PENERAPAN TEKNIK GUIDING QUESTIONS UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN MENULIS TEKS REPORT PADA SISWA KELAS IX.8 MTS NEGERI I
KOTA GORONTALO TAHUN AJARAN 2020 – 2021

David Buluati, S.Pd

Mts. Negeri 1 Kabupaten Gorontalo
Alamat email

Abstrak

Penelitian tindakan kelas ini disusun dengan tujuan untuk mengatasi atau mengurangi tingkat
kesulitan dan kesalahan siswa dalam membuat sebuat teks terutama teks report bagi siswa kelas 9.8
MTsN 1 Kota Gorontalo. Kesulitan belajar ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa untuk kompetensi
menulis masih sangat rendah. Teknik Guiding Questions diharapkan dapat menjadi salah satu
alternatif yang tepat untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menulis teks khususnya pada materi teks
Report. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam
2 siklus dan setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap yakni perencanaan , pelaksanaan tindakan, obeservasi
dan refleksi. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi yang dilakukan oleh
peneliti selama proses pembelajaran dan tes berupa lembar kerja siswa yang dirancang dengan
menggunakan metode Guiding Questions. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 9.8 MTsN
1 Kota Gorontalo tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 33 orang. Dari penelitian ini diperoleh
beberapa kesimpulan diantaranya penerapan teknik Guiding Questions secara signifikan dapat
meningkatkan kemampuan menulis siswa khususnya pada materi teks Report.

Kata Kunci: Metode Guiding Questions. Menulis Teks Report.

PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Inggris di
SMP/MTs merupakan proses pembelajaran
yang sangat membutuhkan kreatifitas dan
inovasi guru, hal ini dikarenakan Bahasa
Inggris bukan merupakan bahasa kedua (ESL)
tetapi sebagai bahasa asing (EFL). Oleh karena
itu, dibutuhkan peran aktif guru untuk
menjadikan anak didiknya benar – benar
memahami dan mampu menerapkan Bahasa
Inggris sebagai bahasa komunikasi.
Pembelajaran Bahasa Inggris mencakup empat
keterampilan berbahasa, yaitu: listening atau
menyimak, speaking atau berbicara, reading
atau membaca, dan writing atau menulis.
Keempat keterampilan berbahasa ini
diharapkan dapat dimanfaatkan oleh anak
didik untuk mendorong mereka mencapai
prestasi belajar.
Berdasarkan pengamatan penulis, masih
banyak siswa yang masih belum bisa menulis
teks dalam Bahasa Inggris dengan baik. Ada
yang masih bingung bagaimana memulai
untuk menulis, tata bahasa yang campur, tidak
sistematis, dan tidak ada kesesuaian antara ide
pokok dan kalimat utama atau pendukungnya.
Pada kenyataannya, hanya beberapa saja yang
bisa lulus tanpa harus mengulang atau
menambah jam belajar Bahasa
Inggris,terutama kemampuan menulis teks
siswa dalam Bahasa  Inggris sangat minim.
Melihat kenyataan tersebut, alangkah
bijaksananya jika guru-guru Bahasa Inggris
melihat dan mencoba alternatif model
pembelajaran yang bisa mengantarkan anak
didiknya mencapai hasil yang diharapkan dan
mereka dapat mengikuti semua proses belajar
dengan menyenangkan. Untuk menyiasati
ketidakmampuan menulis, pemerintah telah
menyusun kurikulum yang berbasis
kompetensi yang disebutkan diatas yaitu K13.
Salah satu tujuan kurikulum tersebut adalah
adanya praktek berbahasa yaitu siswa mampu
menulis.
Menulis paragraf/teks adalah salah satu
materi yang diajarkan pada jenjang MTs.
Seperti penjelasan sebelumnya bahwa terdapat
beragam jenis teks yang harus dikuasai oleh
siswatidak hanya dalam bentuk konsep, tetapi
juga diharapkan dapat menghasilkan produk
dalam bentuk tulisan. Pada kenyataanya,
mengajarkan siswauntuk dapat menghasilkan
tulisan bukalah hal mudah.
Berdasarkan pengalaman yang ditemui
selama mengampu mata pelajaran bahasa
Inggris di MTs Negeri I Kota Gorontalo,
siswa pada umumnya mampu jika diminta
memahami isi teks namun sangat sulit jika
harus membuat karangan sendiri. Hal ini
disebabkan oleh sulitnya mereka menemukan
dan mengorganisasikan ide-ide dan
menuangkannya dalam bentuk kalimat untuk
membentuk sebuah karangan. Sebagai
contohnya, subjek yang diangkat dalam
penelitian ini adalah kemampuan dalam
menulis teks Report.
Questioning skill atau keterampilan
bertanya merupakan salah satu aspek penting
dalam desain pembelajaran di kelas. Menurut
Trianto (2007, p.105) terdapat beberapa
komponen utama dalam pembelajaran berbasis
kontekstual antara lain Konstruktivisme,
Bertanya, Inkuiri, Komunitas Belajar,
Modeling, Refleksi dan Penilaian Autentik.
Teknik ini nantinya diharapkan dapat menjadi
salah satu solusi untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa Inggris anak terutama
dalam skill writing.
METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas. Supardi (2009, p. 104) menggambarkan
PTK sebagai suatu bentuk investigasi yang
bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif dan
spiral, yang memiliki tujuan untuk melakukan
perbaikan sistem, metode, kerja, proses, isi,
kompetensi dan situasi. berperan dalam upaya
memperbaiki proses belajar mengajar
Penelitian ini dilakukan secara daring
di Kelas IX.8 MTs Negeri I Kota Gorontalo
T.P. 2020 - 2021. Alasan utama peneliti
memilih sekolah ini sebagai lokasi penelitian
karena merupakan tempat peneliti
menjalankan tugas sebagai guru, sehingganya
telah mengenal situasi dan lingkungan tempat
penelitian dan yang terpenting peneliti telah
memahami karakter serta kemampuan masing-
masing peserta didik.
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini tentunya adalah meted penelitian
tindakan kelas. Selanjutnya, prosedur
penelitian dilbagi dalam dua siklus dan
masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap yakni
perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan
refleksi. Tahap-tahap yang dilakukan peneliti
dapat digambarkan pada bagan berikut ini.
Setiap siklus yang dilakukan menyertakan
empat tahap tersebut. Di tiap akhir siklus
terdapat tahap refleksi dimana peneliti akan
melakukan refleksi atau penilaian terhadap
proses pembelajaran yang dilakukan
selanjutnya diputuskan apakah perlu
melanjutkan ke siklus berikutnya atau tidak.
Sumber data yang digunakan pada
penelitian ini adalah guru sebagai narasumber
dan peserta didik kelas IX.8 yang menjadi
subjek penelitian. Sebagai akat untuk
pengumpulan data, peneliti menggunakan
beberapa instrumen yakni:
a. Observasi; dilakukan oleh guru
( peneliti ) selama proses pembelajaran
berlangsung dengan dibantu teman
sejawat.
b. Tes; berupa lembar kerja siswa (LKS)
sebagai instrumen utama dalam menilai
kemampuan siswadalam menulis yang
diberikan dalam bentuk google form.
c. Kisi Kisi Instrumen
Selanjutnya, hasil yang diperoleh
melalui instrumen tersebut selanjutnya
dianalisis dengan menggunakan rubrik yang
sesuai yaitu rubrik penilaian menulis Writing.
Pada bagian akhir dari analisi data, peneliti
mengelompokkan kemampuan peserta didik
menjadi beberapa kategori yakni sangat baik,
baik, cukup, kurang dan kurang sekali.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dilakukan dalam dua
siklus dan dalam tiap satu siklus di tempuh
dalam 2 kali pembelajaran. siklus 1 dilakukan
dalam 2 kali pertemuan yaitu pada hari jumat
tanggal 26 februari dan hari senin tanggal 1
maret 2021. Setiap pertemuannya ditempuh
dengan alokasi waktu 2x45 menit
Siklus I
Pada siklus I pembelajaran dimulai pada
pukul 08.10 secara virtual (zoom meeting).
Link zoom sudah dibagi 20 menit sebelum
pembelajaran dimulai dengan pemberitahuan
pertemuan virtual disampaikan di malam
sebelumnya melalui wa group. Aktivitas siswa
pada pertemuan ini, selama 15 menit awal,
siswa bergabung dengan link yang sudah
dibagikan, kemudian tepat pukul 08.10
pembelajaran dimulai, diawali dengan doa
bersama, dan mengecek kehadiran siswa dan
meminta siswa untuk selalu mengaktifkan
video. Setelah itu guru menyampaikan
apersepsi terkait materi dengan memberikan
pertanyaan pertanyaan stimulus untuk
merangsang pemikiran siswa ke materi.
Alasan peneliti memutuskan siklus 1
dilakukan dalam 2 kali pertemuan karena
siswa kelas 9 akan mengikuti kegiatan ujian
akhir tahun dan ujian madrasah, serta dalam
pembelajaran genre/teks tidak serta merta
dilakukan dengan membagikan LKS, tetapi
perlu diberikan review/penjelasan apa itu teks
report, struktur/bagian-baian teksnya dan
bahasa yang digunakan serta dilengkapi
dengan membahas salah satu contoh teks.
Sedangkan pertemuan berikutnya adalah
waktu dimana siswamempraktekkan membuat
sebuah teks report melalui teknik guiding
questions sesuai topik yang telah ditentukan.
Penerapan teknik guiding questions
dilakukan peneliti pada pertemuan kedua.
Setelah melakukan apersepsi dan persiapan
pembelajaran, kegiatan dilanjutkan dengan
membagikan LKS dengan topik “Pinguin” dan
dalam LKS tersebut disertakan beberapa
pertanyaan yang akan menjadi guide mereka mengatur kelas dan menyiapkan peserta didik,
untuk menuliskan ide yang selanjutnya akan mengecek kehadiran, dan memulai
menjadi digabungkan menjadi sebuah tulisan pembelajaran dengan menyampaikan tujuan/
teks report. indikator yang harus dicapai oleh peserta
Berdasarkan hasil tersebut diperoleh didik. Selain itu, peneliti/guru merefresh
data kemampuan writing siswapada siklus 1 kembali materi yang telah dijelaskan
berdasarkan Penafsiran Acuan Patokan (PAP) khususnya pada struktur teks, agar nantinya
sebagai berikut: siswadapat kembali membuat teks report
dengan susunan dan struktur yang benar.
Tabel 2. Selanjutnya membagikan LKS yang
Hasil Tes Writing Teks Report berisi beberapa pertanyaan seputar topik yang
pada Siklus I akan menjadi isi dari teks report yang dibuat.
Untuk siklus kedua ini, topik yang diangkat
Hasil adalah ‘Komodo Dragon”. Alasan memilih
Jumlah
No Penilaian Kategori topik ini karena Komodo dragon merupakan
Peserta Didik
(%) salah satu hewan purba yang ada di Indonesia.
Sangat Hewan ini juga sudah terkenal di seluruh dunia
1 90 - 100 5 orang
baik sehingga dijadikan sebagai ikon industry
2 80 - 89 6 orang Baik pariwisata di Indonesia
Durasi waktu yang disediakan untuk
3 65 - 79 18 orang Cukup menghasilkan teks report adalah 40 menit,
4 55 - 64 4 orang Kurang sama dengan lama waktu pada siklus
sebelumnya. Oleh karena itu, jumlah
Kurang
5 10 - 55 0 orang pertanyaan menjadi panduan dalam LKS
sekali
haruslah sama dengan teks “penguin”. Karena
semakin banyak pertanyaan yang menjadi ide
Terlihat dari tabel tersbut bahwa jumlah pokok, maka semakin panjang pula teks yang
peserta didik terbanyak (18 peserta) adalah akan dihasilkan dan akan berdampak pada
yang mendapatkan hasil dengan rentang 65-70 semakin lama pula waktu yang dibutuhkan
atau dengan kategoi cukup. Semetara dengan untuk menulis. Oleh karena itu, pada
kategori baik hanya diperoleh 6 peserta didik penerapan teknik ini perlu diperhitungkan
saja. Oleh karena itu, pada bagian refleksi berapa banyak pertanyaan pada instrumen
peneliti melanjutkan kegiatan penelitian ke disesuaikan dengan kemampuan siswadan
siklus 2 untuk lebih meningkatkan waktu yang dimiliki untuk mengerjakan tugas.
kemampuan dan hasil dari peserta didik. Berikut hasil yang diperoleh pesert didik
pada siklus ke II.
Siklus II

Peneliti melanjutkan ke Siklus ke II Tabel 2.

yang dilaksanakan pada hari jumat tanggal 05 Hasil Tes Writing Teks Report
maret 2021 dan 19 maret 2021. Siklus pada Siklus II
dilakukan dalam dua kali pertemuan karena
peneliti/guru tidak lagi memberikan penjelasan
Jumlah
materi report text karena telah dijelaskan pada No Hasil Penilaian
Peserta Kategori
siklus I. Siklus ke II ini langsung pada (%)
Didik
penugasan kepada siswa untuk membuat teks 1 90 - 100 7 Sangat baik
report dengan tetap menggunakan teknik
2 80 - 89 15 Baik
guiding questions sebagai instrumen LKS-nya
serta pada pertemuan kedua difokuskan pada 3 65 - 79 11 Cukup
pembahasan hasil text yang telah dibuat oleh 4 55 - 64 0 Kurang
siswa.
Seperti halnya pada siklus I, 5 10 - 55 0 Kurang sekali
pembelajaran selalu diawali dengan apersepi
yakni berdoa sebelum memulai pelajaran,
 Menilik data dari tabel di atas, dapat
terlihat bahwa adanya peningkatan untuk
jumlah peserta didik yang memperoleh nilai
dengan kategori sangat baik dan baik.
Sedangkan untuk kategori cukup, kurang dan
kurang sekali mengalami penurunan yang
signifikan pada siklus II ini sehingga tidak ada
lagi peserta didik yang berada dalam kategori
kurang dan kurang sekali. Dengan demikian
dapat ambil simpulan bahwa penerapan teknik
guiding questions dapat meningkatkan
kemampuan menulis peserta didik utamanya
pada materi teks Report.
Seperti telah dipaparkan pada bagian
sebelumnya bahwa peneliti pun menggunakan
observasi sebagai instrumen pengumpulan data
selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi ini dilakukan untuk mengukur
tingkat keaktivan peserta didik dan observasi
kegiatan peneliti sebagai guru model yang
diamati oleh rekan guru sejawat.
Adapun hasil obserrvasi kegiatan
peneliti/guru dan keaktifan siswa dapat dilihat
pada diagram berikut ini
Diagram 1.
Diagram 2.
Dari tampilan kedua diagram diatas maka
dapat pula disimpulkan bahwa setengah dari
jumlah peserta didik di kelas (50%)
menunjukkan keaktivan yang baik bahkan
27% sangat baik. Dengan demikian, teknik ini
secara tidak langsung dapat meningkatkan
keaktivan peserta didik dalam pembelajaran.
Pun, dengan hasil observasi kegiatan guru dari
segala aspek dinilai dengan kategori sangat
baik dan baik sehingga dapat disimpulkan pula
bahwa peneliti telah melakukan rangkaian
kegiatan pembelajaran sesuai dengan
rancangan yang dibuat serta menerapkan
teknik guiding questions dengan tepat.
Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini bertujuan
meningkatkan kemampuan siswad alam
menulis (writing) teks report melalui
penerapan teknik tertentu yang dipercaya
dapat memberbaiki kualitas tulisan peserta
didik. Penggunaan teknik atau metode yang
tepat tidak hanya dapat meningkatkan
kemampuan akademik tetapi juga dapat
menumbuhkan motivasi belajar karena
teknik/metode/media merupakan langkah
inovatif guru menciptakan proses
pembelajaran yang lebih menyenangkan.
Menitik beratkan pada pembelajaran
menulis writing, beragam metode, teknik,
pendekatn, mode pembelajaran yang dapat
diterapkan guru di kelas. Tentunya hars
disesuaikan dengan materi ajar, kebutuhan
peserta didik dan fasilitas sekolah serta
kemampuan guru itu sendiri dalam
mengimplementasikannya. Salah satu teknik
yang dapat digunakan dalam pembelajaran
writing adalah teknik guiding questions.
Teknik guiding questions adalah
sebuah teknik sederhana namun dapan secara
langsung membantu siswadalam menulis.
Sebagai bahan pertimbangan pemilihan teknik
ini adalah karena masalah utama kesulitan
menulis yakni sulitnya menemukan ide tulisan
bahkan terkadang mereka bingung bagaimana
memulai sebuah essay. Ciri teks report yang
berisi deskripsi tentang sesuatu atau kejadian,
sangatlah pas dengan konsep panduan
pertanyaan karena jawaban/informasi dari tiap
pertanyaan dapat menjadi ide pokok yang
selanjutnya bisa dikembangkan sendiri dengan
pengetahuan masing-masing. Selain itu,
pengunaan teknik ini tidak membutuhkan
sebuah rancangan yang rumit, hanya
memerlukan keterampilan guru membuat
pertanyaan-pertanyaan berkualitas sehingga
hasil tulisan siswanantinya akan berkualitas
pula.
Melalui tampilan data yang disajikan
pada tabel hasil siswapada siklus 1 dan 2 maka
bisa dilihat bahwa teknik guiding question
dapat secara signifikan meningkatkan
kemampuan writing. Grafik/Diagram
perbedaan hasil pada siklus I dan siklus II
dapat ditampilkan sebagai berikut:
Diagram 3.
Berdasarkan pemaparan pada hasil
belajar / tulisan peserta didik, dapat
disimpulkan bahwa dalam dua kali siklus,
penerapan teknik guiding question mencapai
target keberhasilan yaitu peningkatan
kemampuan writing report teks bagi siswa
kelas 9.8 MTs Negeri I Kota Gorontalo.
SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian dan
pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa :
1. Writing sebagai salah satu bagian dari
keterampilan berbahasa khususnya bahasa
Inggris perlu mendapat sentuhan inovasi
dari guru karena skill ini dianggap paling
sulit. Oleh karenanya dibutuhkan
penerapan sebuah metode/teknik/media
yang tepat yang dapat membantu baik
guru maupun siswapada proses belajar
mengajar di kelas.
2. Guiding Questions bisa diterapkan dalam
meningkatkan kemampuan menulis teks
report siswa
3. Kemampuan menulis teks dapat
ditingkaytkan dengan menggunakan teknik
guiding question
4. Indikator keberhasilan penggunaan teknik
guiding questions dapat terlihat pada tabel
pada bab sebelumnya dan sebagai contoh
untuk kriteria ‘Baik’ siswa pada siklus 1
sebanyak 6 orang (1,81%) kemudian pada
siklus II menjadi 15 orang (45,5%) atau
mengalami kenaikan sebesar 43,69%.
Sedangkan untuk daya serap dari 33,3
% (pada siklus I ) naik menjadi 66,6 %
(pada siklus II). Nilai daya serap ini dilihat
dari jumlah siswa yang memperoleh diatas
KKM di bagi dengan jumlah keseluruhan
siswa, dalam hal ini yang diambil adalah
siswa yang memperoleh kategori Baik dan
Sangat Baik.
Saran
Sehubungan dengan hasil penelitian ini,
maka peneliti dapat mengajukan beberapa
saran yakni:
.
1. Penerapan teknik guiding sentences
hendaknya dapat diuji cobakan pada jenis
teks yang lain misalnya narrative,
descriptive, recount dan sebagainya.
Selain itu diharapkan pula kedepan teknik
ini dapat diterapkan pada keterampilan
berbahasa lain.
2. Bagi guru pengampu mata pelajaran
khususnya Bahasa Inggris diharapkan
dapat terus berinovasi dan kreatif mencari
dari berbagai sumber mengenai model-
model pembelajaran aktif dan
menyenangkan. Sehingga guru tidak hanya
mengejar kualitas akademik semata tetapi
juga berhasil menciptkan suasana
pembelajaran yang nyaman bagi peserta
didik. Kemampuan guru mengelola kelas
dan administrasi pembelajaran dengan
baik dapat menghasilkan proses
pembelajaran serta ouput yang berkualitas
3. Masa pembelajaran daring selama covid
19 masih mewabah di Indonesia bukanlah
 penghalang guru untuk terus berkarya dan
berinovasi walaupun proses
pembelajarannya tidak secara tatap muka
atau hanya melalui pertemuan virtual

Daftar Pustaka

Heaton, J.B (1990) Writing English

Language Test. London. Library of
Congress Cataloging in Publication
Data.
Leki, Ilona (1998) Academic Writing
Exploring Process and Strategies (2nd
Edition). New York. Cambridge
University Press.
Leki, Ilona (2000) Writing English Language
Test. New York. Longman.
Mayer, Allan (2005) Gateways to Academic
Writing: Effective Sentence,
Paragraph and Essays. New York.
Longman.
Supardi, Prof (2009) Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta. PT. Bumi Aksara.
Suyoto (1997) Evaluasi Pengajaran. Jakarta.
Depdikbud.
Tarigan, Henry Guntur Prof. Dr. (1994)
Menulis sebagai Suatu Keterampilan.
Bandung. Angkasa.
Traver, R. (1998) What is Good guiding
Questions? Educational Leadership
Association for Supervision and
Curriculum Development. Retrieved
March 02 2017.