LAPORAN TEAM BASE PROJECT

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN IPS SD

DOSEN PENGAMPU : Yusra Nasution, S.Pd.,M.Pd

DISUSUN OLEH :
KELOMPOK III

1. Endina Dwiva Perbina Tarigan (1213311098)

2. Hanna Syazidah (1213311113)
3. Krisdianti Hutabarat (1213311104)
4. Lestari Sitorus (1213311105)
5. Melisa Pratiwi Sijabat (1213311117)
6. Nahal Dita Siregar (1213311090)
7. Rianta Dika Malau (1213311102)
8. Salsabilla (1213311101)

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kita ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa, atas berkat rahmat dan
karunia-Nya penulis dapat menyusun laporan team based project ini dengan baik dan lancar
sehingga dapat dikumpul dengan tepat waktu.

Dalam penyusunan laporan ini penulis banyak mendapat tantangan dan hambatan, akan
tetapi dengan bantuan dari berbagai pihak masalah itu bisa teratasi. Maka dalam kesempatan
ini penulis tidak lupa mengucapkan banyak terimah kasih kepada :

1. Ibu Yusra Nasution, S.Pd.,M.Pd. selaku dosen pengampu mata kuliah Pengembangan
Pembelajaran IPS SD yang memberikan kepercayaan kepada kami untuk menyelesaikan
makalah ini.

2. Penulis juga berterima kasih kepada semua pihak yang telah membantu menyusun
hingga terselesaikannya laporan ini dengan tepat waktu.

Penulis sangat berharap laporan ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan
serta pengetahuan pembaca.

Penulis sangat menyadari bahwa dalam laporan ini terdapat banyak kekurangan dan jauh
dari kata sempurna, oleh karna itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun
dari pembaca demi kesempurnaan laporan ini. Sekian dan terima kasih.

Medan, November 2023

Kelompok III

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ....................................................................................................................................... ii

BAB I .................................................................................................................................................. 1

PENDAHULUAN .............................................................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang.......................................................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................................................... 2

1.3 Tujuan Penelitian ...................................................................................................................... 2

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................................................... 3

BAB II ................................................................................................................................................. 4

KAJIAN TEORI ................................................................................................................................. 4

2.1 Hakikat pembelajaran IPS........................................................................................................ 4

2.2 Tujuan pembelajaran IPS ......................................................................................................... 5

2.3 Fungsi Pembelajaan Ilmu Pengetahuan Sosial ....................................................................... 6

2.4 Tingkat Kesiapan Belajar Siswa dalam IPS ............................................................................ 7

BAB III................................................................................................................................................ 9

METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................................................ 9

3.1 Tempat dan Waktu..................................................................................................................... 9

3.2 Subjek Penelitian ...................................................................................................................... 9

3.3 Metode Penelitian ..................................................................................................................... 9

3.4 Fokus Penelitian ....................................................................................................................... 9

3.5 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................................... 10

3.6 Teknik Analisis Data .............................................................................................................. 10

BAB IV ..............................................................................................................................................11

PEMBAHASAN................................................................................................................................11

4.1 Promblematika Guru Secara Umum Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Ips .......................11

ii
 4.2 Temuan Hasil Penelitian ........................................................................................................ 13

4.3 Solusi ....................................................................................................................................... 14

a. Solusi Dalam Mengatasi Permasalahan Umum.................................................................... 14

b. Solusi Dalam Mengatasi Permasalahan Yang Di Hadapi Oleh Ibu Wali Kelas V SD Tri
Jaya .................................................................................................................................... 15
BAB V ............................................................................................................................................... 18

PENUTUP......................................................................................................................................... 18

5.1 Kesimpulan ............................................................................................................................. 18

5.2 Saran ........................................................................................................................................ 18

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 20

PROJECT .......................................................................................Error! Bookmark not defined.1

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang

mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pendidikan IPS sebagai bidang studi yang diberikan pada jenjang
pendidikan di lingkungan persekolahan, bukan hanya memberikan bekal pengetahuan
saja, tetapi juga memberikan bekal nilai dan sikap serta keterampilan dalam kehidupan
peserta didik di masyarakat, bangsa, dan negara dalam berbagai karakteristik.
Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi yang mempelajari manusia
dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dalam masyarakat.
Tujuan pengajaran IPS tentang kehidupan masyarakat manusia dilakukan secara
sistematik. Dengan demikian, peranan IPS sangatlah penting untuk mendidik siswa
mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan agar dapat mengambil bagian
secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai anggota masyarakat dan warga negara
yang baik. Sadirman (2004:2) mengemukakan bahwa interaksi belajar mengajarantara
guru dengan siswa sebagai subyek belajar, dalam proses ini guru harus mampu
memberikan dan mengembangkan motivasi kepada siswa agar dapat melakukan
kegiatan belajar secara optimal.
Kreativitas siswa di dalam proses pembelajaran memiliki peranan penting.
Dalam keadaan ini siswa tidak hanya sekedar aktif mendengar, mengamati, dan
mengikuti, akan tetapi siswa turut terlibat langsung dalam melakukan suatu
percobaan, peragaan, dan mendemonstrasikan sesuatu. UU RI No. 14 Tahun 2005
tentang Guru dan Dosen Pasal 10 menyebutkan bahwa kompetensi guru meliputi
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional Salah satu indikator
kemampuan pedagogik guru adalah kemampuan mengelola kelas untuk menciptakan
kondisi kelas yang optimal sehingga proses pembelajaran menjadi aktif, efektif dan
produktif, dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa yang pada gilirannya akan
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Sedangkan indikator kemampuan
profesional guru adalah penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.
Disinilah kehadiran guru dan strategi pembelajaran yang dipakai dalam proses
pembelajaran menempati posisi penting dalam peningkatan kreativitas belajar siswa.

1
 Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa kelas V di SD S Tri Jaya
Medan mengatakan bahwa pembelajaran IPS sudah bersifat abstrak. Namun siswa
kelas V tersebut belum memahami dan menyadari bahwa yang dilakukan nya tersebut
merupakan kegiatan ekonomi ( salah satu cabang ilmu dari IPS) sehingga membuat
pemahaman siswa menjadi rendah.
Sejalan dengan permasalahan di atas, diperlukan suatu pembelajaran IPS yang
sesuai dengan kebutuhan siswa dan berkaitan dengan kehidupan nyata siswa sehingga
siswa tidak hanya mengetahui secara instan tetapi juga mampu menemukan konsep
yang sedang mereka pelajari. Masalah realistik dapat digunakan sebagai titik awal
pembelajaran IPS dalam membantu siswa mengembangkan pemahaman terhadap
materi yang dipelajari. Selain itu, pengalaman nyata yang diperoleh siswa dalam
pembelajaran juga sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang sedang
mereka pelajari.

1.2 Rumusan Masalah

1. Apa saja permasalahan umum yang ada di pembelajaran IPS SD ?

2. Apa saja permasalahan yang ada pada SD di SD Swasta Trijaya ?

3. Bagaimana upaya mengatasi permasalahan pada pembelajaran SD IPS di SDSwasta

Trijaya ?

1.3 Tujuan Penelitian

1) Mengetahui permasalahan umum yang ada di pembelajaran IPS SD

2) Mengetahui permasalahan yang ada pada SD di SD Swasta Trijaya

3) Mengetahui bagaimana upaya mengatasi permasalahan pada pembelajaran IPS SD

diSD Swasta Trijaya

2
1.4 Manfaat Penelitian

Dengan adanya penerapan strategi dan metode pembelajaran yang tepat , maka
1) Siswa lebih aktif dalam melaksanakan pembelajaran.

2) Kreativitas belajar siswa kelas V SDS Tri Jaya akan meningkat.

3) Untuk meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas kelas V SDS Tri Jaya Medan
4) Meningkatkan keterampilan guru memotivasi siswa untuk aktif melalui penerapan
strategi dan metode pempelajaran

3
 BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 Hakikat pembelajaran IPS

Istilah “Ilmu Pengetahuan Sosial”, disingkat IPS, merupakan nama mata

pelajaran di tingkat sekolah dasar dan menengah atau nama program studi di perguruan
tinggi identik dengan istilah “social studies” Sapriya (2009: 19).

Istilah IPS di sekolah dasar merupakan nama mata pelajaran yang berdiri sendiri
sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan
berbagai isu dan masalah sosial kehidupan Sapriya (2009: 20). Materi IPS untuk jenjang
sekolah dasar tidak terlihat aspek disiplin ilmu karena lebih dipentingkan adalahdimensi
pedagogik dan psikologis serta karakteristik kemampuan berpikir peserta didik yang
bersifat holistik Sapriya (2009: 20).

IPS adalah suatu bahan kajian terpadu yang merupakan penyederhanaan,

adaptasi, seleksi dan modifikasi diorganisasikan dari konsep-konsep ketrampilan-
ketrampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi (Puskur, 2001: 9).
Fakih Samlawi & Bunyamin Maftuh (1999: 1) menyatakan bahwa IPS merupakan mata
pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial disusun melalui
pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebermaknaannya bagi siswa dan
kehidupannya. Adanya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar para siswa diharapkandapat
memiliki pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial dan
humaniora, memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya,
serta memiliki ketrampilan mengkaji dan memecahkanmasalahmasalah sosial tersebut.

Pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan ” dari pada transfer
konsep karena dalam pembelajaran IPS siswa diharapkan memperoleh pemahaman
terhadap sejumlah konsep dan mengembangkan serta melatih sikap, nilai, moral dan
ketrampilannya berdasarkan konsep yang telah dimilikinya. IPS juga membahas
hubungan antara manusia dengan lingkungannya. Lingkungan masyarakat dimana anak
didik tumbuh dan berkembang sebagai bagian dari masyarakat dan dihadapkan pada
berbagai permasalahan di lingkungan sekitarnya. Berdasarkan uraian di atas peneliti
menyimpulkan bahwa pembelajaran IPS sebagai proses belajar yang

4
 mengintegrasikan konsep-konsep terpilih dari berbagai ilmu-ilmu sosial dan humaniora
siswa agar berlangsung secara optimal.

2.2 Tujuan pembelajaran IPS

Hakikat tujuan mata pelajaran IPS menurut (Chapin, J.R, Messick, R.G. 1992: 5)
dalam Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti (2006: 15) dapat diidentifikasi sebagai
berikut:
a) Membina pengetahuan siswa tentang pengalaman manusia dalam
kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, dan dimasa yang akan
datang.
b) Menolong siswa untuk mengembangkan ketrampilan (skill) untuk mencari dan
mengolah/ memproses informasi.
c) Menolong siswa untuk mengembangkan nilai/ sikap(value) demokrasi dalam
kehidupan bermasyarakat.
d) Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian/ berperan
serta dalam kehidupan sosial.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006: 67), mata pelajaran IPS
bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan

lingkungannya
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam
masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Adapun National Council For The Social Studies (NCSS), sebagai organisasi
para ahli Social Studies menjadi sumber rujukan selama ini merumuskan tujuan
pembelajaran Pengetahuan Sosial yaitu mengembangakan siswa untuk menjadi
warganegara yang memilikipengetahuan, nilai, sikap dan ketrampilan memadai untuk
berperan serta dalam kehidupan demokrasi dimana konten mata pelajarannya digali dan
diseleksi berdasar sejarah dan ilmu sosial, serta dalam banyak hal termasuk humaniora
dan sains dalam Ichas Hamid Al-lamri danTuti Istianti (2006: 15).
5
 Kedua tujuan utama pembelajaran Pengetahuan Sosial tersebut, tidak terpisahkan
dan merupakan satu kesatuan yang terintegrasi, saling berhubungan dan saling
melengkapi. Ichas Hamid Al-lamri dan Tuti Istianti (2006: 15) Pengetahuan Sosial
mempunyai peran membantu dalam menyiapkan warga negara demokratis dengan
penanaman nilai-nilai kebangsaan dan kewarganegaraan didukung oleh penguasaan
disiplin ilmu-ilmu sosial. Tujuan dari penelitian ini agar para siswa dapat memiliki
pengetahuan dan wawasan tentang konsep-konsep dasar ilmu sosial dan humaniora,
memiliki kepekaan dan kesadaran terhadap masalah sosial di lingkungannya, serta
memiliki ketrampilan mengkaji dan memecahkan masalah-masalah sosialtersebut.
Beberapa pengertian tentang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) seperti yang telah
dikemukakan oleh beberapa ahli di atas, maka dapat peneliti simpulkan bahwa Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran yang memadukan konsep-
konsep dasar ilmu sosial seperti geografi, sejarah, antropologi, dan psikologi untuk
diajarkan pada jenjang pendidikan.
Definisi kata pembelajaran dan definisi kata IPS seperti yang telah dikemukan di
atas di gabung menjadi satu pengertian maka pembelajaran IPS adalah suatu upaya yang
dilakukansecara sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan berkaitan
dengan isu-isusosial dan kewarganegaraan untuk diajarkan disetiap jenjang pendidikan
dengan menggunakanmetode dan model pembelajaran efektif dan efisien.

2.3 Fungsi Pembelajaan Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu pengetahuan sosial adalah bidang studi yang mempelajari, menelaah,

menganalisisgejala, dan masalah sosial dan masyarakat dengan meninjau dari berbagai
aspek kehidupan dan perpaduan. Untuk melaksanakan program-program IPS dengan baik,
sudah sewajarnya bila guru mengetahui dengan benar fungsi dan peranan mata pelajaran
IPS. Fungsi pembelajaran IPS menurut Ishack (Winataputra, 2007) diantaranya yaitu:
a) Memberi bekal pengetahuan dasar, baik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan
lebih tinggi maupun diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
b) Mengembangkan keterampilan dalam mengembangkan konsep-konsep IPS.

c) Menanamkan sikap ilmiah dan melatih siswa dalam menggunakan metode ilmiah
untuk memecahkan masalah yang dihadapi.
d) Menyadarkan siswa akan kekuatan alam dan segala keindahannya sehingga
6
 siswa terdorong untuk mencintai dan mengagungkan penciptanya.
e) Memupuk daya kreatif dan inovatif siswa

f) Membantu siswa memahami gagasan atau informasi baru dalam bidang Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).

g) Memupuk diri serta mengembangkan minat siswa terhadap IPS.

Fungsi pembelajaran IPS dalam penelitian ini adalah untuk menanamkan sikap
ilmiahdan melatih siswa dalam memecahkan masalah yang dihadapi, mengembangkan
daya kreatif dan inovatif siswa serta memberi bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan
ke jenjang pendidikan lebih tinggi.

2.4 Tingkat Kesiapan Belajar Siswa dalam IPS

Menurut Connel dan kawan-kawan tingkat kesiapan belajar dapat dibagi menjadi:
a) Kesiapan kognitif

Kesiapan kognitif bertalian dengan hal-hal tentang pengetahuan, berpikir, dan

penalaran. Kesiapan kognitif dipengaruhi oleh beberpa hal. Pertama, bergantung
kepada kematangan intelektual. Kedua ialah latar belakang, pengalaman, dan tingkat
pencapaian. Ketiga, struktur pengetahuan yang telah dimiliki. Keempat, penyajian
bahan belajar yang baru.
b) Kesiapan afektif

Banyak guru dan petugas bimbingan yang menganggap anak yang mempunyai
kemampuan intelektual tinggi tetapi kurang berhasil belajar adalah karena kurang
siap secara afektif. Afektif merupakan sikap anak pada saat mengikuti proses
pembelajaran. Walaupun pengaruh keberhasilan belajar adalah tingkat kesiapan
secara keseluruhan namun yang sering ditonjolkan adalah kesiapan kognitif. Oleh
karena itu Bruner beranggapan bahwa kesiapan sesuai dengan perkembangan
intelektual anak. Kedua hal itu akan terbangkit apabila para siswa turut terlibat
dengan aktif dalam peristiwa belajar (Djodjo dkk, 1992: 68). Cukup disayangkan
bahwa bahan belajar dalam pengajaran IPS kurang populer di kalangan anak. Kurang
populerIPS ini bertambah karena anak tampaknya kurang peduli. Oleh karena itu
dalam pembelajaran IPS perlu di amati kapan kesiapan anak belajar dapat dirangsang.
Hal iniperlu dilakukan karena kesiapan merupakan paduan antara lingkungan belajar

7
dan suasana belajar. Lingkungan belajar dengan tantangan seperti itulah anak di
bawah dorongan guru siap belajar. Siswa yang belajar IPS terdiri dari anak-anak
yang beraneka umur dan perkembangannya (Djodjo dkk, 1992: 69). Berdasarkan
uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa tingkat kesiapan anak dalam belajar
dapat dinilai dengan aspek kognitif dan afektif dengan memahami sifat anak dalam
belajar dan proses pengajaran IPS di dalam kelas.

8
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu

Hari/Tanggal : Senin / 16 Oktober 2023

Waktu : 10.00-11.00
Tempat : SD Swasta Trijaya
Alamat : Jl. Bromo No.204, Binjai, Kec. Medan Denai, Kota Medan

3.2 Subjek Penelitian

Guru Kelas V SD Swasta Trijaya yaitu Ibu Ruth Angelia Sidabutar S.Pd

3.3 Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.
Metode kualitatif adalah metode penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi obyek
yang alamiah dan teknik pengumpulan data dapat dilakukan secara triangulasi (gabungan)
dan analisis data bersifat kualitatif. Penelitian kualitatif lebih bersifat deskriptif artinya
dalam penulisannya data yang dihimpun berbentuk katakata atau gambar daripada
angka.Penelitian deskriptif bertujuan untuk membuat deskripsi atau gambaran yang
bersifat faktual mengenai fakta permasalahan yang diselidiki. Dengan demikian metode
deskriptif dalam penelitian ini diarahkan untuk menganalisis mengenai permasalahan yang
ada di pada pembelajaran IPS SD di SD Swasta Trijaya.

3.4 Fokus Penelitian

Fokus penelitian merupakan suatu hal yang penting dalam penelitian kualitatif.
Fokus penelitian ini berfungsi sebagai titik pusat yang membatasi peneliti sehingga
peneliti terhindar dari pengumpulan data yang tidak relevan dengan masalah dan tujuan
penelitian. Berdasarkan pernyataan tersebut maka peneliti memfokuskan penelitian ini
dengan membatasi permasalahan mengenai permasalahan yang ada di pada pembelajaran
IPS SD di SD Swasta Trijaya

9
3.5 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yaitu wawancara, melalui wawancara inilah peneliti

menggali data , informasi , dan kerangka keterangan dari subyek penelitian. Teknik
wawancara yang dilakukan adalah wawancara bebas terpimpin , artinya pertanyaan yang

dilontarkan tidak terpaku pada pedoman wawancara dan dapat diperdalam maupun
dikembangkan sesuai dengan situasi dan kondisi lapangan. Wawancara dilakukan kepada
guru kelas V SD Swasta Trijaya .

3.6 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data adalah metode dalam memproses data menjadi informasi.
Saat melakukan suatu penelitian, kita perlu menganalisis data agar data tersebut mudah
dipahami. Analisis data juga diperlukan agar kita mendapatkan solusi atas permasalahan
penelitian yangtengah dikerjakan.
Mengutip salah seorang pakar metode penelitian, Lexy J. Moleong, teknik analisis
data adalah kegiatan analisis pada suatu penelitian yang dikerjakan dengan memeriksa
seluruh data dari instumen penelitian, seperti catatan, dokumen, hasil tes, rekaman, dan
lain- lain. Kegiatan ini dilakukan agar data lebih mudah dipahami, sehinggadiperoleh suatu
kesimpulan.

10
 BAB IV

PEMBAHASAN

4.1 Promblematika Guru Secara Umum Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Ips

Era globalisasi telah mengantarkan kita pada perubahan yang sangat cepat seiring
dengan perkembangan zaman yang dibarengi bertambahnya tingkat pe- mahaman dan juga
pengetahuan manusia di bidang Sains dan Teknologi yang akhir- nya membawa banyak
dampak bagi ke- hidupan manusia secara umum baik positif maupun negatif.

Untuk mengiringi kemajuan yang berjalan sangat cepat sampai saat ini kita masih
menggantungkan harapan pada pendidikan untuk tetap mengawal dan menjaga kehidupan
sosial masyarakat yang terus berubah. Pendidikan mem- punyai tugas menyiapkan sumber
daya manusia untuk pembangunan. Derap lang- kah pembangunan selalu diupayakan
seiramadengan tuntutan zaman. Perkem- bangan zaman selalu memunculkan per- soalan-
persoalan baru yang tidak pernah terpikirkan sebelumnya. Selanjutnya fungsi dan tujuan
pendidikan yangter- tuang dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 adalah “Berfungsi
mengem bangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang ber-
martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk ber- kembangnya
potensi peserta didik agarmenjadi manusia yang beriman dan ber- takwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, ber- akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis sertaber- tanggung jawab” (Bab II Pasal 3). Namun, fungsi
dan tujuan yang sangat mulia ini belumsecara maksimal dapat dipenuhi melihat saat ini
dunia pendidikan kita yang masih belum bisamengejar cepatnya arus perubahan itu perlu
disesuaikan dan juga dijaga sehingga tetap mampumenjawab tantangan dari perubahan dan
kemajuan yang terus terjadi.

Melihat kondisi yang dihadapi, pembelajaran IPS sepantasnya mulai membenahi

diri, baik dari bergeser dari tatanan epistomologi kearah pengem- bangan inovasi dan juga
solusi bagi per- kembangan pendidikan IPS ke depan- nya. Di mana hal ini sangatlah sesuai
dengan tujuan utama pendidikan IPS yaitu mempersiapkan warga negara yang dapat
membuat keputusan reflektif dan ber- partisipasi dengan sukses dalam ke- hidupan
kewarganegaraan dilingkungan masyarakat, bangsa, dan negara. Begitu pun dengan fungsi
dari IPS yang hakikat-nya adalah membekali anak didik dengan pengetahuan sosial yang

11
berguna, ke- terampilan sosial dan intelektual dalam membina perhatian serta kepedulian
sosialnya sebagai Sumber Daya Manusia (SDM) yang bertanggung jawab dalam
merealisasikan tujuan nasional.

Pembelajaran IPS di sekolah juga belum maksimal dalam melaksanakan dan

membiasakan pengalaman nilai-nilai kehidupan demokratis, sosial kemasya- rakatan
dengan melibatkan siswa dan komunitas sekolah dalam berbagai akti- vitas kelas dan
sekolah. Selain itu, dalam pembelajran IPS lebih menekankan pada aspek pengetahuan,
fakta dan konsepkonsep yang bersifat hapalan belaka. Inilah yang dituding sebagai
kelemahan yang menyebabkan “kegagalan” pem- belajaran IPS di sekolah/madrasah di
Indonesia.

Pembelajaran IPS seperti yang dijelaskan di atas jika tetap diteruskan, terutama
hanya menekankan pada infor- masi, fakta, dan hafalan, lebih mementing- kan isi dari
proses, kurang diarahkan pada proses berfikir dan kurang diarahkan pada pembelajaran
bermakna dan berfungsi bagi kehidupannya, maka pembelajaran IPS tidak akan mampu
membantu peserta didiknya untuk dapat hidup secara efektif dan produktif dalam kehidupas
masa yang akan datang. Oleh karena itu sudah semestinya pembelajaran IPS masa kini dan
ke depan mengikutiberbagai perkem- bangan yang tejadi di dunia secara global.

Masalah lain yang terjadi pada pembelajaran IPS saat ini: akibat dari pengaruh
budaya pada masa lalu terhadap mata pelajaran IPS, yang menganggap IPS cenderung
kurang menarik,pendektatan indoktrinatif, second class, dianggap sepele, membosankan,
dan bermacam-macam kesan negatif lainnya telah menyebabkan mata pelajaran tersebut
menghadapi dilema, belum lagi dengan fakta dilapangan yang menunjukkan IPS masih
dalam posisi pembelajaran konven- sional, dll.

Selanjutnya secara umum per- masalahan yang terjadi pada pembelajaran IPS adalah :

1. Masalah Pengajaran yang berasal dari Faktor Guru

Beberapa peneliti bahkan menemukan letak kejemuan peserta didik terhadap mata
pelajaran IPS ada pada figur guru yang kurang profesional dalam mengajar. Para
pengajar IPS rata-rata bukan yang berlatarbelakang pendidikan IPS, sehingga kurang
memahami materi. Sekian persen guru menyampaikan materi secara textbook tanpa
variasi, monoton, kurang humor, dan tetap menggunakan metode konvensional yaitu
ceramah yang cenderung membosankan. Penyebab lainnya adalah kurang optimalnya

12
 penggunaan media belajar seperti peta, foto, replika andi, artefak, fosil dan juga media
beerbasis tekhnologi seperti internet access dan mobile learning.

2. Kurangnya Sarana Dan Prasarana Pembelajaran

kurangnya sarana dan prasarana pembelajaran seperti buku, media pembelajaran, dan
laboratorium juga menjadi kendala yang dihadapi dalam pembelajaran IPS. Di beberapa
sekolah, buku yang dimiliki sebagai sumber belajar masih minim terutama buku
pegangan siswa. Buku yang dimiliki siswa tidak sesuai dengan jumlah siswa, akibatnya
satu buku digunakan oleh dua siswa bahkan lebih. Oleh karena itu, pada beberapa
kondisi, guru terpaksa memberikan tugas mencatat kepada siswa. Kondisi ini juga
menyebabkan guru lebih memilih menggunakan metode ceramah dibandingkan dengan
metode-metode lainnya. Seperti yang dinyatakan oleh salah seorang guru yakni “kita
disini kekurangan buku, makanya satu buku biasanya digunakan oleh dua atau lebih
siswa”. guru lainnya menyatakan: “karena buku sangat kurang makanya saya
menggunakan ceramah, ya mau bagaimana lagi, kalaupun kita minta siswa untuk
diskusi kan paling tidak mereka harus punya buku”.

4.2 Temuan Hasil Penelitian

Penerapan proses belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial tentunya tidak terlepas
dari suatu problematika yang di hadapi baik oleh guru maupun siswa. Salah satu yang
menjadi problematika saat ini di dunia pendidikan sering dijumpai dalam penggunaan
metode pembelajaran yang digunakan pada siswa. Permasalahan tersebut ditemukan pada
SD Swasta Tri Jaya,Kecamatan Medan Denai kelas V. Berdasarkan dari hasil wawancara
yang telah kamilaksanakan terhadap ibu wali kelas V ditemukan beberapa Problematika
yang di alami oleh ibu wali kelas V diantaranya yaitu :
a. Ibu wali kelas 5 mendapatkan Kendala pada saat menggunakan metode diskusi.

- Masalah tersebut yaitu pada saat awal pembelajaran siswa/siswi masih kondusif
mengikuti diskusi yang sedang berlangsung, namun setelah pembelajaran sudah
berlangsung lama siswa/siswi menjadi bosan ada beberapa siswa membuat onar (
keributan), selain itu siswa/ siswi bercerita antar sesama dan tidak membahas topic
diskusi,dan ada juga yang mengganggu teman yang membuat situasi dalam
pembelajaran menjadi tidak kondusif.
- Masalah selanjutnya yaitu pada saat diskusi sedang berlangsung ada beberapa
13
 siswayang tidak mau ikut berdiskusi mereka hanya menunggu jawaban dari teman
sekelompoknya.
-
b. Adapun kendala yang dihadapi oleh ibu wali kelas V SD Swasta Tri Jaya pada saat
mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial adalah para siswa belum sadar dengan kegiatan IPS
yang sudah di lakukan dalam kehidupan sehari-hari.

4.3 Solusi

a. Solusi Dalam Mengatasi Permasalahan Umum

Banyaknya permasalah dalam pem- belajaran IPS sebagaimana yang telah
dijabarkan di atas, maka pembelajaran IPS di era globalisasi perlu melakukan pem-
benahan diri. Di mana harus mampu mengubah paradigma siswa tentang pem- belajaran
IPS yang monoton, membosan- kan. Maka strategi jitu yang perlu dilaku- kan:

- Guru harus mengembangkan strategi pembelajaran yang tidak hanya

menyampaikan informasi, melainkan juga mendorong para siswa untuk belajar
secara bebas dalam batas- batas yang ditentukan sebagai anggota kelompok.
Bilamana dalam proses pembelajaran, guru mampu mengaktualisasikan tugas-
tugas guru dengan baik, mampu memotivasi, membimbing dan memberi
kesempatan secara luas untuk memperoleh pengalaman, maka siswa akan
mendapat dukungan yang kuat untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan,
namun jika guru tidak dapat melaksanakannya, siswa akan mengalami masalah yang
dapatmenghambat pencapaian hasil belajar mereka.
- Guru harus bisa menjadi perencana dan organisator yang baik sehingga teknik-
teknik pembelajaran modern dapat ia kuasai dengan baik guna menghilangkan
kejenuhan siswa.Guru merupakan variabel yang paling penting dalam keberhasilan
proses belajar mengajar dikelas. Guru harus bisa mengkatifkan siswanya. Ketika
kualitas pembelajaran meningkat maka secara otomatis hasil belajar siswa akan
mengalami peningkatan.
- Guru yang memilki kinerja yang baik akan mampu menyampaikan pelajaran dengan
baik dan bermakna, mampu memotivasi peserta didik, terampil dalam
memanfaatkan media, mampu membimbing dan mengarahkan siswa dalam
pembelajaran sehingga siswa memiliki semangat dalam belajar, senang dalam
proses pembelajaran dan merasa mudah dalam memahami materi yang
14
 disampaikan guru.
- Posisi penting dari guru IPS adalah mampu menanamkan nilai-nilai dalam
kemasyarakatan, dalam berbangsa dan bernegara yang baik. Untuk itu diperlukan
kompetensikompotesensi utama seperti :
a. Guru harus mengenal karakteristik dan latar belkang peserta didik

b. guru harus mempunyai kecakapan untuk memberikan bimbingan

c. Guru harus memiliki dasar pengetahuan yang luas tentang tujuan pendidikan
yang dicapai
d. Guru harus memiliki pengetahuan yang luas tentang ke IPS

- Sekolah seharusnya memberikan fasilitas yang memadai dan dibutuhkan oleh

guru denantujuan pengevalusian kinerja guru agar tambah baik dan menjadikan
guru semakin giat dan termotivasi dalam mengajar. Monitoring kepada guru
merupakan perhatian sekolah terhadap guru sehingga guru merasa diperhatikan
oleh sekolah dan mengharapkan guru yang bersangkutan selalu meningkatkan
kinerjanya agar pembelajaran dikelas berjalan dengan baik dan lancar.

b. Solusi Dalam Mengatasi Permasalahan Yang Di Hadapi Oleh Ibu Wali Kelas V SD Tri Jaya

• Selain penggunaan model pembelajaran yang tepat, salah satu upaya untuk
mengembalikan rasa keberminatan peserta didik terhadap mata pelajaran IPS adalah
menciptakan pola pembelajaran IPS yang terkait dengan tema-tema yang ada
dilingkungan sekitar peserta didik.Kegiatan pembelajaran sejarah lokal perlu dijadikan
medium untuk mengembangkan rasa kepedulian dan ketertarikan akan ranah
kedaaerahan mereka.

• Dalam mengelola kegiatan pembelajaran diskusi agar berjalan lancar, maka guru harus
melihat peran aktif siswa dan guru dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam
kegiatan diskusi tersebut. Hal ini dikarenakan di dalam satu kelas terdapat beragam
siswa. Ada siswa yang aktif bertanya, menanggapi, dan memberi komentar serta
adapula siswa yang pasif dalambertanya, menanggapi maupun berkomentar. Disinilah
peran guru dibutuhkan. Guru harus mampu mendorong siswa pasif untuk mau
berperan aktif dan berpartisipasi dalam mengikuti kegiatan diskusi.Sering kita temui

15
 siswa diam dan tidak berpartisipasi dalam kegiatan diskusi dikarenakan mereka tidak
punya gagasan yang relevan dengan topik diskusi. Bisa juga siswa tersebut merasa
tertekan dan tidak nyaman selama kegiatan diskusi. Kalau masing-masing anak merasa
tertekan saat mengikuti kegiatan diskusi, umumnya siswa tersebut menginginkan agar
kegiatan diskusi cepat berakhir. Pada kegiatan ini, anak merasa tidak nyaman sehingga
engganberpartisipasi. Menghadapi situasi seperti ini, sebaiknya guru menyampaikan
topik diskusi beberapa hari sebelum kegiatan diskusi dilaksanakan. Guru juga perlu
mengingatkan siswa untuk membuat catatan tentang informasi yang sesuai dengan
topik diskusi. Guru juga perlu mendorong siswa menyiapkan pertanyaan tertulis
sebelum kegiatan diskusi. Untuk membuat anak mau berpartisipasi, buatlah suasana
yang nyaman saat kegiatan diskusi berlangsung. Misalnya memberi waktu sekitar 5
sampai 10 menit sebelum diskusi kelas dimulai, agar siswamampu mempersiapkan diri
dalam kegiatan diskusi kelas.

• Saat siswa masih sibuk dengan tugas yang belum selesai,siswa mulai bosan,siswa mulai
bercerita dengan temannya , bahkan siswa mulai membuat onar yang membuat
suasana kelas menjadi tidak kondusif guru tidak perlu menegur dengan keras. Selain itu
guru dapat berbincang-bincang dengan siswa, agar siswa dapat mendengarkan gagasan
lain yang mungkin berbeda dengan gagasan siswa tersebut. Pada kondisi ini, siswa
berkesempatan untuk memperbaiki atau menerima gagasan baru dari temannya. Pada
diskusi kelas, semua anak memiliki kesempatan yang sama dalam berbicara dan
bertanya. Guru perlu membuat aturan agar semua anak memiliki peluang untuk berbicara
dan bertanya. Dalam diskusi kelas guru perlu menata kelas dengan nyaman, karena tidak semua
siswa berani berbicara. Oleh karena itu, guru sesekali bisa berjalan mendekati siswa yang agak
jauh posisinya dari guru. Selain itu, untuk mendorong siswa agar mau berpartisipasi dalam
kegiatan diskusi ini, guru dapat membuat sebuah permainan yang menyenangkan supaya beban
belajar siswa menjadi lebih ringan. Terimalah semua pemikiran untuk masukan dan biarkan
siswa untuk menolak gagasanyang tidak sesuai dengan pemikirannya. Usahakan guru tidak
memaksakan pendapatnya, tapi cukup meminta alasan dan bukti yang bisa jadi alternative dari
pendapatnya tersebut. Dengan metode diskusi ini, dapat mendorong siswa mencapai tujuan
pembelajaran.

16
• Agar siswa sadar dengan kegiatan ips yang sudah dilakukan oleh siswa dalam kehidupan
sehari-hari guru dapat mengajak siswa untuk mengenal lingkungan sekitarnya dengan
cara mengopservasi langsung di lingkungan sekitar dari hal tersebut siswa dapat
mengajarkan langsung kepada siswa tentang kegiatan ips yang sudah dilakukan.

17
 BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan siswa kelas V di SDS Tri Jaya
Medan mengatakan bahwa pembelajaran IPS bersifat abstrak. Namun siswa kelas V
tersebutbelum memahami dan menyadari bahwa yang dilakukan nya tersebut merupakan
kegiatan ekonomi ( salah satu cabang ilmu dari IPS) sehingga membuat pemahaman
siswa menjadi rendah.

Sejalan dengan permasalahan di atas, diperlukan suatu pembelajaran IPS yang

sesuai dengan kebutuhan siswa dan berkaitan dengan kehidupan nyata siswa sehingga
siswa tidak hanya mengetahui secara instan tetapi juga mampu menemukan konsep yang
sedang mereka pelajari. Masalah realistik dapat digunakan sebagai titik awal
pembelajaran IPS dalam membantu siswa mengembangkan pemahaman terhadap materi
yang dipelajari. Selain itu, pengalaman nyata yang diperoleh siswa dalam pembelajaran
juga sangat membantu siswa dalam memahami konsep yang sedang mereka pelajari

5.2 Saran

Penulis mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk melengkapi bahan
pengetahuan pembaca dan jadikanlah laporan ini sebagai sumber ilmu pengetahuan dan
sebagaipenambah wawasan pembaca.

18
 DAFTAR PUSTAKA

Rahmawati, B. F., & Zidni, Z. (2019). Identifikasi Permasalahan-Permasalahan dalam

Pembelajaran IPS. Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah dan Pendidikan, 3(1), 1-10.

Ratnawati, E. (2016). Pentingnya Pembelajaran IPS Terpadu. Edueksos: Jurnal Pendidikan

Sosial dan Ekonomi , 2 (1).

Hopeman, T. A., Hidayah, N., & Anggraeni, W. A. (2022). HAKIKAT, TUJUAN DAN
KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN IPS YANG BERMAKNA PADA
PESERTA
DIDIK SEKOLAH DASAR. Jurnal Kiprah Pendidikan, 1(3), 141-149.

Rahmawati, B. Fitri, and Zidni Zidni. "Identifikasi Permasalahan-Permasalahan dalam

Pembelajaran IPS." Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah dan Pendidikan 3.1 (2019): 1-
10.

Karima, Muhammad Kaulan, dan Ramadhani Ramadhani. "Permasalahan pembelajaran IPS

dan strategi jitu pemecahannya." Ittihad 2.1 (2018).

Komar, Abd, dan Nining Winarsih. “Problematika Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Di Tingkat Sekolah Dasar: Studi Kasus Sdn Kebonsari Kulon 3 Kota Probolinggo
Tahun Ajaran 2020-2021.” Al Fikru: Jurnal Pendidikan dan Sains 1.2 (2020): 237-
248.

20
 PROJECT

MEDIA PEMBELAJARAN MATERI KEGIATAN EKONOMI

21