TUGAS MERANGKUM

MATA KULIAH STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

Dosen : Amini Ari Purwati,S.Pd, M.Pd

Disusun Oleh

1. Muhammad Jazuli (855875051)

2. Yulia Aini (855871735)
3. Wiwin Ratnasari (855871656)
4. Sulvia Yuli Virdianti (855871323)
5. Pipin Dwi Maretnowati (855871212)
6. Tatik Rustin (855871269)
 MODUL 7
KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 1

KEGIATAN BELAJAR I: KETERAMPILAN BERTANYA

Konsep-konsep yang perlu dikuasai agar mampu menerapkan keterampilan bertanya dalam
pembelajaran adalah sebagai berikut:
A. RASIONAL
Pada umumnya,tujuan bertanya adalah untuk memperoleh informasi. Namun
kegiatan bertanya yang dilakukan oleh guru, tidak hanya bertujuan untuk memperoleh
informasi, tetapi juga untuk meningkatkan terjadinya interaksi antara guru dengan
siswa dan antara siswa dengan siswa. Dengan demikian, pertanyaan yang diajukan
guru tidak semata-mata bertujuan mendapatkan informasi, tentang pengetahuan
siswanya, tetapi yang jauh lebih penting adalah untuk mendorong para siswa
berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Ada 4 alasan mengapa seorang guru perlu menguasai keterampilan bertanya:
1. Guru masih cenderung mendominasi kelas dengan metode ceramah
2. Kebiasaan yang tumbuh dalam masyarakat kita tidak membiasakan anak untuk
bertanya sehingga keinginan anak untuk bertanya selalu terpendam
3. Penerapan pendekatan cara belajar aktif dalam kegiatan pembelajaran menuntut
keterlibatan siswa secara mental-intelektual
4. Adanya anggapan bahwa pertanyaan yang diajukan guru hanya berfungsi untuk
menguji pemahaman siswa

B. DEFINISI DAN FUNGSI PERTANYAAN

G.A. Brown dan R. Edmondson (1984) mendefinisikan pertanyaan sebagai “segala
pernyataan yang menginginkan tanggapan verbal(lisan)”. Pertanyaan tidak selalu
dalam bentuk kalimat tanya, tetapi dapat juga dalam bentuk kalimat perintah atau
kalimat pernyataan.
Turney (1979) mengidentifikasi 12 fungsi pertanyaaan sebagai berikut:
1. Membangkitkan minat dan keinginan siswa tentang suatu topik
2. Memusatkan perhatian pada masalah tertentu
3. Menggalakkan penerapan belajar aktif
4. Merangsang siswa mengajukan pertanyan sendiri
5. Menstrukturkan tugas-tugas hingga kegiatan belajar dapat berlangsung secara
maksimal
6. Mendiagnosis kesulitan belajar siswa
7. Mengomunikasikan dan dan merealisasikan bahwa semua siswa harus terlibat
secara aktif dalam pembelajaran
8. Menyediakan kesempatan bagi siswa untuk mendemonstrasikan pemahamannya
tentang informasi yang diberikan
 9. Melibatkan siswa dalam memanfaatkan kesimpulan yang dapat mendorong
mengembangkan proses berpikir
10. Mengembangkan kebiasaan menanggapi pernyataan teman atau pernyataan guru
11. Memberikan kesempatan untuk belajar berdiskusi
12. Membantu siswa menyatakan perasaan dan pikiran yang murni

C. KOMPONEN-KOMPONEN KETERAMPILAN BERTANYA

Keterampilan bertanya dapat dikelompokkan menjadi 2, yaitu:
1. Keterampilan Bertanya Dasar
Keterampilan bertanya dasar terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:
a. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
b. Pemberian acuan
c. Pemusatan
d. Pemindahan giliran
e. Penyebaran
f. Pemberian waktu berfikir
g. Pemberian tuntunan

2. Keterampilan Bertanya Lanjut

Komponen keterampilan bertanya lanjut terdiri atas:
a. Pengubahan tuntutan kognitif dalam menjawab pertanyaan
b. Pengaturan urutan pertanyaan
c. Penggunaan pertanyaan pelacak
d. Peningkatan terjaidnya interaksi

D. PRINSIP PENGGUNAAN
Dalam menerapkan keterampilan bertanya, guru hendaknya memperhatikan prinsip-
prinsip penggunaan atau hal-hal yang mempengaruhi keefektifan pertanyaan sebagai
berikut:
1. Kehangatan dan keantusiasan
2. Menghindari kebiasaan-kebiasaan berikut
 mengulang pertanyaan sendiri
 mengulangi jawaban siswa
 menjawab pertanyaan sendiri
 mengajukan pertanyaan yang mengandung jawaban serempak
 mengajukan pertanyaan ganda
 menentukan siswa yang akan menjawab pertanyaan.
3. S

KEGIATAN BELAJAR 2: KETERAMPILAN MEMBERI PENGUATAN

A. PENGERTIAN DAN TUJUAN
Penguatan adalah respon yang diberikan terhadap perilaku atau perbuatan yang
dianggap baik, yang dapat membuat terulangnya atau meningkatnya perilaku/perbuatan
yang dianggap baik tersebut.
Dalam kaitan dengan kegiatan pembelajaran, tujuan memberi pengamatan adalah
untuk:
1. Meningkatkan perhatian siswa
2. Membangkitkan dan memelihara motivasi siswa
3. Memudahkan siswa belajar
4. Mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa serta mendorong munculnya
perilaku yang positif
5. Menumbuhkan rasa percaya diri pada diri siswa
6. Memelihara iklim kelas yang kondusif

B. KOMPONEN KETERAMPILAN MEMBERI PENGUATAN

1. Penguatan Verbal
Penguatan verbal merupakan penguatan yang paling mudah digunakan dalam
kegiatan pembelajaran, yang dapat diberikan dlam bentuk komentar, pujian,
dukungan, pengakuan, atau dorongan yang diharapkan dapat meningkatkan
tingkah laku dan penampilan siswa

2. Penguatan Nonverbal
Penguatan nonverbal dapat ditunjukkan dengan berbagai cara sebagai berikut:
a. Mimik dan Gerakan badan
b. Gerak mendekati
c. Sentuhan
d. Kegiatan yang menyenangkan
e. Pemberian simbol atau benda

3. Penguatan Tak Penuh

Penguatan tak penuh diberikan untuk jawaban/respon siswa yang hanya Sebagian
benar, sedangkan bagian lainnya masih perlu diperbaiki.

C. PRINSIP PENGGUNAAN
Agar penguatan yang diberikan guru dapat berfungsi secara efektif, guru hendaknya
memperhatikan prinsip-prinsip pemberian penguatan sebagai berikut
1. Kehangatan dan Keantusiasan
2. Kebermaknaan
3. Menghindari penggunaan respons negatif

KEGIATAN BELAJAR 3: KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI

A. PENGERTIAN DAN TUJUAN
Variasai adalah keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton.variasi dapat
berwujud perubahan - perubahan atau perbedaan - perbedaan yang sengaja
diciptakan/dibuat untuk memberikan kesan yang unik.
Variasi di dalam kegiatan pembelajaran bertujuan antara lain untuk hal-hal berikut:
1. Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar
2. Meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari sesuatu
3. Mengembangkan keinginan siswa untuk mengetahui dan menyelidiki hal-hal baru
4. Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam
5. Meningkatkan kadar keaktifan/keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran

B. KOMPONEN-KOMPONEN KETERAMPILAN MENGADAKAN VARIASI

Variasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi 3 kelompok,
yakni:
1. Variasi dalam Gaya Mengajar
a. Variasi Suara
b. Pemusatan Perhatian
c. Kesenyapan
d. Mengadakan Kontak Pandang
e. Gerakan Badan dan Mimik
f. Perubahan Dalam Posisi Guru

2. Variasi Pola Interaksi dan Kegiatan

a. Kegiatan klasikal
b. Kegiatan kelompok kecil
c. Kegiatan berpasangan
d. Kegiatan perorangan

3. Variasi Penggunaan Alat Bantu Pembelajaran

a. Variasi Alat Bantu yang Dapat Dilihat
b. Variasi Alat Bantu Pembelajaran yang Dapat Didengar
c. Variasi Alat Bantu Pembelajaran yang Dapat Diraba dan Dimanipulasi

C. PRINSIP PENGGUNAAN
Agar variasi dapat berfungsi secara efektif, guru perlu memperhatikan prinsip
penggunaan sebagai berikut
1. Variasi yang dibuat harus mengandung maksud tertentu serta sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai, karakteristik kemampuan siswa, latar belakang social budaya,
materi yang sedang disajikan, dan kemampuan guru menciptakan variasi tersebut
2. Variasi harus terjadi secara wajar
3. Variasi harus berlangsung secara lancar dan berkesinambungan
4. Komponen-komponen variasi yang memerlukan pengorganisasian dan
perencanaan yang baik perlu dirancang secara cermat dan dicantumkan dalam
rencana pembelajaran
KEGIATAN BELAJAR 4: KETERAMPILAN MENJELASKAN
A. PENGERTIAN DAN TUJUAN
Dari segi etimologis, kata menjelaskan mengandung makna “membuat sesuatu
menjadi jelas”. Dalam kegiatan menjelaskan terkandung makna pengkajian informasi
secara sistematis sehingga yang menerima penjelasan mempunyai gambaran yang
jelas tentang informasi yang satu dengan yang lain.
Kegiatan menjelaskan bertujuan untuk:
a. Membantu siswa memahami berbagai konsep, hokum, dalil, dan sebagainya
secara objektif dan bernalar.
b. Membimbing siswa menjawab pertanyaan “mengapa” yang muncul dalam proses
pembelajaran.
c. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam memecahkan berbagai masalah melalui
cara berpikir yang lebih sistematis.
d. Mendapatkan balikan dari siswa tentang tifnkat pemahamannya terhadap konsep
yang dijelaskan dan untuk mengatasi salah pengertian.
e. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menghayati proses pemeliharaan
dalam penyelesaian ketidakpastian.

Sementara itu, penguasaan keterampilan menjelaskan akan memungkinkan guru

untuk:
a. Meningkatkan efektivitas pembicaraan di kelas sehingga benar-benar merupakan
penjelasasn yang bermakna bagi siswa.
b. Memperkirakan tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan.
c. Membantu siswa menggali pengetahuan dari berbagai sumber
d. Mengatasi kekurangan berbagai sumber belajar
e. Menggunakan waktu secara efektif.

B. KOMPONEN-KOMPONEN KETERAMPILAN MENJELASKAN

Keterampilan memberikan penjelasan dapat dikelompokkan menjadi 2 bagian besar,
yaitu
1. Keterampilan Merencanakan Penjelasan
Merencanakan penjelasan mencakup 2 subkomponen, yaitu yang berkaitan
dengan isi pesan atau materi pembelajaran yang akan dijelaskan dan yang
mberkaitan dengan siswa sebagai penerima pesan.
a. Merencanakan isi pesan
Perencanaan ini mencakup tiga hal yaitu
 menganalisis masalah yang akan dijelaskan secara keseluruhan
 menetapkan jenis hubungan antara unsur-unsur yang berkaitan
tersebut
 menelaah hukum, rumus, prinsip atau generalisassi yang mungkin
dapat digunakan dalam menjelaskan masalah yang ditentukan.
 b. Menganalisis karakteristik penerima pesan
Dalam merencanakan suatu penjelasan karakteristik siswa sebagai
penerima pesan perlu dipertimbangkan dengan cermat. Sasaran utama
penjelasan yang diberikan guru adalah pemahaman siswa. Mampu tidaknya
siswa memahami penjelasan guru sangat tergantung dari kemampuan guru
menganalisis karakteristik siswa.
2. Keterampilan Menyajikan Penjelasan.
Keterampilan menyajikan penjelasan memegang peranan penting
dalam pelaksanaan rencana penjelasan yang sudah baik. Keterampilan
menyajikan penjelasan terdri dari komponen-komponen berikut :
a. Kejelasan
Kejelasan dari suatu penjelasan tergantung dari berbagai faktor seperti
kelancaran dan kejelasan ucapan dalam berbicara, susunan kalimat yang baik
dan benar, penggunaan istilah-istilah yang sesuai dengan perbendaharaan
bahasa siswa, serta penggunaan waktu “diam sejenak” untuk melihat reaksi
siswa terhadap penjelasan yang diberikan. Kelancaran dan kejelasan ucapan
dalam berbicara sangat menentukan kualitas suatu penjelasan.

b. Penggunaan contoh dan ilustrasi

Suatu penjelasan akan menjadi lebih menarik dan mudah dipahami
jika disertai dengan contoh dan ilustari yang tepat. Konsep yang sulit dan
kompleks dapat dipermudah dengan pemberian contoh dan ilustrasi yang
diambil dari kehidupan nyata para siswa. Pola pemberian contoh
dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu pola induktif dan deduktif.

c. Pemberian tekanan
Dalam memberikan penjelasan, sering terjadi guru berbicara panjang
lebar tentang hal-hal yang sebenarnya sangat tipis kaitannya dengan masalah
pokok yang dijelaskan. Akibatnya, setelah berakhirnya penjelasan, siswa
tidak tahu apa sebenarnya yang dijelaskan olah guru. Untuk menghindari hal
tersebut ada dua subketerampilan yang harus dikuasai oleh guru dalam
meberikan tekanan, yaitu variasi gaya mengajar dan membuat struktur sajian.

d Balikan
Tujuan utama guru dalam memberikan penjelasan adalah agar siswa
memahami masalah yang dijelaskan oleh guru. Oleh karena itu, selam
memberikan penjelasan guru hendaknya meluangkan wkatu untuk
memeriksa pemahaman para siswa dengan cara menajukan pertanyaan atau
melihat ekspresi wajah siswa setelah mendengarkan penjelasan guru. Dengan
cara seperti ini, guru akan mendapatkan balikan dari penjelasan yang
diberikan.

C. PRINSIP PENGGUNAAN
Dalam memberikan penjelasan, guru perlu memperhatikan hal-hal berikut
1. Memperhatikan kaitan antara yang menjelaskan (guru), yang mendengarkan, dan
bahan yang dijelaskan. Ketiga komponen inin harus mempunyai kaitan yang jelas
sehingga bahan yang jelaskan guru sesuai dengan khazanah pengalaman dan latar
belakang kehidupan siswa.
2. Penjelasan dapat diberikan pada awal, tengah, dan akhir pelajaran tergantung dari
munculnya kebutuhan akan penjelasan.
3. Penjelasan yang diberikan harus bermakna dan sesuai dengan tujuan pelajaran
4. Penjelasan dapat disajikan sesuai dengan rencana guru atau bila kebutuhan akan
suatu penjelasan muncul dari siswa, misalnya siswa menajukan usatu pertanyaan
yang memerlukan penjelasan.