8

Modul Pengajaran & Pembelaj aran

PENDIDIKAN SENI VISUAL

PENGENALAN
PEMBELAJARAN
SECARA
KONSTRUKTIVISME





























DEFINISI













Apakah pembelajaran secara Konstruktivisme?

Jika kanak-kanak ti dak dapat belajar dengan cara ki ta
mengajar, ki ta harus mengajar dengan cara mereka
belajar.

Pembelajaran secara Konstruktivisme berdasarkan beberapa
pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan bagaimana
boleh diperolehi ilmu tersebut. Pembentukan pengetahuan
baru lahir daripada gabungan pembelajaran terlebih dahulu.
Pembelajaran ini menggalakkan murid mencipta penyelesaian
mereka sendiri dan menguji dengan menggunakan hippotesis-
hipotesis dan idea- idea baru. Pandangan ini bertolak daripada
teori pembelajaran daripada Behaviorisme kepada
Kognit ivisme dan seterusnya Konstruktivisme. Ciri t eori
tersebut ditunjukkan seperti di bawah:

Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme
Menekankan
tingkahlaku
Perlakuan boleh
dikukuh/dihentikan
melalui ganjaran
Pengajaran
berdasarkan
objektif perlakuan
-boleh diukur
Pengetahuan
sedia ada dan
perubahan yang
berlaku dalam
minda tidak perlu
diambil tahu

Semua idea dan
imej dalam
minda individu
diwakili melalui
skema
Jika maklumat
baru secocok,
diterima. Jika
tidak maklumat
diolah atau
dibuat
pengubahsuaian
skema
Pengetahuan
dibina sendiri oleh
murid secara aktif
berdasarkan
pengetahuan sedia
ada















Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa
murid membina sendiri pengetahuan atau
konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini,
murid akan menyesuaikan pengetahuan yang
diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk
membina pengetahuan baru



9
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL
























OBJEKTIF














































Selepas menggunakan modul pembelajaran secara
konstruktivisme dalam Pendidikan Seni Visual ini guru dapat
membantu murid :
1. membina kef ahaman dan pengetahuan baru.
2. menyelesaikan masalah berkaitan t ugasan melalui
kef ahaman tentang konstruktivisme.
3. membuat interpretasi berkait an maklumat yang sedia
ada dan maklumat baru diterima.
4. mengaplikasi pengetahuan yang baru dalam kerja seni
yang berkaitan.
5. membina kef ahaman sendiri dalam pembelajaran seni
visual.












Interaksi
dengan obj ek
atau i dea
pengetahuan
baru
Sintesi s
pengal aman &
bentuk peraturan
mel alui refl eksi


Pengal aman/
pengetahuan
sedi a ada
Bermakna/ti dak
Mengi nterpretasi
secocok dengan
peraturan


10
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL


CIRI
PEMBELAJARAN
SECARA
KONSTRUKTIVISME





















KELEBI HAN
PEMBELAJARAN
SECARA
KONSTRUKTIVISME








































Berf ikir Dalam proses membina pengetahuan
baru, murid berf ikir untuk menyelesaikan
masalah, menjana idea dan membuat
keputusan.
Faham Oleh kerana murid terlibat secara
langsung dalam mebina pengetahuan
baru, mereka akan lebih f aham dan
boleh mengapliksikannya dalam semua
situasi.
Ingat Oleh kerana murid terlibat secara
langsung dengan akt if , mereka akan
ingat lebih lama semua konsep.
Yakin Murid melalui pendekatan ini membina
sendiri kef ahaman mereka. Justeru
mereka lebih yakin menghadapi dan
menyelesaikan masalah dalam situasi
baru.
Kemahiran sosial Kemahiran sosial diperolehi apabila
berinteraksi dengan rakan dan guru
dalam membina pengetahuan baru.
Seronok Oleh kerana mereka t erlibat secara
terus, mereka f aham, ingat, yakin dan
berinteraksi dengan sihat, maka mereka
akan berasa seronok belajar dalam
membina pengetahuan baru.

Ciri-ciri pembelajaran
secara
konstruktivisme
Memberi
peluang kepada
murid membi na
penget ahuan
baru mel alui
penglibat an
dalam duni a
sebenar
Menggalakkan
soalan/idea yang
dimul akan oleh murid
dan menggunakannya
sebagai panduan
merancang pengajaran
Menyokong
pembel ajaran
secara koperatif
Mengambilkira
sikap dan
pembawaan
murid
Mengambilkira
dapatan kajian
bagaimana murid
belajar sesuatu
idea
Menggalakkan &
menerima daya
usaha & autonomi
murid
Menggalak
kan murid
bertanya
dan
berdialog
dengan
murid &
guru
Menganggap
pembel ajaran
sebagai suat u
proses yang
sama penti ng
dengan hasil
pembel ajaran
Menggalakkan
proses inkuiri
murid mel alui
kajian dan
eksperimen


11
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL

STRATEGI-STRATEGI
PENGAJARAN GURU













































Menggalak, menghor mati idea-idea, menggalakkan f ikiran
bebas murid dan menerima autonomi serta initiatif murid.
Membantu murid memperoleh ident iti intelek dan memupuk
perasaan hak milik (ownership) mereka sendiri.
Menggunakan data mentah dan sumber-sumber asas
bersama dengan manipulat if -manipulat if , bahan-bahan
interakt if dan f izikal.
Menggunakan ter minologi kognitif seperti klasif ikasi,
analisis, meramal dan mencipta dengan berleluasa bila
hendak merangkakan sesuatu tugas.
Membenarkan murid memberi sambutan kepada pelajaran
gerakan (drive lesson), mengalik strategi-strategi yang
bersif at ajaran atau bimbingan serta mengubah kandungan
pelajaran.
Menggalak murid terlibat dalam dialog dengan guru dan
sesama rakan dan membina penget ahuan personal.
Menggalak murid membuat siasatan melalui soalan-soalan
yang penuh dengan f ikiran (thoughtf ul) dan tidak terhad
(open-ended) .
Melibat kan murid dalam pengalaman yang akan mencabar
atau bercanggah dengan hipotesis-hipotesis per mulaan
mereka dan menggalakkan perbincangan serta belajar
daripada kesilapan diri.
Memberi peluang kepada mur id berf ikir bagi membina
hubungan-hubungan dan mencipta metaf ora-metaf ora
antara pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada.
Menekankan pembelajaran berpusatkan murid melalui
konsep-konsep pendedahan, ramalan, penyelidikan serta
penyiasatan.
Mencungkil pengetahuan sedia ada murid mengenai
sesuatu konsep.
Pengajaran guru harus diseimbangkan dengan
pengetahuan sedia ada murid.

















12
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL



Contoh pertama:
Tingkatan 4

Reka Bentuk Hiasan
Dalaman

Ruang kediaman
Ruang awam

Pengalaman sedia ada:
Pengetahuan
tentang unsur
seperti gari san,
ruang, warna,
dan prinsi p
rekaan seperti
i mbangan,
kontra, harmoni ,
kesatuan dan
reka l etak.
Kemahi ran
mel akar atau
mel uki s dengan
perspekti f
sebenar.

Pengetahuan yang
diterima:
Konsep reka
bentuk hiasan
dal aman bagi
ruang terpili h.

Pengetahuan baru:
Mengolah dan
menyusun obj ek
utama dan j uga
aksesori secara
terancang.
Membuat
keputusan
Menggubah satu
reka bentuk
hiasan dalaman
yang
mengambil ki ra
pel bagai faktor
esteti k dan
fungsi onal
termasuk faktor
ergonomi k.



Contoh:
Kandungan Reka Bentuk Hiasan Dalaman

Definisi ruang dalaman (interior space)

Ruang dalam diertikan sebagai ruang kongkongan (dwelling)
yang terbina melalui unsur-unsur asas seperti tiang, dinding,
siling dan atap yang dikenali sebagai Architectural Design of
Building. Konsep interior design bertujuan menggunakan
elemen-elemen hiasan untuk mengubah dan menaikan status
ruang yang didiami, ter masuk ruang anjung kediaman. Susunan
f izikal ruang dan gubahan rekaletak hiasan dalaman serta
aksesori yang sempurna akan memberikan kepuasan f izikal dan
emosi, keselesaan serta keselamatan penghuninya.

Konsep awal yang mereka akan bentuk dalam f ikiran
mereka ialah:

apakah elemen dan prinsip yang
mempengaruhi reka bentuk hiasan
dalaman?

Dalam hal ini murid akan mengait kan pengalaman tentang
prinsip rekaan dalam pemikiran mereka untuk menggubah reka
bentuk hiasan dalam yang ditugaskan guru. Antaranya murid
tentu akan f ikirkan tentang imbangan. Bagaimana mereka
mengolah dan menyusun idea untuk mendapatkan imbangan
(sama ada simetri atau asimetri) dalam reka bentuk hiasan
dalam rumah di ruang-ruang tertentu. Lakaran idea
diterjemahkan dalam bentuk visual dengan pelbagai sudut
pandangan. Interpretasi mereka perlu secocok dengan disiplin
reka bentuk hiasan dalaman itu sendiri.



Mungkin begini.
I mbangan asimetri mengguna dan menggabungkan serta
menyusun elemen hiasan yang tidak serupa sama ada dari
segi jenis, saiz dan kualiti.






13
Modul Pengajaran & Pembelaj aran
PENDIDIKAN SENI VISUAL















































Dalam masa yang sama, sewaktu konsep imbangan dipelajari,
lakaran murid turut boleh diarah kepada nilai garisan, ruang
dan rupa menggunakan pengetahuan dan kef ahaman
berkaitan perspektif . Dengan ini murid bukan sahaja cuba
memahami pengertian imbangan malah mengukuhkan
kef ahaman lain yang berkait dengan reka bentuk hiasan dalam
itu sendiri. Dalam hal ini guru perlu memahami ciri-ciri
pembelajaran secara konstruktivisme agar proses
pembelajaran berjalan dengan lancar tanpa menimbul
sebarang rasa tercabar peranan guru sendiri.

Satu lagi perkara yang berkait dengan reka bentuk hiasan
dalaman ialah pr insip penegasan. Seperti imbangan,
penegasan juga per lu dif ahami konsepnya. Dengan bant uan
guru, murid mungkin diminta mendapatkan beberapa contoh
berkaitan kef ahaman mereka mengenai penegasan
(emphasis).

Secara amnya, t itik penegasan dapat diwujudkan melalui
perbezaan saiz, rupa, warna dan nilai. Tanpa elemen unggul
sesuatu rekabentuk akan membosankan. Kontras rupa boleh
menarik perhat ian pada sesuatu komposisi. Sesi penerangan
guru boleh menggunakan bahan sokongan bagi memudahkan
murid membuat tanggapan ber kaitan konsep yang ingin
ditonjolkan. Mungkin gambar di bawah boleh membantu murid
membuat ref leksi terhadap keadaan sekitar dan pengalaman
sedia ada mereka untuk menjana idea bagi memperolehi
pengetahuan baru berkait an penegasan dalam hiasan
dalaman.

Imbangan
asimetri