LAPORAN HASIL ANALISIS BUKU

PENGEMBANGAN SUMBERDAYA PEMBELAJARAN

Tentang
“The Learning Center and The School or Collage Staff”
Chapter 6

DOSEN PENGAMPU :

Dr. Fetri Yeni J, M.Pd.

Dr. Ulfia Rahmi, M.Pd

KELOMPOK 4 :
Dinda Elfitri Ningsih (18004158)
Fachrur Rozi (18004163)
Fahri Septian (18004166)
Ivandri Ravayadi (18004180)
Junaldi Saputra (18004183)
Khairunnisa (18004184)

KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021

1
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat-Nya sehingga Penelitian ini
bisa tersusun hingga selesai.Tidak lupa juga kami mengucapkan terimakasih terhadap
bantuan dari pihak yang sudah berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik berupa
pikiran maupun materinya.

Kami berharap semoga laporan ini bisa menambah pengetahuan dan pengalaman
bagi para pembacanya.Bahkan tidak hanya itu, kami berharap lebih jauh lagi agar
makalah ini si pembaca mempraktekkannya dalam kehidupan sehari – hari.

Kami sadar masih banyak kekurangan didalam penyusunan makalah ini, karena
keterbatasan pengetahuan serta pengalaman kami.Untuk itu kami begitu mengharapkan
kritik dan saran yang membangun dari pembaca demi kesempurnaan makalah ini.

Padang, April 2021

Kelompok 4

2
 Daftar Isi

BAB I ..................................................................................................................................................... 5
PENDAHULUAN ................................................................................................................................... 5
A. Latar Belakang............................................................................................................................. 5
B. Rumusan Masalah........................................................................................................................ 5
C. Tujuan ......................................................................................................................................... 5
BAB II .................................................................................................................................................... 7
PEMBAHASAN ..................................................................................................................................... 7
A. Faktor Yang Mempengaruhi Kualitas Layanan Pusat Sumber Belajar ........................................... 7
B. Masalah Dengan Pola Kepegawaian Tradisional .......................................................................... 7
C. Dasar Pemikiran untuk Rencana Penempatan Staf ........................................................................ 8
D. Model Pola Kepegawaian ............................................................................................................. 9
E. Model Staffing Pattern For The Learning Center .......................................................................... 9
BAB III ................................................................................................................................................ 22
PENUTUP............................................................................................................................................ 22
A. Kesimpulan .............................................................................................................................. 22
B. Saran ........................................................................................................................................ 22
Sumber .................................................................................................................................................. 23

3
4
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Manajemen Sistem Informasi dalam PSB adalah sistem informasi yang didisain
untuk kebutuhan manajemen dalam upaya mendukung fungsi-fungsi dan aktivitas
manajemen dalam organisasi PSB.Informasi bisa berupa kesan pikiran seseorang atau
mungkin juga berupa data yang tersusun rapi.Informasi secara umum adalah rekaman
fenomena yang diamati, atau bisa juga berupa keputusan keputusan yang bulat.
Efisiensi dan keberhasilan dari sebuah Pusat Sumber Belajar (PSB) untuk
mencapai tujuan yang diharakan sangat ditentukan oleh kualitas dari sumber daya
manusia (SDM) yang ada serta sistem komunikasi yang dibangun di dalam lembaga
tersebut.Pihak pengelolaan PSB pada institusi pendidikan formal seperti sekolah
memiliki potensi yang besar dalam menciptakan guru, dan tenaga administrasi yang
profesional serta sarana dan prasarana belajar.Unit informasi dalam PSB di sini
menitikberatkan pada sebuah pengolahan informasi dengan tujuan setiap manusia dapat
menerima informasi yang penting dan dapat mengatasi masalah belajar yang mereka
alami. Dengan kata lain informasi yang diberikan kepada masyarakat sekolah diusahakan
menjadi sebuah jembatan menuju aktivitas dan kreativitas yang lebih inovatif. Masalah
terbesar di Indonesia mungkin kurangnya informasi dalam segala bidang membuat
masalah belajar menjadi semakin kompleks.Untuk itu suatu oraganisasi PSB harus
mampu menjadikan informasi sampai ke sasaran dengan baik dan efektif.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana faktor yang mempengaruhi kualitas pusat sumber belajar ?
2. Bagaimana masalah dengan pola kepegawaian tradisional ?
3. Bagaimana dasar pemikiran penempatan staf kepegawaian ?
C. Tujuan
1. Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi kualitas pusat sumber belajar
2. Untuk mengetahui masalah dengan pola kepegawaian tradisional
3. Untuk mengetahui dasar pemikiran penempatan staf kepegawaian

5
6
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Faktor Yang Mempengaruhi Kualitas Layanan Pusat Sumber Belajar

Kualitas layanan yang diberikan oleh pusat pembelajaran dan sejauh mana siswa
dan guru memanfaatkan layanan ini akan sangat bergantung pada pemahaman,
keterampilan, dan kemampuan staf pusat pembelajaran dan personel profesional sekolah
lainnya. Selain itu, faktor sosio-politik dapat masuk ke dalam gambaran. Ini mungkin
terkait dengan bentuk persaingan untuk status profesional, ancaman yang tidak berdasar
terhadap keamanan kerja yang mungkin dirasakan, sikap dingin terhadap kolega yang
telah diangkat ke posisi baru dari pangkat, perubahan jabatan, atau sekadar penolakan
terhadap rekomendasi atau rencana administratif untuk perubahan. Dalam beberapa
kasus, perebutan kekuasaan yang mungkin sedang berlangsung dan beroperasi di bawah
permukaan antara klik atau kelompok kepentingan khusus, atau antara administrasi dan
serikat guru atau asosiasi guru, dapat berdampak pada pelaksanaan layanan pusat
pembelajaran.

Berfungsinya pusat pembelajaran tidak hanya membutuhkan diferensiasi peran

tetapi juga perencanaan kooperatif dan kerja tim - mungkin lebih dari dengan usaha
permanen atau proyek inovatif lainnya yang akan dilakukan oleh sekolah. Semua yang
terlibat harus merasakan komitmen terhadap konsep pusat pembelajaran sebagai
pendekatan untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan lebih baik.

B. Masalah Dengan Pola Kepegawaian Tradisional

1. Sekolah Publik

Secara tradisional, ruang kelas mandiri, guru perorangan, dan kelompok yang
terdiri dari 20 hingga 35 siswa telah menjadi unit organisasi sekolah. Guru kelas dalam
pengaturan ini diharapkan menjadi spesialis dalam spektrum bidang pendidikan, seperti
diagnosis kebutuhan peserta didik, desain kurikulum, sumber pengajaran dan
instruksional, manajemen kelas, dan evaluasi. Secara bersamaan, dia telah diharapkan
dapat menangani masalah dan kebutuhan emosional, sosial, dan akademis dengan sama

7
 baiknya dari setiap siswa. Seluruh sistem untuk mengatur sekolah dan mengerahkan
sumber daya manusia ini telah didasarkan pada egalitarianisme yang keliru yang
menganggap bahwa semua guru memiliki bakat, bakat, minat, kemampuan, kecerdasan,
dan derajat stamina fisik dan emosional yang sama, dan hal ini sama-sama dipamerkan di
setiap tahap karir profesional masing-masing guru. Premis yang salah ini telah secara
efektif menumbangkan banyak inovasi pendidikan yang layak diarahkan untuk
memajukan konsep individualisasi pengajaran.

2. Tingkat Perguruan Tinggi

Demikian pula, di tingkat perguruan tinggi, telah diasumsikan bahwa pengetahuan

dapat dikelompokkan menjadi disiplin ilmu yang terpisah untuk memfasilitasi
pembelajaran, dan cara yang paling efektif, jika bukan satu-satunya, untuk menyebarkan
pengetahuan ini kepada siswa adalah melalui ceramah yang disampaikan. kepada seluruh
kelompok pada waktu yang sama-dengan asumsi bahwa minat dan tingkat kesiapan
materi adalah sama untuk semua siswa. Dosen bahkan mungkin tidak mengetahui nama
mahasiswa yang telah diberikan kuliah tersebut. Lebih mungkin, dia tidak akan tahu apa-
apa tentang minat individu, aspirasi, latar belakang pengalaman, motivasi untuk
mengambil kursus, atau faktor lain yang mempengaruhi pembelajaran siswa individu
bahkan setelah beberapa bulan sesi mingguan bersama mereka. Jarang sekali siswa
bahkan pada tingkat ini mempengaruhi rancangan kurikulum, tujuan kursus, metode
pencapaian tujuan, atau prosedur evaluasi murid.Evaluasi siswa umumnya terbatas pada
makalah penelitian atau tes objektif atau jenis esai.Tentu saja, beberapa perguruan tinggi
membuat langkah-langkah menuju fokus yang lebih besar pada kebutuhan individu siswa
dan keterlibatan siswa yang lebih besar dalam pengambilan keputusan yang
mempengaruhi pembelajaran mereka sendiri.

C. Dasar Pemikiran untuk Rencana Penempatan Staf

Sejak upaya pertama di tahun 1960-an untuk menerapkan staf yang berbeda, di
Temple City Unified School District di California, minat terhadap gagasan tersebut telah
berkembang pesat.Ada banyak alasan untuk pertumbuhan ini. Pertama, krisis keuangan
di sekolah telah mendorong kritik terhadap jadwal gaji tunggal tradisional, yang
memberikan gaji yang sama kepada guru, terlepas dari kesulitan tugas atau ruang lingkup

8
 tanggung jawab. Ada juga pengakuan yang tumbuh, yang telah dibahas sebelumnya,
bahwa masing-masing guru tidak dapat secara memadai melakukan semua tugas yang
diperlukan yang diminta dari mereka.Banyak reformasi kurikulum dan organisasi baru
membutuhkan kompetensi guru yang berbeda serta keterampilan dan praktik yang
ditingkatkan di antara staf profesional. Akhirnya, masalah keuangan yang dihadapi oleh
semua lembaga pendidikan saat ini, baik negeri maupun swasta, membutuhkan cara baru
untuk mengalokasikan sumber daya. Penempatan staf yang berbeda menekankan bahwa
kompensasi untuk layanan harus dikaitkan dengan tingkat kesulitan tugas dan keahlian
yang diperlukan untuk kinerja tersebut.

D. Model Pola Kepegawaian

Pola baru organisasi sumber daya manusia adalah melekat dalam konsep pusat
pembelajaran. Bab ini akan menyarankan pola kepegawaian model yang konsisten
dengan konsep pusat pembelajaran. Model yang dikembangkan dalam bab ini harus
dipandang hanya sebagai model. Sebagian besar sekolah dan distrik sekolah yang
mengembangkan pusat pembelajaran akan bekerja dengan staf yang sudah mapan dan
dengan keterbatasan anggaran. Disarankan agar pergerakan menuju pola kepegawaian
yang ideal dilakukan secara bertahap.Di sekolah yang lebih kecil, mungkin bagi seorang
profesional untuk mengisi peran ganda.Di lembaga yang lebih besar, beberapa spesialis
yang ditunjuk mungkin perlu dibantu dan didukung oleh asisten, asisten pascasarjana,
dan seperti yang telah dikembangkan.paraprofessionals. Saat para profesional dilatih dan
memperoleh keahlian dalam menjalankan peran khusus mereka masing-masing, peran ini
secara bertahap akan ditangani dengan lebih efisien dan terampil. Hasil dari.kebutuhan
mungkin timbul untuk diferensiasi yang lebih besar atau untuk beberapa konsolidasi
sesuai dengan bakat dan keterampilan yang ditunjukkan. Keterbukaan dan fleksibilitas
akan memungkinkan perubahan dan modifikasi dalam kepegawaian. Ini akan
memfasilitasi pergerakan menuju pola kepegawaian yang pada akhirnya akan
memanfaatkan bakat, kemampuan, dan keterampilan setiap anggota staf profesional,
sehingga dapat lebih memenuhi kebutuhan populasi murid sekolah.

E. Model Staffing Pattern For The Learning Center

9
1. Learning specialist

Spesialis Pembelajaran adalah individu yang cerdas dengan kemampuan berpikir

organisasi dan analitik yang sangat berkembang.Ia mahir dalam analisis dan interpretasi
perilaku. Dalam situasi observasi atau wawancara, Spesialis Pembelajaran waspada
terhadap seluk-beluk gerak tubuh, ekspresi wajah, suara, bahasa verbal, dan bahasa
tubuh.Kemampuan untuk mengatur jenis data yang berbeda dan untuk mengurutkan
serta memahami pola dan konfigurasi sangat penting.

Spesialis Pembelajaran adalah orang yang fleksibel, terbuka untuk input data baru dan
siap untuk memodifikasi atau mengubah penilaian yang dibuat sebelumnya saat
informasi baru tentang siswa tersedia. Ini adalah orang yang berempati dengan
keinginan untuk membantu setiap individu untuk meningkatkan kesadaran diri dan
mengembangkan perilaku aktualisasi diri.Sasaran kinerja. Spesialis Pembelajaran akan:
1. Mengatur dan menafsirkan data yang berkaitan dengan perkembangan dan gaya
belajar individu siswa. 2. Membuat penilaian intuitif berdasarkan data yang tersedia
mengenai kesiapan siswa untuk tahap pembelajaran berikutnya, kemungkinan hambatan

10
 belajar, dan jenis manipulasi lingkungan belajar yang dapat memfasilitasi pembelajaran.
3. Melakukan wawancara secara efektif dengan menjalin hubungan baik dengan siswa,
orang tua, atau guru; menyampaikan penerimaan, empati, dan rasa hormat yang positif
melalui kata-kata, nada bicara, sikap, dan Besture; memperoleh informasi penting baik
melalui pertukaran verbal dan observasi.

2. Information process skills specialist

Spesialis Keterampilan Proses Informasi adalah individu yang sangat kreatif

dengan rasa yang tajam tentang jenis kegiatan dan pengalaman yang akan merangsang
minat siswa dan memfasilitasi pembelajaran di setiap tahap perkembangan. Ini adalah
orang yang mengenali dan responsif terhadap perbedaan serta kesamaan di antara siswa
pada tahap perkembangan tertentu. Ini juga merupakan orang yang terorganisir dengan
baik, sistematis, dan inventif yang secara aktif mencari dan membedakan hubungan dan
pola di area pembelajaran yang terpisah dan mencari cara untuk mengintegrasikan
pengalaman untuk mencapai banyak tujuan. Dia adalah individu pragmatis namun
imajinatif dengan minat dan keterlibatan yang dalam dalam semua aspek yang luas dari
kurikulum dan pengajaran dan di antara siswa dalam melakukan hal-hal Spesialis

3. Instructional communications specialist

Spesialis Komunikasi Instruksional Ini adalah orang yang terbuka, fleksibel,

menerima yang tulus.senang membantu siswa dan guru dalam memanfaatkan
sepenuhnya media cetak dan non-cetak untuk tujuan belajar-mengajar. Ini adalah
individu yang terorganisir dengan baik! yang memahami desain sistem CO dan
bagaimana menerapkannya untuk mencapai kelancaran operasi Pusat Media
Perpustakaan dan satelitnya. Spesialis Komunikasi Instruksional mendorong
penyelidikan, penemuan melalui penggunaan media cetak dan non-cetak.

Sasaran kinerja. Spesialis Komunikasi Instruksional mampu melakukan hal

berikut: 1. Mengorganisir dan memelihara Library-Media Center. da 2. Melatih dan
mengawasi asisten guru dan / atau paraprofes sional untuk melakukan tugas klerikal
dan membantu siswa di Pusat Media Perpustakaan. 3. Menggunakan wayang, drama
kreatif, bacaan drama, dan media non-cetak untuk merangsang minat dan tanggapan

11
 siswa terhadap sastra dan puisi. 4. Mendampingi, membantu, dan membimbing siswa
saat mereka bekerja di Pusat Media Perpustakaan untuk mengembangkan dan
menerapkan keterampilan inqun, keterampilan berpikir analitik, keterampilan interaktif
sosial, dan keterampilan seni bahasa. 5. Memberikan instruksi dalam pencarian
informasi, baik pr dan non-cetak, dan keterampilan penelitian dan penyelidikan. 6.
Berperan sebagai konsultan bagi guru dalam penggunaan media cetak dan non cetak
untuk pembelajaran.

4. Interaction- information specialist

Spesialis Informasi-Interaksi Spesialis Informasi-Interaksi adalah individu yang

sangat kreatif, fleksibel, dan inovatif yang peka dan tanggap terhadap kebutuhan,
masalah, dan minat anak-anak dan remaja, dan berkeinginan untuk membantu mereka
mengembangkan potensi bawaan mereka melalui berbagai media di mana masing-
masing profesional tersebut adalah seorang spesialis.

Para Spesialis Informasi-Interaksi dalam Seni Visual dan Pertunjukan dan Sains
menyadari cara-cara di mana keterampilan instrumental dapat diintegrasikan dengan
spesialisasi masing-masing; mereka bekerja sama erat dan merencanakan secara teratur
dengan Spesialis Keterampilan Instrumental untuk mencapai integrasi ini. Masing-masing
spesialis ini sangat menyadari cara di mana spesialisasinya dapat digunakan oleh anak untuk
menafsirkan pengalamannya dalam istilah yang sangat pribadi dan mengembangkan ekspresi
yang unik miliknya. Selain itu, Spesialis Informasi Interaksi terbiasa dengan bentuk seni
sebagai persepsi dan penilaian pelatihan makanan.

Spesialis Informasi-Interaksi dapat melakukan hal berikut:

1. Melayani sebagai konsultan tentang teknik untuk mengintegrasikan bidang khusus

mereka dengan bidang kurikulum lain dan dengan keterampilan instrumental dan
proses.
2. Bekerja dengan siswa untuk mengembangkan proses dan keterampilan
instrumental melalui bidang khusus mereka masing-masing.
3. Berperan sebagai konsultan dalam konstruksi dan desain kurikulum dan modul.

12
 4. Bina siswa sikap positif terhadap diri mereka sendiri dan terhadap bidang khusus.
5. Mengintegrasikan bidang khusus dengan tujuan pendidikan karir seperti yang
dirancang dalam modul belajar-mengajar.
6. Sebagai tambahan, spesialis seni bahasa membaca harus mampu:
a) Merancang dan memandu pelaksanaan program perbaikan, korektif, dan
perkembangan membaca dan seni bahasa di seluruh sekolah.
b) Atur dan koordinasikan program dan layanan pusat pengembangan
keterampilan instrumental.
c) Instruksikan guru dalam penggunaan media cetak dan non cetak untuk
pengembangan keterampilan membaca dan seni bahasa.
d) Instruksikan guru, dan atur dan koordinasikan proyek murid dalam
penggunaan peralatan dan teknik audio-visual untuk pengembangan
keterampilan bahasa ekspresif.
e) Atur, kembangkan, dan kembangkan sebagai konsultan untuk program
literatur di seluruh sekolah.
f) Bekerja sama erat dengan Spesialis Komunikasi Instruksional dan
Spesialis Keterampilan Proses Informasi dalam desain kurikulum,
konstruksi modul, persiapan sumber daya instruksional, dan pemilihan
sumber daya instruksional yang disiapkan secara komersial.
g) Bekerja sama erat dengan Spesialis Pembelajaran, yang juga terlatih
dalam membaca dan mengidentifikasi kebutuhan individu pelajar.
h) Bekerja sama erat dengan modul belajar-mengajar Pusat Pembelajaran.
saya.
i) Instruksikan siswa yang mengalami defisit membaca yang serius dan
kembangkan program pusat pembelajaran khusus untuk mereka bekerja
sama dengan Guru Utama Pusat Pembelajaran dan pengajar kelas
j) Bertindak sebagai konsultan dalam pemilihan instrumen tes bacaan yang
sesuai.

Latar belakang pendidikan umum.Latar belakang pendidikan umum Spesialis

Interaksi-Informasi serupa dengan Spesialis Pembelajaran.Pelatihan khusus dan latar

13
belakang pendidikan.Tambahan. Spesialis Informasi-Interaksi memiliki pelatihan khusus
sebagai berikut:

1) Pelatihan intensif di bidang khusus masing-masing.

2) Teknik pengembangan keterampilan membaca, seni bahasa, matematika,
dan literasi visual melalui seni dan sains visual dan pertunjukan.
3) Teknik menangani anak-anak yang memiliki berbagai jenis
ketidakmampuan belajar dan kebutuhan pendidikan khusus.
4) Teknik untuk mengembangkan keterampilan proses melalui seni visual
dan pertunjukan serta sains.
5) Teknik untuk mengintegrasikan seni dan humaniora dengan ilmu sosial
dan menuju pengembangan proses dan keterampilan instrumental.
6) Dinamika kelompok dan proses kelompok; lompatan kerja sensitivitas;
dan teknik konseling individu.
7) Pelatihan intensif dalam individualisasi instruksi. 8. Sumber daya dan
peralatan instruksional yang sesuai untuk instruksi di bidang khusus
masing-masing. Spesialis Evaluasi Spesialis Evaluasi adalah individu
terorganisir yang terampil dalam desain sistem dan teknik penelitian dan
memiliki mengembangkan keterampilan berpikir analitik. Spesialis
Evaluasi memiliki pelatihan dasar yang sama dengan Spesialis lainnya
dengan pelatihan khusus tambahan tertentu. Pelatihan khusus dan latar
belakang pendidikan. Spesialis Evaluasi memiliki pelatihan khusus di
bidang luas berikut:
1) Pengujian dan pengukuran.
2) Prinsip, prosedur, dan teknik desain penelitian dan evaluasi.Pusat
Pembelajaran dan Staf Sekolah atau Perguruan Tinggi
3) Mengkritik desain dan laporan penelitian.
4) Statistik dan teknik analisis statistik.
5) Desain sistem dan rekayasa sistem yang diterapkan pada pendidikan.
6) Teknologi komputer dalam pendidikan.
7) Teknik penulisan laporan.

14
 8) Filsafat pendidikan, prinsip dan praktek niques untuk evaluasi instruksi
individual dan praktek pendidikan terbuka.
9) Menerapkan inovasi pendidikan.
10) Proses kelompok, dinamika kelompok.
11) Teknik modifikasi perilaku.

Guru Pusat Pembelajaran adalah ahli dalam penerapan strategi yang termasuk
dalam modul belajar-mengajar yang dirancang oleh Spesialis Keterampilan Proses
Informasi.Seorang individu yang sangat kreatif dan fleksibel, Guru Agung mampu secara
spontan mengadaptasi strategi, teknik, dan lingkungan untuk memfasilitasi pembelajaran
bagi setiap murid. Guru Guru adalah orang yang terbuka dan menerima yang
menjangkau dan mendorong serta mendukung guru dan murid saat mereka
bereksperimen dengan teknik dan perilaku belajar-mengajar yang baru. Ini adalah orang
yang bersedia mengambil risiko, berinovasi, dan menginspirasi kepercayaan dan
kepercayaan pada orang lain saat mereka mencoba metode pembelajaran yang baru dan
belum terbukti. Guru Utama adalah orang yang percaya diri dan mandiri, terampil dalam
hubungan antarmanusia dan proses kelompok. Dia terorganisir dengan baik tetapi tidak
rutin. Sebagai orang yang adaptif, Guru Mastel menerima dan menyambut perbedaan
dalam guru serta murid dan membantu keduanya untuk menumbuhkan dan
mengembangkan keterampilan dengan cara dan nilai yang sesuai untuk mereka secara
individu. Guru Mase ahli dalam pemanfaatan semua jenis pengajaran dan hubungan
dekat dengan lingkungannya dan dengan perkembangan nasional lokal, dan internasional
dalam politik, sumber daya dan peralatan masyarakat untuk memfasilitasi pembelajaran
dan dalam kerjasama.

Guru Utama Pusat Pembelajaran adalah ahli dalam penerapan strategi yang
termasuk dalam modul belajar-mengajar.Dia terampil dalam mengadaptasi strategi dan
lingkungan ini untuk memfasilitasi pembelajaran bagi siswa secara individu.ekonomi,
dan sains. Dia memiliki apresiasi yang baik terhadap seni visual dan pertunjukan serta
nilai mereka untuk menyediakan wahana bagi perilaku kreatif dan ekspresif.Sasaran
kinerja. Guru Master mampu untuk:

15
1) Menerapkan strategi belajar-mengajar yang termasuk dalam modul
belajar-mengajar, membuat modifikasi dan adaptasi di tempat untuk
mengakomodasi kebutuhan atau minat pelajar yang sebelumnya tidak
diperhitungkan dan untuk mengintegrasikan kejadian terkini dan kejadian
sehari-hari menjadi kegiatan belajar.
2) Mengatur lingkungan untuk belajar mandiri.
3) Membantu siswa bergerak menuju kemandirian dalam belajar.
4) Menasihati, memuji, mendorong, menantang, dan memotivasi
5) Melakukan sesi pengajaran demonstrasi.
6) Menginspirasi dan meningkatkan keterampilan dan teknik mengajar:
instruktur dan guru kelas.
7) Mengambil risiko yang terkait dengan inovasi dan perubahan, dan
mendorong guru dan instruktur untuk mengambil risiko serupa
8) Mengawasi dan mengoordinasikan jadwal kompleks pusat pembelajaran.
9) Memanfaatkan beragam peralatan materiak media cetak dan non cetak,
serta segala segi lingkungan untuk memudahkan pembelajaran.
10) Menugaskan dan mengawasi pekerjaan instruktur, asisten teh,
paraprofessionals, dan sukarelawan yang bekerja di pusat pembelajaran
bersama siswa.
11) Bertanggung jawab atas dekorasi dan daya tarik pusat pembelajaran.
12) Gunakan teknik klarifikasi nilai secara efektif dan strategi
mempertanyakan pada berbagai tingkat kognitif dan tunjukkan ini kepada
guru dan instruktur.
13) Bangun hubungan yang positif dengan siswa dan guru atau instruktur.
14) Berempati dengan siswa di kelompok umur menggunakan pusat
pembelajaran.
15) Menerima dan menghargai perbedaan individu antara siswa dan guru.
16) Gunakan teknik pembelajaran kelompok kecil secara efektif dan
peragakan ini kepada guru, instruktur, dan paraprofesional.
17) Berpartisipasi dalam semua pengambilan keputusan tentang layanan,
jadwal, dan fungsi pusat pembelajaran.

16
 Bekerja secara kooperatif sebagai anggota tim yang terdiri dari spesialis lain yang
berkompeten dan sangat terampil. Latar belakang pendidikan umum. Guru Magister
memiliki latar belakang pendidikan umum yang sama dengan Pakar Pembelajaran
dengan pengecualian Guru Magister memiliki, sebagai tambahan.

Learning Crater dan School atau College Saf Membuat Transisi dari Pola
Kepegawaian Tradisional dan Definisi Peran Untuk memulai pola kepegawaian baru,
disarankan agar orang-orang yang mencangkul pada staf profesional yang ada
diidentifikasi siapa yang pintar bakat, bakat, dan kepentingan yang dibutuhkan untuk
mengambil salah satu peran baru. Orang-orang ini kemudian harus dilatih untuk posisi
mereka! Ketentuan perlu dibuat untuk mengadakan pertemuan teh para spesialis
sehingga keterampilan mereka masing-masing dapat dibawa secara kooperatif pada
penerapan pendekatan proses untuk individualisasi instruksi. Bagian berikut menjelaskan
beberapa posisi aman umum yang ada yang dapat digunakan sebagai titik tolak untuk
pengembangan peran spesialis baru Konsultan Membaca Konsul membaca yang terlatih,
yang mungkin memiliki dasar tambahan dalam teknik konseling dan latar belakang beban
baik dalam psikologi maupun seni bahasa, saat ini hampir mendekati peran dan pelatihan
Spesialis Pembelajaran. Terlatih dalam teknik diagnosis-preskriptif, ketidakmampuan
belajar, pengujian dan pengukuran, teknik konsultatif, dan dalam pola perkembangan
pembelajaran, konsultan membaca dapat dilatih untuk mengambil peran dan tanggung
jawab sebagai Spesialis Pembelajaran.(Konsultan membaca dibedakan di sini dari guru
membaca, yang pengalaman utamanya dengan kelompok kecil kasus perbaikan rcading
dan yang pelatihannya mungkin agak kurang ekstensif dibandingkan dengan konsultan.)
Spesialis Kurikulum: Spesialis Kurikulum Seni Bahasa dan direktur pengajaran dengan
pelatihan dan pengalaman khusus dalam keterampilan komunikasi membaca, menulis,
berbicara, mendengarkan, dan literasi visual siap dilatih untuk menjadi perancang strategi
preskriptif .

Pusat Pembelajaran: Spesialis Pengembangan dan Operasi pemrograman

preskriptif. Melalui spccialist kurikulum komunika yang akan mengambil peran baru
shoald memiliki bukti bahwa pengajaran dan pembelajaran terjadi. Untuk alasan ini,

17
pelatihan dan kemampuan luas di bidang ini.Spesialis Media Perpustakaan Ahli Media
Perpustakaan terlatih dan berkualifikasi paling mendekati peran Spesialis Komunikasi
Instruksional.Namun, terdapat masalah, dengan praktik pendekatan yang ada terkait
dengan peran Spesialis Media Perpustakaan yang menghambat kelancaran transisi ke
posisi yang lebih baru. Beberapa Pakar Media Perpustakaan hanya menggunakan nama
ini. Dilatih sebagai hrarian, beberapa hanya memiliki sedikit kursus di media dan banyak
yang bahkan takut dengan peralatan audio visual.Beberapa tidak memiliki minat, bakat,
atau latar belakang yang diperlukan untuk mendesain materi media non-cetak untuk
penggunaan instruksional. Peran tradisional pustakawan sebagai penjaga buku berubah
ketika media baru tiba di kancah pendidikan; namun, dalam beberapa kasus, mereka
yang memegang posisi ini gagal untuk berubah. Saat ini, tuntutan peran berubah lebih
jauh, menjadi lebih beragam dan membutuhkan kreativitas dan bakat yang lebih besar.
Pustakawan akan membutuhkan pelatihan ulang dan banyak eksposur ke beberapa premis
pendidikan terbuka dan pendekatan pusat pembelajaran. Selain itu, administrator perlu
menentukan apakah mereka memberikan bantuan administrasi yang memadai untuk
spesialis media perpustakaan mereka, dan apakah penjadwalan dan penggunaan fasilitas
pusat media perpustakaan adalah yang paling menguntungkan yang tersedia bagi siswa
dan guru. Spesialis Interakrion-Informasi Guru Khusus dapat direkrut dan Didapat dari
antara guru khusus musik, seni visual, seni grafis dan seni pahat yang paling kreatif,
berbakat, dan efektif. drama, tari, kerajinan tangan, matematika, sains,.

Para penjangkau khusus ini akan bekerja sama dengan spesialis lain untuk
mengoordinasikan dan mengintegrasikan penyampaian kegiatan dan pendekatan yang
termasuk dalam desain modul pembelajaran yang menyesuaikan dengan kebutuhan
individu siswa. Mereka jarang berfungsi dalam isolasi satu sama lain, dan fokus
pengajarannya adalah pada pengembangan proses liferelen dan keterampilan instrumental
dan penghargaan. Guru Kelas dari antara guru khusus, Guru Guru atau beberapa yang
memiliki potensi untuk menjadi Guru Guru mungkin fod Demikian pula, posisi lain yang
tersisa akan diisi dari pangkat guru. Banyak foto yang terdapat dalam buku ini diambil
oleh seorang guru musik sekolah dasar yang juga seorang fotografer. Guru ini secara
sukarela melakukan sesi kelompok kecil untuk siswa menengah di pusat pembelajaran,
menghubungi mereka tentang cara kerja berbagai jenis kamera yang tersedia di pusat

18
tersebut dan mengembangkan kemampuan literasi visual dan seni bahasa melalui proyek
fotografi berikutnya di mana siswa terlibat. Dari antara jajaran guru kelas, atau tim
Pengajar Multi-Disipliner dan Pusat Pembelajaran di Tingkat Menengah Pusat
pembelajaran dapat berfungsi sebagai tim pengajar multi-disiplin di tingkat menengah
dan untuk melatih anggota tim ini di tingkat sekolah menengah. individualisasi instruksi.
Menawarkan berbagai macam materi media prit dan non-prinr, instruksi terprogram. dan
staf spesialis (yang selama tahap transisi saya sebagai focal point untuk termasuk
Konsultan Membaca, Spccialist Media Perpustakaan, dan asisten dan relawan, pilihan
yang lebih luas diberikan kepada anggota tim Direktur Pusat Pembelajaran / Guru
Master) serta teh untuk mengidentifikasi dan menyediakan kebutuhan siswa individu

Aarmg Craters: Denlopuent dan Operasi Selain itu, melalui bimbingan dan
bantuan dari spesialis carning center, anggota tim dapat mulai menyusun modia int dan
non-print dan memprogram materak ke dalam modul pembelajaran yang terintegrasi.
Tim juga dapat mulai merancang kontrak yang akan memungkinkan mereka untuk
memberikan bentuk kompensasi pendidikan bagi siswa dengan defisit membaca yang
signifikan dan untuk siswa dwibahasa; menawarkan rsmediasi dalam keterampilan dasar:
HI memberikan pengalaman belajar mandiri dan kelompok kecil yang menantang untuk
semua siswa, memanfaatkan ketersediaan personel pusat pembelajaran DNOFEIVE dan
beragam materi dan peralatan simulasi. Tim ini, yang dapat terdiri dari guru sains, guru
matematika, guru IPS, dan guru bahasa Inggris, akan bekerja setiap hari selama kira-kira
10 menit. Direktur pusat pembelajaran dan / atau konsultan membaca akan hadir pada
pertemuan ini untuk menawarkan kepastian dan memberikan. bimbingan dan pelatihan
dalam semua aspek individualisasi instruksi dan pemanfaatan ccnter pembelajaran.
Spesialis media perpustakaan akan membantu dalam pengembangan modul dan kontrak
belajar-mengajar. Setiap tim multidisiplin akan bertanggung jawab atas pembelajaran
sekitar 125-150 siswa. Akibatnya, Konsultan bacaan akan menjadi spesialis
pembelajaran bagi murid-murid ini. Konselor bimbingan akan berpartisipasi dalam
pertemuan tim sebagaimana diperlukan untuk membantu identifikasi kebutuhan siswa,
dan untuk memberikan masukan tentang teknik klarifikasi nilai, pendidikan karir,
pengembangan keterampilan proses diri, dan pendekatan untuk konferensi dan konseling.
Diasumsikan, tentu saja, bahwa konselor yang kompeten terlatih dengan baik dalam arcas

19
ini serta dalam proses Group dan, dengan demikian, dapat membantu anggota tim untuk
bergerak menuju konsultan yang berfungsi kebetulan menjadi konselor yang terlatih juga,
layanan bimbingan konselor tidak harus diandalkan sebagai unit kooperatif yang koliesif.

Rancangan fisik kompleks pusat pembelajaran dapat dijadikan bekal untuk

menampung berbagai jenis kegiatan yang sesuai dengan kelompok umur siswa yang akan
dilayani. Dalang kelas empat pon ini menyenangkan siswa kelas satu dengan terjemahan
asli mereka dari "Three Billy Goats Gruff dari materi pelajaran di tingkat sekunder dan
mengubah gaya dari isi ke kebutuhan individu siswa dalam kaitannya dengan
keterampilan proses yang relevan dengan kehidupan dan dalam berfokus pada gaya yang
beragam pembelajaran. Pusat pembelajaran melayani fungsi penting dalam memfasilitasi
pergeseran penekanan.pendekatan yang efektif untuk mengerem kompartementalisasi

Perkembangan dan Operasi Rasio Guru-Murid di Pusat Pembelajaran arah bagian

ini, pada kenyataannya, keliru, bagaimanapun Erms, bahwa judul itu digunakan di sini
untuk memfasilitasi apa yang orang tua dan pendidik telah menjadi begitu terkondisikan
untuk berpikir dalam perhatian rcal. Di pusat pembelajaran, siswa pada umumnya
diberikan berbagai macam bantuan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang diajukan
oleh anggota staf pusat yang memiliki berbagai jenis pelatihan dan keahlian. Jika
seorang siswa membutuhkan jenis bantuan yang hanya membutuhkan keahlian dan
pelatihan dari seorang asisten guru, seperti dalam mencari dan menggunakan bahan dan
peralatan, maka bantuan tersebut diberikan oleh sang ajudan. Di sisi lain, jika seorang
siswa membutuhkan keahlian seorang pendidik profesional, seperti halnya dengan
pengajaran dan konferensi kelompok kecil, maka instruksi itu diberikan oleh cducator
profesional. Sungguh boros waktu, rahmat, dan keahlian cducator profesional untuk
membuat mereka terlibat dalam kegiatan yang dapat dilakukan secara efektif oleh asisten
guru, sukarelawan, atau bahkan seorang siswa.Rasio dan Tingkat Kematangan Siswa
Jumlah dan jenis bantuan yang dibutuhkan oleh. Siswa di pusat pembelajaran umumnya
merupakan fungsi dari tingkat kematangan mereka dan jenis kegiatan di mana mereka
kemungkinan besar akan dilibatkan. Jumlah pelatihan dan pengalaman siswa
sebelumnya dengan berbagai bentuk belajar mandiri dan belajar kelompok kecil juga

20
signifikan dalam menentukan jumlah bantuan yang akan mereka butuhkan di pusat
pembelajaran. Tingkat dasar. Di tingkat dasar (kelas K-3), siswa akan membutuhkan
lebih banyak bantuan dan bimbingan dari personel pusat pembelajaran daripada di tingkat
lainnya. Pada level ini, belajar bagaimana bekerja secara kooperatif dalam kelompok
kecil, mendengarkan orang lain. mengekspresikan ide-ide sendiri, dan belajar untuk
bekerja secara mandiri

Rasio personel pusat pembelajaran terhadap siswa akan disesuaikan dengan

jumlah siswa yang terlibat dalam jenis kegiatan tertentu pada satu waktu. Dalam foto
adalah "periode sbaring" di mana guru membacakan dengan lantang tanggapan siswa
terhadap pengalaman media yang bertujuan untuk merangsang penulisan kreatif.adalah
tujuan penting. Kesabaran, pujian, dan semangat Da bagian dari personel pusat
pembelajaran adalah kata kuncinya. Sebagian besar pembelajaran di tingkat ini akan
bersifat eksplorasi, diikuti dengan diskusi dan berbagi dengan orang dewasa di center dan
dengan teman sebaya. Periode pembelajaran individu independen akan menjadi durasi
yang lebih pendek daripada di atas proyek penelitian formal dasar dan kedua dan
eksplorasi dengan manipulatif dan permainan. level. Siswa kelas satu dan dua akan lebih
kecil kemungkinannya untuk terlibat dalam kemungkinan lebih besar untuk terlibat
dengan game.

21
 BAB III
PENUTUP

A. Kesimpulan

Kualitas layanan yang diberikan oleh pusat pembelajaran dan sejauh mana siswa dan
guru memanfaatkan layanan ini akan sangat bergantung pada pemahaman, keterampilan, dan
kemampuan staf pusat pembelajaran dan personel profesional sekolah lainnya. Selain itu,
faktor sosio-politik dapat masuk ke dalam gambaran Selain itu, faktor sosio-politik dapat
masuk ke dalam gambaran. Ini mungkin terkait dengan bentuk persaingan untuk status
profesional, ancaman yang tidak berdasar terhadap keamanan kerja yang mungkin dirasakan,
sikap dingin terhadap kolega yang telah diangkat ke posisi baru dari pangkat, perubahan
jabatan, atau sekadar penolakan terhadap rekomendasi atau rencana administratif untuk
perubahan. Dalam beberapa kasus, perebutan kekuasaan yang mungkin sedang berlangsung
dan beroperasi di bawah permukaan antara klik atau kelompok kepentingan khusus, atau
antara administrasi dan serikat guru atau asosiasi guru, dapat berdampak pada pelaksanaan
layanan pusat pembelajaran.

B. Saran

Berfungsinya pusat pembelajaran tidak hanya membutuhkan diferensiasi peran tetapi juga
perencanaan kooperatif dan kerja tim - mungkin lebih dari dengan usaha permanen atau
proyek inovatif lainnya yang akan dilakukan oleh sekolah. Oleh karena itu semua yang
terlibat harus merasakan komitmen terhadap konsep pusat pembelajaran sebagai pendekatan
untuk memenuhi kebutuhan siswa dengan lebih baik.

22
 Sumber

Bennie, F. 1997. Learning Centers; Development and Operational. Educational Technology.

23