Ingatan, Lupa dan Transfer dalam Belajar dan Pembelajaran

1. INGATAN
2. Pengertian Ingatan

Ingatan atau sering disebut memory adalah sebuah fungsi dari kognisi yang melibatkan otak
dalam pengambilan informasi. Ingatan akan dipelajari lebih mendalam di psikologi kognitif dan
ilmu saraf. Pada umumnya para ahli memandang ingatan sebagai hubungan antara pengalaman
dengan masa lampau. Apa yang telah diingat adalah hal yang pernah dialami, pernah
dipersepsinya, dan hal tersebut pernah dimasukkan kedalam jiwanya dan disimpan kemudian
pada suatu waktu kejadian itu ditimbulkan kembali dalam kesadaran. Ingatan merupakan
kemampuan untuk menerima dan memasukkan (learning), menyimpan (retention) dan
menimbulkan kembali apa yang pernah dialami (remembering). Dalam proses mengingat
informasi ada 3 tahapan yaitu memasukkan informasi (encoding), penyimpanan informasi
(storage), dan mengingat informasi (retrieval stage).

2. Fungsi Memasukkan informasi (Encoding)

Proses Encoding (pengkodean terhadap apa yang dipersepsi dengan cara mengubah menjadi
simbol-simbol atau gelombang-gelombang listrik tertentu yang sesuai dengan peringkat yang ada
pada organisme). Jadi encoding merupakan suatu proses mengubah sifat suatu informasi ke dalam
bentuk yang sesuai dengan sifat-sifat memori organisme. Proses ini sangat mempengaruhi
lamanya suatu informasi disimpan dalam memori. Proses pengubahan informasi ini dapat terjadi
dengan dua cara, yaitu:

1. Tidak sengaja, yaitu apabila hal-hal yang diterima oleh inderanya dimasukkan dengan
tidak sengaja ke dalam ingatannya. Contoh konkritnya dapat kita lihat pada anak-anak
yang umumnya menyimpan pengalaman yang tidak disengaja, misalnya bahwa ia akan
mendapat apa yang diinginkan jika ia menangis keras-keras sambil berguling-guling.
2. Sengaja, yaitu bila individu dengan sengaja memasukkan pengalaman dan pengetahuan ke
dalam ingatannya. Contohnya mahasiswa yang sedang belajar, dimana dengan sengaja
memasukkan segala hal yang dipelajarinya dalam perkuliahan.
3. Fungsi Menyimpan Informasi (Storage)

Fungsi kedua dari ingatan adalah mengenai penyimpanan (penyimpanan terhadap apa yang telah
diproses dalam encoding, apa yang dipelajari atau apa yang dipersepsi). Sesuatu yang telah
dipelajari biasanya akan tersimpan dalam bentuk jejak-jejak (traces) dan bisa ditimbulkan
kembali. Jejak-jejak tersebut biasa juga disebut dengan memory traces. Walaupun disimpan
namun jika tidak sering digunakan maka memory traces tersebut bisa sulit untuk ditimbulkan
kembali bahkan juga hilang, dan ini yang disebut dengan kelupaan. Sehubungan dengan masalah
retensi dan kelupaan, ada satu hal yang penting yang dapat dicatat, yaitu mengenai interval atau
waktu antara memasukkan dan menimbulkan kembali.

Masalah interval dapat dibedakan atas lama interval dan isi interval:

1. Lama interval, yaitu berkaitan dengan lamanya waktu pemasukan bahan (act of
remembering). Lama interval berkaitan dengan kekuatan retensi. Makin lama intervalnya,
makin kurang kuat retensinya, atau dengan kata lain kekuatan retensinya menurun.
2. Isi interval, yaitu berkaitan dengan aktivitas-aktivitas yang terdapat atau mengisi interval.
Aktivitas-aktivitas yang mengisi interval akan merusak atau mengganggu memory traces,
sehingga kemungkinan individu akan mengalami kelupaan.

Atas dasar lama interval dan isi interval, hal tersebut merupakan sumber atau dasar berpijak dari
teori-teori mengenai kelupaan.

4. Fungsi Menimbulkan Kembali (Retrival)

Fungsi ketiga ingatan adalah berkaitan dengan menimbulkan kembali hal-hal yang disimpan
dalam ingatan. Proses mengingat kembali merupakan suatu proses mencari dan menemukan
informasi yang disimpan dalam memori untuk digunakan kembali bila dibutuhkan. Mekanisme
dalam proses mengingat kembali sangat membantu organisme dalam menghadapi berbagai
persoalan sehari-hari. Seseorang dikatakan “Belajar dari Pengalaman” karena ia mampu
menggunakan berbagai informasi yang telah diterimanya di masa lalu untuk memecahkan
berbagai masalah yang dihadapi saat ini juga. Menimbulkan kembali ingatan yang sudah
disimpan dapat menggunakan cara:
  Recall, yaitu proses mengingat kembali informasi yang dipelajari di masa lalu tanpa
petunjuk yang dihadapkan pada organisme. Conyohnya mengingat nama seseorang tanpa
kehadiran orang yang dimaksud.
 Recognize, yaitu proses mengenal kembali informasi yang sudah dipelajari melalui suatu
petunjuk yang dihadapkan pada organisme. Contohnya mengingat nama seseorang saat ia
berjumpa dengan orang yang bersangkutan.
 Redintegrative, yaitu proses mengingat dengan menghubungkan berbagai informasi
menjadi suatu konsep atau cerita yang cukup kompleks. Proses mengingat reintegrative
terjadi bila seseorang ditanya sebuah nama, misalnya Siti Nurbaya (tokoh sinetron), maka
akan teringat banyak hal dari tokoh tersebut karena orang tersebut telah menontonnya
berkali-kali.

LUPA

 Pengertian

Lupa (forgetting) ialah hilangnya kemampuan untuk menyebut atau memproduksi kembali apa-
apa yang sebelumnya telah kita pelajari. Secara sederhana, Gulo dan Reber mendefinisikan lupa
sebagai ketidakmampuan mengenal atau mengingat sesuatu yang pernah dipelajari atau dialami.
Dengan demikian, lupa bukanlah peristiwa hilangnya item informasi dan pengetahuan dari akal
kita.

2. Sebab Terjadinya Lupa

3. Lupa dapat terjadi karena sebab gangguan konflik antara item-item informasi atau materi
yang ada dalam system memori siswa. Dalam interference theory (teori mengenai
gangguan), gangguan konflik ini terbagi menjadi dua, yaitu: a) practice interference; b)
retroactive interference.Seorang siswa akan mengalami gangguan proactive apabila
materi pelajaran lama yang sudah tersimpan dalam subsistem akal permanennya
mengganggu masuknya materi pelajaran baru. Peristiwa ini bisa terjadi apabila siswa
tersebut mempelajari sebuah materi pelajaran yang sangat mirip dengan materi pelajaran
yang telah dikuasainya dalam tenggang waktu yang pendek. Dalam hal ini materi yang
baru saja dipelajari akan sangat sulit diingat atau diproduksi kembali.Sebaliknya, seorang
siswa akan mengalami ganguan retroactive apabila materi pelajaran baru materi yang baru
kita pelajari tidak dapat masuk ke dalam ingatan, karena terhambat oleh materi lain yang
sudah terlebih dahulu di pelajari . Dalam hal ini, materi pelajaran lama akan sangat sulit
diingat atau diproduksi kembali. Dengan kata lain siswa tersebut lupa akan materi
peajaran lama itu.
4. Lupa yang di akibatkan REPRESI. Tanggapan-tanggapan atau isi jiwa yang di tekan
kedalam ketidak sadaran .
5. Lupa dapat terjadi karena sebab perubahan sikap dan minat siswa terhadap proses
dan situasi belajar tertentu. Jadi, meskipun seorang siswa telah mengikuti proses
belajar-mengajar dengan tekun dan serius, tetapi karena sesuatu hal sikap dan minat siswa
tersebut menjadi sebaliknya (seperti karena ketidaksenangan terhadp guru) maka materi
pelajaran itu akan mudah terlupakan.
6. Law of disuse, lupa dapat terjadi karena sebab materi pelajaran yang telah dikuasai tidak
pernah digunaakan atau dihafalkan siswa. Menurut asumsi sebagian ahli, materi yang
diperlakukan demikian akan masuk ke alam bawah sadar atau mungkin juga bercampur
aduk dengan materi pelajaran baru.
7. Lupa yang terjadi karena sebab perubahan urat syaraf otak. Seorang siswa yang
terserang penyakit tertentu seperti keracunan, kecanduan alcohol, dan geger otak akan
kehilangan ingatan ata item-item informasi yang ada dalam memori permanennya.
8. Kiat Mengurangi Lupa dalam Belajar

Kiat terbaik untuk mengurangi lupa adalah dengan cara meningkatkan daya ingat akal siswa.
Banyak ragam kiat yang dapat dicoba siswa dalam meningkatkan daya ingatannya, antara lain
menurut Barlow, Reber, dan Anderson, adalah sebagai berikut:

1. Over learning

Over learning (belajar lebih) artinya upaya belajar yang melebihi batas penguasaan dasar atas
materi pelajaran tertentu. Over learning terjadi apabila respons atau reaksi tertentu muncul setelah
siswa melakukan pembelajaran atas respon tersebut dengan cara di luar kebiasaan. Banyak contoh
yang dapat dipakai untuk over learning, antara lain pembacaan teks Pancasila pada setiap hari
Senin memungkinkan ingatan siswa terhadap teks Pancasila lebih kuat.
 1. Extra study time

Extra study time (tambahan waktu belajar) ialah upaya penambahan alokasi waktu belajar atau
penambahan frekuensi aktivitas belajar. Penambahan alokasi waktu belajar materi tertentu berarti
siswa menambah jam belajar, misalnya dari satu jam menjadi dua jam waktu belajar.
Penambahan frekuensi belajar berarti siswa meningkatkan kekerapan belajar materi tertentu,
misalnya dari sekali sehari menjadi dua kali sehari. Kiat ini dipandang cukup strategis karena
dapat melindungi memori dari kelupaan.

1. Mnemonic device

Mnemonic device (muslihat memori) yang sering juga hanya disebut mnemonic itu berarti kiat
khusus yang dijadikan “alat pengait” mental untuk memasukkan item-item informasi ke dalam
system akal siswa. Muslihat mnemonic ini banyak ragamnya, yang paling menonjol adalah
sebagaimana terurai di bawah ini:

 Singkatan

Yakni terdiri atas huruf-huruf awal nama atau istilah yang harus diingat siswa. Pembuatan
singkatan-singkatan ini seyogianya dilakukan sedemikian rupa sehingga menarik dan memiliki
kesan tersendiri.

 Sistem Kata Pasak (peg word system)

Yakni sejenis teknik mnemonic yang menggunakan komponen-komponen yang sebelumnya telah
dikuasai sebagai pasak (paku) pengait memori baru. Kata komponen pasak ini dibentuk
berpasangan yang memiliki kesamaan watak (baik itu warna, rasa, dan seterusnya). Misalnya
langit-bumi; panas-api; merah-darah; dan seterusnya.

 Clustering

Clustering (pengelompokkan) ialah menata ulang item-item materi menjadi kelompok-kelompok

kecil yang dianggap lebih logis dalam arti bahwa item-item tersebut memiliki signifikansi dan
lafal yang sama atau sangat miri.

TRANSFER

1. Pengertian Transfer Belajar

Istilah “transfer belajar” berasal dari bahasa Inggris “transfer of learning” dan berarti;
pemindahan atau pengalihan hasil belajar yang diperoleh dalam bidang studi yang satu ke bidang
studi yang lain atau ke kehidupan sehari-hari. Pemindahan atau pengalihan itu menunjuk pada
kenyataan, bahwa hasil belajar yang diperoleh atau digunakan di suatu bidang studi atau situasi di
luar lingkup pendidikan. Pemindahan atau pengalihan itu menunjuk pada kenyataan, bahwa hasil
belajar yang diperoleh, digunakan di suatu bidang atau situasi di luar lingkup bidang studi di
mana hasil itu mula-mula diperoleh.

Kata “pemindahan ketrampilan” tidak berkonotasi hilangnya ketrampilan melakukan sesuatu

pada masa lalu karena diganti dengan ketrampilan baru pada masa sekarang. Misalnya, hasil
belajar di cabang olahraga main bola tangan, digunakan dalam belajar main basket, dan lain-lain.
Berkat pemindahan atau pengalihan hasil belajar itu, seseorang memperoleh keuntungan atau
mengalami hambatan dalam Istilah transfer belajar berasal dari bahasa inggris “transfer of
learning” dan berarti : pemindahan atau pengalihan hasil belajar yang diperoleh dalam bidang
studi yang satu ke bidang studi yang lain atau ke kehidupan sehari-hari di luar lingkup pendidikan
sekolah.

Pemindahan atau pengalihan ini menunjuk pada kenyataan, bahwa hasil belajar yang diperoleh,
digunakan di suatau bidang atau situasi di luar lingkup bidang studi dimana hasil itu mula-mula
diperoleh. Misalnya, hasil belajar bidang studi geografi, digunakan dalam mempelajari bidang
studi ekonomi; hasil belajar di cabang olahraga main bola tangan, digunakan dalam belajar main
basket; hasil belajar di bidang fisika dan kimia, digunakan dalam mengatur kehidupan sehari-hari.
Hasil studi yang dipindahkan atau dialihkan itu dapat berupa pengetahuan (informasi verbal),
kemahiran intelektual, pengaturan kegiatan kognitif, ketrampilan motorik dan sikap. Berkat
pemindahan dan pengalihan hasil belajar itu, seseorang memperoleh keuntungan atau mengalami
hambatan dalam mempelajari sesuatu di bidang studi yang lain. Sehubungan dengan pentingnya
transfer belajar maka guru dalam proses pembelajaran harus membekali si belajar dengan
kemampuan-kemampuan yang nantinya akan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari. Oleh
karenanya perlu diciptakan kondisi yang memungkinkan transfer belajar positif dapat terjadi.
Mempelajari sesuatu di bidang studi yang lain atau dalam pengaturan kehidupan sehari-hari.

2. Macam-macam Transfer belajar

3. Transfer positif

Transfer yang berefek lebih baik terhadap kegiatan belajar selanjutnya. Transfer positif yakni
belajar dalam situasi yang dapat membantu belajar dalam situasi-situasi lain. “Memperoleh
keuntungan’ berarti bahwa pemindahan atau bpengalihan hasil belajar itu berperanan positif,
yaitu mempermudah dan menolong dalam menghadapi tugas belajar yang lain dalam kurikulum
di sekolah atau dalam mengatur kehidupan sehari-hari, transfer belajar demikian tersebut disebut
“transfer positif”.

Transfer positif, akan mudah terjadi pada diri seorang siswa apabila situasi belajarnya dibuat
sama atau mirip dengan situasi sehari-sehari yang akan ditempati siswa tersebut kelak dalam
mengaplikasikan pengetahuan dan ketrampilan yang telah dipelajari di sekolah. Misalnya, siswa
yang telah pandai membaca Al-Qur’an akan secara otomatis mudah belajar Bahasa Arab, karena
ada kesamaan elemen (sama-sama bertulisan arab). Pengetahuan tentang letak geografis suatu
daerah, akan sangat membantu dalam memahami masalah perekonomian yang dihadapi oleh
penghuni daerah itu, ketrampilan mengendarai sepeda motor akan mempermudah belajar
mengendarai kendaraan roda empat.

1. Transfer Negatif

Transfer yang berefek buruk terhadap kegiatan belajar selanjutnya. Transfer negatif dapat dialami
seorang siswa apabila ia belajar dalam situasi tertentu yang memiliki pengaruh merusak atau
mengalami hambatan terhadap ketrampilan/pengetahuan yang dipelajari. “Mengalami
hambatan” berarti bahwa pemindahan atau pengalihan hasil belajar itu berperanan negatif, yautu
mempersukar dan mempersulit dalam menghadapi tugas belajar yang lain dalam rangka
kurikulum sekolah, atau dalam mengatur kehidupan sehari-hari, transfer belajar yang demikian
disebut “transfer negatif”.

Menghadapi kemungkinan terjadinya tranfer negatif itu, yang penting bagi guru adalah
menyadari dan sekaligus menghindari para siswanya dari situasi-situasi belajar tertentu yang
diduga keras berpengaruh negatif terhadap kegiatan belajar para siswa tersebut pada masa yang
akan datang.

Misalnya, Ketrampilan mengemudi kendaraan bermotor dalam arus lalu lintas yang bergerak
disebelah kiri jalan, yang diperoleh seseorang selama tinggal di Indonesia, akan menimbulkan
kesulitan bagi orang itu bila pindah ke salah satu negara Eropa Barat, yang arus lalu lintasnya
bergerak di sebelah kanan jalan. Pengetahaun akan semjumlah kata dalam bahasa Jerman, akan
menghambat dalam mempelajari dalam mengkomunikasikan pikiran dan perasaan kepada orang
lain selama bertahun-tahun sesudah tamat sekolah. Individu yang sudah terbiasa mengetik
dengan menggunakan dua jari, kalau belajar mengetik dengan sepuluh jari akan lebih banyak
mengalami kesukaran daripada orang yang baru belajar mengetik. Artinya, ketrampilan yang
sebelumnya sudah dimiliki menjadi penghambat belajar ketrampilan lainnya.

1. Transfer Vertikal

Transfer yang berefek baik terhadap kegiatan belajar/pengetahuan yang lebih tinggi. Transfer
vertikal (tegak lurus) dapat terjadi dalam diri seorang siswa apabila pelajaran yang telah
dipelajari dalam situasi tertentu membantu siswa tersebut dalam menguasai
pengetahuan/ketrampilan yang lebih tinggi atau rumit.

Misalnya, seorang ssiwa SD yang telah menguasai psrinsip penjumlahan dan pengurangan pada
waktu duduk di kelas II akan mudah mempelajari perkalian pada waktu dia duduk di kelas III.

1. Transfer lateral

Transfer yang berefek baik terhadap kegiatan belajar pengetahuan/ketrampilan yang sederajat.
Tranfer lateral (ke arah samping) dapat terjadi dalam diri seorang siswa apabila ia mampu
menggunakan materi yang telah dipelajarinya untuk mempelajari materi yang sama kerumitannya
dalam situasi-situasi yang lain. Dalam hal ini, perubahan waktu dan tempat tidak mengurangi
mutu hasil belajar siswa tersebut.

Misalnya, seorang lulusan STM yang telah menguasai teknologi “X” dari sekolahnya dapat
menjalankan mesin tersebut di tempat kerjanya. Di samping itu juga mampu mengikuti pelatihan
menggunakan tekhnologi mesin-mesin lainnya yang mengandung elemen dan kerumitan kurang
lebih sama dengan mesin “X” tadi.

3. Beberapa Pandangan tentang Transfer Belajar

4. Teori Disiplin Formal

Pandangan ini bertitik tolak pada pandangan aliran psikologis, daya tentang psike/kejiwaan
manusia, psike itu dipandang sebagai kumpulan dari sejumlah bagian / daya-daya yang berdiri
sendiri.Seperti daya berfikir, daya mengingat, daya kemauan, daya merasa, dan lain-lain.

Menurut teori daya (formal disiplin) daya-daya jiwa yang ada pada manusia itu dapat dilatih. Dan
setelah berlatih dengan baik, daya-daya itu dapat digunakan pula untuk pekerjaan yang lain yang
menggunakan daya tersebut dengan demikian terjdilah transfer belajar. Misalnya seorang anak
yang semenjak kecil melatih diri cara-cara melempar dengan tepat, mula-mula ia melempar-
melempar dengan batu, kemudian disekolah ia sering bermain kasti sehingga terlatih pula
melempar dengan bola. Menurut teori daya, anak yang telah melatih daya melemparnya dengan
baik, nantinya jika ia telah dewasa dan menjadi dewasa dapat menjadi pelempar granat yang baik.
Contoh lain murid-murid dilatih belajar sejarah. Dengan mempelajari pelajaran sejarah tidak
boleh tidak daya ingatannya sering digunakan untuk mengingat-ingat bermacam-macam
peristiwa, ingatan anak itu makin terlatih dan makin baik terhadap pelajaran itu. Maka pendapat
menurut teori daya daya ingatan yang telah terlatih baik bagi pelajaran itu dapat digunakan pula
(ditransferkan) kepada pekerjaan lain.

Demikian, menurut teori daya pada tiap mata pelajaran disekolah pendidik perlu melatih daya-
daya itu (daya ingatan, berpikir, merasakan, dan sebagainya) sehingga daya-daya yang sudah
terlatih itu akan dapat digunakan dalam mata pelajaran yang lain dan bagi pekerjaan pekerjaan
lain diluar sekolah. Sekolah yang menganut teori daya ini, sudah tentu mengutamakan terlatihnya
semua daya-daya jiwa anak, dari pada nilai atau kegunaan mata pelajaran.Berguna atau tidaknya
materi/isi mata pelajaran itu dalam praktek dikemudian hari, tidak menjadi soal.Yang penting,
apapun yang diajarkan asal dapat melatih daya-daya jiwa adalah baik. Penganut teori daya
beranggapan bahwa anak-anak yang pandai di sekolah suadah tentu akan pandai pula
dimasyarakat.

1. Teori Elemen Identik

Pandangan ini dipelopori oleh edwardthorndike, yang berpendapat bahwa transfer belajar dari
satu bidang studi kebidang studi yang lain atau idang studi sekolah ke kehidupan sehari-hari,
terjadi berdasarkan adanya unsur-unsur yang sama dalam kedua bidang studi atau antara bidang
studi di sekolah ke kehidupan sehari-hari. Makin banyak unsur yang sama makin besar
kemungkinan terjadi tarnsferbelajar.Dengan kata lain terjadinya transfer belajar sangat tergantung
dari banyak sedikitnya kesamaan unsur-unsur. Misalnya antara bidang studi aljabar dan ilmu ukur
dll.

Mula-mula thorndike mengartikan “elemen identik” sebagai unsur yang sungguh-sungguh sama
(=identik) kemudian pengertian identik diartikan sebagai “ada kesamaan, sejenis” perubahan
pandangan ini membuat teorinya tentang transfer belajar lebih mudah dapat diterima. menurut
teori ini hakekat transfer belajar adalah pengalihan dari penguasaan suatu unsur tertentu pada
bidang studi yang lain, makin banyak adanya unsur-unsur yang sama akan semakin besar
terjadinya transfer belajar positip.

1. Teori Generalisasi

Pandangan ini dikemukakan oleh charles Judd. Menurut teori ini transfer belajar lebih berkaitan
dengan kemampuan seseorang untuk menangkap struktur pokok, pola dan prinsip umum .Bila
seorang siswa mampu menangkap konsep, kaidah dan prinsip untuk memecahkan persoalan maka
siswa itu mempunyai bekal yang dapat ditransferkan ke bidang-bidang lain diluar bidang studi
dimana konsep, kaidah dan prinsip itu mula-mula diperoleh.Maka siswa itu dikatakan mampu
mengadakan “generalisasi” yaitu mampu menangkap ciri-ciri atau sifat-sifat umum yang terdapat
dalam sejumlah hal yang khusus.Generalisasi semacam itu sudah terjadi bila siswa membentuk
konsep, kaidah, prinsip dan siasat-siasat pemecahan problem.Jadi kesamaan antara dua bidang
studi tsb.tidak terdapat dalam unsur-unsur khusus melainkan dalam pola, dalam struktur dasar
dan dalam prinsip.

4. Faktor-faktor yang Berperanan dalam Transfer Belajar

5. Proses belajar
Proses belajar, kesungguhan motivasi belajar, dan kadar konsentrasi terhadap terhadap pelajaran.
Siswa diharapkan bersungguh-sungguh dalam mengolah materi pelajaran, dan ini juga tergantung
dari motivasi belajar dan sejauhmana kadar konsentrasinya. Maka, siswa yang kurang
melibatkan diri dalam proses belajar, kurang cermat dalam dalam persepsi dan kurang mendalam
dalam mengolah materi pelajaran, tidak diharapkan akan mengadakan transfer belaJar. Semua ini
berkaitan dengan tata cara belajar atau tekhnik-tekhnik studi, apakah efisien dan efektif. Maka
makin tata cara belajar itu, makin meningkat pula kemungkinan siswa akan mengadakan transfer
belajar.

1. Hasil Belajar

Hasil studi yang dipindahkan atau dialihkan itu dapat berupa pengetahuan (informasi verbal),
kemahiran intelektual, pengaturan kegiatan kognitif, ketrampilan motorik dan sikap.Hasil belajar
yang lama dapat memudahkan untuk menerima stimulus yang baru. Jadi baik atau tidaknya,
sedikit atau banyaknya hasil belajar yang diperoleh sebelumnya dapat mempengaruhi transfer
belajar atau proses belajar selanjutnya.

1. Bahan/materi Bidang-bidang Studi

Bahan atau materi dalam bidang studi, metode atau prosedur kerja yang diikuti dan sikap
dibutuhkan dalam bidang studi. Transfer belajar mengendalikan adanya kesamaan, maka
kesamaan antara daerah/bidang studi atau antara bidang studi dan kehidupan sehari-hari itu,
secara nyata harus ada. Adanya kesamaan juga meliputi taraf intelegensi, minat, dan perhatian.

1. Faktor-faktor subjektifitas di Pihak Siswa

Faktor-faktor subyektif siswa, antara lain taraf intelegensi (kemampuan belajar), minat, motivasi
dan perhatian. Misalnya, Siswa yang memiliki motivasi intrinsik, yang merasa senang dalam
belajar di sekolah dan yang mampu mengolah dengan baik dan secara mendalam, akan jauh lebih
siap untuk mengadakan transfer belajar, dibandingkan dengan siswa yang kurang bermotivasi,
kurang berperasaan senang dan kurang mampu mengolah dengan baik.

1. Sikap dan Usaha Guru

Kesadaran dan usaha dari guru untuk mendampingi siswa dalam mengadakan transfer belajar.
Sikap guru yang menyadari, bahwa tanggungjawab nya tidak hanya terbatas paa bidang studi
tertentu, tetapi juga mencakup usaha jujur untuk membentuk kepribadian siswa secara
kesluruhan, dalam perkembangan intelektual, efektif (sikap) dan sosial.

DAFTAR BACAAN

Purwanto, Ngalim, 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Rakhmat, Jalaluddin, 2008. Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja rosdakarya.

Saleh, Abdul Rahman, 2004. Psikologi Suatu Pengantar Dalam Perspektif Islam. Jakarta:
Kencana prenada media group.

Santrock, John W, 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Kencana prenada media

group.

Sarwono, Sarlito wirawan, 2000. Pengantar Umum Psikologi, Jakarta: Bulan bintang

Syah, Muhibbin, 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja grafindo persada

Walgito, Bimo, 1992. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: And

Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja
Rosdakarya.