CRITICAL BOOK REVIEW

KETERAMPLAN DASAR BK
PRODI S1 PGSD-FIP

Skor Nilai :

ELEMENTARY SCHOOL COUNSELING

( John C. Worzbyt, Kathleen O’Rourke, Clare Dandeneau)

NAMA MAHASISWA : ALVI NOVITA DAIMUNTHE

NIM : 1213311169

KELAS : PGSD H 2021

DOSEN PENGAMPU : RAFAEL LISINUS GINTING,S.Pd.,M.Pd

MATA KULIAH : KETERAMPILAN DASAR BK

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2021

 IDENTITAS BUKU

Judul : Elementary School Counseling

Penulis : John C. Worzbyt, Kathleen O’Rourke, Clare Dandeneau
Penerbit : Brunner-Routledge
Kota terbit : New York
Tahun terbit : 2003
Tebal halaman : 513 Halaman
ISBN : 0-203-42853-6
Bahasa Teks : Bahasa Inggris

BAB I PENDAHULUAN

A.LATAR BELAKANG

Dalam Critical Book Report ini, mahasiswa dituntut untuk lebih banyak membaca
agar menambah pengetahuan di dalam mata kuliah Keterampilan Dasar BK. Dan dapat
mampu mengkritisi buku serta mengambil kesimpulan isi buku dan kelemahan serta
keunggulan isi buku. Dan dalam Critical Book Report ini saya melakukan kajian tentang
penulis Critical Book Review ini untuk mempermudah pembaca dalam memilih buku
referensi. Selain itu, salah satu faktor yang melatarbelakangi kelebihan dan kekurangan dari
sebuah buku.
B.TUJUAN

Tujuan penulisan Critical Book Report ini adalah:

1) Untuk melatih mahasiswa berpikir kritis dalam mencari informasi yang

disajikan oleh buku.

2) Untuk mengajarkan mahasiswa mengulas atau menelaah isi buku.

3) Untuk mengetahui tugas ELEMENTARY SCHOOL COUNSELING dalam

ruang lingkup belajar dan lingkungan.

C.MANFAAT

Manfaat penulisan Critical Book Report ini antara lain:

1) Agar mahasiswa mengetahui dan memahami isi buku.

2) Agar mahasiswa secara tidak langsung menguasai materi yang dibahas dalam
buku

3) Menumbuhkan kekreatifan berpikirdan menelaah sebuah buku

4) Agar mahasiswa mengetahui keunggulan dan kelemahan sebuah buku

5) Agar mahasiswa mampu memiliki kekreatifan dalam mengembangkan ide dari

setiap pembahasan buku.

BAB II TERJEMAHAN ISI BUKU BAB XII

Lingkaran Kepedulian
Kita mengakhiri di mana kita mulai dengan berfokus pada tujuan sebenarnya
dari sebuah pendidikan, yaitu untuk mengajar anak-anak bagaimana menjalani
kehidupan yang memiliki tujuan dan makna. Di jantung dan jiwa misi ini adalah
membantu anak-anak untuk membangun koneksi yang peduli. Terhubung dengan diri
sendiri, orang lain, dan lingkungan adalah kebutuhan dasar manusia, dan itu adalah
satu-satunya kekuatan pendorong paling penting dalam pencarian anak-anak untuk
diterima oleh orang lain.
Di jantung mengajar anak-anak untuk membuat koneksi peduli adalah
membangun orang. Membangun manusia adalah proses seumur hidup di mana anak-
anak diajarkan keterampilan dan pengalaman, mengembangkan sikap peduli, dan
memperoleh informasi yang dibutuhkan yang memungkinkan mereka untuk merawat
diri mereka sendiri, umat manusia, dan planet ini. Karena program konseling sekolah
dasar berada dalam bisnis pembangunan orang, mereka berbagi tanggung jawab utama
dalam membantu semua pendidik (semua orang yang bekerja dengan anak-anak) untuk
membentuk hubungan peduli satu sama lain dan dengan anak-anak yang mereka layani.
Anak-anak harus diajarkan nilai kepedulian dan bagaimana memberi dan
menerima perawatan, dan harus belajar berbagai cara untuk mengekspresikannya.
Mereka juga harus belajar mengenali dan melakukan perawatan di dunia yang tidak
selalu baik dan peduli. Konselor sekolah dasar, melalui program konseling mereka,
dapat membantu mencapai tujuan ini dengan mengkomunikasikan dan menunjukkan
bahwa mengajar adalah proses pembangunan orang di mana konsep dan pemahaman
yang peduli diteruskan kepada anak-anak sehingga mereka dapat menjadi pemberi dan
penerima perawatan yang bertanggung jawab. Apa yang diberikan anak-anak dalam
cara membuat pilihan peduli didasarkan pada apa yang mereka pelajari dan bagaimana
mereka menggunakan pembelajaran tersebut untuk membangun koneksi yang peduli
dan bertanggung jawab.
Kepedulian mewakili “kegiatan, hubungan, contoh, dan layanan yang
ditawarkan kepada kaum muda yang mendukung perkembangan mereka dan sikap,
nilai, dan perilaku yang dikembangkan kaum muda yang pada gilirannya memposisikan
mereka untuk menghargai dan berpartisipasi dalam pelayanan sosial, keadilan sosial,
dan sosial. berubah” (Pittman & Cahill, 1992, hlm. 39). Dengan demikian, kepedulian
menjadi kekuatan yang memberi energi dan membentuk kehidupan di mana anak-anak
pertama kali mengalami perawatan dan kemudian belajar bagaimana merawat diri
mereka sendiri dan orang lain. Pelajaran yang dipetik oleh anak-anak adalah bahwa
terlepas dari semua yang mereka lakukan untuk merawat diri mereka sendiri, mereka
tidak akan pernah dapat sepenuhnya mencapai kebahagiaan dan kedamaian pikiran di
dunia yang berhenti merawat mereka.
Kita hidup dalam komunitas dunia yang jika dilihat dari luar angkasa adalah
bola berwarna hijau-biru yang indah tanpa awal atau akhir dan tanpa batas negara
buatan. Kehidupan ditopang melalui ekosistem yang sangat seimbang yang dipelihara
oleh lingkaran kepedulian. Sejauh manusia membuat pilihan kepedulian dalam tujuh
tema kepedulian (lihat Bab 1), mereka membantu mempertahankan keseimbangan
peningkatan kehidupan yang halus itu. Ketika keseimbangan itu terancam melalui
kemiskinan, perang, perceraian, segala bentuk penyalahgunaan, penggunaan sumber
daya alam kita yang tidak bijaksana, penyakit, kerusuhan politik, penindasan (seksisme,
rasisme, klasisme, kecacatan, dll.), dan segala jenis ketidakadilan, kurangnya pilihan
peduli memicu reaksi berantai. Reaksi berantai itu pertama-tama mengancam
keselamatan dan keamanan individu dan akhirnya merugikan komunitas dunia.
Dua kebenaran sederhana mewakili landasan mempertahankan dan
memperkuat lingkaran kepedulian global. Kebenaran ini, bila dipraktikkan, akan
menghasilkan anak-anak yang peduli membangun komunitas yang peduli. Kebenaran
yang sangat sederhana ini mengomunikasikan hal-hal berikut:

1. Apa yang Anda pedulikan pada gilirannya akan menjaga Anda.

2. Perlakukan orang lain sebagaimana Anda ingin diperlakukan.

Ketika kebenaran ini dipraktikkan, jaringan kepedulian akan muncul,

menghubungkan tujuh tema kepedulian ke dalam satu lingkaran kepedulian.
Dengan demikian, lingkaran kepedulian berkontribusi pada pengembangan orang-
orang yang peduli dan tatanan dunia yang peduli. Ini menumbuhkan iklim memiliki dan
penerimaan, dan menanamkan keyakinan bahwa semua orang berharga dan bahwa
setiap orang penting, termasuk orang yang tidak kita kenal, dalam membangun jaringan
kepedulian.
Setelah menulis teks ini, kami lebih yakin dari sebelumnya bahwa program konseling
sekolah dasar dengan peoplebuilding mereka
Misi memiliki peran penting dalam mengembangkan lingkaran kepedulian yang
menghubungkan anak-anak dengan diri mereka sendiri, dengan manusia lain, dan
dengan komunitas yang peduli. Adalah harapan kami bahwa anak-anak yang mengalami
dan berkontribusi pada lingkaran kepedulian suatu hari akan menemukan kehidupan
yang memiliki tujuan dan makna sebagai peserta penuh dalam lingkaran yang sama
yang mengasuh mereka.
Saat kami menutup teks ini, kami ingin menekankan bahwa anak-anak belajar
bagaimana memberi dan menerima perawatan dengan hidup, belajar, dan bekerja
dalam lingkaran kepedulian. Lingkaran kepedulian itu terdiri dari lingkungan fisik yang
peduli, iklim interpersonal yang peduli, kurikulum yang peduli, dan kemitraan sekolah
dan masyarakat yang peduli. Masing-masing blok bangunan ini merawat anak-anak dan
dirawat oleh mereka. Secara kolektif, setiap dimensi perawatan terhubung untuk
membentuk lingkaran kepedulian di mana perawatan diberikan dan diterima secara
bebas. Dengan demikian, proses interaksi timbal balik yang simultan ini berfungsi untuk
memperkuat lingkaran kepedulian dan kehidupan itu sendiri.

LINGKUNGAN FISIK YANG PELIHARAAN

Agar anak-anak tumbuh menjadi manusia yang peduli, mereka perlu mengalami iklim
fisik yang penuh perhatian dan hangat. Lingkungan fisik yang peduli aman, terjamin,
dan nyaman serta menawarkan rasa dapat diprediksi. Anak-anak merasa terhubung
dengan lingkungan yang berkontribusi pada kesehatan dan kesejahteraan mereka.
Lingkungan fisik yang peduli tidak terjadi secara kebetulan. Mereka dikembangkan
melalui pilihan kepedulian yang dibuat orang. Ketika orang-orang peduli terhadap
lingkungan fisik mereka, lingkungan fisik mereka akan peduli terhadap mereka. Anak-
anak membutuhkan kesempatan untuk mengeksplorasi dan memahami lingkungan fisik
mereka dan perlu belajar bagaimana lingkungan tersebut mempengaruhi kualitas hidup
mereka.

IKLIM INTERPERSONAL YANG PEDULI

Fokus utama dari pendidikan yang seimbang harus menghasilkan orang yang
kompeten, peduli, mencintai, dan dicintai (McInnis, 1998). Ketika anak-anak
mengeksplorasi dan memahami kapasitas individu mereka untuk merawat diri mereka
sendiri, mereka harus ditantang untuk mempertimbangkan seperti apa rumah, ruang
kelas, dan komunitas mereka jika seluruh spesies manusia memanfaatkan kapasitas
kolektifnya untuk merawat satu sama lain.
Iklim interpersonal yang peduli paling baik dicapai dalam lingkungan fisik yang peduli,
di mana anak-anak mengalami rasa aman, aman, dan dapat diprediksi dalam hidup
mereka karena kebutuhan fisik dan pendidikan mereka telah dipenuhi melalui sumber
daya fisik yang disediakan oleh sekolah. Meskipun memiliki lingkungan fisik yang peduli
penting dalam mendukung iklim interpersonal yang peduli, sifat interaksi antara dan di
antara orang-orang juga harus diperhatikan jika lingkaran kepedulian ingin menjadi
kenyataan.
Iklim interpersonal yang peduli akan berkembang di ruang kelas di mana anak-anak
diajarkan untuk peduli. Gilligan (1982) menyatakan sekitar 30 tahun yang lalu bahwa
ruang kelas harus mempromosikan "jaringan hubungan" yang menyatukan segala
sesuatu yang dilakukan guru, orang tua, dan anak-anak untuk menciptakan komunitas
belajar yang mempromosikan etika kepedulian. Berdasarkan penelitian Battistich et al.
(1995), Noddings (1992), dan Schaps (1998), mengajar anak-anak bagaimana merawat
diri mereka sendiri dan orang lain dan membangun komunitas yang peduli adalah inti
dari apa yang menjadikan kita manusia, mengikat kita bersama sebagai manusia, dan
memberikan pijakan -batu untuk menjadi anggota produktif komunitas lain.
Sepanjang buku ini, kami telah memberikan bukti bahwa iklim
interpersonal yang peduli sangat terkait dengan berbagai hasil terkait anak yang
signifikan termasuk keinginan mereka yang lebih besar untuk sekolah, peningkatan
kepedulian terhadap orang lain, keterampilan resolusi konflik yang lebih baik,
komitmen yang lebih kuat terhadap nilai-nilai demokrasi utama, rasa kemanjuran yang
lebih tinggi, dan perilaku altruistik yang lebih sering. Hasil ini menjadi kenyataan di
sekolah yang fungsional, menarik secara estetika, menarik secara visual, dan menarik
secara edukatif (Boyer, 1995). Di luar lingkungan fisik yang peduli, sekolah dasar dapat
berusaha untuk membangun iklim interpersonal yang peduli di mana anak-anak
mengalami dukungan, bantuan, dan perhatian dari sesama mereka.
teman sekelas dan menjadi peserta aktif dalam membentuk rencana kelas, kegiatan, dan
keputusan (Solomon et al., 1996).
Iklim interpersonal yang peduli di kelas dan di sekolah yang mendorong pembelajaran
dan pembangunan masyarakat adalah iklim yang merangkul dan mendorong
komunikasi terbuka, mempromosikan keamanan emosional dan fisik, menanamkan
rasa saling menyukai antara dan di antara semua orang, mendorong pengembangan
tujuan bersama, dan mendukung keterhubungan dan kepercayaan (Sapon-Shevin,
1999). Dalam iklim interpersonal yang peduli, anak-anak mengalami rasa kerjasama
dan inklusi sambil berusaha mengidentifikasi dan menghilangkan budaya iklim praktik
pendidikan yang cenderung mendorong persaingan dan pengucilan.
Kegiatan

Berbagai kegiatan dan pengalaman dapat dilaksanakan untuk menciptakan iklim

interpersonal yang peduli. Karena anak-anak belajar apa yang mereka jalani, hidup
dalam iklim interpersonal yang peduli akan menghasilkan anak-anak yang peduli dan
pembangun komunitas yang peduli. Salah satu cara yang paling signifikan di mana anak-
anak mengembangkan rasa kepedulian antarpribadi adalah berfungsi dalam iklim
interpersonal di mana anak-anak berbagi diri dengan orang lain, mengenal orang lain
dengan baik, merasakan rasa memiliki, menetapkan tujuan dan memberikan dukungan
kepada orang lain, bekerja sama. dalam belajar, berbicara kebenaran, dan bertindak
kuat dalam mendukung tujuan peduli (Sapon-Shevin, 1999). Beberapa kegiatan khusus
yang mungkin dipertimbangkan oleh guru dan konselor dalam mengembangkan iklim
interpersonal yang peduli (SaponShevin, 1999; Schaps & Lewis, 1997; Worzbyt, 2002)

1. mengirimkan ucapan selamat datang kepada anak-anak sebelum tahun ajaran

dimulai;
2. menyapa anak-anak dengan salam hangat di awal setiap hari;
3. ajari anak cara memberi pujian dan berlatih memberi pujian sepanjang hari;
4. merayakan keberhasilan, tindakan keberanian, dan kepedulian anak;
5. melibatkan anak-anak dalam kegiatan brainstorming, pemecahan masalah, dan
pengambilan keputusan yang mendorong pembangunan komunitas di kelas dan di
seluruh sekolah;
6. mengadakan pertemuan kelas setiap hari di mana anak-anak mendiskusikan “Kelas
seperti apa yang kita inginkan?” Lakukan pertemuan kelas untuk bertukar pikiran
tentang ide-ide membangun komunitas yang peduli untuk dipraktikkan di kelas. Beri
anak-anak kesempatan untuk menerapkan ide-ide mereka, menilai kemajuan mereka,
mengidentifikasi masalah yang perlu ditangani, dan menikmati keberhasilan mereka;
7. memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk berpartisipasi dalam usaha
pembelajaran kooperatif di mana proses kerjasama sama pentingnya dengan tugas yang
harus diselesaikan;
8. membantu anak-anak untuk terhubung dengan kekuatan dan minat mereka dan
kekuatan dan minat teman-teman mereka dan anggota komunitas sekolah lainnya; dan
9. mengecilkan persaingan dan pengucilan dengan merayakan pencapaian semua orang,
bermain game dan aktivitas yang dimenangkan semua orang, menyediakan pekerjaan di
kelas untuk semua anak yang dapat dirotasi sepanjang tahun, dan menantang praktik di
dalam dan di luar sekolah yang mendorong persaingan, pengucilan, dan ketidakadilan
yang bertentangan dengan kepedulian dan pembangunan masyarakat.
Sekolah dasar perlu memeriksa sifat kegiatan dan program berbasis anak
mereka melalui filter kepedulian dan pembangunan masyarakat untuk menentukan
apakah yang mereka lakukan mendukung atau merusak pendidikan yang seimbang.
Beberapa area yang harus diperiksa adalah kebijakan dan praktik sekolah yang
dirancang untuk memotivasi minat anak-anak di sekolah melalui penggunaan
kompetisi, penghargaan, pengelompokan berbasis prestasi, program berbakat, dan
rapor berbasis nilai.
Konselor sekolah dasar, dalam upaya mereka untuk membantu guru dan administrator
menciptakan iklim interpersonal yang peduli, akan disarankan untuk menghubungi
Development Studies Center, 200 Embarcadero, Suite 305, Oakland, CA 94606, dan
meminta izin untuk menggunakan kuesioner uji lapangan mereka. yang mengukur
“sense of community” di kelas 3 sampai 6. Instrumen ini terdiri dari dua
subskala yang mengukur sejauh mana anak-anak merasa teman sekelas mereka
mendukung, membantu, dan saling peduli (14 pernyataan) dan sejauh mana anak-anak
merasa mereka mampu berpartisipasi dalam perencanaan kelas dan pengambilan
keputusan (10 pernyataan).
Contoh soal dari skala Classroom Supportiveness adalah:

1. Siswa di kelas saya bersedia untuk membantu seseorang.

2. Siswa di kelas saya memperlakukan satu sama lain dengan hormat.
3. Ketika seseorang di kelas saya melakukannya dengan baik, semua orang di kelas
merasa baik.
4. Murid-murid di kelas saya saling kejam.

Contoh soal dari Otonomi dan Pengaruh Siswa dalam skala Kelas adalah:

1. Di kelas saya guru dan siswa bersama-sama merencanakan apa yang akan kita
lakukan.
2. Di kelas saya guru dan siswa memutuskan bersama apa aturannya.

Kedua subskala menggunakan proses evaluasi gaya Likert dalam merekam tanggapan
anak-anak.
Kami sangat percaya pada perlunya iklim interpersonal yang peduli untuk mendukung
lingkaran kepedulian. Iklim pengasuhan interpersonal yang kuat berkontribusi pada
hasil anak yang positif. Anak-anak yang mengalami iklim ini melakukan lebih baik
daripada mereka yang tidak, dan guru yang menciptakan dan mendukung iklim
interpersonal yang peduli lebih baik dalam membantu anak-anak mereka untuk tumbuh
secara etis, sosial, dan akademis (Schaps & Lewis, 1997).

KURIKULUM PELIHARAAN DENGAN KOERENSI

Lingkaran kepedulian tidak akan lengkap tanpa adanya kurikulum kepedulian yang
memberi anak-anak informasi, keterampilan, dan sikap peduli yang dibutuhkan untuk
membuat keputusan hidup yang bertanggung jawab dan peduli. Kurikulum kepedulian
mengajarkan anak-anak bagaimana merawat dan
untuk berhati-hati dalam konteks harus membuat pilihan hidup sehari-hari dalam
menanggapi situasi kehidupan sehari-hari. Dengan demikian, kurikulum kepedulian
adalah kurikulum pembangunan manusia yang membantu "... anak-anak menjadi orang
dewasa yang peduli, pembangun komunitas yang peduli, pembagi pembelajaran,
pecinta kata-kata tercetak, dan pemelihara alam" (Teeter, 1995, hlm. 360) . Melalui
kurikulum kepedulian, anak-anak memahami relevansi pembelajaran materi pelajaran
dan penerapannya dalam kehidupan dan kehidupan.
Kurikulum peduli dengan koherensi berfokus pada pengajaran materi pelajaran
tradisional dalam hubungannya dengan pengalaman manusia universal yang dimiliki
oleh semua orang dan memberi makna pada kehidupan mereka (Boyer, 1995;
Noddings, 1995). Kami percaya bahwa kurikulum kepedulian dengan koherensi yang
paling memenuhi kebutuhan anak-anak dan masyarakat adalah salah satu yang
membahas tujuh tema kepedulian seperti yang diungkapkan oleh Noddings (1995) dan
dibahas dalam Bab 1 buku ini. Dalam konteks tujuh bidang tema berikut ini, anak-anak
akan membuat pilihan yang bertanggung jawab dan peduli serta menjalani hidup
mereka:
1. Merawat diri sendiri
2. Merawat orang lain yang intim
3. Merawat kenalan dan orang lain yang jauh
4. Merawat hewan bukan manusia
5. Merawat tanaman dan lingkungan fisik
6. Merawat dunia benda dan instrumen buatan manusia
7. Merawat ide

Kurikulum sekolah dasar yang menghubungkan pembelajaran materi pelajaran

(informasi, keterampilan, dan sikap) dengan tujuh tema kepedulian akan dapat
membantu anak memahami bagaimana apa yang mereka pelajari mempersiapkan
mereka untuk membuat pilihan hidup yang bertanggung jawab dan peduli.
Tujuh tema kepedulian memiliki tempat yang signifikan dalam lingkaran
kepedulian di mana anak-anak pertama-tama belajar bagaimana rasanya dirawat,
kemudian merawat diri mereka sendiri, dan akhirnya memperluas kepedulian mereka
kepada keluarga, teman, dan orang lain yang jauh. Mereka segera belajar untuk
mengenali bahwa mereka adalah bagian dari lingkaran perawatan yang kompleks di
mana mereka adalah dermawan dan penyedia perawatan dalam rencana induk yang
mendukung keseimbangan hidup, cinta, dan kepedulian yang selalu halus.

Kegiatan

Kurikulum kepedulian dengan koherensi yang dibangun di sekitar tujuh tema

kepedulian akan membantu anak-anak untuk memahami bagaimana apa yang mereka
pelajari dalam disiplin materi pelajaran mereka berkaitan dengan membuat pilihan
hidup yang bertanggung jawab untuk peduli. Seperti yang telah kami nyatakan,
kurikulum kepedulian adalah kurikulum pembangunan manusia yang membantu anak-
anak memahami relevansi pembelajaran di kelas dan bagaimana menerapkannya dalam
merawat diri mereka sendiri, orang lain, dan planet (tujuh tema kepedulian). Saran-
saran berikut ditawarkan kepada guru dan konselor yang ingin mengembangkan
kurikulum kepedulian dengan koherensi:

1. Tulis setiap disiplin materi pelajaran di bagian atas selembar kertas terpisah.
2. Mengidentifikasi konsep kunci, keterampilan, dan sikap yang akan diajarkan untuk
setiap bidang akademik.
3. Ajukan pertanyaan berikut: (a) Bagaimana setiap bidang akademik (konsep kunci,
keterampilan, dan sikap) membantu anak-anak untuk peduli dan berhati-hati
(manajemen risiko)? (b) Bagaimana anak-anak dapat menggunakan apa yang mereka
pelajari untuk membuat pilihan peduli dan hati-hati dalam tujuh tema pengasuhan?
4. Pilih satu disiplin materi pelajaran dan satu keterampilan/konsep untuk diajarkan.
5. Ajarkan keterampilan/konsep dengan cara yang membantu anak memahami
bagaimana hal itu berkaitan dengan kepedulian. Misalnya, seorang guru mungkin ingin
mengeksplorasi pentingnya angka dalam kehidupan anak-anak. Mulailah dengan
meminta anak-anak untuk mengidentifikasi angka dan di mana mereka melihatnya
(rambu lalu lintas, kotak surat, termometer, pengukur tekanan, usia, tinggi, berat, dll.).
Bahaslah bagaimana angka membantu mereka membuat pilihan peduli dan berhati-hati.
Angka digunakan untuk bermain game, menjaga skor, menemukan rumah orang,
menjaga keamanan orang (telepon, termometer, rambu batas kecepatan jalan raya), dan
membuat keputusan hidup (manajemen berat badan, menggembungkan ban sepeda,
mengikuti petunjuk pada label obat).

Kaitkan keterampilan/konsep dengan tujuh tema kepedulian. Misalnya, bantu

anak untuk mengeksplorasi bagaimana angka dapat membantu mereka merawat diri
sendiri, keluarga, teman, kenalan
1. dan orang lain yang jauh; hewan, tumbuhan, dan lingkungan bukan manusia; dunia
benda dan instrumen buatan manusia; dan ide. Mintalah anak-anak untuk
mempertimbangkan seperti apa hidup mereka dan orang lain jika tidak ada angka.
2. Libatkan anak-anak dalam pengalaman hidup di mana mereka harus menggunakan
angka-angka dalam membantu mereka membuat keputusan hidup yang penuh
perhatian dan hati-hati. Misalnya, hadirkan anak-anak dengan situasi kehidupan
berikut. Anda dan keluarga memutuskan untuk bermain ice skating di kolam setempat.
Suhu di luar adalah sepuluh derajat Fahrenheit. Bagaimana Anda akan menggunakan
nomor ini dalam mempersiapkan tamasya keluarga Anda? Tujuan Anda adalah
bersenang-senang dengan cara yang penuh perhatian dan aman. Masalah Anda adalah
bagaimana mencapai tujuan ini.

Ketujuh langkah ini akan membantu guru dan konselor sekolah dasar mengaitkan
materi pelajaran dengan kepedulian dan kehati-hatian. Ketika anak-anak memperoleh
keterampilan, konsep, dan pemahaman serta belajar bagaimana menerapkannya dari
perspektif kepedulian, mereka akan mengenali nilai pendidikan yang seimbang dan
relevansinya dengan kehidupan dan kehidupan. Kurikulum kepedulian dengan
koherensi memberi anak-anak aset yang mereka butuhkan untuk membangun
lingkungan fisik yang peduli, iklim interpersonal yang peduli, dan kemitraan komunitas
sekolah yang peduli.
Banyak kegiatan, ide, dan saran untuk membangun kurikulum kepedulian
dengan koherensi dapat ditemukan di Bab 1, 2, 6, 7, 8, 9, dan 10. Kami
merekomendasikan agar orang tua, guru, konselor, dan administrator bertemu secara
berkala untuk bertukar pikiran dan mendiskusikan cara-cara di mana mereka dapat
membawa koherensi dan relevansi dengan kurikulum mereka melalui strategi
kepedulian yang menghubungkan kelas dengan pengalaman hidup. Mulailah dengan
perlahan, terima tantangan untuk melakukan lebih banyak setiap tahun, dan bagikan
ide dan saran yang menghubungkan keterampilan materi pelajaran dengan strategi
membangun orang.

KOMUNITAS PEDANG DI LUAR PINTU SEKOLAH

“Komunitas penting bukan hanya sebagai tempat di mana kita merasa terhubung dan
didukung, tetapi sebagai dasar yang kokoh dari mana kita bergerak ke dunia” (Sapon-
Shevin, 1999, hlm. 17). Anak-anak adalah anggota
komunitas sekolah, fakta yang sering tidak disadari. Kepedulian tidak bisa berhenti di
pintu gedung sekolah jika lingkaran kepedulian harus lengkap. Kehidupan anak-anak
dipengaruhi oleh keluarga, tetangga, teman, orang lain yang jauh, asosiasi swasta,
lembaga pelayanan sosial, lembaga publik, organisasi pemuda, media, denominasi
agama, dan bisnis dan industri. Komunitas yang peduli harus berusaha
mengembangkan jaringan hubungan yang menghubungkan orang dan institusi
bersama-sama untuk mendukung kehidupan anak-anak dan keluarga. Jaringan yang
sama juga harus memberikan kesempatan kepada anak-anak untuk menjadi peserta
aktif dalam komunitasnya, sehingga melengkapi lingkaran kepedulian.
Banyak sekolah di seluruh Amerika telah menggunakan program KKN sebagai cara bagi
anak-anak dan remaja untuk terlibat dalam meningkatkan komunitas mereka dan
merangsang pembelajaran di kelas dengan memberikan pengalaman pendidikan yang
kaya dan bermakna bagi anak-anak di semua tingkat kelas. Fokus pembelajaran layanan
yang dimaksudkan adalah melibatkan kaum muda dalam proyek layanan yang
menanggapi kebutuhan masyarakat sambil memajukan tujuan akademik sekolah.
Proyek-proyek semacam itu dianggap menanamkan kepedulian manusia;
menghubungkan pembelajaran di kelas dengan pengalaman kehidupan nyata; dan
mempromosikan kesukarelaan, demokrasi, dan kewarganegaraan .
Kami percaya pada pembelajaran layanan (lihat Bab 11) dan potensinya untuk
membantu anak-anak menjadi manusia yang peduli dan pembangun komunitas yang
peduli. Namun, kami juga percaya bahwa menjadi warga negara yang baik lebih dari
sekadar berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran layanan yang menekankan pada
pemberian dan amal tanpa adanya pengembangan hubungan kepedulian dengan
mereka yang mendapat manfaat dari layanan yang diberikan. Tujuan kami harus
mengurangi jarak antara mereka yang memberikan perawatan dan mereka yang
menerimanya. Anak-anak didorong untuk melihat orang-orang yang mereka sayangi
bukan sebagai klien atau objek, tetapi sebagai sumber dari siapa mereka dapat belajar.
Nell Noddings (1984) menyatakan bahwa ketika saya peduli "realitas orang lain
menjadi kemungkinan nyata bagi saya" (hal. 14). Dan ketika ini terjadi,
kewarganegaraan dan kepedulian yang baik meningkat melampaui kebaikan dan
kesopanan terhadap orang-orang. Anak-anak untuk pertama kalinya mulai memahami
cara-cara di mana mereka terhubung dengan orang lain, pentingnya mengembangkan
hubungan kepedulian, bagaimana mereka memanfaatkan kekuatan orang lain, dan
bagaimana orang lain memanfaatkan kekuatan mereka. Mereka menyadari bahwa
mereka adalah anggota dari banyak perbedaan komunitas dan anggota komunitas
dunia. Mereka menyadari bahwa lingkaran kepedulian membutuhkan dukungan semua
manusia dalam memelihara rasa kebersamaan yang kuat.
Program konseling sekolah dasar dan konselor sekolah dasar didorong untuk
membina kemitraan sekolah dan masyarakat yang akan membantu anak-anak dan
semua anggota masyarakat menemukan kekuatan kolektif mereka dan bagaimana
menggunakannya dalam membangun komunitas yang kooperatif dan inklusif, besar dan
kecil, di mana orang-orang dihargai, didukung, bekerja sama, dan mengalami banyak
cinta dan persahabatan.

Kegiatan
Ketika anak-anak terbungkus dalam lingkaran kepedulian, mereka akan
mengalami curahan kehangatan, kebaikan, dan rasa hormat yang ditunjukkan kepada
mereka oleh orang lain. Tetapi sama pentingnya, mereka secara pribadi akan
mengalami sukacita hidup dan hidup yang datang melalui kepedulian dan pemberian.
Anak-anak akan memahami dan menghargai nilai kehidupan dan pentingnya menjadi
orang yang peduli membuat pilihan peduli atas nama diri mereka sendiri, orang lain,
dan lingkungan. Mereka juga akan memahami bahwa kepedulian adalah apa yang
memberi makna hidup, arah, dan tujuan keberadaan.
 Kami berharap bahwa segala sesuatu yang dilakukan oleh konselor sekolah
dasar dan program-programnya akan membantu anak-anak mengembangkan sikap,
nilai, perilaku, dan komitmen pribadi yang mereka butuhkan untuk menjadi warga
negara yang terlibat dalam mempromosikan layanan sosial, keadilan sosial, dan
perubahan sosial. Kami ingin anak-anak kami terhubung dengan apa yang mereka
pelajari dan kemudian menggunakan pembelajaran tersebut untuk membuat pilihan
peduli di rumah, di sekolah, dan di komunitas mereka. Kami percaya bahwa anak-anak
ingin menjadi penolong, pengasuh, orang yang baik hati, dan kekuatan perubahan
positif. Kami percaya bahwa mereka ingin melakukan hal-hal yang dapat membantu
teman sekelas, orang-orang terkasih, dan orang-orang di komunitas mereka. Kami juga
percaya bahwa anak-anak ingin memiliki orang-orang yang baik dan peduli di sekitar
mereka, lingkungan yang bersih, dan sekolah serta komunitas yang damai dan peduli
untuk ditinggali. Dan terakhir, kami percaya bahwa anak-anak ingin sekali mencari
kesempatan untuk memberikan waktu dan bakat mereka untuk mendukung tujuan
yang mereka sukai. Berikut ini adalah sebagian daftar kegiatan layanan caring di
di mana anak-anak dapat berpartisipasi dan terlibat dalam kehidupan komunitas
mereka dan benar-benar berpartisipasi dalam lingkaran pengasuhan.
1. Merawat hewan. Anak-anak dapat terlibat dengan proyek penampungan hewan lokal,
mengumpulkan uang untuk perawatan hewan, mengadopsi hewan peliharaan, dan
menjadi aktif terlibat dalam kegiatan hak-hak hewan secara lokal dan nasional.
2. Pengembangan dan kecantikan masyarakat. Anak-anak dapat mendukung hari
pembersihan masyarakat; mengidentifikasi bahaya dan bahaya masyarakat dan
melaporkannya kepada pihak yang berwenang; membantu anggota masyarakat
menyapu daun, menyekop salju, mengecat pagar, dan sebagainya; mengorganisir klub
komunitas yang peduli dan bekerja dengan organisasi lokal untuk meningkatkan
penampilan fisik komunitas; dan bekerja dengan kelompok layanan masyarakat (rumah
sakit, pemadam kebakaran, dan departemen kepolisian) untuk meningkatkan
keselamatan masyarakat.
3. Merawat kenalan dan orang lain yang jauh. Anak-anak dapat menjadi sukarelawan
untuk bekerja di dapur umum, makan di atas roda, kelompok keagamaan, gerbong
penyambutan, dan kelompok layanan sosial lainnya yang berusaha menawarkan
dukungan kepada orang-orang di komunitas mereka.
4. Kepedulian antargenerasi. Anak-anak dapat memberikan hiburan ke panti jompo,
membawakan bunga untuk orang tua, menulis surat dan membaca buku dan koran
kepada mereka yang tidak lagi mampu melakukan tugas-tugas ini untuk diri mereka
sendiri, berjalan-jalan dan berbagi cerita, bermain permainan papan, dan membantu
pekerjaan sederhana. .

Topik tambahan untuk dipertimbangkan ketika mengadvokasi atas nama

kepedulian masyarakat adalah proyek yang berhubungan dengan tujuh tema
kepedulian. Konselor dan guru dapat membantu anak-anak untuk mengeksplorasi cara-
cara di mana mereka dapat
1. peduli terhadap tanaman dan lingkungan;
2. merawat keluarga, teman, dan orang yang dicintai;
3. merawat kenalan dan orang lain yang jauh di bidang kesehatan, tunawisma,
kelaparan, keaksaraan, keselamatan, transportasi, dan sebagainya;
4. merawat benda dan instrumen; dan
5. Peduli ide dengan terlibat dalam penyebab yang mendukung ide yang diasuh anak
(binatang, lingkungan, keselamatan, kesehatan, dll.).
 Merawat di luar pintu gedung sekolah memiliki banyak kemungkinan untuk
anak-anak dan orang dewasa. Banyak tindakan kepedulian menunggu untuk
dikembangkan, dan banyak pengasuh potensial menunggu untuk ditemukan.
Ketika anak-anak menyadari bahwa lingkaran kepedulian dimulai dengan
mereka dan bahwa pilihan kepedulian yang mereka buat menentukan diri mereka
sendiri dan dunia, suatu hari mereka akan mengalami masyarakat yang lebih baik dan
lebih berbelas kasih dengan lebih sedikit penyakit pribadi, sosial, politik, ekonomi, dan
lingkungan karena mereka peduli.

BIBLIOGRAFI

Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M., & Schaps, E.
(1995). Sekolah
seperti masyarakat, tingkat kemiskinan populasi siswa, dan
sikap, motif dan kinerja: Sebuah analisis bertingkat.
Amerika
Jurnal Penelitian Pendidikan, 32, 627–658.

Boyer, E.T. (1995). Sekolah dasar: Sebuah komunitas untuk

belajar. Princeton,
NJ: Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pembelajaran.

Gilligan, C. (1982). Dengan suara yang berbeda. Cambridge, MA:

Universitas Harvard
Tekan.

McInnis, D.J. (1998). Peduli komunikasi di kelas bahasanya.

Perdamaian
Tinjauan, 10, 539–544.

Mengangguk, N. (1995). Mengajarkan tema peduli. Kappan, 7,

675–679.

Mengangguk, N. (1992). Tantangan untuk peduli di sekolah:

Pendekatan alternatif untuk pendidikan. New York: Pers
Perguruan Tinggi Guru.

Mengangguk, N. (1984). Peduli: Pendekatan feminin terhadap

etika dan moral pendidikan. Berkeley, CA: Pers Universitas
California.

Pittman, KJ, & Cahill, M. (1992). Pemuda dan kepedulian: Peran

pemuda program dalam pengembangan kepedulian (Draft-Research
Paper #2).
Makalah yang Ditugaskan untuk Konferensi Pemuda dan Peduli
Lilly Endowment
(26-27 Februari 1992). Miami, FL: Pusat Pengembangan
Pemuda & Riset Kebijakan.
Sapon-Shevin, M. (1999). Karena kita dapat mengubah dunia:
Panduan praktis
untuk membangun komunitas kelas inklusif yang kooperatif.
Boston, MA:
Allyn & Bacon.

Schaps, E. (1998). Risiko dan manfaat dari pembangunan

komunitas. Dorong untuk Kepemimpinan Pendidikan, 28, 6–10.

Schaps, E., & Lewis, C. (1997). Membangun komunitas kelas.

Dorong untuk Kepemimpinan Pendidikan, 27, 14–19.

Solomon, D., Watson, M., Battistich, V., Schaps, E., &

Delucchi, K. (1996).
Menciptakan ruang kelas yang dialami siswa sebagai
komunitas. Amerika Jurnal Psikologi Komunitas, 24, 719-748.

Teter, A.M. (1995). Belajar tentang mengajar. Kappan, 76, 360–

679.

Worzbyt, J.C. (2002). Anak-anak yang peduli membuat pilihan

pengasuhan. Buku tidak diterbitkan naskah.

TENTANG PENULIS

JOHN C.WORZBYT, ED.D.

Dr. John C.Worzbyt adalah seorang profesor dan
Koordinator Bimbingan Sekolah studi sertifikasi di
departemen konseling di Indiana University of
Pennsylvania. Dia menerima gelar doktornya gelar
dalam konseling dari University of Rochester pada
tahun 1971. John memiliki lebih dari 35 tahun
pengalaman dalam pendidikan, pernah bekerja
sebagai SD dan guru sekolah menengah, konselor sekolah dasar,
dan pendidik konselor. Dia adalah negara berlisensi dan
bersertifikat nasional konselor dan memegang keanggotaan di
Konseling Amerika Association, Asosiasi Konselor Sekolah
Amerika, dan Asosiasi Pendidikan dan Pengawasan Konselor.
Seorang penulis, John telah ikut menulis empat buku teks
sebelumnya dan tiga monografi, dan telah menulis artikel
tentang sekolah konseling—topik terkait. Dia saat ini sedang
menyelesaikan dua buku tambahan tentang kepedulian dan
pembangunan masyarakat. John adalah pendaftar National
Distinguished Registry untuk Konseling dan Pengembangan,
tercantum dalam Who's Who in the World, Pendidikan Amerika,
Direktori Cendekiawan Amerika, dan Who's Who di bidang
Kedokteran dan Kesehatan. Dua dari publikasinya menerima
penghargaan penulisan nasional dari American School Asosiasi
Konselor dan Asosiasi Konseling Amerika (Asosiasi Pribadi dan
Bimbingan Amerika). Dia menulis bersama Pemuda Masyarakat
Medali Kehormatan Kongres Amerika Serikat Program, Beating the
Odds (1995) dan merupakan penerima Penghargaan Konselor
Pendidik Tahun Ini 2001 dari Asosiasi Konselor Sekolah
Pennsylvania. Dia juga menerima Penghargaan Praktisi Terkemuka
1997 dari Pennsylvania Asosiasi Konseling dan Indiana University of
Pennsylvania's Penghargaan Pengakuan Fakultas Pendidikan untuk Prestasi Luar Biasa
sebagai Guru-Ulama. Selama beberapa tahun terakhir, John telah menjadi konsultan,
keynote pembicara, dan presenter lokakarya di tingkat negara bagian, regional, dan
nasional konferensi dan telah bekerja dengan distrik sekolah, rumah sakit, lembaga
layanan sosial, dan klinik kesehatan mental yang menghadirkan program tentang
kepedulian, pembangunan komunitas, sisi kemanusiaan kepemimpinan, dan
pengembangan potensi manusia. John dan Jean, istrinya selama 35 tahun, menantikan
pensiun tahun depan dan menghabiskan lebih banyak waktu di rumah danau mereka
di Finger Lakes di bagian utara New York.

KATHLEEN O’ROURKE, ED.D.

Dr Kathleen O'Rourke pensiun pada bulan Juni 2001

dari Distrik Sekolah Area Altoona, di mana dia
menghabiskan 38 tahun sebagai guru, SD konselor
sekolah, departemen konseling ketua, dan
koordinator pencegahan/program intervensi. Dia
memiliki lebar berbagai pengalaman di bidang karir
pendidikan, kelompok pendukung, bekerja dengan orang tua,
kolaborasi dan bekerja sama untuk sekolah berkualitas, dan
bekerja dengan risiko siswa. Dia juga mengajar mahasiswa
tingkat master dan doktoral dalam program Pendidikan Konselor
di Indiana University of Pensylvania selama 16 tahun. Selama
33 tahun sebagai konselor, Kathy menjadi yakin bahwa konseling
sekolah yang komprehensif program lebih penting dari
sebelumnya dalam kehidupan anak-anak. Sejak pensiun, dia telah
melakukan banyak lokakarya dan pelatihan konselor di seluruh
Pennsylvania dalam keragaman, konflik
resolusi, menciptakan komunitas yang peduli, dan konseling
kelompok. Banyak penghargaan telah diberikan kepada Kathy
selama dia karir pendidikan, termasuk Konseling Pennsylvania
Penghargaan Praktisi Terkemuka Asosiasi, Area Altoona School
District CARE Award, Disertasi Terhormat Penghargaan dari Bab
Epsilon dari Phi Delta Kappa, YWCA Pendidik Wanita Tahun Ini,
dan Rumah Sakit Altoona D/A Penghargaan Pendidikan. Kathy
aktif di sekolah dan komunitas dan melayani di dewan Big
Brothers/Big Sisters, Penjangkauan Pemuda, Rayakan
Keanekaragaman, Pelajar Kabupaten Blair Program Bantuan
Musyawarah Daerah, dan Seimbang dan
Komite Penasehat Keadilan Restoratif. Dr. O'Rourke dan Dr. Worzbyt telah menulis dua
bersama buku sebelumnya: Konseling Sekolah Dasar: Cetak Biru untuk Today and
Tomorrow (1989) dan Kelompok Pendukung untuk Anak (1996).

CLAIRE J.DANDENEAU, PH.D.S

Dr. Claire J.Dandeneau adalah rekanan profesor dan

ketua konseling jurusan di Indiana University of
Pennsylvania. Claire memiliki hampir 20 tahun
konseling dan pengalaman administrasi. Pengalaman
ini luas dan bervariasi. Setelah menerima
masternya dalam konseling dari Purdue Universitas,
dia bekerja sebagai konselor hutan belantara
terapeutik dan pengawas kerja kelompok untuk Fairfield
Wilderness Camp of the Komisi Pemuda Texas. Dia merasa
terhormat atas pekerjaannya dalam hal ini program dan
dinobatkan sebagai Karyawan Berprestasi Tahun Ini untuk tahun
1985. Berdasarkan pengalamannya di Texas, Claire pindah ke
Carolina Selatan untuk membantu mengembangkan hutan belantara
terapeutik program berkemah untuk remaja laki-laki cacat
emosional untuk Sekolah John de la Howe. Dia memulai masa
jabatannya di sana sebagai asisten direktur untuk program
berkemah terapeutik, adalah kemudian dipromosikan menjadi
direktur program itu, dan kemudian akhirnya dipromosikan
menjadi direktur perumahan dan pelayanan pengobatan untuk
seluruh instansi. Claire meninggalkan Sekolah John de la Howe
pada tahun 1990 untuk mengejarnya studi doktoral. Dia
menyelesaikan gelar doktornya di bidang konselor pendidikan di
Universitas Purdue pada tahun 1994. Selama di Purdue, dia
adalah koordinator fasilitas pelatihan klinis mereka. Sejak
menerima gelarnya, Claire telah bekerja sebagai konselor
pendidik. Dia mengajar selama satu tahun di Universitas Purdue
sebagai profesor tamu dan telah mengajar di Indiana University
of Pennsylvania di departemen konseling sejak 1995. Dia
memiliki menjadi ketua departemen sejak tahun 1996 dan
mengambil satu tahun pengangkatan sebagai dekan sementara
sekolah pascasarjana dan penelitian selama tahun akademik 1998-1999.
perguruan tinggi Pendidikan dan Teknologi Pendidikan Universitas Indiana
Pennsylvania baru-baru ini menghormati Claire dengan Fakultas Penghargaan
Penghargaan untuk kepemimpinan, layanan, dan yang luar biasa pengajaran. Claire
adalah Penasihat Bersertifikat Nasional dan Berlisensi Konselor Profesional di
Pennsylvania.
 BAB III PEMBAHASAN

KELEBIHAN

-Materi disajikan secara rapi dan terstruktur sehingga memudahkan pembaca

dalam mencari informasi yang akan dicarinya.

-Menyajikan tulisan dengan ukuran yang tepat.

-Pembahasan pada sub bab spesifik, langsung pada intinya.

-Terdapat daftar pustaka yang terdiri dari banyak sekali referensi.

-Dari cara penyajiannya buku ini sama saja dengan buku-buku yang lain
dimana terdapat prakarta, daftar isi, daftar pustakaan, bab dan sub-bab materi
yang akan dijelaskan.

-Pembahasan pada sub bab spesifik, langsung pada intinya.

-Di setiap awal bab, terdapat tujuan pembahasan mengenai materi yang akan
dibahas dalam materi tersebut.

-Setiap bab ada rangkuman dari materi yang telah di paparkan dalam bab
tersebut.

-Terdapat evaluasi di masing-masing akhir bab sehingga melatih pembaca

untuk mengulas kembali pemahamannya mengenai materi yang telah di
paparkan.
 KEKURANGAN

-Tidak terdapat grafik maupun gambar pada bab ini hanya saja foto biografi
penulis yang hany dilampirkan

-Kurang menarik untuk dibaca karena tidak terdapat warna warni tulisan.

-Tidak terdapat gambar di dalam buku sehingga membuat pembaca bosan dan
minat membaca menjadi kurang.

BAB IV PENUTUP

1.IMPLIKASI

Bagi saya pribadi,dibuku ini menunjukkan bahwa kesulitan belajar yang dialami siswa
dapat teratasi dengan baik oleh pelaksanan bimbingan konseling.

Bagi Guru,disini guru adalah sebagai orang tua kedua dan juga dianggap lebih kompeten
dalam mengenal dan memaham karakteristik siswa,mengaambil langkh-langkah tertentu
sebagai upaya untuk memberi solusi atas permasalahan yang menimpa siswa tersebut.

Bagi sekolah,disini kita harus peduli serta senantiasa mengupayakan layanan bimbingan
konseling secara efektif dan efesien.

2.KESIMPULAN

Dari hasil critical yang saya peroleh maka dapat saya simpulkan bahwa buku ini
memiliki cangkupan materi yang luas dan topik yang disajikan tidak membuat si pembaca
monoton. Pembaca dapat dengan mudah menguasai materi dengan baik,yang dimana
bimbingan konseling juga memiliki dua faktor yaitu faktor lingkungan dan faktor dari
dalam diri sendiri.

3.SARAN

Bagi saya pribadi,kita dapat berpartipasi aktif dalam kegiatan disekolah dn menaati
peraturan yang berlaku.

Bagi guru,guru bisa menyelanggarakan kegiatan-kegiatan workshop untuk konselor

dalam rangka pengembangan dan peningkatan kompetensi yang berdampak meningkatkan
mutu dan efektitis layanan bimbingan konseling.
 Bagi sekolah,sekolah yang bersih dan nyaman akan membuat guru dan siswa terasa
tentram,pepohonan yang hijau dapat juga membuat mata kita sejuk,disini guru dan siswa bisa
bekerjasama membuat sekolah menjadi tempat atau rumah ternyaman kedua sehingga siswa
pun betah diruang belajar tersebut.s