MAKALAH

ANNA FREUD & MARGARET MAHLER

MATA KULIAH PSIKOLOGI KEPRIBADIAN

Disusun oleh :

Kelompok 1

Aisyah Aminy (1771041029)

Nur Amalia Muhlisa (1871040046)

Nur Mawaddah Adam (1871042051)

Nur Shofiyah Jafni (1871042090)

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

2018
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas segala limpahan
rahmat, inayah, taufik dan hidayahnya sehingga penyusun dapat menyelesaikan
makalah ini dalam bentuk maupun isinya yang sangat sederhana.Semoga makalah
ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, petunjuk maupun pedoman bagi
pembaca tentang teori Anna Freud dan Margaret Mahler.

Harapan penyusun semoga makalah ini membantu menambah

pengetahuan dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga penyusun dapat
memperbaiki bentuk maupun isi makalah ini sehingga kedepannya dapat lebih
baik.

Makalah ini masih banyak kekurangan karena pengalaman yang penyusun

miliki sangat kurang. Oleh kerena itu diharapkan kepada para pembaca untuk
memberikan masukan-masukan yang bersifat membangun untuk kesempurnaan
makalah ini.

Makassar, 24 Februari 2019

Penyusun
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR…………………………………………………… i

DAFTAR ISI……………………………………………………………... ii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang………………………………………………........ 1
B. Rumusan Masalah………………………………………………... 2
C. Tujuan…………………………………………………………….. 2

BAB II PEMBAHASAN

A. Anna Freud …………………………………………………......... 3

B. Margaret Mahler …………………………………………............. 7

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan Teori Anna Freud ………………………………........ 31

B. Kesimpulan Teori Margaret Mahler............................................... 31
C. Saran………………………………………………………………. 32

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………….. 33
 BAB II

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
Anna Freud lahir di Wina pada tahun 1895 ia adalah seorang
psikolog analisis yang fokus kajiannya adalah psikologi ego. Psikologi ego
lahir untuk memperluas dan mengembangkan teori yang dikemukakan
oleh Sigmund Freud. Fokus dari Anna adalah teknik analitis yang
dikhususkan kepada anak anak dan remaja, dimana hal tersebut tidak
dilakukan oleh ayahnya, Sigmund Freud. Penelitian penelitian yang
dilakukan oleh Anna Freud memberikan kontribusi yang besar terhadap
terapi psikoanalisis yang dikhususkan kepada anak anak.
Margaret Mahler seorang tokoh psikoanalisis yang berfokus pada
perkembangan anak, memaparkan bahwa anak digambarkan sebagai
“autis” yang tidak tersentuh oleh dunia luar yang dibedakan berdasarkan
simbiotik psikotik. Dalam hal ini, anak yang benar benar autis sejak lahir
tidak dapat menjadikan ibu sebagai ego tambahan yakni mereka tidak
menunjukkan minat yang berkaitan dengan ibu atau orang lain yang
diperlukan sebagai mitra dalam berorientasi ke dalam atau diluar realitas.
Dengan demikian, penting diketahui bagaimana proses perkembangan
anak.
B. RUMUSAN MASALAH
1. Bagaimana teori konsep dasar kepribadiaan menurut Anna Freud?
2. Bagaimana teori konsep dasar kepribadiaan menurut Margaret Mahler?
C. TUJUAN
1. Mengetahui teori konsep dasar kepribadiaan menurut Anna Freud?
2. Mengetahui teori konsep dasar kepribadiaan menurut Margaret Mahler?
 BAB III

PEMBAHASAN

A. ANNA FREUD
1. SUMBER PRIBADI: Dari Yang Tidak Diinginkan Menjadi Sangat
Diperlukan

Pada saat Sigmund freud dan Martha freud menyadari bahwa Martha
hamil lagi, mereka telah sepakat bahwa anak kelima mereka, sophie, adalah yang
terakhir mereka. Jika sudah menjadi anak laki-laki, saya seharusnya mengirimi
Anda berita itu melalui telegram. Tapi karena ini adalah gadis kecil dengan nama
anna, Anda akan mendapatkan berita nanti. Meski pengumuman kelahiran ini
lalat, freud nampaknya sudah menyayangi semua anaknya. Anna, anak bungsunya
dan yang terakhir, akan jatuh tempo untuk menjadi ahli waris intelektual yang
tidak dapat ditemukan di jung, adler, rank, atau rekan kerja psikoanalitik laki-laki
lainnya..

a. MUDA DUDUK: Analisis Pelatihan dengan Freud

Beberapa waktu sebelum 1918, ketika anna berusia awal dua puluhan, dia
melakukan analisis dengan ayahnya. Hubungan unik ini tampaknya berlanjut
selama beberapa tahun Dengan demikian, tanpa pelatihan akademis formal
atau mandat kedokteran atau psikologi, anna freud tetap berkomitmen
terhadap psikoanalisis oleh ikatan terkuat: dia terlibat dalam pemboman
intelektual dan emosional dengan pendiri psikoanalisis, ayahnya sendiri, yang
harus berfungsi dalam peran kontradiktif intim profesional dan paternal.
Freud memecahkan peraturan yang dia ciptakan sendiri untuk perilaku
psikoanalis yang benar dengan membawa putrinya sendiri ke dalam hubungan
seperti itu.Mengapa dia melanggar peraturan seperti itu? Salah satu
kemungkinannya adalah bahwa ia harus memiliki kepentingan khusus untuk
memiliki ahli waris intelektual yang dapat dipercaya dan kompeten. Dengan
mengajarkan putrinya teknik profesinya, Freud mewariskan kepadanya
sebagai pemimpin gerakan psikoanalitik.
 Anna freud mulai menghadiri ceramah ayahnya, dan dia diizinkan untuk
mengikuti seminar wadnesday Wina yang terkenal di masyarakat psikoanal
Wina (Roazen, 1971 hal 438). Dia bahkan diberi kesempatan pertama untuk
menjalani psikiatri klasik dengan diizinkan menghadiri ronde di rumah sakit
psikiatri di Wina, di bawah profesor wagner-jauregg, seorang teman Sigmund
freud dari masa studinya sendiri. Pada bulan Mei 1920, dua tahun setelah
analisis pelatihannya oleh satu akun, Sigmund menganugerahkan salah satu
cincinnya yang terkenal pada putrinya.
b. Anna sebagai Analis Dini

Anna Freud menggambarkan cerita fantasi progresif tentang seorang gadis

dari usia prasekolah hingga masa remaja di mana tema utamanya adalah "anak
dipukuli." Kami tidak akan melacak detail analisisnya disini. Poin penting,
bagaimanapun, karena pembahasan kami tentang sumber pribadi gagasan
Anna Freud adalah bahwa makalah tahun 1922 ini mengungkapkan beberapa
pengalaman pribadi di mana Anna Freud mendasarkan metode terapeutiknya
untuk bekerja dengan anak-anak.Sebenarnya, fantasi bagus lebih disengaja di
permukaan, lebih dalam kontrol sukarela. Tapi, seperti Anna Freud
mengungkapkan di koran, melalui analisis, "pasien" belajar bahwa "cerita
bagus" secara perlahan menyamarkan kelanjutan fantasi pemukulan. Seperti
ayahnya, dia menafsirkan fantasi pemukulan sebagai tingkat menengah
penyamaran untuk tabu, hasrat seksual incest terhadap sosok dewasa,
kemungkinan besar ayah si gadis.Yang membuat tulisan ini begitu pedas
adalah Anna Freud rupanya menggambarkan dirinya sendiri.
Anna Freud menganalisis perkembangan dari fantasi pemukulan ke "cerita
bagus" sebagai studi penindasan dan sublimasi, dua mekanisme pertahanan
yang kemudian dia gambarkan secara rinci.
Anna Freud menunjukkan bahwa gadis itu akhirnya mengubah kombinasi
dirinya dengan memuja fantasi dan "cerita bagus" menjadi perusahaan yang
kreatif dan lebih rasional dikendalikan dengan menulis cerita pendek yang
menarik bahwa dia bisa berbagi dengan orang lain. Dalam makalah awal ini,
tema penguasaan kreatif konflik sebagai motif dasar sudah jelas dalam bukti,
sebuah tema yang kemudian dia raih dalam konsep teoritis yang disebut "garis
perkembangan." Dia menyimpulkan makalah dengan kata-kata ini:
Dengan melepaskan kesenangan pribadinya demi memberi kesan pada
orang lain, penulis telah menyelesaikan langkah perkembangan penting:
transformasi autisme menjadi aktivitas sosial. Bisa kita katakan: dia telah
menemukan jalan yang mengarah dari kehidupan fantasinya kembali ke
kenyataan. (A. Freud, 1922, hal 157)
Freud memberikan cincin seperti itu kepada anggota lingkaran dalamnya,
dan tentu saja ini adalah cara untuk memastikan tempat istimewa Anna
sebagai anggota Masyarakat Psikoanalitik Wina yang lengkap dan lengkap
(Dyer, 1983, hal z32).
Melalui 16 tahun pertempuran dengan kanker, anna freud menjadi sangat
diperlukan bagi sigmun yang sakit namun tidak mengeluh. sigmund freud
sendiri mengerti betapa berharganya dia di anna. Dia memilih adonan, adonan
untuk menggambarkan hubungan di antara keduanya. Dalam
korespondensinya pada pertengahan 1930, bahasa freud merujuk pada anna
"antigone-nya yang setia", menyinggung tentang rahim yang patuh dan berani
dari oedipus buta dan sakit dalam drama sophocles. Misalnya, untuk arnold
zweig pada tahun 1934, freud menulis. Tapi tidak bisa disembunyikan darimu
bahwa takdir telah membuatku dianggap sebagai kompensasi atas banyak hal
yang telah membantuku memiliki kepentingan daugther yang, dalam keadaan
tragis, tidak akan kehilangan antigone.
Dengan demikian, dalam pikiran freud, dengan anna antigone-nya, dia
adalah oedipus yang sedang sakit dan tua. freud juga menulis dengan putus
asa kepada zwig itu.
Suasana hati saya buruk, sedikit tolong saya, ceiticism diri saya telah
tumbuh jauh lebih akut. Saya akan mendiagnosisnya dengan depresi tanpa
ampun pada orang lain, saya melihat awan bencana yang melintas di dunia ini,
bahkan di dunia kecil saya sendiri, saya harus tetap berada pada satu titik
terang, dan itulah anna daugther saya yang membuat analisis hebat seperti itu.
"Dunia kecilku sendiri" yang disebut oleh freud dalam surat ini ,, adalah dunia
psikoanalisis. Padahal, yang telah membangun kebebasan di sini secara
implisit mengakui anna sebagai penerusnya seperti oedipus buta yang
dipimpin oleh antigone yang setia, sigmund freud berhubungan dengan dunia
luar. dibuat melalui sentuhan anna yang terampil. Saya tentu saja lebih
mengandalkan perawatan Anna, seperti yang pernah dikatakan oleh
mephistopheles: Pada akhirnya kita bergantung pada makhluk yang kita buat.
Dari seorang putri yang tak terduga dan tak diinginkan, Anna Freud
akhirnya memiliki Antigone yang sangat diperlukan, di antaranya yang
memiliki kemampuan untuk mengklarifikasi apa yang mungkin dimiliki ahli
waris psikoanal "hanya tumbuh di awan: Dia telah tumbuh menjadi orang
yang cakap dan independen yang telah diberkati dengan wawasan dalam hal-
hal yang hanya membingungkan orang lain. Tentu, demi dia, saya ingin-tapi
dia harus melakukannya tanpaku, dan rasa takut kehilangan bagian penting
dari kepribadianku yang masih utuh sampai usia adalah faktor yang
mempercepat harapanku.
Freud akhirnya menyadari bahwa kerusakan akibat penyakit dan umurnya
pada waktunya membuatnya tidak dapat bertindak sebagai pelindung ayah
bagi Anna dan sebagai psikoanalisis ayah pendiri. Kemandirian Anna dan
penguasaan praktik teori psikoanalitik meyakinkannya bahwa dia akan terus
makmur dan oleh karena itu, akan membantu pihak lain "menciptakan usaha
psikoanalitis itu sendiri.
c. Tema utama: pengabdian, perlindungan, dan inovasi yang enggan

Tiga tema mendasar yang mengatur jalannya karya anna freud muncul
dari kunci singkat kita dalam kisah hidupnya. Pertama, anna menemukan
seluruh hidupnya berpusat pada satu orang dan secara intelektual dan
emosional memusatkan perhatian pada hubungannya dengan ayahnya.
Kebutuhan Freud sendiri untuk keintiman emosional dan intelektual
mengenalkan momentum ketergantungan timbal balik mereka

Tema relevan kedua dari riwayat hidup Anna Freud adalah

pendekatannya yang protektif dan konservatif terhadap teori psikoanalitik.
Anna freud menganggap penemuan dasar ayahnya sebagai batu fondasi yang
tidak dapat dibuang atau dimodifikasi tanpa menghancurkan seluruh bangunan
 yang mereka dukung. Tema ketiga dan terakhir yang dapat dilihat dalam hafis
Anna Freud mengikuti dua tema pertamanya dan kreativitas dan inovasi
sendiri. Anna freud terjebak antara kesetiaan sejati dan kepercayaan pada taher
dan karyanya dan bukti kuat dari penemuannya sendiri dalam analisis anak
dan fungsi ego. Dengan demikian, dia tidak pernah mempresentasikan
kontribusinya sebagai revisi atau modifikasi teori psikoanalitik.Dia
membayangkan pekerjaannya sendiri karena lebih mirip dengan
penyempurnaan sabtle, klarifikasi yang canggih, atau pergeseran
penekanan.Namun, terlepas dari kecenderungan untuk meminimalkan
kebaruan gagasannya sebagai solusi terhadap konflik antara kesetiaan dan
kreativitasnya, penemuan dan penemuan baru yang benar-benar baru
ditemukan dalam tulisan Anna Freud.Beberapa dari gagasan ini telah sangat
mempengaruhi pekerja psikoanalitik lainnya untuk mengubah jalannya
psikoanalisis kontemporer, mengubah evolusi teori dalam arah yang tidak
pernah dipikirkan oleh Sigmund Freud dalam masa hidupnya.

Tidak ada cara yang lebih baik untuk mengilustrasikan dan meringkas
konflik abadi antara sikap proteksionis setia Anna Freud dan penemuan
sulitnya yang dimenangkannya sendiri daripada mengutip sebuah contoh dari
prosa yang bimbang: Klaim Anna Freud yang terdiam untuk keaslian dan
independensi analisis anak, cabang disiplinnya yang khusus, tidak dapat
dipisahkan dalam bagian ini dengan pengakuannya yang tulus tentang
keutamaan psikoanalisis klasik.Namun dia mengakhiri perjalanan dengan
peringatan untuk mengingat bahwa data analisis anak memiliki status khusus
untuk dijadikan "pemeriksaan balasan" yang dengannya teori klasik
dikonfirmasi atau ditolak.

2. PEMBUATAN ANALISA ANAK : FASE PERSIAPAN

Anna mulai mengembangkan metode terapeutik yang lebih sesuai untuk

anak-anak. Banyak pendekatan dan metode yang dia kembangkan secara
fundamental berbeda dari pendekatan Freudian yang lebih ortodoks atau
konvensional yang dikembangkan oleh Klein. Dapat dikatakan bahwa, walaupun
teknik Anna Freud dengan anak-anak berbeda dari teknik ayahnya dengan orang
dewasa, bahwa pekerjaannya tetap dilakukan sesuai teori Freudian. Hal ini
dimungkinkan karena anak-anak bukan hanya orang dewasa kecil. Ada perbedaan
besar antara psikis anak-anak dan orang dewasa yang Sigmund Freud lebih
dikenalnya. Melanie Klein, mengikuti surat teknik Freudian, mungkin belum
"mendapatkannya" dan juga Anna Freud.
Anna Freud memahami pentingnya melibatkan minat anak-anak sejak
awal dan kebutuhan untuk memenangkan rasa hormat mereka terhadap
keterampilan unggul peserta dewasa. Pada tahun-tahun awal merumuskan prinsip-
prinsip analisis anak yang dapat digunakan. Anna Freud merasakan perlunya
tahap persiapan membangun hubungan yang memberi dan menerima sebelum
kerja analitik dimulai. Fase persiapan ini dibuat lebih rumit kemudian dengan
penambahan prosedur "penilaian metapsikologis" berdasarkan pengamatan
langsung terhadap seorang anak dan laporan oleh orang lain yang dapat
mengamati interaksi keluarga anak-anak tersebut.

a. Melibatkan Minat Diri Anak; Menetapkan Kegunaan Analis

Awalnya, Anna Freud melakukan masa persiapan untuk "memecahkan

anak" untuk dianalisis dengan membantu anak melihat perlunya perawatan
tersebut, lihat analis sebagai teman sekerja dan sekutu, dan kembangkan tekad
sejati untuk mengatasi kesulitan eksplorasi diri. Dalam prakteknya, tujuan ini
ditransformasikan menjadi strategi kreatif. Analis membantu anak secara bertahap
mengembangkan wawasan akan kesulitan anak dan menghasilkan kerjasama yang
lebih besar dan lebih besar. Dalam usaha ini, analis mengungkapkan minat dan
keinginan tulus untuk pengelolaan diri anak tersebut. Sebagai ilustrasi,
pertimbangkan pendekatan terampil Anna Freud kepada anak laki-laki berusia 10
tahun yang dipresentasikan untuk perawatan oleh orang tuanya karena berbagai
kecemasan, keadaan gugup, kecenderungan membungkam dan membuat cerita,
dan untuk serangkaian pencurian. Dengan beberapa anak, analis dapat mengambil
peran sebagai sekutu yang membantu melawan dunia orang asing yang
bermusuhan atau calon pembantu potensial dalam menghadapi kesengsaraan
batin. Bagi anak ini, tidak ada kemitraan semacam itu yang bisa diajukan.
Sikapnya sejak awal adalah salah satu penolakan bermusuhan terhadap analis
yang diajukan, dan, paling tidak di permukaan, dia tidak tertarik untuk melihat
atau mengubah aspek dirinya sendiri.
Tahap kedua dalam karya persiapan ini dimulai saat Anna Freud
menunjukkan bahwa bisa berguna untuk membeli dengan banyak cara kecil,
seperti dengan mengetikkan surat untuknya, dengan memunculkan dan
menuliskan lamunannya, dan dengan membuat mainan kecil selama sesi terapi
mereka. Dalam proses pencatatan lamunan, analis juga bisa belajar sesuatu
tentang kehidupan fantasi anak. Jika kita mengambil pernyataan terakhir ini
sebagai tipikal, sangat penting bahwa fase persiapan semacam itu relatif berumur
panjang dan membutuhkan banyak kesabaran sampai pasien anak akhirnya
menjadi berkomitmen terhadap proses terapeutik.

b. Membentuk Kekuatan Analis dan Kerentanan Anak

Tahap ketiga dari masa persiapan memiliki asal-usulnya dalam manuver

terampil lainnya yang dirancang untuk meningkatkan nilai pertumbuhan sang
bocah bagi analisnya. Anna Freud membuat anak laki-laki menyadari bahwa
dianalisis memiliki keuntungan praktis yang besar, bahwa, misalnya, tindakan
yang dapat dihukum sama sekali berbeda. dan hasil yang jauh lebih beruntung
ketika mereka pertama kali diberitahu kepada analis, dan hanya melalui dia untuk
mereka yang bertanggung jawab atas anak tersebut.
Akhirnya anak laki-laki itu mengandalkan Anna Freud untuk
melindunginya dari hukuman karena tindakannya yang terburu-buru, untuk
mengaku kepada orang tuanya untuknya, dan untuk mengembalikan uang curian
sebelum dia tertangkap. Hasil utama dari tahap persiapan ini adalah bahwa Anna
Freud sekarang menjadi tidak hanya menarik, membantu, dan bijak, tapi juga
kuat, seseorang "tanpa bantuan siapa yang tidak dapat dia jalani lagi". Pada titik
ini datang momen krusial ketika Anna Freud akhirnya bisa meminta kerjasamanya
yang lengkap dalam membuka rahasia berharga dan dijaganya. Dia bisa menuntut
dia setara dengan aturan analitik dewasa: Katakan semuanya. Jangan menyimpan
rahasia.
Tahap persiapan diakhiri ketika anak-anak telah mengembangkan
wawasan yang cukup untuk mengenali perlunya bantuan luar untuk kesulitan
mereka. Memang, pasien anak harus belajar memahami bahwa mereka mengalami
kesulitan. Analis bekerja sangat keras selama tahap persiapan untuk membangun
hubungan transferensi positif yang kuat.
Analis harus menjadi ego anak yang ideal agar perawatan bisa dilanjutkan
dan akhirnya berhasil. Analis kemudian memindahkan orang tua dari peran ini
dan merebut sebagian besar wewenang mereka. Dalam beberapa kasus, di mana
orang tua sendiri merupakan sumber kesulitan anak atau diperlakukan secara
negatif terhadap perlakuan tersebut, menjadi penting bagi analis anak untuk
bekerja secara aktif melawan pengaruhnya.

3. ANALISIS ANAK YANG TEPAT: TEKNIK

Begitu keterikatan kasih sayang dan ketergantungan pada analis terbentuk,

perawatan analitik terhadap anak, dengan fokus khusus pada alam bawah sadar,
dapat dimulai. Keberhasilan analisis sangat bergantung pada keteguhan
keterikatan ini, karena anak-anak, pada kenyataannya, hanya mempercayai orang-
orang yang mereka cintai, dan berusaha hanya untuk cinta orang-orang seperti itu"

a. Interpretasi Fantasi dan Mimpi

Salah satu jalan pendekatan yang langsung menunjukkan dirinya adalah

aktivitas bermain anak. Analisis anak-anak di Berlin yang dipimpin oleh Melanie
Klein menggunakan teknik bermain interpretasi. Anna Freud menolak jalan ini
menuju ketidaksadaran anak karena ini menyiratkan bahwa manipulasi mainan
anak-anak dan konstruksi fantasi bermain setara dengan produksi verbal dewasa
dalam situasi analitik, sebuah proposisi yang sepertinya tidak banyak dibenarkan.
Dibandingkan dengan ungkapan verbal, analis yang menangani permainan
mungkin mengalami kesulitan untuk memahami ketika sebuah perilaku bersifat
simbolis dan bila itu hanya bermain.
Pada awal pekerjaannya bersama anak-anak, Anna Freud menggunakan
dua alat yang diikutsertakan dari psikoanalisis dewasa namun dalam bentuk yang
sangat dimodifikasi. Pendekatan pertama adalah ketergantungan pada pasien anak
laporan lisan tentang fantasi dan impian mereka. Seperti dalam analisis orang
dewasa, produksi ini diperlakukan sebagai turunan simbolis dari proses tak sadar,
dan karena itu tunduk pada interpretasi. Dalam kegiatan ini, Anna Freud dengan
jelas memanfaatkan pengalamannya sendiri untuk menganalisis "khayalan" dan
"cerita bagusnya sendiri". Dengan beberapa anak, dorongan langsung cerita
fantasi dipekerjakan, seperti pada kasus seorang pasien perempuan kecil yang
diminta untuk memejamkan mata dan "melihat gambar" yang kemudian akan dia
gambarkan kepada Anna Freud. Dengan cara yang sama, analis dan pasien anak
mendiskusikan mimpi anak itu, dan dengan praktiknya, anak menjadi terbiasa
mencari makna tersembunyi dalam produksinya sendiri.
Alat analisis anak kedua pada periode awal pengembangan teknik Anna
Freud adalah interpretasi hubungan antara dirinya dan pasiennya. Dalam analisis
orang dewasa, hubungan transferensi dan pengembangan neurosis transferensi
penuh diperlukan untuk terapi agar berhasil. Dengan pasien anak, seperti yang
telah kita lihat, hubungan transferensi mewujudkan kualitas positif dan positif
yang pada intinya tidak melekat pada psikoanalisis dewasa. Sebenarnya, meski
perasaan negatif terhadap analis pada akhirnya akan muncul, Anna Freud
menganggap ini sebagai gangguan sementara yang harus ditangani segera untuk
mencegah pecahnya ikatan halus yang membuat anak terapis. Satu-satunya
pekerjaan yang benar-benar produktif dengan anak-anak, dia menyimpulkan,
terjadi dalam suasana keterikatan emosional positif.
Hubungan transferensi anak dengan analis berbeda dengan orang dewasa
dengan cara lain yang penting. Pasien anak masih dalam tahap formatif dari
hubungan nyata mereka dengan orang tua atau wali dan orang penting lainnya,
Tidak seperti rekan orang dewasa. Mereka tidak ingat, memeriksa kembali, dan
menghidupkan kembali hubungan ini dalam analisis sebagai bagian dari masa
lalu; mereka tinggal mereka di masa sekarang. Di luar ruangan analitik,
kesenangan dan penderitaan mereka sebagian besar bergantung pada orang-orang
yang memengaruhinya dalam kehidupan sehari-hari. Analis yang mencoba untuk
menggabungkan diri dalam skema hal ini harus berbagi kasih sayang anak-anak
untuk orang tua mereka serta permusuhan, kekecewaan, dan idealisasi yang
mereka miliki untuk orang tua mereka. Sebaliknya, analis pasien dewasa menjadi
sasaran penuh perasaan yang direkonstruksi dari masa lalu pasien.
 Situasinya lebih rumit dalam kasus di mana anak-anak memiliki sedikit
atau tanpa kasih sayang nyata dari orang tua mereka. Anak-anak yang kehilangan
emosinya dapat memperoleh hubungan yang penuh perhatian dan perhatian dari
analis mereka yang tidak mereka alami di rumah. Anak-anak semacam itu tidak
memproyeksikan pemunculan kembali hubungan emosional mereka ke analis.
Untuk alasan ini anak tidak membentuk neurosis transferensi. Terlepas
dari semua dorongan positif dan negatifnya terhadap analis, dia terus
menunjukkan reaksi abdormal-nya di mana mereka dipajang sebelumnya-di
rumah. Karena itu, analis anak tidak hanya harus memperhitungkan apa yang
terjadi di bawah matanya sendiri, tapi juga mengarahkan perhatiannya ke area di
mana reaksi neurotik dapat ditemukan - keluarga anak-anak.
Analisis anak melibatkan pemahaman dan interpretasi ikatan interpersonal
baik di dalam maupun di luar situasi analitik. Selain memahami hubungan ini dari
pandangan pasien anak, analis mungkin juga dapat mengeksplorasi sudut pandang
orang dewasa yang dengannya anak mereka memiliki kontak paling intim. Analis
anak sering melanggar peraturan analisis orang dewasa tentang ketergantungan
mereka dan pencarian informasi secara aktif tentang pasien dari sumber luar.

4. Delicate Balance Between Permissiveness and Authority

Menurut Anna Freud, gangguan neurotik pada anak–anak sangat

bergantung pada hubungan mereka dengan orang–orang dan segala hal di
sekitarnya. Anna juga menuturkan dua poin penting, yaitu:

 Gangguan neurotik pada anak – anak tidak sebatas pada konflik antara id,
ego dan superego tapi mencakup lingkungan yang bersifat distorsif dan
melumpuhkan.
 Kedua yaitu, ego dan superego pada anak – anak bukan hanya lemah
akibat dari konflik tak sadar tapi juga sebagai hasil dari kurangnya
pematangan/pendewasaan.

Akibatnya, hasil analisis pada anak – anak akan terlihat lebih rapuh. Lain
halnya pada orang dewasa, dimana analis tidak perlu terlalu memperhatikan tiap
impuls yang tidak di-repress, karena pada orang dewasa, mereka mampu
mengendalikan, mengatur, dan menerima ego mereka. Berbeda dengan anak–anak
yang mengekspresikan impuls dalam suatu tindakan.
Sebagai contoh: Seorang anak perempuan yang dirawat oleh Anna sudah
sampai pada tahapan analisis dimana anak tersebut menghasilkan banyak fantasi
anal, ditandai dengan penggunaan citra dan bahasa yang sangat vulgar. Anak
tersebut melihat sesi analitisnya sebagai sebuah kebebasan, sebuah “waktu
istirahat” dimana segala kecemasan akan materi yang bersifat fantasi dapat
dikeluarkan dengan leluasa. Namun, anak tersebut mulai membawa fantasi,
lelucon “kotor”, dan bahasa analnya ke luar “waktu istirahat”. Khawatir, orang
tuanya pun datang berkonsultasi pada Anna, namun Anna menganggap bahwa
masalah tersebut tidak perlu di perbesar, cukup dibiarkan berlalu begitu saja.
Hingga pada akhirnya, saran tersebut menjadi bumerang untuk Anna, dimana
anak tersebut menjadi suka dengan verbalisasi analnya, terutama saat makan
bersama keluarga.
Anna pun mengakui kesalahannya dalam mengkreditkan superego anak
dengan kekuatan penghambat yang tidak dimiliki. Hingga menjadi jelas bahwa
dalam analisis anak, kita tidak dapat bergantung pada kekuatan ego untuk terlepas
dari suatu masalah. Kita harus mendidik anak untuk menggunakaan strategi yang
lebih sehat untuk mengatasi impuls heretoforenya yang menakutkan.

5. THE TEORICAL YIELD: NEW MEANINGS FOR FAMILIAR

ANALYTIC CONCEPTS

Bagi Anna, analisis anak lebih dari sekedar menerapkan teori psikoanalitik
yang ortodoks. Selain itu, Anna juga menetapkan teori ini bukan hanya sekedar
cabang dari psikoanalisis tetapi juga sebagai pintu untuk modifikasi yang
mendasar dari teori klasik yang ada.

a. The Therapeutic Alliance: Awe and Trust

Hasil dari teoritis pertama berasal dari fakta, bahwa analisis anak tidak
dapat dilakukan dengan metode asosiasi bebas, interpretasi mimpi, dan analisis
transferensi. Anak-anak berjuang untuk tumbuh, matang, berubah, menguasai
realitas internal dan eksternal, yang dapat mengarah pada modifikasi teori klasik
atau teori yang baru dikembangkan. Menurut Anna, dibutuhkan persiapan yang
sangat matang untuk seorang analis menjadi seseorang yang penting, dapat
diandalkan, bahkan menjadi seseorang yang sangat diperlukan. Dengan rasa
kagum dan percaya (awe and trust), anak-anak akan menganggap seorang analis,
sebagai guru yang sangat spesial, yaitu sebagai seseorang yang ahli dalam ilmu
pengetahuan, dan juga sebagai seorang teman.

b. Beyond Structural Conflict: Developmental Vulnerability

Fakta kedua, yaitu pertumbuhan anak menuju ke kedewasaan memaksa

seorang analis anak untuk fokus bukan pada gejala neurotik tapi pada tujuan
jangka panjang yang melibatkan fungsi kesehatan. Anna dan rekan-rekannya
menyadari bahwa sindrom neurotik hanyalah masalah kecil pada masa kanak-
kanak. Gangguan perkembangan, ancaman-ancaman menuju kedewasaan, baik
secara fisik maupun psikis, selalu menjadi perhatian. Selain itu, bahkan ketika ada
indikator patologis yang serius, biasanya indikator tersebut memiliki arti yang
sangat berbeda dalam konteks kehidupan anak-anak ketimbang apa yang mereka
lakukan ketika dewasa, dimana susunan psikologis sebagian besar sudah
terbentuk.
Anna dan rekan-rekannya pun mengembangkan sebuah sistem diagnosis
formal untuk anak-anak yang menekankan pada urutan perkembangan dari
kepribadian formasi dan malformasi. Sistem diagnosis ini menyoroti ancaman
yang serius yang mungkin terjadi dalam penyelesaian pertumbuhan kepribadian,
sambil meminimalkan ancaman yang kurang serius. Akibatnya, melakukan terapi
analisis dengan anak-anak membuat Anna melampaui konsep klasik dari neurosis
dan ketidakmampuan menyesuaikan diri sebagai akibat dari konflik intrapsikis.
Anak-anak lebih sering mengalami gangguan yang berasal dari kesulitannya
dalam proses pematangan psikologis.

c. Metapsychological Assessment

Ketiga, pasien anak tidak hanya memerlukan waktu yang erelatif lama
untuk meyakinkan mereka tentang nilai analisis, tapi seorang terapis juga
membutuhkan periode substansial untuk memahami konflik, deficit, dan kekuatan
setiap anak. Umumnya, seorang psikoanalisis tidak terlalu mendukung teknik
wawancara observasional dan formal yang sudah turun temurun untuk melakukan
tes psikologis. Namun, dalam bidang analisis anak memerlukan sedikit kompromi,
hingga pada akhirnya prosedur tersebut dikembangkan dan diformalkan ke dalam
apa yang disebut dengan “a metapsyvhological profile”.
Metapsikologi adalah cara seorang psikoanalisis mengorganisir semua
informasi yang didapatkan selama penilaian diagnostik berlangsung. Cara ini
diterapkan sebagai istilah deskriptif karena banyak ahli diagnosis yang mencoba
untuk mengintegrasikan temuan tersebut ke dalam gambaran yang koheren dari
fungsi dinamis, genetik, ekonomi, structural, dan adaptif seseorang, dimana
fungsi:
 Dynamic, yaitu kejadian psikologis yang mengacu ke konflik bawaan
untuk bersaing penuh di alam sadar individu sebagai ego yang terkadang
menyediakan suatu kepuasan untuk id.

 Genetic, merujuk pada beberapa pengalaman perkembangan dalam

perjalanan sejarah kehidupan seseorang yang berkumpul untuk
menghasilkan gejala, makna, atau pertahanan tertentu.

 Economic, yang berarti menandakan derajat dari pengendalian kesadaran

dan merubahnya ke dalam kuantitas energi instinktual seiring berjalannya
waktu

 Structural, memahami interaksi antara berbagai struktur atau dari pikiran

sebagai ego, id dan superego dalam melakukan tugas-tugas mereka.

 Adaptive, memfokuskan perhatian pada kapasitas ego yang

memungkinkan seseorang untuk menyelesaikan konflik batinnya dan
"mencocokkannya" dengan tuntutan realitas eksternal dengan cara yang
sehat.

Prosedur diagnosis yang dikembangkan oleh Anna Freud dan rekan-rekannya

yang disebut “a metapsychological profile” diperoleh setidaknya tiga keuntungan:
 Profil metapsikologi memberi arahan yang konkrit dan seragam, data
apa saja yang sekurang-kurangnya harus diungkapkan dari klien.

 Profil ini mengharuskan terapis untuk mengintegrasikan hasil

pbservasi dengan data sejarah kehidupan klien menjadi gambaran yang
utuh bagaimana kepribadian anak berfungsi dan berkembang.

 Profil metapsikologi membutuhkan kecanggihan penerapan teori

perkembangan psikoanalitik, teori dorongan, dan teori ego, untuk
memperoleh makna “metapsikologi” dan data hasil observasi, dengan
kata lain, profil memakai konsep-konsep psikoanalisis,
mengintegrasikan teori-teori yang ada untuk memperoleh peta
psikologi.

d. Outline of Metapsychological Profile of the Child

a. Reason for referral (Alasan Referal), yaitu menunjukkan perkembangan

yang terhambat, masalah tingkah laku, dan adanya simptom-simptom.
b. Deskripsi (Gambaran diri anak), yaitu penampilan, suasana hati, sikap
dan lain-lain
c. Latar belakang keluarga dan sejarah pribadi, yaitu sejarah hidup, dan
kondisi keluarga
d. Kemungkinan Pengaruh lingkungan yang penting
e. Assessment of development (Pengukuran perkembangan), meliputi:
 Drive Development
Perkembangan dorongan libido dan agresi terhadap diri sendiri dan
orang lain.
 Pengembangan Ego dan superego
Perkembangan ego-superego, seperti fungsi ego, usia tingkah laku,
keseimbangan pertahanan dan emosi.
f. Genetic Assessments (Pengukuran Genetik), yang meliputi tingkah laku,
fantasi, dan gejala yang dapat membantu kesimpulan perkembangan
psikoseksual, regresi dan fiksasi.
g. Asesmen dinamik dan struktural, yaitu mengklasifikasikan konflik
internal dan eksternal berdasarkan konflik ego-id, ego-superego, atau
 ego-lingkungan.
h. Asesmen ciri umum, yang mencakup toleransi frustasi, potensi
sublimasi, kecemasan, kekuatan progresif dan regresif.
i. Diagnosis, yaitu integrasi data ke dalam tingkat kesehatan ego, konflik,
frustasi, tingkat perkembangan, kekuatan superego, gangguan organik,
dan peran lingkungan.

6. EGO MEMPERBAIKI DIRINYA: PENGUASAAN PROFIL DAN

KEUNGGULAN

Pada tahun 1936 Anna Freud menerbitkan monograf klasiknya, The Ego
dan Mekanisme Pertahanan. Buku ini sebagian besar bertanggung jawab untuk
melegitimasi kepentingan psikoanalisis dalam fungsi ego. Dia menyatakan
pembenaran untuk kepentingan pertahanan ego: Pasien tertentu berusaha untuk
membela diri melawan munculnya impuls instingtualnya. Yaitu, apa sifat
resistensi ego kebiasaannya, kita bisa membentuk gagasan tentang kemungkinan
kemungkinannya terhadap pengaruh dirinya sendiri yang tidak diinginkan. IA.
Freud. 1936. hal. 32
Anna Freud mulai mensistematisasikan dan memperluas keseluruhan
macam tulisan dan pernyataan Sigmund Freud tentang topik pertahanan ego. Ini
berkisar dari konsepsi paling awal tentang represi sebagai manuver ego mendasar
dalam menghadapi ancaman instal terhadap penjabaran strategi pertahanan
sekundernya. Untuk pertama kalinya, manuver pasien untuk menyesuaikan diri
dengan kebutuhan sosial dan biologis mereka, dan teknik khas mereka untuk
mengekspresikan reaksi emosional mendapat sorotan langsung. Semua fungsi ego
ini, banyak di antaranya melibatkan perilaku yang dapat diamati, telah diabaikan
atau diabaikan oleh analis yang menyukai apa yang mereka anggap sebagai
pengetahuan yang lebih berharga yang bisa didapat dengan mempelajari dorongan
tak sadar. Pertahanan telah dipandang sebagai hambatan bagi pandangan yang
jelas tentang alam bawah sadar.

a. Membentuk sebagai Indikator Diagnostik

 Selama pertahanan pasien bertahan, analis menghadapi kepribadian yang
tampaknya utuh, yang tidak memerlukan psikoanalisis. Sungguh ironis bahwa
hanya ketika pertahanan gagal dan materi yang tidak disadari masuk ke dalam
kesadaran bahwa analis dapat mengetahui masalah di kedalaman. Selama
pertahanan yang dibangun oleh ego seseorang utuh, pengamat analitik dihadapkan
pada sebuah kekosongan; Begitu mereka mogok, misalnya, ketika represi gagal
dan hasil material yang tidak disadari segumpal informasi tentang proses batin
tersedia.
Pertahanan adalah pelindung kepribadian yang berhasil justru karena ego
kembali tidak sadar bahwa ia mempertahankan dirinya sendiri. Dalam istilah
Anna 'Freud, pertahanan ego diam dan tak terlihat penindasa , misalnya, hanya
terlihat dari tidak adanya komponen penggerak yang bisa kita hadapi pada orang
normal. Anak yang memiliki semua rasa manis dan baik, tanpa bukti permusuhan,
kecemburuan, atau kemarahan adalah kemungkinan salah satu yang egonya telah
diliputi oleh represi besar-besaran terhadap kemarahan dan agresi. Dengan
demikian, pertahanan ego hanya dapat dilakukan hanya dengan kesimpulan ketika
tingkah laku individu tersebut menunjukkan tanda-tanda kehilangan orang dalam
menguasai turunan id biasa.

b. Motif untuk Pertahanan

Mengikuti jejak ayahnya. anna freud membedakan tiga sumber bahaya

dimana ego merespon dengan defensif.
Pertama dalam kasus neurotik orang dewasa, ada ketidakpuasan superego
dengan cara ego berusaha memberi kepuasan pada usaha seksual dan agresif. ironi
dari bentuk kegelisahan ini adalah bahwa ego itu sendiri tidak menganggap
dorongan seksual atau agresif yang dengannya aktivitasnya dapat mengancam
dirinya sendiri sebagai berbahaya atau terkutuk.
Kedua, dalam kasus neurotik anak, yang belum membentuk ego super
yang parah, ego mungkin menjadi ancaman bahaya bagi dunia luar. Karena takut
naluri karena orang tua telah melarang ungkapan mereka, ego anak bereaksi
terhadap rasa takut akan ketidaksenangan mereka.
 Ketiga, ada ketakutan ego akan bahaya kekuatan impuls tak sadar.
sigmund freud berpikir bahwa ketakutan ini diakibatkan oleh diferensiasi ego dari
id pada masa kanak-kanak dan pemisahan bertahap dari proses utama id oleh
pengembangan proses pemikiran logis sekunder yang berorientasi pada kenyataan.
Dengan demikian ego, yang didorong oleh id, dibatasi oleh superego,
ditolak oleh kenyataan, berjuang untuk menguasai tugas ekonominya untuk
mewujudkan harmoni di antara kekuatan dan pengaruh yang bekerja di dalamnya
7. SEBUAH KATA TERAKHIR TENTANG ANNA FREUD

Anna freud menyelesaikan masalah yang helum diselesaikan Sigmund

freud. Pertama dan terutama, dia berusaha memperbesar batasan psikoanalisis
klasik dengan pertimbangan langsung tentang fungsi ego dalam realitas sosial
tanpa meninggalkan dasar teori naluri psikoanalitik. Kedua, Anna Freud
mengartikulasikan apa yang telah menjadi wawasan yang tersebar di seluruh
pekerjaan ayahnya. Ketiga, karya Anna Freud jauh dari asumsi neurologis implisit
tentang ciptaan Sigmund Freud. Adapun Sepuluh Mekanisme Pertahanan Ego
Anna Freud:

Tabel 6.3 Sepuluh pertahanan ego Warren Freud

Mekanisme pertahanan Definisi dan Ilustrasi

Karakteristik
1. REPRESI Pengambilan yang tiba- Gadis remaja merasa
[Termotivasi Lupa] tiba dan tidak disengaja bersalah karena
dari kesadaran akan kelesuan seksualnya,
dorongan, gagasan, sering "menghalangi"
atau ingatan yang nama pacarnya saat
mengancam. Yang mengenalkannya pada
paling berbahaya dan keluarga dan teman.
salah satu pertahanan
paling kuno, represi
atau penolakan adalah
prasyarat untuk
mekanisme pertahanan
 lainnya yang tercantum
di bawah ini.
1A. Pemblokiran kejadian Seorang janda baru-
PENYANGKALAN eksternal dari masuk ke baru ini terus memberi
[Negasi Termotivasi] kesadaran, saat persepsi tempat di meja untuk
rangsangan semacam almarhum suaminya.
itu secara simbolis atau Dia juga sering
terkait dengan berkhayal tentang
dorongan mengancam. percakapan.
Penolakan
menghapuskan bahaya
"di sana" dengan
meniadakannya
2. ASCETICISM Karakteristik pubertas, Remaja yang memulai
[Pelepasan asketisme lebih bersifat apa yang tampaknya
Kebutuhan] karakter daripada merupakan makanan
pertahanan. Penderita "mode", atau minat
remaja merasa diliputi "mode" dalam usaha
oleh impuls seksual fisik yang ketat
yang muncul dan mungkin mencoba
melindungi diri mereka mengendalikan
sendiri dengan impulsnya.
menyangkal semua
deisres, semua
kesenangan. Dalam
ekstrem, remaja
mungkin "membuat
malu" diri mereka
sendiri dengan
membatasi tidur dan
asupan makanan, dan
mempertahankan air
kencing dan wajah
 selama mungkin.
3. PROYEKSI Atribusi ke orang lain Seorang suami yang
[Perpindahan ke luar] atau lakukan impuls, baru saja menolak
keinginan, atau pikiran godaan untuk tidak
seseorang yang tidak setia kepada istrinya.
dapat diterima. Mulai curiga tentang
Kemudian, impuls ini kesetiaannya dengan
menjadi "ego-alien" dia
seolah bukan bagian
diri
3A. ALTRUISTIS Suatu bentuk proyeksi Seorang karyawan yang
MENYERAH di mana orang tersebut terlalu malu untuk
[Pengorbanan Diri] memenuhi meminta kenaikan gaji
kebutuhannya sendiri untuk dirinya sendiri
secara simultan dengan menjadi advokat
mengidentifikasi militan mengenai hak-
dengan kepuasan orang hak pekerja lain,
lain; Dalam bentuk mengekspresikan
yang ekstrem, orang ketegasan yang
bahkan mungkin ekstrem.
melepaskan ambisi
sendiri untuk
memungkinkan orang
lain digenapi.
3B. PEMINDAHAN Pengalihan impuls, Seorang wanita muda,
[Pengalihan Impuls] biasanya agresif, ke yang pada masa kanak-
target pengganti saat kanak sangat iri dengan
target yang tepat terlalu hubungan saudaranya
mengancam dengan ibu mereka,
hanya bisa
mengungkapkan
perasaan amarahnya
terhadap wanita lain,
 biasanya saudara
perempuan lainnya.
4. BERPUTAR- Pengalihan impuls, Wanita yang sama
MELAWAN- dalam hati terhadap diri seperti di atas (3B) juga
DIRI [Diri- sendiri bukan secara mengubah
Sebagai-objek lahiriah terhadap target kebenciannya terhadap
atau Target] yang tepat. Biasanya ibu ke dalam. Menjadi
berakibat pada perasaan diri menuduh, pasif,
tidak percaya, perasaan menyerah, dan inferior
bersalah, depresi.
5. REAKSI- Transformasi impuls Seorang anak yang
PEMBENTUKAN yang tidak dapat bersikap agresif
[Percaya yang diterima menjadi hal terhadap ibunya
Berlawanan] yang berlawanan dan menjadi sangat prihatin
bentuk yang lebih dapat atas keselamatannya,
diterima; Biasanya demi kesejahteraan
memiliki kualitas ibunya, dan menjadi
"Lady terlalu banyak sangat khawatir bahwa
protes." Benci cinta; beberapa bahaya akan
cinta menjadi benci menimpa ibunya.
5A. PEMBALIKAN Mirip dengan formasi Dorongan sadis bisa
[Aktif menjadi Pasif] reaksi, pembalikan menjadi masokis,
mengubah impuls dari dengan sendirinya
mode aktif ke mode sebagai target pasif
pasif. Begitu juga agresi dan impuls
dengan berputar- seksual
melawan-diri
6. SUBLIMASI Transformasi impuls ke Seorang veteran
[Pengganti yang dalam bentuk sosial Vietnam yang, sebagai
Dapat Diterima] produktif dan dapat seorang Beret Hijau,
diterima. telah menikmati
pasukannya, menjadi
seorang polisi yang
 memilih tugas di
lingkungan yang paling
berbahaya.
7. INTROJEKSI Memasukkan ke dalam Remaja yang
[Mengambil Dalam] perilaku dan keyakinan mengadopsi sifat,
seseorang karakteristik tingkah laku dan
dari beberapa objek ucapan seorang guru
eksternal atau orang yang dikagumi. Janda
yang dikagumi yang mengadopsi
barang-barang pakaian
dari almarhum
suaminya, beserta
selera makan dan
hiburannya
7A. IDENTIFIKASI- Mengadopsi ciri-ciri Penyanderaan di
DENGAN- tingkah laku orang atau skyjackings sering
AGRESOR objek yang ditakuti terasa melindungi
[Mengadopsi Sifat penculik mereka.
Takut] Seorang gadis kecil
yang takut berjalan
menyusuri lorong gelap
rumahnya karena takut
bertemu hantu
memecahkan masalah
dengan "mencemooh"
jalannya menyusuri
lorong:
"Anda hanya perlu
berpura-pura bahwa
Anda adalah hantu
yang mungkin bisa
bertemu dengan Anda."
8. ISOLASI Ciri khas neurosis Anak laki-laki berusia
 [Pelepasan Emosi, obsesif-kompulsif, tujuh belas tahun
Makna] dorongan impuls yang dengan kesalahan
tidak dapat diterima masturbasi akut,
dipertahankan dalam membagi seluruh
kesadaran tapi pikirannya menjadi
melepaskan emosi dan orang yang dapat
terpisah dari diterima dan tidak
menghubungkan dapat diterima. Kedua
gagasan untuk kategori gagasan tidak
mencapai kuadran dapat dipikirkan secara
emosional-intelektual. bersamaan tanpa
gagasan yang tidak
dapat diterima yang
mencemari yang dapat
diterima (Fenichel,
1945)
9. KEHANCURAN Karakteristik Anak laki-laki yang
[Pembatalan Ajaib] kepribadian obsesif- sama seperti di atas (8),
kompulsif, yang harus melakukan ritual
melakukan gerakan setiap kali pikiran yang
magis, atau ritual, tidak dapat diterima
untuk membatalkan dan dapat diterima
pikiran, atau tindakan terjadi bersamaan.
yang tidak dapat Misalnya, dia harus
diterima, setelah melafalkan alfabet ke
pemikiran atau belakang setiap kali dia
tindakan selesai memiliki pikiran
seksual, atau berbalik
dan meludah kapan pun
dia bertemu dengan
anak laki-laki lain yang
dia kenal juga
melakukan masturbasi.
10. REGRESI Mungkin tidak benar- At this first separation
[Perkembangan benar pertahanan, sama from mother upon
Vulkanisir] seperti primitivisasi hospitalization for a
perilaku dalam tonsillectomy, Timmy
menghadapi stres: began thumb-sucking
kembali ke mode and soiling his pants,
respons sebelumnya deeds he “outgrew” two
saat menghadapi years earlier.
kegelisahan.

B. MARGARETH

BIOGRAFI
Margaret Schoenberger Mahler (1897-1985) lahir di Sopron, Hungaria,
dan menerima gelar dokter dari University of Vienna pada 1923. Pada 1938
dia pindah ke New York di mana dia menjadi konsultan di Children’s Service
of the New York State Psychistric Institute. Dia kemudian melakukan studi-
studi observasionalnya sendiri di Masters Children’s Center di New York.
Sejak tahun 1955 sampai 1974, dia menjadi profesor klinis psikiatri di Albert
Einstein Collage of Medicine.

INTI TEORI
Psychological Birth : Separation And Individuation ((Monte & Sollod, 2003).
Hipotesis Mahler memberikan isu penting kedalam bentuk berkeping –
keping mulai dari gangguan ego yang dialami pada anak – anak yang gagal
pada pengembangan hubungan simbiotik normal dengan ibunya. Hubungan
simbiotik normal yang bisa muncul sebuah kekuatan, ego mandiri yang
mampu dan siap untuk memperlakukan diri sendiri dan orang lain sebagai
seseorang.
Dari studinya tentang anak-anak yang mengalami gangguan, Mahler
beralih ke penyelidikan anak normal dan ibu mereka di Masters Children’s
Center di New York. Di 1939, Mahler dan rekan-rekannya mendirikan sebuah
ruang sebuah observasi area bermain dan ruang duduk untuk ibu mereka. Area
bermain dan tempat ibu mereka bisa menyaksikan mereka berinteraksi satu
sama lain, bermain dengan mainan, atau mengeksperimenkan peluang mereka
ketika dia berpisah dengan ibunya. Anak berusia dari empat bulan hingga
empat tahun, pada satu waktu atau yang lain akan menjadi partisipan dengan
ibu mereka saat studi.
Dengan menikatnya pengalaman dalam pengamatan alam, Mahler dan
rekan-rekannya menemukan sejumlah teknik pengumpulan data yang
memiliki beberapa pertanyaan yang penting. Bagaimana ibu mengantar
anaknya ketiga dia tiba ? seperti bagian dari dirinya ? atau seperti orang lain ?
tahap pertumbuhan apa anak mulai sadar akan ibunya ? ada ikatan yang tidak
terlihat antara ibu dan bayi ? bagaimana ibunya memisahkan diri dari
anaknya? bertahap? tiba-tiba? ketika dipisahkan dari ibu, bagaimana anak
menjembatani kesenjangan antara mereka? visual? vokal? dengan fisik?.
Bagaimana ibu menanggapi kebutuhan anak? Segera ? secara konsisten?
Enggan? Dengan mengabaikan? Dan sebagainya
Dari massa data yag dikumpulkan selama bertahun-tahun, Mahler mulai
membangun sebuah gambar dari urutan normal tahapan dalam yang normal
tumbuh, sebuah proses yang telah pergi begitu sedih kacau pada pasien anak
terganggu. Pada intinya, Mahler mempelajari fenomena “Psychological birth”.
Dai menemukan bahwa proses separation-individuation diperlukan untuk
fungsi ego yang normal. Proses ini dimulai secara optimal sekitar bulan
keempat dan klimaks di atau dekat dengan akhir tahun ketiga kehidupan.
Sebelum separation-Individuation dimulai, ada dua fase normal autism dan
normal symbiosis, dimana ibu dan anak saling meletakkan dasar untuk anak
berikutnya “hatching” dalam kelahiran psikologis sebagai orang yang
potensial.
Pada masa ini, anak-anak mengalami pemisahan secara psikologis dari
ibunya. Anak mulai mencapai perasaan individuasi dan mulai
menegembangkan identitas personal atau sering disebut dengan jati diri. Pada
tahap ini anak akan mengalami delusi omnipotence dan mulai berusaha
menghadapi ketakutan mereka terhadap ancaman eksternal karena ia dan
ibunya tidak lagi bersatu. Singkatnya sang anak mulai belajar untuk mandiri.
Proses pemisahan – individual adalah proses yang diperlukan untuk
berfungsinya ego normal pada anak. Sebelum pemisahan – individual dimulai,
bagaimanapun, ada dua tahap sebelumnya yaitu autism normal dan simbiosis
normal.

Pertanda pertama dari separation – individuation (Feist & Feist, 2013)

a. Autisme Normal.
Autism normal berlangsung dari lahir sampai sekitar 3-4 minggu.
Tahap ini digambarkan oleh Mahler dalam bentuk perbandingan antara
kelahiran psikologi dengan telur burung yang tidak menetas. Menurut
pandangannya, burung tersebut telah mampu untuk memenuhi kebutuhan
nustrisinya secara autis (tanpa adanya realitas eksternal) karena asupan
makanan yang dibutuhkan telah terdapat pada cangkang telurnya. Hal ini
dapat diibaratkan sebagai bayi yang baru lahir, yang memenuhi
kebutuhan dasarnya dari asuhan ibunya yang kuat dan protektif.
Hal tersebut tidak seperti yang Klein kemukakan tentang konsep rasa
takut yang dialami oleh bayi yang baru lahir. Mahler justru menekankan
pada periode tidur yang panjang dan narsisme awal yang absolut dimana
seorang bayi tidak menyadari kehadiran orang lain. Autisme normal
dipandang sebagai tahap “tanpa objek” yang berarti waktu yang
dibutuhkan si bayi untuk mencari payudara ibunya. Mahler juga tidak
setuju dengan gagasan Klein yang menyatakan bahwa bayi memasukan
payudara dan objek lain ke dalam egonya.
Bayi secara bertahap mulai menyadari bahwa mereka tidak dapat
memenuhi kebutuhannya sendiri, sehingga mereka mulai mencoba untuk
mengenali pengasuh utama mereka dan mencari simbol hubungan
(bounding) dengan mereka.
b. Simbiosis Normal
Tahap ini dimulai sekitar usia empat hingga lima minggu dan akan
mencapai puncaknya pada usia empat sampai lima bulan. Selama masa
ini “bayi berperilaku dan berfungsi layaknya ia dan ibunya adalah sistem
omnipotent, yang berarti satu kesatuan dalam batasan umum”. Hal ini jika
dianalogikan dengan telur burung, maka pada saat itulah cangkang telur
sudah mulai retak, akan tetapi membran psikologisnya masih dalam
bentuk simbiosis yang melindungi janinnya.
Simbiosis ini ditandai dengan adanya sinyal-sinyal dari bayi ke
ibunya. Bayi akan mengirimkan sinyal kepada ibunya yang akan
menunjukan bahwa dirinya sedang lapar, sakit, senang, dan sebagainya.
Selanjutnya sang ibu akan merespon sinyal-sinyal tersebut dengan
caranya sendiri, seperti menyusui, memegang, atau tersenyum. Pada usia
ini, bayi telah dapat mengenali wajah ibunya dan mempersepsikannya
sebagai perasaan senang atau sedih. Pada tahap ini, relasi dengan objek
belum dimulai. Ibu dan objek lainnya masih sekedar menjadi “praobjek”
bagi sang bayi.
Dari ketiga tahap perkembangan tersebut Margaret Mahler kemudian
membagi Separation – Individuation kedalam 4 subtahap yang saling
tumpeng tindih, yaitu :
a. Pembeda dan Pengembangan dari Image Tubuh.
Tahap ini berlangsung pada usia 5 – 7 bulan. Perkembangan pada
tahap ini ditandai oleh pemisahan pada orbit simbiotik antara bayi dan
ibunya. Pada usia ini, senyuman kepada ibunya menandakan suatu ikatan
yang spesifik pada orang lain. Perilaku yang akan di tunjukkan bayi pada
tahap ini seperti menarik rambut, telinga dan hidung ibunya. Bayi akan
mulai untuk memahami wajah ibunya kemudian membandingkanya
dengan orang lain.
Pada tahap ini bayi bayi yang sehat secara psikologis akan
memperluas keingintahuan mereka dengan dunia luar yang tidak ada
hubungannya dengan ibu mereka. Hal ini berkaitan dengan kecurigaan
akan kehadiran orang asing dan terhadap orang asing itu sendiri.
Sedangkan bayi yang tidak sehat akan merasa takut pada orang asing dan
cenderung untuk menghindarinya.
 b. Praktisasi
Tahap ini berlangsung dari usia 7 atau 8 bulan sampai 15 atau 16
bulan. Pada tahap ini anak mulai mulai membandingkan dan membedakan
tubuhnya dan ibunya. Bayi mulai mengenali ibunya secara special, pribadi
yang unik dan mendeteksi dengan mudah sebagai perbedaan dari
keseluruhan “yang bukan ibunya”. Bayi kemudian mengembangkan ego
yang otonom, kognitif dan kapasitas reality-testing. Pada tahap ini bayi
akan mulai fokus pada objek tertentu yang dekat dengan ibu mereka,
seperti popok, botol, mainan dan selimut.Anak-anak pada tahap periode ini
masih memiliki kecenderungan untuk tidak suka jika tidak dapat melihat
ibu mereka, sehingga mereka cenderung untuk mengikutinya sebagai
bentuk ketidaknyamanan jika ibunya pergi sebagai bentuk pemisahan –
individual.
c. Kedekatan
Pada usia enam belas hingga dua puluh lima bulan, anak-anak
kembali merasakan adanya kedekatan (rapprochement) dengan ibu
mereka, dan memiliki keinginan untuk kembali dekat dengan ibunya, baik
secara fisik maupun psikologis. Menurut Mahler, anak-anak pada usia ini
memiliki keinginan untuk saling berbagi setiap pencapaian keterampilan
dan pengalaman baru yang diperoleh dari ibunya.
Pada tahap rapprochement, anak-anak menunjukan tingkat kecemasan
yang lebih tinggi karena terpisah dengan ibunya dibanding pada tahap
sebelumnya. Hal ini dikarenakan peningkatan keterampilan kognitif yang
membuat mereka lebih sadar akan terjadinya pemisahan ini, sehingga
mereka mencoba berbagai macam cara untuk memperoleh kedekatan
dengan ibunya kembali seperti yang telah mereka rasakan dahulu. Usaha
ini tidak sepenuhnya berhasil, maka seringkali anak-anak akan bertengkar
dengan ibunya secara dramatis. Situasi ini disebut sebagai krisis
rapprochement (rapprochement crisis).
 d. Konsolidasi dari Individualitas
Tahap ini di mulai pada usia anak ketika berusia tiga tahun. Selama
masa ini, sang ibu akan direpresentasikan oleh anaknya secara konstan
kedalam diri mereka. Hal ini dilakukan sebagai usaha pemakluman akan
perpisahan terhadap ibunya secara fisik. Jika usaha ini gagal, maka mereka
akan tergantung sepenuhnya dan memerlukan kehadiran ibunya secara
fisik agar merasa aman. Kunci utama dari Teori Mahler terletak pada
uraiannya yang membahas tentang kelahiran psikologis yang berdasarkan
pengamatan empiris pada hubungan ibu dan anak. Walaupun banyak dari
teorinya yang berasal dari reaksi bayi pada masa sebelum bayi dapat
berbicara (praverbal), gagasannya juga dapat dengan mudah untuk
diterapkan pada orang dewasa. Menurut Mahler setiap kesalahan yang
diperbuat pada tiga tahun pertama dari kelahiran psikologisnya, akan dapat
menimbulkan regresi menuju ke tahap belum tercapainya pemisahan dari
ibu dan juga pemahamannya terhadap identitas diri.

PERSONAL SOURCES OF MAHLER’S

SEPARATION-INDIVIDUATION HYPOTHESIS
a. Rejecting Mother, Confounding Father : Self-Sufficiency is Everything
Lahir di desa Hungaria di Sopron pada tahun 1897, Margaret Mahler
dibesarkan dengan dua bahasa. Ayahnya berbahasa Hungaria, Gustav
Schoenberger, adalah seorang dokter dalam praktek umum dan kepala
petugas kesehatan masyarakat. Eugenia Wiener Schoenberger, ibu
Margaret, berbicara Jerman di rumah. Banyak orang dewasa yang takjub,
selama psychoalualysis dia menyadari bahwa dia dan adiknya telah
berbicara Hungaria saat dengan ayah mereka dan beralih secara otomatis ke
Jerman ketika ibu mereka akan memasuki ruangan. Mahler ingat bahwa
ayahnya adalah tokoh sosial dan aktif, terutama dalam kehidupan politik di
kota mereka, sedangkan ibunya mengabdikan dirinya untuk menjadi
seorang “juru masak dan ibu keluarga”.
Dipicu oleh perasaan penolaka pada dirinya, Maragret empat tahun
menjadi pengamat kegembiraan ibunya saat kelahiran putri keduanya. Dari
 sudut pandang Margaret, saudara bayi baru mereka Suzanne disambut
dengan kasih sayang dan kegembiraan, memang Mahler muda menjadi
menganggap bahwa ibunya ingin dia mati.
Dalam apa yang tampaknya menjadi keterusterangan mengucapkan,
Mahler menyatakan dalam memorinya bahwa itu adalah kontras yang keras
ini dengan penerimaan yang penuh kasih dan perhatian adiknya menerima
bahwa itu adalah kontras yang keras ini dengan penerimaan yang penuh
kasih dan perhatian adiknya menerima bahwa terinspirasi minatnya sendiri
di pediatri, psikoanalisis dengan anak-anak, dan terutama studi tentang
hubungan ibu-anak. Karena frustasi, Mahler berpaling ke ayahnya, dia
ingat bahwa pada usia empat, dia mengamati ibunya memperlakukan
adiknya dan mengatakan kepada adiknya “saya telah membawamu ke
dunia, saya mencintaimu, saya menyayangimu....” dan kata sayang lainnya,
dimana Maragret muda dilaporkan telah mengatakan “dan aku dilahirkan
oleh ayah saya”
b. Her Father’s “Son” : Gender Confusion as Self-Confidence
Frustasi, penolakan, dan kesakitan, Margaret berpaling ke dunia ayahnya
medicine, ilmu pengetahuan, politik, dan minat matematika dan kecerdasan
yang didukung oleh antusiasme ayahnya, Mahler menjadi “anak” yang
ayahnya inginkan. “ini adalah adopsi keinginan ayahku untuk diriku
sebagai “anak” dan bersedia penerimaanku untuk peran ini, ini
membingungkan identitas gender masa kecil saya”. Mahler merasa bahwa
tidak pernah terpikir dia mungkin akan menjadi “gadis kecil yang cantik”,
dan perhatian ayahnya untuk pengembangan intelektual, tidak melakukan
apapun untuk pengembangan diri feminine self-esteem nya. Pegangan
lemahnya di identitas feminim lebih lanjut, ayahnya akan menyambut
sekolah perempuan atau atau cinta dengan ucapan “anda orang yang cukup
untuk diri sedniri”. Kecakapan intelektual Mahler disediakan untuk reputasi
menakutkan selama tahun remajanya. Ketika adiknya menarik pelamar
muda, margaret adalah berhenti membaca ide-ide Einstein tentang
relativitas. Dalam apa yang seharusnya menjadi percakapan biasa, dia
kemudian menyesal.
 Bertahun-tahun kemudian, ketika dewasa Margaret akan kembali ke
Sopron dan berbicara dengan keluarganya tentang pemuda yang kini
dirayu, ayahnya menahan diri menyuarakan “mengapa saya harus menikah,
ia akan bertanya, ketika aku begitu cukup diri. Aku benar-benar jauh “lebih
baik dari rata-rata pria”. Ketika pada usia 39, ia memperkenalkan Paul
Mahler untuk ayahnya sebagai pria yang akan menikah, ayahnya berkata
kaget kepada pemuda itu “anda harus tahu apa yang anda lakukan, dia tidak
sama...” dari pandangan psikoanalitik Mahler di tahun kemudia, ia
menafsikan komentar ayahnya ke mantan Paul Mahler sebagai cerminan
kebencian yang mendalam dari pernikahannya.
c. Medical School: The Compromise Solution
Hal ini tidak mengherankan bahwa Mahler memilih karir di kedokteran,
sebagian buruk untuk meniru ayah yang kuat, jika tidak tepat, dipelihara
dan sebagian untuk mengejar kekuatan intelektualnya sendiri. Selama
persiapan, ia datang ke dalam kontak dengan psikoanalisis melalui teman
dan kenalan dan minatnya mulai muncul.
Pada tahun 1917, dia memperoleh masuk ke sekolah kedokteran di
University of Budapest. Sepanjang sekolahnya, ayahnya mendukung, tapi
ia berusaha membujuk anaknya untuk menghindari medis tertentu bahwa ia
meras atidak cocok untuk wanita menjadi perintis pengejar medis. Dia
terutama mencoba menghalangi putrinya dari karir di psikiatri, yang
dianggap cang kurang lebih akademik dan kustodian kumpulan obat-obat.
Tapi ketika dia belajar bahwa anaknya tertarik dengan Freud, ia membaca
Freud.
Anti-semitisme dalam rezim yang memerintakan Budapest telah
terintensifkan. Dan jika memungkinkan Jewil Medical Student akan
diizinkan untuk menyelesaikan sekolah medis akan kecil, dan kesempatan
untuk Jewish female medical student praktis nihil. Pada waktu yang sama,
adik Mahler, yang sudah agak dewasa, ingin pindah ke Munich untuk
belajar musik. Orang tua Mahler ini akan memberikan izin jika kakak
tertuanya Mahler menemaninya dan melayani sebagai pengganti orang
tuanya.
Di tahun 1919, Mahler mausk di University of Munich, dia menjadi
bintang mahasiswa dan menjadi pemuda romantis yang ditaksir. Inat bahwa
dia masih dan ketidaksetujuan ayahnya dari setiap interaksi dengan lawan
enis tidak percaya bahwa dia benar-benar bisa menjadi menarik bagi pria.
“saya telah memeluk arti devaluasi ayahku dari aspirasi feminim saya:
bahwa netral”
Konsistensi dengan sejarah analisis-diri pribadi, Mahler memilih spesialis
pediatri. “pediatrics, saya mungkin harus menjelaskan, mewakili kompromi
semacam: itu akan memungkinkan saya untuk menjadi seperti apa ayah
saya. Sementara secara bersamaan mengakomodasi keinginan saya,
mungkin sifat luar biasa “feminin” saya bekerja dengan anak-anak.
Kondisi di Muncih memburuk untuk margaret dan adiknya. Anti
semitisme tumbuh lebih terang-terangan, dan pada satu titikm untuk
mendorong orang-orang Yahudi untuk meninggalkan Munich, tampaknya
menangkap siswa Jewish. Mahler dan adiknya menemukan dirinya
dipenjara. Pada 1920, pemasangan penghinaan dan prasangka agresif, serta
kebencian muncul, dia terjebak dalam situasi ini dengan kebutuhan
kakaknya yang dipimpin Mahler memutuskan bahwa sudah waktunya
untuk mentransfer ke University of Jena di jerman selatan dekat Weimar.
Adik Mahler terpaksa kembali ke Wina. Sebagai asisten peneliti pediatrik
terkemuka di Jena, Mahler mendapat paparan pertamanya ke penyakit
serius dan gangguan psikomatik dari masa kanak-kanak. Satu kasus
khususnya meninggalkan kesan abadi. Seorang penebang kayu membawa
anaknya untuk perlakuan dengan gejala gagal tumbuh dan hilangnya berat
badan, tetapi dengan tidak ada gangguan medis lainnya. Ayah dan anak
memiliki apa yang mahler kemudian akan mengenali sebagai hubungan
simbiosis. Seperti meninggalkan anaknya semalam, penebang kayu
kembali ke rumah dan bermimpi dalam mimpi simbolik bahwa ia telah
ditebang pohon an pohon itu anaknya. Ketika ayahnya kembali ke klinik
pada saat pagi hari untuk mengambil kembali anaknya, ia diberitahu bahwa
anaknya telah meninggal pada malam hari itu. Mahler memahami secara
intuitif dan kemudian psikoanalik, bahwa ayah telah melakukan semuanya
 kepada anaknya dan ketika ikatan simbiosis telah terganggu maka anak
tidak bisa lagi bertahan hidup.
Pentingnya emosional dan variabel psikologis itu menjadi penting untuk
Mahler, pelatihan dokter naka di spesialisasi medis yang bisa menajdi buta
terhadap pentingnya psikologi. Meskipun kegembiraan intelektual dan
kenikmatan Mahler emngalam di Jena, anti semitisme terus berlanjut. Pada
satu titik, keunggulan akademik, Mahler dalam bahaya diusir karena dia
adalah seorang “Yahudi Eropa Timur” yang organisasi mahasiswa umum
sehingga dianggap tidak layak. Untungnya reman-teman yang campur
tangannya berpengaruh atas nama Mahler dan dia mampu lulus cum laude
dari magna University of Jena dua tahun kemudian, menyelesaikan
semester terakhirnya di University of heidelberg, kota dimana anti-
semistisme belum marak karena dia bukan warga negara Jerman.

BAB III
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Anna Freud telah mewariskan warisan multifaset yang sangat
besar. Sementara dia menyimpan temuan penting dari ayahnya, dia juga
mengembangkan gagasannya untuk mempelajari pola aktivitas ego dengan
realitas eksternal. Pekerjaan psikotapeutiknya dengan anak-anak adalah
perintis. Pendekatan ini melibatkan modifikasi psikoanalisis dewasa yang
kreatif dan penuh perhatian. Gagasannya untuk mengukur tahap
 perkembangan anak di banyak bidang, yang dia sebut sebagai "garis
perkembangan" adalah studi inovatif tentang perkembangan anak dan
merupakan cikal bakal teori perkembangan dan ukuran yang masih
diterapkan sampai sekarang. "Analisis metapsikologisnya" yang
mengamati banyak area individu dan fungsinya sangat mirip dengan karya
psikolog kontemporer dan psikiater.
Konsep Mahler diawali atas ketertarikannya pada kelahiran
psikologis individual yang terjadi saat tiga tahun pertama kehidupan
seseorang, yaitu ketika seorang anak secara bertahap mengubah rasa aman
menjadi rasa otonomi. Gagasan ini berasal dari hasil observasi yang
dilakukan oleh Mahler sendiri yang membahas tentang perilaku anak yang
terganggu dalam berinteraksi dengan ibunya. Kemudian, ia juga turut
mengobservasi bayi-bayi normal yang telah dekat dengan ibunya selama
36 bulan pertama kehidupannya. Menurut Mahler, psikologis individu
muncul pada minggu awal pertama setelah kelahiran bayi tersebut dan
berlanjut hingga tiga tahun kemudian dan seterusnya.
B. SARAN
Diharapkan agar para “Mahasiswa Psikologi” dimana pun itu, tidak hanya
fokus pada dua “Tokoh Teori Kepribadian” saja, misalnya hanya teori yang
dipaparkan dalam makalah ini. Tetapi mempelajari teori-teori yang dipaparkan
oleh semua tokoh, sehingga dapat mengambil kesimpulan, pemahaman, dan
pembelajaran dari keseluruhan teori. Demikian makalah yang kami buat,
semoga dapat bermanfaat bagi pembaca. Apabila ada saran yang ingin di
sampaikan, silahkan sampaikan kepada kami.

DAFTAR PUSTAKA

Feist, J., & Feist, G.J (2013). Teori Kepribadian. Jakarta: Salemba Humanika
Monte, C. F., & Sollod R.N (2003). Beneath the Mask: An Introduction to
Theories of Personality. USA: John Wiley & Sons, Inc.