MAKALAH

PENGEMBANGAN KREATIVITAS AUD

“PENGERTIAN KREATIVITAS AUD DAN KONSEP DASAR PAUD”

Dosen Pembimbing : DEVI SAPUTRI M.Pd.I

Disusun oleh kelompok 1 :

1. Attohrunnisa NIM (220.03.013)

2. Tiara Juliani Putri NIM (220.03.018)

PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI (PIAUD)

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM (STAI)
DARUL ULUM SAROLANGUN
TAHUN 2021/2022
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberi penulis kesempatan
serta kemudahan sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah ini sesuai
dengan waktu yang di tentukan. Tanpa pertolongan-Nya tentunya penulis
tidak akan bisa menyelesaikan makalah ini dengan baik. Tidak lupa
Shalawat serta salam semoga terlimpah curahkan kepada Nabi Muhammad
SAW yang kita nanti-natikan syafa’atnya di dunia dan akhirat nanti.
Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan
nikmat sehat-Nya, sehingga penulis mampu untuk menyelesaikan
pembuatan makalah ini dengan judul “ Pengertian kreativitas AUD dan
konsep dasar PAUD ”.
Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada ibuk Devi
Saputri M.Pd.I selaku dosen pengampu mata kuliah Pengembangan
Kreativitas AUD.
Penulis tentu menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata
sempurna. Untuk itu, penulis mengharapkan kritik serta saran dari
pembaca makalah ini, agar makalah ini nantinya bisa menjadi makalah
yang lebih baik lagi. Demikian makalah ini dibuat semoga bisa bermanfaat
bagi kita semua pembaca. Apabila ada kesalahan pada makalah ini penulis
mohon maaf yang sebesar-besarnya.
Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarokatuh.

Sarolangun, 16 Maret 2022

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................................i
DAFTAR ISI.....................................................................................................................ii
BAB I................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
A. LATAR BELAKANG..........................................................................................1
B. RUMUSAN MASALAH......................................................................................1
C. TUJUAN...............................................................................................................1
BAB II...........................................................................................................................2
PEMBAHASAN...........................................................................................................2
A. PENGERTIAN KREATIVITAS AUD...............................................................2
B. KONSEP DASAR PAUD....................................................................................4
1. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini...............................................................4
2. Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Pengembangan Anak Usia Dini. .6
3. Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Berdasarkan Pendekatan Kebijakan
dan Pendekatan Analisis Teori..............................................................................12
4. Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini..............................................13
5. Konsep dan Aspek Pengembangan Anak Usia Dini Secara Terpadu.........13
BAB III.......................................................................................................................16
PENUTUP..................................................................................................................16
KESIMPULAN.......................................................................................................16
DAFTAR PUSTAKA..............................................................................................17

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Menurut Mansur (2005: 88) anak usia dini adalah kelompok anak
yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat
unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan yang khusus
sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya. Pada masa ini
merupakan masa emas atau golden age, karena anak mengalami pertumbuhan
dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak tergantikan pada masa
mendatang.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 ayat 14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini
(PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
lebih lanjut.

B. RUMUSAN MASALAH
1. Apa pengertian kreativitas anak usia dini?
2. Bagaimana konsep dasar pendidikan anak usia dini?

C. TUJUAN
1. Untuk mengetahui apa pengertian kreativitas anak usia dini.
2. Untuk mengetahui bagaimana konsep dasar pendidikan anak usia dini.

1
 BAB II
PEMBAHASAN
A. PENGERTIAN KREATIVITAS AUD
Kreativitas merupakan salah satu potensi yang dimiliki anak yang
perlu dikembangkan sejak usia dini. Setiap anak memiliki bakat kreatif yang
dapat dikembangkan sejak usia dini. Bakat kreatif anak yang tidak
dikembangkan sejak dini maka bakat tersebut tidak dapat berkembang secara
optimal. Oleh sebab itu, diperlukan upaya pendidikan yang dapat
mengembangkan kreativitas anak
Konsep dan bentuk kreativitas AUD dan orang dewasa sangat
berbeda. Kreatif dalam pengertian orang dewasa berarti keberadaan keahlian
(expertise), keterampilan (skills), dan motivasi dalam diri (intrinsic task
motivation). Orang dewasa yang kreatif diindikasikan sebagai individu yang
memiliki keterampilan teknik prima, berkemampuan sen, dan memiliki bakat.
Mereka juga memiliki gaya karya yang mempesona, keterbukaan ide yang
mengagumkan, dan konsentrasi serta ketekunan yang luar biasa. Kreativitas
pada anak-anak memiliki ciri tersendiri.
Kreativitas anak dikoridori oleh keunikan gagasan dan tumbuhnya
imajinasi serta fantasi. Anak-anak yang kreatif sensitif terhadap stimulasi.
Mereka juga tidak dibatasi oleh frame-frame apapun. Artinya, mereka
memiliki kebebasan dan keleluasan beraktivitas. Anak kreatif juga cenderung
memiliki keasyikan dalam aktivitas.1
Kreativitas AUD juga ditandai dengan kemampuan membentuk imaji
mental, konsep berbagai hal yang tidak hadir di hadapannya. AUD juga
memiliki fantasi, imajinasi untuk membentuk konsep yang mirip dengan
dunia nyata (Isenberg & Jalongo, 1993) Kreativitas anak didorong
kefitrahannya sebagai manusia yang berpikir. Anak menjadi kreatif juga
karena mereka membutuhkan pemuasan dorongan emosi. Namun yang paling
penting, kreativitas anak muncul karena anak perlu strategi untuk

1
Munandar, S.C.U. Pengembangan Kreativitaas Anak Berbakat. Rineka Cipta kerjasama dengan
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan : Jakarta 1995 hlm 32

2
 membangun konsep dan memecahkan masalah sesuai tingkat intelektualnya.
Kreativitas muncul dari kemampuan berpikir divergen, lateral, multiarah.
Pada belahan otak, kreativitas bersumber pada aktivitas hemisfer kanan.
Kegiatan berpikir divergen memiliki ciri-ciri generatif, eksploratif, tak
terprediksi (unpredictable), dan multijawab.
Meskipun demikian, proses terjadinya kreativitas juga melibatkan
kemampuan berpikir konvergen. Oleh karena pada anak proses lateralisasi
tengah terjadi, maka stimulasi pada belahan otak kanan menjadi sangat
esensial dan fundamental. Bagi anak, dua syarat kreativitas dapat dikatakan
memadai, yakni fluency dan flexibility. Seorang anak dapat dikatakan kreatif
ketika ia menemukan pemecahan atas sebuah permasalahan. Anak tentu saja
melakukan fluency dengan memunculkan berbagai ide alternatif. Lebih lanjut
anak akan mempertimbangkan berbagai hal untuk memilih solusi terbaik.
Ketika anak hendak “ngundhuh layangan”, maka ia membutuhkan fluency
sebagai preparation atau brainstorming. Anak kemudian melakukan berbagai
pemikiran dan pertimbangan, bagaimana supaya layang-layang yang dipetik
tidak sobek. Apakah akan mempergunakan penggalah, memancat, atau
menarik-narik talinya (atau yang lain). Anak melakukan flexibility karena
konteks mulai berbicara. Ternyata, pohon itu dihuni oleh banyak semut hitam.
Jika kemudian AUD itu berhasil menyelesaikan masalahnya, maka ia disebut
kreatif. Tidak peduli jika solusi akhirnya diilhami oleh pengalaman orang
lain. Dalam hal ini, originalitas tidak menjadi faktor utama kreativitas anak.
Seorang anak disebut kreatif jika ia menunjukkan ciri-ciri berikut ini:2
 Bereksplorasi, bereksperimen, memanipulasi, bermain-main, mengajukan
pertanyaan, menebak, mendiskusikan temuan
 Menggunakan imajinasi ketika bermain peran, bermain bahasa, bercerita
 Berkonsentrasi untuk “tugas tunggal dalam waktu cukup lama • Menata
sesuatu sesuai selera
 Mengerjakan sesuatu dg orang dewasa

2
Ibid hlm 34

3
  Mengulang untuk tahu lebih jauh Catatan : - Anak cenderung aktif - Anak
mengambil inisiatif (Ditunjukkan saat yang berbeda pada tiap anak)

Kreativitas AUD dimulai dengan kepekaan identifikasi dan

membandingkan. Aktivitas ini, bukanlah hal yang mudah. Anak menemukan
berbagai persamaan dan perbedaan dari objek yang pernah dikenal. Kerja
analisis sebenarnya juga sudah dilakukan anak dalam tahap ini. Aktivitas
niteni biasanya diikuti dengan menirukan, misalnya “dinding ruang tamu ini
akan bagus jika ada gambarnya seperti di museum” atau “Wah, aku juga
akan bertolak pinggang seperti ibu. Adik pasti takut”. Pada akhirnya anak
juga niteni bahwa suatu konsep atau tindakan lebih menguntungkan,
merupakan solusi, dan mendapat respon positif, sedang perilaku yang lain
tidak. Melalui dua tahap dasar, anak akhirnya membuat penemuan. Untuk
itu, anak membentangkan sendiri berbagai kemungkinan alternatif
pemecahan, dan mendapatkan solusi terbaik dari permasalahan yang
dihadapi.

B. KONSEP DASAR PAUD

1. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini
Sebelum dibicarakan tentang pendidikannya terlebih dahulu akan
dibahas tentang anak usia dini. adapun yang dimaksud dengan anak usia
dini adalah sebagai berikut:3 Anak usia dini adalah kelompok manusia
yang berusia 0-6 tahun (di Indonesia berdasrkan Undang-undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional), adapun berdasrkan
para pakar pendidikan anak, yaitu kelompok manusia yang berusia 0-8
tahun. Anak usia dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses
pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik, dalam arti memiliki
pola pertumbuhan dan perkembangan (koordinasi motorik halus dan
kasar), intelegensi (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan
kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama),

3
Depdiknas, Kurikulum Hasil Belajar Pendidikan Anak Usia Dini, Depdiknas,Jakarta,2002,hlm. 3-4.

4
 bahasa dan komunikasi yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan
dan perkembangan anak. Berdasarkan keunikan dalam pertumbuhan dan
perkembangannya, anak usia dini terbagi dalam tiga tahapan, yaitu :
a. masa bayi lahir sampai 12 bulan
b. masa toddler (batita) usia 1-3 tahun
c. masa prasekolah usia 3-6 tahun
d. masa kelas awal SD 6-8 tahun.

Pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini perlu diarahkan pada

peletakan dasar-dasar yang tepat bagi pertumbuhan dan perkembangan
manusia seutuhnya, yaitu pertumbuhan dan perkembangan fisik, daya
pikir, daya cipta, sosial emosional, bahasa dan komunikasi yang seimbang
sebagai dasar pembentukan pribadi yang utuh.4
Pendidikan bagi anak usia dini adalah pemberian upaya untuk
menstimulasi, membimbing, mengasuh dan pemberian kegiatan
pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan
anak. Pendidikan bagi anak usia dini merupakan sebuah pendidikan yang
dilakukan pada anak yang baru lahir sampai dengan delapan tahun.
Pendidikan pada tahap ini memfokuskan pada physical, intelligence,
emotional, social education.
Sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan anak usia dini maka
penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini disesuaikan dengan
tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Upaya PAUD
bukan hanya dari sisi pendidikan saja, tetapi termasuk upaya pemberian
gizi dan kesehatan anak sehingga dalam pelaksanaan PAUD dilakukan
secara terpadu dan komprehensif
Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya dan
tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses
perawatan, pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan
aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang

4
Bambang Hartoyo, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Materi Tutor dan Pengelola
Pendidikan Anak Usia Dini, di BPPLSP Regional III Jawa Tengah, 2004, hlm.3.

5
 memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami
pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui cara
mengamati, meniru, dan bereksperimen yang berlangsung secara
berulang-ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak. Oleh
kerena anak merupakan pribadi yang unik dan melewati berbagai tahap
perkembangan kepribadian, maka lingkungan yang diupayakan oleh
pendidik dan orangtua yang dapat memberikan kesempatan pada anak
untuk mengeksplorasi berbagai pengalaman dengan berbagai suasana,
hendaklah memperhatikan keunikan anak-anak dan disesuaikan dengan
tahap perkembangan kepribadian anak.Contoh : jika anak dibiasakan
untuk berdoa sebelum melakukan kegiatan baik di rumah maupun
lingkungan sekolah dengan cara yang paling mudah dimengerti anak,
sedikit demi sedikit anak pasti akan terbiasa untuk berdoa walaupun tidak
di damping oleh orang tua ataupun guru mereka.5

2. Pengertian, Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Pengembangan Anak Usia

Dini
Pendidikan adalah proses interaksi antara pendidik dan anak didik dan
atau lingkungan secara sadar, teratur, terencana dan sistematis guna
membantu pengembangan potensi anak didik secara maksimal. Pengertian
ini dianggap lebih lengkap dan memadai daripada pengertian-pengertian
tentang pendidikan yang dikemukakan oleh banyak ahli di bidang
pendidikan.6
Setelah dikatakan Anak Usia Dini, berikut di paparkan tentang
Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD ). PAUD adalah suatu proses
pembinaan tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara
menyuluruh, yang mencakup aspek fisik dan non-fisik, dengan
memberikan rangsangan bagi perkembangan jasmani, rohani (moral dan
spiritual ), motorik, akal pikir, emosional, dan sosial yang tepat agar anak

5
Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: PT INDEKS, 2009),
hlm. 6-7.
6
Suyadi, Manajemen PAUD. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), hlm. 68.

6
 dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Adapun upaya yang
dilakukan mencakup stimulasi intelektual, pemeliharaan kesehatan,
pemberian nutrisi, dan penyediaan kesempatan yang luas untuk
mengeksplorasi dan belajar secara aktif.
Dengan demikian, PAUD dapat di deskripsikan sebagai berikut :
Pertama, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pemberian upaya
untuk menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan pemberian kegiatan
pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan
pada anak. Kedua, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah
satu bentuk penyelenggaraan yang menitikberatkan pada peletakan dasar
kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus
dan kasar), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, dan
kecerdasan spiritual), sosio-emosional (sikap perilaku serta agama),
bahasa dan komunikasi. Ketiga, sesuai dengan keunikan dan pertumbuhan
Pendidikanan Usia Dini (PAUD) disesuaikan dengan tahap-tahap
perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini.7
Tujuan PAUD yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman orang tua dan guru serta pihak-pihak yang
terkait dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini. secara
khusus tujuan yang ingin dicapai, adalah :
1. Dapat mengidentifikasi perkembangan fisiologis anak usia dini dan
mengaplikasikan hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan
fisiologis yang bersangkutan.
2. Dapat memahami perkembangan kreatifitas anak usia dini dan usaha-
usaha yang terkait dengan pengembangannya.
3. Dapat memahami kecerdasan jamak dan kaitannya dengan
perkembangan anak usia dini.
4. Dapat memahami arti bermain bagi perkembangan anak usia dini.
5. Dapat memahami pendekatan pembelajaran dan aplikasinya bagi
pengembangan anak usia kanak-kanak.

7
Mansur, Pendidikan Anak Usia Dini Dalam Islam. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), hlm.88-89.

7
 Tujuan pendidikan anak usia dini secara umum adalah
mengembangkan berbagai potensi anak sejak dini sebagai persiapan untuk
hidup dan dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Secara khusus
kegiatan pendidikan bertujuan agar:
1. Anak mampu melakukan ibadah, mengenal dan percaya akan ciptaan
Tuhan dan mencintai sesama. Contoh : pendidik mengenalkan kepada
anak didik bahwa Allah SWT menciptakan berbagai makhluk selain
manusia, seperti binatang, tumbuhan, dan sebagainya yang semua itu
harus kita sayangi.
2. Anak mampu mengelola keterampilan tubuh termasuk gerakan-
garakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus dan gerakan
kasar, serta menerima rangsangan sensorik (panca indera). Contoh:
menari, bermain bola, menulis ataupun mewarnai.
3. Anak mampu menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif
dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk
berpikir dan belajar. Contoh : ketika sudah melakukan pembahasan
tema, diberikan kepada anak didik untuk bertanya atau menjawab isi
tema yang telah diberikan.
4. Anak mampu berpikir logis, kritis, memberikan alasan, memecahkan
masalah dan menemukan hubungan sebab akibat. Contoh : mencari
pasangan gambar yang berkaitan dengan sebab akibat, lalu anak akan
berusaha memecahkan masalah dan memberika alasan tersebut.
5. Anak mampu mengenal lingkungan alam, lingkungan sosial, peranan
masyarakat dan menghargai keragaman sosial dan budaya serta
mampu mengembangkan konsep diri, sikap postif terhadap belajar,
kontrol diri dan rasa memiliki.
6. Anak memiliki kepekaan terhadap irama, nada, birama, berbagai
bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.
Contoh : anak yang senang dan menyukai dengan musik, saat
mendengar lagu maka akan segera mengikutinya, ataupun ketika

8
 diminta melanjutkan syair kedua hingga selesai, maka anak mampu
melakukannya.8

Beberapa fungsi pendidikan bagi anak usia dini yang harus diperhatikan,
dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak
sesuai dengan tahapan perkembangannya. Contoh : menyiapkan
media pembelajaran yang banyak sesuai dengan kebutuhan dan minat
anak;
2. Mengenalkan anak dengan dunia sekitar. Contoh: field tripke Taman
Safari, selain dapat mengenal bermacam-macam hewan ciptaan Allah
juga dapat mengenal berbagai macam tumbuhan dan hewan serta
mengenal perbedaan udara panas dan dingin
3. Mengembangkan sosialisasi anak. Contoh: bermain bersama teman,
melalui bermain maka anak dapat berinteraksi dan berkomunikasi
sehingga proses sosialisasi anak dapat berkembang
4. Mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak. Contoh:
mengikuti peraturan atau tata cara upacara bendera, dapat
menanamkan peraturan dan mengenal arti penghormatan kepada
pahlawan perjuangan bangsa
5. Memberikan kesempatan pada anak untuk menikmati masa
bermainnya. Contoh: bermain bebas sesuai dengan minat dan
keinginan anak
6. Memberikan stimulus kultural pada anak.

Fungsi lainnya yang perlu diperhatikan, yakni penyiapan bahan

perumusan kebijakan dibidang pendidikan anak usia dini; penyiapan
bahan perumusan standar, criteria, pedoman, dan prosedur dibidang
pendidikan anak usia dini; pemberian bimbingan teknis dan evaluasi

8
Yuliani Nurani Sujiono, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. (Jakarta: PT INDEKS, 2009),
hlm. 42-43

9
dibidang pendidikan anak usia dini; pelaksanaan pemberdayaan peran
serta masyarakat dibidang pendidikan anak usia dini; pelaksanaan urusan
ketatausahaan Direktorat (Direktorat PAUD, 2000:6).
Selain itu, fungsi PAUD lainnya yang penting diperhatikan, adalah:
1. Sebagai upaya pemberian stimulus pengembangan potensi fisik,
jasmani, dan indrawi melalui metode yang dapat memberikan
dorongan perkembangan fisik/motorik dan fungsi inderawi anak
2. Memberikan stimulus pengembangan motivasi, hasrat, dorongan dan
emosi kearah yang benar dan sejalan dengan tuntutan agama
3. Stimulus pengembangan fungsi akal dengan mengoptimalkan daya
kognisi dan kapasitas mental anak melalui metode yang dapat
mengintegrasikan pembelajaran agama dengan upaya mendorong
kemampuan kognitif anak.

Dari beberapa fungsi yang telah dipaparkan, dapat terlihat bahwa

fungsi pendidikan anak usia dini adalah memberikan stimulus kultural
kepada anak. Pendidikan pada usia dini sebenarnya merupakan ekspresi
dari stimulasi kultural tersebut.
Berdasarkan tujuan pendidikan anak usia dini dapat ditelaah beberapa
fungsi program stimulasi edukasi, yaitu:
1. Fungsi Adaptasi, berperan dalam membantu anak melakukan
penyesuaian diri dengan berbagai kondisi lingkungan serta
menyesuaikan diri dengan keadaan dalam dirinya sendiri.
2. Fungsi Sosialisasi, berperan dalam membantu anak agar memiliki
keterampilan-keterampilan sosial yang berguna dalam pergaulan dan
kehidupan sehari-hari di mana ana berada.
3. Fungsi Pengembangan, berkaitan dengan pengembangan berbagai
potensi yang dimiliki anak. Setiap unsur potensi yang dimiliki anak
membutuhkan suatu situasi atau lingkungan yang dapat
menumbuhkankembangkan potensi tersebut kearah perkembangan

10
 yang optimal sehingga menjadi potensi yang bermanfaat bagi anak
itu sendiri maupun lingkungannya.
4. Fungsi Bermain, berkaitan dengan pemberian kesempatan pada anak
untuk bermain, karena pada hakikat nya bermain itu sendiri
merupakan hak anak sepanjang rentang kehidupannya. Melalui
kegiatan bermain anak akan mengeksplorasi dunianya serta
membangun pengetahuannya sendiri.
5. Fungsi Ekonomik, pendidikan yang terencana pada anak merupakan
investasi jangka panjang yang dapat menguntungkan pada setiap
rentang perkembangan selanjutnya. Terlebih lagi investasi yang
dilakukan berada pada masa keemasan (the golden age) yang akan
memberikan keuntungan berlipat ganda. Pendidikan di Taman
Kanak-kanak merupakan salah satu peletak dasar bagi
perkembangan selanjutnya.9

Terdapat sejumlah prinsip pembelajaran pada pendidikan anak usia dini,

beberapa akan dipaparkan pada bagian berikut ini diantaranya:
1. Anak sebagai Pembelajar Aktif
Pendidikan hendaknya mengarahkan anak untuk menjadi
pembelajar yang aktif. Pendidikan yang dirancang secara kreatif akan
menghasilkan pembelajar yang aktif. Proses pendidikan seperti ini
merupakan wujud pembelajaran yang bertumpu ada aktivitas belajar
anak secara aktif atau yang dikenal dengan Cara Belajar Siswa Aktif
(CBSA= Student Active Learning).
2. Anak Belajar Melalui Sensori dan Panca Indera
Anak memperoleh pengetahuan melalui sensorinya, anak dapat
melihat melalui bayangan yang ditangkap oleh matanya, anak dapat
mendengarkan bunyi melalui telinganya, anak dapat merasakan panas
dan dingin lewat perabaannya, anak dapat membedakan bau melalui
hidung dan anak dapat mengetahui aneka rasa melalui lidahnya. Oleh

9
Ibid 46-47

11
 karenanya, pembelajaran pada anak hendaknya mengarahkan anak
pada berbagai kemampuan yang dapat dilakukan oleh seluruh
inderanya.
3. Anak Membangun Pengetahuan Sendiri
Sejak lahir anak diberi berbagai kemampuan. Dalam konsep ini
anak dibiarkan belajar melalui pengalaman-pengalaman dan
pengetahuan yang dialaminya sejak anak lahir dan pengetahuan yang
telah anak dapatkan selama hidup.
4. Anak Berpikir Melalui Benda Konkret
Dalam konsep ini anak harus diberikan pembelajaran dengan
benda-benda yang nyata agar anak tidak menerawang atau
bingung.Maksudnya adalah anak dirangsang untuk berpikir dengan
metode pembelajaran yang menggunakan benda nyata sebagai contoh
materi-materi pelajaran.
5. Anak Belajar Dari Lingkungan
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan sengaja dan
terencana untuk membantu anak mengembangkan potensi secara
optimal sehingga anak mampu beradaptasi dengan lingkungannya.10

3. Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini Berdasarkan Pendekatan

Kebijakan dan Pendekatan Analisis Teori
Merujuk pada Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan, pasal 19 ayat1 menyatakan bahwa proses
pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik. Contoh
konkret berbagai pendekatan dalam pendidikan anak usia dini, yaitu:
pendekatan psikonalisis manusia/anak mempunyai keinginan dalam
dirinya ‘homo valens’, kognitif (homo sapines: manusia berpikir) sikap
bahasa, behaviorostik (homo mechanicus: manusia mesin), homo ludens
(makhluk bermain) jika anak melakukan kesalahan berilah teguran,

10
Ibid 90-94

12
 namun jika anak melakukan sesuatu yang baik, maka berilah penguatan
(reinforcement), stimulus atau respons, pendekatan humanistic (humo
ludens: manusia suka bermain) yaitu pemebelajan dengan bermain.11

4. Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini

Penyelenggaraan Pendidikan bagi Anak Usia Dini dapat dilakukan
dalam bentuk formal, non-formal dan informal. Setiap bentuk
penyelenggaraan memiliki kekhasan tersendiri. Berikut ini akan
dipaparkan bentuk penyelenggaraan pada jalur pendidikan formal,
nonformal dan informal.
Penyelenggaraan pendidikan bagi anak usia dini pada jalur formal
adalah Taman Kanak-kanak (TK) atau RA dan lembaga sejenis.
Penyelenggraraan pendidikan bagi anak usia dini pada jalur nonformal
diselenggarakan oleh masyarakat atas kebutuhan dari masyarakat sendiri,
khususnya bagi anak-anak yang dengan keterbatasannya tidak terlayani di
pendidikan formal (TK dan RA ). Pendidikan dijalur informal ini
dilakukan oleh keluarga atau lingkungan.Pendidikan informal bertujuan
memberikan keyakinan agama, menanamkan nilai budaya, nilai moral,
etika, dan kepribadian, estetika serta meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pendidikan
nasional.

5. Konsep dan Aspek Pengembangan Anak Usia Dini Secara Terpadu

Catron dan Allen (1999:23-26) menyebutkan bahwa terdapat 6 aspek
perkembangan anak usia dini, yaitu kesadaran personal, kesehatan
emosional, sosialisasi, komunikasi, kognisi dan keterampilan motorik
sangat penting dan harus dipertimbangkan sebagai fungsi interaksi.
Kreativitas tidak dipandang sebagai perkembangan tambahan, melainkan
sebagai komponen yang integral dari lingkungan bermain yang kreatif.
Pertumbuhan anak pada enam aspek perkembangan di bawah ini

11
Ibid 84

13
membentuk fokus sentral dan pengembangan kurikulum bermain pada
anak usia dini.
- Kesadaran Personal
Permainan yang kreatif memungkinkan perkembangan kesadaran
personal.Bermain mendukung anak untuk tumbuh secara mandiri dan
memiliki kontrol atas lingkungannya.Melalui bermain anak dapat
menemukan hal yang baru, bereksplorasi, meniru dan mempraktikan
kehidupan sehari-hari sebagai sebuah langkah dalam membangun
keterampilan menolong dirinya sendiri, keterampilan ini membuat
anak merasa kompeten.
- Pengembangan Emosi
Melalui bermain anak dapat belajar menerima, berekspresi dan
mengatasi masalah dengan cara yang positif. Bermain juga
memberikan kesempatan pada anak untuk mengenal diri mereka
sendiri dan untuk mengembangkan pola perilaku yang memuaskan
dalam hidup.
- Membangun Sosialisasi
Bermain memberikan jalan bagi perkembangan sosial anak ketika
berbagi dengan anak yang lain. Bermain dapat menumbuhkan dan
meningkatkan rasa sosialisasi anak.
- Pengembangan komunikasi
Bermain merupakan alat yang paling kuat untuk membelajarkan
kemampuan berbahasa anak.Melalui komunikasi inilah anak dapat
memperluas kosakata dan mengembangkan daya penerimaan serta
pengekspresian kemampuan berbahasa mereka melalui interaksi
dengan anak-anak lain dan orang dewasa pada situasi bermain
spontan.
- Pengembangan Kognitif
Bermain dapat memenuhi kebutuhan anak untuk secara aktif
terlibat dengan lingkungan, untuk bermain dan bekerja dalam
menghasilkan suatu karya, serta untuk memenuhi tugas-tugas

14
 perkembangan kognitif lainnya.Selama bermain, anak menerima
pengalaman baru, memanipulasi bahan dan alat, berinteraksi dengan
orang lain dan mulai merasakan dunia mereka.
- Pengembangan Kemampuan Motorik
Kesempatan yang luas untuk bergerak, pengalaman belajar untuk
menemukan, aktivitas sensori motor yang meliputi penggunaan otot-
otot besar dan kecil memungkinkan anak untuk memenuhi
perkembangan peseptual motorik.

15
 BAB III
PENUTUP

KESIMPULAN
Anak Usia Dini adalah kelompok anak yang berada dalam proses
pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik. Mereka memiliki pola
pertumbuhan dan perkembangan yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan
dan perkembangannya. Pada masa ini merupakan masa emas atau golden age,
karena anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan
tidak tergantikan pada masa mendatang.

Pendidikan anak usia dini pada dasarnya meliputi seluruh upaya

dan tindakan yang dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses
perawatan, pengasuhan, dan pendidikan pada anak dengan menciptakan
aura dan lingkungan dimana anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang
memberikan kesempatan kepadanya untuk mengetahui dan memahami
pengalaman belajar yang diperolehnya dari lingkungan, melalui cara
mengamati, meniru, dan bereksperimen yang berlangsung secara berulang-
ulang dan melibatkan seluruh potensi dan kecerdasan anak. Oleh kerena
anak merupakan pribadi yang unik dan melewati berbagai tahap
perkembangan kepribadian, maka lingkungan yang diupayakan oleh
pendidik dan orang tua yang dapat memberikan kesempatan pada anak
untuk mengeksplorasi berbagai pengalaman dengan berbagai suasana,
hendaklah memperhatikan keunikan anak-anak dan disesuaikan dengan
tahap perkembangan kepribadian anak.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Bambang Hartoyo, 2004.  Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Materi
Tutor dan Pengelola Pendidikan Anak Usia Dini, di BPPLSP Regional III
Jawa Tengah.

Depdiknas, 2002. Kurikulum Hasil Belajar Pendidikan Anak Usia Dini,

Depdiknas,Jakarta,

Munandar, S.C.U.,1995. Pengembangan Kreativitaas Anak Berbakat. Rineka

Cipta kerjasama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan : Jakarta

Suyadi, 2011. Manajemen PAUD. Pustaka Pelajar : Yogyakarta.

Yuliani Nurani Sujiono, 2009.  Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. PT
INDEKS : Jakarta

17