RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

(RPS)

Pengembangan Program Pengajaran Kimia

(P3Kimia)
2 SKS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2021
 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FMIPA – UNIMED

RENCANA PROGRAM DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN SEMESTER (RPKPS)

Bobot Status Mata Kuliah
Kode Mata Kuliah Nama Mata Semester
(SKS) Mata Prasyarat
Kuliah
Kuliah
P3 Kimia 2 MK Wajib -

Capaian Pembelajaran Setelah menyelesaikan pembelajaran mata kuliah P3 Kimia, mahasiswa mampu:
Mata Kuliah (CPMK)
CPMK 1 Mendeskripsikan pentingnya guru memiliki keterampilan dasar dalam
mengajar sesuai dengan 8 kompetensi keterampilan dasar mengajar
CPMK 2 Membuat rencana minggu efektif sesuai dengan kalender akademik

CPMK 3 Membuat program semester sesuai dengan minggu efektif yang telah
direncanakan
CPMK 4 Membuat program tahunan sesuai dengan program semester yang telah
direncanakan
CPMK 5 Mampu mengembangkan indikator menjadi tujuan pembelajar sesuai
dengan kaidah rumusan tujuan pembelajaran
CPMK 6 Mampu menganalisis materi pokok serta membuat peta konsep sesuai
dengan hubungan konsep materi pokok tersebut
CPMK 7 Mampu membuat silabus materi pokok kimia
CPMK 8 Mampu mendesain dan merancang pembelajaran berdasarkan hasil
analisis untuk kurikulum KTSP dan kurikulum 2013
Deskripsi Singkat Mata Perkuliahan ini merupakan mata kuliah wajib untuk memberikan pengalaman baik
Kuliah berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan dalam mengembangkan program
pengajaran kimia SMA/MA. Adapun fokus kajian mencakup (1) keterampilan dasar
mengajar, (2) merancang rencana minggu efektif dalam pembelajaran kimia, (3)
merancang program semester dalam pembelajaran kimia. (4) merancang program
tahunan, (5) pengembangan indikator dan tujuan pembelajaran, (6) merancang
perencanaan pembelajaran berdasarkan hasil telaah silabus kimia SMA/MA
mencakup : indikator, tujuan pembelajaran, materi, strategi pembelajaran, penilaian,
media dan sumber belajar. Bentuk proses pembelajaran adalah kuliah, diskusi dan
presentasi dengan model pembelajaran bervariasi (discovery, project atau problem
base learning) bergantung capaian kompetensi. Tugas-tugas mata kuliah terdiri atas
Tugas Rutin, Critical Book Report, Critical Journal Review, Rekayasa Ide, Mini Riset
dan Project.

Bahan Kajian/Materi 1. Keterampilan Dasar Mengajar

Pembelajaran 2. Rencana Minggu Efektif
3. Rencana Program Semester
4. Program Tahunan
5. Pengembangan Indikator dan Tujuan Pembelajaran
6. Analisis materi pokok dan peta konsep
7. Menelaah Silabus
8. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
9. Mengembangkan RPP
Metode/model 1. Collaborative Learning dalam pelaksanaan Tugas Rutin (TR)
penyelesaian Tugas 2. Project Based Learning dalam pelaksanaan tugas Project (PR)
3. Case method dalam pelaksanaan Rekayasa Ide dan Mini Riset
4. Pembelajaran Daring setiap pertemuan.
Metode Aspek Yang Dinilai Persentase CPMK
Penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8
dan Tugas Rutin 10 (F1) √ √ √ √ √ √ √ √
Kaitannya
dengan CBR 10 (F2) √ √
CPMK
CJR 10 (F2) √ √

Rekayasa Ide 10 (F2) √

Mini Riset 15 (F3) √ √

Tugas Proyek 15 (F3) √

UTS 65 (F4) √ √ √ √

UAS 65 (F4) √ √ √ √

Referensi Buku
1. Dick, Walter and Carey. 1985. The Systematic Design of Instruction. New York : Prantice Hall
2. Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Kencana Prenada Media
Grup
3. Suparman, Atwi. 1998. Desain Sistem Instruksional. Jakarta : FPS-IKIP Jakarta
4. Smith and Ragan. Instructional Design Second Edition. The University of Oklahoma
5. Krathwohl, David. 2002. A Revision of Bloom’s Taxonomy : An Overview. The Ohio University

Jurnal
1. Keller, John. 2017. Develpment and Use of The ARCS Model of Instructional Design. Journal of
Instructional Development
2. Sevilay and Orhan. 2003. Analysis Of Turkish High-School Chemistry-Examination Questions
According To Bloomís Taxonomy. The Practice Of Chemistry Education (Report)

Internet
1. http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196805111991011-
JARNAWI_AFGANI_DAHLAN/Perencanaan_Pembelajaran_Matematika/Disain_Pembelajaran.pdf
2. http://blog.unnes.ac.id/seputarpendidikan/2015/10/19/tujuan-instruksional-umum-dan-tujuan-
instruksional-khusus-pendidikan/
3. http://duniapendidikan33.blogspot.co.id/2014/12/tujuan-instruksional-secara-umum-dan.html
4. https://kuliahemka.wordpress.com/2010/02/24/langkah-kedua-dick-carey/
5. http://download.portalgaruda.org/article.php?article=136432&val=5666
6. http://mpsi.umm.ac.id/files/file/506-%20511%20Winny%20Reveline%20Pesik.pdf
7. http://snkpk.fkip.uns.ac.id/wp-content/uploads/2016/05/A-14_Penerapan-Pembelajaran-
Konstruktivisme-dalam-Pembelajaran-Kimia-di-SMU_Budi-Utami-Srini-M.Iskandar-Suhadi-
Ibnu.pdf
8. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/EduChemia/article/view/1211/974
9. http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jpmipa/article/viewFile/669/pdf

Nama Dr. Ajat Sudrajat, M.Si dan Feri Andi Syuhada, S.Pd., M.Pd
Dosen
Pengampu
Otorisasi Tanggal Penyusunan Koordinator Ketua Program Studi

Desember 2021 Dr. Zainuddin Muchtar, M.Si

Mgu Sub CPMK Metode Penilaian Bahan Kajian Metode Beban Waktu Pengalaman Media Fasilitat
Ke- (Kemampuan akhir Indikator Komponen Bobot (Materi Pembelajaran Pembelajaran Belajar Pembelajaran or
yang direncanakan) (%) Pembelajaran) Mahasiswa
1 Kontrak Perkuliahan
2-3 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: Pedoman 10 Keterampilan Kuliah online Belajar materi a. Berdiskusi SIPDA
menjelaskan dasar mengajar dan forum diskusi di eLearning: 2 x secara
mendeskripsikan Penskoran
keterampilan dasar di SIPDA. 50 menit sinkron Judul Artikel :
pentingnya guru (Marking Scheme) Ketrampilan
mengajar b. Berdiskusi Analisis
bertanya,
memiliki Metode: Belajar Mandiri melalui Keterampilan
memberi Collaborative dan Tugas Forum dasar
keterampilan dasar Bentuk non-test:
penguatan, Learning Terstruktur: Diskusi di Mengajar
dalam mengajar  Ringkasan hasil mengadakan 2 x 120 menit SIPDA, Mahasiswa
sesuai dengan 8 rujukan variasi, PGSD
kompetensi  Tulisan menjelaskan,
keterampilan dasar makalah CBR membuka dan Link Artikel :
menutup https://journa
mengajar dan CJR l.unpak.ac.id/i
pelajaran,
ndex.php/ped
membimbing
agonal/article
diskusi /viewFile/225
kelompok kecil, /199
mengelola kelas,
mengajar
kelompok kecil

4 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: Pedoman 10 Rencana minggu Kuliah online dan Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
membuat rencana efektif forum diskusi di eLearning: 2 x melalui
membuat rencana Penskoran
SIPDA. 50 menit Forum
minggu efektif sesuai minggu efektif (Marking Scheme) Diskusi di
dengan kalender Bentuk non-test: Metode: Belajar Mandiri SIPDA,
Mereview topik Collaborative dan Tugas b. Belajar
akademik
dan menjawab Learning Terstruktur: mandiri dan
pertanyaan yang 2 x 120 menit mengerjakan
ada di SIPDA tugas di
(TR-1) SIPDA.
5 Mamahsiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: Pedoman 10 Rencana Kuliah online dan Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA .
membuat program program forum diskusi di eLearning: 2 x melalui
membuat program Penskoran
semester semester SIPDA. 50 menit Forum
semester sesuai (Marking Scheme) Diskusi di
dengan minggu Bentuk non-test: Metode: Belajar Mandiri SIPDA,
Mereview topik Collaborative dan Tugas b. Belajar
efektif yang telah
dan menjawab Learning Terstruktur: mandiri dan
direncanakan pertanyaan yang mengerjakan
2 x 120 menit
tugas di SIPDA.
ada di SIPDA
(TR-2)
6 Mamahsiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: Pedoman 10 Program Kuliah online dan Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
membuat program tahunan forum diskusi di eLearning: 2 x melalui
membuat program Penskoran
tahunan SIPDA. 50 menit Forum
tahunan sesuai (Marking Scheme) Diskusi di
dengan program Bentuk non-test: Metode: Belajar Mandiri SIPDA,
Mereview topik dan Tugas b. Belajar
semester yang telah Collaborative
dan menjawab mandiri dan
pertanyaan yang Learning Terstruktur:
direncanakan mengerjakan
ada di SIPDA 2 x 120 menit
tugas di SIPDA.
(TR-3)
7 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: 10 Pengembangan Kuliah online dan Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
mengembangkan Ketepatan dan Indikator dan forum diskusi di eLearning: 2 x melalui Judul Artikel :
mengembangkan
indicator menjadi penugasan Tujuan SIPDA. 50 menit Forum Analisis
indikator menjadi tujuan pembelajaran Diskusi di Kesesuaian
Bentuk non-tes: Pembelajaran
tujuan pembelajar Metode: Belajar Mandiri SIPDA, Kegiatan
Mini Riset (MR)
sesuai dengan kaidah Collaborative dan Tugas b. Belajar Pembelajaran
Learning Terstruktur: mandiri dan Pendekatan
rumusan tujuan mengerjakan Saintifik dengan
2 x 120 menit
pembelajaran tugas di SIPDA. Tujuan
Pembelajaran di
Sman Mojokerto

Link Artikel :
https://jurnalmah
asiswa.unesa.ac.id
/index.php/bioed
u/article/viewFile
/9593/9465
 Case Method
Tema : Mengembangkan indikator menjadi tujuan pembelajaran hingga merumuskan soal kimia berdasarkan tujuan pembelajaran

Mahasiswa diberikan topic/materi kimia SMA kemudian ditugaskan mengembangkan indikator menjadi tujuan pembelajaran sesuai dengan materi kimia SMA yang telah dibagi
sebelumnya. Kemudian mahasiswa mengembangkan soal-soal kimia berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dirancang. Setelah itu, mahasiswa dituntut untuk dapat
melakukan analisis soal tersebut berdasarkan validitas, tingkat kesukaran, daya beda, distractor serta reliabilitas.
Maka dari itu, mahasiswa diharuskan melakukan kerjasama dengan pihak sekolah termasuk dengan guru kimia untuk menghasilkan data sesuai tugas yang diberikan.

Setelah melakukan aktivitas tersebut, dosen bersama mahasiswa akan menghasilkan luaran sebagai berikut:
1. Mengetahui bagaimana mengembangkan tujuan pembelajaran berdasarkan indikator
2. Mengetahui bagaimana merancang soal-soal kimia berdasarkan tujuan pembelajaran yang telah dikembangkan
3. Dapat menganalisis soal-soal kimia berdasarkan validitas, tingkat kesukaran, daya beda, distractor serta reliabilitas.
4. Laporan yang berisi :
a. Pendahuluan berisi CBR, CJR
b. Pembahasan berisi hasil Mini Riset (MR)

8 UTS UTS online di Ujian online Mengerjakan UTS online di

SIPDA ujian online SIPDA
 9 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: 10 Analisis materi Kuliah online Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
menganalisis materi menganalisis pokok dan dan forum eLearning: 2 x 50 melalui Forum
Pedoman
pokok dan peta materi pokok dan peta konsep diskusi di menit Diskusi di
Penskoran SIPDA,
konsep peta konsep SIPDA.
(Marking Belajar Mandiri dan b. Belajar
Scheme) Metode: Tugas Terstruktur: mandiri dan
Bentuk nontest: Collaborative 2 x 120 menit mengerjakan
 Ringkasan hasil Learning tugas di SIPDA.
rujukan

10 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: Pedoman 10 Menelaah Kuliah online Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
membuat silabus menelaah silabus Penskoran silabus kimia dan forum eLearning: 2 x 50 melalui Forum
materi pokok kimia materi kimia diskusi di menit Diskusi di
(Marking Scheme)
Bentuk non-test: SIPDA. SIPDA,
Mereview topik Belajar Mandiri dan b. Belajar
dan menjawab Metode: Tugas Terstruktur: mandiri dan
pertanyaan yang mengerjakan tugas di
Collaborative 2 x 120 menit SIPDA.
ada di SIPDA
(TR-4) Learning

11 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Kriteria: 10 Membuat Kuliah online Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
mendesain dan mendesain dan Rencana dan forum eLearning: 2 x 50 melalui Forum
Pedoman Diskusi di
merancang merancang Pelaksanaan diskusi di menit
pembelajaran
Penskoran SIPDA. SIPDA,
pembelajaran (Marking Pembelajaran
berdasarkan hasil Belajar Mandiri dan b. Belajar
berdasarkan hasil (RPP) mandiri dan
analisis untuk Scheme) Metode: Tugas Terstruktur:
analisis untuk kurikulum 2013 Bentuk non-test: Collaborative 2 x 120 menit mengerjakan
kurikulum 2013 Learning tugas di SIPDA.
 Ringkasan hasil
rujukan
 Project (PR)
12-15 Mahasiswa mampu Ketepatan dalam Bentuk non-test: 20 Pengembangan Kuliah online Belajar materi di a. Berdiskusi SIPDA
mengembangkan mengembangkan RPP dan forum eLearning: 2 x 50 melalui Forum
 Ringkasan hasil
Rencana RPP diskusi di menit Diskusi di
rujukan SIPDA,
Pelaksanaan SIPDA.
Pembelajaran (RPP)  Project (PR) Belajar Mandiri dan b. Belajar
 Tulisan Metode: Tugas Terstruktur: mandiri dan
makalah RI Collaborative 2 x 120 menit mengerjakan
Learning tugas di SIPDA.
 Project Based Learning
Tema: Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Mahasiswa dibagi ke dalam beberapa kelompok untuk merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai tugas Project (PR) yang dilengkapi dengan media
pembelajaran dan dianggap sebagai tugas Rekayasa Ide (RI) yang sesuai dengan topic/materi kimia SMA yang telah dibagi sebelumnya.

Setelah memperoleh pengetahuan, dosen bersama mahasiswa akan menghasilkan luaran sebagai berikut:
1. Pendahuluan berisi hasil CBR, CJR.
2. Pembahasan berisi hasil RI dan Project (PR)
3. Simpulan berisi benang merah CBR-CJR-Mini Riset-Rekayasa Ide-Hasil Project.

16 Ujian Akhir Semester UAS online di Ujian online Mengerjakan UAS online
(UAS) SIPDA ujian online di SIPDA

Integrasi penelitian/pengabdian dalam pembelajaran

No Pertemuan Materi Ajar Judul Penelitian/Pengabdian Bentuk Integrasi Peneliti/Pengabdi
(tambahan materi, media,
bab/sub bab dalam buku
ajar
1 2 Keterampilan Dasar Mengajar Penelitian : Sebagai tambahan materi, Fitri Siti Sundari
Analisis Keterampilan dasar tambahan referensi tugas Yuli Mulyawati
Mengajar Mahasiswa PGSD

2 7 Pengembangan Indikator dan Analisis Kesesuaian Kegiatan Sebagai tambahan materi, Eva Rosita Sulistia Wardani
Tujuan Pembelajaran Pembelajaran Pendekatan tambahan referensi tugas
Saintifik dengan Tujuan
Pembelajaran di Sman Mojokerto
 RUBRIK TUGAS CRITICAL BOOK REVIEW
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas critical book review yang diberikan kepada
mahasiswa.
B. PETUNJUK
1.Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2.Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3.Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah sedikit tinggi
5 adalah tinggi
6 adalah sangat tinggi
C. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL BOOK REVIEW
Kriteria Skala Penilaian
Penilaian Muncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)
Ringkasan Tidak berusaha atau Merangkum masalah dengan Mengidentifikasi masalah dengan
masalah, gagal untuk baik, meskipun terdapat jelas, aspek implicit masalah
pertanyaan mengidentifikasi dan beberapa aspek yang dipertimbangkan;
dan isu meringkas masalah salah atau membingungkan. Mengidentifikasi faktor-faktor
secara akurat Rincian penting tampak penting yang tidak terpisahkan
hilang atau tidak jelas (kabur). untuk menganalisis masalah.
1 2 3 4 5 6
Mempertim Menganalisis masalah Menganalisis masalah dengan Menganalisis masalah dengan
bangkan dengan ruang lingkup ruang lingkup dan konteks yang ruang lingkup dan konteks yang
Konteks dan dan konteks tidak jelas. jelas. Mengidentifikasi pengaruh jelas, dengan dukungan berbagai
Asumsi Tidak mengidentifikasi konteks terhadap solusi masalah. referensi yang relevan.
pengaruh konteks Mempertimbangkan pertanyaan, Mengidentifikasi pengaruh
terhadap solusi asumsi, tetapi kurang konteks terhadap solusi masalah.
masalah. Tidak mempertimbangkan prinsip- Mempertimbangkan pertanyaan,
mempertimbangkan prinsip yang mendasari masalah asumsi, serta mempertimbangkan
pertanyaan, asumsi, prinsip-prinsip yang mendasari
menyikapi etika masalah
dimensi yang
mendasari masalah
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Menyajikan dugaan Menyajikan hipotesis sendiri, Menyajikan hipotesis sendiri,
asi sendiri, tetapi hasil murni hasil pemikiran murni hasil pemikiran mahasiswa
perspektif adopsi, tidak didukung mahasiswa dengan argumen dengan argumen yang kuat dan
sendiri, argumen yang kuat. yang kuat dan konsisten. konsisten. Tepat
hipotesis, Membenarkan Membenarkan hipotesis sendiri mengidentifikasi hipotesisnya nya
atau hipotesis sendiri, gagal tanpa mengesampingkan sendiri, menggambar dukungan
dugaan untuk memperjelas pandangan lain. Hipotesis dari pengalaman dan
hipotesis dengan umumnya jelas, informasi.
argumen sendiri. Gagal meskipun bertolak belakang Membenarkan pandangan sendiri
untuk membenarkan terhadap hipotesis yang diajukan sementara mengintegrasikan
pendapat sendiri atau sendiri. interpretasi sebaliknya. Hipotesis
hipotesis tidak jelas. menunjukkan pemikiran dapat
diterima
1 2 3 4 5 6
Analisis Tidak ada data dan Menunjukkan keterampilan yang Data pendukung dan bukti seleksi
Data bukti yang didukung memadai dalam memilih dan referensi dengan analisis yang
Pendukung referensi yang pilih mengevaluasi referensi untuk akurat. Memeriksa bukti dan
dan bukti secara selektif. memenuhi kebutuhan informasi. pertanyaan secara akurat dan
Mengulangi informasi Menggunakan bukti selektif, mempertimbangkan relevansi.
tanpa pertanyaan atau membedakan fakta dari opini dan Mengakui keterbatasan bukti
menolak bukti tanpa mungkin mengenali kesalahan yang disajikan. Urutan presentasi
argumen yang jelas. yang terjadi. Bukti yang sajikan mencerminkan organisasi ide
Tidak membedakan tepat dan lengkap meskipun yang jelas, mensubordinasi untuk
antara fakta dan opini. eksplorasi rutin kepentingan dan dampak
Bukti pernyataan yang
 disajikan terlalu sempit,
tidak pantas atau tidak
berhubungan dengan
topik
1 2 3 4 5 6
Menggunak Memandang masalah Mulai berhubungan pandangan Membahas perspektif beragam
an dari perspektif tunggal alternatif. Mengintegrasi dari dari berbagai sudut pandang
Perspektif dan gagal untuk beberapa sudut pandang, namun dengan berbagai sumber untuk
dan dugaan mendiskusikan masih terbatas. Mungkin memenuhi syarat analisis.
lainnya perspektif orang lain. melebih-lebihkan Pemanfaatan contohcontoh dan
Mengadopsi ide pertentangan atau argumen analogi sangat efektif
tunggal dengan sedikit memberhentikan pandangan untuk pemahaman. Jelas
pertanyaan. Alternatif alternative secara tiba-tiba. membenarkan pandangan sendiri
tidak terintegrasi dan Analisis pandangan lain sebagian dengan mempertimbangkan
tidak jelas. besar akurat. Beberapa pandangan/ide lain. Analisis
Menghindari ide tidak bukti penilaian argumen sendiri posisi lain sangat akurat dan
menyenangkan. tersedia. lengkap. Bukti dari
Memperlakukan posisi refleksi dan penilaian argumen
lain secara dangkal. sendiri sangat lengkap
Tidak ada bukti
penilaian argumen
sendiri
1 2 3 4 5 6
Mengkaji Gagal untuk Kesimpulan mempertimbangkan Mengidentifikasi dan membahas
kesimpulan, mengidentifikasi bukti konsekuensi memperluas kesimpulan,
implikasi, kesimpulan, implikasi, satu masalah. Presents implikasi implikasi, dan konsekuensi.
dan dan konsekuensi, atau yang dapat mempengaruhi orang mempertimbangkan
konsekuensi kesimpulan terlalu lain atau konteks, asumsi, dan bukti.
sederhana atau terlalu Masalah. Menyajikan Memenuhi syarat pernyataan
ringkasan. Kesimpulan kesimpulan karena hanya sendiri. Konsekuensinya
yang mutlak, dan longgar terkait dengan dipertimbangkan dan terintegrasi.
mungkin atribut konsekuensi. Implikasi mungkin Implikasi yang
kesimpulan otoritas termasuk referensi samar untuk dikembangkan dan
eksternal. kesimpulan pengkajian mempertimbangkan ambiguitas
penelitian
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Di banyak tempat, Penyajian tugas mengunakan Penyajian tugas mengunakan
asi Efektif bahasa mengaburkan bahasa yang efektif, meskipun bahasa yang efektif. Anaisis
makna. mungkin ada beberapa masalah masalah dan ide-ide terorganisasi
Tata bahasa, sintaksis, pemaknaan yang sulit dimengerti dengan baik, penyampaiannya
atau kesalahan lainnya dan bias. bernuansa fasih dan mudah
yang mengganggu atau Anaisis masalah dan ide-ide dipahami. Kesalahan yang
diulang-ulang. Sedikit terorganisasi dengan baik, minimal. Penyajian mengikuti
bukti dari pernyataan. meskipun penyampaiannya format yang disediakan dan
Gaya tidak konsisten secara mekanistik. Penyajian konsisten. Semua sumber yang
atau tidak relevan. mengikuti format yang dikutip dan digunakan
Analisis tidak fokus disediakan meskipun kadang memberikan daya dukung
dan kurang terorganisir; tidak konsisten. argumen dan bukti pemecahan
tidakmemiliki Kebanyakan sumber yang masalah.
koneksilogis dari ide- dikutip dan digunakan dengan
ide. Sajian tugas tidak benar
mengikuti format
disediakan, tidak
konsisten .
Beberapa sumber yang
digunakan tidak dirujuk
dengan benar.

1 2 3 4 5 6
Sumber: Center for Teaching, Learning, & Technology at Washington State University, 2006
 RUBRIK TUGAS CRITICAL RESEARCH/JOURNAL REVIEW
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas critical research/jurnal review yang
diberikan kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah sedikit tinggi
5 adalah tinggi
6 adalah sangat tinggi
C. TABEL. RUBRIK PENILAIAN CRITICAL RESEARCH/JOURNAL REVIEW
Aspek Skala Penilaian
Penilaian Muncul (emerging)_ Mengembangkan (Developing) Penguasaan (Mastering)
Ringkasan Tidak berusaha atau Merangkum latar belakang Mengidentifikasi latar belakang
latar gagal untuk masalah penelitian dengan baik, masalah penelitian dengan jelas,
belakang mengidentifikasi latar meskipun terdapat beberapa aspek implicit masalah
masalah belakang masalah aspek yang salah atau dipertimbangkan;
penelitian penelitian secara akurat membingungkan. Rincian Mengidentifikasi faktor-faktor
penting tampak hilang atau tidak penting yang tidak terpisahkan
jelas (kabur). untuk menganalisis masalah.
1 2 3 4 5 6
Mempertim Menganalisis masalah Menganalisis masalah penelitian Menganalisis masalah penelitian
bangkan dengan ruang lingkup dengan ruang lingkup dan dengan ruang lingkup dan
Konteks dan dan konteks tidak jelas. konteks yang jelas. konteks yang jelas, dengan
Asumsi Tidak mengidentifikasi Mengidentifikasi pengaruh dukungan berbagai referensi yang
pengaruh konteks konteks terhadap solusi masalah relevan. Mengidentifikasi
terhadap solusi masalah penelitian. Mempertimbangkan pengaruh konteks terhadap solusi
penelitian. Tidak pertanyaan, asumsi, tetapi kurang masalah masalah penelitian.
mempertimbangkan mempertimbangkan prinsip- Mempertimbangkan pertanyaan,
pertanyaan, asumsi, prinsip yang mendasari masalah asumsi, serta mempertimbangkan
menyikapi etika penelitian prinsip-prinsip yang mendasari
dimensi yang masalah penelitian.
mendasari masalah
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Menyajikan posisi Menyajikan posisi sendiri, yang Menyajikan posisi sendiri, yang
asi sendiri, tetapi hasil mencakup beberapa mencakup beberapa
perspektif adopsi, tidak memiliki pemikiran asli dengan argumen pemikiran asli dengan argumen
sendiri, argumen yang kuat. yang kuat dan konsisten. yang kuat dan konsisten. Tepat
hipotesis, Membenarkan Membenarkan mengidentifikasi posisinya
atau posisi sendiri, gagal posisi sendiri tanpa sendiri, menggambar dukungan
dugaan untuk memperjelas mengesampingkan pandangan dari pengalaman dan
posisi relatif terhadap lain. Posisi umumnya jelas, informasi tidak dari sumber yang
argumen sendiri. Gagal meskipun kesenjangan terjadi ditugaskan. Membenarkan
untuk membenarkan terhadap hipotesis yang diajukan pandangan sendiri sementara
pendapat sendiri atau sendiri. mengintegrasikan
hipotesis tidak jelas. interpretasi sebaliknya. Hipotesis
menunjukkan pemikiran dapat
diterima
1 2 3 4 5 6
Analisis Tidak ada data dan Menunjukkan keterampilan yang Data pendukung dan bukti seleksi
Data bukti yang didukung memadai dalam memilih dan referensi penelitian dengan
Pendukung referensi yang dipilih mengevaluasi referensi analisis yang akurat. Memeriksa
dan bukti secara selektif. penelitian untuk memenuhi bukti dan pertanyaan secara
Mengulangi informasi kebutuhan informasi. akurat dan mempertimbangkan
tanpa pertanyaan atau Menggunakan bukti selektif, relevansi. Mengakui keterbatasan
menolak bukti tanpa membedakan fakta dari opini dan bukti yang disajikan. Urutan
argumen yang jelas. mungkin mengenali kesalahan presentasi mencerminkan
Tidak membedakan yang terjadi. Bukti yang sajikan organisasi ide yang jelas,
 antara fakta dan opini. tepat dan lengkap meskipun mensubordinasi untuk
Bukti pernyataan yang eksplorasi rutin kepentingan dan dampak
disajikan terlalu sempit,
tidak pantas atau tidak
berhubungan dengan
topik
1 2 3 4 5 6
Menggunak Memandang masalah Mulai berhubungan pandangan Membahas perspektif beragam
an penelitian dari alternative dalam mengkaji dari berbagai sudut pandang
Perspektif perspektif tunggal dan masalah penelitian. dengan berbagai sumber untuk
dan posisi gagal untuk Mengintegrasi dari beberapa memenuhi syarat analisis masalah
lainnya mendiskusikan sudut pandang, namun masih penelitian. Pemanfaatan
perspektif orang lain. terbatas. Mungkin melebih- contohcontoh dan argumen
Mengadopsi ide lebihkan analogi sangat efektif untuk
tunggal dengan sedikit pertentangan atau pemahaman. Jelas
pertanyaan. Alternatif memberhentikan pandangan membenarkan pandangan sendiri
tidak terintegrasi dan alternative secara tiba-tiba. dengan mempertimbangkan
tidak jelas. Analisis pandangan lain sebagian pandangan/ide lain. Analisis
Menghindari ide tidak besar akurat. Beberapa posisi lain sangat akurat dan
menyenangkan. bukti penilaian argumen sendiri lengkap. Bukti dari
Memperlakukan posisi tersedia. refleksi dan penilaian argumen
lain secara dangkal. sendiri sangat lengkap
Tidak ada bukti
penilaian argumen
sendiri
1 2 3 4 5 6
Mengkaji Gagal untuk Kesimpulan mempertimbangkan Mengidentifikasi dan membahas
kesimpulan, mengidentifikasi bukti konsekuensi memperluas kesimpulan, implikasi, dan
implikasi, kesimpulan, implikasi, satu masalah penelitian. Presents konsekuensi. mempertimbangkan
dan dan konsekuensi, atau implikasi yang dapat konteks, asumsi, dan bukti.
konsekuensi kesimpulan terlalu mempengaruhi orang lain atau Memenuhi syarat pernyataan
sederhana atau terlalu Masalah. Menyajikan sendiri. Konsekuensinya
ringkasan. Kesimpulan kesimpulan karena hanya dipertimbangkan dan terintegrasi.
yang mutlak, dan longgar terkait dengan Implikasi yang
mungkin atribut konsekuensi. Implikasi mungkin dikembangkan dan
kesimpulan otoritas termasuk referensi samar untuk mempertimbangkan ambiguitas
eksternal. kesimpulan
1 2 3 4 5 6
Berkomunik Di banyak tempat, Penyajian tugas mengunakan Penyajian tugas mengunakan
asi Efektif bahasa mengaburkan bahasa yang efektif, meskipun bahasa yang efektif. Anaisis
makna. mungkin ada beberapa masalah masalah dan ide-ide terorganisasi
Tata bahasa, sintaksis, pemaknaan yang sulit dimengerti dengan baik, penyampaiannya
atau kesalahan lainnya dan bias. bernuansa fasih dan mudah
yang mengganggu atau Anaisis masalah dan ide-ide dipahami. Kesalahan yang
diulang-ulang. Sedikit terorganisasi dengan baik, minimal. Penyajian mengikuti
bukti dari pernyataan. meskipun penyampaiannya format yang disediakan dan
Gaya tidak konsisten secara mekanistik. Penyajian konsisten. Semua sumber yang
atau tidak relevan. mengikuti format yang dikutip dan digunakan
Analisis tidak fokus disediakan meskipun kadang memberikan daya dukung
dan kurang terorganisir; tidak konsisten. argumen dan bukti pemecahan
tidakmemiliki Kebanyakan sumber yang masalah.
koneksilogis dari ide- dikutip dan digunakan dengan
ide. Sajian tugas tidak benar
mengikuti format
disediakan, tidak
konsisten .
Beberapa sumber yang
digunakan tidak dirujuk
dengan benar.

1 2 3 4 5 6
Sumber: Center for Teaching, Learning, & Technology at Washington State University, 2006
 RUBRIK TUGAS MINI RESEARCH
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas mini research yang diberikan kepada
mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah sedikit tinggi
5 adalah tinggi
6 adalah sangat tinggi

C. TABEL RUBRIK PENILAIAN MINI RESEACH

Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan Kompeten Teladan
Tujuan Tujuan utama penelitian Tujuan utama penelitian Efektif menggambarkan
tidak dinyatakan dengan dirumuskan dengan jelas tujuan utama penelitian;
jelas; tujuan yang dan dinyatakan secara tujuan dirumuskan
ditampilkan kurang fokus spesifik dengan jelas, terperinci,
dan menarik
1 2 3 4 5 6
Konten Penyajian konten tidak Penyajian konten cukup Penyajian konten sangat
jelas, tidak akurat, jelas, akurat, dan/atau jelas, akurat, dan/atau
dan/atau tidak cukup cukup argumen argumen yang kuat
argumen mendukung mendukung tujuan utama; mendukung tujuan utama;
tujuan utama; cakupan cakupan konten cakupan konten
konten hanya menampilkan menampilkan
menampilkan pengetahuan cukup pengetahuan yang sangat
pengetahuan dasar; mendalam; menambah mendalam; menambah
memberikan wawasan wawasan yang cukup luas wawasan yang luas bagi
yang sempit bagi bagi pembaca pembaca
pembaca
1 2 3 4 5 6
Pengorganisasian Konten Informasi / konten tidak Informasi / konten cukup Informasi / konten sangat
terorganisir dan penyajian terorganisir dan disajikan terorganisir dan disajikan
kurang logis; secara logis; secara logis;
topik / paragraf sering topik /paragraf tidak topik /paragraf tidak
terputus-putus dan tidak terputus-putus dan tetapi terputus-putus dan runtut;
runtut; pembaca tidak kurang runtut; pembaca pembaca dapat
dapat mengidentifikasi dapat mengidentifikasi mengidentifikasi
garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian
dan kehilangan makna dan dapat menangkap inti dan dapat menangkap inti
sajian dengan jelas sajian dengan jelas
1 2 3 4 5 6
Gaya Penulisan Gaya bahasa tidak Gaya bahasa cukup Gaya bahasa sangat
menarik dan menarik perhatian menarik perhatian
membuat perhatian pembaca; pembaca pembaca; pembaca tidak
pembaca, pembaca menemukan tidak menemukan tidak
menemukan kesulitan kesulitan untuk kesulitan untuk
untuk memahami maksud memahami maksud dan memahami maksud dan
dan tujuan penelittian; tujuan penelitian, tujuan penelitian,
tidak konsisten dalam kurang konsisten dalam konsisten dalam
penyampaian informasi penyampaian informasi penyampaian informasi
atau tidak cocok untuk dan cocok untuk dan tepat dijadikan
penelitian akademik penelitian akademik penelitian akademik
1 2 3 4 5 6
Penggunaan Referensi Sebagian besar referensi Sebagian besar referensi Semua referensi yang
yang digunakan tidak yang digunakan relevan, digunakan sangat relevan,
relevan, setiap kutipan setiap kutipan atau materi setiap kutipan atau materi

Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan
atau materi yang
disajikan tidak valid,
kebanyakan
informasi/ konten/bukti
berasal dari sumber-
sumber yang tidak valid
(kurang terpercaya)
1 2
Format Tulisan tidak mengikuti
format yang disediakan,
banyak kesalahan dalam
menggunakan
format APA
1 2
Keterampilan komunikasi Tata bahasa, struktur
secara tertulis kalimat, ejaan, tanda baca
tidak mengikuti aturan
bahasa Indonesia yang
baik; keterampilan
menulis yang tidak
memadai, penyampaian
informasi tidak efektif
1 2
Keterampilan Presentasi Presentasi tidak dipahami
Lisan karena tidak ada urutan
logis dari penyampaian
informasi; isi sajian tidak
fokus pada permasalahan
dan tujuan penelitian;
kurang komunikatif
dengan melibatkan
refresentasi grafik, tabel,
skema, atau bagan; tidak
menguasai materi sajian;
kurang percaya diri, tidak
nyaman, dan tidak bisa
menjawab pertanyaan
dasar
1 2
Keterampilan Analisis/ Analisis data tidak akurat
Berpikir Kritis dan dangkal, atau
elemen komponennya
tidak
diidentifikasi atau
dijelaskan; informasi
terkait jawaban masalah
penelitian kurang
terorganisir, penerapan
metode penelitian, teknik,
model, kerangka kerja,
dan/atau
teori untuk analisis data
tidak tepat; kesimpulan
sering tidak didukung
data yang cukup.
1 2
Keterampilan Integrasi Memiliki keterampilan
yang rendah memadu
teori, penelitian relevan,
kerangka berpikir dalam
praktek terkait dengan
pemecahan masalah
penelitian; tidak
Penilaian Kinerja
Kompeten
yang disajikan valid,
kebanyakan
informasi/ konten/ bukti
berasal dari sumber-
sumber yang valid
3 4
Tulisan mengikuti format
yang disediakan, sedikit
kesalahan dalam
menggunakan
format APA
3 4
Tata bahasa, struktur
kalimat, ejaan, tanda baca
mengikuti aturan bahasa
Indonesia yang baik;
keterampilan menulis
yang memadai,
penyampaian informasi
cukup efektif
3 4
Presentasi dapat dipahami
karena disampaikan
secara runtut; isi sajian
fokus pada permasalahan
dan tujuan penelitian;
cukup komunikatif
dengan melibatkan
refresentasi grafik, tabel,
skema, atau bagan;
menguasai materi sajian
dengan baik; percaya diri,
nyaman, dan kurang
tajam menjawab
pertanyaan
3 4
Analisis data cukup
akurat, atau elemen
komponennya
diidentifikasi atau
dijelaskan; informasi
terkait jawaban masalah
penelitian terorganisir,
penerapan metode
penelitian, teknik, model,
kerangka kerja, dan/atau
teori untuk analisis data
disajikan dengan tepat;
kesimpulan penelitian
didukung data yang
cukup.
3 4
Memiliki keterampilan
yang cukup memadu
teori, penelitian relevan,
dan kerangka berpikir
dalam praktek yang
terkait dengan pemecahan
masalah penelitian;
Teladan
yang disajikan valid,
semua informasi/
konten/bukti
berasal dari sumber-
sumber (jurnal,
penelitian, buku)
terpercaya dan up to date
5 6
Tulisan mengikuti format
yang disediakan, tidak
ditemukan kesalahan
dalam menggunakan
format APA
5 6
Tata bahasa, struktur
kalimat, ejaan, tanda baca
mengikuti aturan bahasa
Indonesia yang baik;
keterampilan menulis
yang baik, penyampaian
informasi sangat efektif
5 6
Presentasi dapat dipahami
karena disampaikan
secara runtut; isi sajian
fokus pada permasalahan
dan tujuan penelitian;
sangat komunikatif
dengan melibatkan
refresentasi grafik, tabel,
skema, atau bagan;
menguasai materi sajian
dengan baik; percaya diri,
nyaman, dan efektif
dalam menjawab
pertanyaan
5 6
Analisis data sangat
akurat dan lengkap, atau
elemen komponennya
diidentifikasi atau
dijelaskan secara detail;
informasi terkait jawaban
masalah penelitian sangat
terorganisir, penerapan
metode penelitian, teknik,
model, kerangka kerja,
dan/atau teori untuk
analisis data sangat tepat;
kesimpulan penelitian
didukung data yang
cukup.
5 6
Memiliki keterampilan
yang tinggi memadu
teori, penelitian relevan,
dan kerangka berpikir
dalam praktek yang
terkait dengan pemecahan
masalah penelitian;
 Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan Kompeten Teladan
memberikan rekomendasi memberikan rekomendasi memberikan rekomendasi
untuk tindakan penelitian untuk tindakan penelitian bermanfaat untuk
selanjutnya, kurang tepat selanjutnya; kurang tepat penelitian selanjutnya,
menuliskan implikasi menuliskan implikasi kurang tepat menuliskan
penelitian penelitian implikasi penelitian
1 2 3 4 5 6
Sumber: International Assembly for Collegiate Business Education, Lenexa Kansas
 RUBRIK TUGAS PROJECT
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas project yang diberikan
kepada mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah tinggi

C. Tabel-6: Rubrik Penilaian Projek

Kriteria Skor
 Menunjukkan kreatifitas yang tinggi dalam pemecahan masalah; 4
 Kejelasan atau keterangan jawaban sangat lengkap;
 Kebenaran pemecahan masalah masalah sangat tepat;
 Kerjasama kelompok sangat baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar sangat akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan sangat komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan sangat baik.
 Menunjukkan kreatifitas yang cukup dalam pemecahan masalah; 3
 Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap;
 Kebenaran jawaban masalah cukup tepat;
 Kerjasama kelompok cukup baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar cukup akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah benar dan tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan adalah baik.

 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; 2

 Kejelasan atau keterangan jawaban cukup lengkap;
 Kebenaran jawaban masalah cukup tepat;
 Kerjasama kelompok cukup baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar kurang akurat;
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah kurang tepat;
 Presentasi laporan hasil kegiatan cukup komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan cukup baik.

 Menunjukkan kreatifitas yang rendah dalam pemecahan masalah; 1

 Kejelasan atau keterangan jawaban tidak lengkap;
 Kebenaran jawaban tidak tepat, kerjasama kelompok kurang baik;
 Kerjasama kelompok cukup baik;
 Interpretasi jawaban masalah/gambar tidak akurat,
 Pemilihan dan penerapan strategi pemecahan masalah tidak benar;
 Presentasi laporan hasil kegiatan kurang komunikatif;
 Laporan hasil kegiatan kurang baik.

Tidak melakukan tugas proyek 0

 RUBRIK TUGAS REKAYASA IDE
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas rekayasa ide yang diberikan kepada
mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah sedikit tinggi
5 adalah tinggi
6 adalah sangat tinggi

C. TABEL RUBRIK PENILAIAN REKAYASA IDE

Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan Kompeten Teladan
Ide/Gagasan Gagasan yang diajukan Gagasan yang diajukan Gagasan yang diajukan
tidak menarik, kurang menarik, aktual, tetapi orisinil, menarik, aktual,
aktual, dan tidak kurang bermanfaat. dan sangat bermanfaat.
bermanfaat.
1 2 3 4 5 6
Konten Penyajian konten tidak Penyajian konten cukup Penyajian konten sangat
jelas, tidak akurat, jelas, akurat, dan/atau jelas, akurat, dan/atau
dan/atau tidak cukup cukup argumen argumen yang kuat
argumen mendukung ide mendukung ide utama; mendukung ide utama;
utama; cakupan konten cakupan konten cakupan konten
hanya menampilkan menampilkan menampilkan
pengetahuan dasar; pengetahuan cukup pengetahuan yang sangat
memberikan wawasan mendalam; menambah mendalam; mengandung
yang sempit bagi wawasan yang cukup inovasi yang tinggi.
pembaca bagi pembaca
1 2 3 4 5 6
Pengorganisasian Konten Informasi / konten tidak Informasi / konten cukup Informasi / konten sangat
terorganisir dan penyajian terorganisir dan disajikan terorganisir dan disajikan
kurang logis; secara logis; secara logis;
topik / paragraf sering topik /paragraf tidak topik /paragraf tidak
terputus-putus dan tidak terputus-putus dan tetapi terputus-putus dan runtut;
runtut; pembaca tidak kurang runtut; pembaca pembaca dapat
dapat mengidentifikasi dapat mengidentifikasi mengidentifikasi
garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian garis penalaran penyajian
dan kehilangan makna dan dapat menangkap inti dan dapat menangkap inti
sajian dengan jelas sajian dengan jelas
1 2 3 4 5 6
Gaya Penulisan Penyampaian informasi Penyampaian informasi Penyampaian informasi
bertele-tele; tidak fokus fokus pada ide utama, fokus pada ide utama,
pada gagasan utama, dan cukup menarik perhatian cukup menarik perhatian
kurang menarik perhatian pembaca; pembaca pembaca; pembaca
pembaca; pembaca menemukan tidak menemukan tidak
menemukan kesulitan kesulitan untuk kesulitan untuk
untuk memahami ide memahami ide yang memahami ide yang
utama; tidak konsisten dikaji; tetapi bertele-tele dikaji; tidak bertele-tele
dalam penyampaian dan tidak konsisten dalam dan konsisten dalam
informasi penyampaian informasi. penyampaian informasi.
1 2 3 4 5 6
Penggunaan Referensi Sebagian besar referensi Sebagian besar referensi Semua referensi yang
yang digunakan tidak yang digunakan relevan, digunakan sangat relevan,
relevan; setiap kutipan setiap kutipan atau materi setiap kutipan atau materi
atau materi yang yang disajikan valid, yang disajikan valid,
disajikan tidak valid; kebanyakan semua informasi/
kebanyakan informasi/ konten/ bukti konten/bukti
 Penilaian Kinerja
Aspek Penilaian
Perlu Perbaikan Kompeten Teladan
informasi/ konten/ bukti berasal dari sumber- berasal dari sumber-
berasal dari sumber- sumber yang valid sumber (jurnal,
sumber yang tidak valid penelitian, buku)
(kurang terpercaya) terpercaya dan up to date
1 2 3 4 5 6
Format Tulisan tidak mengikuti Tulisan mengikuti format Tulisan mengikuti format
format yang disediakan, yang disediakan, sedikit yang disediakan, tidak
banyak kesalahan dalam kesalahan dalam ditemukan kesalahan
menggunakan menggunakan dalam menggunakan
format APA format APA format APA
1 2 3 4 5 6
Keterampilan komunikasi Tata bahasa, struktur Tata bahasa, struktur Penyampaian informasi
secara tertulis kalimat, ejaan, tanda baca kalimat, ejaan, tanda baca secara lugas; Tata bahasa,
tidak mengikuti aturan mengikuti aturan bahasa struktur kalimat, ejaan,
bahasa Indonesia yang Indonesia yang baik; tanda baca mengikuti
baik; keterampilan keterampilan menulis aturan bahasa Indonesia
menulis yang tidak yang memadai; yang baik; keterampilan
memadai, penyampaian penyampaian informasi menulis yang baik,
informasi tidak efektif cukup efektif penyampaian informasi
sangat efektif
1 2 3 4 5 6
Keterampilan Integrasi Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan Memiliki keterampilan
yang rendah dalam yang cukup memadu yang cukup memadu
memadu data, fakta, memadu data, fakta, memadu data, fakta,
informasi relevan; informasi relevan; informasi relevan;
kerangka berpikir terkait kerangka berpikir dalam kerangka berpikir dalam
dengan praktek yang terkait praktek yang terkait
ide sulit dipahami; tidak dengan ide mudah dengan ide mudah
memberikan rekomendasi dipahami; memberikan dipahami; memberikan
bagi pembaca; kurang rekomendasi bagi rekomendasi bagi
tepat menuliskan pembaca; kurang tepat pembaca; implikasi dari
implikasi dari gagasan. menuliskan implikasi dari gagasan sangat jelas
gagasan
1 2 3 4 5 6
Sumber: International Assembly for Collegiate Business Education, Lenexa Kansas
 RUBRIK TUGAS RUTIN
A. TUJUAN
Tujuan penggunaan rubrik ini adalah sebagai pedoman bagi dosen untuk menilai tugas-tugas rutin yang diberikan kepada
mahasiswa.
B. PETUNJUK
1. Objek penilaian adalah hasil pekerjaan tugas dari mahasiswa
2. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian, dengan cara memberi tanda cek (√ ) pada lajur yang tersedia.
3. Makna nilai/kualitas indikator penilaian tugas
1 adalah sangat rendah
2 adalah rendah
3 adalah sedang
4 adalah tinggi dan
5 adalah sangat tinggi

C. Tabel. Rubrik Tugas Rutin

No. Aspek Penilaian Indikator Penilaian Skala Penilaian
1 2 3 4 5
1. Penguasaan a. Keakuratan pemilihan konsep dan
Materi Ajar penerapannya
b. Keakuratan pemilihan prinsip (Rumus,
aturan, dalil) dan penerapannya
c. Keakuratan prosedur (uraian/elaborasi
penyelesaian masalah)
d. Kecermatan dalam perhitungan atau
interpretasi gambar atau penjelasan
e. Ketajaman dalam pemberian alasan atau
pemberian contoh atau penjelasan
penyelesaian masalah
f. Keakuratan hasil pemecahan masalah
2. Sikap a. Kesungguhan melaksanakan tugas
b. Tepat waktu menyerahkan tugas
c. Jujur dalam penyelesaian tugas
d. Kerjasama dalam penyelesaian tugas