KEMAMPUAN DAN INTELEGENSI

DISUSUN OLEH KELOMPOK V :

1. DEA RAFIKA SYAHPUTRI

2. FAHIRA SINAGA
3. M. IRVAN
4. DIMAS GUNTORO

UNTUK MEMENUHI MATA KULIAH :

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

DOSEN PENGAMPU : RYSKYKA, M.Pd

KELAS : PGSD Semester 1 D

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
(STKIP) AL - MAKSUM
T.A 2022-2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan yang maha esa karena berkat dan
rahmat, karunia, hidayah dan kehendaknya makalah ini dapat selesai tepat waktu.

Makalah ini bertujuan untuk menjelaskan mengenai Kemampuan dan Intelegensi.

Dalam penulisan makalah ini kami banyak belajar mengenai Kemampuan dan Intelegensi.

Banyak kesulitan yang kami hadapi dalam menulis makalah, berkat bantuan rekan –
rekan dan media masa pada akhirnya kami dapat menyelesaikan makalah ini .

Sebagai mahasiswa, kami menyadari bahwa banyak kesalahan yang kami lakukan
dalam mengerjakan makalah ini, kami masih butuh banyak masukkan saran dan kritik untuk
membuat kami makin baik dalam mengerjakan makalah – makalah berikutnya yang akan
datang.

Kami berharap dengan adanya makalah ini dapat meningkatkan pengetahuan

bagi kami dan mahasiswa lainnya.

Stabat , 20 September 2022

Tim Penulis
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar...............................................................................................................................i

Daftar Isi.........................................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................................1

1. 1 Latar Belakang....................................................................................................................1

1. 2 Rumusan masalah................................................................................................................2

1. 3 Tujuan.................................................................................................................................2

BAB II KAJIAN TEORI...............................................................................................................3

2. 1 Kemampuan Dasar Manusia................................................................................................3

2.2...............................................................................................................................................Kognitif,
Afektif, Psikomotorik...........................................................................................................4

2.2.1 Kognitif..........................................................................................................................4

2.2.2 Afektif...............................................................................................................................5

2.2.3 Psikomotorik.....................................................................................................................7

2.3. Intelegensi...........................................................................................................................8

2.3.1. Pengertian Intelegensi......................................................................................................8

2.3.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi intelegensi.................................................................9

2.4 . Pengukuran Intelegensi dan manfaatnya............................................................................10

BAB III..........................................................................................................................................12

Kesimpulan................................................................................................................................12

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................................13
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Di zaman modern saat ini, masyarakat umum mengenal inteligensi sebagai istilah yang
menggambarkan kecerdasan, kepintaran, ataupun kemampuan untuk memecahkan problem yang
dihadapi. Kemampuan tentang anak yang berintelegensi tinggi adalah gambaran mengenai siswa yang
pintar, siswa yang selalu naik kelas dengan nilai baik, atau siswa yang jempolan di kelasnya. Bahkan
Gambaran ini meluas pada citra fisik, yaitu citra anak yang wajahnya bersih, berpakaian rapi, matanya
bersinar, atau berkacamata. Sebaliknya, gambaran anak yang berinteligensi rendah membawa citra
seseorang yang lamban berfikir, sulit mengerti, prestasi belajarnya rendah, dan mulut lebih banyak
menganga disertai tatapan mata bingung.
Pandangan awam sebagaimana digambarkan di atas, walaupun tidak memberikan arti yang jelas
tentang inteligensi namun pada umumnya tidak berbeda jauh dari makna inteligensi sebagaimana yang
dimaksudkan oleh para ahli. Adapun definisinya, makna inteligensi memang mendeskripsikan kepintaran
dan kebodohan.
Pada umumnya, para ahli menerima pengertian akan inteligensi sebagaimana istilah tersebut
digunakan oleh orang awam. Kekaburan lingkup konsep mengenai inteligensi menyebabkan sebagian ahli
bahkan tidak merasa perlu untuk berusaha memberikan batasan yang pasti. Bagi mereka ini banyak
diantara definisi yang telah dirumuskan ternyata terlalu luas untuk dapat disalahkan dan terlalu kabur
untuk dapat dimanfaatkan

1
1. 2 RUMUSAN MASALAH

1. Apa saja kemampuan dasar yang dimiliki oleh manusia ?

2. Jelaskan apa itu kognitif, afekif, dan psikomotorik ?
3. Apa itu intelegensi ?
4. Bagaimana cara pengukuran tes intelegensi dan manfaatnya ?

1. 3 TUJUAN MAKALAH

1. Untuk mengetahui kemampuan dasar manusia

2. Untuk mengetahui kognitif, afektif, dan psikomotorik
3. Untuk mengetahui intelegensi
4. Untuk mengetahui cara pengukuran tes intelegensi dan manfaatnya
 BAB II
KAJIAN TEORI
2. 1 KEMAMPUAN DASAR MANUSIA

Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa, sanggup)
melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan,
kekuatan (Tim Penyusun Kamus Besar Bahasa Indonesia, 1989: 552-553).
Kemampuan (ability) berarti kapasitas seorang individu untuk melakukan beragam
tugas dalam suatu pekerjaan. (Stephen P. Robbins & Timonthy A. Judge, 2009:
57).Dari pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan
adalah kesanggupan atau kecakapan seorang individu dalam menguasai suatu
keahlian dan digunakan untuk mengerjakan beragam tugas dalam suatu pekerjaan.

Menurut J.Tiffin dan E.J.McCormick kemampuan dasar manusia ada 4 yaitu:

a. Kemampuan mental

b. Kemampuan mekanikal

c. Kemampuan psikomotor

d. Kemampuan visual

a. Kemampuan mental seringkali disebut juga sebagai kecerdasan atau intelegensia

yaitu kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan kognitif (pikiran) manusia.

b. Kemampuan mekanikal juga tergolong sebagai kemampuan kognitif manusia,

namun yang khusus berkaitan dengan pengertian akan hubungan-hubungan mekanis,
pengenalan alat-alat untuk berbagai kegunaan yang berbeda, dan kemampuan-
kemampuan kognitif lainnya yang berhubungan. Juga berhubungan dengan persepsi
dan manipulasi dari hubungan-hubungan spatial (keruangan).

c. Kemampuan psikomotor mencakup kemampuan-kemampuan yang dikenal

sebagai ‘dexterity’(kemampuan jari jemari), kemampuan motorik, koordinasi mata-
tangan, serta aspek-aspek lain yang membutuhkan kegiatan otot dan juga melibatkan
pengendalian secara visual.

d. Hampir semua kegiatan membutuhkan / melibatkan kemampuan visual

didalamnya. Namun ada kegiatan-kegiatan tertentu yang memang membutuhkan
kemampuan visual sebagai suatu kemampuan yang utama, seperti pekerjaan
pemeriksaan, operasi dari mesin-mesin, pekerjaan kantor dll.

Ada beberapa hal penting sehubungan dengan kemampuan visual, yaitu :

1. Visual actuity (ketajaman penglihatan), yang berhubungan dengan kemampuan

seseorang dalam membedakan detil-detil hitam putih.

2. Depth perception / stereopsis (kedalaman persepsi), fungsi ini mempunyai peran

yang sangat penting agar seseorang dapat mempersepsi hubungan spatial
(keruangan) dengan tepat.

3. Color discrimination atau kemampuan untuk membedakan warna (buta warna)

2.2. kognitif, afekif, dan psikomotorik

2.2.1 Kognitif
kognitif adalah kemampuan intelektual siswa dalam berpikir, mengetahui dan
memecahkan masalah.Ranah kognitif mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom,
segala upaya yang menyangkut aktivitas otak adalah termasuk dalam ranah kognitif. Ranah
kognitif berhubungan dengan kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan
menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan
mengevaluasi. Dalam ranah kognitif itu terdapat enam aspek atau jenjang proses berfikir,
mulai dari jenjang terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Keenam jenjang atau
aspek yang dimaksud adalah:
 • Pengetahuan/hafalan/ingatan (knowledge): Adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-
ingat kembali (recall) atau mengenali kembali tentang nama, istilah, ide, rumus-rumus, dan
sebagainya, tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunkannya. Pengetahuan atau ingatan
adalah merupakan proses berfikir yang paling rendah.
 Salah satu contoh hasil belajar kognitif pada jenjang pengetahuan adalah dapat menghafal ayat
suci Al-Quran, menerjemahkan dan menuliskannya secara baik dan benar, sebagai salah satu
materi pelajaran kedisiplinan yang diberikan oleh guru agama islam di sekolah.
 • Pemahaman (comprehension) : Adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau
memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Dengan kata lain, memahami
adalah mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya dari berbagai segi. Seseorang peserta
didik dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan atau memberi
uraian yang lebih rinci tentang hal itu dengan menggunakan kata-katanya sendiri. Pemahaman
merupakan jenjang kemampuan berfikir yang setingkat lebih tinggi dari ingatan atau hafalan.
 Salah satu contoh hasil belajar ranah kognitif pada jenjang pemahaman ini misalnya: Peserta
didik atas pertanyaan Guru makna kedisiplinan
 • Penerapan (application): Adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau menggunakan
ide-ideumum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan
sebagainya, dalam situasi yang baru dan kongkret. Penerapan ini adalah merupakan proses
berfikir setingkat lebih tinggi ketimbang pemahaman.
 Salah satu contoh hasil belajar kognitif jenjang penerapan misalnya: Peserta didik mampu
memikirkan tentang penerapan konsep kedisiplinan yang diajarkan Islam dalam kehidupan
sehari-hari baik dilingkungan keluarga, sekolah, maupun masyarakat.
 • Analisis (analysis) : Adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau menguraikan suatu
bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang lebih kecil dan mampu memahami hubungan
di antara bagian-bagian atau faktor-faktor yang satu dengan faktor-faktor lainnya. Jenjang
analisis adalah setingkat lebih tinggi ketimbang jenjang aplikasi.
 Contoh: Peserta didik dapat merenung dan memikirkan dengan baik tentang wujud nyata dari
kedisiplinan seorang siswa dirumah, disekolah, dan dalam kehidupan sehari-hari di tengah-tengah
masyarakat, sebagai bagian dari ajaran Islam.
 • Sintesis (syntesis) : Adalah kemampuan berfikir yang merupakan kebalikan dari proses berfikir
analisis. Sisntesis merupakan suatu proses yang memadukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara
logis, sehingga menjelma menjadi suatu pola yang yang berstruktur atau bebrbentuk pola baru.
Jenjang sintesis kedudukannya setingkat lebih tinggi daripada jenjang analisis. Salah satu jasil
belajar kognitif dari jenjang sintesis ini adalah: peserta didik dapat menulis karangan tentang
pentingnya kedisiplinan sebagiamana telah diajarkan oleh islam.
 • Penilaian/penghargaan/evaluasi (evaluation) : Adalah merupakan jenjang berpikir paling tinggi
dalam ranah kognitif dalam taksonomi Bloom. Penilian/evaluasi disini merupakan kemampuan
seseorang untuk membuat pertimbangan terhadap suatu kondisi, nilai atau ide, misalkan jika
seseorang dihadapkan pada beberapa pilihan maka ia akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik
sesuai dengan patokan-patokan atau kriteria yang ada.
• Salah satu contoh hasil belajar kognitif jenjang evaluasi adalah: peserta didik mampu menimbang-
nimbang tentang manfaat yang dapat dipetik oleh seseorang yang berlaku disiplin dan dapat
menunjukkan mudharat atau akibat-akibat negatif yang akan menimpa seseorang yang bersifat malas
atau tidak disiplin, sehingga pada akhirnya sampai pada kesimpulan penilaian, bahwa kwdisiplinan
merupakan perintah Allah SWT yang waji dilaksanakan dalam sehari-hari.
2.2.2 Afektif
afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.Ranah afektif mencakup watak
perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai.Beberapa pakar mengatakan bahwa sikap
seseorang dapat diramalkan perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif tingkat
tinggi.
Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang, yaitu:
 • Receiving atau attending (= menerima atua memperhatikan), adalah kepekaan seseorang dalam
menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi,
gejala dan lain-lain. Termasuk dalam jenjang ini misalnya adalah: kesadaran dan keinginan untuk
menerima stimulus, mengontrol dan menyeleksi gejala-gejala atau rangsangan yang datang dari luar.
Receiving atau attenting juga sering di beri pengertian sebagai kemauan untuk memperhatikan suatu
kegiatan atau suatu objek.Pada jenjang ini peserta didik dibina agar mereka bersedia menerima nilai
atau nilai-nilai yang di ajarkan kepada mereka, dan mereka mau menggabungkan diri kedalam nilai
itu atau meng-identifikasikan diri dengan nilai itu. Contah hasil belajar afektif jenjang receiving ,
misalnya: peserta didik bahwa disiplin wajib di tegakkan, sifat malas dan tidak di siplin harus
disingkirkan jauh-jauh.
 • Responding (= menanggapi) mengandung arti “adanya partisipasi aktif”. Jadi kemampuan
menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya
secara aktif dalam fenomena tertentu dan membuat reaksi terhadapnya salah satu cara. Jenjang ini
lebih tinggi daripada jenjang receiving.Contoh hasil belajar ranah afektif responding adalah peserta
didik tumbuh hasratnya untuk mempelajarinya lebih jauh atau menggeli lebih dalam lagi, ajaran-
ajaran Islam tentang kedisiplinan.
 • Valuing (menilai=menghargai). Menilai atau menghargai artinya mem-berikan nilai atau
memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak
dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan. Valuing adalah merupakan tingkat
afektif yang lebih tinggi lagi daripada receiving dan responding. Dalam kaitan dalam proses belajar
mengajar, peserta didik disini tidak hanya mau menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah
berkemampuan untuk menilai konsep atau fenomena, yaitu baik atau buruk. Bila suatu ajaran yang
telah mampu mereka nilai dan mampu untuk mengatakan “itu adalah baik”, maka ini berarti bahwa
peserta didik telah menjalani proses penilaian. Nilai itu mulai di camkan (internalized) dalam
dirinya. Dengan demikian nilai tersebut telah stabil dalam peserta didik.Contoh hasil belajar efektif
jenjang valuing adalah tumbuhnya kemampuan yang kuat pada diri peseta didik untuk berlaku
disiplin, baik disekolah, dirumah maupun di tengah-tengah kehidupan masyarakat.
 • Organization (=mengatur atau mengorganisasikan), artinya memper-temukan perbedaan nilai
sehingga terbentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum. Mengatur atau
mengorganisasikan merupakan pengembangan dari nilai kedalam satu sistem organisasi, termasuk
didalamnya hubungan satu nilai denagan nilai lain., pemantapan dan perioritas nilai yang telah
dimilikinya. Contoh nilai efektif jenjang organization adalah peserta didik mendukung penegakan
disiplin nasional yang telah dicanangkan oleh bapak presiden Soeharto pada peringatan hari
kemerdekaan nasional tahun 1995.
 • Characterization by evalue or calue complex (=karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek
nilai), yakni keterpaduan semua sistem nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi
pola kepribadian dan tingkah lakunya. Disini proses internalisasi nilai telah menempati tempat
tertinggi dalal suatu hirarki nilai. Nilai itu telah tertanam secara konsisten pada sistemnya dan telah
mempengaruhi emosinya.Ini adalah merupakan tingkat efektif tertinggi, karena sikap batin peserta
didik telah benar-benar bijaksana.Ia telah memiliki phyloshopphy of life yang mapan. Jadi pada
jenjang ini peserta didik telah memiliki sistem nilai yang telah mengontrol tingkah lakunya untuk
suatu waktu yang lama, sehingga membentu karakteristik “pola hidup” tingkah lakunya menetap,
konsisten dan dapat diramalkan. Secara skematik kelima jenjang afektif sebagaimana telah di
kemukakan dalam pembicaraan diatas, menurut A.J Nitko (1983) dapat di gambarkan sebagai
berikut: “Ranah afektif tidak dapat diukur seperti halnya ranah kognitif, karena dalam ranah afektif
kemampuan yang diukur adalah: Menerima (memperhatikan), Merespon, Menghargai,
Mengorganisasi, dan Karakteristik suatu nilai.
Skala yang digunakan untuk mengukur ranah afektif seseorang terhadap kegiatan suatu objek
diantaranya skala sikap.Hasilnya berupa kategori sikap, yakni mendukung (positif), menolak
(negatif), dan netral.Sikap pada hakikatnya adalah kecenderungan berperilaku pada seseorang.Ada
tiga komponen sikap, yakni kognisi, afeksi, dan konasi.Kognisi berkenaan dengan pengetahuan
seseorang tentang objek yang dihadapinya.Afeksi berkenaan dengan perasaan dalam menanggapi
objek tersebut, sedangkan konasi berkenaan dengan kecenderungan berbuat terhadap objek
tersebut.Oleh sebab itu, sikap selalu bermakna bila dihadapkan kepada objek tertentu.
Skala sikap dinyatakan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden, apakah pernyataan itu
didukung atau ditolaknya, melalui rentangan nilai tertentu.Oleh sebab itu, pernyataan yang diajukan
dibagi ke dalam dua kategori, yakni pernyataan positif dan pernyataan negatif.
Salah satu skala sikap yang sering digunakan adalah skala Likert.Dalam skala Likert,
pernyataan-pernyataan yang diajukan, baik pernyataan positif maupun negatif, dinilai oleh subjek
dengan sangat setuju, setuju, tidak punya pendapat, tidak setuju, sangat tidak setuju.
2.2.3. psikomotorik
Psikomotor merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan (skill) atau kemampuan
bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar tertentu.Ranah psikomotor adalah ranah
yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, melompat, melukis, menari, memukul, dan
sebagainya.Hasil belajar ranah psikomotor dikemukakan oleh Simpson (1956) yang menyatakan
bahwa hasil belajar psikomotor ini tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan
bertindak individu.Hasil belajar psikomotor ini sebenarnya merupakan kelanjutan dari hasil belajar
kognitif (memahami sesuatu) dan hasil belajar afektif (yang baru tampak dalam bentuk
kecenderungan-kecenderungan berperilaku). Hasi belajar kognitif dan hasil belajar afektif akan
menjadi hasil belajar psikomotor apabila peserta didik telah menunjukkan perilaku atau perbuatan
tertentu sesuai dengan makna yang terkandung dalam ranah kognitif dan ranah afektif.
Ada beberapa ahli yang menjelaskan cara menilai hasil belajar psikomotor. Ryan (1980)
menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan dapat diukur melalui (1) pengamatan langsung dan
penilaian tingkah laku peserta didik selama proses pembelajaran praktik berlangsung, (2) sesudah
mengikuti pembelajaran, yaitu dengan jalan memberikan tes kepada peserta didik untuk mengukur
pengetahuan, keterampilan, dan sikap, (3) beberapa waktu sesudah pembelajaran selesai dan kelak
dalam lingkungan kerjanya. Sementara itu Leighbody (1968) berpendapat bahwa penilaian hasil
belajar psikomotor mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat dan sikap kerja, (2) kemampuan
menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun urut-urutan pengerjaan, (3) kecepatan mengerjakan
tugas, (4) kemampuan membaca gambar dan atau simbol, (5) keserasian bentuk dengan yang
diharapkan dan atau ukuran yang telah ditentukan.
Dari penjelasan di atas dapat dirangkum bahwa dalam penilaian hasil belajar psikomotor atau
keterampilan harus mencakup persiapan, proses, dan produk. Penilaian dapat dilakukan pada saat
proses berlangsung yaitu pada waktu peserta didik melakukan praktik, atau sesudah proses
berlangsung dengan cara mengetes peserta didik.Penilaian psikomotorik dapat dilakukan dengan
menggunakan observasi atau pengamatan. Dengan kata lain, observasi dapat mengukur atau menilai
hasil dan proses belajar atau psikomotorik. Misalnya tingkah laku peserta didik ketika
praktik,kegiatan diskusi peserta didik, partisipasi peserta didik dalam simulasi, dan penggunaan alins
ketika belajar.
Tes untuk mengukur ranah psikomotorik adalah tes untuk mengukur penampilan atau kinerja
(performance) yang telah dikuasai oleh peserta didik.
2.3 . Intelegensi
2.3.1 pengertian intelegensi
Intelegensi berasal dari bahasa latin yaitu Intellegere artinya menghubungkan atau
menyatukan satu sama lain. Menurut willim stern, intelegensi adalah kesanggupan untuk
menyesuaikan diri kepada kebutuhan baru dengan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai
dengan tujuan.William Stren juga menyatakan bahwa intelegensi sebagian besar dengan dasar dan
turunan. 
Pendidikan dan lingkungan tidak begitu berpengaruh kepada intelegensi seseorang.Alfred
Binet (1905) merumuskan bahwa intelegensi terdiri dari pengertian atau komprehensen, pendapat
atau inpensian pengarahan dan kritik. Jadi , intelegensi adalah “kemampuan yang dibawa sejak lahir,
yang memungkinkan seseorang berbuat sesuatu dengan cara yang tertentu”. Didalam psikologi
dikenal dengan istilah intelegensi. Intelegensi ini sekaligus dapat menggantikan berbagai macam
istilah yang berhubungan dengan kecerdasan.
Psikologi hakekatnya ialah ilmu tentang tingkah laku. Jadi mengenai intelegensi, tingkah laku
dapat dibagi dalam tingkah laku yang hanya sedikit membutuhkan intelegansi dan tingkah laku
banyak membutuhkan intelegensi. Misalnya: seseorang yang berada di taman, ia hanya menikmati
bunga-bunga yang memiliki warna warni dan tidak membutuhkan intelegensi yang tinggi. Tetapi
apabila ia menghitungnya dan mengelompokkan bunga-bunga itu menjadi warna yang sama,dan
memisahkan jenis dan nama bunganya masing-masing maka dalam hal ini membutuhkan intelegensi
yang sangat tinggi. Menurut spearman ada dua faktor yang ada dalam intelegensi yaitu :
1. General intelegensi
2. Spacific intelegensi
Faktor general intelegensi terdapat pada semua intelegensi sedangkan faktor spacific intelegensi
hanya terdapat pada hal-hal tertentu saja. Misalnya: orang yang unggul dalam pelajaran ilmu pasti.
Faktor spesific intelegensi berhubungan dengan syaraf otot, ingatan, dan latihan serta pengalaman.
Menurut para ahli intelegensi bermacam-macam, yaitu :
1. Intelegensi kreatif yang berkemampuan menciptakan, terdapat pada para penemu barang-
barang baru.
2. Intelegensi eksekutif yang berkemampuan untuk melihat fikiran orang lain. Terdapat pada
manusia umumnya.
3. Intelegensi teoritis, dimiliki oleh para sarjana, mahasiswa, dan para ahli teori umumnya.
4. Intelegensi praktis, ialah kemampuan bertindak secara cepat dan tepat melakukan suatu
pekerjaan, misalnya dimiliki oleh para pengemudi kendaraan, para guru di sekolah, dan lain-
lain.
2.3.2 Faktor-faktor yang mempengaruhi intelegensi
Faktor – faktor yang dapat mempengaruhi inteligensi, sehingga terdapat perbedaan inteligensi
seseorang dengan yang lain ialah:
1. Pembawaan : Pembawaan di tentukan oleh sifat – sifat dan ciri – ciri yang di bawah sejak
lahir. “batas kesanggupan kita”, yakni dapat tidaknya memecahkan suatu soal, pertama –
tama di tentukan oleh pembawaan kita. Orang itu ada yang pintar dan ada yang bodoh.
Meskipun menerima latihan dan pelajaran yang sama, perbedaan – perbedaan itu masih tetap
ada.
2. Kematangan : Tiap organ dalam tubuh manusia mengalami pertumbuhan dan perkembangan.
Tiap organ (fisik maupun psikis) dapat di katakan telah matang jika ia telah mencapai
kesanggupan menjalankan fungsinya masing – masing. Anak – anak tak dapat memecahkan
soal – soal itu masih terlampau sukar baginya. Organ – organ tubuhnya dan fungsinya
jiwanya masih belum matang untuk melakukan mengenai soal itu. Kematangan berhubungan
erat dengan umur.
3. Pembentukan : Pembentukan ialah segala keadaan diluar diri seseorang yang mempengaruhi
perkembangan intelijensi. Dapat kita bedakan pembentukan sengaja (seperti yang dilakukan
di sekolah - sekolah) dan pembentukan tidak sengaja (pengaruh alam sekitar).
4. Minat dan pembawaan yang khas : Minat mengarahkan perbuatan kepada suatu tujuan dan
merupakan dorongan bagi perbuatan itu. Dalam diri manusia terdapat dorongan – dorongan
(motif - motif) yang mendorong manusia unutk berinteraksi dengan dunia luar (manipulate
and exploring motives). Dari manipulasi dengan eksplorasi yang dilakukan terhadap dunia
luar itu, lama kelamaan timbullah minat terhadap sesuatu. Apa yang menarik minat seseorang
mendorongnya untuk berbuat lebih giat dan lebih baik.
5. Kebebasan : Kebebasan berarti bahwa manusia itu dapat memilih metode – metode yang
tertentu dalam memecahkan masalah – masalah. Manusia mempunyai kebebasan memilih
metode, juga bebas dalam memilih maslah sesuai dengan kebutuhannya. Dengan adanya
kebebasan ini berarti bahwa minat itu tidak selamanya menjadi syarat dalam perbuatan
intelijensi.

2.4. pengukuran intelegensi dan manfaatnya

Dapatkah intelegensi atau kecerdasan itu diukur? Bagaimana kita dapat enentukan cerdas
tidaknya seseorang? Salah satu caranya ialah dengan menggunakan tes yang disebut “tes
intelegensi”. Adapu orang yang berjasa menemukan tes intelegensi ialah seorang dokter bangsa
prancis yaitu Alfred Binet dan pembantunya T.Hendri Simon di tahun 1904. 
Pada penyusunan tes yang pertama ini dimaksudkan untuk menggolongkan anak-anak yang
normal dan anak-anak yang lemah mental. Sehingga tesnya terkenal dengan nama Tes Binet Simon.
Tes ini pertama kali diumumkan antara 1908-1911 yang diberi nama “Chelle Matrique de
Intelegence” atau Skala Pengukuran Kecerdasan. Tes Biner-Simon terdiri dari sekumpulan
pertanyaan yang telah dikelompik-kelompokkan menurut umur (untuk anak-anak umur 3-15 tahun).
Pertanyaan-pertanyaan yang dibuat mengenai segala sesuatu yang tidak berhubungan dengan
pelajaran di sekolah, seperti :
1. Menceritakan isi gambar-gambar
2. Menyebut harga mata uang
3. Memperbandingkan berat timbangan
Dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan diatas, kita dapat mengetahui kecerdasan
seseorang. Adapun kegunaan tes intelagensi selain dibutuhkan untuk pergaulan sehari-hari juga
diperlukan untuk berbagai jenis kebutuhan misalnya:

1. Bagi staf sekolah

Staf sekolah terutama guru memerlukan hasil-hasil pengukuran intelegensi murid-muridnya
terutama untuk bahan pembimbing dalam pelajarannya.

2. Conselor (penyuluh)
memerlukan hasil pengukuran intelagensi, sebab banyak hambatan yang diderita anak yang
salah satu sebabnya terletak dalam tingkat intelegensi.

3. Untuk keperluan seleksi dan penempatan

Dalam dunia pendidikan, untuk menyeleksi calon murid atau mahasiswa yang sesuai dengan
kebutuhan dan tuntutan. Bidang pekerjaan atau jabatan hasil pengukuran intelegensi berguna untuk
memilih pegawai sesuai kebutuhan.

4. Psikiater
Psikiater juga memerlukan hasil pengukuran intelegensi hal ini untuk mengetahui kelainan
psikis individu (pasiennya).

Menurut Witherington (1978) ada 5 kegunaan test intelegensi, yaitu:

1. Dapat digunakan untuk turut menetukan kemasakan anak-anak untuk menerima pekerjaan
 sekolah, karena terkadang antara umur kronologis dan umur psikis tidak seimbang.
2. Berguna untuk mengadakan klasifikasi kedalam golongan-golongan menurut kemampuan
mereka yang dilakukan untuk kepentingan pelajaran.
3. Berguna untuk mendiaknosis, misalnya ada seorang anak yang tidak berhasil untk mencapai
kemajuan yang normal, maka tes intelegensi dapat dipergunakan untk mementukan
kesukaran yang dihadapi anak itu. Kalu seorang anak yang terlambat kemajuan belajarnya
tetapi mencapai skor yang tinggi pada suatu test intelegensi, maka mungkin sebab
keterlambatan itu adalah karena faktor-faktor lainnya. Misalnya faktor minat, cara belajar dan
mengajar.
4. Di gunakan dalam memberikan bimbingan pendidikan maupun bimbingan untuk menentukan
jabatan.
5. Berguna untuk membantu studi mengenai pelanggaran-pelanggaran peraturan / tata tertib,
misalnya kalau seorang pemuda memperlihatkan kecendrungan untuk melakukan tindakan-
tindakan yang sifatnya non sosial dan kriminal, maka timbullah soal tanggungjawab semua
moril, apakah pemuda tadi cukup intelegensia untuk diminta tanggungjawab moril bagi
segala tindakannya.
 BAB III
KESIMPULAN

Inteligensi/kecerdasan secara umum dipahami pada dua tingkat yakni kecerdasan sebagai
suatu kemampuan untuk memahami informasi yang membentuk pengetahuan dan kesadaran.
Kecerdasan sebagai kemampuan untuk memproses informasi sehingga masalah-masalah yang kita
hadapi dapat dipecahkan (problem solved) dan dengan demikian pengetahuan pun bertambah.
Memandang kecerdasan sebagai pemandu dan penyatu dalam mencapai sasaran secara efektif dan
efisien.
Dari segi intelegensinya berbeda, maka individu satu dengan yang lain tidak sama
kemampuannya dalam memecahkan suatu persoalan yang dihadapi dan kecerdasaan yang kreatif
dapat menciptakan sesuatu sedangkan kecerdesaan yang praktis dapat mengambil tindakan. Tingkat
kecerdasan (intelegensi) seseorang dapat mempengaruhi hasil belajar namun tidak menjadi satu-
satunya faktor yang mempengaruhi hasil belajar seseorang.
 DAFTAR PUSTAKA

Riyanto, Agus. Psikologi industri, berbagai kemampuan manusia

Sudijoono Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta PT. Raja grafindo Persada, 2011.
 Arikunto Suharsimi, Dasar-Dasar evaluasi Pendidikan, Jakarta, Bumi Aksara 1995.
Daulay, Nursakinah. Diktat Psikologi Umum. 2010
Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rinek cipta. 2011
Mardianto. Psikologi Pendidikan. Medan: Perdana Publishing. 2013
Sarlito, W. Sarwono. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: Rajawali Pers. 2010
Saparinah, Sadli. Intelegensi Bakat dan Test IQ. Jakarta: PT Gaya Favorit Press(Anggota IKAPI).
1996
Sujanto, Agus. Psikologi umum. Jakarta: Bumi Aksara:2001
Ngalim Purwanto, M. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT.Remaja: Rosdakarya, 1998