WHO ARE YOUR LEARNES?

TELAAH KURIKULUM

DISUSUN OLEH:

NOVRIDAH REANTI PURBA (8216181006)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penyusun panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa.karena dengan
rahmat-Nya Critical book Review ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya.

Maksud dari penyusunan Critical book Review ini adalah sebagai salah satu point
penilaian yang dapat dijadikan sebagai salah satu pegangan dalam proses belajar mengajar
mata kuliahStatistika dan Probabilitas, serta dengan harapan untuk memotivasi penulis
sehingga mampu memahami segala pembahasan dan aplikasi yang berkaitan dengan
pembelajaran tersebut.

Terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah Statistikaatas bimbingannya,

sehingga penyusun bisa menyelesaikan tugas Critical book Review ini.

Penulis menyadari bahwa tugas Critical book Reviewini tidak luput dari kesalahan
dan kekurangan, oleh karena itu penyusun sangat mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun demi perbaikan Critical book Review ini.

Akhir kata, penulis berharap agar Critical book Review dapat bermanfaat bagi
masyarakat luas terutama mahasiswa yang ingin menjadikan tugas ini sebagai referensi.

Medan, Oktober 2022

Penulis,
 BAB I
PENDAHULUAN
A. INFORMASI BIBLIOGRAFI
(Pembading 1)
1. Judul Buku : Design For How People Learn
2. Penulis : Julie Dirksen
3. ISBN : 978-0-321-76843-8
4. Tahun Terbit : 2012
5. Kota Terbit : Amerika
6. Penerbit : Yuma Pustaka

(Pembanding 2)
1. Judul Jurnal : Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses
Pembelajaran
2. Penulis : Janawi
3. ISSN : 2407-4462
4. Tahun Terbit : 2019
5. Kota Terbit : Bangka Belitung
6. Vol : Vol. 6, No. 2, 2019, Hal. 68 – 79

B. TUJUAN CBR
Tujuan penulisan CBR. Mengulas isi sebuah buku-buku. Mencari dan mengetahui
informasi yang ada dalam buku. Melatih diri untuk berfikir kritis dalam mencari informasi
yang diberikan oleh setiap bab dari buku. Mengkritisi satu topik materi pembelajaran yang
disajikan di dalam buku yang akan di kritik.

C. MANFAAT CBR

Manfaat CBR adalah memberikan informasi atau pemahaman yang komprehensif

tentang apa yang tampak dan terungkap dalah sebuah buku yang mengajak pembaca untuk
memikirkan, merenungkan dan mendiskusikan lebih jauh mengenai masalah.
 BAB II
RINGKASAN BUKU
Siapa Pembelajar Anda?: Bab ini membahas pentingnya mengetahui karakteristik
peserta didik dan merancang pelatihan agar sesuai dengan karakteristik tersebut. Ini termasuk
tip untuk bekerja dengan pelajar pemula dan yang lebih berpengalaman; tips mengatur konten
agar lebih mudah diingat; tips membuat pengalaman belajar interaksi dua arah; pentingnya
mengenal peserta didik dan menyelidiki lingkungan kerja mereka; dan banyak lagi.

irksen berbicara tentang pentingnyamemahami peserta didik Anda, tidak hanya secara
demografis, tetapi juga apa yang mereka ketahui, apa yang memotivasi mereka, dan
bagaimana mereka belajar. Dia merinci mengapa setiap komponen penting dan implikasinya
untuk desain:

Pahami profil pelajar: Ini adalah informasi demografis tentang peserta didik Anda. Tingkat
perkembangan, konteks, usia, jenis kelamin, ras dll. Ada tantangan belajar yang berbeda
dalam konteks yang berbeda misalnya, Anda tidak akan menggunakan strategi yang sama
untuk mengajar siswa kaya di daerah pinggiran kota seperti yang Anda lakukan untuk siswa
miskin di daerah perkotaan . Memahami tantangan apa yang mungkin dihadapi peserta didik
Anda seperti tingkat membaca dan akses ke sumber daya yang berbeda adalah penting.

Temukan sumber motivasi: Saya menikmati deskripsi Dirksen tentang motivasi

intrinsik vs ekstrinsik. Apa yang menurut saya paling berguna adalah memikirkan strategi
untuk membuat motivasi ekstrinsik lebih intrinsik dengan mencari sumber situasi mereka
untuk motivasi intrinsik. Saya memikirkan cara guru melakukan ini untuk saya di masa lalu
dan beberapa contoh yang saya pikirkan adalah membiarkan kami memilih topik kami sendiri
untuk sebuah proyek, dan berdiskusi tentang apa yang ingin kami pelajari di awal semester.

Jangan buat mereka merasa bodoh:Saya pikir yang satu ini terutama hits rumah bagi
saya. Saya telah mengikuti banyak kelas di mana guru berasumsi bahwa semua orang tahu
cara memprogram atau pernah mengikuti kursus tentang mata pelajaran tersebut sebelumnya.
Langsung dari kelelawar saya berjuang untuk mengikuti. Itu benar-benar menghambat
motivasi saya dan bekerja dengan cara untuk mengkonfirmasi keyakinan saya bahwa saya
tidak cukup mampu. Saya pikir yang ini benar-benar sejalan dengan penelitian yang telah
dilakukan Claude Steeleancaman stereotipdan bagaimana desain yang tidak efektif dapat
melanggengkan keyakinan ini.
 Desain khusus untuk Pemula vs Ahli: Mengetahui siapa pengguna Anda juga
termasuk mengetahui tingkat keahlian yang dimiliki peserta didik Anda. Desain untuk
pemula harus mencakup lebih banyak perancah dan bimbingan daripada untuk pelajar yang
lebih ahli. Perlahan-lahan, perancah dan dukungan berkurang saat pelajar mendapatkan lebih
banyak pengalaman dan latihan.

Perancah pengalaman belajar untuk pemula

Mengatur Informasi: Rekomendasi lain yang disarankan Dirksen adalah menyediakan

organisator dan visual tingkat tinggi untuk pelajar. Ini memberi pelajar beberapa kerangka
kerja dan konteks untuk dikerjakan.. Cobalah Hal-hal: Dirksen menyarankan untuk mencoba
aktivitas dan ide dengan peserta didik Anda lebih awal dan sering. Terkadang Anda tidak
dapat memprediksi kapan seorang pelajar akan bingung atau salah memahami informasi.

Menghormati:Akhirnya, memahami peserta didik Anda juga berarti menghormati

bahwa orang dapat belajar dan mungkin dimotivasi oleh hal-hal yang secara fundamental
berbeda dari Anda. Berangkat dari rasa hormat dan empati dapat menciptakan pengalaman
belajar yang lebih efektif. Temuan, Ketika itu dua guru yang berbeda, beberapa perbedaan
adalah karena kepribadian atau karisma, tetapi itu biasanya bukan satu-satunya perbedaan.
Dan ketika itu kursus e-learning, tidak ada guru sama sekali. Bagaimana kursus e-learning
yang benar-benar bagus berbeda dari sekadar membaca buku teks online? Lebih penting lagi,
apa perbedaan antara pengalaman belajar yang efektif dengan pengalaman yang terlupakan
begitu pelajar selesai? Bahkan kelas yang “mengagumkan” tidak ada gunanya jika pelajar
tidak melakukan sesuatu yang berbeda setelahnya (x). Bahkan jika pelajar menghafal
informasi yang tepat pada setiap slide tersebut, itu tidak berarti mereka dapat
menggunakannya dengan baik. Informasi adalah peralatan yang harus dimiliki peserta didik
Anda untuk tampil. Memiliki informasi tidak menyelesaikan apa pun dengan sendirinya.
Sesuatu dicapai ketika pelajar menggunakan informasi itu untuk melakukan sesuatu. Pada
dasarnya, Anda ingin siswa Anda memiliki perlengkapan yang tepat untuk perjalanan mereka
. Jika seseorang tahu apa yang harus dilakukan, tetapi memilih untuk tidak melakukannya, itu
adalah kesenjangan motivasi.

Jika Anda meminta pembelajar Anda untuk mengubah kebiasaan atau praktik yang
ada, Anda mungkin akan menghadapi beberapa masalah motivasi. Dalam hal ini, ada
beberapa hal yang harus diperhatikan. Pertama, perubahan adalah sebuah proses, bukan
sebuah peristiwa. Anda benar-benar tidak dapat mengharapkan seseorang untuk berubah
berdasarkan satu penjelasan dari praktik baru. Mereka membutuhkan waktu dan pengulangan
untuk mengurangi kebiasaan lama, dan mulai mengembangkan kebiasaan baru. Kedua,
kemunduran dan kegeraman adalah bagian dari proses itu—bukan berarti perubahan itu gagal
(walaupun itu bisa terjadi juga), tetapi mereka seringkali merupakan bagian yang tak
terhindarkan bahkan dari perubahan yang berhasil.

Kesenjangan lingkungan dapat mengambil banyak bentuk yang berbeda dalam suatu
organisasi. Misalnya, jika Anda ingin seseorang mengubah perilakunya, apakah prosesnya
mendukungnya? Terkadang jalan itu sendiri tidak diatur untuk membuat orang berhasil,
Apakah ada bahan, referensi, dan alat bantu kerja untuk mendukung pembelajar ketika
mereka kembali ke lingkungan kerja mereka? Apakah mereka memiliki semua yang mereka
butuhkan dalam hal bahan, sumber daya, dan teknologi? Apakah orang-orang didorong dan
dihargai karena membuat perubahan? Terkadang seseorang gagal berprestasi bukan karena
kurangnya pengetahuan tetapi karena mereka memiliki arah yang buruk.

Berikut adalah beberapa cara untuk membantu siswa Anda membuat rak: Gunakan
cerita. Orang-orang memiliki ingatan yang luar biasa lengket untuk cerita yang diceritakan
dengan baik, terutama yang membangkitkan emosi. Bekerja melalui masalah. Salah satu cara
para ahli mengkategorikan informasi adalah dengan bagaimana mereka dapat
menggunakannya untuk memecahkan masalah, atau bagaimana mereka dapat
menerapkannya. Bekerja melalui masalah membantu pemula mulai mengembangkan struktur
serupa mereka sendiri.

Mintalah siswa mendesain rak. Berikan pelajar informasi sebagai tugas khusus, dan
minta mereka memutuskan bagaimana hal itu harus diatur. Tanyakan kepada mereka
bagaimana mereka akan menyajikannya jika mereka harus mengajarkannya kepada orang
lain. Anda kemudian dapat meminta mereka membandingkan organisasi mereka dengan
pandangan ahli dan membiarkan mereka berpikir tentang apa yang akan mereka lakukan
secara berbeda di masa depan. Gunakan metafora atau analogi. Bandingkan materi pelajaran
yang relevan dengan sesuatu yang sudah akrab dengan pelajar Anda, sehingga Anda dapat
memanfaatkan kemampuan penyimpanan dan pengambilan salah satu model mental yang
ada. Sering kali merupakan ide yang baik untuk menggunakan sesuatu yang umum dan
sehari-hari sehingga pelajar tidak bisa tidak mengenalnya, seperti, oh, katakanlah—sebuah
lemari.
 Pengalaman belajar bagi orang yang sudah memiliki banyak keahlian harus efisien,
dan harus lebih “menarik” daripada “mendorong”. Biarkan mereka memutuskan kapan
mereka membutuhkannya dan berapa banyak. Bila memungkinkan, Anda ingin memastikan
bahwa orang yang berpengetahuan memiliki jalur maju cepat, sehingga mereka dapat
memperoleh informasi yang diperlukan tanpa harus mempelajari semua materi yang sudah
mereka ketahui. Gunakan organizer tingkat tinggi. Mulailah mereka dengan beberapa struktur
yang akan membantu mereka mengatur apa yang berikut. Ini bisa menjadi peta jalan dari
kategori yang luas, gambaran prinsip-prinsip dasar, atau akronim atau perangkat mnemonic.
Ini memberi mereka beberapa rak untuk mulai meletakkan informasi. Gunakan visual.
Informasi visual berisi beberapa isyarat tambahan yang memberi pelajar Anda lebih banyak
kait untuk menyimpan dan mengambil informasi.

Mengapa mengikuti pelajar Anda penting? Konteks, konteks, konteks. Anda ingin
pembelajaran Anda menciptakan pemicu kontekstual yang memungkinkan pelajar untuk
mengingat hal-hal di kemudian hari. Kita akan membicarakan hal ini lebih banyak di Bab 4,
tetapi orang-orang mengingat lebih banyak di lingkungan yang sama daripada di lingkungan
yang berbeda, dan semakin banyak konteks (visual atau situasional) yang dapat Anda
manfaatkan, semakin baik orang akan mengingatnya. Bahkan pelajar baru sudah mulai
membangun beberapa rak. Bahkan jika Anda berbicara dengan pelajar baru, mereka sudah
mulai mengembangkan lemari mereka, yang berarti bahwa mereka mungkin telah
mengotomatiskan beberapa langkah di otak mereka. Jika Anda bertanya kepada mereka
tentang apa yang mereka lakukan, mereka sudah mulai mengabaikan detail, tetapi jika Anda
melihat mereka di lingkungan sebenarnya, Anda melihat apa yang terjadi, dan dapat berhenti
dan mendapatkan lebih banyak informasi, misalnya, "Bisakah Anda memberi tahu saya lebih
banyak tentang langkah yang baru saja Anda lakukan?"
 BAB II

RINGKASAN JURNAL

Tulisan ini mencoba mengelaborasi kemampuan tenaga pendidik memahami

karakteristik peserta didik dengan optimalisasi pencapaian proses pembelajaran. Pada tataran
implementatif, keberhasilan proses pembelajaran tentu berhubungan dengan kemampuan
tenaga pendidik dalam memahami subyek didik yang memiliki perbedaan, baik dimensi fisik
maupun non fisik. Bahkan dalam proses pembelajaran, memahami karakteristik anak menjadi
barometer kesuksesan proses pembelajaran.
Hal ini disebabkan karena tenaga pendidik merupakan ujung tombak pelaksanaan
pembelajaran. Untuk memahami anak, pendidik perlu menggunakan segala informasi baik
informasi yang bersumber dari internal maupun eksternak anak. Informasiinformasi tersebut
dapat berhubungan dengan faktor latar belakang anak seperti faktor sosial budaya anak.
Faktor-faktor ini penting dipahami untuk mengoptimalkan pola hubungan dan interaksi antara
tenaga pendidik dengan peserta didik. Di samping itu, karakteristik peserta didik terkait
dengan beberapa elemen penting seperti aspek intelektual, aspek fisik, emosional, dan moral.
Kesemua aspek tersebut penting diperhatikan bahwasanya perbedaan zaman akan
menentukan perbedaan perlakuan. Perbedaan perlakuan semakin dituntut seiring dengan
perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan teknologi.

Penting dalam mengembangkan karakteristik anak didik. Peran guru dalam

memahami karakteristik anak didik dapat dioptimalkan dalam proses pembelajaran normal
atau pembelajaran di kelas atau dalam dunia persekolahan formal. Peran ini akan semakin
menghilang apabila guru tidak berinteraksi intens dengan anak. Semakin baik guru
memahami karakteristik anak, maka proses tersebut dapat berdampak pada: [1] optimalisasi
pencapaian tujuan pembelajaran; [2] membantu proses pertumbuhan dan perkembangan
anak; [3]. Mempermudah anak untuk memaksimalkan potensi yang dimilikinya; [4]
mempermudah guru dan orang tua atau pihak yang berkepentingan untuk mendiagnostik
anak, apabila anak memiliki masalah-masalah tertentu; dan [5] mempermudah anak
bersosialisasi dan berinteraksi dengan lingkungannya. Guru sebagai tenaga pendidik memiliki
tanggung jawab besar terhadap dirinya, masyarakat, dan lingkungannya (dunia pendidikan).
Tanggung jawab tersebut tidak dapat diabaikan dan bahkan telah dituangkan dalam undang-
undang pendidikan nasional. Itulah sebabnya bahwa guru berada di garda terdepan proses
pendidikan di Indonesia.
 BAB III
ANALISIS JURNAL
Buku ini adalah bukan buku akademis yang pengap. Sebenarnya membaca buku ini
menyenangkan. Ada penggunaan gambar, stok foto, dan cara lain yang sangat liberal untuk
membuat ide yang dia presentasikan secara visual konkret – dan prosanya bernas dan lucu.
Singkatnya, ini adalah bacaan yang menyenangkan sekaligus berharga. Julie Dirksen tidak
menganggap dirinya terlalu serius, namun dia membahas materi pelajaran dengan semangat
dan wawasan yang tepat, menghasilkan keseimbangan yang disambut baik. Saya tidak tahu
apakah ini ciri khas dari jejak tetapi kredit diberikan kepada penerbitnya karena mendukung
gaya yang begitu hidup.

Buku ini berfokus pada pendekatan yang sangat praktis untuk merancang pembelajaran,
memanfaatkan apa yang kita ketahui tentang cara kerja otak kita, dan kemudian
menerapkannya. Dan, yang paling penting, buku ini melampaui paradigma ID tradisional
tentang intro, konsep, contoh, dll., dan mencakup sisi emosional (motivasi) dari persamaan
tersebut. Dirksen juga (untungnya) menunjukkan peran dukungan kinerja, membantu
desainer menyadari bahwa tidak setiap solusi adalah kursus.

Sentuhan yang bagus adalah penggunaan metafora berulang gajah dan penunggangnya,
menekankan bagaimana kita sebagai pelajar memiliki tekanan untuk mengakomodasi tujuan
jangka pendek serta fokus pada tujuan jangka panjang – dan ketegangan di antara mereka.
Tema berulang ini membantu mengilustrasikan bagaimana niat terbaik kita menjadi serba
salah jika kita tidak fokus pada keinginan dan tuntutan yang bersaing dari pelajar. Dia
menggunakan struktur ini untuk membantu merancang solusi yang dapat memanfaatkan
kedua persyaratan untuk keuntungan optimal dengan gangguan minimal. Berfokus pada
masalah, Julie memulai dengan mengatasi kesenjangan kinerja, melakukan pekerjaan yang
baik dengan menekankan mengetahui peserta didik Anda, dan berfokus pada tujuan yang
seharusnya. Bahkan judul bab menjelaskan masalah yang dihadapi:

Banyak contoh konkrit menggambarkan prinsip-prinsip tersebut. Menggambar pada

pengalaman Julie dan contoh hipotetis, buku ini menghidupkan ide-ide yang dia bicarakan.
Anda dapat melihat secara mendalam bagaimana konsep-konsep tersebut dimainkan dalam
konteks. Dia juga memanfaatkan berbagai pengaruh model untuk dipikirkan, yang sangat
saya dukung, namun dia mendasarkan model dalam metafora untuk membuatnya dapat
diakses. Dia juga memberikan referensi yang bagus, dengan daftar bacaan di akhir setiap bab
yang mendasari diskusi dan memberikan arahan lebih lanjut. Dan Julie tidak takut untuk
mengambil beberapa mitos umum – misalnya menyanggah gaya belajar. Di sisi lain, dia
memang mengacu pada Taksonomi Bloom, yang akrab, meskipun bisa dibilang cacat.

Buku ini tidak cukup menyelesaikan semua yang saya harap para desainer akan
gunakan; misalnya tidak ada diskusi nyata tentang kapan harus meninggalkan solusi formal
dan mencari solusi dari komunitas. Ada petunjuk dan tip kecil yang bisa dimasukkan (saya
akan mengirimkannya daftar untuk 2)danedisi). Namun ini adalah quibbles kecil. Buku
terbaik tentang desain pembelajaran yang pernah saya lihat untuk desainer pemula, terutama
mereka yang belum memiliki dasar dan pengalaman yang diperlukan. Ini adalah awal yang
cepat yang harus digunakan oleh siapa pun yang merancang pembelajaran untuk mencapai
kesuksesan dengan cepat. Saya rasa jika setiap orang yang merancang pembelajaran memiliki
buku ini di bawah ikat pinggang mereka, kami akan memiliki jauh lebih
sedikitsampaheLearning. Beli, baca, sebarkan, sebarkan. Antara membaca ini, dan Collins
dan Brown's Cognitive Apprenticeship, Anda memiliki awal yang baik untuk gelar Master
"pengalaman hidup" dalam desain instruksional.
Menjadi guru berarti bersedia dan mampu mengenali anak didiknya. Itu sebabnya,
mengenal anak merupakan hal yang penting, karena setiap anak memiliki keunikan.
Realitasnya, kemampuan tenaga pendidik termasuk tenaga pendidik yang telah masuk
kategori professional, kadangkala bertolak belakang dengan harapan ideal. Umumnya, tenaga
pendidik kurang optimaldalam memperhatikan keunikan anak. Guru cenderung memberikan
proses pendidikan yang lebih mengarah pada konsep uniformitas kognitif. Anak cenderung
dipersepsikan sama. Padahal anak memiliki perbedaan yang signifikan.

Namun tenaga pendidik kurang perduli dalam memantau kebutuhan anak. Ormrod
(2003) menjelaskan bahwa guru cenderung menuntut siswa untuk menurut atau taat dengan
menunjukkan perilaku yang baik di depan guru. Padahal stimulasi yang ditunjukkan anak
belum tentu sesuai dengan kebutuhan mereka. Proses seperti ini lambat laun akan berdampak
pada perkembangan anak dan selanjutnya anak akan menghadapi problema perkembangan.
Anak hidup dan dibentuk dalam lingkungan yang beragam. Goldin–Meadow (2008)
menyebutkan bahwa lingkungan akan mempengaruhi anak dalam berbagai dimensi. Diantara
pengaruh yang jelas dan dapat diobservasi adalah bagaimana seorang anak berkembang dan
belajar dari lingkungan.
 Untuk itu, dalam proses pendidikan modern, anak didik tidak dipandang sebagai
obyek pembelajaran, tetapi anak didik adalah subyek pembelajaran. Sebagai subyek
pembelajaran, anak menjadi pusat pembelajaran. Anak didik berada dalam fase yang
mengalami pertumbuhan dan perkembangan. Untuk mengarahkan fase-fase tersebut, anak
didik perlu mendapat bantuan dari para tenaga pendidik, termasuk orang tua bahkan
masyarakat. Banyak pakar Pendidikan telah menjelaskan tentang hakekat anak didik dan
kemampuan potensial yang dimiliki anak. Menurut Conny R. Semiawan, manusia belajar,
tumbuh dan berkembang dari pengalaman yang diperolehnya. Setiap anak dilahirkan dengan
perbedaan kemampuan, bakat dan minat. Berbagai perbedaaan tersebut merupakan faktor
yang ikut mempengaruhi prestasi belajar anak. Untuk itu anak diberikan kesempatan
mendapatkan apa yang diinginkan sehingga anak dapat berkembang seoptimal mungkin
sesuai dengan kemampuan, bakat dan minatnya masing-masing. Perbedaan-perbedaan
tersebut harus diperhatikan.
 DAFTAR PUSTAKA

Dirsken Julie. 2012. Design For How People Learn. New Riders:Amerika

Janawi. 2019. Memahami Karakteristik Peserta Didik dalam Proses Pembelajaran. Vol. 6,.
No. 2, 2019, Hal. 68 – 79.
https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/tar/article/view/1236/457.