Makalah Model Dan Pendekatan Evaluasi

MAKALAHEVALUASI PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN KIMIA
“MODEL DAN PENDEKATAN EVALUASI”
DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 1
1. Ika Ermayanti (A1C117031)
2. Agnes Monika Situmorang (A1C117059)
3. Ditya Fajar Nursahfitri (A1C117061)
4. Sanaq Elfira Putri (A1C117071)
5. Andi Wahyu Arya Benanda (A1C117078)
6. Dinda Anggun Eka Saputri (A1C117079)
DOSEN PENGAMPU :
1. Drs. Abu Bakar ,M.Pd

2. Aulia Sanova, S.T, M.Pd
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2019
MAKALAHEVALUASI PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN KIMIA
“MODEL DAN PENDEKATAN EVALUASI”
Sebagai Syarat Mengikuti Mata Kuliah Evaluasi Proses dan Hasil
Pembelajaran Kimia
DISUSUN OLEH :
KELOMPOK 1
1. Ika Ermayanti (A1C117031)
2. Agnes Monika Situmorang (A1C117059)
3. Ditya Fajar Nursahfitri (A1C117061)
4. Sanaq Elfira Putri (A1C117071)
5. Andi Wahyu Arya Benanda (A1C117078)
6. Dinda Anggun Eka Saputri (A1C117079)
DOSEN PENGAMPU :
1. Drs. Abu Bakar ,M.Pd
2. Aulia Sanova, S.T, M.Pd
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2019
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa sebagai pencipta dan pengatur
kehidupan di dunia, karena berkat rahmat dan hidayah-Nya lah makalah yang
berjudul “Model dan Pendekatan Evaluasi” ini dapat terselesaikan dengan baik.
Shalawat dan salam juga kami curahkan kepada Nabi besar Muhammad
SAW, junjungan umat Islam, pembawa kebenaran di muka bumi. Terima kasih
pula kepada dosen dan teman-teman yang telah memberikan dukungan serta ikut
serta berpartisipasi sehingga makalah ini dapat selesai pada waktunya.
Makalah ini merupakan sebuah tugas dalam mata kuliah evaluasi proses
dan hasil pembelajaran kimia yang dibuat oleh penulis guna menunjang proses
belajar di perguruan tinggi yang kini tengah dijalani oleh penulis.
Dalam penyusunan makalah ini, tidak sedikit hambatan yang kami
hadapi,namun kami menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan makalah ini
tidak lain berkat bantuan, dorongan dan bimbingan dosen dan teman-teman,
sehingga kendala-kendala yang penulis hadapi dapat teratasi.
Semoga makalah ini dapat bermanfaat dan menjadi sumbangan pemikiran
bagi pihak yang membutuhkan, khususnya bagi kami sehingga tujuan yang
diharapkan dapat tercapai, aamiin.
Jambi, November 2019
Penulis
ii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
KATA PENGANTAR.................................................................................... ii
DAFTAR ISI................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................... 2
1.3 Tujuan Penulisan...................................................................... 2
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Model Evaluasi ........................................................................ 3
2.2 Macam-Macam Model Evaluasi............................................... 4
2.2.1 Model Tyler..................................................................... 7
2.2.2Model yang Berorientasi pada Tujuan.............................. 10
2.2.3 Model Pengukuran (Measurement Model)..................... 11
2.2.4 Model Kesesuaian (Congruence Model)........................ 14
2.2.5 Model CIPP.................................................................... 17
2.2.6 Model Stake dan Model Countenance............................ 19
2.2.7Model Alkin...................................................................... 26
2.2.8 Model Brinkerhoff.......................................................... 29
2.2.9 Model Illuminative......................................................... 32
2.2.10Model Responsif............................................................. 36
2.2.11 Model Evaluasi.............................................................. 37
2.2.12 Model Kesenjangan....................................................... 39
2.2.13 Model Educational System Evaluation.......................... 42
2.3 Pendekatan Evaluasi ................................................................ 47
2.4 Macam-Macam Pendekatan Evaluasi....................................... 48
BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan .............................................................................. 78
3.2 Saran......................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 80
LAMPIRAN.................................................................................................... 83
iii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Perangkat Tes dengan Beberapa Bentuk Soal.................................................56
2.2 Skor Peserta Tes (Rekayasa) untuk Diolah dengan Pendekatan PAP.............57
2.3 Hasil Konversi Skala 1-100............................................................................57
2.4 Pedoman Konversi Skala-5.............................................................................58
2.5 Hasil Konversi Skala-5...................................................................................58
2.6 Internal Skor Skala-5 .....................................................................................66
2.7 Konversi Skor Siswa Skala-5 .........................................................................66
2.8 Interval Skor Skala-9......................................................................................67
2.9 Konversi Skor Siswa Skala-9..........................................................................67
2.10 Interval Skor Skala-11....................................................................................68
2.11 Konversi Skor Siswa Skala-11 .......................................................................68
2.12 Interval Kelas 9 dan 10 ..................................................................................70
2.13 Interval Kelas 10 ............................................................................................70
2.14 Pedoman Penentuan x dan s ...........................................................................71
2.15 Interval Skor Skala-5 .....................................................................................71
2.17 Interval Skor Skala-9 .....................................................................................72
2.19 Interval Skor Skala-11 ...................................................................................73
2.20 Konversi Skor Siswa Skala-11 .......................................................................74
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Matrix Model Stake atau Model Countenance................................................24
2.2 Bagan Pendekatan Evaluasi Pembelajaran......................................................52
2.3 Perbandingan Kurva-A dan Kurva-B..............................................................55
2.4 Kurva Normal Skala-5....................................................................................61
2.6 Kurva Normal Skala-9....................................................................................62
2.8 Kurva Normal Skala-11..................................................................................63
2.9 Pedoman Konversi Skala-11...........................................................................64
2.10Pedoman Konversi Skala-5.............................................................................66
2.12Pedoman Konversi Skala-11...........................................................................68
2.15Pedoman Konversi Skala-11...........................................................................73
v
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Gambar Mencari Sumber di Perpustakaan.........................................................83
2. Gambar Mencari Sumber di Internet..................................................................84
3. Gambar Diskusi Pembuatan Makalah................................................................85
4. Gambar Diskusi Pembuatan Power Point..........................................................86
5. Power Point Model dan Pendekatan Evaluasi....................................................87
vi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Profesi guru kini semakin banyak tuntutan seiring dengan kebutuhan akan
pendidikan yang bermutu. Salah satu kompetensi yang harus dikuasai guru
adalah evaluasi pembelajaran. Kompetensi ini sejalan dengan tugas dan
tanggung jawab guru dalam pembelajaran, yaitu mengevaluasi pembelajaran
termasuk didalamnya melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar.
Kompetensi tersebut sejalan pula dengan instrument penilaian kemampuan guru,
yang salah satu indicatornya adalah melakukan evaluasi pembelajaran.
Dalam proses evaluasi pembelajaran proses dan hasil belajar, guru sering
menggunakan instrument tertentu. Baik tes maupun non tes. Instrument ini
mempunyai fungsi dan peran yang sangat penting dalam rangka mengetahui
keefektifan proses pembelajaran di sekolah.1
Dalam proses pembelajaran komponen yang ikut menentukan keberhasilan
sebuah proses adalah evaluasi. Dengan evaluasi orang akan mengetahui sejauh
mana penyampaian pembelajaran atau tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai
dengan yang diinginkan.
Evaluasi menurut Kumano (2001) merupakan penilaian terhadap data yang
dikumpulkan melalui kegiatan asesmen.Sementara itu menurut Calongesi (1995)
evaluasi adalah suatu keputusan tentang nilai berdasarkan hasil pengukuran.
Sejalan dengan pengertian tersebut, Zainul dan Nasution (2001) menyatakan
bahwa evaluasi dapat dinyatakan sebagai suatu proses pengambilan keputusan
dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar,
baik yang menggunakan instrumen tes maupun non tes.
Dalam mengevaluasi juga terdapat beberapa model dan pendekatan.Menurut
Zaenal Arifin (2009) Pada tahun 1949, Tyler pernah mengembangkan model
Black box. Lebih kurang 10 tahun lamanya orang memakai evaluasi
1
Anonim, 2015, Model dan Pendekatan Evaluasi,
http://pecintamakalah.blogspot.co.id/2015 /11/model-dan-pendekatan-evaluasi. html?
m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
1
dengan melakukan model tersebut. Selanjutnya than 1972, model evaluasi mulai
berkembang. Taylor dan Cowley berhasil mengemukakan berbagai pemikiran
tentang model evaluasi dan menerbitkan dalam suatu buku. Berdasarkan
pernyataan diatas maka penulis mengangkat judul “Model dan Pendekatan
Evaluasi”.
1.2 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dari makalah ini antara lain :
1. Apa yang dimaksud dengan model evaluasi?
2. Apa saja macam-macam model evaluasi?
3. Apa yang dimaksud dengan pendekatan evaluasi?
4. Apa saja macam-macam pendekatan evaluasi?
1.3 Tujuan Penulisan
Tujuan yang ingin dicapai dari penulisan makalah ini diantaranya:
1. Untuk memahami pengertian dari model evaluasi
2. Untuk memahami macam-macam model evaluasi
3. Untuk memahami pengertian dari pendekatan evaluasi
4. Untuk memahami macam-macam pendekatan evaluasi
BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Model Evaluasi

Pada tahun 1949, Tyler pernah mengembangkan model black box.
Setelah itu, belum terlihat ada model lain yang muncul ke permukaan.
Lebih kurang 10 tahun lamanya, orang-orang yang melakukan kegiatan
evaluasi hanya menggunakan model evaluasi hanya menggunakan model
evaluasi tersebut.Hal ini mungkin disebabkan evaluasi belum menjadi
studi tersenderi.Ketika itu, orang banyak mempelajari evaluasi dari
psikomotorik dengan kajian utamanya adalah tes dan
pengukuran.Evaluasi lebih banyak diarahkan pada dimensi hasil, belum
masuk ke dimensi-dimensi lainnya.Oleh sebab itu, janganlah heran bila
evaluasi banyak dilakukan oleh orang-orang yang ‘terbentuk’ dalam tes
dan pengukuran.2
Dalam melakukan evaluasi, perlu dipertimbangkan model evaluasi
yang akan dibuat. Model evaluasi merupakan suatu desain yang dibuat
oleh para ahli atau pakar evaluasi.Biasanya model evaluasi ini dibuat
berdasarkan kepentingan seseorang, lembaga atau instansi yang ingin
mengetahui apakah program yang telah dilaksanakan dapat mencapai hasil
yang diharapkan.
Model evaluasi adalah model desain evaluasi yang dibuat oleh ahli-
ahli atau pakar-pakar evaluasi yang biasanya dinamakan sama dengan
pembuatnya atau tahap pembuatannya. Model-model ini dianggap model
standar atau dapat dikatakan merek standar dari pembuatannya.
Disamping itu, ada ahli evaluasi yang membagi evaluasi sesuai dengan
misi yang akan dibawakannya serta kepentingan atau penekanannya atau
dapat juga disebut dengan paham yang dianutnya yang disebut
pendekatan atau approach.3
2
Arifin, 2009, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
3
Nanyan, H., 2017,Model Evaluasi,
http://mynewhiskiagumer23.blogspot.com/2017/04/makalah-model-model-evaluasi-
program.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
3
Model evaluasi pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar peserta didik untuk mencapai tujuan belajar tertentu,
dan berfungsi
4
4
sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan

dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.4
Joyce dan Weil (2000:13) mengemukakan bahwa model
pembelajaran merupakan deskripsi dari lingkungan belajar yang
menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus-kursus, rancangan unit
pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran, program multi
media, dan bantuan belajar melalui program komputer. Hakikat mengajar
menurut Joyce dan Weil adalah membantu belajar (peserta didik)
memperoleh informasi, ide, keterampilan, nilai-nilai, cara berpikir, dan
belajar bagaimana cara belajar. Secara lebih luas Model-model
pembelajaran didefinisikan sebagai berikut:
1. Model-model pembelajaran dalam arti seluas-luasnya tidak lain adalah
suatu proses mempersiapkan secara sistematis kegiatan-kegiatan yang akan
dilakukan untuk mencapai suatu tujuan tertentu.
2. Model-model pembelajaran adalah suatu cara bagaimana mencapai tujuan
sebaik-baiknya dengan sumber-sumber yang ada supaya lebih efisien dan
efektif.
3. Model-model pembelajaran adalah penentuan tujuan yang akan dicapai
atau yang akan dilakukan, bagaimana, bilamana, dan siapa.5
2.2 Macam-Macam Model Evaluasi
Dalam studi tentang evaluasi, banyak sekali dijumpai model-model
evaluasi dengan format atau sistematika yang berbeda, sekalipun dalam
beberapa model juga ada yang sama. Misalnya, Said Hamid Hasan (1998)
mengelompokkan model evaluasi sebagai berikut :
1. Model evaluasi kuantitatif, yang meliputi : model Tyler, Model teoritik
Tyler dan Maguire, model pendekatan system Alkin, model Countenance
Stake, model CIPP, model ekonomi mikro. Model ini menekankan
paradigama bahwa suatu variable atau gejala dapat digambarkan secara
4
Syaiful, S., 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan
Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta.
5
Rosidin, W., 2016, Karakteristik Model, http://wahyurosidin.blogspot.co.id/2016/06/
karakteristik-model-dan-pendekatan.html (Diakses pada 09 November 2019).
5
teoritik. Hasil dari evaluasi kuantitatif dapat berupa angka-angka hasil

pengukuran.6
Prosedur evaluasi kuantitatif, meliputi:
 Penentuan masalah dan pertanyaan evaluasi
 Penentuan variable, jenis data dan sumber data
 Penentuan metodologi
 Pengembangan instrument
 Penentuan proses pengumpulan data
 Pengumpulan data dan proses pengolahan data7
2. Model evaluasi kualitatif, yang meliputi : model studi kasus, model
iluminatif, dan model responsive.Model ini selalu menempatkan proses
pelaksanaan kurikulum sebagai focus utama evaluasi. Oleh karena itulah
dimensi kegiatan dan proses lebih mendapatkan perhatian dibandingkan
dimensi lain.8
Pada kedua model evaluasi diatas terdapat beberapa perbedaan, jika
dilihat dari model, yaitu : Model evaluasi kuantitatif muncul dari paradigm
positivisme dan lebih memfokuskan evaluasi pada dimensi kurikulum sebagai
hasil belajar. Sedangkan model evaluasi kualitatif berasal dari model evaluasi
kurikulum, dalam pengumpulan data dan evaluasi menggunakan metodologi
kualitatif dan penggunaan model ini menggunakan madal yang besar karena
harus ada studi kasus terlebih dahulu.9
Ada beberapa model yang dapat dicapai dalam melakukan evaluasi
(Umar, 2002 : 41-42), yaitu :
1. Sistem assessment
Yaitu evaluasi yang memberikan informasi tentang keadaan atau
posisi suatu sistem.Evaluasi dengan menggunakan model ini dapat
menghasilkan informasi mengenai posisi terakhir dari sauatu elemen
program yang tengah diselesaikan.
6
Purwanto, 1990, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
7
Rizema, P., 2012, Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja, Yogyakarta: Diva Press.
8
9
Amor, 2009,Perbedaan Evaluasi Kuantitatif dan
Kualitatif,https://www.google.com/amp/s/foru
mguru2343.wordpress.com/2009/05/13/evaluasi/amp/ (Diakses pada 09 November 2019).
6
Ada beberapa pendapat para ahli tentang sistem assessment, yaitu:

a. Anelo T.A (1991) menyatakan bahwa asesmen kelas adalah suatu
metode yang sederhana dapat digunakan untuk mengumpulkan umpan
balik, baik di awal maupun setelah pembelajaran tentang seberapa baik
siswa mempelajari apa yang telah diajarkan kepada mereka.
b. Klizik, Bob (2009) menyatakan bahwa assesmen adalah suatu proses
dimana informasi diperoleh berkaitan dengan tujuan pembelajaran.
c. Overton (2008) menyatakan bahwa suatu proses pengumpulan informasi
untuk memonitor kemajuan dan bila diperlukan pengambilan keputusan
dalam bidang pendidikan.
d. Palomba (1999) menyatakan bahwa asesmen adalah pengumpulan dan
penggunaan informasi secara sistematik tentang program pendidikan
dengan tujuan meningkatkan belajar dan perkembangan siswa.10
2. Program planning
Yaitu evalusi yang membantu pemilihan aktivitas-aktivitas dalam
program tertentu yang mungkin akan berhasil memenuhi
kebutuhannya.Evaluasi planning adalah penilaian yang sistematis pada
aspek lingkungan, sosial, ekonomi, fiscal dan implikasi infrastruktur pada
guna lahan dan rencana pengembangan.Dalam teori, evaluasi merupakan
perbandingan kuantitatif dari alternatif-alternatif rencana pada hasil
yang actual atau potensial dari tujuan dan sasaran yang dipilih.11
3. Program implementation
Yaitu evaluasi yang menyiapkan informasi apakah program sudah
diperkenalkan kepada kelompok tertentu yang tepat seperti yang telah
direncanakan.
4. Program Improvement
Yaitu evaluasi orang memberikan informasi tentang bagaimana
program berfungsi, bagaimana program bekerja, bagaimana
mengantisispasi masalah-masalah yang mungkin dapat mengganggu
pelaksanaan kegiatan.
10
Anonim, 2013, Sistem Assesment,
http://penelitiantindakankelas.blogspot.com/2013/01/pengerti an-evaluasi-pengertian-
penilaian-pengertian-pengukuran.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
11
Anas, S., 1995, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.
7
5. Program Certification
Yaitu evaluasi yang memberikan informasi mengenai nilai atau
manfaat program.
Sementara itu, Kaufan dan Thomas dalam Suharsini Arikunto dan
Cepi Safruddin AJ (2007) membedakan model evaluasi menjadi delapan,
yaitu :
1) Goal Oriented Evaluation Model, dikembangkan oleh Tyler
2) Goal Free Evaluation Model, dikembangkan oleh Scriven
3) Formatif Sumatif Evaluation Model, dikembangkan oleh Scriven
4) Countenance Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake
5) Responsive Evaluation Model, dikembangkan oleh Stake
6) CSE-UCLA Evaluation Model, menekankan pada “kapan” evaluasi
dilakukan.
7) CIPP Evaluation Model, dikembangkan oleh Stufflebeam
8) Discrepancy Model, dikembangkan oleh Provus
Ada juga model evaluasi yang dikelompokkan oleh Nana Sudjana
dan R. Ibrahim (2007 : 234) yang membagi model evaluasi menjadi empat
model utama, yaitu “measurement, congruence, educational system, dan
illuminatif.”
Dari beberapa model diatas, diantaranya akan pemakalah uraikan
sebagai berikut:
2.2.1 Model Tyler
Nama model ini diambil dari pengembangnya yaitu Tyler. Dalam buku
Basic Principles of Curriculum and Instruction, Tyler banyak mengemukakan ide
dan gagasannya tentang evaluasi. Salah satu bab dari buku tersebut diberinya
judul how can the effectiveness of learning experience be evaluated? Model ini
dibangun atas dua dasar pemikiran.Pertama, evaluasi ditujukan pada tingkah laku
peserta didik.Kedua, evaluasi harus dilakukan pada tingkah laku awal peserta
didik sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran dan sesudah melaksanakan
kegiatan pembelajaran (hasil). Dasar pemikiran yang kedua ini menunjukkan
bahwa seorang evaluator harus dapat menentukan perubahan tingkah laku apa
yang terjadi setelah peserta didik mengikuti pengalaman belajar tertentu, dan
8
menegaskan bahwa perubahan yan terjadi merupakan perubahan yang disebabkan

oleh pembelajaran.
Model evaluasi yang pertama dan termasuk popular dibidang pendidikan
yaitu model tyler. Model ini secara konsep menekankan adanya proses evaluasi
secara langsung didasarkan atas tujuan instruksional yang telah ditetapkan
bersamaan dengan persiapan mengajar, ketida seorang guru berinteraksi dengan
para siswanya menjadi sasaran pokok dalam proses pembelajaran. Proses
pembelajaran dikatakan berhasil menurut para pendukung model tyler, apabila
para siswa yang mengalami proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang
telah ditetapkan dalam proses belajar mengajar.12
Penggunaan model Tyler memerlukan informasi perubahan tingkah laku
terutama pada saat sebelum dan sesudah terjadinya pembelajaran. Istilah yang
popular di kalangan guru adalah tes awal dan tes akhir.Model ini mensyaratkan
validitas informasi pada tes akhir.Untuk menjamin validitas ini, maka perlu
adanya control dengan menggunakan desain eksperimen. Model Tyler disebut
juga model Black box karena model ini sangat menekankan adanya tes awal dan
tes akhir. Dengan demikian, apa yan terjadi dalam proses tidak perlu diperhatikan.
Dimensi proses ini dianggap sebagai kontak hitam yang menyimpan segala
macam teka-teki. Menurut Tyler ada tiga langkah pokok yang harus dilakukan,
yaitu:
a. Menentukan tujuan pembelajaran yang akan dievaluasi
b. Menentukan situasi dimana peserta didik memperoleh kesempatan untuk
menunjukkan tingkah laku yang berhubungan dengan tujuan, dan
c. Menentukan alat evaluasi yang akan dipergunakan untuk mengukur
tingkah laku peserta didik.
Ada tiga kriteria menurut Tyler (1959) dalam mengorganisasi
pengalaman belajar yaitu kesinambungan, urutan isi dan integrasi.
1) Prinsip kesinambungan dengan hubungan vertical. Artinya, bahwa
pengalaman belajar yang diberikan harus memiliki ceh dan diperlukan
untuk review development pengalaman belajar selanjutnya.
12
9
2) Prinsip urutan isi, sbenarnya sepenuhnya terletak pada tingkat kesulitan

dan keluasan bahasan.
3) Prinsip kontinuitas, menghindarkan sesuatu pengalaman yang diberikan
kepada siswa harus memiliki fungsi dan bermanfaat untuk memperoleh
pengalaman belajar dalam bidang lain.13
Keunggulan Model Tyler, antara lain:
1) Model paling popular
2) Digunakan dalam perkembangan kurikulum
3) Sistematik
4) Mudah digunakan
5) Logikal
6) Evaluator dapat memfokuskan kajian evaluasinya hanya pada satu
dimensi kurikulum yaitu dimensi hasil belajar. Sedang dimensi dokumen
dan proses tidak menjadi focus evaluasi.
Keterbatasan Model Tyler, antara lain:
1) Model ini cenderung tidak peduli terhadap proses padahal hasil belajar
adalah produk dari proses belajar. Sehingga evaluasi yang mengabaikan
proses berarti mengabaikan komponen penting dari kurikulum.
2) Model ini tidak dapat digunakan untuk mencari alasan atas kegagalan
suatu kurikulum.
Dalam model ini, yang menjadi objek pengamatan adalah tujuan
dari program yang sudah di tetapkan jauh sebelum program di mulai.
Evaluasi ini di lakukan secara berkesinambungan untuk mengetahui
sejauh mana tujuan tersebut sudah terlaksana di dalam proses
pelaksanaannya. Model ini menggunakan tujuan program sebagai kriteria
untuk menentukan keberhasilan dari program.Evaluator mencoba
mengukur sampai di mana tujuan dari program telah di capai.14
Jika dibandingkan dengan beberapa macam model pendekatan
siswa sebagai pusat pembelajaran, pendekatan pengukuran secara
13
Priyadi, Ds., 2015,Pengembangan Kurikulum Model
Tyler,http://dspriadi333.blogspot.com/ 2015/10/pengembangan-kurikulum-model-
tyler.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
14
Desman, 2015,Model-model Evaluasi, http://desman-spdi.blogspot.co.id/2015/03/model-
model-evaluasi.html (Diakses pada 09 November 2019).
10
langsung. Pendekatan tyler memiliki model yang berbeda. Pendekatan

tyler pada prinsipnya menekankan perlunya suatu tujuan dalam proses
belajar mengajar. Pendekatanini merupakan pendekatan sistematik ,
elegan, akurat dan secara internal memiliki rasional logis. Dibandingkan
dengan model evaluasi lainnya kesederhanaan model tyler juga
merupakan kekuatan konstruk yang elegan serta mencakup evaluasi
kontigensi.15
2.2.2 Model yang Berorientasi pada Tujuan
Model berorientasi tujuan ini pertama kali dikenalkan oleh Ralph Tyler
tahun 40-50 an sebagai standar baru bagi evaluasi pendidikan. Sebelumnya
untuk mengevaluasi pendidikan dilakukan dengan tes yang menggunakan acuan
kriteria.Tyler menggunakan metodologi yang lebih kompleks untuk
menghubungkan hasil pencapaian siswa dengan hasil belajar yang
diiinginkan.Tyler merumuskan evaluasi hasil belajar dari tujuan pembelajaran
berdasarkan taksonomi Bloom dan Krathwohl.16
Dalam pembelajaran, kita mengenal adanya tujuan pembelajaran umum dan
tujuan pembelajaran khusus.Model evaluasi ini menggunakan kedua tujuan
tersebut sebagai kriteria untuk menentukan keberhasilan. Evaluasi diartikan
sebagai proses pengukuran untuk mengetahui seberapa sejauh mana tujuan
pembelajaran telah tercapai. Model ini dianggap lebih praktis karena menentukan
hasil yang diinginkan dengan rumusan tujuan pembelajaran dapat diobservasi dan
diukur, maka kegiatan evaluasi pembelajaran akan menjadi praktis dan simple.
Disamping itu, model ini dapat membantu guru menjelaskan rencana pelaksanaan
kegiatan pembelajaran dengan proses pencapaian tujuan. Instrument yang
digunakan bergantung pada tujuan yang ingin diukur. Hasil evaluasi akan
menggambarkan tingkat keberhasilan tujuan program pembelajaran berdasarkan
kriteria program khusus. Kelebihan model ini terletak pada hubungan antara
tujuan kegiatan dan pembelajaran. Kekurangannya adalah memungkinkan
terjadinya proses evaluasi melebihi konsekuensi yang tidak diharapkan.
15
16
Nana, 2010,Pendekatan Evaluasi,http://catatannana.blogspot.com/2010/11/pendekatan-
evaluasi-program.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
11
Kekuatan utama dari pendekatan evaluasi berorientasi tujuan ini

adalah kelugasanya.Pendekatan ini mudah dimengerti, mudah diikuti,
mudah diterapkan, dan juga mudah disetujui untuk diteliti oleh direktur
program.Pendekatan ini telah menstimulasi pengembangan teknik,
prosedur pengukuran dan instrument untuk berkembang.Literature
mengenai pendektan ini pun berlimpah, ide kreatif dan model-model baru
yang lahir dari pendektan ini pun banyak bermunculan.17
2.2.3 Model Pengukuran (Measurement Model)
Model pengukuran (measurement model) banyak mengemukakan
pemikiran-pemikiran dari R. Thorndike dan R.L.Ebel.sesuai dengan namanya,
model ini sangat menitikberatkan pada kegiatan pengukuran. Pengukuran
digunakan untuk menentukan kualitas suatu sifat (atribut) tertentu yang dimiliki
oleh objek, orang maupun peristiwa, dalam bentuk unit ukuran tertentu.Dalam
bidang pendidikan, model ini telah diterapkan untuk mengungkapkan perbedaan-
perbedaan individual maupun kelompok dalam hal kemampuan, minat dan
sikap.Hasil evaluasi digunakan untuk keperluan seleksi peserta didik, bimbingan,
dan perencanaan pendidikan.Objek evaluasi dalam model ini adalah tingkah laku
peserta didik, mencakup hasil belajar (kognitif), pembawaan, sikap, minat, bakat,
dan juga aspek-aspek kepribadian peserta didik.Instrument yang digunakan pada
umumnya adalah tes tertulis (paper and pencil test) dalam bentuk tes objektif,
yang cenderung dibakukan.Oleh sebab itu, dalam menganalisis soal sangat
memperhatikan difficulty index dan index of discrimination.Model ini
menggunakan pendekatan Penilaian Acuan Norma (Norm-referenced assessment).
Model ini dapat dipandang sebagai model yang tertua didalam sejarah
evaluasi dan telah banyak dikenal didalam evaluasi pendidikan. Sesuai dengan
namanya model ini sangat menitik beratkan pada kegiatan pengukuran didalam
proses evaluasi pendidikan. Pengukuran menurut model ini tidak dapat
dilepaskan dari pengertian kuantitas atau jumlah. Jumlah ini akan menentukan
besarnya (magnitude) objek, orang ataupun peristiwa-peristiwa yang dilukiskan
daam unit-unit ukuran tertentu. Dalam bidang pendidikan model ini telah
diterapkan dalam proses evaluasi untuk melihat dan mengungkapkan perbedaan-
17
Nana, 2010,Pendekatan Evaluasihttp://catatannana.blogspot.com/2010/11/pendekatan-
evaluasi-program.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
12
perbedaan individual maupun kelompok dalam hal kemampuan, minat, sikap

maupun kepribadian.18
Dalam hubungan dengan evaluasi program pendidikan di
sekolah.Model ini menitikberatkan pada pengukuran terhadap hasil
belajar yang dicapai siswa pada masing-masing bidang pelajaran dengan
menggunakan tes (Dyer, 1960).Hasil belajar yang dijadikan objek
evaluasi disini terutama adalah hasil belajar dalam bidang pengetahuan
(kognitif) yangmencakup berbagai tingkat pengetahuan seperti
kemampuan ingatan, pemahaman aplikasi dan sebagainya, yang
evaluasinya dapat dilakukan secara kuantitatif-objektif dengan
menggunakan prosedur yang distandarisasikan.Sehubungan dengan itu
alat evaluasi yang lazim digunakan didalam model evaluasi ini adalah tes
tertulis atau paper-and-pancil test. Secara lebih khusus lagi bentuk tes
yag biasanya digunakan adalah bentuk tes objektif, yang soalnya berupa
pilihan ganda, menjodohkan, benar salah dan semacamnya.19
Tokoh model pengukuran adalah Edward L. thorndike dan Robert L.
Ebel. Menurut kedua tokoh ini dalam Purwanto (2009) beberapa ciri dari
model pengukuran, adalah :
a. Mengutamakan pengukuran dalam proses evaluasi. Pengukuran merupakan
kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk
pendidikan
b. Evaluasi adalah pengukuran terhadap berbagai aspek tingkah laku untuk
melihat perbedaan individu atau kelompok. Oleh karena tujuannya adalah
untuk mengungkapkan perbedaan, maka sangat diperhatikan tingkat
kesukaran dan daya pembeda masing-masing butir, serta dikembangkan
acuan norma kelompok yang menggambarkan kedudukan siswa dalam
kelompok
c. Ruang lingkup adalah hasil belajar aspek kognitif
d. Alat evaluasi yang digunakan adalah tes tertulis terutama bentuk objektif
18
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, 2007, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bag 3
Pendidikan Disiplin Ilmu), PT. Imperial Bhakti Utama.
19
Binham, 2012,Model-model Evaluasi
Pendidikanhttps://binham.wordpress.com/2012/01/07/ model-model-evaluasi-pendidikan/
(Diakses pada 09 November 2019).
13
e. Meniru model evaluasi dalam ilmu alam yang menggunakan objektivitas.

Oleh karena itu model ini cenderung mengembangkan alat-alat evaluasi
yang baku. Pembakuan dilakukan dengan mencobakan kepala sampel yang
cukup besar untuk melihat validitas dan reabilitasnya.
Keunggulan dari model ini adalah sumbangannya yang sangat berarti

dalam hal penekannya terhadap pentingnya objektivitas proses penilaian.
Aspek objektivitas yang ditekankan oleh model ini perlu dijadikan
landasan yang terus-menerus dalam rangka mengembangkan sistem
penilaian pendidikan.Di samping itu, evaluasi dalam model ini
memungkinkan untuk melakukan analisis intrumen dan hasil evaluasi
secara statistik.
Keterbatasan dari model ini terletak pada penekanannya yang
berlebihan pada aspek pengukuran dalam kegiatan penilaian pendidikan.
Konsekuensinya, penilaian cenderung dibatasi pada dimensi tertentu dari
sistem pendidikan yang “dapat diukur”, dalam hal ini adalah hasil belajar
yang bersifat kognitif. Yang menjadi persoalan adalah hasil belajar yang
bersifat kognitif tersebut bukan merupakan satu-satunya indikator bagi
keberhasilan kurikulum.Kurikulum sebagai suatu “alat” untuk mencapai
tujuan pendidikan diharapkan dapat mengembangkan berbagai potensi
yang ada pada diri siswa, tidak terbatas hanya pada potensi kognitif saja.
Adanya beberapa ketidakserasian dengan peranan penilaian dalam
proses pengembangan kurikulum/sistem pendidikan berikut ini.
a. Dalam pengembangan alat penilaian, model ini banyak dipengaruhi oleh
prosedur yang ditempuh dalam pengembangan tes psikologis, antara lain tes
intelegensi dan tes bakat. Untuk mengembangkan tes tersebut berlaku
ketentuan bahwa soal tes yang memiliki daya pembeda rendah perlu direvisi
atau diganti dengan tes lain, yang mempunyai daya pembeda tinggi.
Prosedur semacam ini kurang cocok untuk diterapkan dalam penilaian hasil
belajar. Hal itu dalam rangka/pengembangan pendidikan karena dalam
penilaian pendidikan yang penting adalah butir soal tes yang dibuat betul-
betul konsisten dengan tujuan pendidikan yang ingin dinilai pencapaiannya.
14
b. Dalam pengolahan hasil tes, model ini dipengaruhi oleh prosedur

pengolahan hasil tes psikologis, dan nilai yang dicapai oleh masing-masing
siswa lebih mencerminkan “kedudukannya” dalam kelompok. Dalam proses
pengembangan pendidikan, nilai semacam ini kurang mempunyai arti
karena sifatnya relatif. Yang lebih berarti dalam proses pengembangan
pendidikan adalah nilai-nilai yang menunjukkan sejauh mana tujuan-tujuan
pendidikan telah dicapai oleh siswa, secara individual maupun kelompok,
bukan nilai relatif yang mencerminkan posisi siswa dalam kelompoknya.
c. Informasi yang disajikan menurut model ini lebih berbentuk nilai
keseluruhan (total score) yang dicapai setiap siswa, yang dilengkapi dengan
data mengenai nilai rata-rata dan standar deviasi yang dicapai kelompok.
Informasi semacam ini kurang relevan dengan kebutuhan yang dirasakan
dalam proses pengembangan pendidikan karena nilai keseluruhan lebih
banyak “menyembunyikan” daripada mengungkapkan informasi yang
diperlukan untuk kepentingan penyempurnaan sistem. Yang lebih
diperlukan dalam proses pengembangan pendidikan adalah bentuk penyajian
hasil tes yang dapat memberikan petunjuk tentang bagian-bagian mana dari
sistem pendidikan yang masih lemah, dan karenanya memerlukan perbaikan.
2.2.4 Model Kesesuaian (Congruence Model)
Menurut model ini, evaluasi adalah suatu kegiatan untuk melihat kesesuaian
(congruence) antara tujuan dengan hasil belajar yang telah dicapai.Hasil evaluasi
digunakan untuk menyempurnakan system bimbingan peserta didik dan untuk
memberikan informasi kepada pihak-pihak yang memerlukan.Objek evaluasi
adalah tingkah laku peserta didik, yaitu perubahan tingkah laku yang diinginkan
(intended behavior) pada akhir kegiatan pendidikan, baik yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, maupun psikomotor.Untuk itu, teknik evaluasi yang digunakan
tidak hanya tes (tulisan, lisan, dan perbuatan), tetapi juga non-tes (observasi,
wawancara, skala sikap, dan sebagainya).Model evaluasi ini memerlukan
informasi perubahan tingkah laku pada dua tahap, yaitu sebelum dan sesudah
kegiatan pembelajaran.Berdasarkan konsep ini, maka guru perlu memerlukan pre
dan post-test. Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh dalam model
evaluasi ini adalah merumuskan tujuan tingkah laku (behavioural objectivitas),
15
menentukan situasi dimana peserta didik dapat memperlihatkan tingkah laku yang
akan dievaluasi menyusun alat evaluasi, dan menggunakan hasil evaluasi. Oleh
sebab itu, model ini menenkankan pada pendekatan penilaian acuan patokan
(criterion-referenced assessment).
Tyler menggambarkan pendidikan sebagai suatu proses yang didalamnya
terdapat tiga hal yang perlu dibedakan, yaitu tujuan pendidikan, pengalaman
belajar, dan evaluasi hasil belajar. Evaluasi pada dasarnya dimaksudkan untuk
memperoleh gambaran mengenai efektifitas kurikulum atau program pengajaran
yang bersangkutan dalam mencapai tujuannya. Mengingat tujuan-tujuan
pendidikan itu mencerminkan perubahan-perubahan perilaku yang diinginkan
pada anak didik, maka yang paling penting dari proses evaluasi adalah
memeriksa sejauh mana perubahan-perubahan perilaku yang diinginkan itu
terjadi.20
Menurut model ini evaluasi tidak lain adalah usaha untuk memerika
persesuaian antara tujuan-tujuan pendidikan yang diinginkan dan hasil belajar
yang telah dicapai. Hasil evaluasi yang diperoleh berguna bagi kepetingan
penyempurnaan program, bimbingan siswa dan pemberian informasi kepada
pihak-pihak luar pendidikan mengenai hasil-hasil yang telah dicapai.
Langkah-langkah evaluasi yang perlu ditempuh didalam proses evaluasi
menurut model yang kedua ini Tyler mengajukan 4 langkah pokok yaitu:
1) Merumuskan atau mempertegas tujuan-tujuan pengajaran. Karena evaluasi
diadakan untuk memeriksa sejauh mana tujuan-tujuan yang telah
dirumuskan itu sudah dapat dicapai, perlu masisng-maing itu diperjelas
rumusannya sehingga memberikan arah yang lebih tegas didalam proses
perencanaan evaaluasi yang dilakukan.
2) Menetapkan test situation yang diperlukan. Dalam langkah ini ditetapkan
jenis-jenis evaluasi yang akan memungkinkan para siswa untuk
memperlihatkan perilaku yang akan dinilai tersebut. Situasi-situasi yang
dimaksudkan dapat berbentuk demonstrasi, memecahkan persoalan-
persolan tertulis memimpin kegiatan kelompok dan sebagainya.
20
Anonim, 2007, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bag 3 Pendidikan Disiplin Ilmu), Jakarta:
PT. Imperial Bhakti Utama.
16
3) Menyusun alat evaluasi. Berdasarkan rumusan tujuan dan test

situation yang telah dikembangkan dalam langkah-langkah sebelumnya kini
dapat ditetapkan dan disusun alat-alat evaluasi yang cocok untuk
digunakan dalam menilai jenis-jenis perilaku yang tergambar dalam tujuan
tersebut.
4) Menggunakan hasil evaluasi. Setelah tes dilaksanakan hasilnya diolah
sedemikian rupa agar dapat memenuhi tujuan diadakannya evaluasi
tersebut, baik untuk kepentingan bimbingan siswa maun untuk perbaikan
program.
Karena setiap program pendidikan menyangkut tujuan yang hendak
dicapai, akan lebih tepat jika hasil evaluasi tidak dinyatakan dalam
bentuk keseluruhan test tapi dalam bentuk hasil bagian demi bagian dari
test yang bersangkutan sehingga terlihat bagian-bagian mana dari
program pendidikan yang masih perlu disempurnakan karena belum
berhasi mencapai tujuannya.21
Tokoh yang mengmbangkan evaluasi model kesesuaian adalah Ralph W
Tyler, John B Carrol dan Lee J Cronbach. Ciri-ciri evaluasi model kesesuaian
yang dikembangkan oleh tokoh tersebut di atas adalah :
a. Pendidikan adalah proses yangmemuat tiga hal, yaitu tujuan pendidikan,
pengalaman belajar dan penilaian hasil belajar. Kegiatan evaluasi dilakukan
untuk melihat sejauh mana tujuan pendidikan yang diberikan dalam
pengalaman belajar telah dapat dicapai siswa dalam bentuk hasil belajar.
Dengan kata lain, evaluasi dilakukan untuk melihat kesesuaian antara tujuan
pendidikan yang diinginkan dengan hasil belajar yang dicapai.
b. Objek evaluasi adalah tingkah laku siswa dan penilaian atas perubahan
dalam tingkah laku pada akhir kegiatan pendidikan. Tujuan pendidikan
adalah mencerminkan perubahan-perubahan perilaku yang diinginkan pada
anak. Evaluasi dilakukan untuk memeriksa sejauh mana perubahan itu telah
terjadi dalam hasil belajar. Oleh karena itu, penilaian dilakukan atas
perubahan perilaku sebelum dan sesudah kegiatan pendidikan.
21
Binham, 2012, https://binham.wordpress.com/2012/01/07/model-model-evaluasi-
pendidikan/ (Diakses pada 09 November 2019).
17
c. Perubahan perilaku hasil belajar terjadi dalam aspek kognitif, afektif dan
psikomotor. Oleh karena hasil belajar bukan hanya aspek kognitif, maka alat
evaluasi bukan hanya berupa tes tertulis, tetapi semua kemungkinan alat
evaluasi dapat digunakan sesuai dengan hakikat tujuan yang ingin dicapai.
Penilaian model ini adalah usaha untuk memeriksa kesesuaian
antara tujuan pendidikan yang ingin dicapai dan hasil belajar yang telah
dicapai karena itu dapat kita sebut sebagai model Congruence. Model ini
dibangun atas dua pemikiran, yaitu :
a. evaluasi ditunjukkan kepada tingkah laku peserta didik
b. evaluasi diadakan kepada peserta didik pada awal pembelajaran dan
sesudah melaksanakan pembelajaran. Menekankan adanya pretest dan
posttest.22
Sumbangan yang cukup berarti congruence model adalah:
1) Menghubungkan hasil belajar dengan tujuan pendidikan sebagai criteria
perbandingan
2) Memperkenalkan system pengolahan hasil penilaian secara bagian demi
bagian, yang ternyata lebih relevan dengan kebutuhan pengembangan
system Keterbatasan model kesesuaian(Congruence Model)
Tidak menjadikan inputdan proses pelaksanaan sebagai objek
penilaian secara langsung. Dengan model pre da post testinformasi yang
dihasilkan hanya dapat menjawab pertanyaan tentang tujuan-tujuan mana
yang telah dan belum dicapai.
2.2.5 Model CIPP
Model evaluasi CIPP yang dikemukakan oleh Stufflebeam &
Shinkfield (1985) adalah sebuah pendekatan evaluasi yang berorientasi
pada pengambil keputusan (a decision oriented evaluation approach
structured) untuk memberikan bantuan kepada administrator atau leader
pengambil keputusan. Stufflebeam mengemukakan bahwa hasil evaluasi
akan memberikan alternatif pemecahan masalah bagi para pengambil
keputusan. Model evaluasi CIPP ini terdiri dari 4 hurup yang diuraikan
sebagai berikut:
22
Rosdakarya.
18
a. Contect evaluation to serve planning decision. Seorang evaluator harus

cermat dan tajam memahami konteks evaluasi yang berkaitan dengan
merencanakan keputusan, mengidentifikasi kebutuhan, dan merumuskan
tujuan program.
b. Input Evaluation structuring decision. Segala sesuatu yang berpengaruh
terhadap proses pelaksanaan evaluasi harus disiapkan dengan benar. Input
evaluasi ini akan memberikan bantuan agar dapat menata keputusan,
menentukan sumber-sumber yang dibutuhkan, mencari berbagai alternatif
yang akan dilakukan, menentukan rencana yang matang, membuat strategi
yang akan dilakukan dan memperhatikan prosedur kerja dalam
mencapainya.
c. Process evaluation to serve implementing decision. Pada evaluasi proses ini
berkaitan dengan implementasi suatu program. Ada sejumlah pertanyaan
yang harus dijawab dalam proses pelaksanaan evaluasi ini. Misalnya,
apakah rencana yang telah dibuat sesuai dengan pelaksanaan di lapangan?
Dalam proses pelaksanaan program adakah yang harus diperbaiki? Dengan
demikian proses pelaksanaan program dapat dimonitor, diawasi, atau bahkan
diperbaiki.
d. Product evaluation to serve recycling decision. Evaluasi hasil digunakan
untuk menentukan keputusan apa yang akan dikerjakan berikutnya. Apa
manfaat yang dirasakan oleh masyarakat berkaitan dengan program yang
digulirkan? Apakah memiliki pengaruh dan dampak dengan adanya program
tersebut? Evaluasi hasil berkaitan dengan manfaat dan dampak suatu
program setelah dilakukan evaluasi secara seksama. Manfaat model ini
untuk pengambilan keputusan (decision making) dan bukti pertanggung
jawaban (accountability) suatu program kepada masyarakat. Tahapan
evaluasi dalam model ini yakni penggambaran (delineating), perolehan atau
temuan (obtaining), dan penyediakan (providing) bagi para pembuat
keputusan.
Evaluasi model ini bermaksud membandingkan kinerja dari
berbagai dimensi program dengan sejumlah kriteria tertentu untuk
akhirnya sampai pada deskripsi dan judgment mengenai kekuatan dan
19
kelemahan program yang dievaluasi.Model ini bertitik tolak pada

pandangan bahwa keberhasilan program pendidikan dipengaruhi oleh
berbagai faktro, seperti karakteristik peserta didik dan lingkungan, tujuan
program dan peralatan yang digunakan, prosedur dan mekanisme
pelaksanaan program itu sendiri.23
Terdapat kelebihan dan kelemahan dari model ini, yaitu:
a. Kelebihan model CIPP
CIPP memiliki pendekatan yang holistic dalam evaluasi, bertujuan
yang memberikan gambaran yang sangat detail dan luas terhadap suatu
proyek, mulai dari konteksnya hingga saat proses implementasi
b. Kelemahan model CIPP
Terlalu mementingkan bagaimana proses seharunya daripada
kenyataan di lapangan, kesannya terlal yop down dengan sifat manajerial
dalam pendektannya dan cenderung focus pada rational management
ketimbang mengakui kompleksitas realitas empiris.24
2.2.6 Model Stake atau Model Countenance
Menurut Stake sangat jarang ditemukan laporan penelitian yang
relevan atau untuk data perilaku berkaitan dengan keputusan akhir
kurikuler dan juga jarang ditemukan kegiatan evaluasi formal yang
menguraikan kondisi awal dan transaksi dalam kelas. Oleh karena itu,
Stake mengembangkan model evaluasi, bukan tentang apa yang harus
diukur dan bagaimana cara mengukurnya melainkan sebagai
latarbelakang mengembangkan rencana evaluasi. Jadi, model
Countenance Stake berorientasi sekitar program pendidikan bukan pada
produk pendidikan, karena nilai produk tergantung pada penggunaan
program.
Dalam tulisannya Stake memperkenalkan konsep evaluasi yang
berorientasi pada sifat dinamis dan kompleks pendidikan, salah satu yang
memberikan perhatian yang tepat untuk tujuan beragam dan penilaian
dari praktisi. Menurut Stake, tujuan dan prosedur evaluasi pendidikan
23
24
Rosdakarya.
20
akan bervariasi misalnya Apa yang cukup tepat untuk satu sekolah
mungkin kurang tepat bagi orang lain.25
Menurut model ‘Countenance’, penilaian harus mengandung
langkah
-langkah berikut; menerangkan program; melaporkan keterangan terseb
ut kepada pihak yang berkepentingan; mendapatkan dan
menganalisis ‘judgment; melaporkan kembali hasilanalisis kepada
pelanggan. Seterusnya, model responsif mencadangkan perhatianyang
terus menerus oleh penilai dan semua pihak yangterlibat dengan
penilaian.Stake (1975) telah menentukan 12 langkah interaksi antara
penilai dan pelanggandalam proses penilaian.26
Model Countenance adalah model pertama evaluasi kurilulum yang
dikembangkan Stake. Pengertian Countenance adalah keseluruhan,
sedangkan pengertian lain adalah sesuatu yang disenangi (favourable).
Menurut Provus (1972), Tujuan dari model Countenance Stake adalah
melengkapi kerangka untuk pengembangan suatu rencana penilaian
kurikulum. Perhatian utama Stake adalah hubungan antara tujuan
penilaian dengan keputusan berikutnya berdasarkan sifat data yang
dikumpulkan.Hal tersebut, karena Stake melihat adanya ketidak-sesuaian
antara harapan penilai dan guru. Penilaian yang dilakukan oleh guru
tidak akan sama hasilnya dengan penilaian yang dilakukan oleh ahli
penilaian. Jadi, menurut Porvus model Countenance Stake dimaksudkan
guna memastikan bahwa semua data yang dikumpulkan dan diolah untuk
melengkapi informasi yang dapat digunakan oleh pemakai data.Hal ini
berarti bahwa penilai harus mengumpulkan data deskriptif yang lengkap
tentang hasil belajar siswa dan data pelaksanaan pengajaran, dan
hubungan antara kedua faktor tersebut.Di samping itu juga, jugment data
harus dikumpulkan.Sedangkan menurut Howard, H (2008) evaluasi
Stake’s orientasinya adalah tujuan dan pendekatan mekanik dalam
program pendidikan.Oleh karena itu, Kemble & Charles (2010)
25
Nirmalasari, M., 2011, http://hakekatpendidikan.blogspot.com/2011/10/evaluasi-
kurikulum-model-countenance.html (Diakses pada 09 November 2019).
26
Desman, 2015, Model-model Evaluasi, http://desmanspdi.blogspot.co.id/2015 /03/model-
model-evaluasi.html (Diakses pada 09 November 2019).
21
mengatakan bahwa model countenance stake sangat berpengaruh pada

program pendidikan.27
Stake mendasarkan modelnya pada evaluasi formal, suatu kegiatan
evaluasi yang sangat tergantung pada pemakaian “checklist, structured
visitation by peers, controlled comparisons, and standardized testing of
students” (Hasan, 2008, 207). Dalam zainal, arifin (2009) menyebutkan
bahwa terdapat lima ketegori yaitu:
1) Obyektivitas atau tujuan evaluasi.
2) Spesifikasi program meliputi filsafat pendidikan yang dianut pada mata
pelajaran, tujuan pembelajaran, dan lain sebagainya.
3) Outcome program, seperti pengalaman belajar, pencapaian hasil siswa.
4) Hubungan dan indikator mencakup kongruensi kenyataan dan harapan,
kontingensi meliputi sebab akibat.
5) Judgment nilai.28
Stake’s mempunyai keyakinan bahwa suatu evaluasi haruslah
memberikan deskripsi dan pertimbangan sepenuhnya mengenai
evaluan.Dalam model ini stake sangat menekankan peran evaluator
dalam mengembangkan tujuan kurikulum menjadi tujuan khusus yang
terukur, sebagaimana berlaku dalam tradisi pengukuran behavioristik dan
kuantitatif.Model Countenance Stake terdiri atas dua matriks.Matriks
pertama dinamakan matriks Deskripsi dan yang kedua dinamakan
Matriks Pertimbangan.Matriks pertimbangan baru dapat dikerjakan oleh
evaluator setelah matriks Deskripsi diselesaikan.Matriks Desktripsi terdiri
atas kategori rencana (intent) dan observasi.Matriks Pertimbangan terdiri
atas kategori standard dan pertimbangan. Pada setiap kategori terdapat
tiga fokus yaitu:
a. Antecedents yaitu sebuah kondisi yang ada sebelum instruksi yang mungkin
berhubungan dengan hasil, contohnya: latar belakang guru, Kurikulum
yang sesuai, Ketersediaan sumber daya.
27
Arikunto, Suharsimi & Jabar S.A., 2011, Evaluasi Program Pendidikan, Jakarta: Bumi
Aksara.
28
22
b. Transaction yaitu pertemuan dinamis yang merupakan proses instruksi

(kegiatan, proses, dll), contohnya: interaksi guru dan siswa, Komponen
partisipasi.
c. Outcomes yaitu efek dari pengalaman pembelajaran (pengamatan dan hasil
tenaga kerja), contohnya performance guru, Peningkatan kinerja.
Model Countenance Stake terdiri atas dua matriks. Matriks pertama
dinamakan matriks deskripsi dan yang kedua dinamakan matriks
judgement, yaitu:
a. Matriks Deskripsi
Kategori pertama adalah sesuatu yang direncanakan pengembang
kurikulum atau program.Dalam konteks KTSP, kurikulum tersebut adalah
kurikulum yang dikembangkan atau digunakan oleh satu satuan
pendidikan.Sedangkan program adalah silabus dan Rencana Program
Pengajaran (RPP) yang dikembangkan guru. Guru sebagai pengembang
program merencanakan keadaan/persyaratan yang diinginkannya untuk
suatu kegiatan kelas tertentu. Misalnya yang berhubungan dengan minat,
kemampuan, pengalaman,dan lain sebagainya dari peserta didik.
Kategori kedua dinamakan observasi, berhubungan dengan apa
yang sesungguhnya sebagai implementasi yang diinginkan pada kategori
yang pertama. Kategori ini juga sebagaimana yang pertama terdiri atas
antecendents, transaksi, dan hasil.Evaluator harus melakukan observasi
(pengumpulan data) mengenai antecendents, transaksi, dan hasil yang
ada di suatu satuan pendidikan.
b. Matriks Pertimbangan (judgement)
Terdiri atas kategori standard dan pertimbangan, dan fokus
antecendents, transaksi, dan outcomes (hasil yang diperoleh).Standar
adalah kriteria yang harus dipenuhi oleh suatu kurikulum atau program
yang dijadikan evaluan.Standar dapat dikembangkan dari karakteristik
yang dimiliki kurikulum, tetapi dapat juga dari yang lain (pre-ordinate,
mutually adaptive, proses).Kategori kedua adalah kategori pertimbangan.
Kategori ini menghendaki evaluator melakukan pertimbangan dari apa
yang telah dilakukan dari kategori yang pertama dan kedua matriks
23
Deskripsi sampai kategori pertama matriks Pertimbangan. Suatu evaluasi

harus sampai kepada pemberian pertimbangan.Matriks judgement baru
dapat dikerjakan oleh evaluator setelah matriks deskripsi diselesaikan.29
c. Prosedur Pelaksanaan Evaluasi
Cara kerja model evaluasi Stake, evaluator mengumpulkan data
mengenai apa yang diinginkan pengembang program baik yang
berhubungan dengan kondisi awal, transaksi, dan hasil. Data dapat
dikumpulkan melalui studi dokumen dapat pula melalui wawancara.
Analisis logis diperlukan dalam memberikan pertimbangan
mengenai keterkaitan antara prasyarat awal, transaksi, dan hasil dari
kotak-kotak tujuan. Evaluator harus dapat menentukan apakah prasyarat
awal yang telah dikemukakan pengembang program akan tercapai
dengan rencana transaksi yang dikemukakan. Atau sebetulnya ada model
transaksi lain yang lebih efektif. Demikian pula mengenai hubungan
antara transaksi dengan hasil yang diharapkan.Analisis kedua adalah
analisis empirik. Dasar bekerjanya sama dengan analisis logis tapi data
yang digunakan adalah data empirik.
Pekerjaan evaluator berikutnya adalah mengadakan analisis
congruence (kesesuaian) antara apa yang dikemukakan dalam tujuan
(inten) dengan apa yang terjadi dalam kegiatan (observasi). Perlu
diperhatikan apakah yang telah direncanakan dalam tujuan sesuai
dengan pelaksanaanya di lapangan atau terjadi penyimpangan-
penyimpangan.
Apabila analisis contingency dan congruence tersebut telah selesai,
maka evaluator menyerahkannya kepada tim yang terdiri dari para ahli
dan orang yang terllibat dalam program. Tim ini yang akan meneliti
kesahihan hasil analilsis evaluator dan memberikan persepsinya
mengenai faktor penting baik dalam contingency maupun congruence.
Tugas evaluator berikutnya adalah memberikan pertimbangan mengenai
program yang sedang dikaji.Untuk itu, evaluator memerlukan standar.
29
Stake, R.E., 1975, Evaluating the Arts in Education : A Responsive Approch, Columbus,
Ohio : Charles E. Merril.
24
Menurut Woods (1988) dalam melakukan evaluasi sebelum

melakukan pengumpulan data, maka para evaluator harus bertemu
terlebih dahulu untuk membuat kerangka acuan yang berhubungan
dengan antecedents, transaksi dan hasil.Hal tersebut dilakukan tidak
hanya untuk memperjelas tujuan evaluasi tetapi juga untuk melihat
apakah model Countenance Stake’s konsisten terhadap transactions yang
dimaksud dengan antece.30
Hakikat evaluasi menurut sistem model adalah untuk
membandingkan performance dari berbagai dimensi sistem yang sedang
dikembangkan dengan sejumlah kriteria tertentu, akhirnya sampai pada
suatu deskripsi dan judgment mengenai sistem yang dinilai tersebut.
Model evaluasi Stake(1967), merupakan analisis proses evaluasi
yang membawa dampak yang cukup besar dalam bidang ini, meletakkan
dasar yang sederhana namun merupakan konsep yang cukup kuat untuk
perkembangan yang lebih jauh dalam bidang evaluasi. Stake menekankan
pada dua jenis operasi yaitu deskripsi (descriptions) dan pertimbangan
(judgments) serta membedakan tiga fase dalam evaluasi program yaitu :
 Persiapan atau pendahuluan (antecedents)
 Proses/transaksi (transaction-processes)
 Keluaran atau hasil (outcomes, output)
Model stake tersebut dapat digambarkan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar 2.1 Matrix Model Stake atau Model Countenance
30
Nirmalasari, M., 2011, http://hakekatpendidikan.blogspot.com/2011/10/evaluasi-
kurikulum-model-countenance.html (Diakses pada 09 November 2019).
25
a. Rational : menjelaskan pentingnya suatu program pelatihan.

b. Antecedents : kondisi-kondisi yang diharapkan sebelum kegiatan pelatihan
berlangsung, seperti motivasi, tingkat keterampilan dan minat.
c. Transactions : proses atau kegiatan-kegiatan yang saling mempengaruhi
selama pelatihan.
d. Outcomes : hasil yang diperoleh dari pelatihan, seperti pengetahuan,
keterampilan, sikap dan nilai-nilai.
e. Intents : tujuan apa yang diharapkan dari suatu program pelatihan.
f. Observations : apa yang dilihat oleh para pengamat tentang pelaksanaan
pelatihan.
g. Standards : apa yang diharapkan dari para stakeholders.
h. Judgements : menilai pendekatan dan prosedur yang digunakan dalam
pelatihan, para pelatih/instruktur dan bahan-bahan atau menilai suatu
program, baik yang dilakukan oleh penilai itu sendiri maupun dari pihak-
pihak lain.
Descriptions matrix menunjukkan Intents (goal=tujuan) dan
observations (effect=akibat) atau yang sebenarnya terjadi. Judgment
berhubungan dengan standar (tolak ukur = kriteria)/dan judgment
(pertimbangan). Stake menegaskan bahwa ketika kita menimbang-
nimbang di dalam menilai suatu program pendidikan, kita tentu melakukan
pembandingan relatif (antara satu program dengan standard).
Model ini menekankan kepada evaluator agar membuat
keputusan/penilaian tentang program yang sedang dievaluasi secara benar,
akurat dan lengkap.Stake menunjukkan bahwa description disatu pihak
berbeda dengan pertimbangan (judgment) atau menilai.Di dalam model ini
data tentang Antecendent (input), Transaction (process) dan Outcomes
(Product) data tidak hanya dibandingkan untuk menentukan kesenjangan
antara yang diperoleh dengan yang diharapkan, tetapi juga dibandingkan
dengan standar yang mutlak agar diketahui dengan jelas kemanfaatan
kegiatan di dalam suatu program.
Menurut Howard, E (2008), kelebihan dan kelemahan evaluasi
model Countenance Stake’s adalah:
26
A. Kelebihan
1) Dalam penilaiannya melihat kebutuhan program yang dilayani oleh
evaluator.
2) Upaya untuk mendeskripsikan kompleksitas program sebagai realita
yang mungkin terjadi.
3) Memiliki potensi besar untuk memperoleh wawaasan baru dan teori-teori
tentang lapangan dan program yang akan di evaluasi.
B. Kelemahan
1) Pendekatan yang dilakukan terlalu subjektif.
2) Terjadinya kemungkinan dalam meminimalkan pentingnya instrument
pengumpulan data dan evaluasi kuantitatif.
3) Kemungkinan biaya yang terlalu besar dan padat karya.
Selain hal tersebut menurut Kemble (2010), mengatakan bahwa
kelebihan evaluasi model Countenance Stake antaralain adalah:
1. Dalam evaluasi memasukkan data tentang latar belakang program, proses
dan hasil yang merupakan perluasan ruang lingkup evaluasi pada tahun
1970-an.
2. Evaluator memegang kendali dalam evaluasi dan juga memutuskan cara
yang paling tepat untuk hadir dan menggambarkan hasil.
3. Fokus pada kekhawatiran stakeholder dan isu-isu meningkatkan komunikasi
antara evaluator dan stakeholder.
Sedangkan Menurut Robinson (2006) kelebihan model Countenance
Stake yaitu bahwa model tersebut memiliki kehatian-hatian dalam
memberikan judgment mengenai nilai aspek yang bervariasi.Model ini
juga dapat memfasilitasi sebuah pemahaman yang mendalam mengenai
semua aspek program pembelajaran, yang tidak hanya memnugkinkan
evaluator untuk menentukan out come pembelajaran, tetapi juga
menunjukkan alasan dan konsekuensi dampaknya.Model ini memberikan
dasar yang kuat untuk memberikan rekomendasi dan judgment yang
menarik atas nilai sebuah pembelajaran.Depwell, F & Glynis. (2008)
kekuatan model Contenance Stake adalah di akomodasi dan penataan
berbagai tingkat data. Dalam evaluasi yang dilakukan data yang
27
dikumpulkan adalah campuran data kualitatif dan kuantitatif, formal dan

informal, primer dan sekunder.Dalam model countenance stake semua
data diolah sesuai dengan kategori melayani dalam matriks. Woods (1988)
mengatakan bahwa kekuatan model countenance stake adalah cara dan
tindakannya pasti dan dapat diamati secara bersamaan antara standard dan
judgement.
2.2.7 Model Alkin
Menurut Alkin (1969) evaluasi adalah suatu proses meyakinkan
keputusan, memilih informasi yang tepat, mengumpulkan, dan
menganalisa informasi sehingga dapat melaporkan ringkasan data yang
berguna bagi pembuat keputusan dalam memilih beberapa alternatif. Ia
mengemukakan lima macam evaluasi yakni:
a. Sistem assessment, yaitu memberikan informasi tentang keadaan atau posisi
sistem.
b. Program planning, membantu pemilihan program tertentu yang mungkin
akan berhasil memenuhi kebutuhan progam.
c. Program implementation, yang menyiapkan informasi apakah rogram sudah
diperkenalkan kepada kelompok tertentu ng tepat seperti yang
direncanakan?
d. Program improvement, yang memberikan informasi tentang bagaimana
program berfungsi, bagaimana program bekerja, atau berjalan? Apakah
menuju pencapaian tujuan, adakah hal-hal atau masalah-masalah baru yang
muncul takterduga?
e. Program certification, yang memberi informasi tentang nilai atau guna
program.
Ia juga mengemukakan lima macam penilaian yaitu:
1) Sistem penilaian , Yaitu memberikan Informasi tentang keadaan ATAU
POSISI Sistem. Contohnya dalam hal penerepan metode pembelajaran.
Hasil evaluasi dengan menggunakan model ini antara lain dapat
membuktikan Peningkatan hasil belajar siswa.
2) Perencanaan program , membantu pemilihan program tertentu yang
mungkin akan berhasil memenuhi kebutuhan program. Dalam perencanaan
28
program dapat dilakukan evaluasi internal dan evaluasi eksternal. Evaluasi

internal dilakukan dengan cara menyesuaikan ketepatan, kesesuaian dan
kebermaknaan sub-sub program yang dirumuskan sesuai dengan tujuan
program yang disetujui, baik dari segi konstruksi, kepraktisan dan biaya.
Sedangkan evaluasi eksternal adalah evaluasi yang dilakukan pada suatu
program diimplementasikan. Salah satu cara yang dapat digunakan adalah
Teknik Delphiatau teknik lain yag menggunakan analisis sistem terkait.
Untuk contoh penerapan metode pembelajaran, metode pembelajaran
disesuaikan dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa. Setelah
terpilih, metode pembelajaran tersebut direalisasikan dalam proses
pembelajaran.
3) Implementasi program , yang mendukung informasi apakah program sudah
diperkenalkan kepada kelompok tertentu yang tepat seperti disetujui. Dalam
contoh penerapan metode pembelajaran, model ini disetujui untuk dibahas,
misalnya metode yang digunakan telah sesuai dengan karakteristik materi
dan karakteristik siswa.
4) Peningkatan program , yang memberikan informasi tentang bagaimana
program bekerja, bagaimana program bekerja, atau berjalan? Apakah
dalam mencapai sasaran tujuan ada hal-hal atau masalah-masalah baru
yang muncul tak terduga? Dengan kata lain, evaluator menyelesaikan
masalah-masalah yang muncul, mengumpulkan dan menganalisis data serta
mengumpulkan pada pertemuan keputusan untuk melakukan perbaikan
pelaksanaan program dengan segera. Dalam contoh penerangan metode
pembelajaran, model ini mendukung untuk proses pembelajaran, melakukan
perjalanan dengan baik dan sesuai dengan rencana, bagaimana cara
menanggulangi masalah yang terjadi selama berlangsungnya proses
pembelajaran.
5) Sertifikasi program , yang memberikan informasi tentang nilai atau guna
program. Dalam contoh penerangan metode pembelajaran, model ini perlu
untuk memperbaiki metode yang diterapkan memberikan hasil positif pada
siswa, yaitu siswa yang mendapatkan termotivasi untuk belajar sehingga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
29
Sementara model Alkin ini sedikit unik karena selalu memasukkan

yang tidak layak ekonomi mikro dalam pekerjaan evaluasi. Mengenai
yang digunakan disebut Alkin dengan menggunakan sistem.Sistem yang
diusulkan karena model ini mengutamakan sistem yang berjalan seperti
yang diharapkan dari pendidikan yang diartikan sebagai sistem
seuah.Dua hal yang harus dipertimbangkan oleh evaluator dalam model
ini adalah pengukuran dan kontrol variabel.Alkin dibagi model ini dibagi
atas tiga komponen yaitu masukan, proses yang dinamakan dengan istilah
pembagian, dan keluaran (hasil).Semua juga mengenal sistem internal
yang merupakan interaksi antar komponen yang terkait langsung dengan
pendidikan dan sistem eksternal yang terkait dengan pendidikan.31
Keunggulan Model Alkin, yaitu keterikatannya dengan sistem.
Dengan model pendekatan system ini kegiatan sekolah dapat diikuti
dengan seksama mulai dari variable-variabel yang ada dalam komponen
masukan, proses dan keluaran.Komponen masukan yang dimaksudkan
adalah semua informasi yang berhubungan dengan karakteristik peserta
didik, kemampuan intelektual, hasil belajar sebelumnya, kepribadian,
kebiasaan, latar belakang keluarga, latar belakang lingkungan dan
sebagainya.
Sebagai kelebihan model ini adalah keterikatannya dengan sistem.
Dengan model ini, kegiatan sekolah dapat dimulai dengan seksama mulai
dari variabel-variabel yang ada di dalam komponen input, proses, dan
keluaran. Komponen masukan yang mendukung semua informasi yang
berhubungan dengan karakteristik siswa, kemampuan intelektual, hasil
belajar sebelumnya, kepribadian, kompetensi, latar belakang keluarga,
latar belakang belakang lingkungan dan sebagainya.32
Keterbatasan Model Alkin, yaitu keterbatasannya dalam fokus kajian
yaitu yang hanya fokus pada kegiatan persekolahan. Sehingga model ini
hanya dapat digunakan untuk mengevaluasi kurikulum yang sudah siap
dilaksanakan disekolah.
31
Alkin, M.C. Dailak, K. & White, P., 1979, Using Evaluation : Does Evaluation Make a
Difference?, Newbury Park, LA: Sage.
32
Daryanto, 2005,Evaluasi Pendidikan,Jakarta : Rineka Cipta.
30
2.2.8 Model Brinkerhoff

Brinkerhoff & Cs. (1983) mengemukakan tiga golongan evaluasi
yang disusun berdasarkan penggabungan elemen-elemen yang sama,
seperti evaluator-evaluator lain, namun dalam komposisi dan versi mereka
sendiri sebagai berikut :
a. Fixed vs Emergent Evaluation Design.
Desainevaluasi fixed (tetap) harus direncanakan dan disusun secara
sistematik-terstruktur sebelum program dilaksanakan. Namun demikian,
desain fixed dapat juga disesuaikan dengan kebutuhan yang sewaktu-
waktu dapat berubah. Desain evaluasi ini dikembangkan berdasarkan
tujuan program, kemudian disusun pertanyaan-pertanyaan untuk
mengumpulkan berbagai informasi yang diperoleh dari sumber-sumber
tertentu. Begitu juga dengan model analisis yang akan digunakan harus
dibuat sebelum program dilaksanakan. Pihak pemakai (user) akan
menerima informasi sebagai hasil evaluasi sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Pada umumnya, evaluasi formal yang dibuat secara individual
menggunakan desain fixed, karena tujuan program sudah ditetapkan
sebelumnya. Begitu juga dengan anggaran biaya dan organisasi pelaksana
yang semuanya dituangkan dalam sebuah proposal evaluasi.
Kegiatan-kegiatan evaluasi yang dilakukan dalam desain fixed ini
antara lain menyusun pertanyaan-pertanyaan, menyusun dan menyiapkan
instrument, menganalisis hasil evaluasi dan melaporkan hasil evaluasi
secara formal kepada pihak pemakai. Dalam menyusun pertanyaan-
pertanyaan atau merumuskan masalah, seorang evaluator harus mengacu
kepada tujuan program.Disamping itu, evaluator juga harus merangsang
audience untuk memperbaiki pertanyaan-pertanyaan yang dianggap
kurang relevan. Sesuai dengan kegiatan-kegiatan evaluasi ini, maka wajar
bila desain fixed ini banyak memerlukan biaya. Belum lagi proses
komunikasi yang harus dibangun secara teratur dan kontinu, baik secara
langsung maupun tak langsung antara evaluator dengan audience atau
klien.
31
Untuk mengumpulkan data dalam desain ini dapat menggunakan

berbagai teknik seperti tes, observasi, wawancara, kuisioner dan skala
penilaian.Untuk itu, syarat-syarat penyusunan instrument yang baik,
seperti validitas dan reliabilitas tetap harus diperhatikan karena data yang
dikumpulkan biasanya bersifat kuantitatif.Dalam penyusunan desain
biasanya didiskusikan terlebih dahulu dengan pihak pemakai sehingga jika
terdapat kekurangan dapat segera diperbaiki.
Sementara itu, dalam desain evaluasi emergent, tujuan evaluasi
adalah untuk beradaptasi dengan situasi yang sedang berlangsung dan
berkembang, seperti menampung pendapat audience, masalah-masalah dan
kegiatan program. Proses adaptasi ini tentu memerlukan waktu yang cukup
lama, mulai dari awal sampai dengan akhir kegiatan guna menetapkan dan
merumuskan tujuan dan isu. Hal ini wajar karena hal tersebut tidak
ditentukan sebelumnya. Disini, seorang evaluator tidak perlu mendorong
audiensi untuk memikirkan tentang suatu program atau isu-isu evaluasi
karena audiensi akan menentukan sendiri isu-isu dan informasi penting
lainnya yang diperlukan dalam desain emergent.
Selama proses evaluasi, seorang evaluator harus tetap menjalin
komunikasi yang kontinu dengan audiensi, sehingga data dan informasi
yang dikumpulkan tidak terputus dan tetap utuh. Teknik pengumpulan
data dapat menggunakan observasi, studi kasus dan laporan tim
pendukung. Pengukuran tidak selalu mengacu kepada tujuan program
seperti yang biasa dilakukan bahkan seorang evaluator sering
mengabaikan panggunaan teknik pengukuran karena informasi yang
dibutuhkan lebih bersifat kualitatif-naturalistik. Hal ini dimaksudkan agar
informasi yang dikumpulkan lebih banyak, mendalam dan bermanfaat.
Dengan demikian, desain akan terus berkembang dan berubah sesuai
dengan situasi dan kondisi dilapangan.
b. Formative vs Summative Evaluation.

32
Istilah formatif dan sumatif pertama kali dipopulerkan oleh Michael

Scriven.Untuk dapat memahami kedua jenis evaluasi ini dapat dilihat dari
fungsinya.Evaluasi formatif berfungsi untuk memperbaiki kurikulum dan
pembelajaran, sedangkan evaluasi sumatif berfungsi untuk melihat
kemanfaatan kurikulum dan pembelajaran secara menyeluruh.Artinya, jika
hasil kurikulum dan pembelajaran memang bermanfaat bagi semua pihak
yang terkait (terutama peserta didik) maka kurikulum dan pembelajaran
dapat dilanjutkan.Sebaliknya, jika hasil kurikulum dan pembelajaran tidak
mempunyai manfaat, maka kurikulum dan pembelajaran dapat dihentikan.
Dengan demikian, evaluasi sumatif dapat menentukan apakah suatu
kurikulum dan pembelajaran akan diteruskan atau dihentikan. Oleh sebab
itu, seorang evaluator harus betul-betul memiliki kemampuan professional
dan dapat dipercaya dalam menentukan keputusan tersebut.Fokus evaluasi
sumatif adalah variabel-variabel yang dianggap penting dalam kurikulum
dan pembelajaran.
c. Experimental and Quasi Experimental Design vs Natural/ Unobtrusive
Inquiry.
Desain eksperimental banyak menggunakan pendekatan kuantitatif,
random sampling, memberikan perlakuan, dan mengukur
dampak.Tujuannya adalah untuk menilai manfaat hasil percobaan program
pembelajaran.Untuk itu, perlu dilakukan manipulasi terhadap lingkungan
dan pemilihan strategi yang dianggap pantas. Dalam praktiknya, desain
evaluasi ini agak sulit dilakukan karena pada umumnya proses
pembelajaran sudah atau sedang terjadi. Jika prosesnya sudah terjadi,
evaluator cukup melihat dokumen-dekumen sejarah atau menganalisishasil
tes.Jika prosesnya sedang terjadi, evaluator dapat melakukan pengamatan
atau wawancara dengan orang-orang yang terlibat.Untuk itu, kriteria
internal dan eksternal sangat diperlukan. Dalam proses pengamatan dan
wawancara, evaluator harus selalu merendah (low profile) sehingga
program yang dievaluasi tidak terancam dan berubah karena kehadiran
evaluator. Desain evaluasi ini harus disusun bersama dan biasanya
memerlukan waktu dan biaya yang cukup banyak, terutama dalam
33
menyusun instrument untuk menilai perlakuan, mengumpulkan data

kuantitatif, dan mengolah data secara statistik.Pengambilan sampel secara
acak dilakukan untuk menarik suatu generalisasi yang dapat berlaku secara
umum.
Dalam desain evaluasi natural-inkuiri, evaluator banyak
menghabiskan waktu untuk melakukan pengamatan dan wawancara
dengan orang-orang yang terlibat.Kegiatan ini dilakukan secara
berkesinambungan dengan pendekatan informal.Disamping itu, evaluator
juga dapat menggunakan teknik studi dokumentasi.
Berikut kelebihan dan kekurangan model evaluasi Brinkerhoff :
A. Kelebihan model evaluasi Brinkerhoff
1) Evaluasi formatif digunakan untuk memperbaiki program selama
program tersebut sedang berjalan. Caranya dengan menyediakan
balikan tentang seberapa bagus program tersebut telah berlangsung.
Melalui evaluasi formatif ini dapat dideteksi adanya ketidakefisienan
sehingga segera dilakukan revisi.
2) Evaluasi sumatif bertujuan meng-ukur efektifitas keseluruhan program
yang bertujuan untuk membuat keputu-san tentang keberlangsungan
program tersebut, yaitu dihentikan atau dilanjutkan.
B. Kelemahan model evaluasi Brinkerhoff, yaitu:
Tidak terdapat langkah-langkah sistematis yang harus dilakukan
dalam evaluasi, hanya menekankan pada obyek sasaran saja.33
2.2.9 Model Illuminative
Model evaluasi illuminatif mendasarkan dirinya pada paradigma
antropologi sosial.Model illuminatif memberikan perhatian terhadap
lingkungan luas dan bukan hanya kelas dimana suatu inovasi kurikulum
dilaksanakan.Bagi Indonesia, perhatian yang luas dari model illuminatif
memberikan kemungkinan pemahaman terhadap KTSP suatu satuan
pendidikan yang lebih baik.
Model ini dikembangkan terutama di Inggris dan banyak dikaitkan
dengan pendekatan dibidang antropologi.Salah seorang tokoh yang
33
Yusuf, T. F., 2008, Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi, Jakarta : PT Rineka
Cipta.
34
paling menonjol dalam usahanya mengembangkan model ini adalah

Malcolm Parlett.(Lewy, 1976).Model ini dikembangkan sebagai reaksi
terhadap model pengukuran dan persesuian. Kedua model yang terakhir
ini dipandang kurang menghasilkan informasi yang tuntas dan riil
mengenai program pendidikan yang dinilainya: “Their aim (unfulfilled) of
achieving fully objective methods has led to studies that are artificial and
restricted in scope”
Model illuminatif lebih menekankan pada evaluasi kualitatif dan
terbuka. Program pendidikan yang dinilai tidak ditinjau sebagai sesuatu
yang terpisah melainkan dalam hubungan dengan sesuatu learning
milleu , dalam konteks sekolah sebagai lingkungan material dan psiko-
sosial, dimana guru dan murid bekerja sama. Menghubungkan kegiatan
evaluasi dengan sesuatu milleu membawa penilai kepada situasi yang
kongkrit tapi juga kompleks karena inovasi yang akan dinilai itu tidak
dipandang sebagai unsur yang terpisah (berdiri sendiri) melainkan
sebagai bagian dari keseluruhan sistem pedidikan disekolah. Dan ini
memang tidak dapat dipungkiri, karena bila inovasi yang dinilai tersebut
ditempatkan dalam suatu isolasi, hal ini dapat menghasilkan situasi yang
artificial.Sehubungan dengan itu, pendekatan evaluasi yang diajukan oleh
model ini lebih mirip dengan pendekatan yang diterapkan dalam bidang
studi antropologi.34
Tujuan penilaian menurut model ini adalah mengadakan studi yang
cermat terhadap sistem yang bersangkutan. Studi difokuskan pada
permasalahan bagaimana implementasi suatu sistem dipengaruhi oleh
situasi sekolah, tempat sistem tersebut dikembangkan, keunggulan,
kelemahan, serta pengaruhnya terhadap proses belajar siswa. Hasil
evaluasi ditekankan pada deskripsi dan interpretasi, bukan pengukuran dan
prediksi sebagaimana model sebelumnya. Dalam pelaksanaan evaluasi,
model ini lebih menekankan penggunaan judgment, selaras dengan
semboyannya the judgment is the evaluation. Objek evaluasi yang
34
Anonim, 2018, Model Evaluasi
Illuminative,http://catatankufitri.blogspot.com/2018/02/model-evaluasi-
illuminative.html(Diakses pada 09 November 2019).
35
diajukan dalam model ini mencakup; latar belakang dan perkembangan

yang dialami oleh sistem yang bersangkutan, proses implementasi
(pelaksanaan) sistem, hasil belajar yang diperlihatkan oleh siswa, serta
kesukaran-kesukaran yang dialami dari tahap perencanaan hingga
implementasinya di lapangan.Di samping itu, dampak yang ditimbulkan
dari suatu sistem seperti; kebosanan yang terlihat pada siswa dan guru,
ketergantungan secara intelektual, hambatan terhadap perkembangan sikap
sosial, dan sebagainya.Ringkasnya, objek evaluasi dalam model ini
meliputi kurikulum yang terlihat maupun tersembunyi (hidden
curriculum).
Tahapan evaluasi dalam Illuminatif model terdiri dari tiga fase
sebagai berikut.
a. Tahap pertama observe. Pada tahap ini, evaluator mengunjungi sekolah atau
lembaga yang sedang mengembangkan sistem tertentu. Evaluator
mendengarkan dan melihat berbagai peristiwa, persoalan, serta reaksi dari
guru maupun siswa terhadap pelaksanaan sistem tersebut.
b. Tahap kedua Inquiry further. Pada tahap ini, berbagai persoalan yang
terlihat atau terdengar dalam tahap pertama diseleksi untuk mendapatkan
perhatian dan penelitian lebih lanjut.
c. Tahap ketiga Seek to explain. Pada tahap ini, evaluator mulai meneliti sebab
akibat dari masing-masing persoalan. Pada tahap ini, faktor-faktor yang
menyebabkan timbulnya persoalan dicoba untuk ditelusuri. Data semula
terpisah satu dengan lainnya mulai disusun dan dihubungkan dalam
kesatuan situasi. Langkah selanjutnya dilakukan interpretasi data yang
diharapkan dapat dijadikan bahan dalam pengambilan keputusan.
Dari langkah-langkah tersebut, faktor penting dalam evaluasi model
ini adalah perlunya kontak langsung antara evaluator dengan pihak yang
dievaluasi. Hal ini disebabkan model ini menggunakan pendekatan
kualitatif yang menekankan pentingnya menjalin kedekatan dengan orang
dan situasi yang sedang dievaluasi agar dapat memahami secara personal
realitas dan hal-hal rinci tentang program atau sistem yang sedang
dikembangkan.30 Di samping itu, faktor lainnya adalah pandangannya
36
yang holistic dalam evaluasi, yang berasumsi bahwa keseluruhan adalah

lebih besar daripada sejumlah bagian-bagian.
Model ini mendasarkan dirinya pada paradigma antropologi
social.Model ini juga memberikan perhatian tidak hanya pada kelas
dimana suatu inovasi kurikulum dilaksanakan. Adapun dua dasar konsep
yang digunakan model ini adalah:
1. System intruksi
System intruksional disini diartikan sebagai catalog, perpekstus, dan
laporan-laporan kependidikan yang secara khusus berisi berbagai macam
rencana dan pernyataan yang resmi berhubungan dengan pengaturan
suatu pengajaran.KTSP sebagai hasil pengembangan standar isi dan
standar kompetensi lulusan di suatu satuan pendidikan adalah suatu
system instruksi.
2. Lingkungan belajar
Lingkungan belajar ialah lingkungan social-psikologis dan materi
dimana guru dan peserta didik berinteraksi.
Dalam langkah pelaksanaannya, model evaluasi iluminatif
memiliki tiga kegiatan. Yaitu:
a. Observasi
Observasi adalah kegiatan yang penting. Dalam observasi evaluator
dapat mengamati langsung apa yang sedang terjadi disuatu satuan
pendidikan. Evaluator dapat melakukan studi dokumen, wawancara,
penyebaran kuesioner, dan melakukan tes untuk mengumpulkan informasi
yang diperlukan.Isu pokok, kecenderungan, serta persoalan yang
teridentifikasi merupakan pedoman bagi evaluator untuk masuk kedalam
langkah berikutnya.
b. Inkuiri lanjutan
Dalam tahap inkuiri lanjutan ini evaluator tidak berpegang teguh
terhadap temuannya dalam langkah pertama.Kegiatan evaluator dalam
tahap ini adalah memantapkan isu, kecenderungan, serta persoalan-
persoalan yang ada sampai suatu titik dimana evaluator menarik
kesimpulan bahwa tidak ada lagi persoalan baru yang muncul.
37
c. Usahan penjelasan
Dalam langkah memberikan penjelasan ini evaluator harus dapat
menemukan prinsip-prinsip umum yang mendasari kurikulum disatuan
pendidikan tersebut.Disamping itu evaluator harus dapat menemukan
pola hubungan sebab akibat untuk menjelasakan mengapa suatu kegiatan
dapat dikatakan berhasil dan mengapa kegiatan lainnya dikatakan
gagal.Penjelasan merupakan hal penting dalam metode iluminatif.35
Keunggulan Model Illuminative, yaitu menekankan pentingnya
dilakukan penilaian yang kontinu selama proses pelaksanaan pendidikan
sedang berlangsung. Jarak antara pengumpulan data dan laporan hasil
penilaian cukup pendek sehingga informasi yang dihasilkan dapat
digunakan pada waktunya.
Keterbatasan Model Illuminative, yaitu keterbatasan terutama
terletak pada segi teknis pelaksanaannya yang meliputi:
1) Kegiatan penilaian tidak didahului oleh adanya perumusan kriteria secara
eksplisit.
2) Objektivitas penilaian yang dilakukan perlu dipersoalkan.
3) Adanya kecenderungan untuk menggunakan alat penilaian yang “terbuka”
dalam arti kurang spesifik dan berstruktur.
4) Tidak menekankan pentingnya penilaian terhadap program bahan-bahan
kurikulum selama bahan-bahan tersebut disusun dalam tahap perencanaan.
2.2.10 Model Responsif
Menurut Stake (1967 dalam Azizi, 2008) telah menggariskan
beberapa ciri pendekatan model evaluasi responsif, yaitu:
1) Lebih ke arah aktivitas program (proses) daripada tujuan program.
2) Mempunyai hubungan dengan banyak kalangan untuk mendapatkan hasil
evaluasi.
3) Perbedaan nilai perspektif dari banyak individu menjadi ukuran dalam
melaporkan kegagalan dan keberhasilan suatu program.36
35
Anonim, 2018, Model Evaluasi
Illuminative,http://catatankufitri.blogspot.com/2018/02/model-evaluasi-illuminative.html
36
Kosim, M., 2016, Model
Evaluasi,http://muhamadkosim25.blogspot.com/2016/12/model-model-evaluasi-program-
dan.html(Diakses pada 09 November 2019).
38
Evaluasi responsif merupakan model penelitian evaluatif yang

bersifat kualitatif.Pendekatan yang lebih bersifat fleksibel, dengan mampu
mendengarkan pandangan dari beragam perspektif yang
berbeda.Pendekatan yang bersifat informal, dan tentu terkadang
mempertaruhkan idealisme dalam pengukuran untuk mendapatkan
kemanfaatan. Tidak menggunakan cara yang ketat dalam
mengembangkan alat ukur dan juga perhitungan statistik.
Evaluasi responsif bertolak belakang dengan evaluasi yang bersifat
preordinate. Penelitian evaluatif bersifat preordinat yaitu pada umumnya
menggunakan desain eksperimen, mengembangkan hipotesis,
pengambilan sampel dengan cara random, tes objektif, dan laporan
sebagaimana layaknya laporan penelitian. Sedangkan penelitian responsif
mengambil sampel dengan cara purposive, mencari informasi dari pihak
yang bersebrangan, dan laporan bersifat ekspresif atau disesuaikan
dengan kebutuhan.37
Sebagaimana model illuminatif, model ini juga menekankan pada
pendekatan kualitatif-naturalistik.Evaluasi tidak diartikan sebagai
pengukuran melainkan pemberian makna atau melukiskan sebuah realitas
dari berbagai perspektif orang-orang yang terlibat, berminat dan
berkepentingan dengan program.Tujuan evaluasi adalah untuk memahami
semua komponen program melalui berbagai sudut pandang yang
berbeda.Sesuai dengan pendekatan yang digunakan maka model ini
kurang percaya terhadap hal-hal yang bersifat kuantitatif.Instrument yang
digunakan pada umumnya mengandalkan observasi langsung maupun tak
langsung dengan interpretasi data yang impresionistik.Langkah-langkah
kegiatan evaluasi meliputi observasi, merekam hasil wawancara,
mengumpulkan data, mengecek pengatahuan awal peserta didik dan
mengembangkan desain atau model.Berdasarkan langkah-langkah ini,
evaluator mencoba responsif terhadap orang-orang yang berkepentingan
pada hasil evaluasi.Hal yang penting dalam model responsif adalah
pengumpulan dan sintesis data.
37
Qomari, R., 2008, Model-model Evaluasi Pendidikan, Jurnal Pemikiran Alternatif
Pendidikan Insania, Vol. 13, No. 2.
39
Kelebihan model ini adalah peka terhadap berbagai pandangan dan

kemampuannya mengakomodasi pendapat yang ambigus serta tidak fokus.
Sedangkan kekurangannya antara lain (1) pembuat keputusan sulit
menentukan prioritas atau penyederhanaan informasi (2) tidak mungkin
menampung semua sudut pandangan dari berbagai kelompok (3)
membutuhkan waktu dan tenaga. Evaluator harus dapat beradaptasi
dengan lingkungan yang diamati.
2.2.11 Model Evaluasi CSE – UCLA (Center for the Study of Evaluation
-University of California in Los Angeles)
CSE- UCLA terdiri dari dua singkatan, yaitu CSE dan UCLA. CSE
merupakan singkatan dari Center for the Study of Evaluation, sedangkan
UCLA merupakan singkatan dari University of California in Los Angeles.
Ciri dari model CSE-UCLA adalah adanya lima tahap yang dilakukan
dalam evaluasi, yaitu perencanaan, pengembangan, implementasi, hasil,
dan dampak. Fernandes (1984) memberikan penjelasan tentang model
CSE-UCLA menjadi empat tahap, yaitu (1) needs assessment, (2) program
planning, (3) formative evaluation, dan (4) summative evaluation.
Model ini meliputi empat tahap, yaitu:
a. Needs assessment, memusatkan pada penentuan masalah hal-hal yang perlu
dipetimbangkan dalam program, kebutuhan uang dibutuhkan oleh program,
dan tujuan yang dapat dicapai.
Pertanyaan yang diajukan :
1) Hal – hal apakah yang perlu dipertimbangkan sehubungan dengan
keberadaan program ?
2) Kebutuhan apakah yang terpenuhi sehubungan dengan adanya
pelaksanaan program ini ?
3) Tujuan jangka panjang apakah yang dapat dicapai melalui program ini?
b. Program planning, perencanaan program dievaluasi untuk mengetahui
program disusun sesuai analisis kebutuhan atau tidak. Dalam tahap kedua
dari model ini, evaluator mengumpulkan data yang terkait langsung dengan
pembelajaran dan mengarah pada pemenuhan kebutuhan yang telah
diidentifikasi pada tahap kesatu. Dalam tahap perencanaan ini program
40
pembelajaran dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui apakah rencana

pembelajaran telah disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan. Evaluasi
tahap ini tidak lepas dari tujuan yang telah dirumuskan
c. Formative evaluation, evaluasi dilakukan pada saat program berjalan dalam
tahap ketiga ini evaluator memusatkan perhatian pada keterlaksanaan
program. Dengan demikian, evaluator diharapkan betul – betul terlibat
dalam program karena harus mengumpulkan data dan berbagai informasi
dari pengembang program.
d. Summative program, evaluasi untuk mengetahui hasil dan dampak dari
program serta untuk mengetahui ketercapaian program. Dalam tahap
keempat, yaitu evaluasi sumatif, para evaluator diharapkan dapat
mengumpulkan semua data tentang hasil dan dampak dari program. Melalui
evaluasi sumatif ini, diharapkan dapat diketahui apakah tujuan yang
dirumuskan untuk program sudah tercapai, dan jika belum, dicari bagian
mana yang belum dan apa penyebabnya (Suharsimi arikunto, 2009 : 44-45).
Berikut kelebihan dan kekurangan model evaluasi UCLA :
a. Kelemahan model UCLA
1) Merupakan pendekatan proses dimana dalam mengembangkan kriteria
evaluasi atas dasar tradisi naturalistic inquiry à kualitatif.
2) Menekankan evaluasi yang komprehensif dengan langkah-langkah
evaluasi yang sistematis.
3) Menyediakan feedbak dalam pengembangan program.
b. Kelemahan model UCLA
1) Guru sebagai tolok ukur, keberhasilan diukur menurut guru bukan
menurut kurikulumnya.
2) Merupakan pendekatan yang paling riil di lapangan tapi paling labil.
3) Tugas evaluator lebih berat, harus sensitif & banyak berdialog
4) Evaluator menjadi instrumen hidup sebelum kriteria dan alat evaluasi
dikembangkan.
5) Tidak bisa secara tegas menunjukkan apakah program sukses atau
efektif.38
38
Nanyan, H., 2017, Model
Evaluasi,http://mynewhiskiagumer23.blogspot.com/2017/04/makalah -model-model-
41
2.2.12 Model Kesenjangan

Pendekatan lain yang banyak dipengaruhi pemikiran Tyler
dikembangkan Provus berdasarkan pada tugas-tugas evaluasi di sebuah
sekolah umum di Pittsburgh, Pensylvania. Provus (1973) memandang
penilaian sebagai proses pengelolaan informasi berkelanjutan yang
dirancang memberi pelayanan sebagai the watchdog of program
management’dan the handmaiden of administration in the management of
program development trough sound decision making .
Walaupun nampak adanya pendekatan manajemen dalam
pemikiran Provus, tetapi tradisi Tyler lebih dominan. Hal ini dapat dilihat
dari definisi evaluasi yang ia kembangkan. Menurut Provus, evaluasi
adalah proses: 1) menyetujui berdasarkan standar (istilah lain yang
digunakan secara bergantian dengan istilah tujuan), 2) menentukan
apakah ada kesenjangan antara kinerja aspek-aspek program dengan
standar kinerja yang ditetapkan; 3) menggunakan informasi tentang
kesenjangan-kesenjangan yang ditemukan sebagai bahan untuk
meningkatkan mengelola, atau mengakhiri program atau salah satu aspek
dari program tersebut.39
Evaluasi kesenjangan program, begitu orang
menyebutnya.Kesenjangan program adalah sebagai suatu keadaan antara
yang diharapkan dalam rencana dengan yang dihasilkan dalam
pelaksanaan program.Evaluasi kesenjangan dimaksudkan untuk
mengetahui tingkat kesesuaian antara standard yang sudah ditentukan
dalam program dengan penampilan aktual dari program tersebut.
Standar adalah: kriteria yang telah dikembangkan dan ditetapkan
dengan hasil yang efektif. Penampilan adalah: sumber, prosedur,
manajemen dan hasil nyata yang tampak ketika program dilaksanakan.40
Evaluasi model kesenjangan (discrepancy model) menurut provus
(dalam Fernandes, 1984) adalah untuk mengetahui tingkat kesesuaian
evaluasi-program.html(Diakses pada 09 November 2019).

39
Muryadi, A. D., 2017, Model Evaluasi Program Dalam Penelitian Evaluasi, Jurnal
Ilmiah Penjas, Vol.3, No.1.
40
Ardi, S., 2011,https://suciptoardi.wordpress.com/2011/01/03/evaluasi-program-malcolm-
provus-dem-discrepancy-evaluation-model/(Diakses pada 09 November 2019).
42
antara baku (standard) yang sudah ditentukan dalam program dengan

kinerja (performance) sesungguhnya dari program tersebut. Baku adalah
criteria yang ditetapkan, sedangkan kinerja adalah hasil pelaksanaan
program. Sedangkan kesenjangan yang yang dapat dievaluasi dalam
program pendidikan meliputi:
a. Kesenjangan antara rencana dengan pelaksanaan program
b. Kesenjangan antara yang diduga atau diramalkan akan diperoleh dengan
yang benar-benar direalisasikan
c. Kesenjangan tujuan
d. Kesenjangan mengenai bagian program yang dapat diubah.
e. Kesenjangan dalam system yang tidak konsisten. Oleh karena itu model
evaluasi ini memeiliki lima tahap yaitu desain, instalasi, proses, produk dan
membandingkan
Pendekatan yang diperkenalkan Provus ini dinamakan Discrepancy
Evaluation Model. Pendekatan ini memperkenalkan pelaksanaan evaluasi
dengan langkah-langkah yang perlu dilakukan, meliputi:
1) Dalam tahap definisi, focus kegiatan dilakukan untuk merumuskan tujuan,
proses atau aktifitas, serta pengalokasian sumberdaya dan partisipan untuk
melakukan aktifitas dan mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Menurut Provus, program pendidikan merupakan system dinamis yang
meliputi inputs (antecedent), proses, dan outputs (juga outcomes). Standar
atau harapan-harapan yang ingin dicapai ditentukan untk masing-masing
komponen tersebut. Standar ini merupakan tujuan program yang kemudian
menjadi criteria dalam kegiatan penilaian yang dilakukan.
2) Selama tahap instalasi, rancangan program digunakan sebagai standar
untuk mempertimbangkan langkah-langkah operasional program. Seorang
evaluator perlu mengembangkan seperangkat tes kongruensi untuk
mengidentifikasi tiap kesenjangan antara instalasi program atau aktifitas
yang diharapkan dan yang actual. Hal ini perlu untuk meyakinkan bahwa
program telah diinstal sesuai dengan rancangan yang ditetapkan.
Pengalaman selama ini menunjukkan bahwa banyak rancangan program
43
yang sama dioperasionalkan oelh guru-guru dengan aktifitas yang berbeda-

beda.
3) Pada tahap proses, evaluasi difokuskan pada upaya bagaimana
memperoleh data tentang kemajuan para peserta program, untuk
menentukan apakah perilakunya berubah sesuai dengan yang diharapkan
atau tidak. Jika ternyata tidak, maka perlu dilakukan perubahan terhadap
aktifitas-aktiaitas yang diarahkan untuk mencapai tujuan perubahan
perlaku tersebut.
4) Selama tahap produk, penilaian dilakukan untuk menentukan apakah
tujuan akhir program tercapai atau tidak. Provus membedakan antara
dampak terminal (immediate outcomes) dan dampak jangka panjang (long
term-outsomes). Dengan pemikiran ini ia mendorong evaluator untuk tidak
hanya mengevaluasi hasil berupa kinerja program, tetapi lebih dari itu
perlu mengadakan studi lanjut sebagai bagian dari evaluasi.
5) Tahap analisis biaya-manfaat (cost-benefit analysis), dimana hasil-hasil
yang diperoleh dibandingkan dengan biaya yang dikeluarkan. Analisis ini
menjadi sangat urgen dalam keadaan sumber daya (khususnya biaya)
pembangunan pendidikan yang sangat terbatas (limited resources).41
2.2.13 Model Educational System Evaluation
Model ketigabelas yang akan dibahas di sini merupakan reaksi
terhadap kedua model terdahulu yang telah dibahas. G v class dalam
tulisannya yang berjudul Two Generations of Evaluation Models
menyebut model ketiga ini sebagai lingkupnya Systems Evaluations
Model karena ketiga yang yang jauh lebih luas dari kedua model
terdahulu. Tokoh-tokoh evaluasi yang dipandang sebagai pengembang dari
model yang ketiga ini antara lain adalah Stufflebeam, Michael Scriven,
Robert E. Stake Malcolm M. Provus, yang masing-masing pandangannya
akan dibahas di dalam bagian lain.
Model ini bertitik tolak dari pandangan, bahwa keberhasilan dari
suatu sistem pendidikan dipengaruhi oleh berbagai faktor, karakteristik
anak didik maupun lingkungan di sekitarnya, tujuan sistem dan peralatan
41
Fernandes, H.J.X., 1984, Evaluation of Educational Program. Jakarta : National
Education Planning, Evaluation and Curriculum Development.
44
yang dipakai, serta prosedur dan mekanisme pelaksanaan sistem itu

sendiri.Pandangan tersebut di atas ternyata mempengaruhi konsep evaluasi
yang dikembangkan oleh model ini.Evaluasi, menurut model ini
dimaksudkan untuk membandingkan performance dari berbagai dimensi
sistem yang sedang dikembangkan dengan sejumlah kriteria tertentu,
untuk akhirnya sampai pada suatu deskripsi dan judgement mengenai yang
dinilai tersebut.
Ditekankannya kriteria absolute maupun relative dalam proses
evaluasi sangat penting dalam memberikan ciri-ciri khas kegiatan evaluasi.
Ada dua persoalan yang perlu mendapat penegasan dari konsep ini, yang
pertama menyangkut segi teknis dan kedua menyangkut segi
strategis.Persoalan teknis menyangkut berkenaan dengan prosedur yang
ditempuh dalam membandingkan hasil antara kurikulum yamg baru dan
kurikulum yang ada (Rohman,
https://arassh.wordpress.com/2011/06/02/evaluasi-kurikulum/).
Evaluasi pada dasarnya adalah perbandingan antara performance
setiap dimensi program dan kriteria, yang akan berakhir dengan suatu
deskripsi dan judgement. Hail evaluasi diperlukan untuk penyempurnaan
program dan penyimpulan hasil program secara keseluruhan. Objek
evaluasi mencakup input (bahan, rencana, peralatan), proses dan hasil
yang dicapai ini diartikan lebih luas lagi
(https://prezi.com/jyssmsvetsyo/evaluasi-kurikulum/).
Ada beberapa hal di dalam isi pandangan di atas yang perlu
digarisbawahi dan diuraikan lebih lanjut menginga pentingnya hal-hal
tersebut di dalam konteks pandangan tentang evaluasi yang dianut oleh
model ini
a) Dengan mengemukakan "berbagai dimensi sist model ini menekankan
pentingnya sistem sebaga suatu keseluruhan dijadikan objek evaluasi, tanpa
membatasi hanya pada aspek hasil yang dicapai saja Gene V. Class dalam
tulisannya Two Generation of Evaluation Models menegaskan bahwa the
complete and detailed description of what constitutes of educational
program is a concern of the educational system evaluation model. Dengan
45
kata lain, di samping hasil yang dicapai, dimensi-dimensi lainnya dari sistem
yang berpengaruh terhadap hasil yang akan dicapai, juga menjadi objek
evaluasi dari model yang ketiga ini.
b) Perbandingan antara performance dan kriteria juga merupakan salah satu inti
yang penting dalam konsep evaluasi menurut model ini. Malcolm M.
Provus, dalam pembahasannva mengenai The Discrepancy Evaluation
Model mengemukakan bahwa there can be non evaluation without
discrepancy information; the can be non discrepancy without standards or
criteria. Yang penting di sini adalah bahwa untuk setiap dimensi sistem
pendidikan yang sedang dikembangkan itu perlu ditetapkan dengan tegas
kriteria yang akan dijadikan ukuran dalam mengevaluasi performance dari
masing-masing dimensi tersebut. Salah satu kelemahan dari evaluasi yang
ada sekarang, menurut Daniel L. Stufflebeam, adalah kurang jelasnya
kriteria ang digunakan sebagai dasar di dalam mengadakan evaluasi
tersebut.
c) Akhirnya, model ini berpandangan bahwa kegiatan evaluasi tidak hanya
berakhir pada suatu deskripsitentang keadaan dari sistem yang telah
dinilainya. melainkan harus sampai pa tidaknya, sistem efektif pendidikan
yang bersangkutan. Dalam of Educational Eaaluation, Stake mengemukakan
bahwa from relative judgment or as MM jud rment, tae obtain an ovenal
ampwssite salixe of merit, a nating to be used in making ze educational
dicision. sesuai dengan apa yang terkandung dalam ucapan Stake di atas,
dalam mengadakan jadsment, kita dapat menggunakan suatu standar yang
mutlak yang sudah ditetapkan, ataupun yang relatif dalam bentuk
perbandingan dengan sistem pendidikan yang lain.
Informasi yang diperolah dari hasil evaluasi berfungsi sebagai bahan
atau input bagi pengambilan keputusan mengenai sistem yang
bersangkutan dalam rangka:
(1) Penyempurnaan sistem selama sistem tersebut masih dalam tahap
pengembangan, dan
(2) Penyimpulan mengenai kebaikan (merit, worth) dari sistem pendidikan yang
bersangkutan dibandingkan dengan sistem yang lain.
46
Dalam hubungan dengan fungsi evaluasi tersebut di atas Michael

Scriven membedakan antara formative evaluation dan summatite
evaluation, yang pertama dihubungkannya dengan keperluan
penyempurnaan sistem sedangkan yang terakhir dihubungkannya dengan
penyimpulan kebaikan dari secara keseluruhan.Formative etuluation
diadakan pada saat kurikulum atau Pendidikan itu masih dalam tahap
pengembangannya penyempurnaan penyempu terus dilakukan berdasarkan
atas hasil evaluasi. Sebaliknya, pada saat kurikulum itusudah dalam
keadaan "siap" setelah selesai menempuh fase pengujian dan
penyempurnaan selama tahap pengembangan
Sebagai kesimpulan, ada empat hal yang perlu dikemukakan
mengenai pandangan model yang ketiga evaluasi.
Pertama, evaluasi itu ditujukan kepada berbagai dimensi dari sistem
yang sedang dikembangkan, tidak hanya dimensi hasilnya saja.Kedua,
proses evaluasi itu mencakup perbandingan antara performance dan
kriteria, baik kriteria yang sifatnya mutlak maupun relatif Ketiga, evaluasi
tidak hanya berakhir dengan suatu deskripsi mengenai keadaan sistem
yang bersangkutan tetapi juga menuntut adanya judgment sebagai
kesimpulan dari hasil evaluasi. Keempat, hasil evaluasi digunakan sebagai
bahan atau input bagi pengambilan keputusan dalam rangka
penyempurnaan sistem maupun penyimpulan mengenai kebaikan sistem
yang bersangkutan secara keseluruhan.
Sesuai dengan pandagan yang pertama di atas dimensi dari sistem
pendidikan yang dijadikan objek evaluasi di dalam model yang ketiga ini
lebih luas yaitu mencakup dimensi peralatan/sarana proses dan hasil atau
produk yang diperlihatkan oleh sistem yang bersangkutan.
Stake membagi objek evaluasi atas tiga kategori yaitu antecedents,
transactions, dan outcomes. Dengan antecedents dimaksudkan adalah
sumber/model/input yang ada pada saat sistem itu dikembangkan, seperti
tenaga, keuangan, karakteristik siswa, dan tujuan yang ingin dicapai.
Dimensi yang disebut transaction mencakup rencana kegiatan yang disebut
pelaksanaannya di lapangan, termasuk maupun proses waktu, ke dalamnya
47
urutan antara guru murid, cara menilai hasil di kelas, dan sebagainya.
Dengan outcomes di sini dimaksudkan antara lain adalah hasil yang
dicapai para tersebut, dan efek sampingan dari sistem yang bersangkutan.
Stufflebeam, dalam bukunya Educational Evaluation and Decision
Making, menggolongkan sistem pendidikan atas 4 dimensi yaitu context,
input, process, dan product, serta mengajukan suatu model evaluasi
dengan nama CIPP model yang merupakan singkatan dari keempat
dimensi di atas.
Keempat dimensi perlu selama dan pada akhir proses pengembangan
kurikulum atau sistem pendidikan. Pengertian untuk masing-masing
dimensi di atas adalah sebagai berikut:
a) Context Situasi atau latar belakang yang mem pengaruhi jenis-jenis tujuan
dan strategi pendidikan yang akan dikembangkan dalam sistem yang
bersangkutan, seperti misalnya masalah pendidikan yang dirasakan,
keadaan ekonomi negara, pandangan hidup masyarakat dan seterusnya.
b) input Sarana/modal/bahan dan rencana stategi yang ditetapkan untuk
mencapai tujuan pendidikan tersebut.
c) Process Pelaksanaan strategi dan penggunaan sarana/modal/bahan di dalam
kegiatan nyata di lapangan.
d) Product Hasil yang dicapai baik selama maupun pada akhir pengembangan
sistem pen didikan yang bersangkutan.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa bahkan menambahkan
satu dimensi lagi dalam evaluasi yaitu dimensi context yang belum
sepenuhnya tercakup dalam dimensi yang diajukan oleh Stake.Dengan
kata lain menurut Stufflebeam, sistem pendidikan itu hendaknya dinilai
dari segi belakangnya kegiatannya, proses pelaksanaannya dan hasil yang
dicapainya, agar dapat diperoleh informasi yang luas.
Scriven, dalam tulisannya The Methodology of Evaluation
membedakan antara instrumental evaluation dan conseguential evaluation.
Instrumental evaluation mencakup evaluasi terhadap tujuan, isi, cara yang
ditetapkan, maupun pelaksanaan dari cara-cara tersebut di kelas.
Sedangkan consequential evaluation mencakup evaluasi terhadap hasil
48
yang dicapai, terutama dari segi para siswa itu sendiri Dengan demikian,
objek evaluasi yang diajukan oleh Scriven di sini mencakup sarana/bahan,
proses dan hasil yang dicapai.
Akhirnya, dalam membahas tahap-tahap evaluasi yang perlu
ditempub, Provus mengemukakan 4 dimensi yang perlu dinilai dalam
proses pengembangan sistem pendidikan, yaitu design, operation program,
interim products dan terminal products. Pengertian design di sini dapat
dihubungkan dengan rencana/sarana, sedangkan program operation dapat
diartikan sebagai proses pelaksanaan. Yang dimaksudkan dengan interim
products oleh Provus adalah hasil belajar jangka pendek sedangkan
terminal products adalah hasil belajar dalam jangka waktu yang lebih
panjang.Dengan demikian, objek evaluasi yang diajukan oleh Provus di
sini mencakup pula dimensi sarana/rencana proses, dan hasil yang dicapai.
Sehubungan dengan ruang lingkup objek evaluasi yang diajukan oleh
model yang ketiga ini, jenis-jenis data yang dikumpulkan dalam kegiatan
evaluasi menuru model ini baik data-data objektif (skor hasil tes) maupun
data-data subjektif atau judgmental data (pandangan guru-guru, reaksi para
siswa, dan sebagainya).Model evaluasi ini memberikan tempat yang
penting bagi pengumpulan judgmental data.
Menurut model ini, kenyataan bahwa judgment itu mengandung
unsur-unsur subjektif tidak mengu- rangi pentingnya hal tersebut dalam
proses evaluasi. Yang perlu adalah mengembangkan cara yang akan
memungkinkan unsur-unsur subjektif dalam judgment tersebut dapat
ditekankan sampai seminimal mungkin.
Kesimpulan yang dapat kita ambil mengenai ruang lingkup evaluasi
yang diajukan oleh model ketiga ini adalah bahwa :
a) objek evaluasi dalam rangka pengembangan kurikulum atau sistem
pendidikan mencakup sekurang- kurangnya 3 dimensi, yaitu dimensi
peralatan/sarana, proses, dan hasil yang dicapai
b) sehubungan dengan hal di atas, jenis-jenis data yang diperlukan dalam
proses penilaian mencakup data objektif maupun data subjektif Gudgmental
data)(Daryanto, 2005 : 84-90)
49
Ada beberapa kelebihan dan juga kekurangan dari model ini yaitu
diurakan sebagai berikut :
a. Kelebihan
Dari model ini mengemukakan perlunya penilaian yang dilakukan
terhadap berbagai dimensi sistem. Tidak hanya hasil yang dicapai saja,
melainkan juga input dan proses yang dilakukan tahap demi tahapnya. Hal
ini penting agar penyempurnaan sistem dapat dilakukan pada setiap tahap
sehingga kelemahan yang masih terlihat pada suatu tahap tertentu tidak
dibawa ke tahap berikutnya.
b. Kekurangan
Dari model ini mengenai pandangannya tentang evaluasi untuk
menyimpulkan kebaikan program secara menyeluruh
(https://prezi.com/jyssmsvet syo/evaluasi-kurikulum/).
2.3 Pendekatan Evaluasi
Pendekatan merupakan sudut pandang seseorang dalam mempelajari
sesuatu.Dengan demikian, pendekatan evaluasi merupakan sudut pandang
seseorang dalam menelaah atau mempelajari evaluasi.
Evaluasi memiliki beberapa fungsi utama dalam analisis
kebijakan.Pertama dan yang paling penting, evaluasi memberi informasi
yang valid dan dapat dipercaya mengenai kriteria kebijakan yaitu,
seberapa jauh kebutuhan, nilai dan kesempatan yang telah dapat dicapai
melalui tindakan publik.Dalam hal ini, evaluasi mengungkapkan seberapa
jauh tujuan dan target tertentu telah dicapai.Kedua, evaluasi memberikan
sumbangan pada klarifikasi dan kritik terhadap nilai-nilai yang mendasari
pemilihan tujuan dan target.Ketiga, evaluasi membari sumbangan pada
aplikasi metode-metode analisis kebijakan lainnya, termasuk perumusan
masalah dan rekomendasi.Informasi tentang tidak memadainya kinerja
kebijakan dapat memberi sumbangan pada perumusan ulang masalah
kebijakan. Evaluasi dapat juga menyumbang pada definisi alternatif
kebijakan yang baru atau revisi kebijakan dengan menunjukkan bahwa
alternatif kebijakan yang diunggulkan sebelumnya perlu dihapus dan
diganti dengan yang lain (Fajar, http://fajar3604100031tep.blogspot.com/)
50
2.4 Macam-Macam Pendekatan Evaluasi

Evaluasi memiliki tujuan-tujuan alternatif dan tujuan-tujuan tersebut
mempengaruhi evaluasi suatu program atau kegiatan.Mengenal
pandangan-pandangan yang beraneka ragam dan mengetahui bahwa tidak
semua evaluator setuju pada pendekatan tersebut dalam melakukan
evaluasi suatu program/kegiatan adalah penting. Ada beberapa pendekatan
umum dalam melakukan evaluasi yaitu:
1. Pendekatan pertama adalah objective-oriented approach.
Fokus pada pendekatan ini hanya tertuju kepada tujuan
program/proyek dan seberapa jauh tujuan itu tercapai.Pendekatan ini
membutuhkan kontak intensif dengan pelaksana program/proyek yang
bersangkutan.
Model Objective-Oriented Approach (pendekatan penilaian
berorientasi tujuan) adalah pendekatan dalam melakukan evaluasi program
yang menitik beratkan pada penilaian ketercapaian tujuan.Oleh karena itu,
pandangan ini mempersyaratkan bahwa suatu program pendidikan harus
menetapkan atau merumuskan tujuan-tujuan spesifiknya secara
jelas.Terhadap tujuan-tujuan program yang sudah ditetapkan tersebut
barulah evaluasi program difokuskan. Tujuan program yang dimaksud bisa
saja hanya tujuan dari sebuah program pembelajaran di kelas dalam satu
mata pelajaran, atau juga tujuan program dalam pengertian yang lebih
luas, misalnya tujuan program sekolah dalam satu tahun, tujuan program
pembangunan pendidikan tahun 200X di Kabupaten/ Kota ‘A’, dsb
(https://www.asikbelajar.com/objective-oriented-evaluation-approac/).
Tyler menyebutkan bahwa penilaian pendidikan sebagai sebuah
proses untuk menentukan sejauh mana tujuan-tujuan pendidikan dari
program sekolah atau kurikulum tercapai. Evaluasi berorientasi program
dari Tyler ini didesain untuk menggambarkan sejauh mana tujuan program
telah dicapai. Tyler menggunakan kesenjangan antara apa yang diharapkan
dan apa yang berhasil diamati untuk memberikan masukan terhadap
kekurangan dari suatu program. Pendekatan ini memfokuskan pada tujuan
spesifik dari program dan sejauh mana prorgam ini telah berhasil
51
mencapai tujuan tersebut.Dalam bidang pendidikan, kegiatan yang bisa

dievaluasi oleh pendekatan ini bisa saja sesederhana kegiatan-kegiatan
harian di kelas atau bahkan kegiatan kompleks yang melibatkan lemaga
sekolah. Hasil yang diperoleh dari evaluasi ini nantinya dapat dipakai
untuk merumuskan kembali tujuan dari kegiatan, mendefinisikan kembali
kegiatan/program, prosedur penilaian dan perangkat yang digunakan untuk
menilai pencapaian tujuan(Evaluasi Program Pendidikan: “Pedekatan
Evaluasi Program Berorientasi Tujuan (Goal-Oriented Evaluation
Approach: Ralph W. Tyler)” Aris Try Andreas Putra).
2. Pendekatan kedua adalah pendekatan three-dimensional cube atau
Hammond’s evaluation approach.
Pendekatan Hammond melihat dari tiga dimensi yaitu instruction
(karateristik pelaksanaan, isi, topik, metode, fasilitas, dan organisasi
program/proyek), institution (karakteristik individual peserta, instruktur,
administrasi sekolah/kampus/organisasi), dan behavioral objective (tujuan
program itu sendiri, sesuai dengan taksonomi Bloom, meliputi tujuan
kognitif, afektif dan psikomotor)(http://media-penyuluhan-
pertanian.blogspot.com/2013/1 2/konsep-evaluasi .html).
3. Pendekatan ketiga adalah management-oriented approach.
Fokus dari pendekatan ini adalah sistem (dengan model CIPP:
context-input-proses-product). Karena pendekatan ini melihat
program/proyek sebagai suatu sistem sehingga jika tujuan program tidak
tercapai, bisa dilihat di proses bagian mana yang perlu ditingkatkan.
Management-oriented approach merupakan salah sau pendekatan
evaluasi program pendidikan yang memfokuskan pada kepentingan
manajerial. Pendekatan evaluasi berorientasi manajemen ini berfungsi
untuk membantu para pengambil keputusan dalam pengambilan
keputusan/kebijakan.Informasi yang diperoleh dari hasil evaluasi/evaluasi
dapat dijadikan sebagai sumber dalam pengambilan keputusan.
Pengambilan keputusan akan tepat dan berguna jika didasarkan pada
informasi-informasi dari hasil evaluasi (Ika Anies,
http://aniesika.blogspot.com/ 2013/04/evaluasi-program-i.html).
52
4. Pendekatan keempat adalah goal-free evaluation.

Berbeda dengan tiga pendekatan di atas, pendekatan ini tidak
berfokus kepada tujuan atau pelaksanaan program/proyek, melainkan
berfokus pada efek sampingnya, bukan kepada apakah tujuan yang
diinginkan dari pelaksana program/proyek terlaksana atau tidak.Evaluasi
ini biasanya dilaksanakan oleh evaluator eksternal.
Goal Free Evaluation Model adalah model evaluasi yang
dikembangkan oleh Scriven. Dalam Goal Free Evaluation, Scriven
mengemukakan bahwa dalam melaksanakan evaluasi program evaluator
tidak perlu memperhatikan apa yang menjadi tujuan program. Yang perlu
diperhatikan dalam program tersebut adalah bagaimana kerjanya (kinerja)
suatu program, dengan jalan mengidentifikasi penampilan-penampilan
yang terjadi (pengaruh) baik hal-hal yang positif (yaitu hal yang
diharapkan) maupun hal-hal yang negatif (yang tidak diharapkan)
(Rinniseptiani, http://rinizaka.blogspot.com/2014/01/goal-free-
evaluation.html).
5. Pendekatan kelima adalah consumer-oriented approach.
Dalam pendekatan ini yang dinilai adalah kegunaan materi seperti
software, buku, silabus.Mirip dengan pendekatan kepuasan konsumen di
ilmu Pemasaran, pendekatan ini menilai apakah materi yang digunakan
sesuai dengan penggunanya, atau apakah diperlukan dan penting untuk
program/proyek yang dituju.Selain itu, juga dievaluasi apakah materi yang
dievaluasi di-follow-up dan cost effective.
6. Pendekatan keenam adalah expertise-oriented approach.
Expertise oriented approach merupakan salah satu model evaluasi
program yang dilakukan oleh pakar yang ahli dalam bidang program yang
dievaluasi untuk menilai kualitas dari institusi, program, produk atau
kegiatan yang ada didalamnnya. Sebagai contohnya Pelaksanaan
ujiandoktor yang dikelola olehsebuah komite, tinjauan profesionaloleh
badanakreditasi profesional, situskunjungan dankesimpulan yang ditarik
oleh profesional akreditasi asosiasi, peninjauaninstitusi atau individu oleh
lembaga lisensi negara. Selain itu, pendekatan model evaluasi ini juga
53
digunakan untuk mengevaluasi manfaatdari program pelatihan

kepemimpinan bagi kepala sekolah yang dinilai oleh para ahli dariberbagai
bidang termasuk kepemimpinan, dan administrasi pendidikan.
Model evaluasi Expertise-Oriented Approach ini banyak digunakan
dalam berbagai bidang, misal dalam bidang pendidikan, pendekatan ini
sering digunakan oleh suatu lembaga tertentu dalam proses akreditasi
suatu instansi atau perguruan tingi. Dalam pendekatan evaluasi Expertise-
Oriented Approach para ahlimembuat penilaianevaluatif sesuai
dengan pemahaman ahli sendiri tentang apastandarprogram, produk, atau
individusedang ditinjau harus memenuhi. Dengan kata lain,para ahli
memiliki tujuan internal tertentu, berdasarkan keahlian mereka, terhadap
apa yang ahli nilai baik ituprogram, produk, atau kinerja
individu, sehingga memungkinkan para ahli-ahli tersebut untuk membuat
keputusan terbaik (http://miftahayya.blogspot.com/2014 /09/model-
evaluasi-program.html).
Dalam pendekatan ini, evaluasi dilaksanakan secara formal atau
informal, dalam artian jadwal dispesifikasikan atau tidak dispesifikasikan,
standar penilaian dipublikasikan atau tidak dipublikasikan. Proses evaluasi
bisa dilakukan oleh individu atau kelompok. Pendekatan ini merupakan
pendekatan tertua di mana evaluator secara subyektif menilai kegunaan
suatu program/proyek, karena itu disebut subjective professional
judgement.
7. Pendekatan ketujuh adalah adversary-oriented approach.
Dalam pendekatan ini, ada dua pihak evaluator yang masing-masing
menunjukkan sisi baik dan buruk, disamping ada juri yang menentukan
argumen evaluator mana yang diterima. Untuk melakukan pendekatan ini,
evaluator harus tidak memihak, meminimalkan bias individu dan
mempertahankan pandangan yang seimbang.
8. Pendekatan terakhir adalah naturalistic & participatory approach.
Pelaksana evaluasi dengan pendekatan ini bisa para
stakeholder.Hasil dari evaluasi ini beragam, sangat deskriptif dan
induktif.Evaluasi ini menggunakan data beragam dari berbagai sumber dan
54
tidak ada standar rencana evaluasi. Kekurangan dari pendekatan evaluasi

ini adalah hasilnya tergantung siapa yang menilai (Salehudin, 2009 : 5-7).
Dilihat dari komponen pembelajaran, pendekatan evaluasi dapat
dibagi dua, yaitu pendekatan tradisional dan pendekatan sistem.Dilihat
dari penafsiran hasilevaluasi, pendekatan evaluasi dibagi menjadi dua,
yaitu criterion-referenced evaluation dan norm-referenced evaluation.
Pendekatan
Tradisional
Komponen
Pembelajaran Pendekatan Sistem
Pendekatan
Evaluasi
Pembelajaran
Criterion-
Referenced
Evaluation
Penafsiran Hasil
Evaluasi
Norm-Referenced
Evaluation
Gambar 2.2 Bagan Pendekatan Evaluasi Pembelajaran

Pendekatan berdasarkan komponen pembelajaran, yaitu:
a. Pendekatan Tradisional
Pendekatan ini berorientasi pada praktik evaluasi yang telah berjalan
selama ini disekolah yang ditujukan pada perkembangan aspek intelektual
peserta didik.Aspek-aspek keterampilan dan pengembangan sikap kurang
mendapat perhatian yang serius. Dengan kata lain, peserta didik hanya
dituntut untuk menguasai mata pelajaran. Kegiatan-kegiatan evaluasi juga
lebih difokuskan pada komponen produk saja, sementara komponen proses
cenderung diabaikan. Hasil kajian Spencer cukup memberikan gambaran
betapa pentingnya evaluasi pembelajaran.Dia mengemukakan sejumlah isi
pendidikan yang dapat dijadikan dasar pertimbangan untuk merumuskan
55
tujuan pendidikan secara komprehensif dan pada gilirannya menjadi acuan

dalam menbuat perencanaan evaluasi.Namun, tidak sedikit guru
mengalami kesulitan untuk mengembangkan sistem evaluasi disekolah
karena bertentangan dengan tradisi yang selama ini sudah
berjalan.Misalnya, ada tradisi bahwa target kuantitas kelulusan setiap
sekolah harus diatas 95%, begitu juga untuk kenaikan kelas.Ada juga
tradisi bahwa dalam mata pelajaran tertentu nilai peserta didik dalam rapor
harus minimal enam.Seharusnya, kebijakan evaluasi lebih menekankan
pada target kualitas, yaitu kepentingan dan kebermaknaan pendidikan bagi
anak.
b. Pendekatan Sistem
Sistem adalah totalitas dari berbagai komponen yang saling
berhubungan dan ketergantungan. Jika pendekatan sistem dikaitkan
dengan evaluasi, maka pembahasan lebih difokuskan pada kompenen
evaluasi, yang meliputi komponen kebutuhan dan feasibility, komponen
input, komponen proses, dan komponen produk. Dalam bahasa
Stufflebeam disingkat CIPP, yaitu context, input, process, dan
product.Komponen-komponen ini harus menjadi landasan pertimbangan
dalam evaluasi pembelajaran secara sistematis. Berbeda dengan
pendekatan tradisional yang hanya menyentuh komponen produk saja,
yaitu perubahan perilaku apa yang terjadi pada peserta didik setelah
mengikuti proses pembelajaran. Pendekatan ini tentu tidak salah, hanya
tidak sistematis. Padahal, hasil belajar tidak aka ada jika tidak melalui
proses, dan proses tidak bisa berjalan jika tidak ada masukan dan guru
yang melaksanakan.
Selanjutnya, akan dikemukakan pula pendekatan evaluasi yang
digunakan dalam menafsirkan hasil evaluasi. Dalam literatur modern
tentang evaluasi, terdapat dua pendekatan yang dapat digunakan untuk
menafsirkan hasil evaluasi, yaitu penilaian acuan patokan (criterion-
referenced evaluation) dan penilaian acuan norma (norm-referenced
evaluation). Artinya, setetlah diperoleh skor mentah dari setiap peserta
56
didik maka langkah selanjutnya adalah mengubah skor mentah menjadi

nilai dengan menggunakan pendekatan tertentu.
Pendekatan berdasarkan penafsiran hasil evaluasi, yaitu:
1) Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP) disebut juga penilaian
dengan norma absolut atau kriteria. Pendekatan PAP berarti
membandingkan skor-skor hasil tes peserta didik dengan kriteria atau
patokan yang secara absolut/mutlak telah ditetapkan oleh guru. Jadi skor
peserta didik tidak dibandingkan dengan
kelompoknya tetapi skor-skor itu akan dikonversi menjadi nilai-nilai berdasarkan
skor teoritisnya. Guru juga dapat menggunakan langkah-langkah tertentu untuk
menggunakan PAP, seperti menentukan skor ideal, mencari rata-rata dan
simpangan baku ideal, kemudian menggunakan pedoman konversi skala nilai.
Pendekatan ini cocok digunakan dalam evaluasi formatif yang berfungsi untuk
perbaikan proses pembelajaran.
Umumnya seorang guru yang menggunakan PAP sudah dapat menyusun
pedoman konversi skor-skor menjadi nilai standar sebelum tes dimulai. Oleh
sebab itu, umumnya hasil pengukuran dari periode ke periode berikutnya dalam
kelompok berbeda maupun yang sama akan dapat dipertahankan keajegannya atau
konsistensinya.
Pendekatan PAP tidak berorientasi pada “apa adanya”. Pertama,
pendekatan ini tidak semata-mata mempergunakan angka rata-rata yang
dihasilkan oleh kelompok yang diuji, melainkan telah terlebih dahulu
menetapkan kriteria keberhasilan, yaitu “batas lulus” penguasaan bahan
pelajaran.Siswa yang telah mencapai batas ini dianggap telah berhasil
dalam belajar dan diperkenankan mempelajari bahan pelajaran yang lebih
tinggi, sedangkan yang belum mencapai batas tersebut dianggap belum
berhasil dan diharuskan memantapkan kembali pelajarannya itu.Kedua,
dalam proses pengajaran, tenaga pengajar tidak begitu saja membiarkan
siswa menjalani sendiri proses belajarnya, melainkan terus-menerus secara
langsung ataupun tidak langsung merangsang dan memeriksa kemajuan
57
belajar siswa serta membantunya melewati tahap-tahap pengajaran secara

berhasil.
Hasil penerapan PAP dalam penilaian peserta didik akan dapat Anda
ramalkan dengan terlebih dahulu melihat skor teoritis dan kualitas para
peserta didik dalam kelompok atau kelas. Misal pada penilaian dengan
skala-5, PAP Anda berlakukan pada kelompok/kelas yang kurang pandai
maka diperkirakan banyak peserta didik mendapatkan nilai prestasi
kurang, yaitu ditandai dengan banyaknya peserta didik dengan nilai E, D,
serta C sedangkan nilai B dan A lebih sedikit seperti pada kurva-A berikut.
Gambar 2.3 Perbandingan Kurva-A dan Kurva-B

Apabila PAP diberlakukan kepada kelompok/kelas dengan rata-rata
pandai
maka diperkirakan distribusi nilai seperti pada kurva-B. Peserta didik yang
mendapat nilai E, D, dan C lebih sedikit bila dibandingkan jumlah peserta didik
dengan nilai B dan A. Secara ideal dalam sudut pandang produk penilaian maka
kurva yang diharapkan terjadi dalam PAP adalah kurva-B, namun apabila
memberikan hasil seperti kurva-A bukan berarti Anda gagal dalam pembelajaran,
tetapi sebagai sebuah proses Anda diwajibkan mengidentifikasi proses
pembelajaran yang telah berlangsung dan menemukan titik lemah pembelajaran
kemudian melakukan perbaikan-perbaikan.
Distribusi nilai suatu kelas/kelompok mungkin saja membentuk
kurva-A apabila perangkat tes yang digunakan memiliki butir-butir soal
yang terkategori ”sulit” meskipun prestasi mereka di atas rata-rata.
Sebaliknya suatu kelas/kelompok dengan prestasi di bawah rata-rata,
distribusi nilainya akan membentuk seperti kurva-B karena perangkat
soalnya terlalu mudah. Sebab itu, sekali lagi PAP akan dapat
58
menggambarkan prestasi siswa yang obyektif bila perangkat tes yang

digunakan adalah perangkat tes terstandar.
Aplikasi Pendekatan PAP
Metode PAP digunakan pada sistem penilaian skala-100 dan skala-
5.Skala-100 berangkat dari persentase yang mengartikan skor prestasi
sebagai proporsi penguasaan peserta didik pada suatu perangkat tes dengan
batas minimal angka 0 sampai 100 persen (%).Pada skala-5 berarti skor
prestasi diwujudkan dalam nilai A, B, C, D, dan E atau berturutan
mewakili nilai 4, 3, 2, 1, dan 0.Adapun langkahlangkah PAP sebagai
berikut.
1) Menentukan skor berdasarkan proporsi
B = banyaknya butir yang dijawab benar (dalam bentuk pilihan ganda) atau
jumlah skor jawaban benar pada setiap butir/item soal (pada tes bentuk
menguraikan)
St = Skor teoritis
2) Menentukan batas minimal nilai ketuntasan
Nilai ketuntasan adalah nilai yang menggambarkan proporsi dan
kualifikasi penguasaan peserta didik terhadap kompotensi yang telah
dikontrakkan dalam pembelajaran.Untuk menentukan batas minimal nilai
ketuntasan peserta tes dapat menggunakan pedoman yang ada.Depdiknas
RI atau beberapa sekolah biasanya telah menentukan batas minimal siswa
dikatakan tuntas menguasai kompetensi yang dikontrakkan misalnya 60%.
Umumnya pada tingkat pendidikan dasar dan menengah di negara
kita menggunakan skala-100 sedangkan skala-5 dipakai di perguran
tinggi.Namun sekarang, ada perguruan tinggi yang mengembangkan skala-
5 menjadi skala delapan, sembilan, atau tiga belas dengan memodifikasi
ragam tingkatannya. Misal, semula ragam nilai skala-5 adalah A, B, C, D,
dan E kemudian dimodifikasi dengan menambah ragam tingkatan nilai
menjadi delapan sebagai berikut: A, B+, B, C+, C, D+, D, dan E. Pada
beberapa perguruan tinggi ada yang mengembangkan lagi menjadi tiga
59
belas variasi seperti berikut: A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C -, D+, D, D-,
dan E.
Contoh 1:
Suatu perangkat tes terdiri dari beberapa bentuk soal seperti pada tabel berikut.
Tabel 2.1 Perangkat Tes dengan Beberapa Bentuk Soal
Nomor Bentuk soal Bobot St
1s/d 30 Bentuk pilihan ganda model asosiasi 1 30
31 s/d 45 Bentuk pilihan ganda model melengkapi 2 30
Berganda
46 s/d 50 Bentuk uraian 5 25
Jumlah St = 85
Berdasarkan tabel di atas skor teoritis perangkat tes adalah
85.Peserta didik yang mengikuti ada 40 anak, setelah mereka mengerjakan
perangkat tes dilakukan penskoran oleh guru.Hasil skor itu selanjutnya
diolah dengan PAP, hasilnya sebagai berikut (yang ditampilkan hanya 10
peserta tes).
Tabel 2.2. Skor Peserta Tes (Rekayasa) untuk Diolah dengan Pendekatan PAP
* Skor tertinggi dan terendah dari 40 peserta

Coba Anda gunakan pendekatan PAP untuk melakukan penilaian
dan mengkonversi skor-skor tersebut dengan skala-100 dan skala-5.
Jawab (skala-100): untuk mengerjakan contoh tersebut, setiap skor
peserta tes diubah menjadi persentase dari skor teoritis dengan
menggunakan rumus yang telah ditentukan. Adapun hasil perhitungannya
ditampilkan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2.3 Hasil Konversi Skala 1-100
60
Catatan: batas minimal kualifikasi tuntas 60%

Melalui Tabel di atas berarti Anda tidak lagi menganggap nilai
peserta tes pada kolom ”skor” tetapi Anda menggunakan kolom ”nilai
(%)” dan ”kualifikasi” sebagai hasil dari PAP dengan skala-100. Jadi
peserta didik dengan nama Hadi mendapat nilai 63 dengan kualifikasi
tuntas, artinya Hadi mampu menguasai 63% kompetensi yang
dikontrakkan dalam pembelajaran.
Dari peserta dalam tabel di atas, ternyata Imam mendapat nilai 59
dengan
kualifikasi tidak tuntas karena nilainya di bawah batas minimal kualifikasi (60%).
Keadaan yang sama juga terjadi pada Nila dengan nilai 53 dan kualifikasi tidak
tuntas. Bagaimanakah dengan peserta berkualifikasi tidak tuntas?Anda dapat
melakukan langkah berikutnya yaitu memberikan keputusan kepada Iman dan
Nila untuk remedial atau melakukan tes ulang.
Jawab (skala-5): untuk membuat skala-5 pada umumnya sekolah
sudah punya pedoman konversi skala-5 untuk semua matapelajaran.
Apabila di sekolah Anda belum memiliki maka Anda harus membuat
sendiri pedoman itu dengan mempertimbangkan batas minimal kualifikasi
tuntas yang telah disepakati.Berikut ini disusun pedoman konversi skala-5
dengan memperhatikan bahwa batas minimal kualifikasi tuntas adalah
60%.
Tabel 2.4.Pedoman Konversi Skala-5
61
Melalui tabel di atas berarti setiap skor peserta didik harus

dikonversi menjadi nilai huruf dan kualifikasi, hasil konversinya sebagai
berikut.
Tabel 2.5.Hasil Konversi Skala-5
Catatan: Batas minimal kualifikasi adalah nilai C atau nilai 60%

Melalui tabel hasil penilaian di atas, Anda jangan menganggap nilai
peserta tes pada kolom ”skor” tetapi gunakanlah kolom ”nilai (%)”, ”nilai
(huruf)” dan ”kualifikasi” sebagai hasil dari PAP dengan skala-5. Jadi
peserta didik dengan nama Suyono mendapat nilai A dengan kualifikasi
sangat memuaskan, artinya Suyono mampu menguasai 80% kompetensi
yang dikontrakkan dalam pembelajaran. Dari peserta yang lain, misalnya;
Imam mendapat nilai D dengan kualifikasi kurang memuaskan karena
nilainya di bawah batas minimal kualifikasi 60% atau nilai C. Keadaan
yang sama juga terjadi pada Nila dengan nilai D dan kualifikasi kurang
memuaskan.
Bagaimanakah dengan peserta berkualifikasi kurang memuaskan?
Anda dapat melakukan langkah berikutnya yaitu memberikan keputusan
kepada Iman dan Nila untuk mengikuti remedial, mengulang pada
semester berikutnya (kalau di perguruan tinggi) atau melakukan tes ulang.
62
Apabila hasil PAP dengan pedoman konversi skala-100 dan skala-5

Anda gunakan untuk mengkonversi skor-skor hasil tes prestasi pada
kelas/kelompok lain maka hasilnya akan tetap reliabel dengan catatan
perangkat tes yang digunakan sama dengan kelompok/kelas sebelumnya.
2) Penilaian Acuan Norma (PAN)
Pada penjelasan sebelumnya disebutkan bahwa salah satu beda PAN
dari PAP terletak pada tolok ukur skor yang digunakan sebagai
pembanding. Pendekatan ini menggunakan cara membandingkan prestasi
atau skor mentah peserta didik dengan sesama peserta didik dalam
kelompok/kelasnya sendiri. Makna nilai dalam bentuk angka maupun
kualifikasi memiliki sifat relatif, artinya bila sudah berhasil menyusun
pedoman konversi skor berdasarkan tes yang sudah dilakukan pada suatu
kelas/kelompok maka pedoman itu hanya berguna bagi kelompok/kelas itu
dan kemungkinan besar pedoman itu tidak berguna bagi kelompok/kelas
lain karena distribusi skor peserta tes sudah lain. Kecuali, pada saat
pengolahan skor kelompok/kelas yang lain tadi disatukan dengan
kelompok/kelas pertama.
Pendekatan PAN dapat dipakai untuk semua mata pelajaran, dari
mata pelajaran yang paling teoritis (penuh dengan materi kognitif) sampai
ke mata pelajaran yang paling praktis (penuh dengan materi keterampilan).
Angka-angka hasil pengukuran yang menyatakan penguasaan kompetensi-
kompetensi kognitif, keterampilan, dan bahkan sikap yang dimiliki atau
dicapai oleh sekelompok siswa sebagai hasil dari suatu pengajaran, dapat
dikurvekan.Dalam pelaksanaannya dapat ditempuh prosedur yang
sederhana.Setelah pengajaran diselenggarakan, kelompok siswa yang
menerima pengajaran tersebut menjawab soal-soal atau melaksanakan
tugas-tugas tertentu yang dimaksudkan sebagai ujian.Hasil ujian ini
diperiksa dan angka hasil pemeriksaan diberikan untuk masing-masing
siswa dan selanjutnya angka tersebut disusun dalam bentuk kurva. Kurva
dan segala hasil perhitungan yang menyertainya (terutama angka rata-rata
dan simpangan baku dapat segera dipakai dalam rangka PAN).
Langkah pendekatan PAN
63
Seperti pada PAP, pendekatan penilaian PAN dapat digunakan juga

pada sistem penilaian skala-100 dan skala-5. Bahkan pada PAN, Anda
dapat mengembangkan menjadi skala-9 dan skala-11. Pada skala-100
berangkat dari persentase yang mengartikan skor prestasi sebagai proporsi
penguasaan peserta didik pada suatu perangkat tes dengan batas minimal
angka 0 sampai 100 persen (%).Pada skala-5 berarti skor prestasi
diwujudkan dalam nilai A, B, C, D, dan E atau berturutan mewakili nilai 4,
3, 2, 1, dan 0.Adapun langkah-langkah pendekatan PAN sebagai berikut.
1) Menghitung rerata ( x ) skor prestasi
 Untuk data tidak berkelompok
xi= skor peserta tes ke-i

n = jumlah peserta tes
 Untuk data berkelompok
xi= tanda kelas

fi= frekuensi yang sesuai dengan xi
2) Menghitung standar deviasi ( s ) skor prestasi

 Untuk data tidak berkelompok
xi= nilai ke-i

 Untuk data berkelompok
xi= nilai ke-i

64
fi= frekuensi ke-i

i = panjang kelas
xi'= nilai sandi
3) Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor menjadi nilai standar
(berdasarkan skalanya, ada PAN dengan skala lima, skala sembilan, skala
sebelas, dan dengan nilai Zscore atau Tscore)
 Pedoman konversi skala-5
Pedoman konversi skala-5 berarti membagi nilai standar menjadi
lima skala, lima angka/huruf atau lima kualifikasi. Cara menyusun skala
lima dengan membagi wilayah di bawah lengkung kurva normal menjadi
lima daerah, perhatikan kurva normal berikut.
Gambar 2.4 Kurva Normal Skala-5

Kurva normal tersebut terbagi menjadi lima daerah dan setiap
daerah menunjukkan kualifikasi atau nilai dari kanan ke kiri A, B, C, D
dan E. Berdasarkan pembagian itu, pedoman konversi skala-5 disusun
sebagai berikut.
Gambar 2.5 Pedoman Konversi Skala-5

65

sembilan skala, sembilan angka/huruf atau sembilan kualifikasi. Cara
menyusun skala Sembilan sama dengan skala lima yaitu dengan membagi
wilayah di bawah lengkung kurva normal menjadi Sembilan daerah,
perhatikan kurva normal berikut.

Kurva normal tersebut terbagi menjadi sembilan daerah dan setiap
daerah menunjukkan kualifikasi atau nilai dari kanan ke kiri 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 dan 9.Berdasarkan pembagian itu, pedoman korversi skala-9 disusun
sebagai berikut.

sebelas skala, sebelas angka/huruf atau sebelas kualifikasi. Cara menyusun
skala sebelas sama dengan skala lima dan sembilan yaitu dengan membagi
66
wilayah di bawah lengkung kurva normal menjadi sebelas daerah,

perhatikan kurva normal berikut.

Kurva normal tersebut terbagi menjadi sebelas daerah dan setiap
daerah menunjukkan kualifikasi atau nilai dari kanan ke kiri 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9 dan 10.Berdasarkan pembagian itu, pedoman korversi skala-11
disusun sebagai berikut.

 Pedoman konversi dengan Zscore atau Tscore
Dengan tidak menyusun pedoman konversi Anda dapat langsung
menentukan atau mengkonversi skor menjadi nilai standar dengan
67
menggunakan dua nilai yaitu nilai Zscore dan Tscore. Nilai Zscore berarti
mengubah skor kasar menjadi nilai standar Z. Biasanya Z score digunakan
sebagai cara untuk membandingkan beberapa nilai matapelajaran seorang
peserta tes dari berbagai jenis pengukuran yang berbeda. Konsep Tscore
hampir sama dengan Zscore. Adapun rumus untuk menghitung nilai Zscore
dan Tscore adalah sebagai berikut.
Keterangan:
x = skor
S = standar deviasi
x = rata-rata
Tscore = 50 +10× Zscore
Aplikasi pendekatan PAN
1. Contoh untuk Data Tidak Berkelompok
Seorang guru Matematika membina sepuluh orang peserta didik, ia
berencana mengolah dengan PAN skor akhir matematika menjadi nilai
standar. Skornya seperti pada tabel berikut. Pertanyaan: susunlah pedoman
konversi skala-5 dan konversikan sepuluh skor tersebut menjadi nilai
standar.
Jawab:
1) Menghitung x dan s
No Nama Peserta xi xi2
1 Hadi 53 2809
2 Suyono 68 4624
3 Jamil 61 3721
4 Fatma 75 5625
5 Joko 82 6724
6 Romlah 65 4225
7 Imam 50 2500
8 Yoyok 71 5041
9 Nila 45 2025
10 Tiyas 54 2916
Jumlah = 624 40210
68
2) Membuat dan mengkonversi nilai dengan PAN skala-5

Menentukan batas nilai:

Membuat pedoman konversi skala-5:
Tabel 2.6 Interval Skor Skala-5
69
Mengkonversi skor menjadi nilai skala-5:

Tabel 2.7 Konversi Skor Siswa Skala-5
3)

70


Membuat batas nilai:

Memuat pedoman konversi skala-11:
71

2. Contoh untuk Data Berkelompok

Seorang guru Bahasa Indonesia membina 80 orang peserta didik, ia
berencana mengolah dengan PAN skor akhir matapelajaran Bahasa
Indonesia menjadi nilai standar. Skornya seperti pada tabel
berikut.Pertanyaan: susunlah pedoman konversi skala-5, 9, dan 11 dan
konversikan sepuluh skor siswa pada kolom pertama menjadi nilai standar.
72
Jawab:
1) Menghitung x dan s
a. Menentukan rentang
Rentang (r) = data terbesar – data terkecil
= 99 – 35 = 64
b. Menentukan banyak kelas interval
Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 . log n
dimana n = banyak data
= 1 + 3,3 . log 80
= 1 + 3,3 . 1,9031
= 7,2802
Catatan: nilai “k” dibulatkan sehingga banyak kelas interval = 7
(pembulatan “k” harus mengikuti kaidah matematik)
c. Menentukan panjang kelas
k
Panjang kelas =
i
7
=
64
= 9, 14
Catatan: khusus untuk panjang kelas pembulatan dapat Tidak mengikuti

kaidah matematik, jadi kalau pembulatan ke atas (=10) atau ke bawah (=9).
Alasan; supaya semua skor dapat masuk ke dalam setiap kelas interval.
d. Membuat tabel distribusi frekuensi kelompok
Mula-mula menentukan ujung bawah kelas interval pertama. Ujung
bawah kelas interval pertama = 35 (diambil skor terkecil). Dengan banyak
kelas interval 7 serta panjang kelas 9 dan 10 dapat disusun dua buah
rencana kelas interval sebagai berikut.
Tabel 2.12 Interval Kelas 9 & 10
73
Dengan panjang kelas = 9 memiliki kelas interval terakhir 89 – 97,

dengan demikian data berat badan lebih dari 97 tidak dapat masuk ke
dalam kelas interval terakhir.
Dengan pajang kelas = 10 memiliki kelas interval terakhir 95 –
104, dengan demikian semua data berat badan lebih dari 97 dapat masuk
kedalam kelas interval terakhir. Jadi sebaiknya menggunakan panjang
kelas = 10. Selanjutnya disusun tabel distribusi frekuensi kelompok seperti
pada tabel dibawah ini.
Tabel 2.13 Interval Kelas 10
e. Menentukan x dan s
Tabel 2.14 Pedoman Penentuan x dan s
74
Berdasarkan tabel di atas ditentukan nilai x dan s



75
3) Membuat dan mengkonversi nilai PAN skala-9



76



77
4) Membuat dan mengkonversi skor menjadi nilai dengan Zscore

Berdasarkan pada contoh-2, bila Toni mendapat skor 82 berapakah
nilai bila menggunakan Zscore?
Berarti nilai Toni adalah 0,4 dari rata-rata 76, jadi nilai Toni adalah 76,4
Implikasi pendekatan panilaian yang dipakai
Pendekatan penilaian yang dipakai menimbulkan berbagai akibat dan
kegiatan yang menuntut pertimbangan seksama dan penanggulangan yang
memadai.Sistem penunjang dan berbagai kebijaksanaan baik setempat
maupun tingkat pusat mempunyai sangkut-paut yang tidak bisa
diabadikan. Kedua pendekatan penilaian tersebut diatas, terutama PAP,
menuntut keterpaduan program pengajaran dan penilaian. Hal ini
mengandung berbagai implikasi yang menyangkut bidang manajemen,
pengelolaan proses belajar mengajar, dan penentuan tugas pengajar dan
siswa.
1) Program pengajaran dan penilaian dalam pendekatan kompetensi menuntut
pelaksanaan pengajaran yang terencana, terarah, dinamis, dan membimbing.
Pengajaran seperti ini akan lebih mudah terlaksana bila jumlah siswa dalam
kelas tidak terlalu besar (paling banyak sekitar 40 orang). Jumlah yang
terbatas ini akan memungkinkan sebagian terbesar siswa dapat terjangkau
78
oleh staf pengajar dan sebagian terbesar siswa dapat memanfaatkan bantuan
pengajar secara langsung. Tentu saja jumlah siswa yang terbatas ini akan
mempengaruhi dan dipengaruhi oleh jumlah tenaga pengajar dan ruangan
yang tersedia.
2) Pengajar perlu memiliki kemantapan keterampilan dalam menyusun
program pengajaran dan sekaligus program penilaiannya yang
berorientasikan pada kompetensi. Prosedur pengukuran dan penilaian yang
sekaligus diintegrasikan ke dalam proses pengajaran yang menyeluruh perlu
dikuasai benar. Di samping itu pengajar juga perlu menguasai praktek-
praktek pengajaran yang berpusat pada tujuan dan menguasai teknik-teknik
pendekatan terhadap siswa secara perseorangan maupun kelompok. Teknik-
teknik ujian dan pengukuran lainnya serta pengetahuan statistik dasar
diperlukan untuk penerapan pengukuran/penilaian yang terarah itu.
3) Baik pengajar maupun siswa memerlukan sumber-sumber dan sarana
belajar-mengajar yang cukup. Pengajar memerlukannya untuk menyusun
dan melaksanakan program pengajaran, sedangkan siswa memerlukan untuk
kegiatan perseorangan maupun kelompok guna memenuhi kriteria
keberhasilan. Penyusun dan pelaksanaan program pengajaran serta hasil
belajar siswa banyak sekali ditentukan oleh tersedianya sumber dan sarana
belajar-mengajar.
4) Dalam program penilaian terbuka siswa perlu mengetahui program
penilaian, kriteria keberhasilan dan hasil-hasil penilaian. Siswa perlu
mengetahui silabi pengajaran, jadual dan cara-cara penilaian yang akan
dikenakan kepada mereka. Hal ini menuntut keterampilan pengajar
menyusun silabi dan sikap pengajar yang terbuka.
5) Kegiatan mengajar tidak semata-mata di muka kelas. Sesuai dengan
ketentuan sistem kredit semester, kegiatan pelajaran dengan harga 1 sks
mencakup beban pengajaran untuk pengajaran untuk penyelenggaraan tiga
jenis kegiatan setiap minggu, yaitu :
60 menit untuk pengembangan bahan pelajaran;
50 menit untuk kegiatan tatap muka dengan siswa;
79
60 menit untuk usaha penilaian dan kegiatan perencanaan

lanjutan.Dalam 60 menit terakhir itu pengajar dituntut untuk menyediakan
diri bagi pertemuan dengan siswa baik secara perseorangan maupun dalam
kelompok, untuk membahas hal-hal khusus berkenaan dengan kemajuan dan
masalah-masalah pelajaran yang dihadapi siswa.Pertemuan ini
diselenggarakan baik atas prakarsa pengajar ataupun atas permintaan
siswa.Untuk kegiatan-kegiatan praktikum di laboratorium, kerja lapangan,
dan kegiatan lainnya perlu dilakukan kegiatan yang setara dengan
penyelenggaraan tiga kegiatan tersebut.
6) Siswa dituntut untuk belajar secara dinamis. Dalam rangka memenuhi
kriteria keberhasilan, mereka diminta untuk tidak ragu-ragu menyampaikan
dan membahas masalah yang dihadapinya dengan pengajar. Hal ini akan
bisa terjadi apabila pengajar dapat bersikap terbuka dan dapat menerima
siswa dengan senang hati.
7) Program penilaian yang terarah dan terencana menuntut sistem pelaporan
yang lengkap dan rapi, baik untuk keperluan siswa sendiri dan keperluan
pengajar, maupun untuk keperluan lembaga. Hasil ujian pembinaan, ujian
akhir, skala ukuran, dan daftar cek memerlukan sistem pelaporan yang
tersendiri, baik untuk keperluan bimbingan siswa ataupun untuk keperluan
laporan akhir.
8) Pengajar memerlukan berbagai sarana administrasi untuk penyusunan dan
pelaksanaan program pengajar dan penilaian. Untuk memperbanyak silabi,
ujian, alat pengukur lainnya, dan berbagai format diperlukan alat tulis-
menulis dan kemudahan dalam perbanyakkan bahan.
9) Program pengajaran dan penilaian perlu dicatat dan hasil-hasilnya disimpan
secara baik. Hal ini berguna untuk perbaikan dan perencanaan program
sejenis dimasa mendatang maupun untuk kepentingan siswa yang
bersangkut apabila mereka memerlukannya.
10)Karena program pengajaran dan penilaian ini bersifat menyeluruh dan relatif
menuntut lebih banyak waktu dan keterlibatan pengajar, perlu dipikirkan
variasi jenis mata pelajaran yang dipegang oleh setiap tenaga pengajar
beserta konsekuensinya. Misalnya, seorang tenaga pengajar yang
80
mempunyai beban mengajar lima kelas dengan dua mata pelajaran yang
berbeda, relatif lebih ringan bebannya dari pengajar lain yang memegang
empat mata pelajaran yang berbeda
BAB III
PENUTUP
3.1 Kesimpulan
Adapun kesimpulan dari makalah ini, yaitu:
a. Dapat memahami pengertian dari model evaluasi, yaitu suatu desain yang
dibuat oleh para ahli atau pakar evaluasi. Biasanya model evaluasi ini dibuat
berdasarkan kepentingan seseorang, lembaga atau instansi yang ingin
mengetahui apakah program yang telah dilaksanakan dapat mencapai hasil
yang diharapkan.
b. Dapat memahami macam-macam model evaluasi, yaitu:
1) Model Tyler
2) Model yang Berorientasi pada Tujuan
3) Model Pengukuran (Measurement Model)
4) Model Kesesuaian (Congruence Model)
5) Model CIPP
6) Model Stake atau Model Countenance
7) Model Alkin
8) Model Brinkerhoff
9) Model Illuminative
10)Model Responsif
11)Model Evaluasi CSE – UCLA
12)Model Kesenjangan
13)Model Educational System Evaluation
c. Dapat memahami pengertian dari pendekatan evaluasi, yaitu sudut pandang
seseorang dalam menelaah atau mempelajari evaluasi.
d. Dapat memahami macam-macam pendekatan evaluasi, yaitu Dilihat dari
komponen pembelajaran, pendekatan evaluasi dapat dibagi dua, yaitu
pendekatan tradisional dan pendekatan sistem. Dilihat dari penafsiran hasil
evaluasi, pendekatan evaluasi dibagi menjadi dua, yaitu criterion-referenced
evaluation dan norm-referenced evaluation.
78
79
3.2 Saran
Dalam makalah ini telah membahas mengenai model dan pendekatan
evaluasi. Jika terdapat kesalahan dalam pembuatan makalah ini, penulis
mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari teman-
teman demi kesempurnaan makalah selanjutnya.Semoga makalah ini dapat
memberikan manfaat bagi kita semua
DAFTAR PUSTAKA
Alkin, M.C. Dailak, K. & White, P., 1979, Using Evaluation : Does Evaluation
Make a Difference?, Newbury Park, LA: Sage.
Amor, 2009, Perbedaan Evaluasi Kuantitatif dan Kualitatif,

https://www.google
.com/amp/s/forumguru2343.wordpress.com/2009/05/13/evaluasi/amp/
Anas, S., 1995, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rajawali Pers.
Anonim, 2007, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bag 3 Pendidikan Disiplin Ilmu),
PT. Imperial Bhakti Utama.
Anonim, 2013, Sistem Assesment, http://penelitiantindakankelas.blogspot.com

/2013/01/pengertian-evaluasi-pengertian-penilaian-pengertian-pengukura
n.html?m=1 (Diakses pada 09 November 2019).
Anonim, 2015, Model dan Pendekatan Evaluasi, http://pecintamakalah.blogspot.

co.id/2015/11/model-dan-pendekatan-evaluasi.html?m=1 (Diakses pada 09
November 2019).
Anonim, 2018, Model Evaluasi Illuminative, http://catatankufitri.blogspot.com/

2018/02/model-evaluasi-illuminative.html (Diakses pada 09 November
2019).
Ardi, S., 2011, https://suciptoardi.wordpress.com/2011/01/03/evaluasi-program-

malcolm-provus-dem-discrepancy-evaluation-model/ (Diakses pada 09
November 2019).
Arifin, 2009, Evaluasi Pembelajaran, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi, dan Jabar S.A., 2011, Evaluasi Program Pendidikan,

Jakarta: Bumi Aksara.
Binham, 2012, Model-model Evaluasi Pendidikan,https://binham.wordpress.com /

2012/01/07/model-model-evaluasi-pendidikan/ (Diakses pada 09
November 2019).
Daryanto, 2005, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Desman, 2015, Model-model Evaluasi, http://desmanspdi.blogspot.co.id/2015

/03/model-model-evaluasi.html (Diakses pada 09 November 2019).
80
81
Fernandes, H.J.X., 1984, Evaluation of Educational Program. Jakarta : National

Education Planning, Evaluation and Curriculum Development.
Ika Anies, 2013,Evaluasi Program,http://aniesika.blogspot.com/2013/04/evalua

si-program-i.html.
Kosim, M., 2016, Model Evaluasi, http://muhamadkosim25. Blogspot.com

/2016/12/model-model-evaluasi-program-dan.html (Diakses pada 09
November 2019).
Muryadi, A. D., 2017, Model Evaluasi Program Dalam Penelitian Evaluasi,

Jurnal Ilmiah Penjas, Vol.3, No.1.
Nana, 2010, Pendekatan Evaluasi, http://catatannana.blogspot.com/2010/11/

pendekatan- evaluasi-program.html?m=1 (Diakses pada 09 November
2019).
Nanyan, H., 2017, Model Evaluasi, http://mynewhiskiagumer23.blogspot.com

/2017/04/makalah-model-model-evaluasi-program.html?m=1 (Diakses
pada 09 November 2019).
Nirmalasari, M., 2011,Evaluasi Kurikulum Model Countenance, http://hakekat

pendidikan.blogspot.com/2011/10/evaluasi-kurikulum-model-countenance
.html (Diakses pada 09 November 2019).
Priyadi, Ds., 2015, Pengembangan Kurikulum Model Tyler, http://dspriadi333.blo

gspot.com/2015/10/pengembangan-kurikulum-model-tyler.html?m=1
Purwanto, 1990, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Qomari, R., 2008, Model-model Evaluasi Pendidikan, Jurnal Pemikiran Alternatif

Pendidikan Insania, Vol. 13, No. 2.
Rizema, P., 2012, Desain Evaluasi Belajar Berbasis Kinerja, Yogyakarta: Diva
Press.
Rosidin, W., 2016, Karakteristik Model, http://wahyurosidin.blogspot.co.id

/2016/06/ karakteristik-model-dan-pendekatan.html (Diakses pada 09
November 2019).
Stake, R.E., 1975, Evaluating the Arts in Education : A Responsive Approch,

Columbus, Ohio : Charles E. Merril.
Syaiful, S., 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu

Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar, Bandung: Alfabeta.
81
82
Yusuf, T. F., 2008, Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi, Jakarta : PT

Rineka Cipta.
LAMPIRAN
Lampiran 1.Gambar Mencari Sumber di Perpustakaan
83
84
Lampiran 2.Gambar Mencari Sumber di Internet
84
85
Lampiran 3.Gambar Diskusi Pembuatan Makalah

86
Lampiran 4.Gambar Diskusi Pembuatan Power Point

87
Lampiran 5. Power Point Model dan Pendekatan Evaluasi
MODELDAN PENDEKATAN
EVALUASI
KELOMPOK 1
1. IKA ERMAYANTI A1C117031
2. AGNES MONIKA SITUMORANG A1C117059
3. DITYA FAJAR NURSAHFITRI A1C117061
4. SANAQ ELFIRA PUTRI A1C117071
5. ANDI WAHYU ARYA BENANDA A1C117078
6. DINDA ANGGUN EKA SAPUTRI A1C117079
MODEL EVALUASI
Pa da tahun 1949, Tyler perna h mengemba ngka n model bla ck

box. Setela h itu, belum terliha t a da model lain ya ng muncul ke
permuka a n. Lebih kura ng 10 ta hun la ma nya , ora ng-ora ng ya ng
mela kuka n kegia ta n evalua si ha nya mengguna kan model
eva lua si tersebut. Ha l ini mungkin diseba bka n eva luasi belum
menja di studi tersenderi. Ketika itu, ora ng ba nya k mempela ja ri
eva lua si da ri psikomotorik denga n ka jia n uta ma nya ada la h tes
dan pengukura n. Eva lua si lebih banya k dia ra hka n pada dimensi
ha sil, belum ma suk ke dimensi-dimensi lainnya . Oleh sebab itu,
janga nla h hera n bila eva lua si ba nya k dilakuka n oleh ora ng-
ora ng yang ‘terbentuk’ da la m tes da n pengukura n
88
Model eva lua si a da la h model desa in eva lua si ya ng dibua t

oleh a hli-a hli a ta u pa ka r-pa ka r eva lua si ya ng bia sa nya
dina ma ka n sa ma denga n pembua tnya a ta u ta ha p
pembua ta nnya . Model-model ini dia ngga p model sta nda r
a ta u da pa t dika ta ka n merek sta nda r da ri pembua ta nnya .
Disa mping itu, a da a hli eva lua si ya ng memba gi eva lua si
sesua i denga n misi ya ng a ka n diba wa ka nnya serta
kepentinga n a ta u peneka na nnya a ta u da pa t juga disebut
denga n pa ha m yang dia nutnya ya ng disebut pendeka ta n
a ta u a pproa ch
Seca ra lebih lua s Model-model pembela ja ra n didefinisika n

seba ga i berikut:
1. Model-model pembela ja ran da la m a rti selua s-lua snya tida k
la in a da la h sua tu proses mempersia pka n seca ra sistema tis
kegia ta n-kegia ta n ya ng a ka n dila kuka n untuk menca pa i
sua tu tujua n tertentu.
2. Model-model pembela ja ran a da la h sua tu ca ra ba gaima na
menca pa i tujua n seba ik-ba iknya denga n sumber-sumber
ya ng a da supaya lebih efisien da n efektif.
3. Model-model pembela jaran a da la h penentua n tujua n ya ng
a ka n dica pa i a ta u ya ng a ka n dila kuka n, baga ima na ,
bila ma na , da n sia pa .
89
Ma ca m-Ma ca m Model Eva lua si

Sa id Ha mid Ha sa n (1998) mengelompokka n model eva lua si seba gai
berikut :
1. Model eva lua si kua ntita tif, ya ng meliputi : model Tyler, Model
teoritik Tyler da n Ma guire, model pendeka ta n system Alkin, model
Countena nce Sta ke, model CIPP, model ekonomi mikro.
2. Model eva lua si kua lita tif, ya ng meliputi : model studi ka sus, model
ilumina tif, da n model responsive.Model ini selalu menempatkan
proses pelaksanaan kurikulum sebagai focus utama evaluasi
Pada kedua model evaluasi diatas terdapat beberapa perbedaan, jika
dilihat dari model, yaitu : Model evaluasi kuantitatif muncul dari
paradigm positivisme dan lebih memfokuskan evaluasi pada dimensi
kurikulum sebagai hasil belajar. Sedangkan model evaluasi kualitatif
berasal dari model evaluasi kurikulum, dalam pengumpulan data dan
evaluasi menggunakan metodologi kualitatif dan penggunaan model ini
menggunakan madal yang besar karena harus ada studi kasus terlebih
dahulu
Ada beberapa model yang da pa t dica pa i da la m mela kuka n

eva lua si (Uma r, 2002), yaitu :
1. Sistem a ssessment
Ya itu eva lua si ya ng memberika n informa si tenta ng kea da a n
a ta u posisi sua tu sistem. Eva lua si dengan mengguna ka n model ini
da pa t mengha silka n informa si mengena i posisi tera khir da ri
sua tu elemen progra m ya ng tenga h diselesa ika n
2. Progra m pla nning
Ya itu eva lusi yang memba ntu pemiliha n a ktivita s-a ktivita s da la m
progra m tertentu ya ng mungkin a ka n berhasil memenuhi
kebutuha nnya . Eva lua si pla nning a da la h penila ia n ya ng
sistema tis pa da a spek lingkunga n, sosia l, ekonomi, fisca l da n
implika si infra struktur pa da guna la ha n da n renca na
pengemba nga n. Da la m teori, eva lua si merupa ka n perba ndinga n
kua ntita tif da ri a lterna tif-a lterna tif renca na pa da ha sil ya ng
a ctua l a ta u potensia l da ri tujua n da n sa sa ra n ya ng dipilih
90
Ada juga model eva lua si ya ng dikelompokkan oleh Na na

Sudja na da n R. Ibrahim (2007 : 234) ya ng memba gi
model eva lua si menja di empa t model uta ma , ya itu
“mea surement, congruence, educa tiona l system, da n
illumina tif.”
Da ri bebera pa model dia ta s, dia ntara nya a ka n pema ka la h ura ika n

seba ga i berikut
1. Model Tyler
Na ma model ini dia mbil da ri pengemba ngnya ya itu Tyler. Model ini
diba ngun a ta s dua da sa r pemikira n. Perta ma , eva lua si ditujuka n pa da
tingka h la ku peserta didik. Kedua, eva lua si ha rus dila kuka n pa da
tingka h la ku a wa l peserta didik sebelum mela ksa na ka n kegia ta n
pembela ja ra n da n sesuda h mela ksa na ka n kegia ta n pembela ja ra n
(ha sil).
Model ini seca ra konsep meneka nka n a da nya proses eva lua si seca ra
la ngsung dida sa rka n a ta s tujua n instruksiona l ya ng tela h diteta pka n
bersa ma an denga n persiapa n menga ja r, ketika seora ng guru
berintera ksi denga n pa ra siswa nya menja di sasa ra n pokok da la m
proses pembelaja ra n. Proses pembela ja ra n dika taka n berhasil menurut
pa ra pendukung model tyler, a pa bila pa ra siswa ya ng menga la mi
proses pembelaja ra n da pat menca pa i tujuan ya ng tela h diteta pka n
da la m proses bela ja r menga ja r
91
Sementa ra itu, Ka ufa n da n Thoma s da la m Suha rsini Arikunto da n

Cepi Sa fruddin AJ (2007) membeda ka n model eva luasi menja di
dela pa n, ya itu :
• Goa l Oriented Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh Tyler
• Goa l Free Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh Scriven
• Forma tif Suma tif Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh
Scriven
• Countena nce Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh Sta ke
• Responsive Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh Sta ke
• CSE-UCLA Eva lua tion Model, meneka nka n pa da “ka pa n”
eva lua si dila kuka n.
• CIPP Eva lua tion Model, dikemba ngka n oleh Stufflebea m
• Discrepa ncy Model, dikemba ngka n oleh Provus
2. Model yang Berorientasi pada Tujuan

Model berorienta si tujua n ini perta ma ka li dikena lka n oleh Ra lph
Tyler ta hun 40-50 a n seba ga i sta nda r ba ru ba gi eva lua si
pendidika n. Sebelumnya untuk mengeva lua si pendidika n
dila kuka n denga n tes ya ng mengguna ka n a cua n kriteria . Tyler
mengguna ka n metodologi ya ng lebih kompleks untuk
menghubungka n ha sil penca pa ia n siswa denga n ha sil bela ja r
ya ng diiinginka n. Tyler merumuska n eva lua si ha sil bela ja r da ri
tujua n pembela ja ra n berda sa rka n ta ksonomi Bloom da n
Kra thwohl.
Kekua ta n uta ma da ri pendeka ta n eva lua si berorienta si tujua n ini
a da la h keluga sa nya . Pendeka ta n ini muda h dimengerti, muda h
diikuti, muda h ditera pka n, da n juga muda h disetujui untuk diteliti
oleh direktur progra m. Pendeka ta n ini tela h menstimula si
pengemba nga n teknik, prosedur pengukura n da n instrument
untuk berkemba ng. Litera ture mengena i pendekta n ini pun
berlimpa h, ide krea tif da n model-model ba ru ya ng la hir da ri
pendekta n ini pun ba nya k bermuncula n.
92
3. Model Pengukuran (Measurement Model)

Model pengukuran (mea surement model) ba nya k mengemukaka n
pemikira n-pemikira n da ri R. Thorndike da n R.L.Ebel. sesua i denga n
na ma nya, model ini sa nga t menitikberatka n pa da kegia ta n
pengukura n. Pengukura n diguna ka n untuk menentuka n kua lita s sua tu
sifa t (a tribut) tertentu ya ng dimiliki oleh objek, ora ng ma upun peristiwa ,
da la m bentuk unit ukura n tertentu. Da la m bida ng pendidika n, model ini
tela h diterapka n untuk mengungka pka n perbeda a n-perbeda a n
individua l ma upun kelompok da la m ha l kema mpua n, mina t da n sika p.
Ha sil eva lua si diguna ka n untuk keperlua n seleksi peserta didik,
bimbinga n, da n perencana a n pendidika n. Objek eva luasi da la m model
ini a da la h tingka h la ku peserta didik, menca kup ha sil bela ja r (kognitif),
pemba waa n, sika p, mina t, ba ka t, da n juga a spek-a spek kepriba dia n
peserta didik. Instrument ya ng diguna ka n pa da umumnya a da la h tes
tertulis (pa per a nd pencil test) da la m bentuk tes objektif, ya ng
cenderung diba kuka n. Oleh seba b itu, da la m menga na lisis soa l sa ngat
memperha tika n difficulty index da n index of discrimina tion. Model ini
mengguna ka n pendeka tan Penilaia n Acua n Norma (Norm-referenced
a ssessment).
4. Model Kesesuaian (Congruence Model)

Menurut model ini, eva lua si a da la h sua tu kegia ta n untuk meliha t
kesesua ia n (congruence) a nta ra tujua n denga n ha sil bela ja r ya ng tela h
dica pa i. Ha sil eva lua si diguna ka n untuk menyempurna ka n system
bimbinga n peserta didik da n untuk memberika n informa si kepa da piha k-
piha k ya ng memerluka n. Objek eva lua si a da la h tingka h la ku peserta
didik, ya itu peruba ha n tingka h la ku ya ng diinginka n (intended beha vior)
pa da a khir kegia ta n pendidika n, ba ik yang menya ngkut a spek kognitif,
a fektif, ma upun psikomotor. Untuk itu, teknik eva lua si yang diguna ka n tida k
ha nya tes (tulisa n, lisa n, da n perbua ta n), teta pi juga non-tes (observa si,
wa wa nca ra , ska la sika p, da n seba ga inya ). Model eva lua si ini memerluka n
informa si peruba ha n tingka h la ku pa da dua ta ha p, ya itu sebelum da n
sesuda h kegia ta n pembela ja ra n. Berda sa rka n konsep ini, ma ka guru perlu
memerluka n pre da n post-test. Ada pun la ngkah-la ngka h ya ng ha rus
ditempuh da la m model eva lua si ini a da la h merumuska n tujua n tingka h la ku
(beha vioura l objectivita s), menentuka n situa si dima na peserta didik dapa t
memperliha tka n tingka h la ku yang a ka n dieva lua si menyusun a la t eva lua si,
da n menggunaka n ha sil eva lua si. Oleh seba b itu, model ini menenka nka n
pa da pendeka ta n penila ia n a cua n pa tokan (criterion-referenced
a ssessment).
93
6. Model Stake atau Model Countenance

Menurut Stake sangat jarang ditemukan laporan penelitian yang relevan
atau untuk data perilaku berkaitan dengan keputusan akhir kurikuler dan
juga jarang ditemukan kegiatan evaluasi formal yang mengura ika n
kondisi a wa l da n tra nsa ksi da la m kela s. Oleh ka rena itu, Stake
mengemba ngka n model eva lua si, buka n tenta ng a pa ya ng ha rus diukur
da n ba ga ima na ca ra mengukurnya mela inka n seba ga i la ta rbela ka ng
mengemba ngka n renca na eva lua si. Ja di, model Countena nce Stake
berorienta si sekitar program pendidika n buka n pa da produk
pendidika n, ka rena nila i produk terga ntung pa da pengguna a n
progra m.
Da la m tulisa nnya Stake memperkena lka n konsep eva luasi ya ng
berorienta si pa da sifat dinamis da n kompleks pendidika n, sa la h satu
ya ng memberika n perhatian yang tepat untuk tujuan beragam dan
penilaian dari praktisi. Menurut Stake, tujuan dan prosedur evaluasi
pendidikan akan bervariasi misalnya Apa yang cukup tepat untuk satu
sekolah mungkin kurang tepat bagi orang lain
7. Model Alkin
Menurut Alkin (1969) eva lua si a da la h sua tu proses meya kinkan
keputusa n, memilih informa si ya ng tepat, mengumpulka n, da n
menga na lisa informa si sehingga da pa t mela porka n ringka sa n da ta
ya ng berguna ba gi pembua t keputusa n da la m memilih beberapa
a lternatif
Sementa ra model Alkin ini sedikit unik ka rena sela lu mema sukka n ya ng
tida k laya k ekonomi mikro da la m pekerja a n eva lua si. Mengena i ya ng
diguna ka n disebut Alkin denga n mengguna ka n sistem. Sistem ya ng
diusulka n ka rena model ini menguta ma ka n sistem ya ng berjala n seperti
ya ng diha ra pka n da ri pendidika n ya ng dia rtika n seba ga i sistem seua h.
Dua ha l ya ng ha rus dipertimba ngka n oleh eva lua tor da lam model ini
a da la h pengukuran da n kontrol va ria bel. Alkin diba gi model ini diba gi
a ta s tiga komponen ya itu ma suka n, proses ya ng dina ma ka n denga n
istila h pemba gian, da n kelua ra n (ha sil). Semua juga mengena l sistem
interna l ya ng merupa ka n intera ksi a nta r komponen yang terka it
la ngsung denga n pendidika n da n sistem eksterna l ya ng terka it denga n
pendidika n.
94
8. Model Brinkerhoff
Brinkerhoff & Cs. (1983) mengemuka ka n tiga golonga n
eva lua si ya ng disusun berda sarka n pengga bunga n elemen-
elemen ya ng sa ma , seperti eva luator-eva luator la in, na mun
da la m komposisi dan versi mereka sendiri
9. Model Illuminative
Model eva lua si illuminatif mendasa rka n dirinya pada
pa ra digma a ntropologi sosia l. Model illumina tif
memberika n perha tia n terha da p lingkunga n lua s dan
buka n ha nya kelas dima na sua tu inova si kurikulum
dilaksana ka n. Ba gi Indonesia , perhatia n ya ng lua s dari
model illumina tif memberika n kemungkinan pema haman
terha da p KTSP sua tu sa tua n pendidika n ya ng lebih baik.
10. Model Responsif

Eva lua si responsif merupa ka n model penelitia n eva lua tif
ya ng bersifa t kua lita tif. Pendeka ta n ya ng lebih bersifa t
fleksibel, denga n ma mpu mendenga rka n pa nda nga n dari
bera ga m perspektif ya ng berbeda . Pendekatan ya ng
bersifat informal, da n tentu terka da ng memperta ruhka n
idea lisme dalam pengukura n untuk menda pa tkan
kema nfa a ta n. Tidak mengguna ka n cara ya ng keta t da la m
mengemba ngkan a la t ukur da n juga perhitunga n sta tistik.
95
11. Model Evaluasi CSE – UCLA (Center for the Study of

Evaluation -University of California in Los Angeles)
CSE- UCLA terdiri dari dua singkatan, yaitu CSE dan UCLA.
CSE merupakan singka ta n dari Center for the Study of
Evaluation, sedangkan UCLA merupakan singkatan dari
University of Ca lifornia in Los Angeles. Ciri da ri model CSE-
UCLA a da lah a da nya lima ta ha p ya ng dila kuka n da la m
eva lua si, ya itu perenca naa n, pengembangan,
implementasi, ha sil, da n da mpa k. Ferna ndes (1984)
memberika n penjela sa n tenta ng model CSE-UCLA menja di
empa t ta ha p, ya itu (1) needs a ssessment, (2) progra m
pla nning, (3) forma tive eva lua tion, da n (4) summative
evaluation.
12. Model Kesenjangan

Pendekatan lain yang banyak dipengaruhi pemikiran Tyler
dikembangkan Provus berdasarkan pada tugas-tugas
evaluasi di sebuah sekolah umum di Pittsburgh, Pensylvania.
Provus (1973) memandang penilaian sebagai proses
pengelolaan informasi berkelanjutan yang dirancang
memberi pelayanan sebagai the watchdog of program
management’dan the handmaiden of administration in the
management of program development trough sound decision
making .
96
13. Educational System Evaluation Model

Model ketiga bela s ya ng a ka n diba ha s di sini merupa kan rea ksi terha da p
kedua model terda hulu ya ng tela h dibaha s. G v cla ss da lam tulisa nnya
ya ng berjudul Two Genera tions of Eva lua tion Models menyebut model
ketiga ini seba ga i lingkupnya Systems Eva lua tions Model ka rena ketiga
ya ng ya ng ja uh lebih lua s da ri kedua model terda hulu. Tokoh-tokoh
eva lua si ya ng dipa ndang seba ga i pengembang da ri model ya ng ketiga
ini a nta ra la in a da la h Stufflebea m, Micha el Scriven, Robert E. Sta ke
Ma lcolm M. Provus, ya ng ma sing-ma sing pa nda nga nnya a ka n diba ha s di
da la m ba gia n la in.
Model ini bertitik tola k da ri pa nda nga n, ba hwa keberha sila n da ri sua tu
sistem pendidika n dipenga ruhi oleh berba ga i fa ktor, ka ra kteristik a na k
didik ma upun lingkunga n di sekita rnya , tujua n sistem da n pera la ta n ya ng
dipa ka i, serta prosedur da n meka nisme pelaksa na a n sistem itu
sendiri.Pa nda nga n tersebut di a ta s ternya ta mempenga ruhi konsep
eva lua si ya ng dikemba ngka n oleh model ini.Eva lua si, menurut model ini
dima ksudka n untuk memba ndingka n performa nce da ri berbaga i dimensi
sistem ya ng seda ng dikemba ngka n denga n sejumla h kriteria tertentu, untuk
a khirnya sa mpa i pa da sua tu deskripsi da n judgement mengena i ya ng
dinila i tersebut.
Pendeka ta n Eva lua si
Pendekatan merupaka n sudut panda ng seseora ng da la m

mempela ja ri sesua tu. Denga n demikian, pendeka tan
eva lua si merupaka n sudut pa nda ng seseora ng da la m
menela a h a ta u mempelajari eva lua si. Eva lua si memiliki
bebera pa fungsi utama da la m a na lisis kebija ka n. Perta ma
da n ya ng pa ling penting, eva luasi memberi informa si ya ng
valid dan da pat dipercaya mengenai kriteria kebija ka n
ya itu, sebera pa jauh kebutuha n, nila i dan kesempa tan
ya ng telah dapa t dica pai melalui tinda ka n publik. Da la m
ha l ini, eva lua si mengungkapka n seberapa jauh tujua n dan
ta rget tertentu telah dica pa i.
97
Kedua , eva lua si memberika n sumba nga n pa da klarifika si da n

kritik terha dap nila i-nila i ya ng menda sa ri pemiliha n tujua n da n
ta rget. Ketiga , eva lua si membari sumba nga n pa da a plika si
metode-metode a na lisis kebija ka n la innya , terma suk perumusa n
ma sa la h da n rekomenda si. Informa si tenta ng tida k mema da inya
kinerja kebija ka n da pa t memberi sumba nga n pa da perumusa n
ula ng ma sa la h kebija ka n. Eva lua si da pa t juga menyumba ng
pa da definisi a lterna tif kebija ka n yang baru a ta u revisi
kebija ka n denga n menunjukka n ba hwa a lterna tif kebija ka n ya ng
diunggulka n sebelumnya perlu diha pus da n diga nti denga n ya ng
la in
Ma ca m-Ma ca m Pendeka ta n Eva lua si
Ada bebera pa pendeka ta n umum da la m mela kuka n eva lua si

ya itu
1. Pendeka ta n perta ma a da la h objective-oriented approach.
Model Objective-Oriented Approa ch (pendeka ta n penila ia n
berorienta si tujua n) a da la h pendeka ta n da la m mela kuka n
eva lua si progra m ya ng menitik bera tka n pa da penila ia n
keterca pa ia n tujua n. Oleh ka rena itu, pa nda nga n ini
mempersya ra tka n ba hwa sua tu progra m pendidika n ha rus
meneta pka n a ta u merumuska n tujua n-tujua n spesifiknya
seca ra jela s.
98
2. Pendeka ta n kedua a da la h pendeka ta n three-dimensiona l

cube a ta u Ha mmond’s eva lua tion a pproa ch.
Fokus da ri pendeka ta n ini a da la h sistem (denga n model
CIPP: context-input-proses-product). Ka rena pendeka ta n ini
meliha t progra m/ proyek seba ga i sua tu sistem sehingga jika
tujua n progra m tida k tercapa i, bisa diliha t di proses ba gia n
ma na ya ng perlu ditingka tka n.
Pendeka ta n Ha mmond meliha t da ri tiga dimensi ya itu
instruction (ka ra teristik pela ksa naa n, isi, topik, metode,
fa silita s, da n orga nisa si progra m/ proyek), institution
(ka ra kteristik individua l peserta , instruktur, a dministra si
sekola h/ ka mpus/ orga nisa si), da n beha viora l objective
(tujua n progra m itu sendiri, sesua i denga n ta ksonomi Bloom,
meliputi tujua n kognitif, a fektif da n psikomotor)
3. Pendeka ta n ketiga a da la h management-oriented approach.

Fokus da ri pendeka ta n ini a da la h sistem (denga n model
CIPP: context-input-proses-product). Ka rena pendeka ta n ini
meliha t progra m/ proyek seba ga i sua tu sistem sehingga jika
tujua n progra m tida k tercapa i, bisa diliha t di proses ba gia n
ma na ya ng perlu ditingka tka n.
Management-oriented approach merupa ka n sa la h sa u
pendeka ta n eva lua si progra m pendidika n ya ng
memfokuska n pa da kepentinga n ma na jeria l. Pendeka ta n
eva lua si berorienta si ma na jemen ini berfungsi untuk
memba ntu pa ra penga mbil keputusa n da la m penga mbila n
keputusa n/ kebija ka n. Informa si ya ng diperoleh da ri ha sil
eva lua si/ eva lua si da pa t dija dika n seba ga i sumber da la m
penga mbila n keputusa n. Penga mbila n keputusa n a ka n tepa t
da n berguna jika dida sa rka n pa da informa si-informa si da ri
ha sil eva lua si
99
4. Pendeka ta n keempa t a da la h goal-free evaluation

Pendeka ta n ini berfokus pa da efek sa mpingnya . Eva lua si ini
bia sa nya dila ksa na ka n oleh eva lua tor eksterna l.
Goa l Free Eva lua tion Model a da la h model eva lua si ya ng
dikemba ngka n oleh Scriven. Da la m Goa l Free Eva lua tion,
Scriven mengemuka ka n ba hwa da la m mela ksa na ka n
eva lua si progra m eva lua tor tida k perlu memperha tika n a pa
ya ng menja di tujua n progra m. Ya ng perlu diperha tika n
da la m progra m tersebut a da la h ba ga ima na kerja nya
(kinerja ) sua tu progra m, denga n ja la n mengidentifika si
pena mpila n-pena mpila n ya ng terja di (penga ruh) ba ik ha l-
ha l ya ng positif (ya itu ha l ya ng diha ra pka n) ma upun ha l-ha l
ya ng nega tif (ya ng tida k diha ra pka n)
5. Pendekatan kelima a da la h consumer-oriented approach.

Da la m pendekata n ini ya ng dinilai a da la h kegunaa n
ma teri seperti software, buku, sila bus. Mirip denga n
pendekata n kepuasa n konsumen di ilmu Pema sara n,
pendekata n ini menilai a pa ka h ma teri ya ng diguna ka n
sesuai denga n penggunanya , a ta u a pa ka h diperlukan
da n penting untuk progra m/ proyek ya ng dituju. Sela in
itu, juga dieva lua si a pa ka h ma teri ya ng dieva lua si di-
follow-up dan cost effective.
100
6. Pendeka ta n keena m a da la h expertise-oriented approach.

Expertise oriented approach merupa ka n sa la h sa tu model
eva lua si progra m ya ng dila kuka n oleh pa ka r ya ng a hli
da la m bida ng progra m ya ng dieva lua si untuk menila i
kua lita s da ri institusi, progra m, produk a ta u kegia ta n ya ng
a da dida la mnnya . Seba ga i contohnya Pela ksa na a n
ujia ndoktor ya ng dikelola olehsebua h komite, tinja ua n
profesiona loleh ba da na kredita si profesiona l, situskunjunga n
da nkesimpula n ya ng ditarik oleh profesiona l a kredita si
a sosia si, peninja ua ninstitusi a ta u individu oleh lemba ga
lisensi nega ra . Sela in itu, pendeka ta n model eva lua si ini juga
diguna ka n untuk mengeva lua si ma nfaa tda ri progra m
pela tiha n kepemimpina n ba gi kepa la sekola h ya ng dinila i
oleh pa ra a hli da riberba ga i bida ng terma suk
kepemimpina n, da n a dministra si pendidika n.
7. Pendekatan ketujuh a da la h adversary-oriented

approach.
Da la m pendekata n ini, a da dua piha k eva lua tor ya ng
ma sing-ma sing menunjukka n sisi baik da n buruk,
disa mping a da juri ya ng menentukan a rgumen
eva lua tor ma na ya ng diterima . Untuk mela kuka n
pendekata n ini, eva lua tor ha rus tida k memihak,
meminimalka n bia s individu da n memperta hanka n
pa nda nga n ya ng seimba ng.
101
8. Pendekatan tera khir a da la h naturalistic & participatory

approach.
Pela ksa na eva luasi denga n pendeka ta n ini bisa pa ra
stakeholder. Ha sil dari eva lua si ini bera ga m, sa nga t
deskriptif dan induktif. Eva lua si ini mengguna kan da ta
bera ga m da ri berbaga i sumber dan tida k a da sta ndar
rencana eva luasi. Kekura nga n da ri pendekata n
eva lua si ini a da la h ha silnya terga ntung siapa ya ng
menila i
102
Pendeka ta n berda sa rka n komponen pembela ja ra n, ya itu:

• Pendeka ta n Tra disiona l
Pendeka ta n ini berorienta si pa da praktik eva lua si ya ng tela h berja la n
sela ma ini disekola h ya ng ditujukan pa da perkemba nga n a spek intelektua l
peserta didik. Aspek-a spek ketera mpila n da n pengemba nga n sika p kura ng
menda pa t perha tia n ya ng serius. Peserta didik ha nya dituntut untuk
mengua sa i ma ta pela ja ra n. Kegia ta n-kegia ta n eva lua si juga lebih
difokuska n pa da komponen produk sa ja , sementa ra komponen proses
cenderung dia ba ikan.
• Pendeka ta n Sistem
Sistem a da la h tota litas da ri berba ga i komponen ya ng sa ling berhubunga n
da n keterga ntunga n. Jika pendeka ta n sistem dika itka n denga n eva luasi,
ma ka pemba ha sa n lebih difokuskan pa da kompenen eva luasi, ya ng meliputi
komponen kebutuha n da n fea sibility, komponen input, komponen proses, da n
komponen produk. Da la m ba ha sa Stufflebea m disingka t CIPP, ya itu context,
input, process, da n product. Komponen-komponen ini ha rus menja di la nda sa n
pertimba nga n da la m eva lua si pembela ja ra n seca ra sistema tis.
Pendeka ta n berda sa rka n pena fsira n ha sil eva lua si, ya itu:
1. Penila ia n Acua n Pa toka n (PAP)
Pendeka ta n Penila ia n Acua n Pa toka n (PAP) disebut juga
penila ia n denga n norma a bsolut a ta u kriteria . Pendeka ta n PAP
bera rti memba ndingka n skor-skor ha sil tes peserta didik denga n
kriteria a ta u pa toka n ya ng seca ra a bsolut/ mutla k tela h
diteta pka n oleh guru. Ja di skor peserta didik tida k
diba ndingka n denga n kelompoknya teta pi skor-skor itu a ka n
dikonversi menja di nila i-nila i berda sa rka n skor teoritisnya . Guru
juga da pa t mengguna ka n la ngka h-la ngka h tertentu untuk
mengguna ka n PAP, seperti menentuka n skor idea l, menca ri ra ta -
ra ta da n simpa nga n ba ku idea l, kemudia n mengguna ka n
pedoma n konversi ska la nila i. Pendeka ta n ini cocok diguna ka n
da la m eva lua si forma tif ya ng berfungsi untuk perba ika n proses
pembela ja ra n.
103
2. Penila ia n Acua n Norma (PAN)

Pa da penjela sa n sebelumnya disebutka n ba hwa sa la h sa tu beda
PAN da ri PAP terleta k pa da tolok ukur skor ya ng diguna ka n
seba ga i pemba nding. Pendeka ta n ini mengguna ka n ca ra
memba ndingka n presta si a ta u skor menta h peserta didik
denga n sesa ma peserta didik da la m kelompok/ kela snya sendiri.
Ma kna nila i da la m bentuk a ngka ma upun kua lifika si memiliki
sifa t rela tif, a rtinya bila suda h berha sil menyusun pedoma n
konversi skor berda sa rka n tes ya ng suda h dila kuka n pa da sua tu
kela s/ kelompok ma ka pedoma n itu ha nya berguna ba gi
kelompok/ kela s itu da n kemungkina n besa r pedoma n itu tida k
berguna ba gi kelompok/ kela s la in ka rena distribusi skor peserta
tes suda h la in. Kecua li, pa da sa a t pengola ha n skor
kelompok/ kela s ya ng la in ta di disa tuka n denga n
kelompok/ kela s perta ma . Pendeka ta n PAN da pa t dipa ka i untuk
semua ma ta pela ja ra n, da ri ma ta pela ja ra n ya ng pa ling teoritis
(penuh denga n ma teri kognitif) sa mpa i ke ma ta pela ja ra n ya ng
pa ling pra ktis (penuh denga n ma teri ketera mpila n).
THANK YOUUU

Makalah Model Dan Pendekatan Evaluasi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Makalah Model Dan Pendekatan Evaluasi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MAKALAHEVALUASI PROSES DAN HASIL PEMBELAJARAN KIMIA

“MODEL DAN PENDEKATAN EVALUASI”

1. Drs. Abu Bakar ,M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

Jambi, November 2019

BAB III PENUTUP

1.1 Latar Belakang

2.1 Model Evaluasi

sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam merencanakan

teoritik. Hasil dari evaluasi kuantitatif dapat berupa angka-angka hasil

Ada beberapa pendapat para ahli tentang sistem assessment, yaitu:

menegaskan bahwa perubahan yan terjadi merupakan perubahan yang disebabkan

2) Prinsip urutan isi, sbenarnya sepenuhnya terletak pada tingkat kesulitan

langsung. Pendekatan tyler memiliki model yang berbeda. Pendekatan

Kekuatan utama dari pendekatan evaluasi berorientasi tujuan ini

perbedaan individual maupun kelompok dalam hal kemampuan, minat, sikap

e. Meniru model evaluasi dalam ilmu alam yang menggunakan objektivitas.

Keunggulan dari model ini adalah sumbangannya yang sangat berarti

b. Dalam pengolahan hasil tes, model ini dipengaruhi oleh prosedur

3) Menyusun alat evaluasi. Berdasarkan rumusan tujuan dan test

a. Contect evaluation to serve planning decision. Seorang evaluator harus

kelemahan program yang dievaluasi.Model ini bertitik tolak pada

mengatakan bahwa model countenance stake sangat berpengaruh pada

b. Transaction yaitu pertemuan dinamis yang merupakan proses instruksi

Deskripsi sampai kategori pertama matriks Pertimbangan. Suatu evaluasi

Menurut Woods (1988) dalam melakukan evaluasi sebelum

Gambar 2.1 Matrix Model Stake atau Model Countenance

a. Rational : menjelaskan pentingnya suatu program pelatihan.

dikumpulkan adalah campuran data kualitatif dan kuantitatif, formal dan

program dapat dilakukan evaluasi internal dan evaluasi eksternal. Evaluasi

Sementara model Alkin ini sedikit unik karena selalu memasukkan

2.2.8 Model Brinkerhoff

Untuk mengumpulkan data dalam desain ini dapat menggunakan

b. Formative vs Summative Evaluation.

Istilah formatif dan sumatif pertama kali dipopulerkan oleh Michael

menyusun instrument untuk menilai perlakuan, mengumpulkan data

paling menonjol dalam usahanya mengembangkan model ini adalah

diajukan dalam model ini mencakup; latar belakang dan perkembangan

yang holistic dalam evaluasi, yang berasumsi bahwa keseluruhan adalah

Evaluasi responsif merupakan model penelitian evaluatif yang

Kelebihan model ini adalah peka terhadap berbagai pandangan dan

pembelajaran dievaluasi dengan cermat untuk mengetahui apakah rencana

2.2.12 Model Kesenjangan

evaluasi-program.html(Diakses pada 09 November 2019).

antara baku (standard) yang sudah ditentukan dalam program dengan

yang sama dioperasionalkan oelh guru-guru dengan aktifitas yang berbeda-

yang dipakai, serta prosedur dan mekanisme pelaksanaan sistem itu

Dalam hubungan dengan fungsi evaluasi tersebut di atas Michael

2.4 Macam-Macam Pendekatan Evaluasi

mencapai tujuan tersebut.Dalam bidang pendidikan, kegiatan yang bisa

4. Pendekatan keempat adalah goal-free evaluation.

digunakan untuk mengevaluasi manfaatdari program pelatihan

tidak ada standar rencana evaluasi. Kekurangan dari pendekatan evaluasi

Gambar 2.2 Bagan Pendekatan Evaluasi Pembelajaran

tujuan pendidikan secara komprehensif dan pada gilirannya menjadi acuan

didik maka langkah selanjutnya adalah mengubah skor mentah menjadi

belajar siswa serta membantunya melewati tahap-tahap pengajaran secara

Gambar 2.3 Perbandingan Kurva-A dan Kurva-B

menggambarkan prestasi siswa yang obyektif bila perangkat tes yang

* Skor tertinggi dan terendah dari 40 peserta

Catatan: batas minimal kualifikasi tuntas 60%

Melalui tabel di atas berarti setiap skor peserta didik harus