Critical Journal Report

MK. PPD

PGSD-FIP

Teacher's Role in Developing Learner Autonomy:

A Literature Review

NAMA : IRMA ROPIANTI SIHITE

NIM : 1213111116
DOSEN PENGAMPUH : SRI MUSTIKA AULIA S.Pd.,
M.Pd
MATA KULIAH : PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK

Program Study Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
Universitas Negeri Medan
Oktober 2021
 KATA PENGANTAR
Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karuniaNya
saya dapat menyelesaikan makalah Critical journal report (CJR) dengan tepat waktu. Tugas ini
dikerjakan untuk memenuhi tugas mata kuliah perkembangan peserta didik.
Saya telah mengerjakan makalah Critical journal report (CJR) dengan sebaik-baiknya. Tetapi
saya menyadari banyak kekurangan dari CJR ini baik dari materi dan teknik penyusunanya. Oleh
karena itu, saya mengharapkan kritik dan saran demi kesempurnaan makalah ini.
Saya berharap CJR ini memberikan manfaat yang baik serta dapat menambah wawasan bagi
para pembaca. Terimakasih

Sidikalang, 22 Oktober 2021

Irma ropianti sihite

i
Kata Pengantar.................................................................................................................................................i
Daftar Isi..........................................................................................................................................................ii
Bab I Pendahuluan...........................................................................................................................................1
A. Rasionalisasi Pentingnya CJR..............................................................................................................1
B. Tujuan Penulisan CJR..........................................................................................................................1
C. Manfaat Penulisan CJR........................................................................................................................1
Bab II Pembahasan ..........................................................................................................................................2
Bab III Penutup................................................................................................................................................6
A. Kesimpulan .........................................................................................................................................6
B. Saran ...................................................................................................................................................6
Daftar Pustaka..................................................................................................................................................7

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Rasionalisasi Pentingnya CJR
Disaat kita membutuhkan sebuah referensi, yaitu jurnal sebagai bacaan selain buku dalam mempelajari mata
kuliah Perkembangan Peserta Didik, sebaiknya kita terlebih dahulu mengkritisi jurnal tersebut agar kita
mengetahui jurnal mana yang lebih relevan untuk dijadikan sumbe bacaan.

B. Tujuan Penulisan CJR

1. untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Perkembangan Peserta Didik
2. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meringkas, menganalisis, membandingkan serta
mengkritisi jurnal
3. Memperkuat pemahaman pembaca tentang peran guru dalam mendorong pembelajaran mandiri.

C. Manfaat Penulisan CJR

1. Sebagai rujukan bagaimana untuk menyempurnakan sebuah jurnal dan mencari sumbe bacaan yang
relevan
2. Membuat saya sebagai penulis dan mahasiswa menjadi lebih terarah dalam mengkritisi sebuah jurnal
3. Untuk mengetahui lebih dalam serta cepat memahami pengetahuan tentang peran guru dalam
mendorong pembelajaran mandiri.

BAB I
Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Penyusunan critical book review ini
khusus ditujukan untuk memenuhi
tugas mata
kuliah Perkembangan Peserta
Didik. Tugas ini dimaksudkan
supaya para mahasiswa
memahami dan menguasai cara
mengkritik buku, dan juga lebih bisa
membandingkan dan
mendapatkan intisari dari setiap buku
yang dirangkum.
1.2 Tujuan Penelitian
 Menemukan kelebihan dan
kekurangan dari buku.
 Memahami cara mengkritik buku.
 Mendapatkan perbandingan dari
setiap materi di tiap buku.
1.3 Manfaat Penelitian
Penulis berharap laporan ini memiliki
manfaat bagi kita semua. Baik dari
pembaca
maupun penulis sendiri. Diharapkan
juga hasil kritikan buku ini membuat
pembaca lebih
tertarik untuk ikut serta membaca
ulang tentang buku utama dan buku
pembanding yang
dijadikan acuan oleh penulis

BAB I
Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Penyusunan critical book review ini
khusus ditujukan untuk memenuhi
tugas mata
kuliah Perkembangan Peserta
Didik. Tugas ini dimaksudkan
supaya para mahasiswa
memahami dan menguasai cara
mengkritik buku, dan juga lebih bisa
membandingkan dan
mendapatkan intisari dari setiap buku
yang dirangkum.
1.2 Tujuan Penelitian
 Menemukan kelebihan dan
kekurangan dari buku.
 Memahami cara mengkritik buku.
 Mendapatkan perbandingan dari
setiap materi di tiap buku.
1.3 Manfaat Penelitian
Penulis berharap laporan ini memiliki
manfaat bagi kita semua. Baik dari
pembaca
maupun penulis sendiri. Diharapkan
juga hasil kritikan buku ini membuat
pembaca lebih
tertarik untuk ikut serta membaca
ulang tentang buku utama dan buku
pembanding yang
dijadikan acuan oleh penulis
BAB I
Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Penyusunan critical book review ini
khusus ditujukan untuk memenuhi
tugas mata
kuliah Perkembangan Peserta
Didik. Tugas ini dimaksudkan
supaya para mahasiswa
memahami dan menguasai cara
mengkritik buku, dan juga lebih bisa
membandingkan dan
mendapatkan intisari dari setiap buku
yang dirangkum.
1.2 Tujuan Penelitian
 Menemukan kelebihan dan
kekurangan dari buku.
 Memahami cara mengkritik buku.
 Mendapatkan perbandingan dari
setiap materi di tiap buku.
BAB I
Pendahuluan
1.1 Latar Belakang
Penyusunan critical book review ini
khusus ditujukan untuk memenuhi
tugas mata
kuliah Perkembangan Peserta
Didik. Tugas ini dimaksudkan
supaya para mahasiswa
memahami dan menguasai cara
mengkritik buku, dan juga lebih bisa
membandingkan dan
mendapatkan intisari dari setiap buku
yang dirangkum.
1.2 Tujuan Penelitian
 Menemukan kelebihan dan
kekurangan dari buku.
 Memahami cara mengkritik buku.
 Mendapatkan perbandingan dari
setiap materi di tiap buku.
1.3 Manfaat Penelitian
Penulis berharap laporan ini memiliki
manfaat bagi kita semua. Baik dari
pembaca
maupun penulis sendiri. Diharapkan
juga hasil kritikan buku ini membuat
pembaca lebih
tertarik untuk ikut serta membaca
ulang tentang buku utama dan buku
pembanding yang
dijadikan acuan oleh penulis.
1

BAB II
PEMBAHASAN
1 Judul Teacher's Role in Developing Learner Autonomy: A Literature Review
2 Jurnal International Journal of English Language Teaching
3 Download https://doi.org/10.5430/ijelt.v1n2p21
4 Volume dan halaman Vol. 1, halaman 21-27

5 Tahun 2014
6 Penulis Ligang Han
7 Reviewer Irma ropianti sihite
8 Tanggal 22 oktober 2021
9 Abstrak penelitian
- Tujuan penelitian Untuk mengetahui peran guru dalam mendorong pembelajaran mandiri
- Subjek penelitian Dosen dan mahasiswa mata pelajaran bahasa Inggris di perguruan tinggi di Cina
- Assesment data Menggunakan assessment data jenis performance assessment dimana sampel
disuruh untuk memberi tanggapan atau mengidentifikasi situasi yang mereka
inginkan. Dan jenis product assessment dan self assessment dimana sampel
disuruh untuk memberi penilaian untuk mengolah kegiatan pembelajaran dikelas
- kata kunci learner autonomy, teacher’s role, foreign language education
10 Pendahuluan
- latar belakang dan teori Dengan adanya perubahan dari teacher-centered menjadi learner-centered
dalam pendidikan, otonomi pembelajar (LA) telah menjadi topik hangat
dalam penelitian pendidikan bahasa asing. Sebagian besar peneliti dan
pendidik menganggap bahwa itu adalah salah satu tujuan terpenting untuk
 mendorong LA (Broady & Kenning, 1996; Benson, 1997; Benson 2004;
Allford & Pachler, 2007; Jiménez Raya & Lamb, 2008). Kebanyakan
orang sekarang setuju bahwa otonomi dan pembelajaran otonom bukanlah
sinonim dari, 'instruksi diri', 'pengarahan diri', 'akses mandiri',
'pembelajaran jarak jauh', atau 'belajar di luar kelas'.  
Peran guru dalam pembinaan LA ( LEARNING AUTONOMY): 

 Knowles (1975) Guru berperan sebagai fasilitator, pembantu atau

konsultan.  
 Higgs (1988) Selama proses pembelajaran, untuk membantu siswa
belajar bagaimana belajar secara mandiri dan efektif, guru memainkan
peran sebagai  manajer yang menciptakanbelajar yang mendukung dan
merangsang  lingkungan, yang tersedia sebagai nara sumber, yang
menantang  peserta didik untuk mencapai potensi mereka dan yang
membantu peserta didik untuk  menyadari persyaratan kelembagaan dan
harapan yang terkait dengan  disiplin di mana mereka belajar.  
 Nunan (1993) Guru mengubah peran tradisional mereka dan pindah ke
yang baru. Mereka menjadi peserta aktif, pemantau, konsultan, dan
pemandu ketika  mereka bekerja sama dengan pembelajaran bahasa
siswa mereka dan membantu  siswa mengembangkan teknik belajar
yang lebih baik.  

 Ho (1995: 236) Secara umum disepakati bahwa agar peserta didik

menjadi mandiri, guru harus mendefinisikan kembali pandangan mereka
tentang peran guru-peserta didik. Beban  tanggung jawab untuk
redefinisi semacam itu tidak boleh dibebankan semata-mata
kepada  guru. Guru juga memiliki peran untuk dimainkan dalam
membantu peserta didik menyadari  bahwa mereka juga harus
bertanggung jawab atas pembelajaran mereka.  
 Voller (1997) Guru bahasa dapat bertindak sebagai fasilitator yang
memprakarsai dan mendukung proses pengambilan keputusan, seorang
konselor yang menanggapisedang berlangsung  kebutuhan individu
yang, dan sumber daya yang membuat pengetahuan  dan keahliannya
tersedia bagi pembelajar ketika dibutuhkan. diperlukan.  
 Yang (1998: 129-130)  Guru memiliki peran dalam mengembangkan
strategi belajar siswa, yang dapat memfasilitasi pengembangan LA.
Artinya, guru harus bertanggung jawab untuk instruksi strategi.  
 Xu & Xu (2004) Membantu siswa membangun keyakinan dan
kepercayaan diri dalam belajar mandiri; Membimbing siswa untuk
membuat rencana praktis;  Bantu siswa untuk memikirkan strategi
pembelajaran dan  mempraktikkannya;  Memanfaatkan pusat self-
directed secara efektif untuk memfasilitasi LA;  Mendorong lebih
banyak komunikasi antara guru dan siswa melalui  berbagai saluran
untuk memantau proses pembelajaran;  Memberikan lebih banyak
kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan
otonominya.

11 Metode Penelitian
- langkah penelitian Pengujian analisis data
Pengujian hipotesis
- hasil penelitian Singkatnya, pada dasarnya menggambarkan berbagai cara dan tingkat
 pembelajaran oleh diri sendiri, sedangkan otonomi mengacu pada
kemampuan dan sikap (atau apa pun yang kami pikir terdiri dari kapasitas
untuk mengontrol pembelajaran Anda sendiri) (Benson, 2005). Jadi,
intinya adalah bahwa belajar sendiri tidak sama dengan memiliki
kemampuan untuk belajar sendiri. Selain itu, pembelajar otonom mungkin
lebih baik daripada yang lain dalam belajar sendiri (karenanya terhubung),
tetapi mereka tidak harus belajar sendiri.  
Hubungan antara belajar di luar kelas dan otonomi adalah kompleks. Di
satu sisi, semua mode pembelajaran yang dibahas di atas melibatkan
pembelajaran otonom seperti yang didefinisikan Dickinson (1987). Di sisi
lain, mereka menuntut kapasitas otonomi seperti yang didefinisikan Holec
(1981) dan yang lainnya.

Peran guru untuk pembelajar mandiri adalah membantu mereka memikul

tanggung jawab untuk membuat keputusan pembelajaran mereka dalam:  
1) menentukan tujuan;  
2) mendefinisikan isi dan progresi;  
3) memilih metode dan teknik yang akan digunakan;  
4) memantau prosedur pemerolehan bicara dengan benar (irama, waktu, tempat,
dll);  
3
5) mengevaluasi apa yang telah diperoleh.

- diskusi penelitian Ada sejumlah istilah yang berkaitan dengan otonomi yang dapat dibedakan darinya
dalam berbagai cara. Kebanyakan orang sekarang setuju bahwa otonomi dan
pembelajaran otonom bukanlah sinonim dari, 'instruksi diri', 'pengarahan diri',
'akses mandiri', 'pembelajaran jarak jauh', atau 'belajar di luar kelas'.  
1. Self-instruction  
Self-instruction mengacu pada “belajar tanpa guru” (Little, 1991: 3); atau “belajar
tanpa kontrol langsung dari seorang guru” (Dickinson, 1987: 5). Benson (2006)
mendefinisikan istilah ini dari dua pengertian. Dalam arti sempit, pengajaran
mandiri mengacu pada penggunaan bahan belajar mandiri yang dicetak atau
disiarkan. Dalam arti yang lebih luas, mengacu pada situasi di mana pelajar
melakukan studi bahasa sebagian besar atau seluruhnya tanpa bantuan guru.  
2. Self-direction  
Self-direction dapat didefinisikan sebagai "sikap tertentu untuk tugas belajar, di
mana pelajar menerima tanggung jawab untuk semua keputusan yang
bersangkutan dengan pembelajarannya tetapi tidak selalu melakukan implementasi
keputusan tersebut" (Dickinson, 1987). : 11), atau “proses atau teknik yang
digunakan dalam mengarahkan pembelajaran sendiri” (Holec, 1981: 14).  
3. Akses  
mandiri Akses mandiri mengacu pada “belajar dari materi dan fasilitas yang diatur
untuk memfasilitasi pembelajaran; instruksi diri dalam menggunakan bahan-bahan
ini” (Dickinson, 1987:11). Istilahnya netral tentang bagaimana mengarahkan diri
sendiri atau mengarahkan orang lain. Buku Gardner dan Miller (2002) tentang
akses mandiri adalah karya paling komprehensif di bidang ini. Sejak diterbitkan,
kesulitan membuat pusat akses mandiri bekerja secara independen dari dukungan
guru untuk otonomi telah menjadi tema yang menonjol dalam literatur. Ada juga
pergeseran perhatian dari organisasi pusat akses mandiri ke integrasi pembelajaran
akses mandiri dengan kursus (Benson, 2006).  
4. PembelajaranJauh Pembelajaran  
Jarakjarak jauh adalah cara mengatur peserta didik yang biasanya hanya
memungkinkan mereka untuk mengontrol akses (Lewis, 1995, dikutip dalam Xu,
2006). Pembelajaran jarak jauh telah mulai bergabung dengan CALL melalui
 konsep-konsep seperti 'pembelajaran online', 'sekolah cyber', 'jaringan
pembelajaran asinkron' dan 'telematika', di mana isu-isu otonomi kurang sering
dibahas (White, 2003: 27, dikutip di Benson, 2006).  
5. Pembelajaran di Luar  
Kelas Istilah ini sering digunakan secara sempit untuk merujuk pada upaya
pembelajar yang mengambil kursus bahasa berbasis kelas untuk menemukan
peluang belajar bahasa dan penggunaan di luar kelas (Benson, 2006). Benson
(2006) juga menunjukkan bahwa studi terbaru menunjukkan bahwa siswa
cenderung terlibat dalam kegiatan di luar kelas lebih sering daripada yang
diketahui guru mereka, sering menunjukkan kreativitas yang cukup besar dalam
situasi di mana kesempatan untuk belajar di luar kelas tampaknya terbatas.  

- daftar pustaka Han, L. (2014). Teacher’s role in developing learner autonomy: A literature
review. International Journal of English Language Teaching, 1(2), 21-27.
12 Analisis Journal
- kekuatan penelitian Penelitian ini menghasilkan journal yang lengkap. Dan cakupannya cukup luas.
Memberi informasi penting bagi setiap pembaca journal tersebut.

4
- kelemahan penelitian Menurut saya kelemahan dari journal ini adalah. Hasil penelitian yang digunakan
oleh penulis kurang lengkap dan lebih menekankan pada rujukan rujukan yang
telah dilakukan oleh ilmuan terdahulu. Penelitian yang dilakukan oleh penulis
kurang tampak dalam jurnal ini.
13 Kesimpulan peran guru dalam membina LA telah dijabarkan dari peran apa yang harus
dimainkan guru dan diharapkan dari perspektif siswa. Namun, karena
banyaknya peserta yang terlibat, Xu dan Xu (2004) gagal untuk belajar
dari sudut pandang guru tentang peran yang sebenarnya mereka mainkan
dalam mendorong LA dalam pengajaran di kelas.  
Oleh karena itu, di satu sisi, ini memberikan implikasi untuk penelitian
masa depan. Dalam penelitian masa depan, fokusnya adalah pada
keyakinan dan peran guru bahasa Inggris perguruan tinggi yang mereka
mainkan dalam mendorong LA dalam pengajaran kelas bahasa mereka.
Apakah para guru menyadari pentingnya mengembangkan LA dan
bagaimana mereka menempatkan pengetahuan dan pemahaman mereka
dalam praktik mengajar mereka adalah faktor kunci dalam menentukan
keberhasilan membina LA. Di sisi lain, seperti yang ditunjukkan Smith
dan Vieira (2009) bahwa penelitian teoritis dan empiris harus dilakukan
pada kompetensi dan kondisi guru untuk mempromosikan otonomi pelajar.
Jika guru bahasa kurang memiliki pengetahuan atau kompetensi untuk
mengembangkan otonomi pembelajar, bagaimana mereka dapat
diharapkan memainkan perannya masing-masing dalam mempromosikan
otonomi pembelajar. Jadi di masa depan, penelitian lebih empiris perlu
dilakukan untuk mengeksplorasi basis pengetahuan dan kondisi bagi guru
bahasa untuk mempromosikan otonomi pelajar. 
peran guru dalam mengembangkan LA dari perspektif siswa lebih spesifik
dan praktis berdasarkan kebutuhan siswa dalam pengembangan LA
mereka. Seperti yang diringkas Xu dan Xu (2004) bahwa guru diharapkan
berperan sebagai pemandu, fasilitator, penilai, koordinator psikologis,
rekan sejawat, sumber informasi, pembelajar dan peneliti. 

14 Saran Jurnal ini dapat lebih baik lagi kedepannya sehingga dapat digunakan sebagai
referensi yang lengkap dan digunakan untuk keperluan lainnya.
 5

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Setelah menganalisis secara keseluruhan, menurut penulis jurnal penelitian ini secara sistematika
sudah cukup bagus karena penulis telah mengikuti aturan penulisan yang benar serta memberikan deskripsi
yang detail dan mendalam tentang sebuah journal. Judul penelitian ini juga cukup bagus dan sangat
bermanfaat dan dapat dijadikan referensi atau acuan bagi seorang guru ataupun mahasiswa calon guru.
B. Saran
Saran saya bagi penulis untuk penelitian selanjutnya agar memperbaiki kekurangan pada penelitian ini.
 6

Daftar Pustaka

Han, L. (2014). Teacher’s role in developing learner autonomy: A literature review. International Journal of
English Language Teaching, 1(2), 21-27.
7