Indonesian Journal of Science and Education

Volume 01, Nomor 01, 2017, pp: 1~

ISSN:
e-mail: ijose@untidar.ac.id, website: jurnal.untidar.ac.id/index.php/ijose

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN BAHAN AJAR BERBASIS MULTIREPRESENTASI

PADA PEMBELAJARAN IPA DI SMP: SISTEMATIS LITERATUR REVIEW

Sulystia Angelina1), Susilawati2), Niki Dian Permana3) Rian Vebrianto4)

1,2,3,4
Jurusan Tadris IPA, UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Pekanbaru
e-mail: a)sulystia.angelina@students.uin-suska.ac.id b) susilawati@uin-suska.ac.id

Received: Revised: Accepted:

ABSTRAK
Kurangnya kemampuan siswa dalam multirepresentasi pada pembelajaran IPA di SMP serta kurangnya
kemampuan guru dalam menyediakan bahan ajar pendukung sesuai karakteristik siswa yang mengalami
kesulitan dalam multirepresentasi, menyebabkan proses pembelajaran tidak dapat mencapai hasil yang
diinginkan sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar serta kemampuan kognitif siswa. Oleh
sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui jenis bahan ajar berbasis multirepresentasi pada
pembelajaran IPA di SMP dan efektivitas penggunaan bahan ajar berbasis multirepresentasi yang
digunakan dalam pembelajaran IPA di SMP. Metode yang digunakan ialah tinjauan pustaka sistematis
(Systematic Literature Review) dengan menggunakan diagram PRISMA. Database yang digunakan untuk
mencari literatur menggunakan dua digital library yaitu Google Cendekia dan Garuda. Agar literatur yang
dipilih relevan, pencarian menggunakan kata kunci “bahan ajar, multirepresentasi”. Selanjutnya
melakukan penyaringan untuk mendapatkan publikasi artikel ilmiah sejak tahun 2016 hingga 2021 yang
membahas penggunaan bahan ajar berbasis multirepresentasi pada pembelajaran IPA di SMP. Hasil
pencarian artikel ilmiah terdapat 8 artikel yang akan dianalisis dan disintesis. Teknik analisis yang
digunakan adalah metode naratif dengan mengelompokan data yang telah diekstraksi. Hasil penelitian ini
terdapat jenis bahan ajar berbasis multirepresentasi yang digunakan dalam pembelajaran IPA adalah bahan
ajar cetak maupun non cetak. bahan ajar cetak berupa modul, buku, dan lks sedangkan bahan ajar non
cetak berupa web simulasi. Penggunaan bahan ajar berbasis multirepresentasi terbukti efektif digunakan
dalam proses pembelajaran IPA di SMP.

Kata Kunci: sistematis literatur review, bahan ajar, multirepresentasi, SMP.

PENDAHULUAN 2009). Menurut Susilawati (2012), IPA

dapat dipandang sebagai suatu kesatuan
Kurikulum 2013 sudah ditetapkan dari proses, sikap dan hasil. Sehingga
untuk diberlakukan di sekolah dari jenjang dapat diartikan pembelajaran IPA adalah
pendidikan dasar sampai jenjang belajar untuk membangun dan menemukan
pendidikan tinggi. Pengembangan jati diri, melalui proses pembelajaran yang
kurikulum 2013 menekankan pada aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
penyempurnaan pola pikir, penguatan tata Pembelajaran IPA menekankan
kelola kurikulum, pendalaman dan keterampilan dalam mencari tahu atau
perluasan materi, serta penguatan proses berbuat. Keterampilan tersebut dinamakan
pembelajaran, agar dapat menjamin dengan keterampilan proses penyelidikan
kesesuaian antara apa yang diinginkan atau “enquiry skills” yang meliputi
dengan apa yang dihasilkan. Khususnya mengamati, mengukur, menggolongkan,
pada pembelajaran IPA dalam kurikulum mengajukan pertanyaan, menyusun
2013, pembelajaran IPA berkaitan dengan hipotesis, merencanakan eksperimen untuk
cara mencari tahu tentang alam secara menjawab pertanyaan, mengklasifikasikan,
sistematis, sehingga IPA bukan hanya mengolah, dan menganalisis data,
penguasaan kumpulan pengetahuan yang menerapkan ide pada situasi baru,
berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau menggunakan peralatan sederhana serta
prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan mengkomunikasikan informasi dalam
suatu proses penemuan (Pusat Kurikulum

Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1

berbagai cara, yaitu dengan gambar, lisan,
tulisan, dan sebagainya (Trianto 2010).
Mengimplementasikan pembelajaran
IPA di kurikulum 2013 memerlukan
persiapan dari berbagai komponen, salah
satunya adalah persiapan tenaga guru dan
tenaga kependidikan lainnya sebagai
pelaksana kurikulum di lapangan. Hal
penting yang perlu disiapkan dari seorang
guru dalam mengimplementasikan
kurikulum di kelas adalah dengan
membuat rancangan pembelajaran di kelas
dengan mengacu pada kurikulum yang
berlaku. Guru merupakan salah satu
perangkat dalam kunci keberhasilan
pendidikan. Salah satu tugas guru adalah
membuat bahan ajar yang baik sebagai
upaya mendukung proses pembelajaran.
Berdasarkan pengalaman peneliti
selama PPL di salah satu sekolah di
Pekanbaru, sebagian guru masih
mengalami kesulitan dalam merancang
bahan ajar pembelajaran IPA yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Sehingga guru hanya menggunakan bahan
ajar terbitan penerbit dan buku paket dari
pemerintah. Bahan ajar yang digunakan
masih belum dapat membantu siswa
belajar secara mandiri sehingga
pembelajaran masih terpusat pada guru.
Tanpa adanya dorongan dari guru, siswa
kurang termotivasi untuk membaca sendiri.
Bahan ajar yang digunakan juga cenderung
menggunakan representasi verbal dan
gambar sehingga siswa kurang mampu
dalam merepresentasikan simbol maupun
matematis selama pembelajaran IPA. Fakta
ini diperkuat dengan penelitianya Vicka
Puspitasari bahwa siswa lebih menguasai
soal dalam bentuk representasi verbal dan
matematis saja. Siswa mengalami kesulitan
jika dihadapkan dengan soal bentuk
representasi gambar (Puspitasari, Wiyanto,
and Masturi 2018)
Kenyataan di lapangan membuktikan
bahwa penggunaan bahan ajar dalam
pembelajaran IPA masih kurang efektif.
Padahal efektivitas menjadi sangat penting
karena efektivitas dapat dijadikan
barometer untuk mengukur keberhasilan
pendidikan yang mencerminkan sampai
sejauh mana tingkat keberhasilan tersebut
telah dicapai siswa dalam pencapaian
tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1
Maka solusi alternatif untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
IPA siswa adalah menggunakan bahan ajar
berbasis multirepresentasi IPA. Bahan ajar
berbasis multirepresentasi ini dapat
dijadikan sumber belajar utama maupun
sebagai pendamping. Bahan ajar
merupakan seperangkat bahan atau alat
pembelajaran yang digunakan guru dan
disusun secara sistematis dalam kegiatan
belajar mengajar (Kelana and Pratama
2019). Sedangkan multirepresentasi juga
berarti merepresentasikan ulang konsep
yang sama dengan format yang berbeda,
termasuk verbal, gambar, grafik dan
matematik (Abdurrahman, Liliasari, A.
Rusli 2011). Berdasarkan uraian tersebut,
maka bahan ajar multirepresentasi IPA
adalah seperangkat alat yang digunakan
dalam melakukan pembelajaran IPA untuk
menyatakan suatu konsep yang disajikan
dalam bentuk format verbal, matematik,
gambar dan grafik. Bahan ajar berbasis
multirepresentasi IPA juga berisi petunjuk
percobaan dan latihan-latihan soal yang
berbasis multirepresentasi.
Gagasan peneliti ini didasarkan pada
hasil penelitian dari beberapa peneliti
sebelumnya. Penelitian oleh Ardiansyah,
Ertikanto, dan Rosidin (2019) menyatakan
bahwa siswa yang menggunakan modul
pembelajaran kontekstual berbasis
multirepresentasi dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa. Pada
penelitian Damayanti, Mahardika, dan
Indrawati (2016) menerapkan model
discovery learning berbantuan media
animasi macromedia flash disertai LKS
yang terintegrasi dengan multirepresentasi
dalam pembelajaran fisika menyatakan
bahwa aktivitas siswa meningkat selama
pembelajaran, hasil belajar dan retensi
hasil belajar fisika berpengaruh signifikan.
Begitupun dengan penelitian oleh Sari,
Purwana (2021) menyatakan bahwa siswa
merespon positif terhadap E-book berbasis
multirepresentasi pada materi getaran
harmonik sederhana.
Berdasarkan latarbelakang ini maka
peneliti tertarik untuk mengkaji jenis bahan
ajar berbasis multirepresentasi dan
efektivitas penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada pembelajaran IPA
di SMP melalui kajian literatur. Melalui
artikel ini diharapkan akan memperkuat
penelitian yang menyatakan bahwa bahan pada penulisan literatur dibutuhkan kriteria
ajar berbasis multirepresentasi efektif inklusi dan ekslusi untuk memilih
digunakan dalam pembelajaran IPA. penelitian utama. Hasil pencarian data
dengan kriteria ini lah yang nantinya
METODE PENELITIAN digunakan penulis untuk melakukan
review artikel. Adapun kriteria inklusi dan
Penelitian ini merupakan tinjauan ekslusi pada literatur ini terlihat pada Tabel
sistematis (Systematic Review) dengan 2 berikut.
menggunakan metode Preferred Reporting
Items for Systematic Reviews and Meta- Tabel 2. Kriteria inklusi dan ekslusi
analyses atau yang biasa disebut PRISMA. Kriteria 1) Artikel penelitian terbitan
Inklusi tahun 2016-2021,
Untuk mendapatkan hasil yang maksimal 2) Topik penelitian mencakup
dalam penulisan literatur ini didasarkan pada pembelajaran IPA,
pada Research Question (RQ). Tujuan dari 3) Subjek penelitian dibatasi
Research Question (pertanyaan penelitian) hanya pada jenjang SMP,
ini disusun agar lebih memfokuskan 4) Metode artikel penelitian
berupa eksperimen dan
tinjauan dari sebuah literatur dan dapat pengembangan. Khusus pada artikel
memudahkan peneliti dalam mencari pengembangan, peneliti hanya
sebuah data yang terkait. Research memilih artikel yang melakukan
Question (RQ) pada penelitian ini penelitian hingga tahap uji coba
terangkum pada Tabel 1 berikut. lapangan.
Kriteria 1) Artikel penelitian yang tidak bisa
Ekslusi diakses secara lengkap,
Tabel 1. Research question
2)Literatur berupa
Research Question Motivasi
skripsi/tesis/disertasi.
1) Apa saja bahan Identifikasi jenis bahan
ajar berbasis ajar berbasis
multirepresentasi multirepresentasi yang Setelah ditentukan kriteria inklusi dan
yang digunakan digunakan pada ekslusi, selanjutnya pemilihan artikel yang
pada pembelajaran pembelajaran IPA di akan direview. Berikut bagan proses
IPA di SMP? SMP.
pemilihan artikel.
2) Bagaimana Identifikasi efektivitas
kefektifan penggunaan bahan ajar
penggunaan bahan berbasis
ajar berbasis multirepresentasi pada
multirepresentasi pembelajaran IPA di
pada pembelajaran SMP
IPA di SMP?

Artikel yang digunakan pada literature

review ini adalah artikel yang didapatkan
dengan menggunakan Google Cendekia,
Gerbang Rujukan Digital (Garuda),
Crossref dan DOAJ. Pencarian literatur
penelitian yang relevan dengan topik
penelitian ini dilakukan dengan kata kunci:
“bahan ajar, multirepresentasi”. Pencarian
literatur dilaksanakan sejak bulan Februari-
April 2021. Artikel kemudian dipilah
sesuai dengan topik penelitian sehingga
terkumpul 10 artikel penelitian yang
dianggap dapat mewakili dari keseluruhan Gambar 1. Diagram PRISMA
artikel penelitian tentang pengunaan bahan
ajar berbasis multirepresentasi pada Teknik analisis data yang digunakan
pembelajaran IPA di SMP. Artikel yang adalah metode naratif. Metode naratif
digunakan yaitu 10 artikel yang diterbitkan bertujuan untuk mendeskripsikan
dalam kurun waktu 5 tahun terakhir. efektivitas penggunaan bahan ajar berbasis
Dalam pemilihan artikel yang digunakan multirepresentasi pada pembelajaran IPA

Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1

di SMP. Prinsip efektivitas yang digunakan
merujuk pada pendapat Kalvin, Utami, dan
Warneri (2013) yang menyatakan bahwa
penggunaan bahan ajar dapat dikatakan
efektif jika indikator dalam pembelajaran
IPA yang terdiri dari proses pembelajaran,
motivasi belajar siswa, dan hasil belajar
siswa telah tercapai apabila memenuhi
paling sedikit dua dari tiga indikator,
dengan syarat indikator hasil belajar harus
tercapai.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil tinjauan pustaka,
terdapat empat jenis bahan belajar berbasis
multirepresentasi yang digunakan di
tingkat SMP pada pembelajaran IPA yaitu
modul, LKS, buku, dan multimedia
interaktif. Tabel 3 menunjukan bahan ajar
berbasis multirepresentasi pada
pembelajaran IPA yang digunakan di
tingkat SMP beserta referensinya sebagai
berikut.
Tabel 3. Bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada pembelajaran IPA di SMP
No Bahan ajar Referensi
(Stepanus Sahala Sitompul,
2019) (Devi Eka Farah
1 Modul
Azizah, Albertus Djoko
Lesmono, Subiki, 2017)
(Yesinta, Andy, Stepanus,
2017)
(Abdurrahman, Cris Ayu
Setyaningsih , Tri Jalmo,
2019) (Nur Balqis Mutiaa,
2 LKS dan Zuhdan Kun Prasetyob,
2018) (D F Hidayati,
Abdurrahman dan Sunyono,
2018)
(Ana Pratiwi, Husna
Amalya Melati, Rahmat
3 Buku Rasmawan, 2016) (Ida
Fitriyati, Arif Hidayat,
Munzil, 2017)
(Dira Oktaviana, I Ketut
Mahardika, Aris Singgih
Budiarso, 2020) (Arief
Multimedia
4
Interaktif
Muliandi, Nur Endah
Susilowati, Siti Rahmah, Sri
Wahyuni, Dadi Rusdiana,
2021)
Jenis bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada Tabel 3 dapat
digambarkan kedalam bentuk grafik pada
Gambar 2. sebagai berikut.
Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1
Bahan Ajar Berbasis
Multirepresentasi
20% Modul
30% LKS
Buku
20% Multimedia
Interaktif
30%
Berdasarkagan Gambar 2. Bahan
ajar berbasis multirepresentasi pada
pembelajaran IPA di SMP
Gambar 2. menunjukkan bahwa
penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi yang digunakan pada
pembelajaran IPA di SMP dominan
menggunakan bahan ajar cetak berupa
modul dan LKS yaitu masing-masing
dengan persentase sebesar 30%, kemudian
sebagian besar menggunakan bahan ajar
cetak berupa buku dengan persentase
sebesar 20% dan bahan ajar non cetak
berupa multimedia interaktif dengan
persentase sebesar 20%. Oleh sebab itu,
data ini membuktikan bahwa dalam
rentang tahun 2016-2021, artikel yang
membahas penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada pembelajaran IPA
di SMP lebih banyak menggunakan jenis
bahan ajar cetak berupa modul dan LKS.
Berdasarkan hasil tinjauan artikel yang
telah dilakukan, diperoleh bahwa dengan
menggunakan bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada pembelajaran IPA
di SMP dapat dikatakan efektif
penggunaannya. Hal ini dibuktikan dalam
penelitian Sitompul (2019) terbukti bahwa
dengan menggunakan modul berbasis
multirepresentasi sekitar 80% siswa
berhasil dalam tesnya mencapai KKM.
Menggunakan modul berbasis
multirepresentasi siswa dapat sebanyak
mungkin menghayati dan melakukan
kegiatan belajar sendiri, baik dibawah
bimbingan atau tanpa bimbingan guru,
siswa dapat menilai dan mengetahui hasil
belajarnya sendiri secara berkelajutan,
serta siswa benar-benar menjadi titik pusat
kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya
penelitian oleh Azizah, Lesmono, dan menunjukkan perbedaan yang signifikan
Subiki (2017) modul berbasis antara kemampuan berpikir kritis siswa
multirepresentasi yang dikembangkan dari pretest hingga posttest dengan kriteria
mendapat skor efektivitas sebesar 280 dan sedang. Begitupun dengan hasil penelitian
rata-rata 38,08 dengan kategori positif. Mutiaa and Prasetyo (2018) terdapat
Modul berbasis multirepresentasi membuat bahwa dengan menggunakan LKS berbasis
siswa tidak hanya mempelajari multirepresentasi hasilnya rata-rata skor n-
pembelajaran IPA sebagai produk, Gain kelas eksperimen lebih tinggi dari
menghafalkan konsep, teori dan hukum kelas kontrol yang tidak menggunakan
saja, melainkan dapat mengkonstruksi LKS berbasis multirepresentasi. Nilai n-
pengetahuan sendiri. Karena, Gain untuk kelas eksperimen adalah 0,47
multirepresentasi memiliki tiga fungsi yang dikategorikan 'sedang', dan skor n-
utama yaitu sebagai pelengkap, pembatas Gain untuk kelas kontrol adalah 0,28 pada
interpretasi, dan pembangun pemahaman kategori 'rendah'. Perbedaan n-gain antara
(Mahardika, Setyawan, dan Rusdiana kelas kontrol dan kelas eksperimen
2010). Hal ini sesuai dengan pendapat menjelaskan bahwa penggunaan LKS
Khotimah, Nyeneng, dan Sesunan (2017), berbasis multirepresentasi untuk topik
menurutnya alasan penting menggunakan khusus pencemaran lingkungan dapat
modul berbasis multirepresentasi dalam meningkatkan keterampilan proses sains.
pembelajaran yaitu terdapat Dengan menggunakan multirepresentasi
multikecerdasan (multiple intelligences), kedalam LKS, maka dapat
visualisasi bagi otak, membantu menggambarkan konsep pembelajaran dan
mengonstruksi representasi lain, membuat pembelajaran IPA lebih jelas
bermanfaat bagi penalaran kualitatif, dan (Prain and Tytler 2012). Pernyataan ini
representasi matematik sebagai penalaran didukung oleh pernyataan Ismet (2013)
kuantitatif. bahwa representasi seperti grafik, diagram,
dan animasi, memiliki kemampuan untuk
Sesuaikan hasil analisis Jurnal yang memperkuat pemahaman siswa tentang
sudah di screening sains. Selanjutnya, mereka tidak hanya
Gambar 3 Variabel bebas (….) mewakili konsep sains abstrak tetapi juga
menggunakan metode apa saja memainkan peran penting dalam ingatan
mereka. Oleh sebab itu, LKS berbasis
multirepresentasi ini layak digunakan pada
Gambar 4 Variabel bebas pembelajaran IPA di SMP. Hal ini sejalan
mempengeruhi varibel terikat dengan pendapat Amali, Kurniawati, dan
Zulhiddah (2019) bahwa LKS dapat
Dalam modul berbasis dijadikan bahan ajar pendukung dalam
multirepresentasi ini terdapat representasi pembelajaran agar meningkatkan
verbal, representasi grafik, representasi efektivitas dan efisiensi ketercapaian
matematik, dan representasi gambar. kompetensi pembelajaran.
Representasi verbal adalah satu cara yang Selanjutnya berdasarkan hasil
digunakan dalam suatu pembelajaran atau penelitian Pratiwi, Melati, dan Rasmawan
sebagai penarik kesimpulan. Representasi (2016) persentase kelayakan rata-rata buku
matematik digunakan untuk menyelesaikan ajar yang dikembangkan sebesar 84.99 %
persoalan kuantitatif. Penggunaan (sangat tinggi) ditinjau dari aspek
representasi grafik dalam menjelaskan kelayakan isi, penyajian, kebahasaan dan
hubungan berbagai konsep, dan kegrafikan berturut-turut: 83,33%, 83,75%,
representasi gambar dapat membantu 87,5%, 85,41%. Dengan demikian, dapat
memvisualisasikan sesuatu yang masih disimpulkan bahwa buku ajar yang
bersifat abstrak. dikembangkan sangat layak digunakan
Berdasarkan penelitian yang dilakukan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran.
oleh Abdurrahman, Setyaningsih, dan Sehubungan dengan itu, Fitriyati, Hidayat,
Jalmo (2019) dengan menggunakan LKS dan Munzil (2017) mendapatkan hasil uji
berbasis multirepresentasi mendapatkan efektivitas buku berbasis multirepresentasi
nilai N-Gain rata-rata 0,34, hal ini untuk meningkatkan kemampuan bepikir

Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1

tingkat tinggi dan penalaran ilmiah dengan
skor masing-masing 97 dan 12.
Berdasarkan penelitian oleh
Oktaviana, Mahardika, dan Budiarso
(2020) dengan melakukan pembelajaran
IPA berbantuan multimedia interaktif
dengan menggunakan simulasi PhET di
kelas eksperimen diketahui bahwa nilai N-
Gain sebesar 0,7 atau 70% adalah termasuk
dalam kategori tinggi. Sedangkan pada
kelas kontrol yang pembelajaran IPA tanpa
berbantuan simulasi PhET mendapat nilai
N-Gain dari kemampuan representasi kelas
kontrol adalah 0,3 atau 30% adalah
termasuk dalam kategori rendah. Oleh
sebab itu, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran inkuiri terpandu dengan
PhET berbantuan simulasi lebih efektif
dalam meningkatkan kemampuan
representasi gambar sains siswa di SMP
dibandingkan dengan belajar menggunakan
model konvensional dengan persentase
selisih 40%.
Begitupun dengan penelitian Muliandi
et al. (2021) hasil validasi oleh validator
menunjukkan bahwa multimedia interaktif
sangat cocok digunakan sebagai bahan ajar
dalam pembelajaran. Hasil implementasi
interaktif media juga menunjukkan bahwa
dapat meningkatkan kemampuan literasi
sains siswa. Hal ini dibuktikan dengan
hasil uji t berpasangan yang menunjukkan
nilai 0,000 yang berarti lebih kecil dari
0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
ada rata-rata perbedaan antara hasil pre test
dan post test sebagai efek penggunaan
multimedia interaktif. Senada dengan
pendapat oleh Permana (2018) bahwa
dengan adanya bantuan website dalam
proses pembelajaran, siswa menjadi
terfasilitasi dalam melatihkan keterampilan
berpikir kritis karena siswa menjadi lebih
mudah dalam menemukan konsep yang
ingin diperoleh dengan bantuan link-link,
simulasi-simulasi fenomena fisis,
praktikum virtual dan tampilan-tampilan
video yang terdapat dalam multimedia
interaktif pada website.
Penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi dapat dijadikan salah
satu perangkat pembelajaran yang
digunakan dalam pembelajaran IPA baik
untuk siswa maupun untuk guru SMP.
Kemudian dengan menggunakan bahan
ajar berbasis multirepresentasi dapat
Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1
meningkatkan hasil belajar siswa, yang
dibuktikan dengan tercapainya nilai ujian
siswa dalam menjalani tes yang mencapai
standar KKM. Bahan ajar berbasis
multirepresentasi juga meningkatkan
kemampuan kognitif siswa berupa
meningkatkan kemampuan
multirepresentasi, meningkatkan
kemampuan berpikir kritis, meningkatkan
keterampilan proses sains dalam proses
pembelajaran, serta meningkatkan
kemampuan berpikir ilmiah dan berpikir
tingkat tinggi seperti yang telah dibuktikan
oleh penelitian sebelumnya. Respon siswa
terhadap bahan ajar berbasis
multirepresentasi menunjukkan pengaruh
positif, artinya siswa tertarik dan mendapat
kepuasan selama menggunakan bahan ajar
berbasis multirepresentasi dalam proses
pembelajaran IPA di SMP.
SIMPULAN
Berdasarkan literatur review dari
sepuluh artikel ilmiah dapat disimpulkan
bahwa bahan ajar berbasis
multirepresentasi yang digunakan dalam
pembelajaran IPA di SMP dapat berupa
cetak maupun non cetak. Bahan ajar cetak
yang digunakan yaitu modul, buku, dan
LKS. Sedangkan bahan ajar non cetak
yang digunakan dapat berupa multimedia
interaktif. Penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi didapatkan hasilnya
bahwa sangat efektif digunakan sebagai
salah satu sumber belajar bagi guru
maupun siswa dalam pembelajaran IPA di
SMP.
Berdasarkan hasil penelitian literatur
review sistematis tentang efektivitas
penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi pada pembelajaran IPA
di SMP, maka peneliti menyarakan agar
penggunaan bahan ajar berbasis
multirepresentasi dapat digunakan dalam
proses pembelajaran IPA di SMP. Bahan
ajar yang digunakan bisa berupa cetak
maupun non cetak. Namun, bahan ajar
berbasis multirepresentasi yang paling
sering digunakan adalah bahan ajar cetak
berupa modul dan LKS. Hal ini
dikarenakan dengan menggunakan modul
berbasis multirepresentasi siswa dapat
membaca atau mempelajari modul secara
mandiri. Karakteristik modul berbasis Multirepresentasi Pada Pokok
multirepresentasi ini terdapat representasi Bahasan Kalor Dan Perpindahannya
verbal, matematik, grafik serta gambar dan Di SMP.” Pp. 1–6 in SEMINAR
berisi tentang petunjuk belajar, kompetensi NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA
yang akan dicapai, isi materi, informasi 2017 “Peran Pendidikan, Sains, dan
pendukung, soal-soal latihan, petunjuk Teknologi untuk Mengembangkan
kerja, evaluasi, dan umpan balik terhadap Budaya Ilmiah dan Inovasi
evaluasi. terbarukan dalam mendukung
Jenis bahan ajar berbasis Sustainable Development Goals
multirepresentasi yang bisa digunakan (SDGs) 2030“. Jawa Timur:
selain modul ialah bisa berupa buku, LKS Universitas Jember.
maupun web simulasi. Bahan ajar ini sudah Damayanti, S., I. Mahardika, and I.
terbukti efektivitasnya jika digunakan Indrawati. 2016. “Penerapan Model
dalam pembelajaran IPA di SMP. Discovery Learning Berbantuan
Selanjutnya peneliti menyarankan Media Animasi Macromedia Flash
menggunakan hasil penelitian ini sebagai Disertai LKS Yang Terintegrasi
referensi dalam kegiatan penelitian yang Dengan Multirepresentasi Dalam
sejenis dengan tujuan melakukan Pembelajaran Fisika Di SMA.”
penelitian uji coba dalam skala besar atau Jurnal Pembelajaran Fisika
ruang lingkup yang lebih luas. 4(4):357–64.
Fitriyati, Ida, Arif Hidayat, and Munzil.
2017. “Pengembangan Perangkat
DAFTAR PUSTAKA Pembelajaran IPA Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Abdurrahman, Liliasari, A. Rusli, &. Bruce Ilmiah Dan Berpikir Tingkat Tinggi
Waldrip. 2011. “Implementasi Siswa Sekolah Menengah Pertama.”
Pembelajaran Berbasis Multi Jurnal Pembelajaran Sains 1(1):27–
Representasi Untuk Peningkatan 34.
Penguasaan Konsep Fisika Kuantum.” Ismet. 2013. “Dampak Program
Jurnal Pendidikan Fisika 15(1). Perkuliahan Mekanika Berbasis
Abdurrahman, Cris Ayu Setyaningsih, and Multipel Representasi Terhadap
Tri Jalmo. 2019. “Implementating Kecerdasan Spasial Mahasiswa Calon
Multiple Representation-Based Guru.” Jurnal Pendidikan Fisika
Worksheet to Develop Critical Indonesia 9(2):132–43.
Thinking Skills.” Journal of Turkish Kalvin, Heri, Sri Utami, and Warneri.
Science Education 16(1):138–55. 2013. “Peningkatan Aktivitas
Amali, Khairul, Yenni Kurniawati, and Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
Zulhiddah. 2019. “Pengembangan Melalui Metode Inkuiri Kelas V
Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Sekolah Dasar 18 Berangan Pale.”
Sains Teknologi Masyarakat Pada Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Mata Pelajaran IPA Di Sekolah Khatulistiwa 2(8):1–10.
Dasar.” Journal of Natural Science Kelana, Jajang Bayu, and D. Fadly
and Integration 2(2):191–202. Pratama. 2019. Bahan Ajar IPA
Ardiansyah, Sigit, Chandra Ertikanto, and Berbasis Literasi Sains. Bandung:
Undang Rosidin. 2019. “Pengaruh LEKKAS.
Penggunaan Modul Pembelajaran Khotimah, Khusnul, I. Dewa Putu
Kontekstual Berbasis Multiple Nyeneng, and Feriansyah Sesunan.
Representations Pada Materi Fluida 2017. “Pengaruh Kemampuan
Statis Terhadap Kemampuan Berpikir Berpikir Kritis Dan Respon Bahan
Kritis Siswa.” Journal Pendidikan Ajar Multirepresentasi Terhadap Hasil
Fisika 7(2):265–78. Belajar.” Jurnal Pembelajaran Fisika
Azizah, Devi Eka Farah, Albertus Djoko 5(3):1–12.
Lesmono, and Subiki. 2017. Mahardika, K. .., A. Setyawan, and D.
“Pengembangan Modul Pembelajaran Rusdiana. 2010. “Kajian Representasi
Berbasis Kontekstual Disertai Verbal, Matematik, Gambar Dan

Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1

 Grafis (VMG2) Dalam Konsep Pendekatan Konstruktivistik Dan
Pengembangan Gerak.” Jurnal Multirepresentasi Kelas VII SMP.”
Saintifika 12(2):183–93. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Muliandi, Arief, Nur Endah Susilowati, Khatulistiwa 4(9):1–12.
Siti Rahmah, Sri Wahyuni, and Dadi Pusat Kurikulum, Balitbang Depdiknas.
Rusdiana. 2021. “MRIM (Multiple 2009. Panduan Pengembangan
Representation-Based Interactive Pembelajaran IPA Terpadu
Multimedia): Is It Good to Improve SMP/MTS. Jakarta Pusat: Balitbang
Students’ Scientific Literacy?” U- Depdiknas.
Teach: Journal Education of Young Puspitasari, Vicka, Wiyanto, and Masturi.
Physics Teacher 2(1):9–21. 2018. “Implementasi Model Guided
Mutiaa, Nur Balqis, and Zuhdan Kun Discovery Learning Disertai LKS
Prasetyo. 2018. “The Effectiveness of Multirepresentasi Berbasis
Students’ Worksheet Based on Pemecahan Masalah Untuk
Multiple Representations to Increase Meningkatkan Pemahaman Konsep
Science Process Skills.” International Siswa.” Unnes Physics Education
Journal of Sciences: Basic and Journal 7(3):18–27.
Applied Research 41(1):158–66. Sari, Resi Helina, Unang Purwana, and Ika
Oktaviana, Dira, I. Ketut Mahardika, and Mustika Sari. 2021. “Penyusunan E-
Aris Singgih Budiarso. 2020. “The Book Fisika SMA Berbasis Multi
Effectiveness of Guided Inquiry Representasi Menggunakan Platform
Learning Assisted by Phet Simulation Storyline 3 Pada Materi Getaran
to Improve the Capability of Harmonik Sederhana.” WaPFi
Representation Image of Science (Wahana Pendidikan Fisika)
Student in Junior High School.” 6(1):104–9.
ScienceEdu 3(2):43–47. Sitompul, Stepanus Sahala. 2019.
Permana, Niki Dian. 2018. “Penerapan “Pengembangan Bahan Ajar Dalam
Model Pebelajaran Learning Cycle 7E Konsep Ipa/Fisika Dengan
Berbantuan Website Untuk Pendekatan Multirepresentasi Di
Meningkatkan Keterampilan Berpikir Sekolah Menengah Pertama (SMP)
Kritis Siswa Pada Materi Kinematika Kecamatan Kembayan Kabupaten
Gerak Lurus.” Journal of Natural Sanggau.” Pp. 165–74 in Seminar
Science and Integration 1(1):11–41. Nasional Pendidikan MIPA dan
doi: 10.24014/jnsi.v1i1.5187. Teknologi (SNPMT II) 2019
Prain, V., and R. Tytler. 2012. “Learning “Peningkatan Mutu Pendidikan
Through Constructing MIPA dan Teknologi di Era Revolusi
Representations in Science: A Industri 4.0.” Pontianak: Fakultas
Framework of Representational Pendidikan MIPA dan Teknologi
Construction Affordances.” IKIP PGRI Pontianak.
International Journal of Science Susilawati. 2012. “Karakter Religius
Education 34(17):2751–73. Pembelajaran IPA.” Media
Pratiwi, Ana, Husna Amalya Melati, and Pendidikan 17(1):98–114.
Rahmat Rasmawan. 2016. Trianto. 2010. Model Pembelajaran
“Pengembangan Buku Ajar Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Pemisahan Campuran Dengan

Indonesian Journal of Science and Education, Volume 1, Nomor 1