reivich and Shatte, (2002), resiliensi merupakan
kemampuan untuk beradaptasi dan tetap teguh dalam situasi sulit. Resiliensi
dibangun dari tujuh kemampuan yang berbeda dan hampir tidak ada satu pun
individu yang secara keseluruhan memiliki kemampuan tersebut dengan
baik. Resiliensi bisa ditingkatkan melalui perubahan cara pandang individu
terhadap permasalahan yang dapat dilihat dalam tujuh kemampuan yaitu:
a. Regulasi emosi (emotion regulation)
Regulasi emosi merupakan kemampuan untuk tetap tenang di bawah
tekanan. Orang yang memiliki resiliensi baik dapat mengontrol emosi
dengan baik, khususnya ketika berhadapan dengan kesulitan atau tantangan,
tetap fokus pada tujuan. Faktor ini penting untuk kesuksesan kerja,
membentuk relasi yang intim dan menjaga kesehatan fisik.

b. Pengendalian Impuls (impuls control)

Pengendalian impuls merupakan kemampuan mengendalikan keinginan,
dorongan, kesukaran serta tekanan yang muncul dari dalam diri seseorang.

6
 Individu yang mampu mengontrol impulsivitasnya adalah individu yang
mampu mencegah kesalahan pemikiran sehingga dapat memberikan respon
yang tepat pada permasalahan yang dihadapi. Faktor ini sangat berkaitan
dengan regulasi emosi.

c. Analisis Kausal (causal analysis)

Analisis kausal merupakan kemampuan seseorang dalam mengidentifikasi
penyebab masalah dengan akurat. Jika seseorang tidak dapat mengidentifikasi
penyebab masalah dengan akurat, maka akan cenderung untuk mengulang
kesalahan yang sama. Individu yang memiliki resiliensi baik akan mampu
berfikir diluar kebiasaan untuk mengidentifikasi kemungkinan penyebab dan
solusi yang mungkin.
d. Efikasi diri (self-efficacy)
Efikasi diri merupakan keyakinan pada kemampuan diri untuk menghadapi
dan memecahkan masalah dengan efektif. Dengan efikasi diri yang tinggi,
seseorang meyakini diri sendiri mampu berhasil dan memiliki komitmen
dalam memecahkan masalah serta tidak akan menyerah ketika menemukan
bahwa strategi yang sedang digunakan itu tidak berhasil. Self- efficacy
rendah dapat menghasilkan tekanan psikologis yang lebih karena individu
merasa mereka tidak dapat mengendalikan diri atau lingkungan mereka
(Alexander and Ward, 2018).

Bandura membagi self-efficacy menjadi beberapa dimensi. Dimensi tersebut

adalah:

1) Magnitude, yaitu yang berhubungan dengan tingkat kesulitan suatu tugas

Individu yang memiliki self-efficacy yang tinggi akan memiliki keyakinan
meng-hadapi tugas-tugas meskipun memiliki kesulitan yang tinggi.

2) Generality, adalah dimensi yang berhubungan dengan luas bidang perilaku.

Individu yang memiliki self-efficacy tinggi akan memiliki keyakinan bahwa
ia mampu menghadapi berbagai macam tugas dan tidak hanya pada tugas-
tugas tertentu

3) Strength adalah dimensi yang terkait dengan keyakinan untuk tetap kuat
bertahan dalam usahanya menghadapi berbagai macam tugas serta kesulitan-

7
 kesulitannya (Utami, 2017)

4) Optimis (realistic optimism)

Optimis merupakan kemampuan untuk tetap berpandangan positif tentang

masa depan dan realisitis dalam merencanakan. Optimisme
mengimplikasikan bahwa individu percaya bahwa ia dapat menangani
masalah-masalah yang muncul di masa yang akan datang.

5) Empati (emphatic)

Empati merupakan kemampuan untuk membaca perilaku orang lain dengan

memahami tanda-tanda psikologis dan emosi serta membangun relasi yang
lebih baik. Individu yang memiliki resiliensi yang baik dapat membaca
tanda-tanda non verbal orang lain seperti ekspresi wajah, nada suara, dan
bahasa tubuh dan menentukan apa saja yang individu pikirkan dan rasakan.
Seseorang yang memiliki kemampuan berempati cenderung memiliki
hubungan sosial yang positif.

6) Menjangkau (Reaching Out)

Reaching out merupakan kemampuan untuk meningkatkan aspek positif dari
kehidupan dan berani mengambil kesempatan dan tantangan baru. Resiliensi
tidak hanya penting untuk menghadapi pengalaman hidup yang negatif seperti
mengatasi masalah berat atau pulih dari trauma tetapi juga memperkaya
hidup, memperdalam hubungan dan mencari pengalaman baru.

4. Tanda – Tanda Anak Mengalami Resiliensi Rendah

Menurut Latif et al., (2015), pada anak-anak, tahap perkembangan dan
fungsi kognitif juga mempengaruhi respon mereka. Secara luas, tanggapan
pasca trauma dapat dikategorikan ke dalam 3 kategori: afektif, perilaku, dan
kognitif. Anak-anak yang sangat muda (0-2 tahun) dapat merespon dengan
cemas, regresi, atau masalah makan yang meningkat. Anak-anak yang sedikit
lebih tua (2-7 tahun) dapat merespon dengan insomnia, mimpi buruk,
peningkatan kekhawatiran, sensitivitas suara, atau lekas marah. Anak-anak
sekolah dasar (usia

7–11 tahun) mungkin menunjukkan lebih banyak kemarahan, agresi, dan

8
 bertingkah mirip dengan remaja (12-18 tahun). Kelompok usia yang lebih tua
juga dapat menampilkan lebih banyak rasa takut atau kekhawatiran khusus,
kesedihan, distorsi kognitif (misalnya, menyalahkan diri sendiri atau
generalisasi pandangan negatif) dan perilaku pengambilan risiko, seperti
penyalahgunaan zat atau cedera diri.

a. Tahap-tahap Resiliensi
Menurut Purnomo, (2014), mengemukakan empat proses yang
dapat terjadi ketika seseorang mengalami situasi cukup menekan (significant
adversity), yaitu :
1. Succumbing (mengalah), merupakan istilah untuk menggambarkan kondisi
yang menurun dimana individu mengalah atau menyerah setelah
menghadapi suatu ancaman atau kondisi yang menekan. Level ini
merupakan kondisi ketika individu menemukan atau mengalami
kemalangan yang terlalu berat bagi mereka.
2. Penampakan (outcomes) dari individu yang berada pada kondisi ini
berpotensi mengalami depresi dan biasanya penggunaan narkoba sebagai
pelarian, dan pada tataran ekstrim dapat menyebabkan individu bunuh diri
3. Survival (bertahan). Pada level ini individu tidak mampu meraih atau
mengembalikan fungsi psikologis dan emosi yang positif setelah saat
menghadapi tekanan. Efek dari pengalaman yang menekan membuat
individu gagal untuk kembali berfungsi secara wajar (recovery), dan
berkurang pada beberapa respek. Individu pada kondisi ini dapat
mengalami perasaan, perilaku, dan kognitif negatif berkepanjangan seperti,
menarik diri, berkurangnya kepuasan kerja, dan depresi.
4. Recovery (pemulihan) merupakan kondisi ketika individu mampu pulih
kembali (bounce back) pada fungsi psikologis dan emosi secara wajar, dan
dapat beradaptasi terhadap kondisi yang menekan, meskipun masih
menyisahkan efek dari perasaan yang negatif. individu dapat kembali
beraktivitas dalam kehidupan sehari - harinya, menunjukkan diri mereka
sebagai individu yang resilien
5. Thriving (berkembang dengan pesat). Pada kondisi ini individu tidak hanya
mampu kembali pada level fungsi sebelumnya setelah mengalami kondisi
yang menekan, namun mereka mampu minimal melampaui level ini pada

9
 beberapa respek. Proses pengalaman menghadapi dan mengatasi kondisi
yang menekan dan menantang hidup mendatangkan kemampuan baru yang
membuat individu menjadi lebih baik. Hal ini termanifestasi pada perilaku,
emosi, dan kognitif seperti, sense of purpose of in life, kejelasan visi, lebih
menghargai hidup, dan keinginan akan melakukan interaksi atau hubungan
sosial yang positif

B. Konsep Play Therapy

a. Definisi Play Therapy
Terapi permainan adalah penggunaan media permainan (alat dan cara
bermain) dalam pembelajaran pada anak berkebutuhan khusus yang bertujuan
untuk mengurangi atau menghilangkan gangguan-gangguan atau
penyimpangan-penyimpangan. Seperti gangguan dan penyimpanga pada fisik,
mental, sosial, sensorik, dan komunikasi (Indriyani, 2011).
Play therapy adalah sebuah proses terapeutik yang menggunakan
permainan sebagai media terapi agar mudah melihat ekspresi alami seorang
anak yang tidak bisa diungkapkannya dalam bahasa verbal karena permainan
merupakan pintu masuk kedalam dunia anak-anak (Hatiningsih, 2013)

b. Tujuan Play Therapy

Tujuan terapi bermain adalah mengubah tingkah laku anak yang tidak sesuai
menjadi tingkah laku yang diharapkan. Dengan terapi, anak mampu diubah
perilakunya melalui cara yang menyenangkan.

c. Kategori Bermain Secara Umum:

a. Bermain aktif, yaitu anak banyak menggunakan energi inisiatif dari anak
sendiri. Contoh : bermain sepak bola.
b. Bermain pasif, Energi yang dikeluarkan sedikit,anak tidak perlu
melakukan aktivitas (hanya melihat). Contoh : memberikan support.
d. Ciri-ciri Bermain :
1. Selalu bermain dengan sesuatu atau benda
2. Selalu ada timbal balik interaksi
3. Selalu dinamis
10
4. Ada aturan tertentu
5. Menuntut ruangan tertentu
e. Klasifikasi bermain menurut isi :
1. Social affective play
Anak belajar memberi respon terhadap respon yang diberikan oleh
lingkungan dalam bentuk permainan,misalnya orang tua berbicara
memanjakan anak tertawa senang,dengan bermain anak diharapkan dapat
bersosialisasi dengan lingkungan.
2. Sense of pleasure play
Anak memproleh kesenangan dari satu obyek yang ada
disekitarnya,dengan bermain dapat merangsang perabaan alat,misalnya
bermain air atau pasir.
3. Skill play
Memberikan kesempatan bagi anak untuk memperoleh ketrampilan
tertentu dan anak akan melakukan secara berulang-ulang misalnya
mengendarai sepeda
4. Dramatika play role play
Anak berfantasi menjalankan peran tertentu misalnya menjadi ayah
atau ibu
f. Klasifikasi Bermain Sudut Pandang Sosial :
1. Solitary play
Jenis permainan dimana anak bermain sendiri walaupun ada
beberapa orang lain yang bermain disekitarnya. Biasa dilakukan oleh anak
balita Todler.
2. Paralel play
Permainan sejenis dilakukan oleh suatu kelompok anak masing-
masing mempunyai mainan yang sama tetapi yang satu dengan yang
lainnya tidak ada interaksi dan tidak saling tergantung, biasanya dilakukan
oleh anak preischool. Contoh : bermain balok
3. Asosiatif play Permainan dimana anak bermain dalam keluarga dengan
aktifitas yangsma tetapi belum terorganisasi dengan baik,belum ada
pembagian tugas,anak bermain sesukanya.
4. Kooperatif play

11
 Anak bermain bersama dengan sejenisnya permainan yang
terorganisasi dan terencana dan ada aturan tertentu. Bissanya dilakukan
oleh anak usia sekolah Adolesen
g. Manfaat Playterapy
Menurut The Association for Play Therapy, terdapat 14 macam
keuntungan yang diperoleh bila menggunakan play therapy sebagai
sebuah intervensi, yaitu

1. Mengatasi resistensi. Anak-anak biasanya sulit untuk diajak konsultasi

dengan konselor, apalagi mempunyai keinginan sendiri. Permainan
adalah salah satu cara untuk menarik anak agar bisa terlibat dalam
kegiatan konseling.
2. Komunikasi. Permainan adalah media alami yang digunakan anak
untuk mengeskpresikan dirinya. Konselor bisa menggunakan berbagai
pilihan permainan yang dapat memancing anak untuk dapat terus
terlibat dalam permainan.
3. Kompetensi. Bermain memberikan kesempatan bagi anak untuk me-
menuhi kebutuhan anak untuk meng-eksplorasi dan menguasai se-suatu
keterampilan. Konselor bisa memba-ngun kepercayaan dengan
menunjuk-kan bahwa anak sedang melakukan kerja keras dan
menunjukkan kema-juan.
4. Berpikir kreatif. Keterampilan problem solving dikembangkan,
sehingga pemecahan atas persoalan anak bisa tercapai. Permainan
mem-berikan peluang yang besar bagi anak untuk mengembangkan
kemampuan diri untuk berpikir kreatif atas persoalan yang dialami.
5. Chatarsis. Melalui permainan anak-anak dapat menyampaikan tekanan
emosi yang dialaminya dengan lebih bebas, sehingga anak-anak bisa
tumbuh dan berkembang secara opti-mal tanpa beban mental.
6. Abreaction. Dalam bermain, anak mendapat kesempatan untuk
memproses dan menyesuaikan kesulitan yang pernah dialami secara
simbolis dengan ekspresi emosi yang lebih tepat.
7. Role playing. Anak dapat memprak-tekkan berbagai tingkah laku yang
baru dan mengembangkan kemam-puan empati dengan orang lain.
8. Fantacy. Anak-anak dapat menggu-nakan imajinasinya untuk mengerti

12
 akan pengalamannya yang menyakit-kan. Mereka juga bisa mencoba
me-ngubah hidup mereka secara perlahan-lahan.
9. Metaphoric teaching. Anak-anakdapat memperoleh pengertian yang
mendalam atas kesulitan dan keta-kutan yang dialaminya dengan
kiasan yang dimunculkan dalam permainan.
10. Attachment formation. Anak dapat mengembangkan suatu ikatan
dengan konselor serta mengembangkan ke-mampuan untuk
membangun koneksi dengan orang lain.
11. Peningkatan hubungan. Bermain dapat meningkatkan hubungan terapi
yang positif, memberikan kebebasan anak untuk mewujudkan
aktualisasi diri dan tumbuh semakin dekat dengan orang lain
disekitarnya. Anak dapat menge-nal cinta dan perhatian yang positif
terhadap lingkungannya.
12. Emosi positif. Anak-anak menikmati permainan, dengan suasana hati
ini mereka bisa tertawa dan mempunyai waktu yang menyenangkan di
tempat yang mereka merasa diterima.
13. Menguasai ketakutan. Dengan per-mainan yang diulang-ulang akan
me-ngurangi kegelisahan dan ketakut-an anak. Bekerja dengan mainan,
seni dan media bermain lainnya mereka akan menemukan berbagai ke-
teram-pilan dalam mengatasi ketakutan
14. Bermain game. Game membantu anak untuk bersosialisasi dan
mengembang-kan kekuatan egonya. Mereka mem-punyai peluang
untuk meningkatkan keterampilan

h. Langkah – Langkah Playterapy

Langkah awal
1. Membangun kepercayaan melalui aktive listening and reading
situation (mendengar-kan secara aktif dan membaca keadaan anak)
dan unconditional acceptance (penerimaan tanpa syarat), mencoba
memberikan bantuan pada anak dan berkomunikasi penuh kesabaran
dengan anak. Untuk itu, menurut Kottman (2005) orang yang
memberikan terapi harus berusaha masuk secara total dalam dunia
anak, sehingga anak betul-betul merasa aman dan menganggapnya

13
 sebagai sahabat. Langkah ini bisa dilakukan oleh konselor dengan
menyediakan berbagai permainan yang digemari anak.
2. Mengidentifikasi karakteristik anak berkebutuhan khusus yang akan
diberi terapi
3. Menentukan permainan yang sesuai dengan karakteristik anak dan
menyiapkan alat-alat permainan yang akan diberikan.
4. Menentukan target behavior atau tujuan yang ingin dicapai dalam
terapi. Sebaiknya membelajarkan pembelajaran mitigasi bencana secara
perlahan, terstruktur dan berkesainambungan. Bagilah target behavior
dalam beberapa sesi.
5. Membuat jadwal dan menentukan tempat terapi bersama-sama dengan
anak. Tentunya yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik anak.
Langkah pertengahan
1. Memulai terapi
2. Memberikan informasi kepada ABK mengenai tujuan dari terapi
bermain yang akan diberikan
3. Mengeksplorasi dan mengobservasi cara anak bermain, sehingga
dengan cara ini konselor juga dapat membantu anak untuk
mengembangkan kreativitasnya secara luas, seperti kemampuan
bahasa, seni, gerak, drama dan dapat mengembangkan kemampuan
emosi anak dalam menjalin hubungan dengan alam sekitarnya.
Langkah akhir
Langkah akhir adalah suatu langkah dimana seorang terapis mengakhiri proses
terapi yang dia berikan;
1. Beri kesempatan anak untuk menyimpulkan apa yang dia dapatkan dari
permainan yang dilakukan.
2. Terapi bisa diakhiri jika pada diri anak telah menunjukkan kemajuan
dalam berbagai bentuk perilaku positif, khususnya tujuan dari
diberikannya terapi bermain ini dan berikan penegasan terhadap apa
yang anak kemukan dengan benar tentang tujuan terapi permainan ini.

i. Kelebihan Metode Bermain

1. Merangsang perkembangan motorik anak, karena dalam bermain
membutuhkan gerakan-gerakan
14
2. Merangsang perkembangan berfikir anak, karena dalam bermain
membutuhkan pemecahan masalah bagaimana melakukan permainan
itu dengan baik dan benar
3. Melatih kemandirian anak dalam melakukan sesuatu secara mandiri
tidak menggantungkan diri pada orang lain.
4. Melatih kedisiplinan anak, karena dalam permainan ada aturan-aturan
yang harus ditaati dan dilaksanakan.
5. Anak lebih semangat dalam belajar, karena naluri anak usia dini
belajar adalah bermain yang didalamnya mengandung pelajaran.

j. Kekurangan Metode Bermain

1. Membutuhkan biaya yang lebih, karena dalam metode bermain
membutuhkan alat atau media yang harus dipersiapkan terlebih dahulu
2. Membutuhkan ruang atau tempat yang khusus sesuai dengan tipe
permainan yang dilakukan

15
 BAB III
PEMBAHASAN
1. Konsep Anak Usia Sekolah
a. Pengertian Anak Usia Sekolah Dasar
Anak usia sekolah dasar yaitu antara usia 6 sampai 12 tahun anak
banyak mengalami perubahan baik fisik maupun mental hasil perpaduan
faktor internal maupun pengaruh dari luar yaitu lingkungan keluarga,
sekolah, masyarakat, dan yang tidak kurang pentingnya adalah pergaulan
dengan teman sebaya (Sumantri, 2007)

b. Pertumbuhan dan Perkembangan Anak Usia Sekolah

Pertumbuhan dan perkembangan pada masa sekolah akan mengalami
proses percepatan pada umur 10-12 tahun. Pada usia sekolah ini secara
umum aktivitas fisik pada anak semakin tinggi dan memperkuat
kemampuan motoriknya (Hidayat, 2009), Adapun teori perkembangan
anak usia sekolah sebagai berikut :
a) Perkembangan Biologis
Pada usia 6-12 tahun, tinggi badan meningkat rata-rata 5 cm per
tahun dan berat badan meningkat 2-3 kg per tahun (Suprayitno,
2004).
b) Perkembangan Motorik
1) Motorik Kasar
Penguasaan badan seperti membongkok, melakukan macam-
macam latihan senam serta aktivitas olahraga berkembang pada
masa anak sekolah. Berkembang koordinasi antara mata dan
tangan (visio- motorik) yang dibutuhkan untuk membidi,
menyepak, melempar, dan menangkap.
2) Motorik Halus
Anak mengalami perbaikan keseimbangan dan koordinasi
mata- tangan (visio-motorik), serta kemampuan untuk
mengungkapkan secara halus individu dan perhatian khusus
seperti menjahit, membuat model, dan bermain alat musik.
Menurut Wong, et. all, (2009), anak usia sekolah merupakan
anak yang berusia 6 – 12 tahun. Anak usia sekolah mengalami
16
 pertumbuhan dan perkembangan pada fisik, motorik,
psikososial, psikoseksual, kognitif dan moral yang kontinu
disertai penekanan pada perkembangan kompetensi
keterampilan
1) Pertumbuhan dan perkembangan fisik
Perubahan yang paling nyata dan dapat menjadi indikasi terbaik
peningkatan kematangan pada anak – anak adalah penurunan
lingkar kepala dalam hubungannya terhadap tinggi tubuh saat
berdiri, penurunan lingkar pinggang dalam hubungannya dalam
tinggi badan dan peningkatan panjang tungkai. Anak usia sekolah
6-12 tahun akan mengalami pertumbuhan sekitar 5 cm per tahun,
sedangkan berat badan bertambah 2 sampai 3 kg per tahun.
2) Pertumbuhan dan perkembangan psikososial
Perkembangan psikososial pada anak usia sekolah menurut Erick
Erickson dalam Wong et al., (2009), berada pada tahap “industry
versus inferiority”. Pada tahap ini anak mau terlibat dalam tugas
dan aktivitas yang dapat mereka lakukan sampai selesai dan
menginginkan pencapaian yang nyata serta mulai berkompetisi dan
bekerja sama dengan orang lain. Bahaya yang dapat terjadi pada
tahap “industry versus inferiority” adalah terjadinya keadaan yang
dapat mengakibatkan rasa inferiority. Perasaan inferiority atau
kurang berharga dapat diperoleh dari anak itu sendiri atau dari
lingkungan sosial mereka. Anak-anak membutuhkan dan
menginginkan pencapaian yang nyata namun tidak ada anak yang
mampu melakukan segala sesuatu dengan baik sehingga tugas yang
dapat mereka

selesaikan meskipun hasilnya tidak sepenuhnya baik anak tetap

layak mendapatkan penghargaan agar dapat memperoleh rasa
industry atau pencapaian.
3) Perubahan psikoseksual
Perubahan psikoseksual anak usia sekolah menurut Freud dalam
Wong et al., (2009), berada pada latent periode. Selama latent
periode anak – anak membina hubungan dengan teman sebaya.

17
 Anak mulai menerapkan sifat dan keterampilan yang telah
diperoleh. Energi fisik dan psikisnya diarahkan untuk bermain dan
mendapatkan pengetahuan. Apabila selama latent periode ini anak
tidak diarahkan untuk mendapatkan pengetahuan dengan benar
maka anak akan kehilangan kesempatan untuk memperoleh
pengetahuan dasar yang seharusnya diperoleh.
4) Perkembangan kognitif
Tahap perkembangan kognitif anak usia sekolah menurut Piaget
dalam Wong et al., (2009), berada pada concrete operational stage.
Concrete operational stage dimulai pada usia 9 – 10 tahun. Pada
concrete operational stage anak mampu menggunakan proses
berpikir untuk menghubungkan serangkaian kejadian saat
mengalami suatu peristiwa. Concrete operational stage ditandai
dengan penalaran induktif, tindakan logis, dan pikiran konkrit yang
reversibel. Concrete operational stage juga ditandai dengan adanya
transisi dari egosentris ke pemikiran objektif, yaitu melihat dari
sudut pandang orang lain dan mencari validasi dengan bertanya
kepada orang lain serta mulai berpikir logis sesuai realita.

5) Perkembangan moral
Menurut Kohlberg dalam Wong et al., (2009), perkembangan moral
anak usia sekolah berada pada tingkat konvensional tahap
konformitas peran. Anak usia sekolah mengalami peningkatan
keinginan untuk menyenangkan orang lain. Anak usia sekolah
mulai mengamati dan ingin dianggap “baik” oleh orang-orang yang
pendapatnya mereka anggap penting.
6) Perkembangan konsep diri
Perkembangan anak usia sekolah juga terjadi perkembangan konsep
diri dimana anak usia sekolah lebih menyadari perbedaan antara
dirinya dengan teman-teman sebayanya, lebih sensitif terhadap
tekanan sosial dan lebih sibuk memikirkan kritik diri dan evaluasi
diri dari orang lain. Penerimaan atau umpan balik positif dari orang
dewasa maupun kelompok teman sebaya menjadi hal penting bagi
anak usia sekolah karena dapat meningkatkan harga diri mereka,

18
 sehingga mereka rentan terhadap perasaan tidak berharga dan
mencemaskan kegagalan.
7) Perkembangan spiritual
Anak-anak pada usia ini berpikir dalam batasan yang sangat
konkret tetapi merupakan pelajar yang sangat baik dan memiliki
kemauan besar untuk mempelajari Tuhan. Anak usia sekolah
menggambarkan Tuhan sebagai manusia, dan mereka sangat
tertarik dengan konsep surga dan neraka. Seringkali anak
menggambarkan penyakit atau cedera sebagai hukuman karena
kelakuan buruk. Oleh karenanya, konsep agama harus dijelaskan
kepada anak dalam istilah yang konkret.

2. Dampak Bencana pada Anak Usia Sekolah

Menurut Andrades et al., (2018), bencana alam dapat
mempengaruhi kesejahteraan psikologis dan kesehatan mental orang, baik
orang dewasa maupun anak-anak dan remaja. Respon emosional anak-anak
dan remaja terhadap bencana ini dapat berkisar dari perubahan minimal
dan durasi singkat tanpa perlu menyiratkan patologi, sampai dengan
munculnya respon psikopatologis, seperti stres pasca trauma baik dalam
bentuk gangguan (PTSD) atau gejala (PTSS) (Andrades et al., 2018).
Namun demikian, telah ditunjukkan bahwa anak-anak dan remaja juga bisa
melawan situasi yang tidak menguntungkan dengan kekuatan yang tak
terduga, bahkan mempromosikan pembelajaran atau persepsi perubahan
positif sebagai akibat dari perjuangan yang dilakukan sebelum krisis jiwa
besar. Kita dapat menyebutnya Posttraumatic Growth (PTG) yang
bermanifestasi melalui perubahan pada diri sendiri, perubahan dalam
hubungan dan perubahan dalam filosofi kehidupan dan spiritualitas
(Andrades et al., 2018).

Menurut Tang et al., (2018), sebagian besar studi tentang

konsekuensi psikologis dari bencana alam pada remaja telah berfokus pada
gangguan stres pasca-trauma (PTSD) dan depresi daripada bunuh diri.
Anak-anak dan remaja mungkin sangat rentan terhadap bunuh diri setelah
bencana alam karena kurangnya pengetahuan dan pengalaman mereka dan

19
 keterampilan coping mereka yang kurang berkembang. Isu-isu ini dapat
menghambat pemulihan mereka setelah bencana dan membuat mereka
lebih rentan terhadap tekanan psikologis.

3. Kegiatan yang bisa menigkatkan resiliensi anak usia sekolah pasca bencana

Menurut Keye and Pidgeon, (2013), Penelitian ini menginvestigasi

hubungan antara kesadaran, keefektifan akademik, dan ketahanan.
Ketangguhan disebut sebagai kemampuan untuk mempertahankan
stabilitas psikologis dalam menghadapi stres. Ketahanan merupakan faktor
penting untuk mencegah perkembangan psikopatologi dan menjaga fungsi
yang optimal, kesehatan fisik dan kesehatan psikologis meskipun keadaan
kehidupan yang penuh tekanan. Banyak peneliti percaya bahwa ketahanan
dapat diperkuat karena bukan sifat kepribadian terprogram yang dimiliki
oleh hanya beberapa individu, dan merupakan hasil dari pengembangan
faktor protektif (Reivich and Shatte, 2002). Oleh karena itu, memperkuat
faktor protektif yang terkait dengan ketahanan akan memperkuat
ketahanan.

20
 4. PLANNING ACTION PLAN PLAY THERAPY
Hari & Sesi Kegiatan Tujuan
Tanggal
1 Building Raport,  Terapis membangun hubungan yang setara dan
Identifikasi membangun rasa percaya anak-anak kepada terapis
Masalah dan
Magic Wand Play  Terapis dan anak bekerja sama untuk membangun
hubungan di mana kekuatan dan pengambilan
keputusan dibagikan, kepercayaan terbentuk, dan
aturan hubungan umum diciptakan
 Terapis melakukan proses konseling,
mengumpulkan informasi tentang anak dan bermain
secara aktif bersama.
2 art therapy  Melepaskan ketidaksadaran anak-anak yang berisi
hal-hal seperti ketakutan-ketakutan dan tekanan
 Membantu partisipan mengeluarkan emosi negatif
mereka melalui art therapy

3 Bibliotherapy,  Mendorong anak-anak untuk memahami cerita yang

Bermain Tebak- mereka baca atau tonton di tingkat yang lebih dalam
Tebak dan
role  Mendorong anak-anak untuk berkontribusi dalam
playing permainan dan mendorong anak-anak untuk merasa
bahwa mereka
4 Permainan Ini  Membangun kekuatan anak-anak dari dalam
Adalah Saya dan
 Membantu anak-anak merasa mereka memiliki
Balon
koneksi dengan dunia
 Membantu anak-anak untuk meluapkan emosi dan
rasa takut mereka

5 Story Telling  Terapis memberi perhatian khusus pada perspektif

anak dalam upaya memahami bagaimana dia
menafsirkan kejadian dan interaksi dalam hidupnya.
 Partisipan mampu memiliki pemikiran yang lebih
rasional dan coping yang adatif
 Partisipan memiliki kemampuan untuk menghadapi
peristiwa trauma secara perlahan

21
6 Bermain Uno  Meningkatkan self – control anak-anak. Kontrol diri
Stacko adalah sebagai cara membangun ketahanan
(resiliensi) pada masa kanak-kanak yang mengacu
pada kemampuan anak untuk melakukan kontrol diri
ketika segala sesuatu tidak berjalan seperti yang
diinginkan anak (Ginsburg, 2011).

22
 BAB IV

PENUTUP

KESIMPULAN

Play Therapy dilakukan sesuai dengan usia tahap perkembangan anak sebagai masa bermain
yakni usia sekolah. Perhatian dalam penanganan anak usia dini pasca bencana adalah hal atau
kondisi traumatis yang dialaminya sehingga melakukan identifikasi sedini mungkin. Harapannya
dengan adanya Play Therapy dapat meningkatkan resiliensi melalui perubahan cara pandang
anak usia dini terhadap permasalahan yang dapat dilihat dalam tujuh kemampuan yaitu, regulasi
emosi, pegendalian impuls, analisis kausal, self-efficacy, optimis, empati, dan meningkatkan
kemampuan yang positif.

23
DAFTAR PUSTAKA

Alvord, M. K., & Grados, J. J. (2005). Enhancing resilience in children: A proactive approach.
Professional Psychology: Research and Practice, 36(3), 238–245.
https://doi.org/10.1037/0735-7028.36.3.238

Baggerly, J., & Jenkins, W. W. (2009). The effectiveness of child-centered play therapy on
developmental and diagnostic factors in children who are homeless. International Journal
of Play Therapy, 18(1), 45.

Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Research Article DEVELOPMENT OF A NEW

RESILIENCE SCALE :, 82(April), 76–82. https://doi.org/10.1002/da.10113

Crenshaw, D. A., Brooks, R., & Goldstein, S. (Eds.). (2015). Play therapy interventions to
enhance resilience. Guilford Publications.

Davison, G.C & Neale J.M. (2014). Psikologi Abnormal. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Shen, Y. J. (2002). Short-term group play therapy with Chinese earthquake victims: Effects on
anxiety, depression and adjustment. International Journal of Play Therapy, 11(1), 43.

Sumiati, S., & Sulianti, A. (2016). Pendekatan Bermain untuk Menurunkan Perilaku
Menghindar pada Anak yang Mengalami Trauma Pengobatan. Psympathic: Jurnal
Ilmiah Psikologi, 3(1), 113–120.

Tyndall-Lind, A., Landreth, G. L., & Giordano, M. A. (2001). Intensive group play therapy
with child witnesses of domestic violence. International Journal of Play Therapy, 10 (1),
53.

Wettig, H. H. G., Coleman, A. R., & Geider, F. J. (2011). Evaluating the effectiveness of
theraplay in treating shy, socially withdrawn children. International Journal of Play
Therapy. https://doi.org/10.1037/a0022666

Zuliani, H. (2010). EFEKTIVITAS PLAY THERAPY BAGI SISWA YANG

MENGALAMI PTSD (POST TRAUMA STRESS DISORDER) AKIBAT KONFLIK
DI SMP BABUSSALAM ACEH UTARA. Universitas Pendidikan Indonesia.

24
LAMPIRAN MODUL

- 25 -
- 26 -
 BAB I

A. LATAR BELAKANG

Bencana alam dapat memberikan dampak yang signifikan secara fisik psikologis
maupun sosial (Taufiq et al., 2014). Gunung aktif di Indonesia yang berada di wilayah
jawa timur salah satunya adalah gunung kelud dan meletus pada tahun 2014, dari
semua korban anak-anak yang paling beresiko mengalami dampak psikologis seperti
trauma. Menurut Andrades et al., (2018), anak-anak lebih rentan mengalami stress
yang tinggi dibandingkan dengan orang dewasa saat mengalami masalah, selain itu
anak umur 6 tahun telah mengalami beberapa tingkat Posttraumatic Growth setelah
mengalami kejadian bencana alam. Bencana terkadang tidak dapat dihindari, oleh
karena itu kemampuan untuk bisa beradaptasi sangat diperlukan, jika resiliensi anak
terhadap bencana turun, maka anak rentan terkena gangguan psikologis.
Peristiwa traumatis dan kehilangan adalah hal biasa dalam kehidupan manusia.
Dalam penelitian WHO sebelumnya di 21 negara, Diperkirakan 3,6% dari populasi
dunia telah menderita Post Traumatic Stress Dissorder (PTSD). Berdasarkan hasil
penelitian Anam, Martiningsih and Ilus, (2016), menunjukkan bahwa dari 42
responden tinggal di Dukuh Kali Bladak lebih dari 16 tahun, 23 responden (54,8%)
memiliki gejala PTSD. 5 responden (11,9%) memiliki banyak gejala PTSD. 18
responden (42,9%) memiliki beberapa gejala PTSD. Jika PTSD tidak dilakukan suatu
intervensi dapat menyebabkan depresi dan juga menurunkan resiliensi.

Hasil penelitian Taufiq et al., (2014), terkait tujuh faktor kemampuan resiliensi anak
pasca bencana banjir di desa dayeuhkolot. Dari ketujuh faktor terdapat empat faktor
yang memiliki hasil rendah yaitu, regulasi emosi, kemampuan empati, kemampuan
reaching out dan self-efficacy. Hasilnya adalah dari kemampuan self efficacy,
sebanyak 3 orang (9,68%) memiliki skor di atas rata-rata, sebanyak 12 orang
(38,71%) memiliki skor yang tergolong rata-rata dan sebanyak 16 orang (51,61%)
memiliki skor yang tergolong di bawah rata-rata. Studi pendahuluan yang dilakukan
oleh peneliti pada siswa SD Negeri Penataran 02 Kecamatan Nglegok, Kabupaten
Blitar, didapatkan data bahwa 4 (40%) siswa mengatakan masih takut jika teringat
pada peristiwa erupsi gunung kelud, dan 6 (60%) siswa mengatakan bingung jika
nanti gunung kelud meletus kembali. Dampak psikologis seperti PTSD merupakan
masalah yang sering muncul terutama pada satu tahun pertama atau dua tahun setelah
bencana atau bahkan bisa mucul sewaktu-waktu jika kejadian trauma itu terulang
kembali (Neria, Nandi and Galea, 2008).
Menurut Andrades et al., (2018), bencana alam dapat mempengaruhi kesejahteraan
psikologis dan kesehatan mental orang, baik orang dewasa maupun anak-anak dan
remaja. Oleh karena itu diperlukan pengembangan masyarakat yang memiliki
kemampuan mengorganisasi, belajar dan beradaptasi dalam menghadapi bencana.
Salah satu konsep psikologi yang menjelaskan tentang kemampuan tersebut adalah
resiliensi. Resiliensi merupakan kemampuan menghadapi tantangan, resiliensi akan
tampak ketika seseorang menghadapi pengalaman yang sulit dan tahu bagaimana
menghadapi atau beradaptasi dengannya. Menurut Nuari, (2014), jika anak tidak
memiliki ketahanan yang baik, anak akan terpengaruh terhadap peristiwa traumatis
yang pada awalnya memperlihatkan fenomena reaktif, sehingga dapat berlanjut dan
membawa kepada gangguan psikologis, apabila anak tersebut memiliki kepribadian
yang rentan. Hal tersebut akan menyisakan ingatan buruk pada mereka dan
memberikan stressor yang besar. Salah satu dampak yang dapat terjadi karena
pengalaman traumatis tersebut adalah terjadinya Post Traumatic Stress Dissorder
(PTSD). Menurut Tang et al., (2018), anak-anak dan remaja sangat rentan terhadap
bunuh diri setelah bencana alam dikarenakan kurangnya pengetahuan dan pengalaman
serta keterampilan koping mereka yang kurang berkembang, jika terus terjadi tanpa
ada penangaan lebih lanjut, dapat menghambat pemulihan mereka setelah bencana dan
membuat mereka lebih rentan terhadap tekanan psikologis. Hal itu dapat terjadi
tergantung seberapa jauh kemampuan individu menyesuaikan diri terhadap perubahan
yang terjadi dalam kehidupan yang lebih dikenal dengan resiliensi.
Resiliensi dapat ditingkatkan melalui perubahan cara pandang individu terhadap
permasalahan yang dapat dilihat dalam tujuh kemampuan yaitu, Regulasi Emosi,
Pegendalian Impuls, Analisis Kausal, self-efficacy, Optimis, Empati, dan
meningkatkan kemampuan yang positif (Reivich and Shatte, 2002).
Menurut Taufiq et al., (2014), bencana alam telah memberikan dampak yang
signifikan secara fisik psikologis maupun sosial. Menurut (Keye & Pidgeon, 2013)
resiliensi disebut sebagai kemampuan untuk "mempertahankan stabilitas psikologis
dalam menghadapi stres". Resiliensi mengacu pada kapasitas sistem dinamis untuk
bertahan atau pulih dari gangguan. Selain itu resiliensi secara umum mengarah pada
pola adaptasi positif selama atau sesudah
Dapat disimpulkan bahwa terapi bermain dapat digunakan untuk anak-anak yang

28
 mengalami trauma atau PTSD setelah bencana alam. Berdasarkan kumpulan hasil
penelitian tersebut dapat diketahui bahwa resiliensi memiliki pengaruh pada PTSD.
Intervensi yang bertujuan untuk meningkatkan resiliensi merupakan intervensi yang
tepat dalam menangani PTSD. Subjek dalam penelitian ini adalah anak-anak dan
pendekatan intervensi anak-anak dan orang dewasa sangat lah berbeda. Data empiris
menunjukkan pendekatan terbaik untuk intervensi pada anak-anak yaitu terapi
bermain (Bratton, Ray, Rhine, & Jones, 2005 ; Murphy, 2014).

B. Tujuan Dan Sasaran

Tujuan dari intervensi ini adalah untuk meningkatkan resiliensi pada anak-anak usia
sekolah korban bencana Erupsi Gunung Kelud Di Kediri. Sasaran intervensi ini
adalah resiliensi pada anak-anak, pemberian play therapy dengan tujuan
meningkatkan resiliensi diharapkan secara bersamaan dapat menurunkan PTSD.

C. Waktu Dan Durasi

Pelaksanaan intervensi dilakukan dalam 13 sesi. Masing-masing sesi terapi memiliki
durasi waktu 80-120 menit tergantung pada kecepatan proses dalam pelaksanaan
kegiatan tiap sesinya.

D. Terapis Dan Klien

Terapis yang diperkenankan melaksanakan intervensi ini adalah Sarjana Psikologi
ang telah mendapatkan pelatihan dan juga Psikolog.

29
 BAB II
RANCANGAN PROGRAM PELATIHAN

A. INTERVENSI PLAY THERAPY

Play therapy adalah sebuah proses terapeutik yang menggunakan permainan sebagai
media terapi agar mudah melihat ekspresi alami seorang anak yang tidak bisa
diungkapkannya dalam bahasa verbal karena permainan merupakan pintu masuk kedalam
dunia anak-anak (Hatiningsih, 2013). Saat ini, bermain merupakan media natural bagi
anak untuk dapat bercerita dan membagi perasaannya. Dalam sesi terapi, anak yang
memerlukan bantuan dalam mengatasi masalah emosi, perilaku, sosial dan kesehatan
mentalnya akan dibebaskan untuk mengekspresikan dan menyalurkan emosinya dengan
cara yang dia rasa baik dan tepat dengan menggunakan alat-alat permainan yang ada di
ruangan dalam situasi yang aman dan nyaman. Semakin banyak penelitian telah
menunjukkan bahwa intervensi terapeutik berbasis bermain adalah terapi yang cocok
untuk anak-anak dengan berbagai masalah psikologis yang muncul (Bratton et al., 2005).
Bermain telah terbukti menjadi faktor pelindung bagi anak-anak dari dalam dirinya
sendiri (Fromberg dan Bergen, 2006). Terapi bermain juga telah menjadi sarana
intervensi untuk anak-anak yang mengalami stres, trauma, atau masalah masa kecil
lainnya (Kaduson et al., 1997).

B. PROSEDUR INTERVENSI RESILIENSI MELALUI PLAY THERAPY

1. Pendekatan
Terdapat dua pendekatan dalam penerapan terapi bermain, dua pendekatan tersebut
adalah non-directive dan directive play therapy. Terapi bermain non- directive sangat
dipengaruhi oleh teori Carl Roger (1942) client centered therapy, bermain merupakan
pengganti asosiasi bebas lisan dalam upaya mereka untuk menerapkan teknik analitik
pada anak-anak. Dalam terapi permainan yang berpusat pada anak atau tidak diarahkan,
anak-anak memilih sejumlah besar mainan di ruang bermain. Anak memilih apa yang
harus dimainkan dan cara bermain karena terapis percaya bahwa anak memiliki
kemampuan bawaan untuk menyembuhkan dirinya sendiri (Axline, 1989; Landreth,
2012). Dalam intervensi yang lebih diarahkan (directive play therapy), seperti Gestalt,
solution focus, atau intervensi kognitif-perilaku (Knell, 1993), terapis dapat membatasi
atau memilih mainan atau tema permainan yang akan digunakan untuk keuntungan

30
terapeutik atau mungkin keuntungan terapis. Penelitian terapi bermain secara luas
mendukung penggunaan intervensi psikologis non-direktif untuk membantu anak-anak
membangun ketahanan (Bratton et al., 2005). Tetapi tidak semua anak, pengaturan
terapi, atau kebutuhan klinis dapat diatasi melalui terapi bermain yang berpusat pada
anak sehingga dibutuhkan pilihan yang tepat dan sesuai dengan kondisi anak (O 'Connor
dan Braverman, 1997; LaBauve et al., 2001; Schaefer dan Cangelosi, 1993).
Dalam intervensi ini terapis lebih banyak menggunakan pendekatan non – directive,
child centered play therapy (CCPT) yang bertujuan untuk meningkatkan resiliensi pada
anak- anak korbanerupsi gunung kelud. Pendekatan CCPT diambil berdasarkan hasil
dari berbagai penelitian yang menyatakan bahwa pendekatan CCPT dapat mengurangi
trauma pada anak-anak dan memberikan hasil positif untuk intervensi (Tyndall- Lind,
Landreth, dan Giordano, 2001; Shen, 2002; Dugan, Snow, dan Crowe, 2010;
Schottelkorb, Doumas, dan Garcia, 2012). Selain itu pendekatan CCPT dengan
permainan bebas seperti art therapy, drama, storytelling dan menari juga terbukti dapat
meningkatkan resiliensi pada anak-anak yang mengalami trauma (Crenshaw, Brooks, &
Goldstein, 2015).

31
 C. RANCANGAN PELAKSANAAN PLAY TERAPY

Hari & Sesi Kegiatan Tujuan

Tanggal
1 Building Raport,  Terapis membangun hubungan yang setara dan
Identifikasi membangun rasa percaya anak-anak kepada terapis
Masalah dan
Magic Wand Play  Terapis dan anak bekerja sama untuk membangun
hubungan di mana kekuatan dan pengambilan
keputusan dibagikan, kepercayaan terbentuk, dan
aturan hubungan umum diciptakan
 Terapis melakukan proses konseling,
mengumpulkan informasi tentang anak dan bermain
secara aktif bersama.
2 art therapy  Melepaskan ketidaksadaran anak-anak yang berisi
hal-hal seperti ketakutan-ketakutan dan tekanan
 Membantu anak – anak mengeluarkan emosi
negatif mereka melalui art therapy

3 Bibliotherapy,  Mendorong anak-anak untuk memahami cerita yang

Bermain Tebak- mereka baca atau tonton di tingkat yang lebih dalam
Tebak dan
role  Mendorong anak-anak untuk berkontribusi dalam
playing permainan dan mendorong anak-anak untuk merasa
bahwa mereka
4 Permainan Ini  Membangun kekuatan anak-anak dari dalam
Adalah Saya dan
 Membantu anak-anak merasa mereka memiliki
Balon
koneksi dengan dunia
 Membantu anak-anak untuk meluapkan emosi dan
rasa takut mereka

32
5 Story Telling  Terapis memberi perhatian khusus pada perspektif
anak dalam upaya memahami bagaimana dia
menafsirkan kejadian dan interaksi dalam hidupnya.
 Mampu memiliki pemikiran yang lebih rasional dan
coping yang adatif
 Mmapu memiliki kemampuan untuk menghadapi
peristiwa trauma secara perlahan

6 Bermain Uno  Meningkatkan self – control anak-anak. Kontrol diri

Stacko adalah sebagai cara membangun ketahanan
(resiliensi) pada masa kanak-kanak yang mengacu
pada kemampuan anak untuk melakukan kontrol diri
ketika segala sesuatu tidak berjalan seperti yang
diinginkan anak (Ginsburg, 2011).

33
D. LANGKAH – LANGKAH PELAKSANAAN PLAY THERAPY

Sesi 1 (Building Raport, Identifikasi Masalah dan Magic Wand Play)

Pada sesi ini dilakukan proses building raport dengan perkenalan, penggalian
masalah secara mendalam mengenai apa yang anak – anak rasakan setelah gempa
bumi.
Fase : Sesi 1
Waktu : 80 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis dan Jurnal Harian
Tujuan :
1. Terapis membangun hubungan yang setara dan membangun rasa percaya anak-
anak kepada terapis
2. Terapis dan anak bekerja sama untuk membangun hubungan di mana kekuatan
dan pengambilan keputusan dibagikan, kepercayaan terbentuk, dan aturan
hubungan umum diciptakan
3. Terapis melakukan proses konseling, mengumpulkan informasi tentang anak dan
bermain secara aktif bersama.

Langkah Kegiatan :
1. Pembukaan
- Terapis memperkenalkan diri dan menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan
bersama
- Terapis membuat kelompok bergiliran melempar bola, dan kapan saja
seseorang menangkap bola mereka harus memperkenalkan nama mereka dan
mengatakan sesuatu yang membuat mereka bahagia.

2. Kegiatan Inti
- Terapis melakukan wawancara agar mengetahui kondisi anak – anak secara
konseling kelompok
- Terapis memberikan buku tulis kecil untuk buku harian anak - anak
- Terapis mengajak memberi tongkat ajaib dan memberi tahu mereka bahwa
mereka dapat membuat tiga permintaan. Paling tidak salah satu dari
keinginan itu kemungkinan berhubungan dengan masalah kehidupan nyata yang
dimiliki.

34
 3. Penutup
- Terapis membuat jadwal, waktu dan hari untuk intervensi, jadwal dibuat
bersama sesuai dengan keinginan mereka.
- Terapis membuat janji dan mengatur jadwal untuk pertemuan selanjutnya
- Terapis mengucapkan memberikan snack dan mengucapkan terimakasih.

Sesi 2 (art therapy)

Art therapy telah banyak digunakan dalam berbagai kasus medis baik pada anak
maupun dewasa (Malchiodi, 2003). Tujuan art therapy bukan untuk menghasilkan
bentuk- bentuk artistik, tetapi lebih menekankan kebebasan untuk berkomunikasi
melalui bentuk-bentuk artistik. Modalitas art therapy antara lain yaitu: menggambar,
melukis, menempel, serta membuat bentuk dengan menggunakan plastisin.
Fase : Sesi 2
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis, buku gambar dan crayon
Tujuan :
1. Melalui art therapy seseorang dapat melepaskan ketidaksadarannya yang berisi
hal-hal seperti ketakutan-ketakutan dan tekanan (Edwards, 2004)
2. Membantu mengeluarkan emosi negatif mereka melalui art therapy

Langkah Kegiatan :
1. Pembukaan
- Terapis memberikan pertanyaan pada setiap anak mengenai hobi, hal apa saja
yang mereka lakukan diwaktu luang. Anak diajak aktif dan diarahkan untuk
melakukan pembicaraan yang menyenangkan.
- Terapis menanyakan perkembangan buku harian
- Terapis memberikan buku gambar dan crayon
- Terapis mempersilahkan menggambar apa saja yang mereka sukai, terapis
tidak memberikan waktu kepada anak - anak.

2. Kegiatan inti
- Anak-anak menggunakan crayon untuk menggambarkan bentuk atau hal
apapun yang ingin mereka gambar
- Anak-anak diberikan kebebasan untuk berkreasi
- Anak-anak diminta untuk mempresentasikan hasil gambar mereka

35
 - Anak-anak diminta untuk menggambar lagi namun secara berkelompok
- Setelah selesai menggambar, kelompok diminta untuk menceritakan
gambaran mereka
3. Penutup
- Terapis memberikan anak dorongan, semangat dan motivasi
- Terapis memberikan snack kepada masing-masing anak - anak dan
memberikan hadiah kepada kelompok dengan kerjasama terbaik

Uraian kegiatan :
- Setiap anak - anak diberikan waktu bebas untuk menggambar dan mewarnai
apa saja yang mereka ingin gambar. Setelah semua selesai menggambar,
terapis memberikan kesempatan pada masing-masing untuk
mempresentasikan apa yang mereka gambar.
- Terapis memberikan dorongan kepada anak - anak untuk percaya diri, berani
dan berkontribusi dalam kelompok bermain.
- Setelah semua anak - anak selesai mempresentasikan hasil karya mereka,
terapis bersama anak - anak menempel hasil karya didinding.
- Terapis kemudian membuat dua kelompok dimana diminta untuk
menggambar disatu kertas dan semua anak menggambar apa saja didalam
kertas tersebut.
- Terapis juga hanya memberikan 2 kotak crayon dimana 10 anak diharuskan
untuk berbagi dan menunggu giliran mereka jika ingin memakai. Anak-anak
kemudian belajar untuk sabar dan melatih self control mereka. Adapun
manfaat dari permainan tersebut membuat anak - anak bekerjasama dan
mengembangkan imajinasi mereka menjadi satu.

36
 Sesi 3 (Bibliotherapy, Bermain Tebak-Tebak dan role playing)
Ginsburg menggambarkan kontribusi yang berkaitan dengan ketahanan pada
anak-anak sebagai kemampuan anak-anak untuk melihat nilai dan nilai mereka sendiri
dalam pelayanan - untuk memahami bahwa dunia adalah tempat yang lebih baik ketika
mereka berada di dalamnya dan ketika mereka mengambil tindakan untuk membuatnya
tempat yang lebih baik (Ginsburg, 2011). Kontribusi dapat dilakukan dengan permainan
seperti bibliotherapy dan bermain tebak-tebakan.
Fase : Sesi 3
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis, buku cerita dan boneka
Tujuan :
1. Mendorong anak-anak untuk memahami cerita yang mereka baca atau tonton di
tingkat yang lebih dalam
2. Mendorong anak-anak untuk berkontribusi dalam permainan dan mendorong
anak-anak untuk merasa bahwa mereka merupakan bagian dari dunia

Langkah Kegiatan :
1. Pembukaan
- Terapis menanyakan kabar anak-anak dan perkembangan buku harian mereka
- Terapis menjelaskan kegiatan permainan pada sesi 3
- Terapis memulai sesi ketiga dengan permainan tebak-tebakan
- Terapis memulai permainan kedua yaitu membacakan cerita
- Terapis memulai permainan ketiga yaitu role playing melalui media boneka
tangan
2. Kegiatan inti
- Anak – anak ikut serta berkontribusi aktif dalam permainan
3. Penutup
- Terapis memberikan anak – anak dorongan, semangat dan motivasi
- Terapis memberikan snack dan mengucapkan terimakasih

Uraian kegiatan :
- Terapis bersama anak-anak bermain tebak-tebak, secara bersama menebak
nama binatang, buah dan benda yang meeka praktekan.

- Terapis membacakan cerita atau buku yang melibatkan masalah yang mirip
dengan masalah anak - anak, dan yang memberikan solusi untuk masalah ini.
37
 Saat membaca cerita, terapis mengajukan pertanyaan yang menghubungkan
cerita tersebut dengan kehidupan anak - anak, seperti, "pernahkah Anda
merasakan hal ini?".
- Permainan tiga adalah role playing. Terapis meminta anak-anak untuk
menuliskan cerita drama yang ingin mereka tampilkan. Setelah selesai
menuliskan cerita singkat, anak-anak mengumpulkan cerita tersebut dan
terapis akan memilih secara acak.
- Terapis meminta anak-anak tidak menuliskan nama mereka dikertas. Terapis
kemudian memilih cerita dan mengembangkan cerita tersebut.
- Terapis kemudian memberikan cerita dan peran secara acak. Anak-anak
diminta untuk bermain peran menggunakan boneka tangan

38
 Sesi 4 (Permainan Ini Adalah Saya dan Balon)
Fase : Sesi 4
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis, Balon dan kartu
Tujuan :
1. Membangun kekuatan anak-anak dari dalam
2. Membantu anak-anak merasa mereka memiliki koneksi dengan dunia
3. Membantu anak-anak untuk meluapkan emosi dan rasa takut mereka
:

Langkah Kegiatan :
1. Pembukaan
- Terapis mengucapkan salam, menanyakan keadaan dan perkembangan anak
- anak
- Terapis menanyakan perkembangan buku harian anak - anak
- Terapis menjelaskan kegiatan yang akan berlangsung pada sesi keempat
- Terapis mempraktekan cara bermain
2. Kegiatan inti
- Bermain bersama membangun kemampuan bagi anak-anak untuk merasa
bahwa mereka termasuk dan merasa aman dalam lingkungan mereka (sekolah,
rumah, tetangga mereka, dll.) dan dalam dunia yang lebih luas
- Mengembangkan sumber evaluasi internal

3. Penutup
- Terapis menanyakan makna dari permainan yang sudah dilakukan
- Terapis memberikan anak - anak dorongan, semangat dan motivasi
- Terapis memberikan snack kepada masing-masing anak dan mengucapkan
terimakasih

Uraian kegiatan :
- Terapis membagikan kertas kosong dimana mereka diminta untuk
menuliskan kelebihan atau hal yang mereka sukai dari setiap anak. Dalam hal
ini anak-anak diminta untuk melihat sisi positif seseorang. Setelah anak-anak
selesai menuliskan kelebihan dan hal yang mereka sukai, kertas tersebut
39
 kemudian diputar dan dibacakan acak.
- Terapis memberikan kertas dimana terdapat masalah-masalah yang harus
dihadapi oleh mereka. Terapis meminta menuliskan jalan keluar bagi
masalah tersebut. Setelah anak-anak selesai menuliskannya, terapis
kemudian membacakan setiap jawaban dan menjadikan bahan diskusi.
- Terapis kemudian bermain dengan permainan “ saya adalah “ , terapis
menunjukkan anak-anak secara spontan dan bertanya acak “saya adalah anak
yang ..”, “ saya takut gempa”. anak-anak diminta untuk menjawab secara
spontan.
- Terapis memberikan balon, meminta anak – anak untuk meniup balon
tersebut dan menuliskan apakah nama balon itu. Dalam hal ini terapis
mengarahkan untuk menuliskan nama sesuatu yang tidak mereka sukai.
Contohnya adalah makanan yang mereka benci, kejadian yang mereka benci,
orang yang mereka tidak sukai dan sebagainya.

4. Setelah anak-anak menuliskan nama-nama pada balon, anak-anak diminta untuk

meletuskan balon tersebut. Dengan meletusnya balon itu diharapkan emosi-
emsoi negatif pada anak dan ketakutan yang mereka rasakan selama ini
bisateratasi

Penutup

- Terapis memberikan snack dan mengucapkan terimakasih

40
Sesi 5 (Story Telling)

Pada sesi ini terapis membacakan cerita kepada anak-anak, terapis memberikan
cerita yang berhubungan dengan peristiwa bencana alam. Sesi ini merupakan sesi
interaksi tanya jawab dan terapis kemudian mengeksplorasi ketahanan yang dimiliki
anak-anak.

Fase : Sesi 5
Waktu : 80 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis
Tujuan :
1. Terapis memberi perhatian khusus pada perspektif anak dalam upaya memahami
bagaimana dia menafsirkan kejadian dan interaksi dalam hidupnya.
2. Anak – anak mampu memiliki pemikiran yang lebih rasional dan coping yang adatif
3. Anak – anak memiliki kemampuan untuk menghadapi peristiwa trauma secara
perlahan

Kegiatan :
a. Terapis membentuk huruf U dan memberikan cerita mengenai Sinta, seorang
anak yang ketakutan saat tsunami datang. Sinta memilih bersembunyi dalam
rumah kosong dan tidak melakukan apapun. Sinta hanya menunggu bantuan
datang hingga akhirnya ia sakit dan terluka serta kelaparan. Terapis memberikan
cerita selama 20 menit dan mengajak anak-anak untuk ikut serta dalam
menambahkan cerita.
b. Setelah akhir cerita, terapis menanyakan apa yang terjadi kepada sinta? Apa yang
harusnya sinta lakukan?. Dalam hal ini terapis berusaha mengembangkan
kemampuan coping .
c. Terapis kemudian menanyakan pada masing-masing anak mengenai:
"Saya ... / saya pasti ... / saya seharusnya ..."
"Yang lainnya ... / yang lain harus / orang lain harus ..."
"Dunia adalah ... / hidup adalah ... / hidup pasti ..."
"Berdasarkan keyakinan ini, saya harus / harus ..."

41
d. Setelah didapatkan pemikiran yang positif, terapis meminta anak – anak untuk
menuliskan dikertas apa saja yang harus mereka lakukan ketika bencana alam
seperti gempa bumi, tsunami datang menimpa.
e. Terapis meminta anak - anak untuk mempresentasikan tulisan mereka

Penutup :
- Terapis mengumpukan semua kertas yang telah ditulis, memberikan snack
tanda terimakasih dan mengucapkan terimakasih.

42
 Sesi 6 (Bermain Uno Stacko)
Pada sesi ini terapis membuat peraturan dimana terapis membagi 10 orang anak-
anak menjadi 2 kelompok. Kelompok dipilih acak dengan menggunakan nomor. Setelah
terbagi menjadi kelompok, mereka dijelaskan tata cara bermain uno stacko dan
peraturan yang harus mereka patuhi. Dalam sesi ini terapis berusaha melatih control diri
anak-anak yang bertujuan untuk meningkatkan resiliensi. Berdasarkan Fromberg dan
Bergen, (2006) bermain game dengan aturan yang membutuhkan kesabaran atau
menunggu giliran juga dapat berguna dalam membangun keterampilan koping.
Fase : Sesi 6
Waktu : 80 menit
Alat dan Bahan : uno stacko
Tujuan :
1. Meningkatkan self – control anak-anak. Kontrol diri adalah sebagai cara
membangun ketahanan (resiliensi) pada masa kanak-kanak yang mengacu pada
kemampuan anak untuk melakukan kontrol diri ketika segala sesuatu tidak
berjalan seperti yang diinginkan anak (Ginsburg, 2011).

Kegiatan :
a. Terapis menjelaskan peraturan dalam permainan uno stacko, mengajari cara
bermain dan menyusun kembali uno stacko yang telah hancur.
b. Anak - anak diminta untuk menunggu permainan, bergantian saat bermain dan
tidak membantu temannya saat bermain. Di sesi ini melatih kesabaran mereka
dan melatih kemmapuan mereka dalam memecahkan masalah.

c. Terapis mengamati dan meneliti perilaku-perilaku yang nampak pada anak.

Terapis melihat bagaimana proses perkembangan anak dan perilaku mereka yang
kemudian menentukan tujuan.
d. Terapis menanyakan mereka apa saja manfaat dari permainan yang telah
dilakukan. Terapis kemudian menjelaskan kenapa mereka harus menunggu untuk
bermain, kenapa mereka harus sabar saat bermain.
e. Terapis memberikan hadiah kepada kelompok yang menang dan kooperatif saat
bermain.

Penutup :
- Terapis mengajak anak - anak membersihkan ruangan, memberikan snack dan
mengucapkan terimakasih.

43
 Sesi 7 (Bermain Bis)
Permainan bis merupakan permainan yang dimodifikasi oleh terapis. Lokasi
permainan adalah lapangan sepak bola, lapangan tersebut sebelumnya menjadi tempat
mengungsi masyrakat saat terjadi gempa bumi. Permainan bis ini merupakan jenis
permainan fisik dan adventure.
Fase : Sesi 7
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Kain penutup mata
Tujuan :
1. Memberikan pemahaman mengenai peristiwa yang telah terjadi dan
menumbuhkan emosi positif pada anak.
2. Mengembangkan kemampuan dalam memecahkan masalah
3. Meningkatkan resiliensi pada anak.

Kegiatan :
a. Terapis menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada sesi ke-7. Terapis
kemudian menjelaskan permainan yang akan dilakukan. Permainan dilakukan
secara berkelompok dan kelompok dipilih secara acak dimana anak-anak
mengambil tongkat berwarna dalam sebuah botol. Anak-anak akan dibagi sesuai
dengan warna tongkat yang sudah mereka ambil.
b. Anak – anak kemudian diminta untuk hompimpah memilih siapa yang akan
bermain terlebih dahulu.

c. Terapis menjelaskan peraturan permainan sebagai berikut:

- 1 orang akan bermain, menutup matanya dan menuju ke panggung dilapangan
dengan arahan dari teman-temannya.
- Anggota kelompok akan ditukar dimana 2 orang anggota kelompok lawan
akan mempengaruhi pemain dalam mengarahkan tujuan. Sebagi contoh, anak-
anak sudah mengetahui bahwa arah panggung adalah lurus kedepan namun
mata mereka yang tertutup menyulitkan mereka untuk menuju panggung. Dua
orang teman dalam kelompok akan mengarahkan agar pemain bisa menuju
panggung. Akan tetapi dua orang dari kelompok lawan akan menyalahkan
arah tujuan ke panggung.
d. Terapis menjelaskan makna dari permainan
e. Terapis menanyakan anak-anak apa saja yang sudah mereka pahami dari
44
 permainan yang telah dilakukan
f. Terapis menanyakan apa yang akan mereka lakukan setelah mengetahui bahwa
mereka harus mengikuti kata hati mereka dan yakin akan diri mereka sendiri

Penutup :
- Terapis mengajak anak-anak bermain bebas seperti permainan khas tradisonal
Kediri atau Jawa
- Terapis mengajak anak-anak makan bersama dan mengucapakn terimakasih

45
 Sesi 8 (Bermain Buaya Bahaya)
Pada pertemuan sesi 8, terapi menciptakan taman permainan dimana anak-anak
dapat mengembangkan kemandirian dan belajar untuk berdiri di atas kaki mereka
sendiri. Ini tidak hanya bermanfaat bagi kesehatan fisik mereka tetapi juga untuk
kesejahteraan psikologis mereka. Taman bermain petualangan pertama di Emdrup di
Kopenhagen dibuat selama masa perang tahun 1943, di mana anak-anak bermain game
perang di puing-puing. Sorensen mengamati bahwa anak-anak suka bermain dan
membangun benteng menggunakan kayu bekas yang ditemukan di lokasi bangunan
(Hurtwood, 1968). Hurtwood merangkum makna taman bermain petualangan sebagai
"anak-anak membangun ketertiban dalam situasi kacau" dan memperkenalkan konsep
taman bermain petualangan ke Inggris. Jadi, peran taman bermain petualangan untuk
anak-anak setelah bencana, bisa seperti yang disebutkan Lisul "menemukan solusi yang
membantu dalam pemulihan mereka".

Fase : Sesi 8
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : karpet dan kertas
Tujuan :
1. Anak-anak dapat membuang energi berlebihan mereka dan agresi dapat
disublimasikan ke arah yang positif
2. Anak-anak dapat mengeluarkan stress mereka
3. Anak-anak belajar empati dan bagaimana menyelamatkan orang lain

Kegiatan :
- Terapis membagi menjadi dua kelompok, kelompok dipilih secara acak.
Terapis berperan sebagai buaya bahaya yang memakan anak-anak penakut.
Sasaran buaya adalah anak-anak yang penakut dan tidak berani bertindak.
Terapis membuat mengajak anak-anak membayangkan bahwa mereka saat itu
sedang berada dilautan. Karpet yang terapis taruh merupakan kapal anak-anak
dan buaya bahaya tidak akan menganggu mereka jika berada dikapal. Buaya
bahaya dapat kalah jika anak-anak bekerja sama mengumpulkan kertas nyawa
yang buaya sembunyikan.
- Anak-anak bekerja sama untuk tolong menolong saling menyelamatkan teman
mereka ketika ada buaya bahaya
- Pada awalnya anak-anak takut untuk keluar dari karpet karena mereka bisa
46
 dimakan buaya bahaya. Berjalannya waktu anak-anak mulai mengikuti
permainan dan berusaha untuk bekerja sama mengumpulkan kertas kematian
buaya bahaya.

Penutup :
- Terapis menjelaskan makna dari permainan, terapis kemudian mengajak anak-
anak untuk berpikir apakah ketakutan dan rasa marah harus terus mereka
simpan
- Terapis menanyakan apa saja yang dapat anak-anak lakukan untuk selamat
ketika terjadi bencana alam gempa bumi
- Terapis memberikan snack pada anak-anak dan mengucapkan terimakasih

47
 Sesi 9 (Menari)
Fase : Sesi 9
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Lipstick, pom-pom, dan kain
Tujuan :
1. Membantu anak-anak melepaskan emosi negatif mereka
2. Meningkatkan rasa percaya diri anak-anak
3. Meningkatkan kerja sama kelompok dan membangkitkan semangat anak-anak

Kegiatan :
a. Anak-anak diminta untuk menyanyikan lagu yang mereka sukai dan ingin
nyanyikan. Anak-anak menentukan sendiri waktu mereka siap untuk tampil.
Dalam pelaksanaan permainan menyanyi ini tidak mudah karena sebagian anak
menolak untuk tampil. Subjek perempuan menolak untuk tampil karena mereka
malu. Setelah dilakukannya diskusi dan pengarahan akhirnya subjek perempuan
ikut serta dalam menyanyi.
b. Anak-anak menyanyikan reff lagu yang mereka sukai dan mereka bebas jika ingin
sambil berjoget atau hanya diam. Terapis membebaskan anak-anak untuk
meluapkan emosi mereka dan melakukan hal yang mereka suka saat bernyanyi.
c. Setelah sesi menyanyi selesai, terapis kemudian mengeluarkan lipstick untuk
mencoret-coret wajah anak-anak. Anak - anak diperbolehkan menghias wajah
temannya menggunakan lipstick.
d. Setelah anak – anak selesai melukis wajah temannya, terapis memutarkan video
cheerleader pada anak-anak. Cheerleader merupakan hal baru yang diketahui
anak-anak, sebagian dari mereka tidak tau apa itu cheerleader sehingga terapis
perlu menjelaskan terlebih dahulu dan ikut serta membantu anak-anak.
e. Anak-anak diberikan kebebasan untuk memilih lagu pengiring mereka saat
menjadi cheer, mereka diminta untuk bekerja sama sebagai team. Terapis hanya
bertugas mengawasi dan seluruh kegiatan diserahkan .
f. Dalam pelaksanaan cheerleader beberapa anak tidak kooperatif namun terapis
yang tidak membantu dalam menertibkan. Hal tersebut membuat anak-anak
berusaha untuk memecahkan masalah mereka sendiri. Beberapa kali anak-anak

48
 meminta bantuan namun terapis kembali menyerahkan kegiatan kepada anak-
anak.

Penutup :
- Terapis menutup kegiatan dengan memberikan tepuk tangan, pelukan dan
hadiah kepada anak-anak yang telah melakukan kegiatan dengan sangat baik.
- Terapis mengucapkan terimakasih

49
 Sesi 10 (Bermain Buaya Bahaya)
Fase : Sesi 10
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : karpet dan kertas
Tujuan :
1. Anak-anak dapat membuang energi berlebihan mereka dan agresi dapat
disublimasikan ke arah yang positif
2. Anak-anak dapat mengeluarkan stress mereka
3. Anak dapat mempraktekkan berbagai tingkah laku yang baru dan
mengembangkan kemampuan empati dengan orang lain

Kegiatan :
- Terapis membagi menjadi dua kelompok, kelompok dipilih secara acak.
Terapis berperan sebagai buaya bahaya yang memakan anak-anak penakut.
Sasaran buaya adalah anak-anak yang penakut dan tidak berani bertindak.
Terapis membuat mengajak anak-anak membayangkan bahwa mereka saat itu
sedang berada dilautan. Karpet yang terapis taruh merupakan kapal anak-anak
dan buaya bahaya tidak akan menganggu mereka jika berada dikapal. Buaya
bahaya dapat kalah jika anak-anak bekerja sama mengumpulkan kertas nyawa
yang buaya sembunyikan.
- Anak-anak bekerja sama untuk tolong menolong saling menyelamatkan teman
mereka ketika ada buaya bahaya
- Pada awalnya anak-anak takut untuk keluar dari karpet karena mereka bisa
dimakan buaya bahaya. Berjalannya waktu anak-anak mulai mengikuti
permainan dan berusaha untuk bekerja sama mengumpulkan kertas kematian
buaya bahaya.

Penutup :
- Terapis menanyakan apa saja yang dapat anak - anak lakukan untuk selamat
ketika terjadi ketika erupsi gunung
- Terapis memberikan snack pada anak-anak dan mengucapkan terimakasih

50
 Sesi 11 (Hands Off Clay)
Terapis menyiapkan bahan untuk membuat clay, pertama-tama terapis
menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan, terapis kemudian mencontohkan cara
membuat clay. Bermain adalah karya masa kecil (Axline, 1989; Landreth, 2012).
Permainan hands off clay mengembangkan kemampuan anak-anak untuk membuat
kreasi dan mereka memiliki kebebasan untuk membuat karakter yang mereka inginkan.
Anak-anak juga memunculkan rasa berkompetensi karena ingin karya mereka dinilai
terbaik. Kompetensi dalam interaksi berbasis permainan memberi anak itu banyak
peluang untuk membangun ketahanan. Secara umum, permainan tidak bergantung pada
kecerdasan, keterampilan, atau sumber daya (Axline, 1989; Landreth, 2012). Dalam
lingkungan bermain, anak-anak dapat membangun kompetensi ketika orang dewasa
menjauh dari jalan mereka dan memberikan waktu untuk bermain yang tidak terarah di
mana anak-anak dapat mengalami perasaan kekuatan mereka sendiri dan kesuksesan
dengan mainan (Landreth, 2012; Ginsburg, 2011). Pendekatan bermain langsung ini
dapat memberdayakan anak- anak dengan memungkinkan mereka membuat keputusan
sendiri tentang cara bermain.

Fase : Sesi 11
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Tepung, minyak goreng, pewarna makanan
Tujuan :
1. Anak-anak berkompetensi untuk membangun ketahanan mereka
2. Membangun kemampuan anak-anak untuk mengambil keputusan
3. Membangun kemampuan untuk empati dengan orang lain

Kegiatan :
- Anak - anak membuat clay dan membuat kreasi yang mereka sukai
- Terapis memberikan waktu bebas, namun ketika adzan ashar berkumandang
maka terapis berteriak hands off
- Saat hands off artinya tidak ada lagi anak-anak yang bermain clay
Penutup :
- Terapis mengajak anak-anak untuk membersihkan ruangan bersama, kegiatan
tersebut terbukti dapat meningkatkan rasa tanggung jawab anak-anak.

51
 Kontribusi aktif anak-anak dari awal permainan hingga akhir terbukti dapat
meningkatkan resiliensi anak-anak.
- Terapis memberikan snack dan mengucapkan terimakasih.

Sesi 12 (Switch)
Switch dimainkan dengan lapangan empat persegi atau empat kerucut membentuk
persegi dengan kerucut tambahan di tengah. Tinjau gunting batu-kertas bersama anak-
anak sebelum Anda mulai.
Fase : Sesi 12
Waktu : 120 menit
Alat dan Bahan : Kapur
Tujuan :
1. Game ini membantu anak-anak belajar bagaimana menghadapi konflik
2. Mengembangkan ketahanan

Kegiatan :
- Lima pemain dapat bermain pada satu waktu, dengan masing-masing pemain
menempati sudut atau tengah. Semua anak lain harus dalam antrean, siap
bermain ketika giliran mereka tiba.
- Permainan dimulai ketika orang di tengah mengatakan "Beralih."
- Pada titik ini, semua pemain harus menemukan sudut atau kerucut baru untuk
ditempati, tetapi tidak ada yang bisa pergi ke kerucut tengah. Jika dua pemain
tiba di sudut pada saat yang sama, mereka harus memainkan batu-kertas-
gunting untuk sudut itu. Pemenang tetap di sudut, dan yang kalah "keluar."
Orang berikutnya yang berbaris menjadi orang di tengah dan memulai babak
berikutnya.
- Terapis menjelaskan kepada anak-anak bahwa koneksi yang bermakna sangat
penting untuk mengembangkan ketahanan, tetapi konflik muncul di semua
hubungan di beberapa titik. Sementara sebagian besar konflik tidak dapat
diselesaikan dengan hanya "batu-kertas-gunting," ini mengajarkan anak-anak
bahwa konflik dapat diselesaikan. Meskipun mereka mungkin kecewa dengan

52
 "keluar" dari permainan, mereka akan segera belajar bahwa, dalam hidup
seperti dalam permainan, giliran mereka akan datang lagi.

Penutup :
- Terapis memberikan pelukan kepada anak-anak
- Terapis mengajak anak-anak berpelukan bersama
- Terapis memberikan snack dan mengucapkan terimakasih

53
 Sesi 13 (Termination)

Fase : Sesi 13
Waktu : 80 menit
Alat dan Bahan : Alat tulis
Tujuan :
1. Mengakhiri sesi terapi
2. Anak – anak mampu mengaplikasikan hasil terapi tidak hanya didalam ruangan
bermain namun juga diluar ruangan seperti lingkungan mereka.
3. Resiliensi pada anak – anak meningkat

Kegiatan :
a. Terapis memberikan pretest.
b. Terapis menjelaskan rangkaian kegiatan dari awal sesi hingga akhir yang telah
dilakukan. Terapis menanyakan perasaan dan dampak apa saja yang sudah mereka
rasakan setelah dilakukannya terapi bermain.
c. Terapis memberikan dukungan secara penuh pada anak secara psikologis dan
perilaku
d. Terapis memberikan motivasi kepada penyintas dan memberikan kenang-
kenangan
e. Terapis melakukan foto bersama

Penutup :
- Terapis mengakhiri sesi terapi dan mengucapkan terimakasih atas kerja
samanya
- Terapis berdoa bersama

54
Sesi 14 (Support Group Child)

Fase : Sesi 14
Waktu : 80 menit
Alat dan Bahan : Alat Tulis

Tujuan :
1. Closing Therapy bagi anak – anak yang mengikuti kegiatan
2. Penyintas mampu mengungkapkan apa yang drisakan sebelum ataupun setelah
kegiatan therapy
3. Resiliensi pada penyintas meningkat
4. Penyintas belajar percaya diri dengan mengungkapkan apa yang dirasakan.

Kegiatan :
a. Terapis mengumpulkan para penyintas dengan kondisi yang menyenangkan
b. Terapis memgajak anak – anak untuk menceritakan cita – citanya dimasa depan

55
 Lampiran Instrumen Penunjang Asesmen Awal

Screening DSM 5 Untuk Anak-Anak

DSM-5: PTSD Criterion A
1. Yang bersangkutan terpapar secara langsung atau mengalami peristiwa: kematian,
terancam kematian secara langsung atau terancam cedera serius, atau kekerasan
seksual yang sebenarnya atau mengancam, sebagai berikut:

Pertanyaan Ya Tidak
Paparan langsung
Menyaksikan, secara langsung

2. Secara tidak langsung, dengan mengetahui bahwa kerabat dekat atau teman dekat
terkena trauma. Jika peristiwa itu melibatkan kematian yang sebenarnya atau
terancam, itu pasti kekerasan atau tidak disengaja.
YA / TIDAK

3. Paparan tidak langsung yang berulang atau ekstrim terhadap detail-detail

permusuhan dari peristiwa-peristiwa itu, biasanya dalam perjalanan tugas-tugas
profesional (misalnya, para responden pertama, mengumpulkan bagian-bagian
tubuh; para profesional berulang kali terkena perincian pelecehan anak). Ini tidak
termasuk tidak langsung paparan non-profesional melalui media elektronik,
televisi, film atau gambar.
YA/ TIDAK

56
DSM-5: PTSD Criterion B
Intrusion (1/5 gejala
diperlukan)
NO. Kriteria Ya Tidak
1 Melakukan kegiatan yang berulang dan tidak sadar melakukannya dan
mengganggu lingkungan sekitar.
(Anak-anak dapat mengekspresikan gejala ini dalam bermain berulang)
2 Mengalami mimpi buruk traumatis
(Anak-anak mungkin memiliki mimpi yang mengganggu tanpa konten terkait
dengan trauma)
3 Reaksi disosiatif (misalnya kilas balik) yang mungkin terjadi pada suatu
rangkaian dari episode-episode singkat untuk menyelesaikan hilangnya
kesadaran * anak-anak dapat mengaktifkan kembali peristiwa dalam
permainan
4 Gangguan yang intens atau berkepanjangan setelah terpapar pada pengingat
traumatik
5 Menandai reaktivitas fisiologis setelah terpapar rangsangan terkait trauma

DSM-5: PTSD Criterion C

Penghindaran yang terus menerus dari rangsangan terkait trauma yang menyedihkan
setelah kejadian (1/2gejala diperlukan):
No Kriteria Ya Tidak
1 Terdapat pikiran atau perasaan terkait trauma
2 Menghindar pengingat eksternal terkait trauma (misalnya orang, tempat,
percakapan, aktivitas, objek atau situasi)

DSM-5: Kriteria PTSD D

Perubahan negatif dalam kognisi dan suasana hati yang mulai atau memburuk setelah
peristiwa traumatis (2/7 gejala diperlukan)

No Kriteria Ya Tidak
1 Ketidakmampuan untuk mengingat fitur utama dari traumatik event
(biasanya amnesia disosiatif; bukan karena cedera kepala, alkohol atau obat -
obatan) (C3 di DSM-IV)
2 Keyakinan dan harapan negatif yang persisten (& sering terdistorsi) tentang
diri sendiri atau dunia (misalnya "Saya buruk," "dunia benar-benar
berbahaya")
3 Terdistorsi terus-menerus terhadap kesalahan diri sendiri atau orang lain
karena menyebabkan peristiwa traumatis atau konsekuensi yang dihasilkan
(baru)
4 Emosi terkait trauma negatif yang terus-menerus (misalnya ketakutan, horor,
kemarahan, rasa bersalah, atau rasa malu) (baru)
5 Minat yang nyata berkurang dalam kegiatan (pra-traumatik) yang signifikan
(C4 di DSM-IV)
6 Merasa terasing dari orang lain (misalnya detasemen atau kerenggangan) (C5
dalam DSM-IV)
7 Terbatas mempengaruhi: ketidakmampuan persisten untuk mengalami emosi
positif (C6 dalam DSM-IV)

57
DSM-5: Kriteria PTSD E
Perubahan terkait trauma dalam gairah dan reaktivitas yang mulai atau memburuk
setelah peristiwa traumatis (2/6 gejala diperlukan)
No Kriteria Ya Tidak
1 Perilaku iritatif atau agresif
2 Perilaku merusak diri atau nekat
3 Hypervigilance
4 Respon kejut yang berlebihan
5 Masalah dalam konsentrasi
6 Gangguan tidur

Ketetapan gejala (dalam Kriteria B, C, D dan E) selama lebih dari satu bulan. Gejala
yang berhubungan dengan gejala yang signifikan atau gangguan fungsional. Gejala
bukan disebabkan karena obat, zat atau penyakit.

58