MAKALAH

PEMANFAATAN TEKHNOLOGI INFORMASI

DAN KOMUNIKASI DALAM PEMBELAJARAN
DI PAUD
d
i
s
u
s
u
n
oleh :

KELOMPOK 2

1. ESTER KAIRANI
2. KURNIAWATI
3. MAWARTI
4. HALIMATUS SAKDIAH LUBIS

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN,

MEDAN
2023

i
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb
Alhamdulillah, puji syukur kami ucapkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, hidayah dan nikmat yang tidak ternilai harganya. Sholawat
serta salam tetap tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan
sahabatnya. Atas izinNya, kami dapat menyelesaikan makalah yang berjudul :
“Makalah Pemanfaatan Tekhnologi Informasi dan Komunikasi Dalam
Pembelajaran di Paud”.
Dalam penyusunan makalah ini, kami banyak melibatkan pihak yang telah
rela meluangkan waktu untuk memberikan bantuan, saran, bimbingan serta
informasi-informasi yang diperlukan. Untuk itu, dengan kerendahan hati kami
mengucapkan terima kasih.
Dengan menyadari terbatasnya kemampuan dan pengetahuan yang kami
miliki, maka kritik dan saran yang bersifat membangun senantiasa kami harapkan
demi kesempurnaan makalah ini. kami berharap semoga makalah ini bermanfaat
bagi mereka yang memerlukannya dan senantiasa mendapat ridho Allah SWT.
Amin……
Wassalamu’alaikum Wr.Wb

Medan, 04 Mei 2023

Penyusun

………………………….

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................... i
DAFTAR ISI...................................................................................................... ii
BAB I.PENDAHULUAN.................................................................................. 1
1.1. Latar Belakang............................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah.......................................................................... 3
1.3. Tujuan Masalah.............................................................................. 3

BAB II. PEMBAHASAN ................................................................................. 4

2.1........................................................................................................Pen
gertian Teknologi Informasi dan Komunikasi .............................. 4
2.2........................................................................................................Pe
mbelajaran PAUD ......................................................................... 6
2.2.1. Bermain sebagai Esensi Pembelajaran Anak Usia Dini ...... 6
2.2.2. Pembelajaran Anak Usia Dini ............................................. 8
2.3........................................................................................................Pe
manfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Sebagai
Media Pembelajaran Anak Usia Dini ........................................... 11
2.4........................................................................................................Pen
erapan TIK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ........................ 14
2.5........................................................................................................Ma
nfaat TIK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini ........................... 15

BAB III. PENUTUP.......................................................................................... 17
3.1. Kesimpulan.................................................................................... 17
3.2. Saran.............................................................................................. 17
DAFTAR PUSTAKA........................................................................................ 18

ii
iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Memasuki era modernisasi saat ini, bangsa Indonesia mengalami kemajuan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang sangat pesat. Hal ini ditandai
dengan adanya informasi dan komunikasi yang menyebar secara cepat dalam
setiap lini kehidupan termasuk dalam dunia pendidikan. Seiring dengan
perkembangan hal tersebut, dunia pendidikan juga mengalami dampak yang
signifikan. Dampak tersebut membawa pengaruh secara langsung terhadap proses
pendidikan baik bersifat positif maupun negatif.
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan anak usia dini dapat
diselenggarakan melalui: (1) jalur pendidikan formal berbentuk taman kanak-
kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA), atau bentuk lain yang sederajat, (2) jalur
pendidikan non formal berbentuk kelompok bermain (KB), Taman Penitipan
Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat, dan (3) jalur pendidikan informal
berbentuk pendidikan keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh
lingkungan (Depdiknas, 2003:9).
Oleh karena itu, proses pembelajaran yang bermutu sejatinya dapat dimulai
sejak usia dini dengan mempertimbangkan aspek perkembangan dan karakteristik
anak secara holistik dan integratif . Hal ini memberi arti bahwa pembelajaran yang
bermutu menjadi faktor utama dalam keberhasilan pendidikan pada anak usia dini.
Mutu dalam pembelajaran dapat ditingkatkan melalui pengelolaan kelas yang
memadai dengan mengedepankan prinsip-prinsip dan pendekatan yang humanis
bagi anak.
Namun demikian, pada umumnya pembelajaran yang dilaksanakan di
lembaga- lembaga pendidikan anak usia dini baik formal, informal maupun
nonformal masih terdapat banyak kendala, hambatan, dan tantangan. Dahulu,
pembelajaran lebih bersifat tradisionalis, manual, dogmatis, penggunaan strategi
dan metode pembelajaran yang belum variatif. Selain itu, pembelajaran cenderung
masih berpusat pada guru sehingga tidak memberikan kesempatan bagi anak usia
dini untuk dapat mengeksplorasi potensi dirinya secara bebas. Hal ini disebabkan

1
karena masih rendahnya kualitas guru PAUD dalam mengelola pembelajaran serta
keilmuan dibidang pendidikan anak usia dini. Selain itu, belum optimalnya
kemampuan guru dalam memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang
bisa diaplikasikan dalam pembelajaran PAUD di sekolah.
Sumber daya manusia (SDM) yang unggul merupakan kunci kemajuan dan
daya saing bangsa. SDM unggul merupakan individu yang memiliki kreativitas,
inovasi, dan kecepatan beradaptasi dengan kemajuan teknologi. Tantangan untuk
ke depan didominasi oleh percepatan perkembangan teknologi informasi dan
komunikasi (TIK). Ketertinggalan penguasaan TIK akan menyebabkan lemahnya
daya saing dan hanya menjadikan sebagai bangsa pengguna. Oleh karena itu,
diperlukan upaya pengenalan, pemahaman, pemanfaatan, dan pengembangan TIK
secara tepat. Hal itu dimaksudkan agar SDM memiliki pemahaman dan
keterampilan untuk memanfaatkan TIK dengan baik. Salah satu cara yang dapat
dilakukan adalah melalui pendidikan anak usia dini (PAUD).
Pembelajaran saat ini, lebih diarahkan pada aktivitas modernisasi dengan
bantuan teknologi canggih dengan harapan dapat membantu anak usia dini dalam
mengeksplorasi potensi, minat, dan bakat secara interaktif, produktif, efektif,
inspiratif, konstruktif, dan menyenangkan. Selain itu, anak usia dini juga
diharapkan memiliki life skill secara sederhana dari aplikasi teknologi tersebut.
Sesungguhnya, pembelajaran dengan menggunakan teknologi memberi
kesempatan dan peluang bagi guru untuk dapat meningkatkan dan
mengembangkan kompetensinya terutama kompetensi paedagogik dan
profesional. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran diasumsikan dan
diharapkan dapat menjadi solusi dalam mengatasi permasalahan pembelajaran di
kelas yang disebabkan oleh kurang optimalnya peran guru dalam memanfaatkan
penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan terutama pendidikan anak usia
dini.
Salah satu hal yang bisa dimanfaatkan oleh dunia pendidikan terutama guru
dalam melaksanakan proses pembelajaran yaitu dengan cara memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pembelajaran PAUD sesuai
dengan tingkat perkembangan anak secara optimal. Pemanfaatan TIK ini
diharapkan menjadi salah satu alternatif dalam menjawab tantangan pembelajaran

2
PAUD pada masa kekinian dengan tetap mengedepankan prinsip- prinsip
pembelajaran anak usia dini dengan memperhatikan karakteristik dan
perkembangannya.
Optimalisasi pemanfaatan TIK ini menjadi sarana dalam meningkatkan
stimulasi perkembangan anak secara optimal. Oleh karena itu, melalui
penggunaan TIK ini diharapkan anak usia dini dapat memahami dan mengerti
penggunaan teknologi secara tepat guna untuk dapat membantu dalam
pembelajaran di sekolah. pemanfaatan TIK ini dengan cara mengoperasikan
penggunaa media audio visual, media player, komputer, dan internet. Hal tersebut
diasumsikan dapat menjadi alternatif dalam proses pembelajaran yang
menyenangkan dan menggembirakan bagi anak usia dini dengan tuntunan dan
panduan dari guru.

1.2. Rumusan Masalah

Rumusan permasalahan pada makalah ini:
a. Bagaimana penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
pembelajaran PAUD?
b. Apakah manfaat dan tujuan Penerapan Teknologi Informasi dan
Komunikasi dalam Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)?

1.3. Tujuan
a. Untuk menerapkan teknologi informasi dan komunikasi yang tepat,
sederhana, menarik, komunikatif dan mendidik dalam pembelajaran
PAUD.
b. Untuk mengetahui manfaat dan tujuan penerapan Teknologi Informasi
dan Komunikasi dalam Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini.

3
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi informasi dan komunikasi atau TIK lebih populer dikenal dengan
sebutan istilah ICT. Sementara ICT tersebut singkatan dari Information and
Communication Technologies. Dalam hal penggunaannya TIK ini menggunakan
perpaduan antara perangkat keras (hardware) dan perangkat lunak (software). TIK
ini menjadi salah satu perkembangan baru dalam dunia pendidikan yang saat ini
mulai dirasakan disetiap lini bidang kehidupan.
Terkait dengan hal itu, Lucas (Munir, 2008:41) mengemukakan bahwa
teknologi informasi adalah segala bentuk teknologi yang diterapkan untuk
memproses dan mengirim informasi dalam bentuk elektronik, micro komputer,
komputer mainframe, pembaca barcode, perangkat lunak memproses transaksi,
perangkat lembar kerja dan peralatan komunikasi dan jaringan merupakan contoh
teknologi informasi. Hal ini memberikan informasi secara langsung dengan
bantuan utama berupa komputer dan alat-alat teknologi lainnya. Oleh karena itu,
dalam memproses informasi, teknologi membutuhkan peralatan dan media yang
mendukung terciptanya komunikasi melalui layanan yang mempermudah adanya
transaksi secara langsung.
Hal yang terpenting dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
adalah tersedianya komponen-komponen yang saling mendukung antara lain
software, hardware, proses, dan sistem dengan tujuan utama menyampaikan pesan
secara mudah dan dapat diterima dengan cepat.
Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi adalah bagian dari media
pembelajaran yang dapat dimanfaatkan dalam aplikasi pembelajaran. Hal ini dapat
mempermudah guru dalam mengelola dan menyampaikan pesan kepada peserta
didik. Sekait dengan hal tersebut di atas, menurut Sadiman dkk (1993:189-190)
ada dua pola dalam memanfaatkan media yaitu: 1) pemanfaatan media dalam
situasi kelas, dimana pemanfaatannya dipadukan dalam proses pembelajaran di
situasi kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu; 2) pemanfaatan media

4
di luar kelas situasi kelas, pemanfaatan ini dibagi menjadi dua kelompok utama
yaitu pemanfaatan secara bebas dan pemanfaatan secara terkontrol.
Pemanfaatan media ini dapat mempermudah guru melakukan aktivitas
pembelajaran secara langsung baik indoor maupun outdoor. Hal tersebut dapat
dioptimalkan dengan mempertimbangkan karaktertik perkembangan peserta didik.
Lebih lanjut, menurut Bates (1995:21) pemilihan media berbasis teknologi
komputer antara lain akses, biaya, pertimbangan pedagogis, interaktivitas dan
kemudahan penggunaan, pertimbangan organisasi, kebaruan (novelty) dan
kecepatan.
Berikut ini beberapa jenis TIK yang dapat dimanfaatkan dalam
pembelajaran PAUD, antara lain:
1. Audio dan Video Player.
Media audio berhubungan dengan pendengaran. Karena hal ini
menyangkut komunikasi melalui pendengaran secara langsung. Sementara
media video visual berkaitan dengan pelibatan indra penglihatan. Hal ini
sesungguhnya terdapat dua pesan yang dimuat dalam media visual yakni
pesan verbal dan pesan nonverbal.
2. Komputer
Komputer merupakan perangkat yang melibatkan teknologi sofware dan
hardware. Melalui penggunaan komputer ini mempunyai pengaruh secara
signifikan dalam proses pembelajaran. Komputer dapat membantu guru
mengopeasionalkan pembelajaran yang menantang dan menyenagkan bagi
anak didik.
3. Internet
Internet merupakan layanan teknologi yang menyiapkan seluruh aplikasi
dan informasi yang dapat dijadikan sebagai sumber dan media
pembelajaran. Internet dapat dioptimalkan dengan cepat, nyaman, aman
bagi penggunannya. Penggunaan internet dapat mempermudah guru dalam
mencari dan menelusuri informasi berkaitan materi pembelajaran yang
diajarkan kepada anak didik.

5
2.2. Pembelajaran PAUD
2.2.1. Bermain sebagai Esensi Pembelajaran Anak Usia Dini
Bermain merupakan esensi dalam pembelajaran anak usia dini. Karena
melalui bermain, anak usia dini dapat mengeksplorasi dengan senang, gembira,
ceria, dan menyenangkan. Oleh karena itu, bermain menjadi wahana untuk dapat
mengeksplorasi minat dan bakatnya dengan cara-cara yang menyenangkan.
Mengacu pendapat dari Karl Buhler dkk (Suryadi, 2007:116)
mengemukakan bahwa pengertian bermain adalah kegiatan yang menimbulkan
kenikmatan, dan kenikmatan itu menjadi rangsangan bagi perilaku lainnya, yaitu
ketika anak mampu berbicara dan berfantasi. Sementara itu, Freud (Suryadi,
2007:117) berpendapat bahwa dengan bermain anak yakin dapat menumpahkan
seluruh perasaan, bahkan mampu mengatur, menguasai, berpikir, dan berencana.
Selanjutnya pendapat tersebut diperkuat oleh pendapatnya Piaget yang
menyatakan bahwa bermain menunjukan 2 realita anak yaitu: 1) adaptasi terhadap
apa sudah mereka ketahui, dan 2) respons mereka dalam hal- hal baru.
Menurut Tedjasaputra (2001:20) menjelaskan bahwa melalui bermain anak
merasakan berbagai pengalaman emosi, senang, sedih, bergairah, kecewa, bangga,
marah. Melalui bermain pula memahami aturan apapun tata cara pergaulan.
Selanjutnya Piaget (Mayesky, 1990:196-197) menjelaskan bahwa bermain adalah
suatu kegiatan yang berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan/kepuasan bagi
diri seseorang.
Sementara itu, bermain menurut Hildebrand (Moeslihatoen, 2004:24) bahwa
bermain berarti berlatih, mengeksploitasi, merekayasa, mengulang latihan apapun
yang dapat dilakukan untuk mentransformasi secara imajinatif hal-hal yang sama
dengan dunia orang dewasa. Selain pendapat tersebut yang telah dipaparkan,
Stone (1993:5) menjelaskan bahwa bermain adalah hal yang nyata, hal yang
penting membantu anak mempelajari tentang dunianya secara alamiah. Pendapat
di atas juga di perkuat menurut Bettleheim (Hurlock, 1991:320) yang menjelaskan
bahwa kegiatan bermain adalah kegiatan yang dilakukan tidak mempunyai
peraturan lain kecuali yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir
yang dimaksudkan dalam realitas luar.

6
 Pendapat lain dikemukakan oleh Musfiroh (2008:4) ia menjelaskan bahwa
kegiatan bermain mengandung unsur: (1) menyenangkan dan menggembirakan
bagi anak-anak menikmati kegiatan bermain tersebut, tampak riang dan senang,
(2) dorongan bermain muncul dari anak bukan paksaan orang lain, (3) anak
melakukan karena spontan dan sukarela, anak tidak merasa diwajibkan, (4) semua
anak ikut serta secara bersama-sama sesuai peran masing-masing, (5) anak
berlaku pura-pura marah atau pura- pura menangis, (6) anak menetapkan aturan
main sendiri, baik aturan yang diadopsi dari orang lain maupun aturan yang baru,
aturan main dipatuhi oleh semua peserta bermain. (7) anak berlaku aktif; mereka
melompat atau menggerakan tubuh, tangan dan tidak sekedar melihat, (8) anak
bebas memilih maun bermain apa dan beralih ke kegiatan bermain lain, bermain
bersifat fleksibel.
Berdasarkan pendapat yang telah terurai tersebut dapat disimpulkan bahwa
bermain merupakan bermacam bentuk kegiatan yang memberikan kepuasan pada
diri anak yang bersifat non serius, lentur, dan bahan mainan terkadang dalam
kegiatan dan yang secara imajinatif ditransformasikan sepadan dengan dunia
orang dewasa. Bermain juga merupakan suatu aktivitas yang dilakukan anak
untuk bereksplorasi, membantu anak mempelajari tentang dirinya, orang lain, dan
lingkungan, sehingga dapat mempengaruhi semua aspek perkembangan melalui
kegiatan yang menyenangkan, spontan tanpa aturan yang mengikat, gembira,
sukarela, dan penuh kebebasan.
Bermain mempunyai fungsi untuk dapat menjadi sarana eksplorasi anak
dalam melakukan aktivitasnya. Hal ini sejalan dengan pendapat Santoso (2004:50)
bahwa salah satu fungsi bermain adalah melatih kerjasama, gotong royong,
toleransi, saling menghargai dan saling membutuhkan antar anak. Sementara itu,
Suratno (2005:80-81) menjelaskan bahwa melalui bermain anak dapat berlatih
dalam kehidupan bersosial seperti keterampilan berkomunikasi dan bernegoisasi.
Pendapat lain dijelaskan menurut Bruner (Suratno, 2005:76) bahwa fungsi
bermain adalah sebagai sarana untuk mengembangkan kreativitas dan fleksibilitas
anak. Hal ini menjadi penting bahwa bermain menjadi bagian penting dalam
kehidupan anak untuk melakukan penjelajahan terhadap dunianya. Pendapat
tersebut diperkuat oleh Frank dan Goldenson (Moeslihatoen, 2004:33-34)

7
menjelaskan bahwa bermain bagi anak memiliki 8 fungsi antara lain: 1)
Menirukan apa yang dilakukan oleh orang dewasa, seperti meniru ibu masak di
dapur, dokter mengobati orang sakit, 2) untuk melakukan berbagai peran yang ada
di dalam kehidupan nyata seperti guru mengajar di kelas, supir mengendarai
mobil, 3) untuk mencerminkan hubungan dalam keluarga dan pengalaman hidup
yang nyata. Contohnya ibu memandikan adik, ayah membaca koran, kakak
mengerjakan tugas sekolah, 4) untuk menyalurkan perasaan yang kuat seperti
memukul-mukul kaleng, menepuk-nepuk air, 5) untuk melepaskan dorongan-
dorongan yang tidak dapat diterima seperti berperan sebagai pencuri, 6) untuk
kilas balik peran-peran yang biasa dilakukan seperti gosok gigi, sarapan pagi, naik
angkutan kota, dan lain sebagainya, 7) Mencerminkan pertumbuhan seperti
pertumbuhan misalnya semakin bertambah tinggi tubuhnya, semakin gemuk
badannya dan semakin dapat berlari cepat, dan 8) untuk memecahkan masalah dan
mencoba berbagai penyelesaian masalah seperti menghias ruangan, menyiapkan
jamuan makan, pesta ulang tahun.
Berdasarkan paparan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa
fungsi bermain adalah sebagai upaya pengembangan potensi dan kreativitas anak
melalui proses yang dialaminya dengan melakukan ekplorasi terhadap
keinginannya secara bebas dan spontan. Selanjutnya dengan bermain pula anak
dapat mengetahui kemampuan yang dimilikinya sebagai modal dasar dalam
melakukan tindakan dan aktivitasnya secara langsung.

2.2.2. Pembelajaran Anak Usia Dini

Pembelajaran merupakan proses interaksi antara peserta didik dengan
sumber belajar. Interaksi ini menjadi bagian dalam memperoleh informasi secara
sistematis dan teratur. Hal lain juga dikaitkan bahwa pembelajaran mampu
menghasilkan adanya perubahan tingkah laku sesuai yang diharapkan berdasarkan
tujuan yang diinginkan. Terkait dengan hal ini, Surya (2004:7) memaparkan
bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk
memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil
dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

8
 Sementara itu, menurut Undang-undang nomor 20 tahun 2003 Pasal 1 ayat
20 tentang sistem pendidikan nasional menyatakan bahwa pembelajaran adalah
proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Melalui proses interaksi tersebut, diharapkan dapat
mengeksplor pengetahuannya secara bebas dengan lingkungan belajar yang
memadai.
Proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik dalam lingkungan
belajar adalah sebuah proses yang tidak bisa diindahkan dalam konteks
pengelolaan pembelajaran. Terkait dengan hal ini, Sagala (2003:61) menjelaskan
pembelajaran sebagai suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja
dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam
kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu. Hal
ini menunjukkan bahwa pembelajaran mengarahkan pada proses menuju adanya
perubahan tingkah laku ke arah yang positif. Selain itu, pembelajaran dapat
dikelola dengan teratur, sistematis, dan mengedepankan seluruh aspek pendidikan.
Oleh karena itu, dalam proses ini dapat memberikan stimulasi dengan melibatkan
unsur-unsur pedagogis sehingga dapat tercapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan oleh pembelajar.
Selain itu, Sa’ud (2010:124) memaparkan bahwa pembelajaran merupakan
serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses
belajar pada siswa. Dalam hal ini, pembelajaran mengarahkan adanya interaksi
yang harmonis antara pendidik dengan peserta didik. Lingkungan belajar juga
menjadi hal yang penting dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan
ini dapat memberikan manfaat dalam proses komunikasi dan interaksi pembelajar.
Dengan demikian, pembelajaran diarahkan pada proses yang saling membutuhkan
dalam memperoleh ilmu pengetahuan secara komprehensif. Melalui pembelajaran
ini, siswa dapat melakukan kegiatan sesuai dengan potensi yang tujuan yang
hendak dicapai secara efektif dan tepat sasaran. Maka pembelajaran ini menjadi
hal penting sehingga dapat membangkitkan siswa untuk dapat mengetahui lebih
dalam pengetahuan yang diinginkannya.
Disisi lain, Sudjana (Mariyana,dkk 2013: 6) menyatakan bahwa
pembelajaran adalah penyiapan suatu kondisi agar terjadinya belajar. Hal ini

9
memberikan pemahaman bahwa pembelajaran hendaknya didesain untuk dapat
terciptanya belajar yang melibatkan seluruh elemen atau komponen pembelajaran.
Elemen tersebut saling bersinergi untuk dapat menumbuhkan suasana
pembelajaran secara kondusif dan produktif.
Sekait dengan hal itu, (Ahmadi, dkk: 2011:19) menguraikan bahwa
pembelajaran merupakan suatu sistem instruksional yang mengacu pada
seperangkat komponen yang saling bergantung satu sama lain untuk mencapai
tujuan. Lebih lanjut, mengatakan bahwa pembelajaran meliputi suatu komponen,
antara lain tujuan, bahan, peserta didik, guru, metode, situasi, dan evaluasi.
Pembelajaran pada anak usia dini mengedepankan prinsip-prinsip
perkembangan sesuai dengan karakteristiknya. Hal ini bertujuan bahwa pada anak
usia dini pembelajarannya menggunakan pembelajaran terpadu. Oleh karena itu,
pembelajaran terpadu menjadi ciri khas yang melekat dalam proses pembelajaran
yang diselenggarakan pada anak usia dini.
Sejalan dengan itu, Hadisubroto (1998:23) memaparkan bahwa
pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dari suatu pokok bahasan
atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lainnya, dimana konsep
tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau
direncanakan, baik dalam satu bidang atau lebih dan dengan beragam pengalaman
belajar agar pembelajaran menjadi lebih bermakna. Hal ini memiliki pengertian
bahwa pembelajaran terpadu mengaitkan komponen tertentu dalam proses
integrasi keterampilan dan kemampuan.
Sementara itu, Prabowo (2000:3) mengatakan bahwa pembelajaran terpadu
sebagai suatu proses yang mempunyai beberapa ciri yaitu: (1) berpusat pada siswa
(student centered), (2) proses pembelajaran mengutamakan pemberian
pengalaman langsung, serta (3) pemisahan bidang studi tidak terlihat jelas.
Pembelajaran terpadu merupakan salah satu model implementasi kurikulum yang
dianjurkan untuk diaplikasikan pada semua jenjang pendidikan.
Lebih lanjut, Trianto (2010a:6) berpendapat bahwa implementasi
pembelajaran terpadu bergantung pada kecenderungan materi-materi yang
memiliki potensi untuk dipadukan dalam satu tema tertentu. Dari beberapa ciri
pembelajaran terpadu di atas, menunjukkan bahwa model pembelajaran terpadu

10
adalah sejalan dengan beberapa aliran modern yaitu termasuk dalam aliran
pendidikan progresivisme. Aliran pendidikan progresivisme memandang
pendidikan yang mengutamakan penyelenggaraan pendidikan di sekolah berpusat
pada anak (student centered), sebagai reaksi terhadap pelaksanaan pendidikan
yang masih berpusat pada guru dan pada bahan ajar. Tujuan utama sekolah adalah
untuk meningkatkan kecerdasan praktis, serta untuk membuat anak lebih efektif
dalam memecahkan berbagai problem yang disajikan dalam konteks pengalaman
(experience) pada umumnya (William F.Oneill, 1981).

2.3. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi Sebagai Media

Pembelajaran Anak Usia Dini
Menurut Robinson Situmorang, (2013:17), Pemanfatan Teknologi Informasi
dan Komunikasi (TIK), pada masa perkembangannya lebih dikenal dengan
sebutan“media Komputer”, yang digunakan sebagai media pembelajaran, baik itu
bersifat offline maupun online. Komputer sebagai media pembelajaran secara
begantian disebut disebut pula dengan mutimedia. Ini disebabkan kemampuan
teknologi yang dimiliki perangkat komputer mampu mengintegrasikan berbagai
fungsi media (mulai dari audio, visual, animasi, sistem transisi, kemampuan
interaktif, sampai kepada layanan sistem hypertexs) di dalam satu medium, yang
disebut Komputer.
Dengan kemampuan teknologi yang dimiliki, “komputer” menjadi sarana
yang sangat efektif dan efisien untuk digunakan sebagai modalitas dalam
pembelajaran. Hal inilah yang menjadikan teknologi komputer memberi banyak
ragam dalam pembelajaran, khususnya ketika teknologi tersebut menjadi mediun
yang terkoneksi dengan internet. Berbagai ragam pembelajaran yang
memanfaatkan teknologi dengan istelah pembelajaran berbasis komputer
bermunculan, mulai dari Computer Based Learning (CBL), Online Learning atau
Web Based Learning, E-learning yang sering disebut juga Teknology Based
Learning, Distance Learning (Pembelajaran Berbasis Jaringan) atau Integreted
System.
Melalui berbagai keunggulan yang dimiliki, teknologi komputer telah
menginspirasi banyak ahli di bidang pendidikan untuk memmberdayakannya

11
dalam skala yang lebih luas, sehingga tidak terbatas dalam pembelajaran semata,
tetapi menjadi modal utama dalam penyelenggaraan pendidikan, seperti nampak
dalam gambar berikut ini :

INTEGRETED SYSTEM

TECNOLOGI BASED LEARNING

WEB BASED LEARNING

TIK COMPUTER ONLINE DISTANCE

E-LEARNING
BASED LEARNING
LEARNING
LEARNING

COMPUTER BASED INSTRUCTION

OFFLINE ONLINE

Gambar 1 : Rentang Pembelajaran Berbasis Komputer

Menurut Heinich dan Molenda (2005), dalam Robinson Situmorang,
(2013:18),mengemukakan bahwa secara umum media diartikan sebagai „alat
komunikasi yang membawa pesan dari sumber ke penerima. Pengertian ini lebih
mengarah pada pengertian media yang lebih khusus. Secara lebih luas dikatakan
bahwa media adalah alat yang bermuatan pesan, yang memungkinkan orang atau
siswa dapat berorientasi dengan pesan tersebut secara langsung. Media teknologi
inilah merupakan media yang dirancang khusus untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu, seperti Tenologi informasi dan Komunikasi (TIK) berbasis
offline dan online.
Lebih lanjut ia katakan, dengan memanfaatkan Teknologi informasi dan
Komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran bukan hanya bermanfaat bagi
siswa (peserta didik) saja, tetapi juga bagi guru (pendidik) sebagai perancang,
pengembang dan pelaksana dalam pembelajaran. Oleh karena itu, kehadiran TIK

12
sebagai media pembelajaran banyak membantu guru (pendidik) dalam berbagai
hal, antara lain:
1. Pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif
Penggunaan media pembelajaran berupa foto ataupun video, dapat
menarik perhatian siswa bila dibandingkan dengan penjelasan secara
diskripsi secara lesan. Guru dapat menciptakan berbagai kegiatan yang
variatif dan mengaktifkan siswa melalui foto ataupun gambar obyk yang
dibahas.
2. Pembelajaran menjadi lebih kokret dan nyata.
Penggunaan media pembelajaran di tingkat Sekolah Dasar, lebih-lebih
dikelas rendah sangat sesuai dengan karakteristik siawa yang masih berada
dalam tarah “operasional-konkret. Dengan media ini siswa akan lebih
mudah mempelajari segala sesuatu yang secara langsung dapat mereka
lihat, dengaar, pegang dan merasakan.
3. Pengelolaan pembelajaran lebih efektif dan efisien
Dengan media pembelajaran, guru dapat terbantu untuk tidak perlu
banyak menulis atau mengilustrasikan di papan tulis. Ilustrasi dan tulisan
yang dibutuhkandapat dipenuhi guru dengan waktu yang tepat dan cepat
melaui fasilitas tang terdapat pada komputer.
4. Mendorong siswa belajar secara lebih mandiri. Media Pembelajaran yang
sudah dirancang khusus untuk pembelajaran tertentu dapat dipergunakan
oleh siswa untuk belajar baik secara individu maupun secara kelompok.
5. Meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dengan media pembelajaran proses pembelajaran menjadi lebih efektif
dan efisien, serta dapat meningkatkan kualitas pembelajaran secara
menyeluruh.
6. Proses pembelajaran dapat dilakukan di mana dan kapan saja
Program audio, video, komputer (offline dan online) adalah media
pembelajaran yang dapat digunakan di mana saja dan kapan sajasesuai
dengan kondisi dan situasi guru maupun siswa.
7. Menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses pembelajaran.

13
 8. Penggunaan media yang dirancang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa
dapat menimbulkan sikap positif siswa terhadap proses belajar mengajar.

2.4. Penerapan TIK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini

Pembelajaran merupakan suatu istilah yang memiliki keterkaitan yang
sangat erat dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses pendidikan.
Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menciptakan suasana
atau memberikan pelayanan agar siswa belajar disesuaikan dengan kondisi yang
relevan. Untuk itu, harus dipahami bagaimana siswa memperoleh pengetahuan
dari kegiatan belajarnya. Dalam hal ini, belajar bagi anak usia dini adalah melalui
bermain yang kemudian dapat menstimulasi perkembangan dirinya secara
optimal.
Dikaitkan dengan kondisi relevan yang ada di sekitar anak yaitu anak berada
di lingkungan serba teknologi, maka kegiatan pembelajaran haruslah dapat
menyesuaikan dengan kondisi tersebut. Bentuk penyesuaian tersebut
mengarahkan pada kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan TIK sebagai media
pembelajaran ataupun sebagai perangkat pendukung kelancaran proses
pembelajaran. Adapun penggunaan TIK dalam pembelajaran khususnya di jenjang
pendidikan anak usia dini perlu memperhatikan tingkat usia dan kaidah tahapan
pembelajaran anak agar penerapan TIK berfungsi secara benar dan
pemanfaatannya dapat menstimulasi seluruh aspek perkembangan anak. Berikut
cara penerapan TIK dalam pembelajaran anak usia dini yang dikelompokkan
berdasarkan kelompok usia:
1. Pada perkembangan anak usia 0-2 tahun, anak mulai belajar mendengar
dan mengenal sekitarnya, dari rangsangan-rangsangan yang ditimbulkan
melalui gerakan, serta suara. Kemudian anak mulai menirukan ketika
mereka mulai belajar berbicara. Pemberian IT pada usia anak demikian
dapat melalui multimedia dengan cara diputarkan lagu-lagu rohani atau
lagu anak. Mengenalkan warna juga dapat melalui multimedia dengan
memutarkan film-film kartun anak, yang tentunya mendidik.
2. Pada anak kelompok usia 3-4 tahun, anak mulai menggunakan kalimat
yang hampir lengkap, hal ini dapat dilihat dari cara mereka menanyakan

14
 sesuatu hal. Menurut Piaget, cara anak mengajukan pertanyaan
menunjukkan perkembangan kognitif seorang anak. Oleh karenannya
penting diberikan IT melalui multimedia, dengan cara seperti pada usia
anak 0–2 tahun, tetapi cara pembelajarannya meningkat disesuaikan
dengan usia anak yang telah dapat menerima rangsangan lebih banyak,
namun tentu saja perlu pendampingan guru dan orang tua sehingga dapat
terlihat sejauh mana anak mampu untuk belajar. Semakin banyak
kesempatan anak belajar untuk berbicara, dapat membantu anak
menumbuhkan rasa percaya diri.
3. Pada kelompok usia 5-6 tahun, pengenalan dunia IT sudah lebih
meningkat. Pengenalan dapat berupa pengenalan perangkat keras
komputer (hardware) yang bisa dilihat dan dipegang langsung oleh anak,
misalnya: CPU, Monitor, Mouse, Keyboard dan Printer. Pengenalan
perangkat keras ini juga dilengkapi dengan penjelasan fungsi dari masing-
masing alat dengan cara langsung dipraktekkan (learning by doing).
4. Pada kelompok usia 7-8 tahun, pengenalan dunia IT sudah masuk pada
tingkat program interaktif, dimana anak sudah bisa berinteraksi dengan
program aplikasi pembelajaran.

2.5. Manfaat TIK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini

Manfaat untuk peserta didik bagi Anak Usia Dini, internet menawarkan
kesempatan untuk belajar sendiri secara cepat untuk meningkatkan pengetahuan,
belajar interaktif, dan mengembangkan kemampuan anak.`TIK juga dapat
menstimulus pengembangan kemampuan anak diantaranya:
1. TIK dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak
Media merupakan alat yang memungkinkan anak mudah untuk mengerti
dan memahami sesuatu dengan mudah dan dapat untuk mengingatnya
dalam waktu yang lama dibandingkan dengan penyampaian materi
pelajaran dengan cara tatap muka dan ceramah tanpa alat bantuan. Dengan
penerapan media pembelajaran berbasis TIK anak akan lebih termotivasi
dalam belajar sehingga kecerdasan kognitif anak akan terlatih. Oleh karena
itu, dengan menerapkan media pembelajaran berbasis TIK dalam

15
 pembelajaran dapat meningkatkan kecerdasan kognitif anak yaitu adanya
peningkatan yang pada kondisi awal kondisi masih kurang baik akan
menjadi meningkat pada akhir.
2. TIK dapat meningkatkan kemampuan nilai agama dan moral
Dalam meningkatkan kemampuan nilai agama dan moral yaitu melalui
media TIK guru dapat menstiumulus kemampuan NAM anak melaui vidio
atau film tentang kisah kisah teladan para nabi dan Rasul dan juga dengan
menggunakan game edukasi seperti mengenal hijaiyah
3. TIK dapat meningkatkan kemampuan sosial emosional anak
Kemampuan sosial emosianal anak dapat di stimulkus melalui
pembelajaran mengunakan pmedia TIK yaitu dengan menayangkan vidio
atau pilem mengenai prilaku sosial maupun emosional anak.
4. TIK dapat meningkatkan kemampuan bahasa pada anak
Kemampuan bahasa verbal dan literasi anak usia dini dapat dikembangkan
dengan memberikan stimulasi melalui bermain yang sudah dipersiapkan.
Bermain merupakan cara belajar anak usia dini yang paling tepat. Melalui
media berbasis TIK dalam pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan
bahasa pada anak , melalui pembelajaran berbasis TIK ini anak bisa
belajar sambil bermain seperti ketika anak bermain game tebak kata atau
gambar dari media TIK yang disediakan guru dan banyak lagi kegiatan
lain yang menggunakan media TIK.
5. TIK dapat meningkatkan kemampuan visik motorik anak
Dalam pengembangan fisik motorik penerapan TIK ini bisa melalui
kegiatan senam yang menggunakan audio, dan ketika anak melakukan
kegiatan yang menggunakan jari tangan seperti memegang mos atau
memainkan gatget maka secara tidak langsung kemampuan motorik halus
anak berkembang.
6. TIK dapat meningkatkan kemampuan seni pada anak
Penerapan TIK tentunya sangat erat kaitan nya dengan seni maka dari itu
kemampuan seni dapat distimulus melalui pembelajaran yang
menggunakan media TIK.

16
 BAB III
PENUTUP

3.1. Kesimpulan
Proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi lebih diarahkan pada stimulasi perkembangan anak usia dini. Oleh
karena itu, permasalahan-permasalahan harus diantisipasi dengan solusi kreatif.
Salah satu alternatif yang dapat dijadikan sebagai solusi adalah melalui
implementasi pembelajaran berbasis TIK.
Penggunaan TIK ini diantaranya melalui media audio, komputer, dan
internet diasumsukan dapat membangkitkan dan menstimulasi perkembangan
pada anak usia dini. Oleh karena itu, optimalisasi pemanfaatan TIK menjadi salah
satu solusi alternatif dalam pembelajaran anak usia dini. Pembelajaran anak usia
dini melalui alat teknologi tersebut, diharapkan mampu mendongkrak suasana
pembelajaran yang kreatif, inovatif, inspiratif, dan menyenangkan bagi anak usia
dini. Selain itu, manfaatnya lainnya bagi anak usia dini adalah mampu
menstimulasi perkembangan anak secara keseluruhan dengan mempertimbangkan
karakteristik anak.

3.2. Saran
a. Guru PAUD melakukan analisis terhadap silabus untuk memilih dan
memilah tema yang memungkinkan dapat dibelajarkan dengan
menggunakan perangkat TIK. Ingat, tidak semua tema dapat
dibelajarkan dengan memanfaatkan teknologi secara langsung.
b. Memilih jenis perangkat TIK yang akan digunakan termasuk
menetapkan kategori perangkat, misalnya audio saja, video saja, atau
multimedia.
c. Menyiapkan perangkat pendukung, misalnya ketersediaan materi dan
alat pemutarnya, kesiapan aplikasi yang tidak bermasalah dalam
computer, dan seterusnya.

17
 DAFTAR PUSTAKA

Bates, A.W. (1995). Technology, open Learning and distance education. London:
Routledge.

Brewer, Jo Aan. (2007). Introduction to early Chilhood Education. United States:

Pearson Education.

Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun

2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.

Fogarty, Robin. (1991). The Mindful School How to Integrate the Curricula.
Printed in the United State of America: IRI/Sky Light Training.

Hurlock, Elizabet B. (1999). Perkembangan Anak Jilid 1(Edisi 6). Jakarta:

Penerbit Erlangga. Jamaris, Martini. (2006).

Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-Kanak. Jakarta: PT.

Grasindo.

Masitoh. (2007). Strategi Pembelajaran TK. Jakarta: Universitas Terbuka.

Mayesky, Mary. (1990). Creative Activities For Young Children, Fourth Edition,
Albany, New York: Delmar Publisher.

Mariyana, dkk. (2013). Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta: Penerbit

Kencana Prenada Media Group.

Miarso, Yusufhadi. (2004). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:

Prenada Media.

Moeslihatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak- Kanak. Jakarta:

Rineka Cipta.

Musfiroh,Tadzkiroatun. (2008). Cerdas Melalui Bermain: Cara Mengasah

Multiple Intelligences pada anak sejak usia dini. Jakarta: PT. Gramedia.

Sa’ud, U.S. (2010). Inovasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta

Suyanto, Slamet. (2005). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Hikayat. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu (Konsep, Strategi,
dan Implementasinya dalam

Kurikulun Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)). Jakarta: Bumi Aksara Trianto.

(2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:
Kencana.

18