INTEGRATED LEARNING

(PEMBELAJARAN TERPADU)

Amara Hudaya Salsabila (1503619051)

Putri Fedrianti (1503619073)

Pendidikan Vokasional Konstruksi Bangunan

Universitas Negeri Jakarta

1
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI...............................................................................................................................i
I. Konsep Dasar Pembelajaran Terpadu............................................................................1
1.1..........................................Pengertian Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).
..................................................................................................................................1
1.2............................Landasan-Landasan Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).
..................................................................................................................................1
1.3.......................................Karakteristik Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).
..................................................................................................................................1
1.4................................................Prinsip Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).
..................................................................................................................................1
II. Model-Model dalam Integrated Learning (Pembelajaran Terpadu)..............................1
2.1......................................................................... Model Penggalan (Fragmented).
..................................................................................................................................3
2.2................................................................... Model Keterhubungan (Connected).
..................................................................................................................................3
2.3....................................................................................... Model Sarang (Nested).
..................................................................................................................................3
2.4................................................................ Model Urutan/Rangkaian (Squenced).
..................................................................................................................................3
2.5...................................................................................... Model Bagian (Shared).
..................................................................................................................................4
2.6................................................................... Model Jaring Laba-Laba (Webbed).
..................................................................................................................................4
2.7..................................................................................... Model Galur (Threaded).
..................................................................................................................................4
2.8........................................................................ Model Keterpaduan (Integrated).
..................................................................................................................................4
2.9................................................................................ Model Celupan (Immersed).
..................................................................................................................................5
2.10. Model Jaringan (Networked)............................................................................5
III. Penerapan Integrated Learning (Pembelajaran Terpadu)...............................................1
3.1..............................................Pengertian Penerapan Model Pembelajaran Integrated.
..................................................................................................................................6

i
 3.2............................... Syarat Merancang dan Melaksanakan Kurikulum Integratif Learning .
..................................................................................................................................6
3.3.......................................................................Penerapan Model Tematik Integrated .
..................................................................................................................................6
3.4.................................................Penerapan Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar..
..................................................................................................................................7
3.5.................................... Contoh Penerapan Model Pembelajaran Integrated Learning
..................................................................................................................................7
GLOSARIUM.............................................................................................................................i
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................i

ii
 I. Konsep Dasar Pembelajaran Terpadu

1.1. Pengertian Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).

Pembelajaran terpadu merupakan model pembelajaran yang dilakukan dengan
mengintegrasikan pengetahuan yang dimiliki oleh seorang anak kepada lingkungan
sekitarnya. Pendekatan pembelajaran model ini menggabungkan beberapa mata pelajaran
yang membuat siswa lebih mengerti dan mudah menangkap suatu pengetahuan yang
diajarkan. Model pembelajaran yang digagas oleh John Dewey, diharapkan siswa dapat
membangun konsep-konsep yang saling berkaitan terhadap masalah-masalah yang
diamatinya .Tujuannya agar mereka dapat memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi,
mengumpulkan, menilai serta menggunakan informasi yang mereka dapatkan selama
proses pembelajaran berlangsung (Resmini, 2010). Selain itu, menurut jurnal penelitian
The Effect of Integrated Learning Model and Critical Thinking Skill of Science Learning
Outcomes manfaat dengan diberlakukannya pembelajaran terpadu dapat meningkatkan
skill berpikir kritis selama proses pembelajaran berlangsung terutama dalam bidang sains (
et al., 2018).

1.2. Landasan-Landasan Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).

Dalam menerapkan pembelajaran terpadu, sebagai pendidik guru harus memperhatikan 3
landasan yang mendasari pembelajaran terpadu, meliputi:
1. Landasan Filosofis: Landasan utama yang melandaskan berbagai landasan lainnya.
Tujuan landasan ini sebagai dasar pertimbangan untuk merumuskan tujuan/kompetensi
dan isi/materi dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu
2. Landasan Psikologis: Landasan yang memperhatikan perkembangan psikologis pada
siswa serta psikologi belajar. Tujuan landasan ini sebagai dasar untuk menentukan
bagaimana cara atau metode yang harus digunakan selama proses pembelajaran.
3. Landasan Praktis: Landasan ini berkaitan dengan proses pembelajaran yang terjadi
selama pelaksanaan berlangsung.

1.3. Karakteristik Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).

Terdapat banyak pendapat yang menjelaskan bagaimana karakter dari pembelajaran
terpadu atau Integrated Learning. Salah satu contohnya, menurut Akhmad Sudrajat (2013)
Pembelajaran Terpadu memiliki karakteristik: 1. Berpusat pada peserta didik; 2.
Memberikan Pengalaman Langsung; 3. Memisahkan mata pelajaran yang tidak jelas; 4.
menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran; 5. Bersifat fleksibel; 6. Menghasilkan
pembelajaran yang sesuai dengan minat, bakat serta kebutuhan peserta didik; 7.
Menerapkan prinsip belajar sambil bermain. (Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu,
2019).
Karakter Pembelajaran Terpadu menurut Ministry of Education and Culture pada tahun

1
2006, yaitu:
a. Holistic: Membuat peserta didik dapat memahami serta mengerti sebuah fonemena
yang dilihat dari berbagai sudut pandang.
b. Meaning full: Kemampuan peserta didik untuk membuat konsep dalam bentuk
skemata, membuat mereka lebih kebermaknaan konsep pengetahuan yang mereka
pelajari.
c. Authentic: Kemampuan penarikan kesimpulan oleh dirinya sendiri dapat membuat
siswa memperoleh informasi dan konsep pengetahuan yang bersifat autentik.
d. Active: Menekankan siswa untuk aktif mengamati serta mempelajari konsep-konsep
pengetahuan yang ada disekitanya.

1.4. Prinsip Pembelajaran Terpadu (Integrated Learning).

Menurut Trianto (dalam Teori dan Aplikasi Pembelajaran Terpadu, 2019), terdapat 4
prinsip pembelajaran terpadu, yaitu
1. Prinsip Penggalian Tema: Menjadikan materi yang saling berkaitan dan tumpang
tindih satu sama lain menjadi target utama serta tema pembelajaran disesuaikan
dengan perkembangan psikologis anak dan ketersediaan sumber belajar.
2. Prinsip Pengelolaan Pembelajaran: Peran Pendidik harus diikutsertakan dalam
keseluruhan proses pembelajaran, baik sebagai fasilitator maupun mediator.
3. Prinsip Evaluasi: Melakukan evaluasi dengan cara memberi kesempatan kepada
peserta didik untuk melakukan evaluasi diri serta perolehan hasil belajar berdasarkan
pencapaian tujuan-nya.
4. Prinsip Reaksi: Pendidik diharuskan memberikan reaksi terhadap penemuan siswa
yang dapat membuat peristiwa lebih utuh dan bermakna.

2
 II. Model-Model dalam Integrated Learning (Pembelajaran Terpadu)

2.1. Model Penggalan (Fragmented)

Model pembelajaran ini ditandai dengan membatasi paduan
pembelajaran pada satu mata pelajaran saja yang dalam proses
pembelajarannya, setiap butir materi dilkasanakan pada waktu yang
berbeda-beda.

Contoh: Materi pembelajaran menulis, membaca, dan menjelaskan dapat dipadukan

dalam materi keterampilan berbahasa.

2.2. Model Keterhubungan (Connected)

Model pembelajaran ini baranggapan bahwa pembelajaran dapat
dicakupi oleh suatu induk mata pelajaran tertentu. Namun, untuk
membentuk suatu pemahaman, keterampilan, dan pengalaman
secara utuh, guru sebagai pendidik harus mampu menata butir-butir pembelajaran dan
proses pembelajaran secara terpadu.

Contoh: Bahasa dan Sastra Indonesia yang dapat mencakup pembelajaran kosakata,
struktur teks, serta mengarang.

2.3. Model Sarang (Nested)

Model pembelajaran ini menggunakan pemaduan berbagai bentuk

penguasaan konsep keterampilan yang dimiliki siswa melalui
sebuah pembelajaran.

Contoh: Pada satu jam pelajran, seorang pendidik memfokuskan kegiatan

pembelajaran pada pemahaman tata bentuk dan makna kata dengan harapan dapat
menumpuhkan keterampilan yang berupa daya imajinasi dan berpikir logis,
menentukan ciri bentuk dan makna kata dalam puisi yang akhirnya indikasi
keberhasilannya dapat terlihat dari penulisan karya puisi
oleh seorang peserta didik.

2.4. Model Urutan/Rangkaian (Sequenced)

Model pembelajaran ini dengan cara mengurutkan atau menyusun

beberapa mata pelajaran yang berbeda tetapi memiliki keterikaitan satu sama lain sehingga

3
kedua mata pelajaran tersebut dapat diajarkan dalam waktu yang paralel.

Contoh: Pelajaran IPA dan Matematika yang sama-sama mengajarkan tentang

pengukuran.
2.5. Model Bagian (Shared)

Pada model pembelajaran ini, pendidikan dapat menggabungkan

atau memadukan dua atau lebih mata pelajaran yang memiliki satu
tema.

Contoh: Beberapa butir-butir pelajaran PPKN yang dapat

duhubungkan atau dipadukan dengan mata pelajaran Tata
Negara.

2.6. Model Jaring Laba-Laba (Webbed)

Model Pembelajaran terpadu ini termasuk yang sering dipakai yaitu
model pembelajaran yang menggunakan pendekatan tematik dimana satu tema dalam
pembelajaran dapat membuat atau dapat dijabarkan menjadi beberapa sub tema.

Contoh: Tema pembelajaran tentang air, maka sub tema dapat berupa Pembangkit
Listrik Tenaga Air, air laut, air danau, PDAM, dan masih banyak lagi.

2.7. Model Galur (Threaded)

Model pembelajaran ini model yang melakukan pemaduan beberapa

bentuk keterampilan yang memiliki focus pada metakurikulum yang beririsan pada inti
materi suatu pembelajaran.

Contoh: Untuk melatih siswa untuk memecahkan masalah, maka siswa harus dilatih
beberapa komponen mata pelajaran yang merupakan bagian dari pemecahan masalah
seperti berhipotesis, memprediksi suatu kejadian, dan lain-
lain.

2.8. Model Keterpaduan (Integrated)

Model pembelajaran ini dilaksanakan dengan memadukan beberapa topik dari mata
pelajaran yang berbeda-beda tetapi memiliki nilai inti yang saling berhubungan.

4
 Contoh: Teks membaca yang merupakan bagian mata pelajaran
Bahasa Indonesia, dapat dimasukkan kedalam butir
pembelajaran yang dapat dihubungkan dengan Matematika,
Pengetahuan Alam, dan sebagainya (Resmini, 2010)
2.9. Model Celupan (Immersed)

Model pembelajaran ini dilakukan dengan melibatkan beberapa mata pelajaran untuk
mengerjakan suatu projek atau ilmu.

Contoh: Untuk dapat memperdalam Ilmu Teknik Sipil, maka

peserta didik harus mempelajari ilmu fisika, matematika,
geografi, dan lain sebagainya.

2.10. Model Jaringan (Networked)

Model pembelajaran ini dilakukan dengan cara siswa mencari tahu ataupun bekerja sama
dengan orang lain seperti seorang ahli untuk memperkaya dan meluaskan pengetahuan
yang diminatinya.

Contoh: Seorang peserta didik ingin mengetahui dampak yang diakibatkan oleh
Pemanasan Global, Ia dapat mencari bebagai data, penelitian, dan informasi penting
lainnya melalui Jurnal, Koran, Televisi, Majalah, dan lain-lain.

5
 III. Penerapan Integrated Learning (Pembelajaran Terpadu)

3.1. Pengertian Penerapan Model Pembelajaran Integrated

Penerapan model pembelajaran integrated (terpadu) memadukan SK/KD masing-masing
mata pelajaran yang saling terhubung untuk membangun suatu topik utama. Gabungan dari
masing-masing KD menjadi dasar dalam menentukan indikator pembelajaran dan tujuan
pembelajaran.
Penerapan Pembelajaran terpadu memiliki langkah-langkah:
Dalam merencanakan pembelajaran terpadu terlebih dulu menganalisis dan memetakan
pokok bahasan dalam satu mata pelajaran tertentu yang diperkirakan mempunyai kaitan yang
erat, langkah langkah yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Komponen-
komponen yang harus masuk dalam perencanaan pembelajaran terpadu adalah tujuan,
materi/media, skenario KBM, dan penilaian.
Lalu dilakukan proses belajar mengajar, hal ini dipengaruhi oleh peran guru dan siswa.
Rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran terpadu meliputi: penetapan pusat kendali (pokok
bahasan), rambu pendapat untuk menemukan hubungan, media dan metode. Implementasi
sistem pembelajaran terpadu tidak terlepas dari kondisi dan potensi yang dimiliki. Penilaian
menekankan pada penilaian konsep kemampuan melalui perkembangan anak di bidang
kognitif, psikomotorik, dan afektif. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan terpadu
ini bertujuan agar pembelajaran menjadi efektif dan sesuai dengan kondisi psikologis dan
kognitif siswa. Maka diharapkan akan dapat memperbaiki kualitas pendidikan sehingga
meningkatkan prestasi belajar siswa

3.2 Syarat Merancang dan Melaksanakan Kurikulum Integratif Learning

1. Filosofi: Perencaan dan pelaksanaan Kurikulum harus didasarkan pada filosofi dan
teori dari sebuah materi pembelajaran dengan tujuan untuk memberi keyakinan
keberhasilan pelaksanaannya
2. Mengembangkan staf
3. Membuat komunitas pembelajar yang mendukung (supportive learning communities);
4. Memiliki Kepemimpinan yang berdedikasi.

3.3. Penerapan Model Tematik Integrated

6
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 mengatakan pembelajaran pada Kelas I s.d. III
dilaksanakan melalui pendekatan tematik, sedangkan pada Kelas IV s.d. VI dilaksanakan
melalui pendekatan mata pelajaran. Wacana perubahan pada kurikulum 2013 semua kelas
pada sekolah dasar menggunakan pendekatan tematik integratif. Penerapan model tematik
integratif tidak meninggalkan model dan metode pembelajaran yang lain.

Persoalan yang muncul selama ini dalam penerapan pembelajaran tematik integratif adalah
yaitu ketidakberanian dan kegamangan guru dalam menerapkan tematik integratif selain
pendekatan standar isi yang masih belum baik, pendekatan mata pelajaran juga karena
kurangnya pengetahuan. Penerapan pendekatan tematik integratif membutuhkan persiapan
dan kompetensi yang memadai. Clark (2005)

3.4. Penerapan Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar.

Penerapan pembelajaran terpadu di sekolah dasar yang dilaksanakan guru adalah

menggunakan pendekatan saintifik.

Penerapan pembelajaran terpadu di sekolah dasar yang dilaksanakan guru adalah

menggunakan pendekatan tematik terpadu. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
yang diperoleh beberapa fakta yaitu guru kekurangan waktu apabila menggunakan
media video.

Penerapan pembelajaran terpadu di sekolah dasar yang dilaksanakan guru adalah

menggunakan pendekatan tema. Langkah-langkah pembelajarannya dilakukan dengan
empat tahap yaitu:
1. Tahap apersepsi (pembuka). Fungsi apersepsi ini untuk memotivasi siswa,
mengetahui pengetahuan awal siswa, dan memancing rasa ingin tahu siswa.
2. Tahap penyampaian informasi. Kegiatan yang biasa dilakukan oleh guru pada
umumnya memberikan informasi tentang apa yang akan dipelajari seputar topik
atau tema.
3. Tahap partisipasi siswa.
4. Tahap penutup (evaluasi dan tindak lanjut).

3.5. Contoh Penerapan Model Pembelajaran Integrated Learning

Contoh Untuk kelas 1

Perumusan indikator pembelajaran memerlukan kecermatan untuk tidak meninggalkan
keluasan dan kedalaman materi; berpikir tingkat tinggi; kecakapan afektif dan psikomotor;
dan pendidikan karakter. Perumusan indikator pembelajaran didahului dengan melakukan
pemetaan materi yang diawali dari tema.

Contoh penerapan model pembelajaran integrated di kelas 4

7
Penerapan model pembelajaran integrated (terpadu) memadukan SK/KD masing-masing
mata pelajaran yang saling terhubung untuk membangun suatu topik utama. Gabungan dari
masing-masing KD menjadi dasar dalam menentukan indikator pembelajaran dan tujuan
pembelajaran. Ambil contoh kelas IV untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan
Matematika.

8
 GLOSARIUM

Afektif: Berkenaan dengan perasaan (seperti takut, cinta)

Aktif: Giat; bekerja; berusaha
Aspek: Tanda
Autentik: Asli
Fasilitator: orang yang menyediakan fasilitas; penyedia
Fleksibel: Mudah dan cepat menyesuaikan diri
Filosofis: Berdasarkan filsafat
Implementasi: Pelaksanaan; penerapan
Indikator: Sesuatu yang dapat memberikan (menjadi) petunjuk atau keterangan
Jurnal Penelitian: Jurnal penelitian adalah sebuah laporan peneliti tentang hasil penelitian
yang telah dilakukan secara ilmiah.
Kognitif: Berhubungan dengan atau melibatkan kognisi
Kompetensi: Kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan sesuatu)
Mediator: Perantara; penghubung; Penengah
Mengeksplorasi: Mengadakan penyelidikan
Mengintegrasikan: Menggabungkan; menyatukan
Metakurikulum: Kurikulum yang menggantikan atau yang berpotongan dengan inti materi
subjek.
Ministry of Education and Culture: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Paralel: Sejajar; mirip
Pendidik: Orang yang mendidik
Permendiknas: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Peserta Didik: Murid; siswa
Praktis: Berdasarkan praktik
Psikologis: Berkenaan dengan psikologi; bersifat kejiwaan
Psikomotrik : Berhubungan dengan aktivitas fisik yang berkaitan dengan proses mental dan
psikologi.
Sains: Pengetahuan sistematis tentang alam dan dunia fisik, termasuk di dalamnya, botani,
fisika, kimia, geologi, zoologi, dan sebagainya; ilmu pengetahuan alam.
ii
Saintifik: Alamiah
Skill: Keterampilan; Kemampuan yang dibutuhkan untuk sebuah pekerjaan.
Tematik: Berkenaan dengan tema.
Tumpang Tindih: Tindih-menindih.
Wacana: Komunikasi verbal; percakapan

iii
 DAFTAR PUSTAKA

Ansori, Y. Z. (2020). Pembinaan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran Terpadu Di Sekolah

Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 6(1), 177–186.
Hakim, L. (2018). Integrated Learning dalam Perspektif Pendidikan Islam. AT-TURAS:
Jurnal Studi Keislaman, 4(2), 227–255. https://doi.org/10.33650/at-turas.v4i2.334
Hernawan, A. H., & Resmini, N. (2015). Konsep Dasar dan Model-model Pembelajaran
Terpadu. Pembelajaran Terpadu, 1(1), 1–35.
http://repository.ut.ac.id/4039/1/PDGK4205-M1.pdf)
Kane, S. N., Mishra, A., & Dutta, A. K. (2016). Preface: International Conference on Recent
Trends in Physics (ICRTP 2016). Journal of Physics: Conference Series, 755(1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001
Muda, H. T. (2013). Pembelajaran Terpadu Pada Sekolah Dasar. 1991, 1–10.
Widodo, S. (2010). Evaluasi Dalam Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal
Teknologi Pendidikan Universitas Surabaya , 8-15.
Kirno Suwanto. (2005). Sistem Pembelajaran di Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Nur
Hidayah sebagai Upaya Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa (Tesis).
Surakarta: Program Pascasarjana UNS.
Clark, E. (2005, May 1). Designing and implementing an integrated curriculum. Retrieved
Januari 23, 2013, from Great Ideas: http://great-ideas.org.
Tim Pengembang PGSD. (1996). Pembelajaran Terpadu D-II PGSD dan S-2 Pendidikan
Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi.
Murfiah, Uum (2017) Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pesona Dasar
Vol. 1 No. 5, April 2017, hal. 57 – 69 ISSN: 2337-9227 57
Resmini, N. (2010). Model-Model Pembelajaran Terpadu. Universitas Pendidikan Indonesia,
1–10.
Syahputri, D., & Alfrianto, E. (2018). the Ingrated Learning Model Type of “Connected” in
Increasing the Students’ Learning Creativity and Ability. International Journal on
Language, Research and Education Studies, 2(1), 73–85.
https://doi.org/10.30575/2017/ijlres-2018010406
Ibdullah Malawi, Ani Kadarwati, Dian Permatasari K.D. (2019). TEORI DAN APLIKASI
PEMBELAJARAN TERPADU. Magetan: CV. AE MEDIA GRAFIKA.
KBBI daring. https://kbbi.kemdikbud.go.id/Beranda (Diakses Sabtu, 3 Maret 2021)

iv