Model Pengawasan

PERTANYAAN FOKUS

1. Model supervisi apa yang digunakan oleh masing-masing supervisor Anda? Jika mereka
mendiskusikan pendekatan mereka dengan Anda, bagaimana mereka dijelaskan?

2. Model apa yang paling ingin Anda ikuti dalam praktik pengawasan Anda saat ini?
Bagaimana pendekatan ini dapat memengaruhi pandangan Anda tentang apa yang Anda
harapkan dari orang yang diawasi?

3. Aspek apa dari berbagai teori yang paling ingin Anda masukkan ke dalam model
pengawasan integratif Anda sendiri?

 4. Jika Anda diminta dalam sebuah wawancara kerja untuk menjelaskan model pengawasan
Anda, apa yang akan Anda katakan?

5. Mengapa memiliki model supervisi itu penting? Bagaimana model mempengaruhi

pengawasan?

A. Memahami Model Pengawasan

Model supervisi adalah deskripsi teoretis tentang apa itu supervisi dan bagaimana
pembelajaran dan pengembangan profesional supervisi terjadi. Beberapa model
menggambarkan proses pembelajaran dan pengembangan secara keseluruhan; yang lain
menggambarkan secara spesifik apa yang terjadi dalam supervisi untuk menghasilkan
pembelajaran dan pengembangan. Model lengkap membahas bagaimana pembelajaran
terjadi dan apa yang dilakukan pengawas dan yang disupervisi untuk mewujudkan
pembelajaran itu. Pengawas yang efektif memiliki model pengawasan yang
diartikulasikan dengan jelas; mereka tahu ke mana mereka akan pergi dengan orang yang
diawasi dan apa yang perlu mereka lakukan untuk sampai ke sana. Model supervisi
menjelaskan unsur-unsur sebagai berikut:

• Proses melalui mana pembelajaran dan pengembangan terjadi pada individu

• Peran perbedaan individu dan multikultural dalam pengawasan

• Tujuan supervisi
 • Peran pengawas

• Strategi intervensi yang akan digunakan supervisor untuk membantu yang

disupervisi

dalam mencapai tujuan supervise

• Gaya penyelia

• Peran evaluasi dalam pengawasan

Stoltenberg dkk. (1998) menjelaskan bagaimana model pengawasan telah

dikembangkan dari waktu ke waktu. Model pengawasan awal sangat bergantung pada
proses psikoterapi. Hal ini sesuai dengan anggapan bahwa begitu dokter menjadi terampil
dalam melakukan terapi, mereka harus terampil dalam pengawasan. Sebagai tubuh
informasi mengenai pengawasan telah maju, model yang dirancang khusus untuk
pengawasan telah dikembangkan. Model-model ini masih berkembang dan kemungkinan
besar akan terlihat berbeda di masa mendatang. Sebagai mahasiswa supervisi, kami
mendorong Anda untuk mengenal model-model utama supervisi dan berupaya
mengembangkan model yang jelas yang akan memandu supervisi Anda dan pendekatan
yang Anda gunakan.

Tinjauan kami tidak mensurvei setiap model yang dijelaskan dalam literatur, tetapi
memberikan contoh cara model dikategorikan saat ini. Beberapa penulis
mengklasifikasikan model supervisi hanya menjadi dua kelompok: model berbasis
psikoterapi, yang bergantung pada asumsi, metode, dan teknik teori psikoterapi saat
melatih supervisi; dan model khusus pengawasan, yang berfokus pada proses
pengawasan. Kami telah memilih sistem tiga dimensi, mengkategorikan model sebagai
perkembangan, berbasis psikoterapi, atau integratif. Skema ini mencerminkan ide kami
mengenai model pengawasan yang paling signifikan. Kami menemukan kategori ini
berguna, tetapi kami menyadari bahwa mereka agak sewenang-wenang dan pada
kenyataannya modelnya mungkin tumpang tindih. Misalnya, sebuah model dapat bersifat
integratif dan perkembangan, dan model perkembangan dapat menggabungkan beberapa
konsep dan teknik berbasis psikoterapi. Tujuan menjelaskan model-model ini berdasarkan
kategori adalah untuk membantu Anda mendapatkan pemahaman yang lebih jelas tentang
sifat dan proses pengawasan.

Singkatnya, model pengawasan berfungsi sebagai peta jalan teoritis untuk

mengembangkan teknik pengawasan. Memahami bagaimana Anda memandang orang
yang diawasi, tugas pengawasan, dan peran pengawas akan membantu menentukan
strategi intervensi mana yang akan Anda pilih. Saat Anda mulai menguraikan model
teoretis pengawasan Anda, ingatlah bahwa ini bukan peristiwa satu kali. Model Anda
akan berkembang saat Anda mendapatkan pengalaman klinis dan pengawasan dan saat
Anda mengembangkan kebijaksanaan yang menyertai kehidupan serta pengalaman
profesional.

Model Pengembangan

Model perkembangan memandang pengawasan sebagai proses evolusioner, dan

setiap tahap perkembangan memiliki karakteristik dan keterampilan yang ditentukan.
Dokter pemula ditandai dengan kurangnya kepercayaan diri dan keterampilan dasar yang
terbatas. Pengawas yang lebih maju telah mengembangkan kepercayaan diri dan
keterampilan dengan pengalaman dan pengawasan dan menjadi dokter mandiri. Dalam
model pengembangan, metode supervisi disesuaikan agar sesuai dengan kepercayaan diri
dan tingkat keterampilan para supervisi saat mereka berkembang dan tumbuh secara
profesional. Penelitian yang dilakukan pada model pengembangan menunjukkan perlunya
fleksibilitas supervisor karena berbagai gaya dan pendekatan mungkin diperlukan, bahkan
dengan supervisi yang sama (Borders, 2005).

Studi Kasus 4.1 menunjukkan bagaimana seorang supervisor menanggapi dua orang yang
disupervisi dengan tingkat keterampilan yang sangat berbeda.

STUDI KASUS 4.1: AARON DAN SANDRA

Aaron dan Sandra adalah siswa dalam program konseling tingkat master, dan
keduanya memulai pelatihan magang di pusat kesehatan mental komunitas. Aaron baru
dalam profesi konseling, sedangkan Sandra memiliki kursus yang cukup banyak dalam
konseling perkawinan dan keluarga dan telah bekerja di lingkungan kesehatan mental
masyarakat selama bertahun-tahun. Mereka berdua telah ditugaskan ke unit perawatan
keluarga.

Dr. Raman mengawasi kedua siswa di pusat tersebut, dan dia melakukan penilaian
awal terhadap tingkat kompetensi klinis saat ini dari setiap peserta pelatihan. Dia
menentukan bahwa Sandra sangat berpengetahuan dan terampil dalam pekerjaannya
dengan keluarga, sedangkan Aaron adalah seorang pemula dalam pengalaman klinisnya
dengan populasi ini. Dalam hitungan minggu, Dr. Raman terutama menggunakan metode
konsultasi kasus dalam pengawasannya terhadap Sandra. Bersama-sama mereka
melakukan brainstorming berbagai pendekatan dan mendiskusikan penelitian yang
mendukung pendekatan ini. Raman bertanya, “Bagaimana kita bisa belajar bersama
tentang metode terbaru dalam pekerjaan keluarga?” Baik dia maupun Sandra membaca
artikel jurnal tentang berbagai topik, dan sesi supervisi digunakan untuk mendiskusikan
apa yang telah mereka pelajari.

Dalam mengawasi Harun, Dr. Raman mengambil pendekatan yang berbeda. Dia
meminta Aaron mengamati dia melakukan sesi terapi keluarga, dan berdiskusi dengan
Aaron tentang metode yang dia gunakan dan mengapa metode itu sesuai untuk bekerja
dengan keluarga. Setelah beberapa waktu, Dr. Raman meminta Aaron berpartisipasi
sebagai koterapis bersamanya di mana dia dapat secara langsung mengamati Aaron dalam
pekerjaan klinisnya. Selama pelatihan, dia akan menggunakan observasi langsung dan
rekaman video karena dia memberi Aaron lebih banyak otonomi dalam bekerja dengan
keluarga.

Dengan Sandra, peran Dr. Raman lebih sebagai pelatih dan konsultan, sedangkan
dengan Aaron, dia adalah model dan pengajar metode klinis. Dr. Raman memilih
pendekatan supervisi berdasarkan tingkat kompetensi masing-masing supervisi.

Model Pembangunan Terpadu

Salah satu model pengembangan yang paling berguna adalah model

pengembangan terintegrasi (IDM) yang dibuat oleh Stoltenberg et al. (1998). Model ini
menjelaskan tiga tingkat perkembangan supervisi dan peran supervisor yang sesuai untuk
setiap level perkembangan. “Ciri khas model ini adalah bahwa supervisi berkembang di
sepanjang kontinum, memiliki kebutuhan umum yang berbeda pada titik yang berbeda
pada kontinum, dan memerlukan intervensi yang berbeda pada berbagai titik pada
kontinum” (Westefeld, 2009, hlm. 300). Stoltenberg dan rekan menekankan bahwa,
seperti tahap perkembangan manusia, supervisi tidak melewati tiga tingkat dengan bersih.
Seorang supervisi, misalnya, mungkin sangat terampil dalam terapi individu, namun
menjadi pemula dalam memimpin terapi kelompok.

Pengawas Level 1 adalah terapis tingkat awal dan umumnya kurang percaya diri
dan keterampilan. Mereka membutuhkan lebih banyak struktur dan arahan dari penyelia.
Supervise Level 2 lebih percaya diri dan mulai mengandalkan kemampuan dan proses
pengambilan keputusan mereka sendiri. Pengawas kadang-kadang dapat memberikan
arahan tetapi lebih berfokus pada masalah proses, memeriksa bagaimana reaksi dan
masalah pribadi yang diawasi mempengaruhi fungsinya sebagai terapis. Di Level 3,
supervisi menyediakan sebagian besar struktur dalam supervisi. Tingkat kepercayaan
berkembang pesat, dan pengawasan lebih informal dan lebih kolegial dengan pengawas
bertindak sebagai konsultan. Stoltenberg dan rekannya mengidentifikasi delapan domain
spesifik praktik klinis untuk menilai tingkat perkembangan. Domain tersebut adalah
kompetensi keterampilan intervensi, teknik penilaian, penilaian interpersonal,
konseptualisasi klien, perbedaan individu, orientasi teoretis, rencana dan tujuan
perawatan, dan etika profesional.

IDM adalah model pengawasan perkembangan yang dipahami dengan baik.

Berguna bagi penyelia untuk memahami tahap perkembangan dari orang yang diawasi
dan keterampilan serta pendekatan yang sesuai untuk penyelia. IDM memungkinkan
berbagai metode dan teknik pengawasan digunakan untuk membantu orang yang diawasi
bergerak melalui tahapan untuk menjadi dokter yang kompeten.

PERSPEKTIF PRIBADI MICHELLE MURATORI

Menggunakan IDM sebagai Kerangka Pengawasan

Sebagai pendidik konselor, menurut saya IDM menjadi kerangka kerja yang
sangat berguna untuk membimbing pengembangan profesional peserta pelatihan.
Nyatanya, meskipun penekanan model ini adalah untuk memfasilitasi pengembangan
supervisor, saya menemukan bahwa model ini cukup membantu sebagai kerangka kerja
untuk memahami perkembangan dan reaksi saya sendiri sebagai supervisor.

Pengawasan adalah perusahaan yang kompleks, jadi memiliki semacam kerangka

kerja untuk memahami apa yang terjadi adalah suatu keharusan. Pada beberapa
kesempatan, peserta pelatihan pemula berkomentar kepada saya tentang betapa
terkejutnya mereka mengetahui bahwa konseling jauh lebih kompleks daripada yang
mereka pikirkan sebelumnya. Tak lama setelah mereka memulai proses perkembangan
menjadi konselor, mereka menyadari bahwa apa yang terjadi antara konselor dan klien
tampaknya mengalir sebagai percakapan alami namun sebenarnya membutuhkan banyak
keterampilan, pengetahuan, refleksi diri, dan praktik. Mereka tertarik pada bidang
konseling karena mereka menganggap diri mereka sebagai pembicara yang baik dan
pendengar yang penuh kasih, tetapi pada titik kritis di awal perkembangan mereka,
mereka melihat bahwa agar percakapan mereka dengan klien menjadi efektif, tidak
seperti percakapan dengan teman dan anggota keluarga, harus didasarkan pada kerangka
teoritis dan memiliki alasan yang masuk akal. Cukup mengetahui tentang sesuatu untuk
menyadari bahwa seseorang memiliki banyak hal untuk dipelajari memang luar biasa
tetapi dapat menjadi dorongan untuk pertumbuhan. Meskipun peserta pelatihan selalu
menganggap tahap perkembangan ini tidak nyaman, saya menganggapnya menarik dan
penuh harapan karena mereka yang memiliki keinginan kuat untuk menjadi konselor akan
berinvestasi dalam proses tersebut untuk keluar dari zona ketidaknyamanan mereka dan
bergerak ke arah menjadi konselor. lebih mandiri (Level 2).

Saya percaya pada proses paralel, dan masuk akal bahwa sama seperti konselor
mengalami proses perkembangan, begitu juga supervisor. Memiliki keterampilan
konseling yang kuat tentu membantu penyelia melakukan pekerjaan mereka dengan
kompetensi yang lebih besar, tetapi keterampilan ini saja tidak cukup untuk membuat
seorang penyelia menjadi efektif. Meskipun saya mungkin telah menjadi konselor Level 3
ketika saya terdaftar dalam praktikum supervisi saya sebagai mahasiswa doktoral,
keterampilan saya sebagai supervisor belum berkembang. Saya tidak pernah dalam posisi
untuk mengevaluasi kompetensi peserta pelatihan, dan tanggung jawab sebagai penjaga
gerbang profesi membuat saya cemas. Menggunakan IDM membantu saya untuk
memiliki lebih banyak kesabaran dengan diri saya sendiri karena ini menormalkan reaksi
saya dan membantu saya mengantisipasi beberapa kekhawatiran dan masalah yang
mungkin dimiliki oleh orang yang saya awasi berdasarkan tingkat perkembangan mereka.

IDM juga membantu memahami dinamika tertentu yang terjadi dalam

pengawasan. Misalkan seseorang baru memulai sebagai penyelia dan merasa perlu untuk
melakukan segalanya dengan "benar" dan mencakup setiap poin yang mungkin dengan
peserta pelatihannya. Jika seorang peserta pelatihan Level 1 dicocokkan dengan penyelia
yang tidak berpengalaman ini (saya akan menyebut dia sebagai penyelia Level 1), hal-hal
dapat berjalan dengan baik karena peserta sedang mencari bimbingan dan sangat ingin
memperoleh pengetahuan tentang terapi. Di sisi lain, supervisor Level 3 yang telah
memiliki pengalaman klinis selama bertahun-tahun mungkin tidak mendapat manfaat dari
atau memiliki banyak toleransi untuk pendekatan supervisor Level 1 ini. Peserta pelatihan
Tingkat 2 yang telah menguasai dasar-dasarnya dan menginginkan lebih banyak otonomi
juga dapat menolak arahan penyelia Tingkat 1 ini. Supervisor yang tidak berpengalaman
mungkin menafsirkan penolakan peserta pelatihan sebagai tanda tidak hormat sedangkan
supervisor yang lebih berpengalaman (Tingkat 3) yang lebih percaya diri dalam
keterampilan pengawasannya sendiri dapat melihat perilaku peserta pelatihan dalam
konteks perkembangan dan tidak tersinggung. Tentu saja, kita juga harus
mempertimbangkan pengaruh faktor-faktor seperti kepribadian, usia, jenis kelamin, ras,
etnis, dan sebagainya. Tambahkan faktor-faktor tersebut ke dalam persamaan, dan
pengawasan menjadi lebih kompleks secara eksponensial.

Model Jangka Hidup

Model pengembangan yang diperluas telah diusulkan oleh Skovholt dan

Ronnestad (1992). Mereka menggambarkan proses perkembangan konselor terjadi dalam
jangka waktu yang lama; itu tidak terbatas pada tahun sekolah pascasarjana. Dengan
demikian Bernard dan Goodyear (2009) mengklasifikasikan model ini sebagai model
rentang hidup. Skovholt dan Ronnestad (1992) mewawancarai dokter dari mahasiswa
pascasarjana hingga mereka yang memiliki pengalaman bertahun-tahun dan
mengidentifikasi delapan tahap yang menjadi ciri perkembangan konselor. Tahapan
tersebut adalah kompetensi, transisi ke pelatihan profesional, peniruan ahli, otonomi
bersyarat, eksplorasi, integrasi, individuasi, dan integritas. Model ini berguna dalam
membantu penyelia membuat konsep proses perkembangan yang dialami oleh klinisi.
Supervisor kemudian dapat menyesuaikan metode pengawasan mereka agar sesuai
dengan kebutuhan mereka yang diawasi.

Cetak biru untuk pengawasan perkembangan disajikan di bawah ini. Ini

memberikan contoh jenis tindakan yang perlu diambil oleh penyelia dan yang disupervisi
pada setiap tahap perkembangan pengawasan. Daftar ini dikembangkan oleh pengawas
dengan masukan dari pengawas mereka setelah menyelesaikan pengalaman magang
lulusan mereka. Supervisor baru sering bertanya, “Apa yang secara khusus harus saya
lakukan dengan supervisor saya di setiap tahap perkembangan?” Garis besar ini
menjawab beberapa pertanyaan tersebut dan memberikan peta jalan untuk menavigasi
tahap perkembangan supervisi. Tahap pertama melibatkan pemantauan dan kontrol
intensif di pihak penyelia. Tahap 2 ditandai dengan berbagi tanggung jawab. Tahap 3
mencerminkan fungsi mandiri dari orang yang diawasi yang terampil.
 Tahap perkembangan ini didasarkan pada pengetahuan dan keterampilan orang
yang diawasi dan dapat bervariasi dengan jenis terapi atau populasi sasaran yang dilayani
dan model teoretis yang digunakan dalam pengawasan. Sebagai supervisor, Anda akan
selalu memulai dengan asumsi bahwa setiap supervisi berada pada tahap awal
keterampilan. Ini berarti bahwa setiap supervisi akan mulai dari Tahap 1 dan melewati
setiap tahap berdasarkan pengetahuan dan keahliannya di bidang tertentu.

Sebuah Cetak Biru untuk Pengawasan Pembangunan

1. Tahap awal: Tujuannya adalah mengembangkan hubungan, menilai kompetensi,

mendidik, dan memantau pengalaman awal.

Pengawas

 Mengambil tanggung jawab utama dan mendorong supervise

 Menilai kekuatan dan kelemahan supervisi dalam bidang pelatihan,
pengalaman, dan kompetensi klinis (penilaian, pengobatan langsung, dan gaya
interpersonal)
 Gunakan informasi penilaian supervisi untuk mengembangkan tujuan dengan
supervise
 Meninjau dan menandatangani kontrak pengawasan dan perjanjian
pengawasan lainnya
 Meninjau secara kritis setiap calon klien yang disupervisi agar sesuai
penempatan
 Tetapkan tujuan pengawasan secara kolaboratif dengan orang yang diawasi
 Meninjau kebijakan dan prosedur praktik (mengenai etika, kerahasiaan, dan
prosedur darurat)
 Mendidik orang yang disupervisi di bidang yang membutuhkan untuk
memasukkan etika, tanggung jawab, penilaian, organisasi,informasi,
dokumentasi, dan keterampilan terapeutik
 Memberikan observasi terapi secara langsung dan konsisten (pengawasan
langsung, video,cermin satu arah, bug-in-the-ear, dan bug-in-the-eye)
 Menyediakan struktur untuk sesi pengawasan
 Batasi otonomi sampai kompetensi dalam kinerja terbukti
 Berikan umpan balik langsung sesering mungkin dan gabungkan dengan
informasi dan praktik sesuai kebutuhan
  Bersedia untuk intervensi langsung dalam insiden kritis (dengan orang yang
diawasi dan klien)
 Tinjau dan setujui semua dokumentasi (bantu secara tertulis jika diperlukan)
 Pengawasan dokumen kegiatan Pengawasan
 Mencari dan menerima arahan
 Mendiskusikan persepsi kekuatan dan kelemahan dengan supervisor
 Memberikan supervisor dengan informasi yang diminta
 Meninjau dan menandatangani kontrak dan perjanjian pengawasan
 Tetapkan tujuan supervisi bekerja sama dengan supervisor
 Lakukan terapi yang aman dan hati-hati dalam struktur yang disediakan oleh
penyelia
 Meninjau kebijakan dan prosedur untuk praktik dan mencari klarifikasi
 Bersedia mengambil risiko dan berlatih dalam batas-batas pengawasan
hubungan
 Pertanyaan dan hipotesis
 Memberikan informasi kepada supervisor tentang keinginan dan harapan
supervise
 Kenali bahwa kecemasan adalah normal dan diskusikan masalah dengan
penyelia

2) Tahap tengah: Tujuannya adalah transisi dari ketergantungan ke praktik mandiri.

Tahap ini sering ditandai dengan pergulatan dalam hubungan pengawasan karena
pengawas ingin maju dan pengawas ingin melangkah dengan hati-hati.

Pengawas

• Bermain peran, berikan dilema etis, berperan sebagai advokat setan, dan rancang skenario
"bagaimana jika" untuk dieksplorasi dan didiskusikan oleh orang yang diawasi

• Sarankan berbagai pendekatan teoretis untuk setiap kasus

• Memfasilitasi diskusi tentang berbagai alternatif pengobatan

• Membantu supervisi dalam memilih tindakan yang tepat

• Berikan kesempatan kepada orang yang disupervisi untuk mendiskusikan klien dan
menyajikan masalah
dari sudut pandang orang yang diawasi

• Berbagi tanggung jawab dengan supervisi

• Memantau dengan observasi langsung, review dokumentasi, dan self-report

• Ciptakan peluang bagi supervisi untuk bergumul dengan keputusan dan konsekuensi

• Ajukan pertanyaan dan harapkan pengawas untuk mencari jawaban (bersiaplah untuk
membantu)

• Sajikan sebagai sumber dan referensi untuk bahan, pemecahan masalah, dan praktek

• Mendorong supervisi untuk mempresentasikan kasus secara kolaboratif

• Secara kolaboratif membuat keputusan tentang berapa banyak waktu yang dihabiskan untuk
setiap kasus

• Berbagi tanggung jawab untuk struktur sesi supervisi

• Mengurangi sikap direktif dan mendorong pengambilan keputusan yang demokratis

• Berikan umpan balik formatif secara konsisten, dan kembangkan rencana tindakan
kolaboratif

secara aktif dengan supervisi untuk perbaikan

• Pengawasan dokumen praktik Pengawasan

• Berlatih mempresentasikan kasus secara profesional

• Jelajahi orientasi teoretis dengan penyelia

• Berpartisipasi aktif dalam identifikasi teknik dan strategi pengobatan

• Konsultasikan dengan supervisor untuk arahan

• Memulai intervensi secara mandiri

• Memberikan informasi kepada penyelia untuk memastikan kesejahteraan klien

• Pilih pendekatan untuk konseptualisasi kasus dan bagikan dengan penyelia

• Mengidentifikasi pertanyaan dan strategi yang relevan untuk mendapatkan informasi

• Menyusun laporan dan menjelaskan formulasi dan prosesnya kepada supervisor

• Mengambil tugas manajemen kasus yang komprehensif

• Berbagi tanggung jawab dengan penyelia untuk perawatan klien

• Berbagi tanggung jawab untuk struktur sesi pengawasan

• Datanglah ke sesi supervisi yang disiapkan untuk memulai topik diskusi

• Memberikan umpan balik kepada supervisor atas supervisi yang diterima dan
mengidentifikasi dan

persepsi suara tentang kebutuhan yang tidak terpenuhi

3. Tahap akhir: Tujuan utamanya adalah untuk memupuk kemandirian dan

mempersiapkan supervis bekerja sebagai profesional independen.

Pengawas

• Tinjau tujuan dan kemajuan

• Mendengarkan dan mendorong supervisi

• Memantau terutama melalui laporan diri dan dokumentasi pengawas dengan

pengamatan langsung sesekali

• Memberikan evaluasi sumatif

• Bertanggung jawab atas pemutusan hubungan pengawasan formal

• Proses pengawasan dokumen

• Mengakui tanggung jawab perwakilan dan langsung yang berkelanjutan selama pengawasan

hubungan sory

• Bersikap terbuka dan mencari umpan balik evaluatif tentang proses pengawasan,
strukturnya

pengawasan, dan keterampilan pengawasan khusus

• Mempromosikan pengembangan keterampilan pengawasan diri termasuk kemampuan untuk

mengatur diri sendiri memantau dan mengevaluasi diri

Model Berbasis Psikoterapi

Model berbasis psikoterapi menggunakan konsep yang dikembangkan untuk

psikoterapi dan menerapkannya pada pengaturan pengawasan. Apa yang berguna
dalam membawa perubahan dengan klien mungkin berguna dalam membawa
perubahan dengan supervisi. Bergantung pada orientasi terapi Anda, Anda mungkin
menemukan bahwa satu atau beberapa model ini beresonansi dengan gaya Anda
sendiri.

Model Psikodinamik

Menurut Bradley dan Gould (2001), supervisi “adalah proses terapeutik yang
berfokus pada dinamika intrapersonal dan interpersonal dalam hubungan supervisi
dengan klien, penyelia, kolega, dan lainnya” (hal. 148). Fokus utama supervisi adalah
pengembangan kesadaran diri dari supervisi terhadap dinamika ini dan pengembangan
keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan pendekatan psikodinamik dalam
konseling. Penyelia prihatin dengan masalah pribadi orang yang disupervisi sejauh
masalah ini mempengaruhi jalannya terapi.

Dengan model ini, penekanan ditempatkan pada dinamika supervisi, seperti

resistensi, cara mereka bereaksi terhadap klien, dan reaksi klien (transferensi)
terhadap terapis. Karena pemindahan adalah umum dalam proses terapeutik, penting
untuk mengkonseptualisasikan arti dari reaksi klien terhadap seorang konselor dan
agar konselor memahami reaksinya sendiri terhadap pemindahan klien. Model
psikoanalitik menawarkan perspektif terkaya untuk memahami implikasi dari
transferensi dan kontratransferensi. Dalam pendekatan psikodinamik, transferensi dan
kontratransferensi dipandang sebagai inti dari proses terapi. Dengan model
pengawasan ini, banyak penekanan diberikan untuk memahami bagaimana reaksi
klien-konselor mempengaruhi jalannya terapi.

Proses paralel sering dibahas bersamaan dengan pendekatan psikodinamik

(Borders & Brown, 2005; Ganzer & Ornstein, 1999; Searles, 1955). Ini mengacu pada
interaksi supervisor dengan supervisor yang sejajar dengan perilaku klien dengan
supervisor sebagai terapis. Tugas penyelia adalah mengeksplorasi hubungan atau
proses paralel ini dengan orang yang disupervisi sebagai kunci untuk belajar
bagaimana menjadi terapis yang lebih baik. Sebagai contoh, seorang konselor
mungkin mengalami kesulitan mengakhiri hubungan dengan klien. Ambivalensinya
tentang mengakhiri hubungan terapi mungkin mencerminkan penolakan klien untuk
berbicara tentang mengakhiri hubungan profesional. Konselor mungkin memiliki
konflik pribadi yang belum terselesaikan terkait dengan kehilangan dan mengakhiri
hubungan dalam hidupnya sendiri, dan ini mungkin muncul saat mengakhiri
hubungan pengawasan. Proses paralel menyediakan lensa untuk melihat dan
 memahami cara-cara terapi dapat terhenti karena masalah pribadi terapis yang belum
terselesaikan.

Berikut adalah beberapa contoh pertanyaan dan pernyataan yang biasanya dibuat oleh
supervisor dengan orientasi psikodinamik:

• Kesamaan apa yang Anda lihat antara pekerjaan pengawasan kami dan hubungan yang
Anda bagi dengan klien Anda?

• Kami telah berbicara tentang Anda yang menginginkan persetujuan saya sebagai penyelia.
Tampak bagi saya bahwa Anda ragu untuk menantang klien Anda agar dia tidak menyetujui
Anda.

• Pikirkan sedikit tentang tujuan apa yang mungkin dilayani oleh penolakan klien Anda.

• Anda tampaknya memiliki respons emosional yang sangat kuat terhadap klien Anda; di
mana dan dengan siapa lagi dalam hidup Anda mungkin Anda mengalami emosi ini?

Untuk informasi lebih lanjut tentang pengawasan psikoterapi psikodinamik, lihat Binder dan
Strupp (1997) dan Kestenbaum (2006). Untuk pendekatan psikodinamik terhadap hubungan
pengawasan, lihat Frawley-O'Dea dan Sarnat (2001) dan Ganzer dan Ornstein (1999).

Model yang Berpusat pada Orang

Dalam pendekatan pengawasan yang berpusat pada orang, penyelia berasumsi

bahwa yang diawasi memiliki sumber daya yang sangat besar untuk pengembangan
pribadi dan profesional. Pengawas tidak dipandang sebagai ahli yang melakukan
semua pengajaran; sebaliknya, orang yang diawasi mengambil peran aktif dalam
proses ini. Pembelajaran yang terjadi dalam proses pengawasan dihasilkan dari usaha
kolaboratif antara pengawas dan yang diawasi (Sadow, Wyatt, Aguayo, Diaz, &
Sweeney, 2008). Menurut Lambers (2000), "penyelia dan yang diawasi harus jelas
dari awal tentang hubungan pengawasan dan keduanya harus bertanggung jawab
untuk menjaga dan mengelola batas-batas hubungan" (hal. 199). Daripada
mengandalkan pemberian arahan atau saran kepada orang yang diawasi, penyelia
mendorong orang yang diawasi untuk memikirkan tentang bagaimana cara terbaik
untuk melanjutkan kasus mereka. Sama seperti hasil terapi sangat dipengaruhi oleh
kualitas hubungan terapeutik, dalam pengawasan hasil dari proses bergantung pada
kualitas hubungan antara supervisor dan supervisi (Tudor & Worrall, 2004).
 Dalam model ini, pengembangan hubungan saling percaya dan fasilitatif
antara penyelia dan yang disupervisi—ditandai dengan empati, kehangatan, dan
ketulusan penyelia—memberikan suasana di mana supervisi dapat tumbuh dan
berkembang. “Intinya adalah ketika supervisor merasa didengarkan dan dipahami oleh
supervisor mereka, mereka akan lebih termotivasi dan terbuka terhadap umpan balik”
(Campbell, 2006, hlm. 171). Adalah tugas penyelia untuk menyediakan suasana di
mana pertumbuhan dapat berkembang. Selain itu, ketika orang yang disupervisi
merasa dipahami, mereka lebih cenderung mengambil peran aktif dalam
menyampaikan kekhawatiran mereka ke sesi supervisi.

Pengawasan dari perspektif orang-berpusat meremehkan peran evaluatif

pengawas dan mempertanyakan peran pengawas sebagai penjaga gerbang profesi.
Lambers (2000) menyatakan bahwa supervisor yang berpusat pada orang “tidak
memiliki perhatian lain, tidak ada agenda lain selain memfasilitasi kemampuan terapis
untuk terbuka terhadap pengalamannya sehingga dia dapat sepenuhnya hadir dan
terlibat dalam hubungan dengan klien. Supervisor yang berpusat pada orang
menerima supervisi sebagai orang dalam proses dan mempercayai potensi supervisi
untuk pertumbuhan” (hal. 197).

Berikut adalah beberapa contoh jenis pernyataan atau pertanyaan yang biasanya
digunakan oleh penyelia yang berpusat pada orang:

• Saya ingin mendengar Anda berbicara lebih banyak tentang bagaimana Anda bisa bersama
klien untuk sesi itu.

• Saya mendorong Anda untuk mulai menaruh lebih banyak kepercayaan pada arah internal
Anda sendiri.

• Meskipun Anda mengatakan bahwa Anda benar-benar tidak tahu bagaimana

melanjutkannya, jika Anda tahu,

tindakan apa yang mungkin Anda lakukan?

• Ceritakan apa yang menurut Anda penting tentang pengalaman yang Anda bagikan dengan
Anda

• Saya ingin mendengar Anda berbicara lebih banyak tentang iklim yang Anda ciptakan
dengan klien Anda.

• Sejauh mana Anda merasa bahwa Anda memahami dunia klien Anda?
• Apa harapan Anda untuk apa yang mungkin kita lakukan di sesi hari ini?

Terinspirasi oleh karya ayahnya, Carl Rogers, yang memelopori pendekatan yang berpusat
pada orang, Natalie Rogers mengembangkan terapi seni ekspresif yang berpusat pada orang,
yang tercatat “sangat membantu klien yang terjebak dalam cara berpikir linier, kaku, dan
analitik. - ing dan mengalami dunia” (Sommers-Flanagan, 2007, p. 120). Seperti dijelaskan
dalam Voices From the Field, seni kreatif dan ekspresif dapat dipadukan dengan cukup
efektif dalam pengawasan yang berpusat pada orang. Untuk bacaan lebih lanjut di bidang
pengawasan yang berpusat pada orang, lihat Sadow et al. (2008), Tudor dan Worrall (2004),
dan Lambers (2000).

PENGAWASAN KLINIS DALAM PROFESI PENOLONG

menyatakan pandangan serupa. “Saya cenderung memproses secara visual, dan teknik ini
membantu saya menerjemahkan suara tanpa tubuh yang saya dengar dalam rekaman menjadi
simbol visual yang merangkum makna sesi tersebut.”

Dari perspektif pengawas sebagai konsultan, kemampuan mencatat dengan menggambar

memungkinkan fleksibilitas yang lebih besar dalam isi umpan balik. Seorang siswa
menyatakan, “Saya pikir saya dapat mengingat lebih banyak dan mengungkapkannya dalam
bentuk yang lebih lengkap.” Yang lain berkata, "menggambar memberi seseorang kebebasan
untuk berpikir di luar kotak." Ketika saya bertanya kepada para siswa, "Perasaan apa yang
ditimbulkan klien dalam diri Anda?" mereka memiliki rentang emosi yang lebih luas dan
dapat mengaitkan pernyataan spesifik serta tema dengan reaksi emosional mereka. Mereka
kemudian dapat menyuarakan empati dengan orang yang disupervisi, dan, sambil
memberikan umpan balik, dapat memanfaatkan pengalaman pribadi dan profesional mereka
saat menghadapi situasi dan cerita yang membangkitkan emosi.

Penggunaan seni kreatif dalam pengawasan sejawat sangat ditujukan pada berbagai
pembelajaran dan gaya ekspresif siswa saya, sehingga mendorong pertumbuhan dalam
konseptualisasi kasus, empati, dan keterampilan konsultasi. Saya percaya para siswa
mendapat manfaat besar dari pengalaman ini, kehilangan beberapa hambatan untuk
"melakukannya dengan benar" dan menjadi lebih terlibat dalam dialog dan belajar bagaimana
menerima umpan balik yang konstruktif dari orang lain yang berjalan dengan posisi yang
sama. Selain itu, dengan mengizinkan orang yang disupervisi untuk membawa gambar
bersama mereka, mereka memiliki isyarat memori untuk membantu mereka memproses
informasi yang dibagikan dan mengintegrasikan umpan balik ke dalam pendekatan mereka
dengan klien.

Model Kognitif-Perilaku

Tugas utama dalam supervisi kognitif-perilaku adalah mengajarkan teknik

kognitif-perilaku dan mengoreksi kesalahpahaman tentang pendekatan ini dengan
klien. Sesi-sesi ini terstruktur, terfokus, dan mendidik, dan baik pengawas maupun
yang diawasi bertanggung jawab atas struktur dan isi sesi (Liese & Beck, 1997).
Dalam supervisi, fokusnya adalah pada bagaimana gambaran kognitif yang
disupervisi tentang keterampilannya memengaruhi kemampuannya sebagai seorang
terapis. Dengan berfokus pada hal ini, orang yang disupervisi juga belajar bagaimana
menerapkan metode kognitif-perilaku ini dengan klien.

Liese dan Beck (1997) menguraikan sembilan langkah yang biasanya terjadi
dalam supervisi terapi kognitif. Langkah-langkah ini memberikan contoh konten sesi.

1. Check-in: Supervisor bertanya “Bagaimana kabarmu?” untuk memecahkan es.

2. Penetapan agenda: Penyelia mengajarkan orang yang disupervisi untuk mempersiapkan

dengan hati-hati

sesi pengawasan dan bertanya, "Apa yang ingin Anda kerjakan hari ini?"

3. Menjembatani dari sesi supervisi sebelumnya: Pekerjaan dari sesi supervisi terakhir adalah

ditinjau dengan bertanya, "Apa yang Anda pelajari terakhir kali?"

4. Pertanyaan tentang kasus terapi yang diawasi sebelumnya: Kemajuan atau kesulitan
tertentu

dengan kasus yang dibahas sebelumnya ditinjau.

5. Tinjauan pekerjaan rumah sejak sesi supervisi sebelumnya: Pekerjaan rumah mungkin
termasuk membaca-

ings, menulis tentang kasus, atau mencoba teknik baru dengan klien.

6. Prioritas dan pembahasan agenda: Peninjauan sesi terapi yang direkam oleh pengawas
adalah fokus utama untuk sesi pengawasan. Mengajar dan bermain peran-

ing adalah metode pengawasan umum.

7. Tugas pekerjaan rumah baru: Sebagai hasil sesi, tugas baru diberikan

yang akan membantu supervisi mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam

kognitif-perilaku

terapi.

8. Ringkasan kapsul penyelia: Refleksi penyelia tentang apa yang telah dicakup

dalam sesi tetap fokus pada sesi dan tekankan poin-poin penting.

Model Terapi Keluarga

Terapi keluarga biasanya melibatkan bekerja dengan keluarga sebagai suatu

sistem dengan memeriksa berbagai hubungan dan dinamika. Liddle, Becker, dan
Diamond (1997) menyatakan bahwa supervisi terapi keluarga sangat mirip dengan
terapi keluarga—aktif, direktif, dan kolaboratif. Bahkan, "pengawasan langsung,"
yang melibatkan arahan langsung dan intervensi selama sesi terapi, tampaknya
menjadi metode yang paling banyak digunakan dalam program pelatihan terapi
keluarga (Taylor & Gonzales, 2005). Pengawas mendorong orang yang diawasi untuk
memeriksa dinamika, nilai, dan budaya antargenerasi mereka sendiri untuk
memajukan kesadaran dan pertumbuhan mereka sendiri dan untuk belajar tentang
menjadi terapis keluarga. Pengawas terapi keluarga bekerja dengan hubungan
pengawasan sebagai suatu sistem dan dengan orang yang diawasi dan kliennya
sebagai suatu sistem.

Beberapa terapis keluarga memberi penekanan utama pada terapis sebagai

pribadi, yang berimplikasi pada penyelia yang bekerja dalam model terapi keluarga.
Bitter (2009) mengidentifikasi karakteristik dan orientasi pribadi berikut dari praktisi
keluarga yang efektif: kehadiran; penerimaan, minat, dan kepedulian; ketegasan dan
kepercayaan diri; keberanian dan pengambilan risiko; keterbukaan untuk berubah;
memperhatikan maksud dan tujuan keluarga; bekerja dalam pola; menghargai
pengaruh keragaman; dengan tulus tertarik pada kesejahteraan orang lain; merawat
semangat keluarga dan anggotanya; dan keterlibatan, keterlibatan, dan kepuasan
dalam bekerja dengan keluarga. Supervisor yang bekerja dalam model ini melihat
eksplorasi karakteristik pribadi dari supervisi sebagai hal yang sangat penting.
 Pendekatan terapi keluarga untuk supervisi didasarkan pada asumsi bahwa
kesehatan mental peserta pelatihan, seperti yang didefinisikan oleh hubungan dengan
keluarga asalnya, berimplikasi pada pelatihan dan supervisi profesional. Pengawas
bisa mendapatkan keuntungan dari mengeksplorasi dinamika keluarga asal mereka
karena pengetahuan yang signifikan ini memungkinkan mereka untuk berhubungan
lebih efektif dengan keluarga yang akan mereka temui dalam praktik klinis mereka.

Pengawas peserta pelatihan terapis keluarga umumnya berasumsi bahwa tidak

dapat dihindari bahwa peserta pelatihan akan menghadapi dinamika yang sama antara
anggota keluarga yang mereka konseling dan anggota keluarga asal mereka sendiri.
Jika supervisi tidak memiliki kesadaran tentang cara anggota tertentu dari keluarga
asal mereka dapat memicu reaksi emosional yang kuat dalam diri mereka,
kemungkinan besar mereka akan bereaksi terlalu cepat atau tidak tepat terhadap
keluarga klien. Orang yang diawasi seperti itu kemungkinan besar akan
memproyeksikan perasaan yang mereka miliki terhadap keluarga mereka sendiri
kepada klien mereka. Pengawasan membahas bagaimana pekerjaan klinis orang yang
diawasi dipengaruhi oleh pengalaman mereka dengan keluarga asal mereka sendiri.

Sebagian besar program pelatihan terapi keluarga mendorong siswa untuk

mengeksplorasi masalah asal keluarga mereka sendiri. Pengawas terapi keluarga
membantu orang yang diawasi dalam mengeksplorasi dinamika keluarganya sendiri
dengan menggunakan teknik seperti genogram, riwayat keluarga, dan pemahatan
keluarga. Pengawas didorong untuk mengidentifikasi pola seperti keterikatan,
detasemen, dan triangulasi. Tujuan dari eksplorasi ini adalah untuk menentukan cara
di mana keluarga asal seseorang akan mempengaruhi kemampuan supervisi untuk
berfungsi sebagai terapis keluarga.

Untuk bacaan lebih lanjut tentang model pengawasan terapi keluarga, lihat
Bitter (2009), Garcia, Kosutic, McDowell, dan Anderson (2009), Gardner, Bobele,
dan Biever (1997), R. E. Lee, Nichols, Nichols, dan Odom (2004). ), Liddle dkk.
(1997), Taylor dan Gonzales (2005), dan Whiting (2007).

Model Feminis

Filosofi yang mendasari model feminis adalah keadilan gender, fleksibel,

interaksional, dan berorientasi rentang hidup. Pendekatan ini menekankan bahwa
ekspektasi peran gender sangat memengaruhi identitas kita sejak lahir dan seterusnya.
Tujuan terapi feminis mencakup perubahan individu dan perubahan sosial. Tujuan
keseluruhannya adalah untuk menggantikan patriarki saat ini dengan kesadaran
feminis, menciptakan masyarakat di mana hubungan saling bergantung, kooperatif,
dan saling mendukung (G. Corey, 2009b).

Konsep dasar terapi feminis dapat diterapkan pada proses supervisi klinis.
Proses supervisi dijelaskan dengan jelas kepada yang disupervisi sejak awal, yang
meningkatkan kemungkinan bahwa yang disupervisi akan menjadi mitra aktif dalam
proses pembelajaran ini (G. Corey, 2009b). Model pengawasan feminis memerlukan
perjuangan menuju pemerataan basis kekuatan antara pengawas dan yang diawasi.
Faktanya, pengawas feminis secara proaktif menganalisis dinamika kekuasaan dan
perbedaan antara pengawas dan yang diawasi, memodelkan penggunaan kekuasaan
untuk melayani yang diawasi, dan dengan hati-hati menghindari penyalahgunaan
kekuasaan (Porter & Vasquez, 1997). Meskipun hubungan pengawasan tidak dapat
sepenuhnya setara, pengawas berbagi kekuasaan dalam hubungan tersebut dengan
menciptakan kemitraan kolaboratif dengan pengawas (Carta-Falsa & Anderson,
2001). Bersama-sama mereka berpartisipasi dalam memperoleh, berbagi, dan
membentuk kembali pengetahuan. Menurut Carta-Falsa dan Anderson, semangat
kolaboratif ini mengarah pada hubungan yang berdaya yang ditandai dengan rasa
aman. Rasa kepercayaan dan keamanan ini membentuk dasar untuk peningkatan
pengambilan risiko, tingkat kinerja yang lebih tinggi, dan kepercayaan diri individu
yang lebih besar.

Martinez, Davis, dan Dahl (1999) menyarankan bahwa pengawas feminis

mendukung pendekatan yang disepakati bersama untuk bekerja dengan klien daripada
menggunakan pendekatan yang diarahkan oleh pengawas biasa. Pengawasan berfokus
pada filosofi peserta pelatihan dan praktik konseling. Asumsi, keyakinan, dan nilai-
nilai yang disupervisi berkaitan dengan jenis kelamin, ras, budaya, orientasi seksual,
kemampuan, dan usia sering kali menjadi bahan diskusi selama sesi supervisi.

Karena perubahan sosial adalah tujuan utama dari pendekatan feminis,

pengawas feminis memajukan dan mencontohkan prinsip advokasi dan aktivisme
(Porter & Vasquez, 1997). Supervisor melakukan ini dengan membimbing bawahan
mereka untuk berpikir tentang peran dan kekuatan mereka dalam mempengaruhi
sistem di mana mereka bekerja. Kadang-kadang, mereka memikul tanggung jawab
untuk menantang sikap dan perilaku seksis dan rasis dari bawahan mereka, termasuk
penggunaan negatif stereotip dan penyalahgunaan diagnosis. Pengawas feminis
menyadari keseimbangan yang baik antara memaksakan keyakinan mereka dan
bersikap apolitis dalam pengawasan. Tidak mengherankan jika pengawas feminis
mengadvokasi orang yang diawasi dan klien mereka dalam pengaturan pendidikan
dan pelatihan tempat mereka berlatih. Pengawas mengakui bahwa prinsip feminis
bekerja untuk perubahan sosial seringkali berasal dari institusi mereka sendiri.

Seperti pengawas yang mengikuti teori lain, pengawas feminis harus

memastikan praktik pengawasan mereka dengan cara yang kompeten dan etis.
Supervisor membantu supervisor mereka untuk menghargai sifat kompleks dari
dilema etika, dan mereka mendiskusikan cara untuk mencegah pelanggaran etika
(Porter & Vasquez, 1997). Metode supervisi hirarkis cenderung dihindari, tetapi
mereka dapat digunakan oleh supervisor feminis ketika klien menimbulkan risiko
bahaya terhadap diri sendiri atau orang lain atau ketika situasi di luar kemampuan
terapeutik yang diawasi saat ini (Prouty, Thomas, Johnson, & Long, 2001) .

Salah satu kontributor kami secara khusus menyebutkan tantangan yang

dihadapi pengawas dalam menangani perbedaan kekuatan yang melekat pada
hubungan pengawasan. Dokter ini mendukung nilai feminis yang berkaitan dengan
kekuasaan, dan pemikirannya untuk meminimalkan perbedaan kekuasaan antara
penyelia dan yang diawasi disediakan dalam Suara Dari Lapangan. Jika Anda tertarik
untuk membaca lebih lanjut tentang pendekatan feminis terhadap pengawasan, lihat
Carta-Falsa dan Anderson (2001), Martinez et al. (1999), dan Porter dan Vasquez
(1997).

Model Integratif

Model pengawasan integratif, seperti model konseling dan psikoterapi

integratif, bergantung pada lebih dari satu teori dan teknik. Berbagai pendekatan
integratif dapat dirancang berdasarkan kombinasi teknik, prinsip umum, dan konsep
dari sejumlah teori yang berbeda. Pendekatan integratif berdasarkan berbagai teknik
menawarkan lebih banyak fleksibilitas daripada pendekatan tunggal, karena intervensi
dapat digabungkan dengan cara yang secara unik sesuai dengan keyakinan dan nilai
penyelia tentang perubahan, proses terapeutik, dan kebutuhan klien.
 Karena tidak ada satu teori yang mengandung semua kebenaran, dan karena
tidak ada satu set teknik konseling yang selalu efektif dalam bekerja dengan populasi
klien yang beragam, pendekatan integratif menjanjikan baik untuk praktik konseling
maupun praktik supervisi. Norcross dan Beutler (2008) menyatakan bahwa praktik
klinis yang efektif memerlukan perspektif yang fleksibel dan integratif: "Psikoterapi
harus disesuaikan secara fleksibel dengan kebutuhan dan konteks unik klien individu,
tidak diterapkan secara universal sebagai satu ukuran untuk semua" (hal. 485).

Menurut Dattilio dan Norcross (2006) dan Norcross dan Beutler (2008), ada
beberapa jalur untuk mencapai integrasi, dua yang paling umum adalah eklektisisme
teknis dan integrasi teoretis. Eklektisisme teknis cenderung berfokus pada perbedaan,
memilih dari banyak pendekatan, dan merupakan kumpulan teknik. Jalan ini
membutuhkan penggunaan teknik dari sekolah yang berbeda tanpa harus menganut
posisi teoretis yang menelurkannya. Eklektisisme teknis bertujuan memilih teknik
perawatan terbaik untuk individu dan masalahnya. Untuk eklektik teknis, tidak ada
hubungan yang diperlukan antara dasar konseptual dan teknik. Sebaliknya, integrasi
teoretis mengacu pada penciptaan konseptual atau teoretis di luar pencampuran teknik
belaka. Jalur ini memiliki tujuan menghasilkan kerangka kerja konseptual yang
mensintesis yang terbaik dari dua atau lebih pendekatan teoretis untuk menghasilkan
hasil yang lebih kaya daripada teori tunggal (Norcross & Beutler, 2008).

Perspektif integratif yang terbaik memerlukan integrasi sistematis dari prinsip-

prinsip dasar dan metode umum untuk berbagai pendekatan terapeutik. Untuk
mengembangkan jenis integrasi ini, Anda harus benar-benar fasih dengan sejumlah
teori, terbuka terhadap gagasan bahwa teori-teori ini dapat disatukan dalam beberapa
cara, dan bersedia untuk terus menguji hipotesis Anda untuk menentukan seberapa
baik mereka bekerja. Perspektif integratif adalah produk dari banyak studi, praktik
klinis, penelitian, dan teori (G. Corey, 2009a).

Perspektif integratif dari proses supervisi paling baik ditandai dengan upaya
untuk melihat melampaui dan melintasi batas-batas pendekatan sekolah tunggal untuk
melihat apa yang dapat dipelajari dari perspektif lain. Kecuali Anda memiliki
pengetahuan teori yang akurat dan mendalam, Anda tidak dapat merumuskan sintesis
yang benar. Sederhananya, Anda tidak dapat mengintegrasikan apa yang tidak Anda
ketahui (Norcross & Beutler, 2008). Membangun orientasi integratif untuk praktek
konseling adalah usaha jangka panjang yang disempurnakan dengan pengalaman.
Idealnya, pendekatan integratif secara dinamis mengintegrasikan konsep dan teknik
yang sesuai dengan keunikan kepribadian dan gaya pengawasan Anda.

Ada beberapa kelemahan untuk mendorong pengembangan model integratif.

Beberapa praktisi mengkritik pendekatan eklektik yang tidak konsisten yang direduksi
menjadi peminjaman ide dan teknik secara acak. Paling buruk, eklektisisme bisa
menjadi alasan untuk praktik yang tidak dipikirkan dengan baik—praktik yang tidak
memiliki alasan sistematis untuk apa yang sebenarnya Anda lakukan dalam pekerjaan
Anda. Jika Anda hanya mengambil dan memilih sesuai keinginan, kemungkinan besar
apa yang Anda pilih hanyalah cerminan dari bias dan gagasan yang terbentuk
sebelumnya. Penting untuk menghindari jebakan munculnya teori gado-gado yang
dilemparkan secara tergesa-gesa (G. Corey, 2009a).

Jenis model pengawasan terintegrasi yang kami ikuti dan sarankan kepada
Anda didasarkan pada penyebut umum di berbagai model. Yang terbaik, ini
melibatkan pengidentifikasian konsep inti yang berbagi model yang berbeda atau
konsep yang dapat digabungkan dengan bermanfaat. Penting untuk mengidentifikasi
keyakinan utama Anda yang mendasari praktik pengawasan. Asumsi filosofis Anda
penting karena memengaruhi "realitas" mana yang Anda rasakan, dan mengarahkan
perhatian Anda ke variabel yang "ditentukan" untuk Anda lihat dalam menjalankan
fungsi Anda sebagai supervisor.

Berhati-hatilah agar tidak berlangganan secara eksklusif pada satu pandangan

tentang sifat manusia; tetap terbuka dan secara selektif memasukkan kerangka kerja
konseling yang konsisten dengan kepribadian Anda sendiri dan sistem kepercayaan
Anda. Saat memadukan kerangka teoretis yang berbeda, penting agar kerangka kerja
ini memberikan penggabungan yang berhasil. Misalnya, Anda akan menemukan
banyak kesamaan filosofi yang dimiliki oleh model pengawasan yang berpusat pada
orang dan feminis. Kesamaan ini termasuk meminimalkan perbedaan kekuasaan,
berfokus pada sikap dan perilaku orang yang diawasi, dan berjuang untuk
membangun dan memelihara hubungan kolaboratif. Kedua model fokus pada
pengembangan supervisi sebagai pribadi, tetapi model feminis juga memiliki tujuan
utama advokasi dan perubahan sosial. Meskipun ada beberapa perbedaan yang jelas
antara kedua model ini, ada kesamaan yang cukup sehingga mereka cocok untuk
integrasi.
 Klinisi yang menggunakan model psikoterapi integratif cenderung
menggunakan model supervisi integratif juga. Pendekatan ini dapat melibatkan
integrasi lengkap dari beberapa teori atau integrasi konsep dari sejumlah teori yang
dibuat menjadi modelnya sendiri. Salah satu keuntungan dari pendekatan integratif
adalah bahwa pengawas dapat secara unik menyesuaikan metode pengawasan yang
digunakan agar sesuai dengan yang diawasi, klien, dan pengaturan. Keterbatasan dari
pendekatan integratif adalah bahwa hal itu membutuhkan supervisor untuk memiliki
pemahaman yang luas tentang berbagai model dan teknik supervisi.

Pada bagian berikut, kami menjelaskan secara singkat model diskriminasi dan
model pendekatan sistem, yang keduanya merupakan model pengawasan integratif.
Untuk bacaan lebih lanjut tentang pendekatan integratif untuk supervisi, lihat
Norcross dan Halgin (1997). Untuk informasi lebih lanjut tentang cara khusus
mengembangkan pendekatan konseling integratif, lihat G. Corey (2009a).

Model Diskriminasi

Model diskriminasi yang dikembangkan oleh Bernard (1979) berakar pada

eklektisisme teknis. Disebut model diskriminasi karena pendekatan pengawas
ditentukan oleh kebutuhan pelatihan individu dari setiap peserta pelatihan (Bernard &
Goodyear, 2009). Dalam model ini, pengawas berfokus pada tiga area terpisah untuk
pengawasan: keterampilan intervensi yang diawasi, keterampilan konseptualisasi yang
diawasi, dan keterampilan personalisasi atau gaya pribadi dalam terapi yang diawasi.
Setelah tingkat fungsi saat ini di masing-masing dari ketiga area ini telah dinilai,
supervisor memilih peran yang akan memfasilitasi pembelajaran dan pertumbuhan
supervisor. Dalam model ini, tiga peran yang dapat diadopsi pengawas adalah guru,
konselor, dan konsultan. Model diskriminasi terus menjadi kerangka kerja yang layak
dan berguna untuk pengawasan konseling (Borders, 2005).

Untuk memenuhi kebutuhan dan tuntutan unik dari peserta pelatihan konselor
sekolah, Luke dan Bernard (2006) memperluas model diskriminasi untuk mengatasi
domain yang menyusun program konseling sekolah komprehensif (CSCP), sebuah
inisiatif yang sangat didukung oleh American School Counselor Association, the
Asosiasi Konseling Amerika, dan Departemen Pendidikan AS sebagai bagian dari
reformasi pendidikan. Keempat domain CSCP ini adalah intervensi kelompok besar;
konseling dan konsultasi; nasihat individu dan kelompok; dan perencanaan,
koordinasi, dan evaluasi. Model supervisi konseling sekolah (SCSM), hasil dari
model diskriminasi, disusun sedemikian rupa sehingga salah satu domain dapat
menjadi titik masuk untuk supervisi klinis konselor sekolah. Menurut Luke dan
Bernard (2006), "siswa konseling sekolah yang menerima pengawasan SCSM akan
mendapat manfaat dari pengawasan yang secara langsung sejalan dengan pengalaman
mereka di tempat magang mereka" (hal. 292).

Pendekatan Sistem Pengawasan

Pendekatan sistem untuk supervisi (SAS) dikembangkan oleh Holloway

(1995) untuk memandu pengajaran dan praktik supervisor. Ini adalah model
konseptual yang mengatur apa yang dilakukan pengawas tanpa menganut orientasi
teoretis tertentu. Ada lima tujuan khusus dalam model SAS: (a) Pengawas akan
mempelajari berbagai sikap, pengetahuan, dan keterampilan profesional; (b) supervisi
terjadi dalam konteks hubungan profesional yang saling menguntungkan; (c)
hubungan pengawasan merupakan sarana utama untuk melibatkan pengawas dalam
mencapai tujuan pengawasan; (d) baik isi maupun proses merupakan bagian integral
dari pendekatan instruksional dalam konteks hubungan; dan (e) supervisi
diberdayakan melalui perolehan pengetahuan dan keterampilan (Holloway, 1997).

Holloway (1995) mengidentifikasi tujuh dimensi yang menjadi dasar

pengawasan. Tiga dimensi pertama adalah (a) hubungan pengawasan, (b) tugas
pengawasan, dan (c) fungsi pengawasan. Empat dimensi lainnya dijelaskan sebagai
faktor kontekstual: (d) penyelia, (e) orang yang diawasi, (f) klien, dan (g) lembaga
atau lembaga. Hubungan pengawasan merupakan landasan bagi pengawasan, dan
model SAS menggambarkan bagaimana interaksi ketujuh komponen tersebut
mempengaruhi apa yang terjadi dalam pengawasan.

Holloway (1995) mengidentifikasi fase hubungan supervisi sebagai

berkembang, matang, dan berakhir, yang sejalan dengan temuan penelitian dalam
penelitian tentang persahabatan. Fase pengembangan ditandai dengan memperjelas
hubungan pengawasan dan menetapkan kontrak pengawasan. Fase matur ditandai
dengan peningkatan sifat individu dari supervisi khususnya untuk supervisi,
mengembangkan keterampilan konseptualisasi kasus, dan menghadapi masalah
pribadi yang berkaitan dengan praktik klinis. Terakhir, fase terminating melibatkan
pemahaman supervisi tentang hubungan antara teori dan praktik dan berkurangnya
kebutuhan akan arahan dari supervisor. Model SAS menyediakan kerangka kerja dan
bahasa untuk memandu pengajaran dan praktik supervisi.

Mengembangkan Model Pengawasan Anda Sendiri

Di sebagian besar model teori tunggal, pengawas menerima filosofi yang

mendasari dan memasukkan konsep kunci dan metode pengawasan tertentu. Jika
Anda mengadopsi model utama, Anda perlu menyesuaikan teori ini dengan gaya
pengawasan khusus Anda. Jika Anda tertarik untuk menggunakan model pengawasan
integratif, tugasnya lebih kompleks, karena Anda perlu menarik dari beberapa
pendekatan dan mengintegrasikan perspektif ini dengan diri Anda. Meskipun Anda
akan ditantang untuk mempersonalisasikan pendekatan Anda terhadap supervisi dan
terlepas dari kompleksitas tugas, kami menyukai pendekatan integratif untuk supervisi
klinis dan merekomendasikannya kepada Anda. Pendekatan ini adalah yang paling
fleksibel, dan dapat disesuaikan dengan banyak situasi dan latar.

Apa pun dasar model supervisi integratif Anda, Anda perlu memiliki
pengetahuan dasar tentang berbagai sistem teoretis dan teknik konseling untuk bekerja
secara efektif dengan berbagai klien dan supervisi dalam berbagai tatanan klinis.
Berlangganan ketat pada satu teori mungkin tidak memberi Anda fleksibilitas
terapeutik yang diperlukan untuk menangani secara kreatif kompleksitas yang terkait
dengan praktik klinis dan pengawasan.

Saat mengembangkan pendekatan Anda terhadap supervisi, tempat yang baik

untuk memulai adalah dengan merenungkan makna pengalaman Anda sendiri saat
Anda disupervisi. Apa yang sangat membantu Anda? Model pengawasan apa yang
memungkinkan Anda berkembang semaksimal mungkin? Pengalaman berbeda seperti
apa yang mungkin Anda inginkan dari supervisi Anda? Bagaimana Anda mencirikan
teori yang dijalankan oleh masing-masing penyelia Anda, dan apa yang dapat Anda
pelajari dari masing-masing penyelia sehubungan dengan merancang model
pengawasan Anda sendiri?

Setelah refleksi pribadi tentang pengalaman Anda sendiri sebagai orang yang
diawasi, usahakan untuk menguasai teori utama yang akan berfungsi sebagai panduan
untuk apa yang dilakukan pengawas dan orang yang diawasi dalam proses
pengawasan. Pilih teori yang paling dekat dengan keyakinan Anda tentang sifat
manusia dan proses perubahan dan perdalam pengetahuan Anda tentang teori tersebut
untuk menentukan aspek-aspeknya yang paling cocok untuk Anda. Cari cara untuk
mempersonalisasi teori atau teori pilihan Anda.

Berkomitmen pada program membaca dan hadiri berbagai lokakarya

profesional. Membaca adalah cara yang realistis dan berguna untuk memperluas basis
pengetahuan Anda dan untuk memberikan ide tentang cara membuat, menerapkan,
dan mengevaluasi teknik. Saat Anda menghadiri lokakarya, terbukalah terhadap ide-
ide yang tampaknya memiliki arti khusus bagi Anda dan sesuai dengan konteks
pekerjaan Anda. Jangan hanya mengadopsi ide tanpa menempatkannya melalui filter
pribadi Anda. Saat Anda bereksperimen dengan berbagai metode pengawasan,
berusahalah untuk membawa stempel unik Anda ke pekerjaan Anda. Personalisasikan
teknik Anda agar sesuai dengan gaya Anda, dan terbuka untuk umpan balik dari
bawahan Anda tentang seberapa baik gaya pengawasan Anda bekerja untuk mereka.

Ketika Anda memulai pekerjaan Anda sebagai penyelia, pikirkan tentang

kerangka teoretis apa yang dapat membantu Anda memahami apa yang Anda lakukan.
Tentu saja orientasi teoretis Anda tentang supervisi tidak akan lengkap pada tahap
awal menjadi supervisor. Terlibat dalam praktik reflektif dan cari kerangka kerja
konseptual yang akan membantu Anda memahami intervensi Anda dengan orang
yang diawasi. Pikirkan pendekatan Anda sebagai berkembang dan berkembang
dengan pengalaman.

Saat Anda berlatih, terbuka untuk pengawasan sepanjang karier Anda.

Westefeld (2009) mencatat bahwa kita “perlu menanamkan gagasan bahwa
pengawasan tidak boleh berhenti, lama setelah lulus sekolah, orang yang memberikan
layanan psikoterapi harus terlibat dalam proses pengawasan secara teratur” (hal. 301).
Dia menambahkan, “Mungkin lebih penting untuk mengawasi seseorang 25 tahun
pasca-Ph.D. daripada mahasiswa pascasarjana tahun ke-3” (hlm. 301). Pada catatan
itu, bicarakan dengan penyelia dan kolega lain tentang apa yang Anda lakukan.
Diskusikan beberapa intervensi Anda dengan profesional lain, dan pikirkan tentang
pendekatan alternatif yang dapat Anda lakukan dengan orang yang diawasi. Meskipun
mungkin berguna untuk memulai dengan menemukan orientasi teoretis utama untuk
memandu praktik pengawasan Anda, jangan terpaku pada satu model saja. Tetap
menjadi pembelajar jangka panjang, dan terus berpikir tentang kerangka teori
alternatif. Terbuka untuk meminjam teknik dari berbagai teori, namun melakukannya
dengan cara yang sistematis. Pikirkan tentang alasan Anda untuk cara Anda
menjalankan peran dan fungsi pengawasan Anda dengan orang yang diawasi.

Kami mendorong Anda untuk tidak meninggalkan gaya pribadi Anda dari
proses pengembangan pendekatan integratif Anda dalam pengawasan. Lanjutkan
merenungkan apa yang berhasil untuk Anda dan kumpulan cetak biru apa yang paling
berguna dalam menciptakan model yang muncul untuk praktik pengawasan. Tak satu
pun dari model mapan ini yang cocok untuk Anda. Alih-alih, tantangan Anda adalah
menyesuaikan pendekatan pengawasan, menyesuaikannya agar sesuai dengan Anda
dan setiap orang yang Anda awasi.